prácticas pedagogía

PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA En este trabajo se recoge todas las prácticas de pedagogía relacionadas con los tres temas vistos en clase.

Curso

2013-14

Esther Castellanos Novillo 2º Primaria B Asignatura: Educación y Sociedad

Curso 2013-14

ÍNDICE

PRÁCTICA 1A ................................................................................................................................. 2

PRÁCTICA 1 B ................................................................................................................................. 7

PRÁCTICA 1 C ............................................................................................................................... 15

PRÁCTICA 2 A............................................................................................................................... 16

PRÁCTICA 2 B ............................................................................................................................... 17

PRÁCTICA 2 C ............................................................................................................................... 19

PRÁCTICA 3A ............................................................................................................................... 20

PRACTICA 3B ................................................................................................................................ 24

PRÁCTICA 3C ................................................................................................................................ 25

PRÁCTICA 1A

USO DE LA RED EN ESPAÑA Y PERFIL DEL INTERNAUTA

El porcentaje total de usuarios de internet en España desde 1996 hasta el mes de

octubre de 2013 podemos decir que se ha incrementado de manera vertiginosa,

pasando del 1% de la población a un 66,5%. (Tabla 1)

El perfil de los internautas más aficionados actualmente sería:

Según el informe de AIMC (Asociación para la investigación de medios de

comunicación) realizado el 27 de febrero de 2014 es mayor la utilización de internet

por el sexo masculino que femenino, puesto que alrededor de dos tercios de los que

respondieron a dicha encuesta fueron hombres.

Los que arrancaron en el mundo internauta fueron los más jóvenes, pero en los

últimos años esto ha ido cambiando, puesto que actualmente el 54% de los usuarios se

encuentra en una edad más intermedia, entre los 25 y los 44 años. (Tabla 2)

En referencia a la clase social, la mayor utilización estaría dentro de la clase media-

media con un 46,2% de internautas. (Tabla 3)

El uso cotidiano de internet a través de dispositivos móviles asciende ya al 80% de los

usuarios. Por lo que podríamos decir que el móvil supera actualmente de manera clara

la PC de sobremesa y al portátil como dispositivo de acceso a internet. (Tabla 4)

Los lugares de conexión son varios como el trabajo, la universidad o centro de

estudios, la calle o medio de transporte, etc. Pero el lugar donde mayor porcentaje de

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre _Esther Castellanos Novillo_____________________ Titulación __Magisterio de Primaria Curso Académico __2º B________________

Autoevaluación Práctica I : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 Puntuación: ______ (0-0,5 ptos. según corresponda.)

internautas se conectan es en casa, con el 94,6% del total de usuarios. También cabe

destacar la gran subida de conexiones en el año 2013 en la calle o medio de

transporte con un 30,1% que se conectan en estos lugares. (Tabla 5)

En cuanto a los sitios de internet más visitados por los internautas en total, ganaría

muy por encima de todos los demás You Tube. Aunque si hablamos solamente de los

usuarios menores de 24 años, estos los lugares más visitados son las redes sociales.

NÚMERO DE USUARIOS DE INTERNET (Tabla 1)

PERFIL DE LOS USUARIOS POR EDAD (Tabla 2)

PERFIL POR CLASE SOCIAL DE LOS USUARIOS (Tabla 3)

EQUIPOS DE ACCESO A INTERNET (Tabla 4)

LUGARES DE ACCESO A INTERNET (Tabla 5)

SITIOS DE INTERNET MÁS VISITADOS .Controlados por el EGM. (Tabla 6)

WEBGRÁFIA:

Informe de encuesta AIMC a usuarios de internet 2013

http://download.aimc.es/aimc/J5d8yq/macro2013ppt.pdf

AUI www.aui.es

http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-

menos-decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=

http://download.aimc.es/aimc/J5d8yq/macro2013ppt.pdf

http://www.aui.es/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4

http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4

¿Qué utilización haces de internet?

Si miro poco tiempo atrás, veo que año tras año internet ha ido cobrando cada vez un papel

más importante en mi vida, llegando a ser casi imprescindible para mí en estos momentos,

puesto que la utilización que hago de este es diaria. Y ya que es la principal fuente de

información que utilizo para realizar mis trabajos. Y también le utilizo como ocio, ya que hago

uso de alguna red social, juegos interactivos, ver videos de interés, etc.

¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?

