power de down

7/25/2019 Power de Down

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LA INFLUENCIA DEL SINDROME DE DOWN

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.

Monografa presentaa a !a "#tera e Ta!!er eInstr$%enta"&'n I para !a apro(a"&'n e !a %&s%a.

INTE)RANTES.

Rosa Mar&e!a )a%arra.Cata!&na *'+ea Ro%#n.

)rate! So!ea ,&!!agra.

-er& A(e! *arr&os.

E$aro Correa.

,"tor Sosa.

Diciembre 2015


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CAPITULO I

INTRODUCCIN

El aprendizaje del estudiante se ha convertido en uno de los

mayores desafos de los docentes, por lo cual buscantransformaciones sinificativas, interviniendo en el mejoramientodel proceso de ense!anza"aprendizaje #ue re#uiere depropuestas educativas #ue atiendan interalmente al estudiante$

El %ndrome de Do&n afecta el desarrollo de los ni!os de manera

irreversible, por lo #ue las personas presentan necesidadeseducativas especiales, no es una enfermedad sino un trastornodel desarrollo por una condici'n biol'ica, la cual puede sertratada para ense!arle a los estudiantes por ejemplo un oficio

para poder desenvolverse dentro de la sociedad$Entonces, el problema principal #ue se ha planteado en elpresente trabajo de investiaci'n es el siuiente( /C'%o &nf!$0ee! Snro%e e Do1n en e! pro"eso e Apren&2a3e e!est$&ante4del cual se deslosan las siuientes preg$ntasespe"&f&"as5


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/C$#!es son !as "ara"terst&"as e! s$3eto e apren&2a3e "onSnro%e e Do1n46 /C'%o se esarro!!a e! !eng$a3e e!s$3eto e apren&2a3e "on Snro%e e Do1n4 6

/En 7$8 "ons&ste e! ro! e! o"ente en e! pro"eso e ense9an2a

e! s$3eto apren&2a3e "on Snro%e e Do1n46 /C$#!es son!as estrateg&as 7$e p$ee $t&!&2ar e! o"ente para fa+ore"er e!apren&2a3e e! a!$%no "on Snro%e e Do1n.4

De acuerdo al problema formulado y a las preuntas de

investiaci'n, se plantea el O(3et&+o genera!)nalizar la influencia del %ndrome de Do&n en el proceso de)prendizaje del estudiante$

O(3et&+os espe"f&"os

Describir las caractersticas del sujeto de aprendizaje con %ndromede Do&n$

)nalizar el desarrollo del lenuaje del sujeto de aprendizaje con%ndrome de Do&n$

*dentificar el rol del docente en el proceso de ense!anza del sujetoaprendizaje con %ndrome de Do&n$


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Establecer las estrateias #ue puede utilizar el docente para favorecerel aprendizaje del alumno con %ndrome de Do&n$

J$st&f&"a"&'n+as razones #ue impulsan la realizaci'n del presente trabajo se basaen la importancia de la inclusi'n de los estudiantes con necesidadeseducativas especiales dentro de las instituciones educativas, para #ue

sean aceptados en la sociedad y vistos como iuales$ +os estudiantescon %ndrome de Do&n pueden desenvolverse y aprender aln oficiosi reciben la educaci'n adecuada, esto #uiere decir #ue el docentedebe investiar acerca de la educaci'n especial para poder tratar aestudiantes con %ndrome de Do&n dentro del aula$

%en -.ooth, 2000/ la educaci'n especial es a#uella destinada a losalumnos con necesidades educativas especiales debidas acapacidades sobresalientes e intelectuales o discapacidadesps#uicas, fsicas o sensoriales$


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oy en da, la cantidad de personas con sndrome de Do&n vivende forma casi independiente, cuidando de s mismos, participandoen las tareas del hoar, haciendo amistades, tomando parte enlas actividades recreativas y son capaces de trabajar

reularmente en su comunidad$on relaci'n al aporte prctico cabe destacar, #ue adems deenri#uecer los conocimientos acerca del %ndrome de Do&n, seconsidera relevante por#ue se busca la estrateia para mejorar

la calidad de la ense!anza dentro de la prctica docente, #uefavorezca el aprendizaje del estudiante con %ndrome de Do&n$

