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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
PORTADA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA DE
LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DEL GUAGUA CENTRO “10 DE AGOSTO”,
PERIODO 2017-2018
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de Magister en Educación
Inicial
Autora: Villavicencio Guambo Rosario del Pilar
C.C. N° 1711572659
Tutora: MSc. Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca
Quito, noviembre de 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA
Yo, ROSARIO DEL PILAR VILLAVICENCIO GUAMBO, en calidad de autora del trabajo
de investigación realizada sobre “INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DEL
GUAGUA CENTRO “10 DE AGOSTO”, PERIODO 2017-2018”, por la presente autorizo a
la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como Autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los Artículos 5, 6, 8, 19; y,
demás pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 11 de noviembre de 2017
Rosario Del Pilar Villavicencio Guambo
C.C. 1711572659
Telf: 0999572070
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del trabajo de grado, nombrado por el Consejo Directivo: MSc.
Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca.
CERTIFICO:
Que el Trabajo de Investigación: “INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DEL
GUAGUA CENTRO “10 DE AGOSTO”, PERIODO 2017-2018”, reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, 11 de noviembre del 2017
MSc. Rosario Guadalupe Pacheco Monstesdeoca.
C.C. 1708948342
iv
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a:
Mi hijo Pedro Josué, a Pedro mi esposo, mi madre, mis hermanos quienes son las
personas que me apoyan motivan y dan ánimos para culminar con esta meta, que en
algún momento pensé que no la iba a culminar, pero con la bendición de Dios y su
apoyo lo veré culminado.
Rosario del Pilar
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por bendecirme en cada amanecer, mantenerme firme en mis decisiones, por
darme la oportunidad de cada día ver la luz en el horizonte, darme la sabiduría y
fortaleza para seguir adelante en mi vocación de Maestra.
A Pedro mi esposo, a mi hijo Pedro Josué, a mi familia, mi madre por su tolerancia
ante momentos de adversidad en que he tenido que dejarlos solos y prescindir de su
compañía con la sola ilusión de cumplir con una meta propuesta.
A mis amigas/os, quienes siempre estuvieron dándome palabras de aliento en momentos
en que comenzaba a flaquear en el intento.
Y un eterno agradecimiento y muy especial a la MSc. Guadalupe Pacheco, Tutora de mi
trabajo, por su integridad y profesionalismo.
Rosario del Pilar
vi
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA………………………………………………………………………………………………………………………………i
AUTORIZACIÓN DE LA TUTORA .......................................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA .............................................................................................. iii
DEDICATORIA ..........................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... v
INDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................vi
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS Y FIGURAS ......................................................................................... xi
INDICE DE CUADROS ............................................................................................................. xiii
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................................. xiv
RESUMEN ................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
Capítulo I ....................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................................ 3
1.2 Formulación del Problema ............................................................................................ 5
1.3 Preguntas Directrices .................................................................................................... 5
1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 5
1.5 Justificación ................................................................................................................... 6
Capítulo II ..................................................................................................................................... 8
MARCO TEORICO ...................................................................................................................... 8
2.1. Antecedentes del problema .......................................................................................... 8
2.2. Fundamentación Teórica ............................................................................................. 10
INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................ 10
ACCIÒN INTENCIONAL DEL/LA DOCENTE .................................................................................... 11
El tratamiento de la diversidad: Aprendizaje individualizado y personalizado .................. 11
Aprendizaje constructivo, significativo y funcional ............................................................. 13
El aprendizaje cooperativo y participativo .......................................................................... 15
Aprendizaje globalizado-interdisciplinar ............................................................................. 18
El clima educativo, elemento facilitador del crecimiento personal .................................... 20
El desarrollo del auto concepto y la autoestima ................................................................. 21
vii
PAUTAS Y ACCIONES DIDÀCTICAS ....................................................................................... 22
Proyecto de aula .................................................................................................................. 22
Beneficios del Proyecto de Aula .......................................................................................... 23
Aprendizaje basado en problemas (ABP) ............................................................................ 24
Situaciones de aprendizaje.................................................................................................. 25
Planificación por destrezas. ................................................................................................. 27
CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA ....................................................................................... 29
RELACIONES INTERPERSONALES E INTRAPERSONALES .................................................. 32
CONVIVENCIA INCLUSIVA PACÍFICA .................................................................................... 34
HABILIDADES SOCIALES Y NORMAS DE CONVIVENCIA ....................................................... 36
