UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA DE PEDAGOGA

Propuesta de Actividades de Vinculacin

Temprana y Prcticas Profesionales Integradas

Carreras de Pedagoga Escuela de Pedagoga

Mg. Hctor Cayupil Mndez - Coordinacin General de Prcticas Dra. Silvia Baldivieso Hernndez - Coordinacin de Desarrollo Acadmico y Profesional Escuela de Pedagoga - Universidad de La Frontera

La Propuesta de Formacin Pedaggica Comn de la Universidad de la Frontera, defini un perfil del

titulado, comn a todas pedagogas, en base a tres dominios de desempeo claves para el desarrollo de la

profesin docente:

I Identidad Profesional

II Prctica de la Enseanza

III Gestin Institucional y Contexto Educativo.

El perfil de Pedagogo UFRO, establece que el profesor y profesora de la Universidad de La Frontera, sern

profesionales que:

*Interpretan crtica y reflexivamente el conocimiento y la cultura en el desarrollo de su funcin docente, a

partir de slidos y actualizados conocimientos tericos y prcticos.

* Estarn preparados para trabajar pedaggicamente, atendiendo a la diversidad de los contextos y

procesos educativos, culturales e interculturales.

* Tendrn habilidades para integrar a la enseanza los paradigmas, enfoques y metodologas que

contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes y de los desempeos sociales y culturales de todos los

estudiantes, evaluando integralmente el proceso educativo considerando sus resultados en la toma de

decisiones para mejorar sus prcticas.

* Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y social, enfatizando las habilidades

de comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo, actualizacin permanente, atributos que le

permitirn actuar con autonoma ampliando sus condiciones de empleabilidad en variados escenarios.

El Programa de Formacin Inicial de Profesores de la Universidad de La Frontera considera una formacin

pedaggica comn centrada en el desarrollo de competencias pedaggicas para enfrentar la enseanza de

las especialidades en contextos de diversidad. Competencias que requieren, para su desarrollo, el

conocimiento de los contextos socioeducativos en los que se realizan los desempeos profesionales

docentes, con nfasis en su diversidad, en la distribucin equitativa del conocimiento y en el desarrollo,

particularmente de los sectores sociales menos favorecidos.

La formacin profesional de los estudiantes de las carreras de pedagoga de la Universidad de La Frontera,

considera el desarrollo progresivo de un conjunto de competencias pedaggicas y disciplinarias del perfil

profesional definido por la institucin. En este contexto, las prcticas pedaggicas constituyen la instancia

formativa, en la que el estudiante integra los conocimientos disciplinarios y pedaggicos en el ejercicio

profesional en un establecimiento determinado, interrelaciona teora y prctica en contextos reales

fortalece un proceso de reflexin sobre su prctica conducente a la mejora continua y la construccin de

conocimiento pedaggico.

Los estudiantes de las Carreras de pedagoga desarrollan actividades de prctica en dos lneas de desarrollo,

una denominada Actividades de Vinculacin Temprana, durante su proceso de formacin, en el transcurso

del cual progresivamente experimentan el acercamiento a los establecimientos y la realidad educacional,

creando una identidad profesional y desarrollando habilidades necesarias para el correcto desempeo

profesional en la prctica final, ejercitando el diseo de diagnsticos, artefactos pedaggicos y diseos de

enseanza. La segunda es la prctica final, denominada Prctica Profesional Integrada, que se desarrolla en

el IX y X Nivel de la carrera, la cual permite al profesor en formacin desarrollar funciones de profesor de la

respectiva especialidad disciplinaria y asumir las tareas propias del profesor jefe.

Actividades de Vinculacin Temprana. Observacin de la dinmica institucional en establecimientos de comunas de la regin.

2 Nivel Formacin de la Identidad Profesional

4 Nivel Orientacin Educacional y Vocacional

Actividades de Vinculacin Temprana. Observacin, diagnsticos y diseos de clase.

6 Nivel Taller Pedaggico I

7 Nivel Taller Pedaggico II

Prctica Profesional Integrada I y II Insercin, accin y reflexin sobre la prctica.

9 Nivel

Prctica Profesional Integrada I

10 Nivel

Prctica Profesional Integrada II

1.1 Actividad Vinculacin Temprana: Visita a colegios de comunas de la Regin. Formacin de la Identidad Profesional - 2 Nivel (1 Ao). Orientacin Educacional y Vocacional - 4 Nivel (2 Ao). En el contexto de las asignaturas de Formacin de la Identidad Profesional (2 Nivel) y Orientacin

Educacional y Vocacional (4 Nivel), se desarrollarn actividades de vinculacin temprana de los alumnos

que cursan la asignatura, quienes, acompaados por acadmicos de la Universidad, efectan una pasanta

de una jornada en establecimientos educativos de comunas de la regin.

Los acadmicos que desarrollan esta actividad de vinculacin temprana pertenecen a los Departamentos disciplinarios, Educacin y la Escuela de Pedagoga.

Esta actividad de Vinculacin Temprana pretende propiciar un conocimiento directo de la realidad escolar,

sus procesos administrativos y pedaggicos, como elemento motivador de una reflexin sobre la prctica, a

la vez que sensibilizar al profesor en formacin respecto del deber ser de la profesin docente, valorando la

relacin con el entorno.

El objetivo de la actividad es: Generar un primer acercamiento a los establecimientos, contribuyendo a la

reflexin sobre la prctica y al fortalecimiento de la identidad docente a partir de la observacin y anlisis de

experiencias concretas.

Entre las actividades que los estudiantes desarrollan en esta actividad de vinculacin temprana se destaca:

-Caracterizacin del centro y su proyecto educativo.

-Interaccin con diversas instancias de la unidad educativa (Direccin, UTP, Orientacin, Departamentos, Profesores Jefes).

-Observacin de clases de la especialidad.

-Revisin de planificaciones de enseanza y observacin de mediadores.

-Reconocimiento de las metodologas ms utilizadas respecto al dominio de grupo, motivacin de los estudiantes y orientacin.

-Desarrollo de talleres focalizados con alumnos de los colegios.

Finalmente, cabe sealar que esta actividad de vinculacin temprana se enmarca en una asignatura del plan

de estudios, de manera que, desde la Coordinacin General de Prcticas se gestiona el contacto con los

Directores de los establecimientos que recibirn estudiantes generando un primer calendario de visitas, a su

vez los acadmicos de la asignatura definen las actividades a realizar y las fechas en que se desarrollar(n)

la(s) visitas.

Asignatura Formacin de la Identidad Profesional Competencias Pedaggicas asociadas a la asignatura

C 1 Desarrollar una identidad profesional que le permita tomar decisiones sobre la base de juicios informados para atender a la diversidad de los contextos educativos y procesos culturales e interculturales, fortalecindolo en sus prcticas pedaggicas, actualizacin y empoderamiento como agente de cambio social y promotor de autonoma en los estudiantes. C 7 Desarrollar condiciones para involucrarse en un proyecto individual y colectivo de desarrollo profesional, actuando valrica, tica y responsablemente en la formulacin, gestin y liderazgo de proyectos educativos interpretando crticamente los objetos del conocimiento y la cultura para favorecer el aprendizaje continuo y las oportunidades de vida de los estudiantes. C 10 Crear y participar en redes sociales para integrar y potenciar el desarrollo de los actores sociales.

Estndares Pedaggicos

E 2 Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. E 7 Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar. E 10 Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.

Competencias genricas asociadas a la asignatura

Estndares de Oportunidades de Aprendizaje

Se definen en discusin y consenso entre los docentes del rea, de acuerdo a contenidos de las asignaturas, y estilo de trabajo de cada profesor y metodologa de enseanza y aprendizaje que habitualmente utiliza.

Actividad Vinculacin Temprana: Observacin de la dinmica institucional en establecimientos de comunas de la regin.

Objetivo actividad Propuestas de actividad(es) a desarrollar

Generar un primer acercamiento a los establecimientos de comunas de la regin, contribuyendo a la reflexin sobre la prctica y al fortalecimiento de la identidad docente a partir de la observacin y anlisis de experiencias concretas.

Caracterizacin del centro y su proyecto educativo. Interaccin con diversas instancias de la unidad educativa (Direccin, UTP, Orientacin, Departamentos). Observacin de clases de la especialidad. Desarrollo de talleres focalizados con alumnos de los colegios.

Asignatura Orientacin Educacional y Vocacional Competencias Pedaggicas asociadas a la asignatura

C 5 Organizar, conducir y monitorear las situaciones de aprendizaje, demostrando dominio de grupo, capacidad de resolucin de conflictos y variadas estrategias de motivacin para adaptar las prcticas de enseanza a la diversidad de los estudiantes de modo de facilitar un clima propicio para el aprendizaje y la socializacin de todos ellos. C 8 Manejar herramientas que permitan evaluar integralmente e contexto educacional, social e institucional para construir un referente actualizado y pertinente que posibilite tomar decisiones pedaggicas contextualizadas.

Estndares Pedaggicos

E 2 Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. E 7 Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar. E 8 Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.