3ara el desarrollo del presente trabajo se tomaron en cuentaenfo#ues te'ricos, lo cual contribuir a cumplir los objetivos

propuestos, conocer las estrateias para utilizarlos en el procesode ense!anza$


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El trabajo se limita a una recopilaci'n bibliorfica y anlisis delmismo, acerca del la influencia del %ndrome de Do&n en elaprendizaje del estudiante,

del rol del docente yde las estrateias #ue puede utilizar el docente para favorecer elaprendizaje del alumno con %ndrome de Do&n$

El tipo de monorafa del presente trabajo es la de compilaci'n, en el#ue se analiza y presenta una opini'n personal tras una revisi'nbibliorfica e4haustiva$ -onzlez, 6os7 )suncion, 2010/$

El es#uema utilizado es el lineal, a trav7s del cual se plantea una

preunta en la introducci'n y en cada uno de los captulos #uecomponen el desarrollo, abordando los temas en un orden l'icohasta llear a la conclusi'n$ El trabajo cuenta con tres apartadosfundamentales #ue se detallan a continuaci'n(-onzlez, 6os7

)suncion, 2010/$


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+a primera parte corresponde a la parte 3re"te4tual, donde see4playa la presentaci'n del trabajo, en cuanto a la portada, elresumen y el ndice$

+a seunda parte, denominada 8e4tual, contiene lo referente a laintroducci'n -problema, preuntas, objetivos y justificaci'n de lainvestiaci'n/, el desarrollo de la monorafa y sucorrespondiente conclusi'n$

+a tercera parte, considerada 3ost"te4tual, presenta las citas de

obras consultadas para el desarrollo de la investiaci'n$


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CAP:TULO II

DESARROLLO;.< Ante"eentes e est$&os re!a"&onaos.

3or las investiaciones realizadas -arter, 19:5; palabras al leer acelera suempleo en el lenuaje del ni!o;

" la prctica con frases adecuadas al leer conduce al uso de palabrasfuncionales y a emplear una ramtica y una sinta4is cada vez ms

correctas;" los ni!os?as #ue leen pronto, alcanzan ms elevados niveles decapacidad y competencia lin@sticas de lo #ue hasta ahora se esperabaen los ni!os?as con %ndrome de Do&n$ %u Aedad de lecturaA confrecuencia se encuentra pr'4ima a la edad cronol'ica, hasta los : o 9

a!os$


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uando se trabaj' con adolescentes, el efecto favorable de laAlecturaA fue ms espectacular en alunos de los menos capaces$E4isten dos e4plicaciones para este hecho( tenan una memoriaauditiva a corto plazo muy escasa, no eran capaces de recordar y

repetir lo #ue oan y sin embaro lo impreso permita elalmacenamiento de la imaen visual de la palabra$ -1995/$

-Blorez, 199C/ En una e4periencia recoida tras dos a!os deestimulaci'n con ni!os con %ndrome de Do&n se aprecia( un

desarrollo de la capacidad de atenci'n -aun#ue coe4ista en alnrado, con manifestaciones de falta de iniciativa para comenzar latarea, con inconstancia en la realizaci'n y tendencia a ladistracci'n, a la hiperactividad y movimiento sin objetivos claros/$

%e ha conseuido hacer del ni!o un ser activo aun#ue alcomienzo la atenci'n sea dispersa$ Esta forma de conducta estransitoria$ +os mecanismos del sistema de atenci'n en suversi'n receptora estn desarrollados pero falta de madurar lossistemas de control de la atenci'n #ue permita la inhibici'n de lainfluencia de los estmulos e4cesivos e inoportunos$


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;.; Con"epto e Snro%e e Do1n.

El sndrome de Do&n -D%/ es un trastorno en7tico causado por lapresencia de una copia e4tra del cromosoma 21 -o una parte delmismo/, en vez de los dos habituales, por ello se denomina tambi7n

trisoma del par 21$ %e caracteriza por la presencia de un radovariable de discapacidad conitiva y unos rasos fsicos peculiares#ue le dan un aspecto reconocible$ Es la causa ms frecuente dediscapacidad conitiva ps#uica con7nita y debe su nombre a 6ohn

+andon Do&n #ue fue el primero en describir esta alteraci'nen7tica en 1:FF, aun#ue nunca lle' a descubrir las causas #ue laproducan$ En julio de 195: un joven investiador llamado 67rGme+ejeune descubri' #ue el sndrome es una alteraci'n en elmencionado par de cromosomas$

El %indrome de Do&n es la causa ms frecuente de discapacidadconitiva ps#uica con7nita$ Hepresenta el 25 I de todos los casosde discapacidad conitiva$ %e trata de un sndrome en7tico ms#ue de una enfermedad sen el modelo clsico, y aun#ue s se

asocia con frecuencia a alunas enfermedades, la e4presi'nfenotpica final es muy variada de unas personas a otras$


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;.= Ca$sas e! Snro%e e Do1n.

