portafolio - ruth, luz, maria, holman
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Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
1. Áreas básicas
Lenguaje
1.1. Áreas que integran
TecnologíaCompetencias ciudadanas
Artìstica
2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: Luz Adiela Bernal [email protected]ón Educativa SupiaRadicados:María Trinidad Giraldo Gonzá[email protected]íaInstitución Educativa SupiaRadicados:
Ruth Liliana Marin Giraldo
[email protected]ón Educativa SupiaRadicados:Holman Bedoya [email protected]ón Educativa SupíaRadicados:
2.1. Datos de ubicación
Supía es un municipio ubicado en el noroccidente del departamento de Caldas, Colombia. Limita al norte con el departamento de Antioquia, al oriente con los municipios de La Merced y Marmato, al occidente y al sur con el municipio de Riosucio. Posee 6 Instituciones Educativas, de las cuales tres son urbanas (Institución Educativa Francisco José de Caldas-, Institución Educativa Supía- y San Victor) y tres rurales (Hojas Anchas, Sevilla y Obispo.
El proyecto “Descubramos el fascinante mundo de la palabra a través de las Tic se llevará a cabo en la Institución Educativa Supia, con dirección, calle 31 nº 6-54, ubicada en el municipio de Supia, departamento de Caldas.
3. Presentación del problema
En los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Supia se evidencia la falta de habilidades y estrategias para la comprensión de lectura de textos escritos, influenciando negativamente su desempeño académico.
3. Presentación del problema
Dificultades en la comprensión de lectura en textos escritos
3. Presentación del proyecto
El proyecto “Descubramos el fascinante mundo de la palabra a través de las TIC, propone e implementa estrategias para el desarrollo de habilidades de lectura y comprensión lectora que conlleven a crear hábitos, elevar el nivel de lectura y la utilización de herramientas tecnológicas en los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Supia.
4. Objetivos de aprendizaje
Objetivo General: Implementar estrategias de comprensión lectora para el fortalecimiento de competencias lingüísticas y comunicativas que conlleven a elevar el desempeño de los estudiantes de la Institución Educativa Supia
Objetivos específicos:• Propiciar el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora a través
de lectura de textos • Intervenir factores pedagógicos que influyen en los gustos y hábitos de
lectura • Utilizar herramientas tecnológicas e informáticas para motivar a estudiantes
y ejecutar las actividades
4.1. Competencias generales del proyecto
Utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.- Monitorear su comprensión durante todo el proceso de la lecturaTomar los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.Distinguir lo importante en los textos que leen.Resumir la información cuando leen.Hacer inferencias constantemente durante y después de la lectura.Preguntar sobre la información leída interpretar, retener, organizar y valorar informaciónMotivar los procesos de enseñanza y aprendizaje con la utilización de las tecnología que posee la Institución EducativaFacilitar la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad.Motivar el gusto artístico y estético en la escritura de textos.
4.2. Estándar de competencia por área
Identifico productos tecnológicos, en particular artefactos, para solucionar problemas de la vida cotidiana.Identifico algunos artefactos, productos y procesos de mi entorno cotidiano, explico algunos aspectos de su funcionamiento y los utilizo en forma segura y apropiada. Reconozco textos que tienen diferentes formatos y finalidades.Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbalPARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: competencias ciudadanasExpreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales).• Manifi esto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. (Competencias comunicativas).- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías, de la naturaleza, de los demás y de las cosas.
5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico
Nombre del recurso
Logotipo del recurso
Enlace para descargar
Licencia de uso
Área curricular
Grado recomendado
Descripción general
Pancho y la máquina de hacer cuentos
HTTP//porta.perueducar.edu.pe/módulos/pancho/
De acceso libre.Debe accederse directamente desde el
Lengua castellana
Primaria de 1º a 3º
Es una aplicación que permite crear historias con un máximo de seis escenas, elegir los personajes y añadir texto. El resultado es un cuento para leer online.
Nombre del recurso
Logotipo del recurso
Enlace para descargar
Licencia de uso
Área curricular
Grado recomendado
Descripción general
Pancho y la máquina de hacer cuentos
HTTP//porta.perueducar.edu.pe/módulos/pancho/
De acceso libre.Debe accederse directamente desde el enlace de internet
Lengua castellana
Primaria de 1º a 3º
Es una aplicación que permite crear historias con un máximo de seis escenas, elegir los personajes y añadir texto. El resultado es un cuento para leer online.
YOUTUBEwww.youtube.com
Libre en linea
todas todas Visualizador de videos educativos en línea
WORDwww.microsoft.com/es-co/download/office.aspx
PRIVADA TODAS TODAS EDITOR DE TEXTO
5.2. Referente teórico
Barrows (1986) define al ABP como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, de acuerdo a Rojas y otros (2013) el método del ABP puede ser transversalizado a través del apoyo de una AHD (Ayuda Hipermedial dinámica) que es un producto digital que apoya la transposición didáctica del saber científico para soportar la labor del docente en medio de la actividad conjunta con sus estudiantes. También, Rojas y otros (2013) propone el apoyo de un DTP (Diseño tecnopedagógico) que es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC en la educación formal escolar haciendo uso de las herramientas tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza.
5.3. Bibliografía
BARROWS, H. S. (1986): “A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods”, en Medical Education, 20, pp. 481-486.
Rojas, J. L. y otros (2013). Ayudas hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Pereira: publiprint SAS
5.4. Webgrafía
https://docs.google.com/presentation/d/1X-ztaAPfJLpBtBld301oGnlaNUYAgWReufDp4U9s9FE/edit#slide=id.p17http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/guiacomprensionlectora.asphttp://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdfhttp://www.uv.es/bellochc/pdf/08edu_tema4.pdfhttp://nadiaalegria.wordpress.com/2011/11/29/impacto-de-las-tic-en-educacion/http://www.lybsevilla.org/files/LINEA3/estrategias_de_lectura.pdfwww.educacontic.es/blog/pueden-las-herramientas-tic-ayudar-desarrollar-la-comprension-lectora
6. Actividades de aprendizaje diseñadas
Lectura de diferentes tipo de textoAnálisis de textos en forma oral y escritaAplicación de técnicas de lecturaAplicación de estrategias de interpretación y comprensión de textosLectura de fabulasInferir la moraleja de los textosEscribir fábulas en power point
6.1. Metodología
basada en los métodos expuestos por Baumann(1885- 990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos: Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora. Demostración: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensión del texto. Práctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Práctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
6.2. Cronograma
7. Productos y evaluación
Los productos del proyecto son: cuaderno con ejercicios por cada estudiante.
Evaluaciòn:El estudiante aplicarà estrategias de lectura y comprensiòn de lectura en el anàlisis de textos orales y escritos.El lee estudiante utilizarà pautas para la lectura en voz alta y la comprensiva.El estudiante utilizarà herramientas tecnològicas e informàticas adecuadamente, identificarà su funciòn y sus ventajas o desventajas.
7. Narración de la experiencia de construcciónY evolución del portafolio digital
La construcciòn del portafolo fue una experiencia agradable y la vimos como una oportunidad para aprender a aplicar la tecnologìa y la informàtica en una propuesta basada en una situaciòn problèmica presentada en la Instituciòn Educativa Supia y nos permite proponer alternativas de soluciòn y mejorar nuestro quehacer y el desempeño de los estudiantes y asì elevar el rendimiento acadèmico de estos.