Competencias genricas asociadas a la asignatura

Estndares de Oportunidades de Aprendizaje

Se definen en discusin y consenso entre los docentes del rea, de acuerdo a contenidos de las asignaturas, y estilo de trabajo de cada profesor y metodologa de enseanza y aprendizaje que habitualmente utiliza.

Actividad Vinculacin Temprana: Observacin de la dinmica institucional en establecimientos de comunas de la regin.

Objetivo actividad Propuestas de actividad(es) a desarrollar

Identificacin de problemas y necesidades de los alumnos de enseanza media, para el abordaje terico de ellos, considerando los conceptos fundamentales de la asignatura.

Interaccin con diversas instancias de la unidad educativa (Direccin, UTP, Orientacin, Departamentos). Anlisis de diseos de orientacin de curso desarrollados en centros educacionales. Observacin de clases con nfasis en las dinmicas generadas entre profesor y estudiante. Reconocimiento de las metodologas ms utilizadas respecto al dominio de grupo, motivacin de los estudiantes y orientacin. Desarrollo de talleres focalizados con alumnos de los colegios. Entrevistas estudiantes de diferentes modalidades y contextos. Anlisis de casos reales referidos a problemticas de estudiantes de Educacin Media y propuestas de orientacin o mediacin.

2. Actividades de Vinculacin Temprana, en el contexto de las asignaturas de Taller

Pedaggico I y II

2.1 Actividad Vinculacin Temprana. Taller Pedaggico I. 6 Nivel (3 Ao). Asignatura Taller Pedaggico I

Competencias Pedaggicas asociadas a la asignatura

C 1 Desarrollar una identidad profesional que le permita tomar decisiones sobre la base de juicios informados para atender a la diversidad de los contextos educativos y procesos culturales e interculturales, fortalecindolo en sus prcticas pedaggicas, actualizacin y empoderamiento como agente de cambio social y promotor de autonoma en los estudiantes. C 2 Dominar los contenidos propios de las disciplinas que convergen en su mbito profesional para contribuir a la movilidad social y al mejoramiento de la calidad de vida de todos los estudiantes. C 3 Disear y poner en prctica situaciones de enseanza y aprendizaje, integrando los paradigmas, enfoques y metodologas generales y especficas que garanticen la utilizacin del conocimiento para contribuir al mejoramiento de los desempeos sociales y culturales de todos los estudiantes, adecuando las prcticas pedaggicas a las caractersticas personales, culturales y sociales (preconcepciones y disposiciones) para lograr aprendizajes significativos. C 4 Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el diseo y preparacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, para fortalecer la gestin del aula y el desarrollo profesional. C 6 Evaluar en forma permanente el avance de los estudiantes con el fin de disponer de informacin que permita ayudar a superar sus dificultades y disear la enseanza para asegurar el progreso sostenido de todos ellos. C 10 Crear y participar en redes sociales para integrar y potenciar el desarrollo de los actores sociales.

Estndares Pedaggicos

E 3 Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas. E 4 Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. E 5 Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos. E 6 Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. E 8 Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula. E 10 Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.

Competencias genricas asociadas a la asignatura

Estndares de Oportunidades de Aprendizaje

Se definen en discusin y consenso entre los docentes del rea, de acuerdo a contenidos de las asignaturas, y estilo de trabajo de cada profesor y metodologa de enseanza y aprendizaje que habitualmente utiliza.

Actividades de Vinculacin Temprana. Observacin, diagnsticos y diseos de clase. Objetivo actividad Propuestas de actividad(es) a desarrollar

Reconocer los insumos fundamentales para la elaboracin de diseos de enseanza, considerando la diversidad de disposiciones de aprendizaje de los estudiantes. Elaborar diseos de enseanza en base a sus observaciones en el centro educativo.

Caracteriza el centro y su proyecto educativo. Analiza los instrumentos curriculares y anlisis de contenidos para un tema de un subsector de aprendizaje en un curso determinado. Analiza los insumos para la enseanza de los contenidos proporcionados por la sistematizacin de las experiencias de prctica. Elaboracin de diseos de enseanza en base a informacin proporcionada directa e indirectamente. Disea instrumentos para realizar diagnstico de disposiciones de aprendizaje, en base al currculum prescripto.

Esta actividad de acercamiento a los establecimientos est inserta en la asignatura de Taller Pedaggico I,

cuyo propsito es que los estudiantes ejerciten el diseo de materiales de enseanza, a partir de las

orientaciones tericas estudiadas en los cursos previos.

Desarrollo de actividades por parte del estudiante:

1. Presentarse en el establecimiento, tomar contacto con el profesor titular de la asignatura.

2. Observacin activa de 8 horas de clases (dos horas semanales) en la respectiva especialidad.

3. Asistir al centro educativo donde desarrolla su actividad de vinculacin tempana, apoyando al

profesor colaborador en el diseo de materiales didcticos, colaborando en el desarrollo de

actividades prcticas, corrigiendo pruebas a partir de pautas definidas por el docente titular del curso

y eventualmente hacindose cargo de actividades y/o procesos de enseanza, de acuerdo a las

posibilidades que ofrezca el establecimiento (dos semanas). En las clases de Taller Pedaggico I, en la

universidad, se discutir la efectividad de los diseos, los principales problemas detectados y la

exploracin de soluciones a partir de la readecuacin de tales diseos.

4. Finalmente, considerando la opinin de los profesores de Taller Pedaggico, el estudiante, al

terminar su actividad de vinculacin temprana en el centro educativo, hace entrega al profesor

colaborador y al respectivo Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, de los productos de su gestin de

prctica (diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseos y artefactos pedaggicos). Asimismo,

el establecimiento puede acceder al material de todos los estudiantes de Taller Pedaggico, a travs

del sitio web de la Escuela de Pedagoga de la Universidad de La Frontera.

Evaluacin:

En el desarrollo de la asignatura de Taller Pedaggico I, en sus clases regulares en la Universidad, los

estudiantes son evaluados y calificados en base a la entrega de los siguientes productos: Anlisis de

contenido, diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseo de enseanza con sus respectivos artefactos

pedaggicos y la bitcora (cada carrera define el porcentaje de ello).

A su vez se le pide al estudiante generar una bitcora diaria, la que deber incorporar dos fases:

Un registro detallado el proceso de enseanza-aprendizaje, con especial nfasis en la relacin

entre los estudiantes y la aproximacin de estos a los contenidos de la especialidad, de acuerdo

a los mediadores pedaggicos utilizados en el curso.

Una vez que el estudiante tiene un registro detallado de sus visitas al establecimiento, debe

hacer una reflexin en torno al proceso enseanza aprendizaje con especia nfasis en la

relacin entre los estudiantes y la aproximacin de estos a los contenidos de la especialidad, de

acuerdo a los mediadores pedaggicos utilizados en el curso.

2.2. Actividad Vinculacin Temprana: Taller Pedaggico II. 7 Nivel (4 Ao). Asignatura Taller Pedaggico II

Competencias Pedaggicas asociadas a la asignatura

C 1 Desarrollar una identidad profesional que le permita tomar decisiones sobre la base de juicios informados para atender a la diversidad de los contextos educativos y procesos culturales e interculturales, fortalecindolo en sus prcticas pedaggicas, actualizacin y empoderamiento como agente de cambio social y promotor de autonoma en los estudiantes. C 2 Dominar los contenidos propios de las disciplinas que convergen en su mbito profesional para contribuir a la movilidad social y al mejoramiento de la calidad de vida de todos los estudiantes. C 3 Disear y poner en prctica situaciones de enseanza y aprendizaje, integrando los paradigmas, enfoques y metodologas generales y especficas que garanticen la utilizacin del conocimiento para contribuir al mejoramiento de los desempeos sociales y culturales de todos los estudiantes, adecuando las prcticas pedaggicas a las caractersticas personales, culturales y sociales (preconcepciones y disposiciones) para lograr aprendizajes significativos. C 4 Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el diseo y preparacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, para fortalecer la gestin del aula y el desarrollo profesional. C 6 Evaluar en forma permanente el avance de los estudiantes con el fin de disponer de informacin que permita ayudar a superar sus dificultades y disear la enseanza para asegurar el progreso sostenido de todos ellos. C 10 Crear y participar en redes sociales para integrar y potenciar el desarrollo de los actores sociales.

Estndares Pedaggicos

E 2 Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. E 3 Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas. E 4 Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. E 5 Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos. E 6 Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. E 10 Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.

Competencias genricas asociadas a la asignatura

Estndares de Oportunidades de Aprendizaje

Se definen en discusin y consenso entre los docentes del rea, de acuerdo a contenidos de las asignaturas, y estilo de trabajo de cada profesor y metodologa de enseanza y aprendizaje que habitualmente utiliza.

Actividades de Vinculacin Temprana. Observacin, diagnsticos y diseos de clase. Objetivo actividad Propuestas de actividad(es) a desarrollar

Elaborar y aplicar un diseo de enseanza segn el anlisis de los resultados del diagnostico de disposiciones de aprendizaje. Reflexionar en torno la experiencia de prctica.