El %$D$ no lo causa alo #ue hacen a madre o el padre de #uenazca el ni!o$ ual#uiera puede tener un ni!o con %ndrome deDo&n$ %in embaro, las mujeres #ue #uedan embarazadasdespu7s de los >5 a!os corren un mayor rieso de tener un beb7con %$ D$ )pro4imadamente uno de cada :00 beb7s nace consndrome de Do&n, independientemente de la raza onacionalidad de sus padres$ pares, osea un total de CF cromosomas$ ) veces, se produce un

accidente durante la formaci'n de un 'vulo o espermatozoide #uehace #ue tena un cromosoma nmero 21 de ms$ Esta c7lulaaporta un cromosoma 21 adicional al embri'n, produci7ndose asel sndrome de Do&n$


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+as facciones y defectos con7nitos propios del sndrome de Do&nprovienen de la e4istencia de este cromosoma 21 adicional en cadauna de las c7lulas del cuerpo$ El sndrome de Do&n tambi7n sellama trisoma 21, debido a la presencia de tres cromosomas nmero

21$


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;.=.< Ea e !a %are.%e ha comprobado estadsticamente #ue la posibilidad detener un hijo con %D u otra cromosomopata es mayor en

mujeres de ms edad, sobre todo a partir de los >5 a!os$+as razones #ue se barajan para e4plicar este hecho sondiversas, pero hay una #ue parece ms convincente( los'vulos estn retenidos en la mujer, desde el nacimiento, en

estadio evolutivo durante muchos a!os, y su envejecimientofavorecera la propensi'n a la no disyunci'n mei'tica y, portanto, a la aparici'n del sndrome$

Est demostrado #ue los 'vulos presentan un mayor

nmero de alteraciones cromos'micas$ )simismo se hademostrado #ue en ms del 90I de los casos loscromosomas en e4ceso proceden de la madre$ Estoe4plicara la relaci'n directa #ue e4iste entre la edad

materna y el ndice de rieso de %D$


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;.=.; Ea e! pare.

)lunas investiaciones dan mucha importancia a la edad paternaelevada como posible factor de rieso; por el contrario, la mayora deinvestiadores estn de acuerdo en near la influencia de este factor$

;.=.; Fa"tores a%(&enta!esE4isten factores e4ternos a nosotros, como por ejemplo lasradiaciones, los virus, los aentes #umicos, etc$ 3arece ser #uetienen alunos efectos nocivos sobre nuestro material en7tico; por

esta raz'n se sospecha #ue las personas e4puestas a estos procesosdurante un periodo prolonado de tiempo, o antes de la concepci'n,corren ms rieso de e4perimentar una mutaci'n en7tica #ueconduzca a la aparici'n de un sndrome cromos'mico en ladescendencia$


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5 a!os y enmadres #ue ya han tenido un hijo con %D$ E4isten diversaspruebas, siendo las ms frecuentes la biopsia de corion y laamniocentesis$

=. Cara"terst&"as e! s$3eto e apren&2a3e "on Snro%e eDo1n.

Kna parte de la poblaci'n #ue nace con este sndrome tiened7ficit auditivo y es muy importante su evaluaci'n temprana$

)dems son especialmente sensibles a padecer frecuentesinfecciones de nariz y aranta, #ue suelen e4tenderse al odomedio y provocan p7rdidas auditivas temporales o permanentesen muchos casos; suelen tambi7n producir un e4ceso decerumen #ue acaba taponando el odo e impidiendo una audici'nadecuada, lo #ue arava las dificultades #ue para la ad#uisici'n y


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desarrollo del lenuaje supone ya la deficiencia mental$