2.3. Fundamentación legal ................................................................................................. 39
La Declaración Universal de los Derechos Humanos .......................................................... 39
Constitución de la República del Ecuador ........................................................................... 39
Ley Orgánica de Educación Intercultural............................................................................. 40
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural ............................................... 42
2.4. Caracterización de las variables .................................................................................. 44
Intervención educativa ........................................................................................................ 44
Convivencia escolar pacífica ................................................................................................ 44
Capítulo III .................................................................................................................................. 46
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 46
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................................... 46
3.2. Población y muestra .................................................................................................... 48
3.3. Operacionalización de variables.................................................................................. 49
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 52
La observación. ................................................................................................................... 52
Ficha de observación. .......................................................................................................... 52
Cuestionario. ....................................................................................................................... 53
Encuesta. ............................................................................................................................. 53
3.5. Validez de los instrumentos de evaluación. ................................................................ 53
Capítulo IV .................................................................................................................................. 59
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 59
4.1 Discusión de resultados ..................................................................................................... 62
Capítulo V ................................................................................................................................. 104
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 104
viii
RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 106
Portada....................................................................................................................................... 108
Capítulo VI ................................................................................................................................ 109
PROPUESTA ........................................................................................................................ 109
6.2 Justificación ..................................................................................................................... 109
6.3 Marco Referencial ........................................................................................................... 110
6.3.1 La expresión artística. .............................................................................................. 110
6.3.2 Teatro. ...................................................................................................................... 115
6.3.3 Música. ..................................................................................................................... 117
6.3.4 Baile. ........................................................................................................................ 118
6.3.5 Dactilopintura e instalaciones lúdicas. ..................................................................... 119
6.3.6 Expresión plástica. ................................................................................................... 120
6.4 Objetivo general .............................................................................................................. 121
6.5 Objetivos específicos....................................................................................................... 121
6.6 Desarrollo de la propuesta ......................................................................................... 122
6.6.1 Contenidos. ............................................................................................................... 122
6.6.2 Tiempo. .................................................................................................................... 122
6.6.3 Estrategias y recursos. .............................................................................................. 122
6.6.4 PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR. ......................................................... 126
Bibliografía ............................................................................................................................... 140
Anexo 1: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES .............................................................. 144
Anexo 2: FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LAS NIÑAS Y NIÑOS ...................... 145
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1: Población .................................................................................................. 48
Tabla N° 2: Valor numérico de los parámetros de la ficha de observación ................. 53
Tabla N° 3: Valor numérico de los parámetros de la encuesta ..................................... 53
Tabla N° 4: Valores de Alfa de Cronbach .................................................................... 54
Tabla N° 5: Tabulación de ficha de observación .......................................................... 55
Tabla N° 6: Tabulación de encuesta ............................................................................. 57
Tabla N° 7: Datos Coeficiente de Pearson ................................................................... 60
Tabla N° 8: Juegos grupales ......................................................................................... 64
Tabla N° 9: Aseo de prendas de vestir ........................................................................ 65
Tabla N° 10: Mantiene un ambiente ordenado en el aula .............................................. 66
Tabla N° 11: Escucha con atención las consignas y las ejecuta ..................................... 67
