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PR-PREA-A-4-PTA PIONEROS-GESTIÓN DE AULA -17/11/2016 Procesos de gestión de aula/ Estrategia de Integración de Componentes Curriculares

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO

2) INFORMACIÓN GENERAL

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

7) FICHA TÉCNICA

8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

11) ANEXOS

12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-4-PTA PIONEROS- GESTION DE AULA -17/11/2016. 2

INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En la ruta pedagógica de Pioneros Todos a Aprender se han presentado estrategias en torno a la gestión de aula y el

acompañamiento. Con el propósito de fortalecer la articulación de estas estrategias en el aula, se incorpora en este ciclo una

mirada conjunta de los ejes de la formación Pioneros Todos a Aprender, que son Planeación, Conocimiento Didáctico del

Contenido, Aprendizaje Cooperativo, Mejoramiento continuo y uso de texto) desde la lógica de la estructura de clase,

pasando por el aprendizaje cooperativo, uso de textos, la reflexión permanente de la práctica (Marco para la enseñanza) y la

evaluación formativa.

Metas de aprendizaje

● Reconocer y articular estrategias de gestión de aula a partir de los ejes de formación de Pioneros Todos a Aprender.

● Identificar los propósitos centrales de cada uno de los momentos de la estructura general de una clase: Inicio,

Desarrollo, y Cierre.

● Reconocer la necesidad de establecer acuerdos y rutinas para el buen desarrollo de la clase.

Desempeños esperados

evidencia de los aprendizajes

Los profesores podrán diseñar e incorporar diferentes estrategias de gestión de aula para enriquecer sus ejercicios de planeación y desarrollo de clases: rutinas, acuerdos, distribución de roles, estrategias de participación y de evaluación.

Productos Construir un banco de estrategias de gestión de aula para cada uno de los momentos de la clase, teniendo en cuenta los ejes de formación de Pioneros Todos a Aprender.

Duración 145 minutos

Organización del espacio

Los participantes realizarán las actividades alternando entre trabajo en grupos base y de expertos y en plenarias, por lo cual es recomendable contar con sillas que puedan moverse con facilidad, y espacio suficiente para conformar varios grupos.


Materiales requeridos 1

Anexo 1: Presentación de apoyo Anexo 2: Guía de trabajo N° 1 (1 por grupo) Anexo 3: Guía de trabajo N° 2 (1 por grupo) Anexo 3: Guía de trabajo N° 3 (1 por grupo) Boleto de salida (1 copia para cada grupo) Tarjetas de papel amarillo, azul y rojo (tamaño ficha bibliográfica de cualquier material, una de cada color para cada grupo)

Participantes de la sesión

Formadores, Tutores y Docentes

Instrumentos y/o formatos

requeridos

Se recomienda el uso del Formato de Evaluación de la STS (F02)

Observaciones

Como preparación para la STS:

Organizar previamente los equipos de trabajo, y tener listados para que los participantes se ubiquen.

Solicitar a los participantes que realicen la siguiente tarea: Escribir dos o tres buenas prácticas para solucionar dificultades en el manejo de clase.

Breve visión general de la

sesión (Etapas)

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.

Presentación

(5 minutos)

Organización de grupos

(15 minutos)

Revisión de tarea (15 minutos)

Momento 1: Inicio

(25 minutos)

Momento 2: Desarrollo

(25 minutos)

Momento 3: Cierre

(25 minutos)

Orientaciones para docentes

(20 minutos)

Procesamietno grupal

(15 minutos)


Descripción del desarrollo de las actividades

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión2 Lo que hacen los participantes3

Materiales requeridos

Inicio:

5 Presentación del protocolo: (5 min) 1. Presentar los objetivos de la sesión, y hace un

recorrido general por la agenda. Detenerse en los acuerdos para trabajar mejor (uso racional de la tecnología, respeto por el turno) y pregunta a los asistentes si consideran que hace falta o si sobra alguno de los acuerdos presentados.

Participan en la discusión sobre los acuerdos para trabajar mejor, propuestos por el facilitador.

Anexo 1: PPT

15 Organización de grupos: (15 min) 2. Solicitar a los participantes que se sienten en los

grupos de aprendizaje cooperativo que han sido organizados antes del inicio de la sesión, según los listados de los grupos que deben estar pegados en una pared o en el tablero, con los nombres de los asistentes y los roles asignados. Los roles de trabajo para la sesión son:

Secretario: Apoya al equipo para llegar a acuerdos en las tareas asignadas, y

Al interior de cada grupo cada uno de los integrantes parafrasea (dice en sus propias palabras) su rol y entre todos deciden cuál es el que más se facilita y cuál el que más se dificulta. Escriben en sus cuadernos una lista de tres acciones que utilizan al comenzar un año, una clase o cuando recibe un grupo nuevo de estudiantes.

Anexo 1: PPT

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador). 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.


garantiza que todos los participantes tomen notas en sus cuadernos.