+a hipotona muscular lleva a una menor capacidad parareconocimientos cinest7sicos, tctiles, visuales, etc$ El desarrollomotor suele ser lento, presentan una marcha descoordinada conuna torpeza motriz eneralizada y una habilidad manual muylimitada en los primeros a!os$ %e han constatado en los ltimosa!os mejoras, avances importantes, como respuesta a unaestimulaci'n precoz sistemtica$

E4isten diversos problemas mecnicos, sensoriales y motores#ue dificultan la articulaci'n( cavidad bucal pe#ue!a para eltama!o de la lenua; larine situada demasiado alta en el cuello,lenua de menor movilidad, hipotona muscular -lenua, labios,

paladar blando,$$$/$ %uele haber a menudo una mala implantaci'nde los dientes, nariz aplanada, infecciones respiratorias, etc$ #ueacrecientan los problemas$


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=.< Cara"terst&"as fs&"as.

Estas caractersticas pueden ser observadas desde el nacimiento$3ues presentan una serie de rasos, tanto fsicos comopsicol'icos$

3or lo reular los ni!os Do&n, nacen con hipotermia muscular, ypor ello #ue se desencadena su retraso en el desarrollo motor$

omo su puente nasal es estrecho y su caja torcica un pocoms chica, #ue la del resto de los ni!os, tienen comoconsiuiente un problema de respiraci'n por lo #ue se venreularmente con los labios secos y plidos, pero cabe mencionar#ue al pasar la tercera etapa de la infancia, a los varones, se lesenruesan los labios y frecuentemente tanto en hombres como en

mujeres ad#uieren un color blanco$

f


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+a forma de la lenua es redondeada y ancha ms rande #ue lacavidad bucal, por lo #ue el ni!o tambi7n va a a!adirle esto, altener la boca casi siempre abierta$ +a mayora de los Do&npresentan voz utural y rave$

+a nariz por lo reular es ancha y trianular, pero esto nodemuestra #ue tena #ue ser rande, pues en lo reular, su narizse presenta de tama!o pe#ue!o$

El estrabismo es muy frecuente en el sndrome Do&n es casi

siempre converente$El pabell'n auricular es eneralmente pe#ue!o, y en alunasocasiones se presentan malformaciones en el conducto auditivo yfrecuentes otitis, tambi7n e4isten alunas veces deformaciones

de c'clea y conductos semicirculares$

% t id d t d d d id l


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%us e4tremidades son cortas, sus dedos son reducidos, elme!i#ue es curvo, el pular es pe#ue!o y casi siempre deimplantaci'n baja, sus manos son planas y blandas; los pies sonredondos, y casi siempre el primer dedo est separado de los

oros cuatro, muy frecuentemente el tercer dedo es ms rande#ue el de los dems$

uando los ni!os nacen presentan una piel inmadura y muydelada$ +a piel por ello tiende, a un envejecimiento prematuro,

sobre todo la #ue est ms e4puesta a los rayos solares; perocabe aclarar #ue e4iste enrosamiento de la piel en las reas delas rodillas y en el dorso de los dedos de los pies, pero por lodelicado y fino de su piel presenta frecuentes enfermedades

cutneas$En cuanto a los hombres, los enitales, se caracterizan por tenerel pene muy pe#ue!o, L aun#ue los testculos se venaparentemente normales, casi nunca alcanzan un pleno y totaldesarrollo$ En un alto nmero de Do&n, la libido se encuentradisminuida$

= ; C t t& P & !' &


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=.; Cara"terst&"as Ps&"o!'g&"as5

%uelen ser muy afectivos y cari!os con ni!os ms pe#ue!os #ueellos; los miman, cuidad y los ayudan a ser ms activos cuandoson apticos; suelen ser ni!os capaces de asimilarlas conductas,

y si se les educaron atenci'n, cuidado, y cari!o respondenpositivamente$ %uelen ser muy cari!osos y demuestran su afectode manera espontnea y fsica con cari!os, abrazos y mimos$

%on e4cesivamente sociables, actan con simpata y buen sentido

del humor$ )un#ue su lenuaje oral es limitado, se hacen entenderadaptndose fcilmente al medio ambiente #ue lo rodea, sucomportamiento es similar al de un ni!o reular; y si se le ense!aparticipar de manera intra"comunidad$

El ni!o tiende a la imitaci'n, esto facilita el proceso deaprendizaje, el ni!o tiene patrones de sociabilidad adecuadoscuando se le ayuda a encontrarlos y dominarlos$

El ni!o Do&n tiene una ran capacidad de adaptaci'n a unr7imen de vida normal, y su coeficiencia social es reular ysimilar a cual#uier ni!o con todas las capacidades$

= = A t C &t&


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=.= Aspe"tos Cogn&t&+os.

