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Práctica tema 3

Educación y sociedad

28/04/2014

Elena Mora Gómez-Caro

ÍNDICE

Práctica 3.A..................................................................................................Pg. 2

Práctica 3.B................................................................................................Pg. 15

Práctica 3.C................................................................................................Pg. 17

Página 1

PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Mora Gómez-Caro, Elena

Titulación: Grado en Maestro de Educación infantil Curso Académico: 2013 / 2014

Autoevaluación Práctica III :   0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5  Puntuación:

Práctica 3a:

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,

Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).

Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

La LOE hace referencia a la tutoría y la participación de las familias en los

siguientes apartados:

TÍTULO PRELIMINAR

Capítulo I: Principios y fines

Artículo 1: Principio.

h) El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad

para todo el alumnado.

TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN

Capítulo I. Educación Infantil

Artículo 12: Principios generales

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres

o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán

estrechamente con ellos.

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Capítulo II. Educación Primaria

Artículo 21. Evaluación de diagnóstico

Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán

una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus

alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas,

tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las

familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones

tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que

se establecen en el Artículo 144.1 de esta Ley.

Capítulo III. Educación secundaria obligatoria

Artículo 26. Principios pedagógicos

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas

necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y el funcionamiento de

mecanismos de orientación constituyan un elemento fundamental en la

ordenación de esta etapa.

Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.

1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas de

cualificación profesional inicial destinados al alumnado mayor de dieciséis años,

cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no

hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria.

Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad

podrá reducirse a quince años para aquéllos que cumplan lo previsto en el

artículo 27.2. En este caso, el alumno adquirirá el compromiso de cursar los

módulos a los que hace referencia el apartado 3.c) de este artículo.

TITULO II. EQUIDAD EN EDUCACIÓN

Capítulo III. Escolarización en centros públicos privados y concertados.

Artículo 84. Administración de alumnos

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1. Las Administraciones educativas regularán la admisión de alumnos en centros

públicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la

educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de

centro por padres o tutores. En todo caso, se atenderá a una adecuada y

equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo.

TÍTULO III. PROFESORADO

Capítulo I. Funciones del profesorado

Artículo 91. Funciones de profesorado

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

TITULO IV. Centros decentes

Capítulo I. Principios generales

Artículos 108. Clasificación de los centros

6. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,

tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, a escoger centro

docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos, a

los que se refiere el apartado 3 del presente artículo.

TÍTULO V. PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIRENO DE LOS CENTROS

Capítulo 1. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros

Artículo 118. Principios generales

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3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia,

el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y

personal de administración y servicios en los centros educativos.

4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias

en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas

que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros

públicos y privados concertados

5. Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de

los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas

favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.

Capítulo II. Autonomía de los centros

Artículo 121. Proyecto educativo

5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores

legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres,

profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento

académico del alumnado.

Capítulo III. Órganos colegiados de gobierno u de coordinación docente en los

centros públicos

Artículo 126. Composición del consejo escolar

1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes

miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se

halle radicado el centro.

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d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a

un tercio del total de los componentes del Consejo.

e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre

ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del

Consejo.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin

voto.

Capítulo IV. Dirección de los centros públicos

Artículo 132. Competencias del director

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

Tras realizar este análisis podemos observar que la LOE aporta gran importancia

a la colaboración de las familias en el proceso educativo. Podemos observar que

en la etapa de educación infantil la LOE hace hincapié en la participación de las

familias con el centro educativo así como su cooperación con el tutor en todo lo

relacionado con la educación de sus hijos para así facilitarles y mejorar la calidad

del proceso enseñanza aprendizaje. Además la LOE también hace referencia a la

coordinación de el tutor y el centro educativo con la familia en todo lo

relacionado con las decisiones educativas referentes a la escolarización y en los

procesos educativos de los alumnos con necesidades especificas de aprendizaje.

En etapas posteriores a Educación Infantil se hace referencia a la participación de

las familias en la toma de decisiones sobre la formación de sus hijos. Durante

este periodo ya no es necesaria una comunicación constante entre el tutor y las

familias, Sin embargo durante este periodo las familias pueden ser participes del

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proceso educativo a través de las Asociaciones de Padres de Alumnos y del

Consejo escolar.

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I

Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad

de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

En la Ley de Educación de Castilla- La Mancha 7/2010 de 20 de Julio se hace

referencia a la participación de la familia y las tutorías en los siguientes

apartados.

TÍTULO I. COMUNIDAD EDUCATIVA

Capítulo III. Las familias

Artículo 22. El papel de las familias

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso

educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de

la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y

participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o

pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno

de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de

Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de

formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como

educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación

de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de

los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para

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desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la

realización de consultas y el intercambio de información por medios

telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias

y el profesorado de los centros.