En mi opinión es una herramienta muy útil que de la cual podemos extraer multitud de

información, lo cual es beneficioso para la realización de trabajos. También es a través de

internet donde llevamos todo el proceso de nuestros estudios, ya que es en la plataforma

moodle donde se nos notifica de todas las tareas, novedades, temarios, calificaciones, etc. Por

lo que es imprescindible para nuestro proceso de formación.

- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de

internet en tu actividad.

Considero que tanto para mí como para el resto de personas, el uso internet puede tener

aspectos positivos y negativos. Algunos de los aspectos positivos serian que podemos extraer

multitud de información, tiene un funcionamiento muy rápido y fácil, etc.

Como aspectos negativos cabe destacar que tanta información puede confundirnos, y por lo

tanto no extraer información verídica. Tiene tantas aplicaciones que puede ser una fuente de

distracción a la hora de necesitar estar concentrados.

https://campusvirtual.uclm.es/mod/glossary/showentry.php?courseid=10289&concept=Diccionario+de+Informática+y+Tecnología



PRÁCTICA 1 B

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA

©Pere Marquès-UAB/2001

Dirección URL 29/04/14: http://www.genmagic.net/educa/

Título del espacio web germagic.org

Autores/Productores: Fernando Romero, Alfonso García, Roger Rey

Patrocinadores:

(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -

WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -

ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -

REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: x SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI x NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Presentación:

Es un entorno de investigación y creación de aplicaciones multimedia dinámicas para su integración en entor-

nos virtuales de aprendizaje.

Va dirigido sobre todo a profesionales de mundo de la educación, diseñadores de cursos virtuales en apoyo

web para Internet redes locales, centros docentes, usuarios de aplicaciones educativas de cualquiera nivel del

sistema educativo, profesionales del mundo del diseño gráfico.

Contenidos que se presentan: En el portal genmagic.org. podemos encontrar en el punto de entrada principal diferentes tipos de actividades:

actividades interactivas, fichas PDI, generadores, etc, relacionadas con casi todas las áreas. También cuenta

con videos explicativos, juegos educativos de descubrimiento, simulación, etc.

Cuenta con un espacio social de colaboración, investigación y creación dónde se genera y experimenta

y desarrollan las aplicaciones.

Mapa de navegación: En la página principal encontramos diversas pestañas en la parte superior, cada una de ellas corresponde a un área, a

videos educativos, test, zona para poder descargarte aplicaciones, etc.

Destinatarios:

Va dirigido sobre todo a profesionales de mundo de la educación, diseñadores de cursos virtuales en apoyo web para

Internet redes locales, centros docentes, usuarios de aplicaciones educativas de cualquiera nivel del sistema educativo,

profesionales del mundo del diseño gráfico.

Requisitos técnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: Este espacio principalmente se centra en la creación de generadores para la

creación de actividades interactivas multimedia que puedan ser integradas en páginas web sin la necesidad de

tener altos conocimientos tecnológicos.

Pero también los alumnos y docentes pueden utilizar el lenguaje multimedia para comunicar ideas, presentar

resultados de sus indagaciones, creaciones, investigaciones, crear materiales didácticos. Y como el segundo

objetivo: investigación sobre las nuevas formas de interacción en las aplicaciones multimedia, y por lo tanto

se desarrollan aplicaciones que permitan al alumno crear, comunicar y expresar con los elementos multimedia.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...

Múltiples enlaces externos .......................................................

Canales de comunicación bidireccional.................................

Servicios de apoyo on-line ………………………………………..

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......

Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……

Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..

Calidad y estructuración de los contenidos ………………..

Estructura y navegación por las actividades, metáforas……

Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......

Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..


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ASPECTOS PSICOLÓGICOS

Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.


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VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB

Calidad Técnica…………………………………………………..

Atractivo…………………………………………........................

Funcionalidad, utilidad………………………………………….


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PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Posibles usuarios: La página puede ser utilizada por profesionales de mundo de la educación, diseñadores de cursos virtuales en apoyo web para Internet redes locales, profesionales del mundo del diseño gráfico, estos sobre todo para la creación de aplicaciones y recursos. Y los centros docentes, los alumnos de cualquiera nivel del sistema educativo pueden utilizarlo como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Principales aportaciones educativas de la página: Cuenta con diversas aportaciones educativas, ya que principalmente se trata de una página relacionada di-rectamente con la educación y con todos los niveles del sistema educativo. Actividades que realizarán los estudiantes con la web: En esta página se pueden realizar gran variedad de actividades relacionadas con todas las áreas, diseñadas para aprender jugando, mediante videos explicativos a todos los niveles, cuentos, etc.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA



Uso de recursos para la buscar y procesar datos................