Anlisis de contenidos Diseo y aplicacin del Diagnstico de disposiciones de aprendizaje Anlisis de los resultados Diseo de un plan de enseanza para dos o tres clases. Ejecucin del diseo

Esta actividad de acercamiento a los establecimientos est inserta en la asignatura de Taller Pedaggico II;

catedra que desarrolla un conjunto de competencias que se orientan a profundizar la actividad de diseo de

la enseanza, el cual mantiene su enfoque de conocimiento pedaggico de los contenidos, en contextos

de diversidad y vulnerabilidad.

Desarrollo de actividades por parte del estudiante:

1. Presentarse en el establecimiento, tomar contacto con el profesor de la especialidad y

seleccionar en conjunto el contenido del primer semestre a trabajar en el diagnstico de

disposiciones de aprendizaje.

2. Observar al curso por una clase (dos horas)

3. Elaborar en forma paralela a su permanencia en el establecimiento, un anlisis de contenido y un

diagnstico de disposiciones de aprendizaje, a partir del contenido asignado por el docente del

establecimiento y visado desde la Universidad por los docentes de Taller Pedaggico II.

4. Aplicar el diagnstico de disposiciones de aprendizaje en un periodo mximo de 2 horas

pedaggicas.

5. Asistir al establecimiento como ayudante del profesor colaborador en el diseo de materiales y

eventualmente hacindose cargo de las actividades de carcter prctico, de acuerdo a las

posibilidades que ofrezca el establecimiento (dos semanas)

6. Finalmente, el estudiante, al terminar su actividad de vinculacin temprana en el centro

educativo, hace entrega al profesor colaborador y al respectivo Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica,

de los productos de su gestin de prctica (diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseos y

artefactos pedaggicos). Asimismo, el establecimiento puede acceder al material de todos los

estudiantes de Taller Pedaggico, a travs del sitio web de la Escuela de Pedagoga de la Universidad

de La Frontera.

Evaluacin:

En el desarrollo de la asignatura de Taller Pedaggico II, en sus clases regulares en la Universidad, los

estudiantes son evaluados y calificados en base a la entrega de los siguientes productos: Anlisis de

contenido, diagnstico de disposiciones de aprendizaje y anlisis de los resultados obtenidos por los

estudiantes en el diagnstico de disposiciones de aprendizaje y la bitcora (cada carrera define el porcentaje

de ello).

A su vez se le pide al estudiante generar una bitcora diaria, la que deber incorporar dos tres:

Un registro detallado el proceso de enseanza-aprendizaje, con especial nfasis en la relacin

entre los estudiantes y la aproximacin de estos a los contenidos de la especialidad, de acuerdo

a los mediadores pedaggicos utilizados en el curso.

Una vez que el estudiante tiene un registro detallado de sus visitas al establecimiento, as como

el resultado del diagnstico de disposiciones de aprendizaje, debe hacer una reflexin en torno

a la manifestacin de la diversidad en el aula (de acuerdo al foco trabajado en el Taller

Pedaggico II) y las formas en que cada grupo de estudiantes, en trminos de sus disposiciones

de aprendizaje (regulacin externa, auto-regulacin y autnomo), se aproximan a los

contenidos de la especialidad.

La fase final se relaciona con la reflexin fundamentada de los estudiantes de pedagoga

respecto a las particularidades de la enseanza del contenido de su especialidad

2. Actividades de Vinculacin Temprana, en el contexto de las asignaturas del

currculum de formacin de las Carreras de Pedagoga

En forma paralela al desarrollo de las Actividades de Vinculacin Temprana en el contexto de las asignaturas

de Formacin de la Identidad Profesional, Orientacin Educacional y Vocacional, se sugiere la incorporacin

gradual de otras asignaturas de la Formacin Pedaggica y Disciplinar a un itinerario de vinculacin

temprana que considere actividades sugeridas como las siguientes:

Nivel

Plan Estudios Actividades

I Sociedad Cultura y Educacin

Investigaciones del medio, composicin de la sociedad en la regin y el pas. Entrevistas a expertos

II

Formacin de la Identidad Profesional

Entrevistas a docentes y miembros de organizaciones profesionales docentes. Anlisis de la carrera docente.

III Aprendizaje y desarrollo Entrevistas a docentes de distintos contextos sobre sus prcticas profesionales y experiencia en el desarrollo del aprendizaje.

IV

Orientacin Educacional y Vocacional

Entrevista a estudiantes de diversos centros educacionales de la regin, diferentes modalidades y de contextos urbanos y rurales. Anlisis de casos reales referidos a problemticas de estudiantes de educacin media y propuestas de orientacin o mediacin. Anlisis de diseos de orientacin de curso desarrollados en centros educacionales.

IV Evaluacin educativa Anlisis de instrumentos de evaluacin en base a gua predefinida.

V

Teora de la enseanza Observacin indirecta y anlisis de clases reales y/o situaciones pedaggicas y escolares diversas gestionadas por el profesor de asignatura. Anlisis de material didctico en uso en los establecimientos educativos. Anlisis de los instrumentos curriculares, en base a gua predefinida.

Historia de la Educacin polticas y reforma

Anlisis del sistema educativo chileno y los instrumentos curriculares. Anlisis de estadsticas nacionales e internacionales, resultados de educacin y evaluacin Anlisis crtico del modelo educativo nacional frente a los requerimientos de la poltica internacional.

VI

Organizacin de la Enseanza

Observacin indirecta (videos u otros) y anlisis de clases reales y/o situaciones pedaggicas y escolares diversas en base a gua predefinida. Elaboracin de diseo de enseanza en base a situaciones reales y/o simulaciones.

Taller pedaggico I Actividades sealadas anteriormente

VII

Metodologa de la Investigacin educativa

Anlisis de diseo de investigacin vinculados a la enseanza de la disciplina o a los problemas de la enseanza. Diseo de investigacin vinculados a la enseanza de la disciplina o a la Orientacin de estudiantes. Anlisis de la etnografa del aula a partir de las observaciones indirectas en la sala espejo.

Taller pedaggico II Actividades sealadas anteriormente

VIII

Gestin de Proyectos Educativos

Reconocimiento del contexto y problemtica de una institucin y anlisis de los proyectos educativos en desarrollo (incluye proyectos de orientacin y propios de los profesores jefes).

Seminario Pedaggico Integrado

Diseo y desarrollo de proyectos de investigacin de la prctica docente vinculados a la enseanza y el aprendizaje de la disciplina.

IX Prctica Profesional Integrada I

Desarrolla la prctica y recupera elementos de lo investigado en el proceso de enseanza u orientacin.

X Prctica Profesional Integrada II

Desempeo profesional en el aula, como profesor jefe de curso y en actividades complementarias a la funcin docente de la institucin.

Del mismo modo se podra fortalecer la vinculacin temprana a travs de las asignaturas del mbito

disciplinar que contemplan desarrollo de Trabajos de Campo.

3.- La Prctica Profesional Integrada. 9 y 10 Nivel Carreras Pedagoga

El currculum de formacin inicial docente, administrado por la Escuela de Pedagoga de la Universidad de

La Frontera, contempla el desarrollo de un proceso de experiencia docente vivenciado en establecimientos

de la Red de Centros de Prctica de Universidad de La Frontera, durante el 9 y 10 nivel de la Carrera,

proceso que recibe el nombre de Prctica Profesional Integrada.

La Prctica Profesional Integrada, en las Carreras de Pedagoga, se define como Intensiva, Integrada y Final.

Intensiva porque contempla la insercin cotidiana de los estudiantes a lo largo de un semestre en una

institucin educativa de nivel medio, conforme un plan de trabajo que orienta el proceso de reconocimiento

del centro y su comunidad educativa y de relacionamiento gradual con las actividades propias del ejercicio

profesional. Integrada porque comprende diversidad de actividades que el docente realiza en las

instituciones educativas en el ejercicio de su rol profesional como profesor del sector o subsector de

aprendizaje de educacin media correspondiente a la especialidad disciplinaria, profesor jefe orientador,

profesor que desarrolla actividades complementarias propias de la docencia (participacin en proyectos

institucionales, participacin en centros, desarrollo de proyectos innovadores, etc.). Es final porque se

desarrolla durante el ltimo ao del proceso de formacin Inicial docente1.

La Prctica Profesional Integrada, tiene los siguientes objetivos2:

a) Elaborar, proponer y desarrollar los diseos de enseanza aprendizaje y de orientacin, a partir

de diagnsticos situados para determinados contextos socioeducativos incorporando los aprendizajes

tericos y prcticos de la formacin.

b) Elaborar y/o adecuar artefactos pedaggicos coherentes con los diseos de enseanza

aprendizaje.

c) Identificar necesidades o problemas educativos, proponer y aplicar estrategias o modelos de

intervencin que atiendan a la resolucin de esos problemas y la diversidad de los estudiantes en aula.

d) Disear y aplicar procedimientos de evaluacin del aprendizaje coherentes con el diseo de

enseanza.

e) Interactuar con otros profesionales y directivos para reflexionar crticamente sobre las

problemticas educativas que presentan los estudiantes y proponer y ejecutar alternativas de intervencin.

f) Interactuar con otros profesores (profesor/a colaborador/a, supervisor/a, u otro) sobre la prctica

pedaggica con el propsito de mejorarla.

g) Participar en actividades de gestin escolar a travs del plan de trabajo complementario.