Estos ni!os y ni!as van a tener un desarrollo ms lento, suscaractersticas y ritmos de aprendizaje sern a menudo diferentesen determinados aspectos -memoria, atenci'n, lenuaje$$$/$ %in

embaro, su desarrollo en otros aspectos est liado a su edadcronol'ica -curiosidades, intereses, necesidades$$$/ por lo #ue nodeben ser comparados con ni!os?as ms j'venes, aun#ue susedades mentales, medidas a trav7s de tests estandarizados, sean

e#uivalentes$+a memoria auditiva a corto plazo suele ser limitada lo #ue produce#ue el procesamiento del lenuaje oral y el aprendizaje de laramtica y la sinta4is sea difcil$ +a memoria visual suele ser mseficaz #ue la auditiva y puede ser un complemento indispensable$

Desde el punto de vista conitivo, los ni!os con %ndrome de Do&npresentan una discapacidad intelectual donde mantiene su atenci'ndurante cortos espacios de tiempo$ 8ienen dificultad paradiscriminar la informaci'n relevante, memoria a corto plazo -Dr$

)rturo Mu!oz, 2012/$

> D !! ! ! 3 ! 3 t & 3


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>. Desarro!!o e! !eng$a3e e! s$3eto e apren&2a3e "onSnro%e e Do1n$

)un#ue la evoluci'n del balbuceo, entrenamiento y ejercicio motorpreparatorio del habla, durante el primer a!o es sensiblemente la

misma para el %D, esto no sinifica #ue sea buen comunicador ya#ue responde peor, ms lentamente y de modo menos sostenido, alas manifestaciones vocales y no vocales de su entorno$ Muestranmenor reactividad e iniciativa en las interacciones con la madre o el

padre, mantienen menos contactos oculares -se suiere #ue puedadeberse a #ue presentan un retraso maduracional del sistemaneurovisual #ue determina una permanencia prolonada enestadios iniciales/, tienen ms dificultades para diriir la mirada almismo objeto o persona de la #ue la persona adulta le habla y esto

influye neativamente en el desarrollo del vocabulario$ +asperturbaciones de la conducta lin@stica #ue afectan a lacomprensi'n, e4presi'n y funcionalidad del lenuaje y son debidasa( d7ficit conitivo, trastornos auditivos, hipotona muscular,

confiuraci'n an'mala del aparato losofarneo$

El % d d D i d f tibl t ! d d


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El %ndrome de Do&n va indefectiblemente acompa!ado de unretraso sinificativo en la emerencia del lenuaje y de lashabilidades lin@sticas$ +as primeras palabras empiezan areistrarse hacia los 19"2C meses$ +os resultados mayoritarios de

los estudios realizados afirman #ue la evoluci'n a trav7s de lasdistintas etapas y niveles lin@sticos siue la misma trayectoriaen ambos rupos, aun#ue los sujetos con %ndrome de Do&nnecesitan ms tiempo para madurar las distintas ad#uisiciones$

En inferioridad lin@stica respecto al desarrollo morfosintctico-lonitud media de los enunciados, oranizaci'n de losmismos$$$/$ +os ni!os?as con %ndrome de Do&n suelen tenerdificultades e4presivas y receptivas, en diversas estructuras

morfosintcticas( uso correcto demorfemas ramaticales,pronombres, tiempo y aspecto verbales, de la elipsis y de lasfrases complejas coordinadas y especialmente las subordinadas$

D l t t d l l j f l ti l


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De los tres componentes del lenuaje( formal o ramatical,contenido o sinificados y uso o pramtico #ue hacen #ue unlenuaje sia un desarrollo normal, los aspectos semnticos ypramticos del lenuaje, estn relativamente conservados en el