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................

Trabajo cooperativo......................................................................


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OBSERVACIONES

Dificultades y limitaciones a considerar:

El acceso es libre, pero cuenta con cursos en los que el usuario debe registrarse.

Otros aspectos a destacar:

Otras páginas de contenido similar o complementario:

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Dirección URL: 29/04/2014 http://www.ite.educacion.es/es/recursos

Título del espacio web INTEF

Autores/Productores: Ministerio de educación cultura y deporte.

Patrocinadores:







LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Presentación:

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio

de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universi-

tarias.

Contenidos que se presentan: Se trata de una página que principalmente cuenta con materiales curriculares y cursos de formación del profe-

sorado en las nuevas tecnologías.

Mapa de navegación:

En la parte superior de la página principal encontramos diversas pestañas en las que se puede acceder a in-

formación sobre cursos para los docentes, recursos didácticos, y numerosa información relacionada con el

ámbito educativo.

Destinatarios: Esta página está dirigida principalmente a profesores.


Valores que potencia o presenta:











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Calidad Técnica…………………………………………………..

Atractivo…………………………………………........................



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PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Posibles usuarios:

Va dirigida principalmente a la utilización de profesores, aunque también puede ser utilizada por padres y

alumnos.

Principales aportaciones educativas de la página:

Contiene numerosos recursos didácticos, cursos formativos para profesores e información de interés educativo

como convivencia en la escuela, apoyo al aprendizaje, educar en valores, orientación familiar.

Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

Los estudiantes podrán realizar gran diversidad de actividades relacionadas con todas las áreas, contando tam-

bién con actividades para el aprendizaje del uso del ordenador, cuentos tanto para leer como para escuchar,

etc.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA



Uso de recursos para la buscar y procesar datos................

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................

Trabajo cooperativo......................................................................


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OBSERVACIONES

Dificultades y limitaciones a considerar:

La dificultad es que no resalta lo suficientemente bien en la página principal todos los recursos que podemos

encontrar.

Otros aspectos a destacar:

Cuanta con el aula mentor que está dirigida a personas adultas que deseen ampliar sus competencias persona-

les y profesionales, orientación para las familias con hijos estudiando, etc.

Otras páginas de contenido similar o complementario:




Dirección URL ( 29/04/2014): http://elpais.com/

Título del espacio web: El país

Autores/Productores: Principal fundador fue José Ortega Spottorno, su primer director hasta 1988 fue Juan

Luis Cebrián, quien fue sustituido por Javier Moreno.

Patrocinadores:







LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Presentación:

En la parte superior de la página aparecen las diferentes secciones a las que puedes acceder, en la página prin-

cipal nos encontramos con las noticias de actualidad, y en la parte derecha de esta encontramos publicidad,

pestañas que nos llevan a temas relacionados con: servicios, opiniones, economía, política, blogs, videos,

entrevistas, etc.

Contenidos que se presentan: Principalmente esta página cuenta con noticias de actualidad de todo tipo: economía, política, deportes, músi-

ca, etc

Mapa de navegación:

Cuenta con muchas secciones, entre ellas las principales pueden ser: última hora, internacional, política, eco-

nomía, cultura, sociedad deportes, sucesos, etc.

Destinatarios:

Esta página de prensa electrónica está dirigida a todo tipo de usuarios, puede acceder a ella cualquier persona

que disponga de internet.


Valores que potencia o presenta:











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Calidad Técnica…………………………………………………..

Atractivo…………………………………………........................



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PRÁCTICA 1 C

“Las máquinas inteligentes tendrán emociones”

El avance de las nuevas tecnologías es algo que cada vez es más complejo. Las investi-

gaciones de los ingenieros cada vez se complica más. Como es caso de unos chicos de

Alicante.

Su objetivo es fabricar robótica social para todas. Por lo que han creado un robot con

un nuevo sistema de aprendizaje. Este tiene la capacidad de percibir, transmitir emo-

ciones y aprender mediante sensores de sonido e imagen, por lo que podría incluso

mantener una conversación con sentido común, reconocer quien les habla o incluso

enfadarse, todo esto debido a su inteligencia artificial. Estos robots pueden llegar a

experimentar hasta catorce estados de ánimos. Dicen que está resultando una herra-

mienta muy útil en experiencias educativas, terapéutica o en domótica.

Sin embargo, esto no significa que un robot “sienta emociones” en el estricto sentido

de la palabra, puesto que esto sería imposible, y de –sentirlas- serían muy diferentes a

la de los hombres, por lo que sería muy complicado entenderse.