Artículo 25. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras

legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan

en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del

centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo

educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores

legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de

sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado

en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley

3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás

normativa vigente.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos

previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la

Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el

Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de

Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma

voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas

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no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el

aprendizaje.

TÍTULO VI. FACTORES DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN

Capítulo IV. La orientación educativa y profesional

Artículo 159. Finalidad

El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir

a la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso

educativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las

distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo como

entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad

educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.

Artículo 161. Organización

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no

universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de

los equipos docentes.

En esta ley la colaboración de las familias y su participación constituye un

punto esencial en el proceso de aprendizaje, ya que la ley promueve ducha

participación como un derecho y un deber correspondiente a las familias.

La tutoría constituye un pilar básico en la educación tanto para los alumnos

como para la familia. Debido a ello esta ley propone cursos de formación de

padres y tutores para mejorar la comunicación y así favorecer las consultas y

facilitar el intercambio de comunicación entra las familias y el tutor.

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según

corresponda a la titulación que cursa).

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El decreto 67/2007, de 29 de Mayo de 2007, por el que se establece y

ordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha, hace referencia a la familia y al tutor en los

siguientes apartados:

Capítulo I. Disposiciones Generales

Artículo 2. Principios generales.

5. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las

competencias recogidas en los artículos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la

autonomía establecida en el artículo 120.4) y 121.5) para los centros públicos y

en la Disposición adicional decimoséptima para los centros privados de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adoptar

experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos

educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y

procedimientos que determine la Consejería competente en materia de

educación.

Capítulo II. Currículo

Artículo 9. Tutoría.

1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un

proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro

docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades

periódicas para intercambiar información con las familias.

2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para

favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva

situación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este periodo

garantizará la incorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde el

inicio de las actividades lectivas.

3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con

los centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración

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que se establezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera

integrada con el primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas

necesarias para favorecer la implicación de las madres y los padres o tutores en

el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.

Artículo 10. Evaluación.

3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el

análisis de las producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de

evaluación que utilizará el profesorado.

Capítulo III. Medidas de Apoyo al currículo.

Artículo 13. Formación de la comunidad educativa.

2. La consejería competente en materia de educación promoverá, en

colaboración con las Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de

madres y padres dirigidos a favorecer la participación y colaboración con los

centros y el desarrollo de sus tareas educativas.

Disposiciones adicionales

Tercera. Compromisos singulares con los centros docentes.

2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que,

en el ejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de

trabajo, formas de organización, de apertura de centros y compromisos de

participación y mejora con las familias sin que ello suponga, en ningún caso,

aportaciones económicas por parte de las citadas familias.

Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

1. El Proyecto educativo del Centro como marco de referencia.

La elaboración del Proyecto educativo responde a un proceso planificado que

concluye, a través de una participación ordenada, con un documento breve de

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contenido relevante que, como producto del consenso, vincula a toda la

comunidad educativa.

3. La tutoría y la colaboración con las familias.

La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un

proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro

docente a través de la tutoría, tal y como se recoge en el artículo 9 de este

Decreto.

La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el

grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que

desarrollan la docencia en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de

orientación y atención a la diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación

son asesorados por el responsable de orientación del centro.

A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el proceso de

enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos

de maduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación

de un sistema de valores y permite una adecuada socialización.

3.2. La tutoría de los niños y niñas.

La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al desarrollo de

las capacidades generales del ciclo, especialmente a través de los objetivos a), d)

y e), y de las competencias básicas, principalmente la Competencia social y

ciudadana, la Competencia para aprender a aprender, la Autonomía e iniciativa

personal y la Competencia emocional.

3.3. La tutoría con las familias.

Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesita

depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser

reconocido, educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio

protagonismo y sus peculiares maneras de actuar, pero comparten el objetivo

común de colaborar activamente en el desarrollo integral de los pequeños.

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La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se ha

descrito, con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del

proceso para facilitar el intercambio de información y para organizar procesos

compartidos.

En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el

horario establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren

necesario. Además se realizará la entrevista de información, al terminar cada

trimestre, sobre el nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la

entrega de un documento escrito.

Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar

procesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y

Madres” en las que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias

familias sea tan relevante como el de los “expertos externos”, y participativos,

facilitando la intervención de las familias en la elaboración de materiales y en el

desarrollo de talleres o de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos,

contar cuentos, etc.

3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.

La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación

infantil debe de estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el

desarrollo de un currículo global y establecer los cauces de intercambio de

información (historia personal, familiar y escolar)

El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un

calendario de reuniones que tiene como momentos relevantes: el mes de

septiembre para conocer la situación del alumnado y contextualizar la

programación, los meses de octubre o noviembre y de febrero para realizar un

intercambio y los finales de cada trimestre para elaborar los informes de

evaluación y adoptar las medidas de atención a la diversidad.