%$D$+as personas con %ndrome de Do&n tienen acceso a una lenuacombinatoria adecuada en cuanto a los sinificados transmitidos,pero insuficientemente desarrollada en cuanto a la oranizaci'n

ramatical$ En el aspecto de la comprensi'n estas personashacen un uso preponderante de la situaci'n y del conte4toe4tralin@stico, #ue les sirva para suplir lo #ue no pueden e4traerde un anlisis propiamente lin@stico$

? E! ro! e! o"ente en e! pro"eso e ense9an2a apren&2a3e


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?. E! ro! e! o"ente en e! pro"eso e ense9an2a apren&2a3ee! s$3eto "on Snro%e e Do1n.%i a un ni!o con sndrome de Do&n se le va a e4iir un esfuerzosensorial y conitivo, la primera condici'n es #ue el ni!o se

encuentre bien de salud, #ue no est7 cansado ni hambriento$ %ernecesario estar seuros de #ue el ni!o ve y oye bien, no sufre deapneas nocturnas #ue le hace estar somnoliento durante el da y#ue no tiene una disfunci'n tiroidea sin tratar$ 3or supuesto el

trabajo debe realizarse en un momento bueno para el alumno$+a seunda condici'n es #ue el alumno se encuentre a usto conel docente #ue va a uiarle en su aprendizaje$ %i an no seconocen, ser preciso un cierto tiempo de relaci'n para #ue seestablezca un clima rato entre ambos$ omo se ha se!aladoanteriormente, el profesor debe manifestar una actitud facilitadoraa lo laro de todo el proceso$ %i, por su personalidad, por sumanera de trabajar o por c'mo es percibido por el ni!o, le producea 7ste temor, ansiedad, blo#ueo o tensi'n, no se debe empezar$

%er preciso #ue se produzcan cambios favorables$

El profesor tendr la habilidad de captar esa atenci'n y de


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El profesor tendr la habilidad de captar esa atenci'n y demantenerla durante periodos cada vez ms laros$ Kna actitudeducativa, ratificante para todas las personas implicadas en elproceso, valorar los loros, ver en los errores lo #ue resta para

alcanzar la meta y en la respuesta incompleta o simple lo #ue yase ha lorado y no lo #ue siempre va a faltar$

%i el docente #ue ense!a le manifiesta confianza en sushabilidades potenciales, ofreciendo tareas accesibles o tantas

ayudas en las secuencias como sean necesarias para alcanzar larespuesta, los rendimientos mejoran -la actitud del docenteenera sentimientos de seuridad/$

+a atenci'n y la motivaci'n son dos factores muy importantes en

el aprendizaje y #ue habitualmente suelen estar poco presentesen las personas con deficiencia mental$ 3ara desarrollarlas hay#ue conocer cul es la va de lleada de informaci'n mspermeable en la persona y #u7 tipo de respuesta le eneramenos necesidad de esfuerzo, sen las estrateias #ue utilizapara responder se debern proponer las actividades$

@ Las estrateg&as 7$e p$ee $t&!&2ar e! o"ente para


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@. Las estrateg&as 7$e p$ee $t&!&2ar e! o"ente parafa+ore"er e! apren&2a3e e! a!$%no "on Snro%e e Do1n.

%e presentan a continuaci'n alunas estrateias de intervenci'ndocente en el aula con las cuales se pretende favorecer laatenci'n, percepci'n y procesamiento l'ico de los ni!os consndrome de Do&n$

)tenci'n( favorecer la percepci'n sensorial y el procesoatencional, tanto durante el desarrollo de una actividad concreta

como a lo laro de la sesi'n de trabajo, favoreciendo lamotivaci'n con actividades variadas$ Es conveniente mirarlescuando se les habla, comprobar #ue atienden, eliminar estmulosdistractores de la sesi'n, presentarles los elementos de uno en

uno y evitar enviarles distintos mensajes al mismo tiempo$


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Per"ep"&'n5 la estimulaci'n debe presentarse, siempre #ue seaposible, a trav7s de ms de un sentido$ El modelado oaprendizaje por observaci'n, la prctica de onducta y lasactividades con objetos e imenes son estrateias de

aprendizaje muy eficaces$Me%or&a5 los mecanismos #ue utilizamos para su desarrollo son(mantener la fijaci'n visual, iniciar las actividades con lapresentaci'n visual o con la enumeraci'n verbal de los objetos,

realizar cual#uier actividad de forma ldica, hacer participar,relatar paso a paso las actividades$