Verificador: Parafrasea las instrucciones y garantiza que todos los participantes tengan claras las instrucciones y los contenidos trabajados en el grupo. Se comunica con el facilitador para solicitar aclaraciones.

Relojero: Monitorea el tiempo asignado para cada tarea y garantiza que el grupo lo administre de manera que se cumplan los propósitos.

Encargado de materiales: Garantiza que el grupo cuente con los materiales necesarios para realizar las tareas asignadas.

Pedir a los asistentes que revisen las tareas asignadas a cada uno de los roles que deben asumir en el grupo. Estrategia de gestión de la participación 3. Mientras que en los grupos se distribuyen los

roles, entregar a cada asistente un palo de paletas para que escriban su nombre completo. Recoger los palos de paleta y colocarlos en un vaso, a la vista de todos. Tomar uno a uno los palitos y llamar a los asistentes por su nombre para que hagan aportes. Dejar los palitos fuera del vaso para iniciar nuevamente cuando todos


hayan participado. Esta es una estrategia para gestionar la participación, y permite al docente jugar con el azar para dar la palabra no siempre a las mismas personas.

Inicio 15 Revisión de la tarea: (15 min) 4. Pedir a los asistentes que al interior del grupo

cada participante LEA la tarea y a partir de los aportes elaboren en su cuaderno una tabla con los desafíos (metas), dificultades y estrategias para abordarlas. (10 min)

5. Solicitar a los secretarios que rápidamente compartan en plenaria la tabla. (5 min)

Nota: Dependiendo de la cantidad de grupos, se sugiere que cada grupo presente un desafío, para agilizar la plenaria. 6. Presentar la diapositiva 11, que contiene la

tarea que va a orientar el ejemplo que se va a desarrollar en la sesión.

Elaboran una tabla de tres columnas en la que sintetizan los desafíos, las dificultades y las estrategias empleadas. Los asignados por su rol comparten la situación que considere el grupo que sea más significativa y que no haya sido mencionada.

Tareas de los asistentes.

Desarrollo 25 Primer momento de la clase: INICIO (25 min) 7. Presentar la diapositiva 13 que muestra la

estructura del Ciclo de Aprendizaje, que se puede ver en el desarrollo de una unidad: Exploración, Aclaración y Aplicación. Explicar que esta estructura no se aplica para una sola clase, y que pueden ser necesarias varias clases para una sola etapa. La estructura de los Momentos de la Clase, Inicio, Desarrollo y

Resolver al interior del grupo cooperativo las actividades propuestas en la guía de trabajo. Asumir al interior del grupo cooperativo las tareas asignadas para cada rol.

Anexo 2: Guía de trabajo N° 1


Cierre, se suscriben a un tiempo específico de una clase. Estos tres momentos se refieren directamente a la gestión de aula, y son los que vamos a abordar en esta STS.

8. Presentar la diapositiva 14 con el propósito del momento 1 de la clase: Inicio. (3 min) Nota: En el recuadro inferior se explica el ejemplo que se desarrollará a lo largo de la STS, a partir de la tarea que se presentó en el momento anterior.

Acordemos señales para el grupo: 9. Entregar al encargado de materiales la guía de

trabajo N° 1 (Anexo 2), que contiene una estrategia para construir con los estudiantes comandos y señales para el manejo del ruido.

10. Solicitar a los equipos que lean y desarrollen el ejercicio de la guía, haciendo uso de los roles. (5 min)

11. Pedir a dos o tres grupos que presenten la señal propuesta y lean las orientaciones de adecuación de la señal propuesta. Gestionar la participación usando los palitos de la suerte. (15 min)

12. Presentar otras estrategias sugeridas para este momento, en la Diapositiva 16 (2 min)

Participar en la plenaria de acuerdo con las orientaciones del facilitador.

Desarrollo 25 Segundo momento de la clase: DESARROLLO (25 min)

Resolver al interior del grupo cooperativo las actividades propuestas en la guía de trabajo.

Anexo 3: Guía de trabajo N° 2 Tarjetas o papeles de colores amarillo, azul


13. Entregar a cada grupo la Guía de trabajo 2 (Anexo 3), y pedir que desarrollen las actividades al interior de los grupos. (10 min)

Pedir que en plenaria algunos grupos lean los propósitos que construyeron en el grupo para el Momento 2, y que describan la estrategia propuesta para el desarrollo de la clase. Pedir a los demás grupos que valoren la pertinencia de la adecuación que presenta cada grupo, empleando las luces de aprendizaje verde y roja. Gestionar la participación utilizando los palitos de la suerte. (10 min) Nota: Las luces de aprendizaje son una estrategia de evaluación formativa que funciona con tarjetas verde, amarilla y roja, que simulan un semáforo. En este caso solicitar a los asistentes que levanten su tarjeta verde para indicar que están de acuerdo con la adecuación que presenta un equipo, y la roja para mostrar su desacuerdo. Preguntar al grupo que presente la luz roja las razones, y hacer aclaraciones. 14. Presentar las diapositivas 19 y 20 con las

orientaciones del momento 2 de la clase: Desarrollo. (5 min)

Asumir al interior del grupo cooperativo las tareas asignadas para cada rol. Participar en la plenaria de acuerdo con las orientaciones del facilitador. Emplear las luces de aprendizaje para manifestar su acuerdo o desacuerdo frente al trabajo de sus compañeros.

y rojo para cada participante.