El sistema tendría que ser capaz de modificar su comportamiento si capta que su inter-

locutor se siente contento o triste, emocionado o aburrido, relajado o tenso, alegre o

enfadado. (Es típico el caso del perro que, aunque no hable ni se exprese con la rique-

za característica del ser humano, puede comunicarse emocionalmente con éste).

En mi opinión este invento me parece complicado de creer teniendo en cuenta que ni

nosotros mismos como humanos sabemos en muchas ocasiones lo que sentimos,

puesto que el cerebro es muy complejo.

https://www.youtube.com/watch?v=y115GUj51fM

https://www.youtube.com/watch?v=y115GUj51fM

PRÁCTICA 2 A

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y

nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre

tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

El uso de las nuevas tecnologías en la sociedad cada vez es un hecho mayor. Cada vez son más

los usuarios de las mismas, y por lo tanto es imprescindible que se encuentren también dentro

de nuestro sistema educativo. Ya que la educación debe ir evolucionando al mismo tiempo que

marca las exigencias de la sociedad.

Como futuros docentes es muy útil analizar todas las utilidades que nos pueden aportar las

nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero de igual modo no olvidar

que se trata de una herramienta y que por lo tanto lo primero es enseñar a los alumnos hacer

un bueno uso de las mismas.

Aspectos positivos:

Motivación, ya que el alumno tiene un papel activo.

Es un sistema atractivo que hace que los alumnos trabajen más.

Desarrollo de habilidades para buscar y seleccionar información.

Las TICS cuenta con mucho material didáctico.

Disfrutar aprendiendo.

Es una herramienta muy útil, que cuenta con mucha información y de manera muy

rápida.


Apellidos, Nombre _Esther Castellanos Novillo_____________________

Titulación __Magisterio de Primaria Curso Académico __2º B________________

Autoevaluación Práctica I : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 Puntuación: ______ (0-0,5 ptos. según

corresponda.)

Aspectos negativos:

Como cualquier herramienta es importante saber utilizarla, puesto que también tiene

mucha información que puede ser errónea.

En cuanto al derecho a la intimidad de las personas, hay que tener un especial cuidado

ya que este derecho se puede ver totalmente invadido.

Puede crear adicción y dependencia.

La situación económica de algunas familias no les permite contar con estos aparatos.

Los profesores no están bien formados en este ámbito.

Aspectos deseables:

Que todos los niños dispongan de un ordenador en el aula.

Se proporcione a los profesores la formación necesaria.

Desarrollar una capacidad creativa en los niños.

Los alumnos manejen las tecnologías de forma consciente, haciendo un buen uso de ellas.

Fomentar el trabajo en equipo.

Llamar la atención de los alumnos para que el proceso de enseñanza-aprendizaje les resulte más divertido.

Los alumnos exploren, con el fin de desarrollar su independencia.

PRÁCTICA 2 B

ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de

Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.

Actividad:

Localiza en la red pequeños fragmentos de las películas de Walt Disney siguientes:

"Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia".

El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que

estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando

desde las primeras películas hasta la actualidad.

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un

documento Word.

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,

actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

“Blancanieves y los siete enanitos”. Se trata de una princesa, aunque no ejerce como

tal en la película, puesto que se ve obligada a trabajar como sirvienta primeramente de

su malvada madrasta y más tarde servirá a los siete enanitos para que estos acepten

que ella viva en la casa de estos. Viste con un traje como de princesa de época .Ella es

una joven muy inocente y un poco ingenua, sin ningún afán de superación, que se

conforma con servir amablemente a los suyos. Su única ilusión es el amor del príncipe.

“Cenicienta”. En esta película la joven es la sirvienta de su madrasta y sus dos

hermanastras, es una mujer sumisa que se ve maltratada y humillada por las amas de

la casa, aunque finalmente se revela ante estas y aunque lo hace a escondidas se

atreve a desobedecer. Se trata de una joven muy guapa, que viste con ropa de

servidumbre durante parte de la película, más tarde luce un maravilloso vestido de

princesa de época que le proporciona su hada madrina. Finalmente como en todas

estas películas conoce al príncipe, se enamoran y son muy felices.