1 Coordinacin de desarrollo acadmico y docente.

2 Artculo 20, Reglamento de las Carrera de Pedagoga. Resolucin Exenta 0527

El Reglamento de la Carreras de Pedagoga, establece que cada una de las Prcticas Profesionales Integradas

tiene una duracin de 352 horas cronolgicas por semestre y 22 horas de trabajo semanal3, de las cuales 02

corresponden a la clase semanal de Prctica y 20 a las horas de trabajo semanal en el centro educativo cuyo

desglose de actividades es el siguiente:

A partir del da de la presentacin en el establecimiento, el estudiante desarrolla una etapa de dos

semanas de observacin, en el transcurso de las cuales elabora y aplica el diagnstico de

disposiciones de aprendizaje, requerido por la Universidad.

Elaboracin de diseos de enseanza contextualizados que se fundamenten en el anlisis de

resultados del diagnstico. Estos diseos son aprobados por el Profesor Colaborador (Profesor

titular del curso facilitado para la prctica) y el acadmico(a) que imparte la asignatura en que se

inserta la prctica. Estos diseos se ejecutan en el transcurso del semestre acadmico del

Establecimiento Educacional.

Atencin profesional docente de dos cursos de enseanza media (7mo a 4to medio) de distintos

niveles. En las carreras de Pedagoga en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, idealmente el

estudiante en prctica se debera responsabilizar de tres cursos.

Intervencin en la jefatura de curso y orientacin colectiva educacional o vocacional, reuniones de

padres, atencin de estudiantes, elaboracin de informes, sea como responsable o como

colaborador a la gestin del profesor jefe.

Participacin en reuniones de departamento, consejo tcnico u otros similares, considerando la

disposicin del establecimiento.

Colaboracin pedaggica en reforzamiento, preparacin talleres u otras actividades relacionadas

con su especialidad.

3 Articulo 19 Res. Exenta 0527

I Hitos y actividades de la prctica Profesional Integrada

A- Presentacin en el establecimiento Y preparacin del Plan de prcticas Presentacin formal del practicante en el establecimiento. Acuerdos generales con las autoridades del establecimiento y con el profesor colaborador para la preparacin de un plan

de prcticas. Conocimiento y familiarizacin con los cursos con los cuales el practicante va a trabajar. Elaboracin del Plan de Prcticas con el detalle de las actividades que el estudiante realizar en los distintos mbitos su

prctica, en el establecimiento. Elaboracin del diseo de enseanza para los cursos en que se va a desempear como profesor practicante. Preparacin del portafolio que va a servir para acumular las evidencias y medios de verificacin del aprendizaje

profesional que se lleva a cabo durante el proceso de la prctica.

B- Inicio y desarrollo de la prctica de enseanza. Prctica en aula Realizacin del diagnstico de disposiciones de aprendizaje en los cursos en que el profesor practicante va a trabajar. Organizacin del curso a partir del diagnstico de disposiciones de aprendizaje. Anlisis de los contenidos curriculares que se van a ensear C- Evaluacin de la enseanza. Evaluacin segn criterios coherentes con la determinacin de aprendizajes, los contenidos que ha enseado y las

estrategias de aprendizaje utilizadas. Incorporacin al portafolio de la documentacin y evidencias de la prctica. D- Reflexin sobre la prctica de enseanza realizada Realizacin de una reflexin sobre la experiencia de prctica realizada que d cuenta al menos de los siguientes aspectos:

(a) los aprendizajes acerca del trabajo y el rol que cumpli en la prctica; (b) los valores que subyacen a esa visin del trabajo y rol docente, y (c) las necesidades de desarrollo profesional que surgen de la experiencia prctica y los aspectos que necesita fortalecer en su prctica.

Incorporar la reflexin realizada al portafolio. II Hitos y actividades de la prctica de Orientacin y Jefatura de Curso

Presentacin a la Unidad Tcnico Pedaggica y acordar con el o la Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, el curso en el cual se realizar la prctica de profesor jefe.

Elaboracin de un Plan de Jefatura de curso Contactar al profesor jefe del curso asignado. Conocer los estudiantes del curso en el cual se va a llevar a cabo la jefatura. Presentar un plan de jefatura de curso y discutirlo con el profesor gua. Incorporar el plan de jefatura al portafolio. Organizar reuniones de padres y apoderados con el propsito de asegurar su participacin en el proceso educacional de

sus pupilos y del establecimiento Vincularse y participar en el centro de padres del curso respectivo. Finalizar cada proceso que lleve a cabo con padres y apoderados. Incorporar al portafolio experiencias con padres y apoderados Participar y colaborar en actividades de orientacin Solicitar entrevista con el orientador/a del establecimiento. Acordar plan de trabajo en orientacin. Desarrollar actividades de orientacin de acuerdo al plan de trabajo acordado. Asistir a reuniones de trabajo con el orientador/a del establecimiento para evaluar trabajo realizado. Finalizar cada proceso que lleve a cabo en la parte de orientacin llevando un registro. Incorporar las experiencias de orientacin al portafolio

III. Actividades de prctica en la institucin educativa.

Presentacin con los profesores del establecimiento Interiorizarse de las actividades oficiales del establecimiento. Participar y trabajar activamente en todas las reuniones de GPT. Asistir a cada reunin del Departamento respectivo de la especialidad. Incorporar las experiencias adquiridas al portafolio. Conocer cada proyecto que est llevando a cabo el establecimiento Participar en la gestin y readecuacin del proyecto educativo institucional Participar a lo menos de dos proyectos que el establecimiento este implementando. Evidenciar gestiones realizadas para fomentar la participacin de los padres y la comunidad en los proyectos

implementados por el establecimiento. Incorporar los trabajos realizados en este mbito a su portafolio.

3.1 La Prctica Profesional Integrada I

Asignatura Prctica Profesional Integrada I Competencias Pedaggicas asociadas a la asignatura

C 1 Desarrollar una identidad profesional que le permita tomar decisiones sobre la base de juicios informados para atender a la diversidad de los contextos educativos y procesos culturales e interculturales, fortalecindolo en sus prcticas pedaggicas, actualizacin y empoderamiento como agente de cambio social y promotor de autonoma en los estudiantes. C 2 Dominar los contenidos propios de las disciplinas que convergen en su mbito profesional para contribuir a la movilidad social y al mejoramiento de la calidad de vida de todos los estudiantes. C 3 Disear y poner en prctica situaciones de enseanza y aprendizaje, integrando los paradigmas, enfoques y metodologas generales y especficas que garanticen la utilizacin del conocimiento para contribuir al mejoramiento de los desempeos sociales y culturales de todos los estudiantes, adecuando las prcticas pedaggicas a las caractersticas personales, culturales y sociales (preconcepciones y disposiciones) para lograr aprendizajes significativos. C 4 Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el diseo y preparacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, para fortalecer la gestin del aula y el desarrollo profesional. C 5 Organizar, conducir y monitorear las situaciones de aprendizaje, demostrando dominio de grupo, capacidad de resolucin de conflictos y variadas estrategias de motivacin para adaptar las prcticas de enseanza a la diversidad de los estudiantes de modo de facilitar un clima propicio para el aprendizaje y la socializacin de todos ellos. C 6 Evaluar en forma permanente el avance de los estudiantes con el fin de disponer de informacin que permita ayudar a superar sus dificultades y disear la enseanza para asegurar el progreso sostenido de todos ellos.

Estndares Pedaggicos

E 3 Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas. E 4 Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. E 5 Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos. E 6 Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. E 8 Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula. E 10 Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.

Competencias genricas asociadas a la asignatura

Estndares de Oportunidades de Aprendizaje

E I Relacin Teora Prctica E II Relacin con el currculo escolar de la disciplina E III Relacin entre la disciplina y su didctica E IV Atencin a la diversidad

Actividad Prctica: Prctica Profesional Integrada I Objetivo actividad Propuestas de actividad(es) a desarrollar

El nfasis de la reflexin y anlisis en la prctica profesional Integrada I estar puesto en el proceso de reflexin sobre el diseo de la enseanza y sobre el proceso de mediacin didctica.

Desarrolla la prctica y recupera elementos de lo investigado en el proceso de enseanza u orientacin.

Prctica profesional Integrada I es una asignatura que se desarrolla en el noveno nivel de formacin de los

Profesores de enseanza media, articulada directamente a las experiencias de vinculacin temprana y a

Prctica Profesional Integrada II.

El propsito de la asignatura es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos durante todo el

proceso de formacin, los articule en torno a propuestas de Enseanza y de Aprendizaje y de orientacin

adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas que le

permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente, contrastar procesos y

desempeos con marcos de referencias y re significar su prctica.

Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes tendrn oportunidad de insertarse en una institucin

educativa de educacin media de orientacin cientfico humanista y/o tcnico profesional, conocer la

realidad institucional, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol

profesional docente: desempendose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educacin

media correspondiente a la especialidad disciplinaria; como profesor jefe y como profesor que desarrolla

actividades complementarias propias de la funcin docente. El nfasis de la reflexin y anlisis en la prctica

profesional Integrada I estar puesto en el proceso de reflexin sobre el diseo de la enseanza y sobre el

proceso de mediacin didctica.

