Universidad Pedagógica Veracruzana

“Las prácticas sociales y los desafíos en la enseñanza de la lengua”

“Las prácticas sociales y los desafíos en laenseñanza de la lengua”

En nuestra actualidad el leer y escribir ya no es suficiente, es necesario que el alumno tenga idea del

uso de este lenguaje.

La escuela tiene que cambiar sus estrategias de alfabetización, debe de enlazarlas con prácticas

sociales que le ayuden al alumno a asimilar lo que lee, saber trasmitir lo que escribe y seleccionar

información de ambas fuentes de comunicación.

“Análisis de las actividades de la asignatura de español”

Tipos d actividades que se llevan a cabo en las aulas de educación primaria

Opinión de los docentes sobre la asignatura de español

Opinión de los alumnos sobre la asignatura de español

Las actividades de aprendizaje:

evidencian las formas de

enseñanza de los docentes y el

manejo de los enfoques y

metodologías propuestos en el

programa de estudio.

Enfoque comunicativo funcional.

La producción de textos, redacción

personal y corrección de esta, son

actividades complejas para el

docente, y desinteresadas para el

alumno.

La realización de actividades de

“reproducción” como copia de textos,

dictado, realizar ejercicios en los libros

de texto, cuaderno, el trabajo sobre

contenidos conceptuales: tipo de

palabras, conjugación de verbos,

lectura, llegan a ser agradables o no

para el alumno.

Los recursos didácticos y de

apoyo: el uso, manejo y

aplicación de materiales didácticos

y de apoyo para el aprendizaje de

los alumnos.

No hay material de apoyo por lo

que se tiene que elaborar.

Se recurre a material tanto de la

SEP como de otros autores y el

propio.

El uso de recursos visuales no son de

su agrado, prefieren aquellas

actividades donde tienen que dibujar,

recortar o colorear.

La intervención docente:

Identificar debilidades y fortalezas

durante la intervención didáctica.

Conocimientos, habilidades y

actitudes, que conlleven a un

proceso metacognitivo sobre las

formas de enseñanza imperantes,

explícitas e implícitas que

permearon en el proceso de

aprendizaje.

Secuencias de aprendizaje: inicio

desarrollo y cierre.

Indagación de conocimientos

previos.

Actividades individuales, en

plenaria , en equipo y de ejercicios

de trabajo como forma de

evaluación.

Retroalimentación

Motivación

Dentro del aula el maestro tiene

preferencia sobre algún alumno, hay

falta de consideración para

comprender algunas situaciones

personales e inequidad en el turno de

palabra para participar en clase.

No se entiende claramente lo que el

maestro quiere explicar.

En el cuadro anterior podemos observar los componentes que intervienen en una clase de

español, como son las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos y de apoyo, y la intervención

docente, así mismo podemos darnos cuenta que la forma en que el docente y el alumno ven estos

componentes tienen perspectivas diferentes que van enfocadas de acuerdo al rol que desempeña cada uno

dentro del aula de clases.

Análisis de las actividades de la asignatura

Actividades de aprendizaje

Como lo menciona Lerner. D. (2001) en el aula se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve, cuando sabemos que producir un texto es un largo proceso que requiere muchos borradores y reiteradas revisiones, además de que para el docente estas son actividades complicadas, pues para empezar el alumno las ve como se menciona el cuadro anterior, con indiferencia.

La presión del tiempo , no hay tiempo suficiente para realizar las actividades en tiempo y forma necesarios.

Recursos didácticos y de apoyo

Mas haya de usar recursos de diferentes materiales, elaborados ya sea por el docente o tomados de otras fuentes es necesario que el maestro:

Haga uso del conocimiento elaborado por la sociedad, como un recurso. Se le debe formar al alumno una cultura de lecto – escritura, es decir que lea por gusto, para informarse y por necesidad.

Use el objeto de conocimiento es decir el saber científico o las prácticas sociales que se intenta comunicar como "objeto de enseñanza". Lerner. D. (2001)

Intervención docente

Existe una falta de transposición didáctica, es por eso que el alumno no comprende lo que el docente le “ explica”.

“Contrato didáctico" elaborado por G. IBrousseau(1986). Analiza las interacciones entre maestros y alumnos acerca de los contenidos. El contrato didáctico incluye no sólo al maestro y a los alumnos sino también al saber.

CHEVALLARD ( 1984)

EL OBJETO DE ESTUDIO NO PUEDE APARECER DE LA MISMA FORMA NI SER

UTILIZADO DE LA MISMA MANERA PORQUE LAS SITUACIONES QUE SE PLANTEAN DEBEN

TENER EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIÑOS QUE SE ESTÁN

APROPIANDO DEL OBJETO EN CUESTIÓN.

La transposición didáctica

Maestro

conocimiento

Transformación de conocimiento

Alumno

conocimiento

Prácticas sociales del lenguaje

Modos de interacción que se dan al producir e interpretar textos ya sean orales y escritos, además

de realizar una serie de actividades relacionadas con estos.( reforma secundaria).

Lo real, lo posible y lo necesario en la enseñanza de la lectura y la escritura.

Lo real

Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura

y la escritura fuera de ella.

Lo necesario

Hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios textos para dar a conocer sus ideas e informar sobre hechos

relevantes.

Preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.

Lo posible

Hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito

educativo de formar lectores y escritores.

Generar condiciones didácticas que generen circunstancias escolares de la lectura y la escritura

que se acerquen más a la realidad social (no escolar) de esas prácticas.

Articular los propósitos didácticos, con otros propósitos que tengan un sentido actual para el

alumno y se corresponda con los que habitualmente orientan la lectura y la escritura fuera de la escuela, a través de una modalidad

organizativa.

Uso de proyectos de producción-interpretación. Esto permitirá que todos los integrantes de la

clase y no sólo el maestro orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad

compartida.

Conclusión

Como vimos anteriormente existen acciones que son posibles de realizar para hacer frente a los desafíos de la enseñanza de la lengua, sin embargo tenemos que empezar por comprender que la alfabetización

en nuestros tiempos tiene propósitos muy distintos a los que tenia antes, que van encaminados más haya de que solo el alumno lea, es necesario involucrarlo

en la realidad social, así como realizar prácticas sociales que le preparen para enfrentarse a la

cotidianeidad.

Fuente

Lerner. D (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real. lo posible y lo necesario, Biblioteca para la actualización del magisterio, SEP, México, pp. 25-37.

Apuntes desde la perspectiva curricular, en Leer y escribir en la escuela: lo real. lo posible y lo necesario,Biblioteca para la actualización del magisterio, SEP, México, pp.81-103.

Acerca de la transposición didáctica: la lectura y escritura como objetos de enseñanza, en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Biblioteca para la actualización del magisterio, SEP, México, pp.49-58.