“Pocahonta”. Le dicen princesa por ser la hija del jefe de la tribu, aunque no es

princesa. Es joven bella independiente, alegre, de espíritu libre, noble, valiente y

altamente espiritual. Ella expresa la sabiduría más allá de sus años y ofrece la bondad y

la orientación a quienes la rodean. Le encanta la aventura y la naturaleza. Viste con

ropa típica de la tribu a la que pertenece. Parece ser que es la primera princesa de

Disney que tiene dos intereses amorosos.

“La Bella y la Bestia”. Se trata de una joven guapa, soñadora, trabajadora, débil,

valiente, su gran pasión es leer, cosa que no está bien vista por la sociedad, puesto

que comenzarían a tener ideas y a pensar. Tiene el pelo largo y castaño, generalmente

recogido en una coleta baja, ojos castaños. Algunos de los personajes que aparecen en

esta película son: su padre el cual es muy importante para la protagonista, Gastón que

se trata de vanidoso que intenta conquistarla porque es la más guapa de la ciudad. Y

finalmente la bestia, de quien ella terminara enamorándose.

¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han

evolucionado o son el mismo?

Claramente el modelo de mujer en las películas de Disney ha ido evolucionando con el

paso del tiempo, como hemos analizado en las dos primeras películas se trata de

mujeres totalmente sumisas, encargadas de servir, sin mostrar ningún tipo de

inquietud ni afán de superación. Aunque observamos que “La cenicienta”, ya es una

mujer un poco más atrevida. Sin embargo, en las otras dos películas vemos que el

papel de la mujer ha cambiado y que se trata de mujeres valientes, con ganas de

aprender y superarse, con sabiduría que tienen sus propios ideales y no dejan

manejarse tan fácilmente.

También destacar que en cuanto al amor eterno y maravilloso, solo es en

“Pocahontas” donde descubrimos que no tiene por qué existir solo una amor que sea

eterno.

2. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se

podría hacer en las escuelas.

Con este tipo de películas se puede trabajar para intentar hacer reflexionar a los

alumnos sobre qué cosas creen ellos que están bien y cuales mal, de esa manera

también podrán desarrollar sus propias opiniones críticas acerca de todo lo que les

rodea. Aparte de transmitirles valores como: la amistad, el amor, el cariño, la

superación, la igualdad, el respeto por las personas y por la naturaleza, tener en

cuenta el interior de las personas y no su físico, etc.

PRÁCTICA 2 C

- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN

Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten.

Actividad:

Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas

acceder fácilmente a través de la red.

Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las

siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación

audiovisual que emplean estos anuncios?

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para

adultos?

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV?

¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de

consulta de cada anuncio.

PRÁCTICA 3A: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, De-cretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el tra-bajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes

Artículo 91. Funciones del profesorado.

Apartado c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

Artículo 118. Principios generales.

Apartado 3 y 4. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su com-petencia, el ejercicio efectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos. A fin de hacer efecti-vo la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hi-jos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

Artículo 121. Proyecto educativo.

Apartado 5. Los centro promoverán compromisos educativos entre las familias o tuto-res legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, pro-fesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadé-mico del alumnado.


Apellidos, Nombre _Esther Castellanos Novillo_____________________

Titulación __Magisterio de Primaria Curso Académico __2º B________________

Autoevaluación Práctica I : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 Puntuación: ______ (0-0,5 ptos. según

corresponda.)

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comu-nidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

Artículo 22. El papel de las familias.

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, ac-tuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educati-va, son agentes básicos para la mejora de la educación.

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y partici-par en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de forma-ción de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupi-los y pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los cen-tros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías elec-trónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación per-sonal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.

4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alum-nado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les recono-ce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y re-gulará y garantizará su ejercicio.

Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el de-recho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los crite-rios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la co-laboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación.

Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarro-llo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y pa-dres del alumnado.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confedera-ciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al proce-dimiento reglamentario que se establezca.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confedera-ciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informati-vas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus dere-chos y deberes.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del cen-tro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según co-rresponda a la titulación que cursa).

Artículo 10. Tutoría.

1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa.

2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d)y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de la tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de im-partir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la com-petencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa per-sonal y de la competencia emocional.

5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una ac-ción individualizada y continua con el alumnado y su familia.

6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria obliga-toria.

Bibliografía

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://legislacion.derecho.com/ley-7-2010-de-educacion-de-castilla-la-mancha

Decreto 68/2007, de 29 de junio, de Currículo de Castilla- La Mancha.

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://legislacion.derecho.com/ley-7-2010-de-educacion-de-castilla-la-mancha

PRACTICA 3B Tras el visionado del video:

"la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con

padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis

de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la

comunicación que se establece entre la familia y la escuela.