La asignatura consolida la capacidad de posibilitar el aprendizaje a diversos estudiantes,

independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras; que se deriva del

perfil del titulado de la carrera y fortalece el desarrollo de la identidad profesional esperable en el profesor

UFRO.

La asignatura se desarrollara a lo largo de un semestre en dos mbitos de estudio-trabajo:

a) Universidad de La Frontera: Los estudiantes asistirn una vez a la semana a la universidad para

participar durante dos horas de talleres de evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las

experiencias de insercin en contextos reales y los resultados de dichas experiencias.

b) Centro de Prctica: Los estudiantes asistirn cada da a los centros de enseanza media y trabajarn

all 20 hs. Cronolgicas semanales. Tendrn oportunidad de desempaarse como docentes

acompaados por el profesor colaborador quien les orientar y acompaar en el desarrollo de su

ejercicio profesional. Los practicantes recibirn tres supervisiones de Acadmicos de la Escuela de

Pedagoga o de los Departamentos disciplinares, ocasin en se evaluar el avance en el proceso de

prctica mediante rbricas institucionales estandarizadas.

En la universidad trabajaran bajo la metodologa de aula taller en torno a las problemticas que debern

abordar en el desarrollo de su prctica profesional. A lo largo de las diferentes sesiones los contenidos

conceptuales se contextualizaran en la prctica y actuaran como referente para fundamentar las actividades

programadas y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se

abordarn de modo secuencial ni responder al ordenamiento dado en el programa de estudios, sino a las

actividades planificadas o a las necesidades que deriven de situaciones emergentes.

El taller colectivo operar como un espacio de diseo y anlisis, de preparacin para la actividad individual

en los centros de formacin, de anlisis crtico, de desnaturalizacin de prcticas tradicionales y de re

significacin. En este sentido ser un instrumento pedaggico que posibilitar el aprendizaje de la propia

prctica y de la de los dems y la construccin de conocimientos en torno a los procesos de ensear,

aprender y aprender a ensear.

En instancias de trabajo individual y colectivo los estudiantes realizarn diversas actividades y desarrollos

para el ejercicio del rol docente los cuales quedarn consignados en un portafolio. El detalle de estas

actividades se consignar en una programacin de actividades que se consensuar con el profesor de la

universidad.

Evaluacin de la Prctica Profesional Integrada I

Durante el desarrollo de los talleres los estudiantes vivenciarn un proceso de evaluacin y autoevaluacin

formativa continua, a travs de la retroalimentacin de los profesores de prctica, de los compaeros de

taller, de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases que respondern una encuesta dos veces al

ao y de la reflexin y autoevaluacin.

Tomando como referencia el modelo de evaluacin docente de Chile y los instrumentos que este utiliza, la

evaluacin final de la prctica profesional se realizar a travs de:

Un portafolio que deber contener evidencias de la prctica ( diagnostico de disposiciones de

aprendizaje, anlisis de contenido, Diseo para la enseanza, plan de orientacin y jefatura de

curso, materiales elaborados para el desarrollo del diseo de enseanza y el plan de orientacin,

etc.), evaluaciones de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases (dos en el semestre) y

reflexiones de la prctica de enseanza , de la jefatura de curso y en el plan de trabajo

complementario

Informes de sobre el desarrollo de la prctica profesional Integrada I conforme la rubrica elaborada

institucionalmente: (Profesor de prctica de la especialidad, profesor colaborador del centro de

prctica, supervisor)

Autoevaluacin

Los criterios de evaluacin se definirn a partir de lo establecido por el Marco para la buena enseanza

(Ministerio de Educacin 2003) y a los que los estudiantes con responsabilidad profesional definan

fundamentales para valorar su participacin en los talleres y actividades grupales

La ponderacin de los diferentes instrumentos y fuentes ser

a. Portafolio 50% (incluye evidencias y reflexin de la prctica realizada en el subsector

correspondiente, en la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario)

b. Desarrollo de la prctica profesional integrada 50% (correspondiente al trabajo efectivo

realizado en aula con estudiantes y a la realizacin efectiva de las actividades propuestas en el plan

de trabajo complementario)

-Segn el siguiente detalle:

Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (incluye desempeo en taller

semanal)

Informe del supervisor 30 %

Informe del Profesor colaborador del centro de prctica: 30% (en caso que sea ms de un profesor

las calificaciones se promediarn).

Autoevaluacin: 10%

Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin de prcticas y se

presentarn en un formato nico.

3.1 La Prctica Profesional Integrada II

Asignatura Prctica Profesional Integrada II Competencias Pedaggicas asociadas a la asignatura

C 7 Desarrollar condiciones para involucrarse en un proyecto individual y colectivo de desarrollo profesional, actuando valrica, tica y responsablemente en la formulacin, gestin y liderazgo de proyectos educativos interpretando crticamente los objetos del conocimiento y la cultura para favorecer el aprendizaje continuo y las oportunidades de vida de los estudiantes. C 8 Manejar herramientas que permitan evaluar integralmente e contexto educacional, social e institucional para construir un referente actualizado y pertinente que posibilite tomar decisiones pedaggicas contextualizadas. C 9 Disear, implementar y gestionar de manera informada, eficiente y creativa estrategias de desarrollo pertinentes y coherentes con las necesidades de la comunidad en la que se inserta para contribuir al mejoramiento de la misma. C 10 Crear y participar en redes sociales para integrar y potenciar el desarrollo de los actores sociales.

Estndares Pedaggicos

E 3 Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas. E 4 Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. E 5 Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos. E 6 Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. E 8 Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula. E 10 Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.

Competencias genricas asociadas a la asignatura

Estndares de Oportunidades de Aprendizaje

E I Relacin Teora Prctica E II Relacin con el currculo escolar de la disciplina E III Relacin entre la disciplina y su didctica E IV Atencin a la diversidad

Actividad Prctica: Prctica Profesional Integrada II Objetivo actividad Propuestas de actividad(es) a desarrollar

El nfasis de la reflexin y anlisis de la Prctica Profesional Integrada II estar en el proceso de orientacin, colaboracin en la gestin y sistematizacin de la experiencia de prctica.

Desempeo profesional en el aula, como profesor jefe de curso y en actividades complementarias a la funcin docente de la institucin.

Prctica profesional Integrada II es una asignatura que se desarrolla en el decimo nivel de formacin de los

Profesores de enseanza media, articulada directamente a las experiencias de vinculacin temprana y a

Prctica Profesional Integrada I.

El propsito de la asignatura es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos durante todo el

proceso de formacin, los articule en torno a propuestas de Enseanza y de Aprendizaje y de orientacin

adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas sobre

su prctica, que le permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente,

contrastar procesos y desempeos con marcos de referencias y re significar la prctica.

Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes tendrn oportunidad de insertarse en una institucin

educativa de nivel medio, conocer su realidad, conocer el estado de desarrollo del campo de disciplinar en

el que se desempearn, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol

profesional docente: desempendose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educacin

media correspondiente a la especialidad disciplinaria; como profesor jefe y como profesor que desarrolla

actividades complementarias propias de la funcin docente. A diferencia de prctica profesional Integrada

I, el nfasis de la reflexin y anlisis en prctica integrada II estar puesto en el proceso de orientacin y de

colaboracin en la gestin, y en la sistematizacin de la experiencia.

La asignatura consolida la capacidad de posibilitar el aprendizaje a diversos estudiantes,

independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras; que se deriva del

perfil del titulado de la carrera y fortalece el desarrollo de la identidad profesional esperable en el profesor

UFRO.

La asignatura se desarrollara a lo largo de un semestre en dos mbitos de estudio-trabajo:

Universidad de la Frontera: Los estudiantes asistirn una vez a la semana a la universidad para participar

durante dos horas de talleres evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las experiencias de

insercin en contextos reales y los resultados de dichas experiencias.

Centro de prctica: Los estudiantes asistirn cada da a los centros de enseanza media y trabajarn all 20

hs. Cronolgicas semanales. Tendrn oportunidad de desempaarse como docentes acompaados por el

profesor colaborador quien les orientar y acompaar en el desarrollo de su ejercicio profesional. Los

practicantes recibirn tres supervisiones de Acadmicos de la Escuela de Pedagoga o de los Departamentos

disciplinares, ocasin en se evaluar el avance en el proceso de prctica mediante rbricas institucionales

estandarizadas.

En la universidad trabajaran bajo la metodologa de aula taller en torno a las problemticas que deban

abordar en el desarrollo de su prctica profesional. A lo largo de las diferentes sesiones los contenidos

conceptuales se contextualizaran en la prctica y actuaran como referente para fundamentar las actividades

programadas y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se

abordarn de modo secuencial ni responder al ordenamiento dado en el programa de estudios, sino a las

actividades planificadas o a las necesidades que deriven de situaciones emergentes.

El taller colectivo operar como un espacio de diseo y anlisis, de preparacin para la actividad individual

en los centros de formacin, de anlisis crtico, de desnaturalizacin de prcticas tradicionales y de re

significacin. En este sentido ser un instrumento pedaggico que posibilitar el aprendizaje de la propia

prctica y de la de los dems y la construccin de conocimientos en torno a los procesos de ensear,

aprender y aprender a ensear.