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En el decreto 67/2007 de Educación infantil podemos observar que se hace

referencia a las familias como un agente que tiene gran importancia en el

proceso educativo. La coordinación y la colaboración de las familias con el centro

educativo es un factor que influye en el desarrollo del niño y en su futuro

académico. Desde el centro educativo se debe favorecer la comunicación del

tutor con las familias a través de las tutorías o entrevistas con alumnos y

familiares.

Tras analizar las distintas leyes de educación puedo decir que en todas ellas se

menciona a la familia y se hace especial hincapié en la importancia de la

participación de esta en el proceso educativo de sus hijos y en su colaboración

con los centros educativos. Además también debemos tener en cuenta que en

todas las leyes se intenta favorecer la comunicación entre familia y tutor,

tomando gran importancia la tutoría no solo para que el tutor se entre viste con

los padres o les transmita la información necesaria respecto de su hijo, sino que

también la tutoría es necesaria para que se establezca una comunicación

adecuada entre el tutor y el alumno.

Práctica 3b:

Tras el visionado de: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en

una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza

una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en

relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.

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La comunicación entre la familia y la escuela es muy importante, ya que esta

comunicación aporta información tanto al profesor, como a la familia sobre el

desarrollo del niño, y de esta manera también se ponen de acuerdo para trabajar de

forma cooperada influyendo positivamente en el proceso de enseñanza del niño.

Tras ver el video de “La comunicación familia escuela” he observado que el mejor

modo de comunicación entre los padres y el tutor es la tutoría, en la que se deben

tener en cuenta, tanto la comunicación verbal como la no verbal y el contexto en el

que se da la entrevista o tutoría, ya que todo esto no puede aportar información de

utilidad y ayudarnos a que la comunicación y la cooperación entre la familia y la

escuela se realice adecuadamente. Cuando la comunicación entre el tutor y la familia

se realiza en un ambiente de colaboración y entendimiento, puede aportar beneficios

al alumno, de esta forma, el profesor proporcionaría apoyo a la familia, y llegar a

acuerdos e intereses que mejoren o influyan de forma positiva en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los niños.

Las tutorías son de gran importancia para la comunicación entre la familia y la escuela,

a través de estas se consigue informar a los padres de los aspectos que afectan a la

educación de sus hijos, tanto dentro como fuera del aula, también a partir de la

tutoría, los padres aportan información al tutor que puede ser relevante en su proceso

educativo e influir al centro en algunos aspectos.

En mi opinión la familia es un la base de la educación y debe estar en constante

comunicación con el tutor, trabajando de forma cooperada en el proceso de

aprendizaje de los niños. Desde ni punto de vista, la mayoría de las familias se

interesan por la educación de sus hijos por lo que no suele haber problemas en la

comunicación entre familias y escuela, pero también es verdad que algunas familias

todavía no se interesan por la educación de sus hijo o en algunos casos no dan la

importancia adecuada a la educación infantil por lo que se desentienden de la

educación de sus hijos en este periodo.

Por otro lado, también es importante destacar que la actitud del tutor con los padres,

puesto que debe favorecer un modelo de comunicación asertivo, y un ambiente

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relajado proporcionando al padre la información necesaria, y en el caso de que exista

algún problema con el alumno tranquilizar a los padres y proponer posibles soluciones.

Práctica 3c:

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y

medidas de mejora para promover dicha participación.

La participación de los padres en los centros educativos influye positivamente en la

educación de los niños. Esta participación puede realizarse acudiendo a las reuniones

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que convoca el tutor para todos los padres, a las tutorías individuales, o incluso

participando en algunos de los actos que realiza el colegio que requieran la

participación de los padres.

Las causas de la baja participación de los padres en los centros educativos puede

deberse a varias razones:

- El horario laboral de los padres puede impedir que los padres participen en las

actividades propuestas por el centro educativo, tutorías o reuniones….

- Las dificultades que algunos colegios ponen a los padres para impedir esta

participación. Esto puede deberse a que el colegio vea la participación de la

familia como un obstáculo para el funcionamiento del colegio.

- La escasa representación otorgada a los padres en los centros escolares.

- Los padres no reconocen la utilidad de su participación en el proceso educativo

de sus hijos.

Para aumentar esta participación de los padres en los centros educativos debían

llevarse a cabo una serie de medidas:

- Concienciar a los padres de la importancia de su participación activa en el

proceso de aprendizaje de sus hijos.

- Mayor porcentaje de representación de los padres en el consejo escolar

- Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros educativos, dando más

importancia a la labor del AMPA.

- Tutorías virtuales para compensar la incompatibilidad de horario laboral de los

padres y la situación lo requiere.

La baja participación de los padres en los centros educativos no solo se debe a

problemas de los padres, sino también al centro educativo. Por otro lado, la

participación de los padres es más alta cuanto mayor es el nivel cultural de las familias.

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