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Pro"esa%&ento !'g&"o( teniendo en cuenta #ue los ni!os con %Dpresentan lentitud para procesar y codificar la informaci'n y lesresultan dificultosos los procesos de

onceptualizaci'n, abstracci'n, eneralizaci'n y transferencia de

los aprendizajes, es conveniente hablarles despacio, con mensajesbreves, concisos, sencillos, directos y sin doble sentido, tambi7n esconveniente darles tiempo para #ue contesten, sin adelantarnos asu posible respuesta$ Es preciso e4plicarles hasta las cosas ms

sencillas, no dando por supuesto #ue saben alo si no lodemuestran haci7ndolo$ %e ha de prever en la intervenci'n laeneralizaci'n y mantenimiento de las conductas, practicndolasen distintos luares y momentos, de ah la importancia de lacoordinaci'n entre familia, escuela y profesionales de atenci'n

temprana sen la -fundaci'n iberoamericana do&n 21, 2009/$En alunos aspectos, directamente relacionados con los procesosde desarrollo y aprendizaje, En este sentido, la atenci'n, lapercepci'n y la memoria visuales son puntos fuertes #ue, adems,

mejoran claramente con un trabajo sistemtico y bien estructurado$

la utilizaci'n de m7todos de aprendizaje #ue tenan un apoyo


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la utilizaci'n de m7todos de aprendizaje #ue tenan un apoyofuerte en la informaci'n verbal, en la audici'n e interpretaci'n desonidos, palabras y frases, no es muy eficaz$ %i esos m7todosadems e4ien del alumno una respuesta verbal, la emisi'n de

un sonido, una palabra o una frase, la tarea se complica an mspara el alumno con sndrome de Do&n$ %i por el contrario, se lepresentan estmulos visuales, dndole una informaci'n breve,clara y concreta, pidiendo respuestas estuales o motoras, las

probabilidades de 74ito son ms altas$Esto no contraindica la realizaci'n de ejercicios de atenci'n,percepci'n y #ue ayuden a mejorar esta capacidad, con objetivosprecisos, se destaca #ue, para ense!arles a leer, no hace falta

esperar un dominio total de su capacidad auditiva, ya #ue elalumno puede proresar mucho en la lectura con procedimientosms visuales y estuales$ +a imaen visual puede mantenerse fijatodo el tiempo #ue sea necesario para #ue el ni!o la vea, lainterprete y pueda recordarla$

Ntro apoyo con el #ue se cuenta es el de #ue los ni!os con


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Ntro apoyo con el #ue se cuenta es el de #ue los ni!os consndrome de Do&n pueden desarrollar una adecuada orientaci'nvisuoespacial #ue facilita muchsimo el aprendizaje de la lectura yde la escritura$ +a dificultad #ue tienen para entender y e4presar

verbalmente los t7rminos con los #ue se describen lasdirecciones de un recorrido o de unos movimientos corporales, noafecta a su habilidad para percibir y orientarse ante los estmulosrficos #ue ven en un papel$ 8ampoco es un obstculo para la

lectura #ue muestren dificultades importantes en la destreza parainteriorizar y realizar manualmente por s mismos trazos endiferentes direcciones

uando se trata de un ni!o pe#ue!o puede iniciar la lectura a

nivel diferente al de la escritura$


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De hecho los ni!os con sndrome de Do&n pueden leer frasescuando todava no son capaces de escribir su nombre$ %i elalumno es mayorcito, es probable #ue pueda simultanear ambosaprendizajes$ De todos modos, hay #ue analizar si las

capacidades motrices, conitivas y psicol'icas de cada alumnoen concreto lo hacen aconsejable o no$

+a vivencia de 74ito conduce al 74ito y la de fracaso a la anustiay la incapacidad de respuesta, a la indefensi'n y al fracaso$ Es

preciso aseurar la auto"estima del #ue aprende y para ello espreciso evaluar el proceso de acuerdo con los avancespersonales, sin comparar con la norma$ onviene tambi7nrecordar #ue todo ser humano puede aprender y aprende a lo

laro de toda su vida$Estas estrateias se deben tomar en cuenta en la elaboraci'n yplaneaci'n de trabajo, con las adaptaciones necesarias para eldesarrollo de las actividades de los ni!os con necesidadeseducativas especiales$


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)RACIAS POR SU ATENCIN.

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