En instancias de trabajo individual y colectivo los estudiantes realizarn diversas actividades y desarrollos

para el ejercicio del rol docente los cuales quedarn consignados en un portafolio. El detalle de estas

actividades se consignar en una programacin de actividades que se consensuar con el profesor de la

universidad.

Evaluacin de la Prctica Profesional Integrada II

Durante el desarrollo de los talleres los estudiantes vivenciarn un proceso de evaluacin y autoevaluacin

formativa continua, a travs de la retroalimentacin de los profesores de prctica, de los compaeros de

taller, de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases que respondern una encuesta dos veces al

ao y de la reflexin y autoevaluacin.

Tomando como referencia el modelo de evaluacin docente de Chile y los instrumentos que este utiliza, la

evaluacin final de la prctica profesional se realizar a travs de:

Un portafolio que deber contener evidencias de la prctica (diagnostico de disposiciones de

aprendizaje, anlisis de contenido, diseo de enseanza, plan de orientacin y jefatura de curso, materiales

elaborados para el desarrollo del diseo de enseanza y el plan de orientacin, etc.), evaluaciones de los

estudiantes de los cursos en los que hacen clases (dos en el semestre) y reflexiones de la prctica de

enseanza, de la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario

Informes de sobre el desarrollo de la prctica profesional Integrada I conforme la rubrica elaborada

institucionalmente (gua de evaluacin): (Profesor de prctica de la especialidad, profesor colaborador del

centro de prctica, Acadmico que colabora en supervisin)

Autoevaluacin

Los criterios de evaluacin se definirn a partir de lo establecido por el Marco para la buena enseanza

(Ministerio de Educacin 2003) y a los que los estudiantes con responsabilidad profesional definan

fundamentales para valorar su participacin en los talleres y actividades grupales

La ponderacin de los diferentes instrumentos y fuentes ser

a. Portafolio 50% (incluye evidencias y reflexin de la prctica realizada en el subsector

correspondiente, en la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario)

b. Desarrollo de la prctica profesional integrada 50% (correspondiente al trabajo efectivo

realizado en aula con estudiantes y a la realizacin efectiva de las actividades propuestas en el plan

de trabajo complementario)

-Segn el siguiente detalle:

Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (promedia nota desempeo

en aula y en talleres semanales)

Informe del acadmico supervisor 30 %

Informe del Profesor colaborador del centro de prctica: 30% (en caso que sea ms de un profesor

las calificaciones se promediarn).

Autoevaluacin: 10%

Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin general de prcticas y se

presentarn en un formato nico.

4.- Prcticas Profesionales Integradas y Estndares de Oportunidades de

Aprendizaje Escuela de Pedagoga Universidad de La Frontera

Estndar I. Relacin Teora Prctica Estndar I: Los cursos Prctica Profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades para vincular los contenidos disciplinarios y pedaggicos con los requerimientos propios del quehacer docente y el contexto escolar

Los cursos Prctica Profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades para que el futuro profesor establezca relaciones entre los contenidos del mismo, el desempeo profesional y el sistema educativo nacional en el que se desenvolver, las polticas y su evolucin, sus principales logros y desafos, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa con que se rige, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente.

Esto puede manifestarse cuando en los contenidos, evaluaciones, metodologas o bibliografa del curso se incluye o exige relacionar teora y prctica:

al seleccionar, elaborar, adaptar o evaluar materiales didcticos y evaluativos pertinentes a diversos objetivos de aprendizaje

al detectar problemas de enseanza (centrado en el docente y la disciplina) y de aprendizaje (centrado en un grupo o estudiante en particular) en situaciones reales

al propiciar que el estudiante busque y reciba apoyo y retroalimentacin para mejorar el diseo de una estrategia pedaggica y la propia prctica de aula.

al evaluar la efectividad de una estrategia pedaggica concreta observada o implementada a la luz de los aprendizajes alcanzados por los escolares y proponer modos de mejorarla.

al fundamentar propuestas o estrategias pedaggicas a partir de la revisin de los avances de la investigacin en materias de enseanza y aprendizaje de la disciplina

analizar el impacto causado por la propia labor docente en la prctica y los principales logros y desafos a partir del anlisis de los resultados de aprendizaje en el curso o a nivel individual

al analizar cualitativa y cuantitativamente las caractersticas del profesorado y alumnado del centro de prctica, compararlos a nivel nacional y regional, e identificar los principales desafos que se derivan de esa realidad

realizar producciones semejantes a las que se solicita en la evaluacin del desempeo docente a nivel nacional y reflexionar sobre ellas

al adoptar responsabilidades profesionales y administrativas propias del desempeo como profesor de una asignatura y a la jefatura de curso (tales como: registrar la asistencia; calificar a las y los estudiantes; manejar el libro de clases; organizar o colaborar en la realizacin de entrevistas o reuniones de apoderados; comunicar a docentes, directivos, estudiantes y apoderados resultados de aprendizaje desarrollo personal y acadmico; participar en consejos de profesores; contribuir a implementar y a mejorar el proyecto educativo institucional; solicitar ayuda y trabajar en equipo para lograr aprendizajes; manejar rutinas, procedimientos, normas y apoyos para crear y mantener un ambiente apropiado para el aprendizaje, etc.).

Estndar II. Relacin con el currculo escolar de la disciplina Estndar II: Los cursos Prctica Profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades para vincular sistemticamente los contenidos disciplinarios y pedaggicos con el currculo escolar de la especialidad y los diversos instrumentos curriculares

Los cursos Prctica Profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades para que el futuro profesor establezca relaciones entre los contenidos del mismo y los enfoques pedaggicos y disciplinarios, la estructura, progresin, secuencia y expectativas nacionales de aprendizaje que establece el currculo de la especialidad y los diversos instrumentos curriculares en que se expresa.

Esto puede manifestarse cuando en los contenidos, evaluaciones, metodologas y/o bibliografa del curso se incluye o exige:

seleccionar, jerarquizar y vincular contenidos fundamentales de la disciplina en la planificacin y diseo de aula, para adaptarlos al nivel de profundidad y a los tiempos establecidos en el currculo.

elaborar y evaluar adaptaciones curriculares de diversa envergadura que consideren las caractersticas contextuales, la diversidad de estudiantes y sus disposiciones de aprendizaje.

evaluar el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos definidos de la trayectoria escolar sobre el aprendizaje de diferentes habilidades y contenidos del sector, tanto en el nivel siguiente como sobre otras disciplinas.

establecer metas de aprendizaje utilizando los instrumentos curriculares nacionales (como el Marco Curricular, los Mapas de progreso, los niveles de logro del SIMCE, los programas de estudio, los textos escolares, los recursos de aprendizaje y de evaluacin), de acuerdo a distintos niveles y temticas.

diferenciar las dimensiones de conocimientos conceptuales, habilidades y actitudes presentes en el marco curricular que est vigente, especialmente aquellas a desarrollar en su rea, y relacionar las actividades pedaggicas y evaluativas sugeridas en los programas de estudio con el desarrollo de dichas dimensiones.

analizar planes y programas de estudio propios del centro de prctica, comparndolos con las expectativas nacionales e internacionales de aprendizaje de la disciplina y con el proyecto educativo del establecimiento.

Estndar III. Relacin entre la disciplina y su didctica Estndar III: Los cursos Prctica Profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades sistemticas para que los estudiantes (profesores en formacin) integren su saber sobre la disciplina y su saber sobre la enseanza y el aprendizaje de la disciplina.

Los cursos Prctica Profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades para que el futuro profesor establezca relaciones entre la disciplina y el aprendizaje y enseanza de ella, para que conozcan y analicen las particularidades del aprendizaje y de la enseanza de sus contenidos y habilidades, y para que diseen, implementen y analicen experiencias de aprendizaje o instrumentos de evaluacin especficos a la disciplina.

Esto puede manifestarse cuando en la prctica profesional se exige considerar las particularidades del aprendizaje y la enseanza de la disciplina, de sus contenidos y habilidades para:

disear e implementar estrategias pedaggicas y formas de evaluacin que son especficas a la disciplina, para el desarrollo de sus contenidos y el progreso de las habilidades que le son propias.

detectar las preconcepciones y dificultades que presentan los escolares para el aprendizaje de la disciplina en general y para el aprendizaje de los contenidos y habilidades especficas de la disciplina.

proponer experiencias de aprendizaje que promuevan la comprensin de los escolares a cerca de cmo se construye conocimiento en la disciplina.

disear experiencias de aprendizaje de la disciplina considerando su aporte al desarrollo personal y social de los estudiantes.

establecer vnculos entre el contenido disciplinar y la comprensin de fenmenos de las vida cotidiana y de la actualidad

usar, analizar y seleccionar recursos de aprendizaje, incluyendo las TIC, para facilitar la enseanza de los contenidos y habilidades propias de la disciplina.