Tabla N° 12: Saluda a sus pares de manera amigable .................................................... 68
Tabla N° 13: Saluda a la docente ................................................................................... 69
Tabla N° 14: Agradece al recibir un favor ..................................................................... 70
Tabla N° 15: Respeta el turno para recibir el material ................................................... 71
Tabla N° 16: Ayuda a los y las compañeros cuando lo requieren .................................. 72
Tabla N° 17: Comparte generosamente los materiales ................................................... 73
Tabla N° 18: Demuestra preferencia por jugar con un compañero específico ............... 74
Tabla N° 19: Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones
sencillas...………………………………………………………………..75
Tabla N° 20: Propone normas de convivencia pacífica .................................................. 76
Tabla N° 21: Respeta su turno para expresarse .............................................................. 77
Tabla N° 22: Respeta las opiniones ajenas ..................................................................... 78
Tabla N° 23: Mantiene un tono de voz adecuado en la actividad .................................. 79
Tabla N° 24: Trabaja en equipo de manera pacífica ...................................................... 80
Tabla N° 25: Campo de interacción escolar ................................................................... 81
Tabla N° 26: Busca la mediación para resolver problemas de convivencia ................... 82
Tabla N° 27: Coopera pacíficamente en la ejecución de actividades grupales .............. 83
Tabla N° 28: Se considera el ritmo de aprendizaje para cada infante en clase .............. 84
x
Tabla N° 29: Se toman en cuenta los conocimientos previos del estudiante……... 85
Tabla N° 30: Se alternan técnicas de motivación en clase ............................................. 86
Tabla N° 31: Planifica actividades que generen expectativas en los estudiantes ........... 87
Tabla N° 32: Facilita actividades que desarrollan las capacidades cognitivas ............... 88
Tabla N° 33: Adecúa los tiempos y espacios del aula .................................................... 89
Tabla N° 34: Desarrolla experiencias de aprendizaje a ser resueltas en grupos pequeños
de trabajo ................................................................................................... 90
Tabla N° 35: Participa en experiencias inter y/o intra institucionales de solidaridad y
apoyo ........................................................................................................ 91
Tabla N° 36: Facilita la utilización de materiales bajo la lupa de la igualdad ............... 92
Tabla N ° 37: Se apoya en el trabajo participativo para mejorar la independencia de los
infantes .................................................................................................... 93
Tabla N° 38: Desarrolla el valor del compromiso como uno de los códigos del aula ... 94
Tabla N° 39: Trabaja el respeto como hilo conductor de participación en el aula ......... 95
Tabla N° 40: Utiliza técnica del reciclaje para generar recursos didácticos del aula .... 96
Tabla N° 41: Planifica experiencias de aprendizaje que permitan explorar, experimentar
y crear ....................................................................................................... 97
Tabla N° 42: Considera el desarrollo del auto concepto y el autoestima en su
planificación microcurricular ......................................................................................... 98
Tabla N° 43: Utiliza la planificación de proyectos de aula para desarrollar los
conocimientos, habilidades y valores de los infantes ..................................................... 99
Tabla N° 44: Planificación por destrezas de acuerdo al marco legal ........................... 100
Tabla N° 45: Utiliza el ABP en el desarrollo de las planificaciones microcurriculares 101
Tabla N° 46: Desarrolla elementos innovadores en la planificación de clase ............. 102
Tabla N° 47: Desarrolla las matrices establecidas por el MINEDUC en la planificación
microcurricular ............................................................................................................. 103
xi
LISTA DE GRÁFICOS Y FIGURAS
Gráfico N° 1: Juegos grupales ...................................................................................... 64
Gráfico N° 2: Aseo prendas de vestir ........................................................................... 65
Gráfico N° 3: Ambiente ordenado ................................................................................ 66
Gráfico N° 4: Escucha con atención ............................................................................. 67
Gráfico N° 5: Saluda a sus pares .................................................................................. 68
Gráfico N° 6: Saluda a la docente ................................................................................ 69
Gráfico N° 7: Agradecimiento ...................................................................................... 70
Gráfico N° 8: Respeta turnos para recibir material ...................................................... 71
Gráfico N° 9: Ayuda a compañeros .............................................................................. 72
Gráfico N° 10: Comparte materiales .............................................................................. 73
Gráfico N° 11: Demuestra preferencia por compañeros ................................................ 74
Gráfico N° 12: Colabora espontáneamente .................................................................... 75
Gráfico N° 13: Propone normas ..................................................................................... 76
Gráfico N° 14: Respeta turnos para expresarse .............................................................. 77
Gráfico N° 15: Respeta opiniones .................................................................................. 78
Gráfico N° 16: Tono de voz ........................................................................................... 79
Gráfico N° 17: Trabajo en equipo .................................................................................. 80
Gráfico N° 18: Campo de interacción escolar ................................................................ 81
Gráfico N° 19: Mediación .............................................................................................. 82
Gráfico N° 20: Cooperación ........................................................................................... 83
Gráfico N° 21: Ritmo de aprendizaje ............................................................................. 84