Desarrollo 25 Tercer momento de la clase: CIERRE (25 min)


15. Pedir los asistentes que cada uno escriba en su cuaderno una frase que indique cuál es la mejor manera de terminar o cerrar una clase. (2 min)

16. Entregar a los grupos la Guía de trabajo N° 3 (Anexo 4). Pedir que al interior de los grupos lean las frases y construyan el propósito del tercer momento de la clase: Cierre; que lean las estrategias propuestas para el momento 3 y seleccionen la que responda de mejor manera al momento de cierre de la clase, y que propongan una estrategia de cierre para una clase en la que se están construyendo señales (13 min)

17. Pedir a un tres grupos que lean en plenaria la respuesta a las preguntas (cada equipo una pregunta), y a los demás que hagan uso de las luces de aprendizaje para mostrar su acuerdo o desacuerdo (5 min) Utilizar los palitos de la suerte de los nombres o de los grupos.

18. Presentar en las diapositivas 23 y 24 las orientaciones del momento de cierre de la clase. (5 min)

Responder al interior del grupo cooperativo las preguntas formuladas por el facilitador. Asumir al interior del grupo cooperativo las tareas asignadas para cada rol. Participar en la plenaria de acuerdo con las orientaciones del facilitador.

Anexo 4: Guía de trabajo N° 3

Cierre 20 Orientaciones para docentes (20 min) 19. Presentar a los asistentes la diapositiva 26, con

los Dominios y Componentes del Marco para la Enseñanza que se trabajan con Pioneros. Pedir a los grupos que observen los Dominios y componentes del Marco Profesoral y

Leer los materiales y encontrar puntos en común entre el Marco para la Enseñanza y las estrategias presentadas en el protocolo.

Anexo 1: PPT


encuentren la relación que tienen con la estructuración de una clase en los tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. (5 min)

20. Utilizar los palitos de la suerte de los grupos para pedir a algunos grupos que en plenaria compartan el trabajo realizado. (10 min)

21. Para concluir se debe precisar lo siguiente:

Al estructurar una clase el docente tiene en cuenta los cuatro dominios, es decir, que el Marco le permite mejorar su diseño de clases y su práctica pedagógica, y le permite al acompañante estructurar la mirada para ser más pertinente y organizado en sus aportes y observaciones.

Reconocer que todas las buenas prácticas de Pioneros están articuladas en la Ruta de Formación. (5 min)

Cierre 15 Procesamiento grupal: Boleto de salida (15 min) 22. Presentar la diapositiva 28 y explicar la

estrategia Boleto de salida, que será la forma como se realice el procesamiento grupal. Entregar un boleto de salida a cada participante.

23. Pedir que de manera individual diligencien el boleto y que luego lo lean al interior del grupo. El boleto incluye las siguientes preguntas:

¿Qué es lo más importante que aprendiste en la STS hoy?

Trabajar en el grupo para realizar el procesamiento grupal

Anexo 1: PPT Boleto de salida


¿Cuál fue el aporte más interesante que escuchaste en tu grupo?

24. Recoger los boletos al finalizar el taller. 25. Solicitar a los asistentes que evalúen la sesión

de trabajo situado. Se recomienda utilizar el formato F02.

Actividades de enriquecimiento (Opcional)

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo


Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PIONEROS TODOS A APRENDER VI

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña PTA PIONEROS

Fecha original

05092016 Nombre del diseñador(es) Mireia Fornaguera Olga Lucia Vargas

Nombre del revisor(es)

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

Se recomienda hacer seguimiento en las Comunidades de Aprendizaje al uso de estrategias de gestión de aula en la planeación y desarrollo de las clases.

9) Ampliación teórica y conceptual

10) Referencias bibliográficas

● Ferreiro, R. Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. 2006

11) Anexos

Anexo 1: Presentación de apoyo

Anexo 2: Guía de trabajo N° 1 (1 por grupo)



Boleto de salida (1 copia para cada grupo)

Tarjetas de papel amarillo, azul y rojo (tamaño ficha bibliográfica de cualquier material, una de cada color para cada grupo)

Formato de evaluación F02.


12) Control de cambios del documento

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

29_08_2016 Alianza Educativa Primera versión

05_09_2016 Alianza Educativa Segunda versión: Ajuste de actividades

21_09_2016 Alianza Educativa Tercera versión: Ajuste de tiempos y anexos

17_11_2016 Alianza Educativa Cuarta revisión: Ajuste de instrucciones en los anexos

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