Estndar IV. Atencin a la diversidad Estndar IV: Los cursos Prctica profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades sistemticas para que los estudiantes, profesores en formacin, vinculen los contenidos disciplinarios y pedaggicos con la necesidad de atender la diversidad y promover la integracin en el aula

Los cursos Prctica profesional Integrada I y II ofrecen oportunidades para que el futuro profesor establezca relaciones entre los contenidos del mismo y su responsabilidad por el aprendizaje de todos los estudiantes, caracterizados por su diversidad sociocultural, biolgica, afectiva y cognitiva, para lo cual est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas y evaluativas que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y a evitar la discriminacin. Tambin provee oportunidades para conocer cmo aprenden la disciplina los adolescentes, las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la investigacin indica como las ms comunes, as como algunas de sus consecuencias para la enseanza y el aprendizaje.

Esto puede manifestarse cuando en los contenidos, evaluaciones, metodologas o bibliografa del curso se incluye o exige:

investigar acerca del papel de las expectativas de logro del entorno familiar y educativo, y el impacto que ellas tienen sobre el aprendizaje de las y los estudiantes, considerando diversas variables como sexo, etnia, condicin socioeconmica, cultura, religin, experiencia escolar.

fijar metas desafiantes y que impliquen una superacin permanente, independiente de las caractersticas socioculturales o personales (estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos) de los estudiantes.

identificar posibles prejuicios o preconcepciones que puedan afectar el aprendizaje de los estudiantes.

seleccionar recursos pedaggicos apropiados que favorezcan la integracin e inclusin y que estimulen el desarrollo de las fortalezas y autonoma de los estudiantes.

buscar, elaborar o adaptar y utilizar recursos didcticos no discriminatorios e instrumentos de evaluacin que consideren la diversidad

tener experiencias prcticas en diversidad de establecimientos educacionales (de distinta dependencia, modalidad), en distintos cursos (desde 7 a 4 medio).

establecer formas variadas de apoyo tales como tutoras, que permitan adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con talentos especiales, dificultades de aprendizaje o insercin social.

utilizar apropiadamente la evaluacin diferenciada para acoger las caractersticas de los estudiantes con talentos especiales, dificultades de aprendizaje o insercin social.

reconocer las caractersticas de los estudiantes con necesidades educativas especiales y cundo se requiere realizar un trabajo coordinado con especialistas.

utilizar sus conocimientos sobre la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.

5.- Seguimiento y evaluacin de las prcticas

Los estudiantes que desarrollan sus prcticas profesionales integradas participan de un proceso que,

implementado desde la Escuela de Pedagoga, permite desarrollar las acciones sistemticas de seguimiento

y evaluacin de las mismas, estas se presentan en el siguiente cuadro:

ANEXOS

Pautas de Evaluacin de las Prcticas Profesionales Integradas

Los instrumentos de Evaluacin de las Prcticas Profesionales Integradas de 5 Ao son:

a) Pauta de Observacin de Clases

b) Pauta de Evaluacin Profesor Colaborador (Docente que acompaa al estudiante en prctica en el

centro educativo.

c) Pauta de Autoevaluacin de la prctica.

d) Pauta de Evaluacin del portafolio

Todos los documentos sealados anteriormente se encuentran disponibles en el sitio

http://escueladepedagogia.ufro.cl/index.php/documentos

PAUTA OBSERVACIN DE CLASES ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA

ASPECTOS DESEMPEOS

INSATISFACTORIO (0-3)

BSICO (4-6)

COMPETENTE (7-9)

DESTACADO (10-12)

No se distingue en el desarrollo de la

clase una secuencia que

contemple: inicio, desarrollo y cierre.

No se distingue una secuencia entre inicio, desarrollo y cierre de la clase.

Establece una secuencia confusa entre inicio, desarrollo y cierre de la clase.

Establece una distincin clara de la secuencia inicio desarrollo y cierre en la clase.

Establece una distincin clara de la secuencia inicio desarrollo y cierre en la clase, desarrollando las actividades apropiadas para cada una de estas etapas de la clase.

1.1.- Actividades de inicio

Las actividades de inicio no contemplan una introduccin clara al contenido ni comunica de un modo claro los propsitos de la clase a los estudiantes

Desarrolla actividades de inicio, que no dan cuenta apropiadamente del contenido a tratar y la comunicacin de los propsitos de la clase es confusa.

Desarrolla actividades de inicio que introducen apropiadamente el contenido a tratar y comunica a los estudiantes de un modo explcito los propsitos de la clase.

Desarrolla actividades de inicio que introducen apropiadamente el contenido a tratar y comunica a los estudiantes de un modo explcito los propsitos de la clase, generando involucramiento de los estudiantes en la clase.

1.2.- Desarrollo

Las actividades de desarrollo estn centradas bsicamente en formas discursiva como dictado, definiciones, preguntas respecto a prrafos, etc. sin proporcionar una orientacin adecuada con respecto al sentido de lo que se ensea.

Las actividades de desarrollo combinan de un modo confuso dictado, definiciones, descripciones con trabajo de los estudiantes sin proporcionar una orientacin adecuada con respecto al sentido de lo que se ensea.

Las actividades de desarrollo estn centradas en la participacin activa de los estudiantes que alternan con instrucciones y consignas claras en relacin al trabajo que stos realizan.

Las actividades de desarrollo estn centradas en la participacin activa de los estudiantes que realizan con entusiasmo; alternando con instrucciones y consignas claras en relacin al trabajo que stos realizan. Proporcionando ayuda y retroalimentacin a los estudiantes.

ASPECTOS INSATISFACTORIO (0-3)

BSICO (4-6)

COMPETENTE (7-9)

DESTACADO (10-12)

1.2.1 Desarrollo Tratamiento del

contenido

Traspasa el contenido como un enunciado proposicional, sin producir comprensin de ste en los estudiantes.

Trata el contenido como enunciados proposicionales tratando de explicar los trminos de stos de un modo cercano a los estudiantes, pero usando analogas inapropiadas.

Trata el contenido como un concepto que explica de un modo claro el mbito de la realidad cubierto por l, de forma que desplaza las representaciones de sentido comn de los estudiantes.

Trata el contenido como un concepto que explica de un modo claro el mbito de la realidad cubierto por l, de forma que desplaza las representaciones de sentido comn de los estudiantes. Logrando que stos expliquen en sus propios trminos el concepto aprendido.

1.2.2 Desarrollo Desarrollo conceptual

Trata el contenido como un enunciado abstracto y aislado sin significado para los estudiantes. No incentiva ni estimula a los estudiantes para que reconozcan los aspectos contemplados en el contenido

El contenido tiende a tratarse de un modo abstracto; aunque trata de establecer relaciones entre el contenido y los aspectos de la realidad a lo que ste refiere de un modo confuso.

Trata el contenido estableciendo vinculaciones entre los distintos aspectos que lo componen; incentivando a que los propios estudiantes establezcan relaciones entre los distintos aspectos del contenido.

Trata el contenido estableciendo vinculaciones entre los distintos aspectos que lo componen; incentivando a que los propios estudiantes establezcan relaciones entre los distintos aspectos del contenido. Incentiva a que los estudiantes aprendan a formular preguntas o resuelvan problemas usando el contenido aprendido.

1.2.3 Desarrollo Secuencia del

contenido

Trata el contenido sin vincularlo a las experiencias de los estudiantes.

Trata el contenido vinculndolo a experiencias estereotipadas que no tienen relacin con las de los/las estudiantes.

Sita la explicacin y comprensin del contenido vinculndolo con las experiencias de los estudiantes; de modo que stos las reconozcan desde una ptica distinta que les proporciona el contenido aprendido

Sita la explicacin y comprensin del contenido vinculndolas con las experiencias de los estudiantes; de modo que stos las reconozcan desde la ptica distinta que les proporciona el contenido aprendido. Incentiva a que los estudiantes resignifiquen sus experiencias a partir del contenido aprendido.

ASPECTOS INSATISFACTORIO (0-3)

BSICO (4-6)

COMPETENTE (7-9)

DESTACADO (10-12)

1.2.4 Desarrollo Materiales de

enseanza

No usa materiales relevantes ni coherentes para el tipo de contenido y actividades que est desarrollando.

Usa el material fundamentalmente para representar de un modo escrito y/o grfico el contenido como enunciado proposicional.

Usa los materiales como medios o instrumentos que le permiten al estudiante trabajar con situaciones o problemas en los que da cuenta el contenido.

Usa diversos materiales como medios o instrumentos que le permiten al estudiante trabajar con situaciones o problemas de los que da cuenta el contenido. Los materiales motivan el aprendizaje de los estudiantes.

1.3 Cierre La clase no se cierra, dejando las actividades y el tratamiento del contenido incompleto.

El cierre se realiza. No obstante, la evaluacin no es coherente con el desarrollo de la clase, ni permite al estudiante demostrar lo que ha aprendido.

La clase se cierra adecuadamente, mediante actividades de evaluacin formativa coherente con el desarrollo de la clase.

La clase se cierra adecuadamente, mediante actividades de evaluacin formativa coherente con el desarrollo de la clase. Estas actividades de evaluacin permiten a los estudiantes demostrar lo que aprendieron.