Es de gran importancia la comunicación que se debe establecer entre la familia

y la escuela, ya que tenemos que tener en cuenta que la educación en la escuela es

una prolongación de la educación que los niños reciben en sus casas, por lo que, tanto

los padres deben involucrarse e interesarse por recibir información de todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje que reciben sus hijos, como los profesores deben mantener

este contacto con los padres para darles esta información.

Como hemos visto en este video, existen diferentes modelos de comunicación:

Modelo de comunicación agresivo. LA COMUNICACIÓN QUEDA ROTA Las características de este tipo de comunicación son:

El profesor recibe distante a la madre

Se mantienen de pie.

Gestos agresivos, amenazantes (movimientos de manos)

Proximidad física agresiva (el profesor invade el espacio del otro)

Tonos de voz altos

No se crea un clima cálido.

No se escuchan (hablan a la vez).

Se prejuzgan.

No hay diálogos.

Ninguno se pone en lugar del otro.

No se llega a acuerdos.

Se culpabilizan el uno al otro. Modelo de comunicación asertivo. LA COMUNICACIÓN SE CONVIERTE EN COLABORACIÓN. Las características de este modelo son:

Se va creando clima de colaboración y entendimiento.

Se van relajando posturas.

El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos finales y compromisos crean un clima de apoyo mutuo (busca el interés común: el alumno/hijo).

Escucha activa (estar atento y participar en lo que el otro dice): gestos de cabeza asintiendo, mirada directa, no interrumpe.

Empatiza (se pone en lugar del otro.

Reconoce sentimientos.

Expresa sentimientos.

Es recompensante.

No culpabiliza al otro.

Acuerdos parciales.

Resume: reformulando lo dicho y lo sintetiza.

Busca soluciones comunes y compartidas. Modelo de comunicación inhibido. Las características de este modelo son:

No defiende los propios derechos. Se respeta a los demás pero no a uno mismo.

Se anteponen los deseos de los demás a los propios.

Volumen de voz bajo.

Tono vacilante y quejoso.

Ojos que miran hacia abajo.

Postura hundida y tensa.

Gestos desvalidos.

Después de ver las características de los tres modelos de comunicación que nos presenta el video, en mi opinión, claramente en las tutorías con los padres y en general en todos los casos de comunicación creo que debemos utilizar una comunicación asertiva, puesto que entiendo que es de la única forma que podemos llegar a: entendernos, pactar acuerdos, colaborar unos con otros, etc.

En definitiva, el interés y la finalidad de tanto los padres como de los profesores es

que los niños reciban una buena educación en la adquieran el mayor número de conocimientos, valores y competencias, por lo debe existir entre ellos la mejor comunicación posible por el bien de los alumnos.

PRÁCTICA 3C: Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.

Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

Falta de estímulo a la participación de los padres: la mayor parte de los padres no conocen los cauces para la participación en los centros educativos ni las funciones del consejo escolar. Culpando de ello tanto al centro educativo, por su falta de información, como a la administración educativa, por la escasez de acciones para la formación de los padres.

No ven utilidad en esa participación: No se sienten partícipes del sistema educativo e incluso, no se sienten incluidos en la comunidad escolar.

Falta de motivación de los padres/madres: apatía, dejadez de responsabilidad, comodidad, etc.

No se conocen lo suficiente entre ellos para elegir representante.

Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias. Los padres no se consideran preparados. Esto es debido a estereotipos o ideas

equivocadas sobre el funcionamiento de los consejos escolares, al considerar que los temas que se debaten en sus reuniones son muy técnicos específicos.

Su interés está en los profesores de su hijo, no en el funcionamiento del centro. Incompatibilidad de los horarios laboral y escolar. Delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos en el centro en los

profesionales La administración no potencia la democratización de los centros Problemas de desplazamiento Depende del nivel socioeconómico y de la edad de los hijos Falta de cultura de participación.

Algunas propuestas de mejora: Reunir a todos los padres antes de comenzar el curso y hacerles ver la importancia que tiene que participen con el centro para la educación de sus hijos. Esto se puede hacer pidiéndoles que aporten ideas ellos mismos: - De qué manera les gustaría participar. - Con cuantos días o tiempo libre disponen para poder contar con ellos en el colegio. - Que actividades podríamos realizar con ellos. - Talleres que podemos llevar a cabo, etc. De esta forma, podemos hacer que ellos sientan que son útiles e imprescindibles dentro del centro, y así se comprometan a participar con el mismo.

prácticas pedagogía

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