PAUTA OBSERVACIN DE CLASES RELACIONES DE ENSEANZA Y AMBIENTE SOCIAL DE LA CLASE

ASPECTOS DESEMPEOS

INSATISFACTORIO (0-3)

BSICO (4-6)

COMPETENTE (7-9)

DESTACADO (10-12)

2.1 Relaciones profesor

estudiantes.

Relacin laxa. No se establece claramente en esa relacin el rol docente. Los estudiantes no reconocen su autoridad.

La relacin es marcadamente autoritaria, centrada en la inculcacin. Escasa participacin de los estudiantes. No provee instancias de participacin.

La relacin es interactiva. Asume su rol docente y es reconocido por los estudiantes en tal condicin. Provee la participacin de los estudiantes.

La relacin es interactiva. Asume su rol docente y es reconocido por los estudiantes en tal condicin. La participacin de los estudiantes es activa y est regulada por las actividades de aprendizaje propuestas.

2.2 Normas de relacin en

la clase.

No existen normas claramente establecidas. La relacin pedaggica es contingente y basada en la reaccin. No hay manejo de grupo, se reacciona ante las individualidades.

Las normas de relacin se basan preeminentemente en el autoritarismo. Su recurso principal es el disciplinamiento y la coercin. El grupo no se maneja adecuadamente.

Las normas de relacin estn claramente establecidas y la clase se regula en funcin de ellas. El grupo se maneja adecuadamente.

Las normas de relacin estn claramente establecidas y la clase se regula en funcin de ellas. El grupo se maneja adecuadamente. Los conflictos se resuelven mediante estrategias conversacionales.

2.3 Atencin a la diversidad y criterios de

inclusin

No se reconoce la diversidad de disposiciones de aprendizaje. El discurso docente es dirigido a todos los estudiantes sin establecer diferencias. No hay estrategias de inclusin. No se evidencias expectativas altas respecto al trabajo de los estudiantes

Se reconoce diversidad, pero las estrategias no son las adecuadas para tratar diferentes disposiciones de aprendizaje. Las estrategias de inclusin son difusas. No se evidencias expectativas altas respecto al trabajo de los estudiantes

Se reconocen grupos de disposiciones de aprendizaje diferentes y se establecen estrategias para atenderlos. Se evidencian estrategias explicitas de inclusin. Existen altas expectativas respecto al trabajo de los estudiantes

Se reconocen grupos de disposiciones de aprendizaje diferentes y se establecen estrategias para atenderlos. Se evidencian estrategias explicitas de inclusin. Existen altas expectativas respecto al trabajo de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje, aunque diferencias se orientan a lograr aprendizajes comparables.

PAUTA DE EVALUACIN PRACTICA PROFESIONAL INTEGRADA PAUTA DE EVIDENCIAS SOBRE ESTNDARES*

* Estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes. MINEDUC, Divisin de Educacin Superior.

FACETA A Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del estudiante. Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

A.1 El nuevo profesor o profesora demuestra estar familiarizado con los aspectos relevantes de los procesos de enseanza-aprendizaje y con las experiencias previas de los alumnos.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

A.2 Formula metas claras de aprendizaje, apropiadas para todos los alumnos y coherentes con el marco curricular nacional.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

A.3 Demuestra dominio de los contenidos que ensea. Hace notar relaciones entre los contenidos ya aprendidos, los que est enseando y los que proyecta ensear.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

A.4 Crea o selecciona materiales, mtodos y actividades de enseanza apropiados para los alumnos y coherentes con

Nombre del Estudiante y futuro Profesor......................................................................................

Nombre Profesor Colaborador ..........................................................................

las metas de clase.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

A.5 Crea o selecciona estrategias de evaluacin apropiadas para los alumnos y congruentes con las metas de enseanza.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

FACETA B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

B.1 El profesor propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interaccin con los alumnos y de ellos entre s.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

B.2 Establece relaciones empticas con los alumnos. Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

B.3 Propone expectativas de aprendizaje desafiantes para los alumnos.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

B.4 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

B.5 El profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y propicio para el aprendizaje.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

FACETA C Enseanza para el aprendizaje de los alumnos. Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

C.1 El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

C.2 Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los alumnos.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

C.3 Ms all del conocimiento de hechos o datos, el profesor o profesora estimula a los alumnos a ampliar su forma de pensar.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

C.4 Verifica el proceso de comprensin de los contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos de retroalimentacin e informacin que facilitan el aprendizaje.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

C. 5 Utiliza el tiempo disponible para la enseanza de forma efectiva.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

FACETA D Profesionalismo docente Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

D.1 En nuevo profesor o profesora evala el grado en que se alcanzaron las metas de aprendizaje.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

D.2 Auto-evala su eficacia en el logro de resultados. Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

D.3 Demuestra inters por construir relaciones profesionales con

colegas y participa en acciones conjuntas del establecimiento.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

D.4 Asume responsabilidades en la orientacin de los alumnos. Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

D.5 Se comunica con los padres de familia y apoderados. Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

.

Puntaje 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

D.6 Demuestra comprender las polticas nacionales de educacin y la forma cmo su escuela contribuye a esas polticas.

Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:

Universidad de La Frontera Departamento de Educacin Escuela de Pedagoga

PAUTA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIO:

RBRICA Y LISTA DE COTEJO

Establecimiento Educacional:

Nombre del estudiante en prctica:

Nombre del profesor colaborador:

PAUTA DE EVALUACIN DEL PORTAFOLIO

DESEMPEOS A

EVALUAR

INSATISFACTORIO

(1-3)

BSICO

(4-6)

COMPETENTE

(7-9)

H2 INICIO Y DESARROLLO DE LA PRACTICA DE ENSEANZA EN EL AULA. DOCUMENTOS Y EVIDENCIAS:

Anlisis del contenido curricular

(27 puntos)

Generalizacin

No establece con claridad la

abstraccin inicial del

contenido.

Establece la abstraccin inicial de un

modo difuso y no desarrolla los

dems tpicos del anlisis.

Establece la abstraccin inicial con

fiabilidad disciplinaria y desarrolla

con coherencia todos los tpicos del

anlisis del contenido.

Disposiciones de

Aprendizajes

No reconoce el concepto de

disposiciones de aprendizajes

y confunde la nocin con

referencias generales al

contexto escolar.

Establece las disposiciones en

trminos generales, tales como

pobreza, falta de inters, etc.

Establece las disposiciones de

aprendizaje en trminos concretos

en funcin de los requerimientos de

experiencia que demanda la

generalizacin o abstraccin inicial.

Relacin entre

generalizacin/abstracci

n inicial y

disposiciones.

No reconoce el modo de

relacionar la generalizacin

con las disposiciones de

aprendizaje.

Establece una relacin bsica y poco

desarrollada entre disposiciones de

aprendizaje y generalizacin.

Establece una relacin entre

disposiciones de aprendizaje y

generalizacin, formulando

actividades pedaggicas concretas

que permitan situar la

generalizacin en el mbito de la

experiencia cotidiana de los

estudiantes.

Lenguaje Escrito

Profesional

El lenguaje escrito

profesional utilizado es

deficiente

El lenguaje escrito profesional

utilizado presenta imprecisiones

conceptuales

El lenguaje escrito utilizado

corresponde al marco conceptual

analizado y est formulado en un

lenguaje profesional.

PLAN DE CLASES

(27 puntos)

INSATISFACTORIO

(1-3)

BSICO

(4-6)

COMPETENTE

(7-9)

Plan de Clases

La Planificacin demuestra

que:

Disea la enseanza sin

tomar en cuenta las

disposiciones de aprendizaje

de sus estudiantes.

La Planificacin demuestra que:

Disea la enseanza tomando en

cuenta las disposiciones de

aprendizaje de sus estudiantes, no

obstante se realiza de manera

incompleta en algunos aspectos.

La Planificacin demuestra que:

Disea la enseanza tomando en

cuenta las disposiciones de

aprendizaje de sus estudiantes.

Relacin entre la

Evaluacin y el

contenido.

La Planificacin demuestra

que:

Disea secuencias de

evaluacin, sin tomar en

cuenta la lgica del

contenido y del proceso de

aprendizaje

.

La Planificacin demuestra que:

Disea secuencias de evaluacin,

teniendo en cuenta la lgica del

contenido, no obstante presenta

algunos vacos en el diseo de los

instrumentos a lo largo del proceso

de aprendizaje.

La Planificacin demuestra que:

Disea secuencias de evaluacin,

teniendo en cuenta la lgica del

contenido y del proceso de

aprendizaje.

Relacin entre

Estrategias de enseanza

y aprendizajes

esperados.

La Planificacin demuestra

que:

No utiliza estrategias,

actividades y recursos de

enseanza de manera

adecuada para cumplir con

los aprendizajes esperados.

La Planificacin demuestra que:

Utiliza estrategias, actividades y

recursos de enseanza para cumplir

con los aprendizajes esperados, no

obstante algunas son limitadas en su

cantidad y calidad.

La Planificacin demuestra que:

Utiliza variadas estrategias,

actividades y recursos de enseanza

para cumplir con los aprendizajes

esperados.

Orientacin y jefatura

Escaso uso de estrategias y

actividades acordes a las

necesidades del

establecimiento, sin

promover un desarrollo

integral de los estudiantes.

Dis