Gráfico N° 22: Conocimientos previos ......................................................................... 85
Gráfico N° 23: Técnicas de motivación ......................................................................... 86
Gráfico N° 24: Planificación de actividades .................................................................. 87
Gráfico N° 25: Actividades que desarrollan capacidades cognitivas ............................. 88
Gráfico N° 26: Tiempos y espacios del aula .................................................................. 89
Gráfico N° 27: Experiencias de aprendizaje en grupos pequeños .................................. 90
Gráfico N° 28: Experiencias inter y/o intra institucionales ............................................ 91
xii
Gráfico N° 29: Igualdad ................................................................................................. 92
Gráfico N° 30: Trabajo participativo ............................................................................. 93
Gráfico N° 31: Valor del compromiso ........................................................................... 94
Gráfico N° 32: Respeto en el aula .................................................................................. 95
Gráfico N° 33: Técnica del reciclaje .............................................................................. 96
Gráfico N° 34: Planificación de experiencias de aprendizaje ........................................ 97
Gráfico N° 35: Auto concepto y el autoestima ............................................................... 98
Gráfico N° 36: Planificación de proyectos de aula ........................................................ 99
Gráfico N° 37: Planificación por destrezas de acuerdo al marco legal ........................ 100
Gráfico N° 38: Planificaciones microcurriculares en base a ABP ............................... 101
Gráfico N° 39: Elementos integradores innovadores ................................................... 102
Gráfico N° 40: Matrices establecidas por el MINEDUC ............................................. 103
xiii
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Matriz de Operacionalización de Variables ............................................. 50
Cuadro Nº 2: Discusión de resultados ............................................................................ 62
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES .................................................. 1443
Anexo 2: FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LAS NIÑAS Y NIÑOS ....... 1454
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA DE
LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DEL GUAGUA CENTRO “10 DE AGOSTO”,
PERIODO 2017-2018
Autora: Villavicencio Guambo Rosario del Pilar
Tutora: Guadalupe Pacheco Montesdeoca
RESUMEN
Este trabajo investigativo tuvo el propósito de relacionar dos variables de estudio, por
un lado la variable independiente Intervención educativa y por otro la variable
dependiente Convivencia escolar, de las niñas y niños de tres años de edad del Guagua
Centro “10 de Agosto”. La Metodología parte de un enfoque mixto o cualitativo; es
socioeducativa ya que se fundamenta en las dificultades que tienen los niños y niñas
para relacionarse entre sí, notándose agresividad entre ellos. Esta investigación fue de
campo, el nivel de profundidad fue exploratorio, utilizando instrumentos como la ficha
de observación aplicada a los niños y niñas y una encuesta dirigida a las docentes,
elaborados desde las experiencias de la tutora e investigadora y estadísticamente
comprobados como fiables; a partir del cálculo denominado Alfa de Cronbach se
determinó el coeficiente de correlación de Pearson cuyos resultados arrojaron una
correlación considerable entre la Intervención Pedagógica y la Convivencia Escolar
Pacífica, evidenciando la necesidad de aplicar una Propuesta motivadora y adecuada
para lograr una Convivencia Escolar Pacífica en los niños y niñas de 3 años de la
mencionada institución. Se propone desarrollar Proyectos de aula en donde se
considera: el teatro, la música, el baile la dactilopintura e instalaciones lúdicas y la
expresión plástica, como estrategia s que generen aprendizajes significativos para
reforzar la convivencia pacífica en el aula desde una mirada artística de libertad y
expresividad.
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje significativo, intervención educativa, convivencia
escolar, proyectos de aula.
xvi
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND SCIENCES OF EDUCATION
POSTGRADUATE AND RESEARCH INSTITUTE
MASTER IN INITIAL EDUCATION
EDUCATIONAL INTERVENTION IN THE SCHOOL PEACEFUL
COEXISTENCE OF CHILDREN OF 3 YEARS OF THE BUS CENTER
"AUGUST 10", PERIOD 2017-2018
Author: Villavicencio Guambo Rosario de el Pilar
Tutor: MSc. Guadalupe Pacheco Montesdeoca
ABSTRACT
This investigative work was meant to relate two variables of study, on the one hand the
independent variable educational intervention and on the other the dependent
variable co-existence in school, for children from three years of age of the bus Center
"10 August". The methodology is based on an approach to mixed or qualitative; It is
socio-educational since it relies on the difficulties that children have to engage each
other, noticing aggression between them. This research field, the level of depth was
exploratory, using instruments such as the tab's observation applied to boys and girls
and a survey conducted for the teachers, drawn from the experiences of the tutor and
researcher and statistically proven as reliable; starting from the calculation known as
Cronbach's alpha determined the correlation coefficient of Pearson whose results
showed a significant correlation between the pedagogical intervention and
coexistence School peaceful, stressing the need for a motivating and adequate proposal
to achieve a peaceful school coexistence in children of 3 years of the mentioned
institution. Intends to develop projects of classroom where it is considered: theatre,
music, dance, dactilopintura and recreational facilities and the plastic expression, as
strategy which generate significant learning to strengthen peaceful coexistence in the
classroom from an artistic perspective of freedom and expressiveness.
KEYWORDS: Educational intervention, significant learning, classroom projects, school
cohabitation.
1
INTRODUCCIÓN
Las condiciones actuales de vida obligan a varios de los miembros de una familia a
dedicarse a tareas que generen ingresos económicos, razón por la cual surgen
dificultades para atender y acompañar a los niños y niñas más pequeños en su
desarrollo, presentándose la necesidad de buscar alternativas para que los infantes
tengan acceso a lugares y espacios apropiados de atención, estimulación y socialización.
El Centro Infantil es una alternativa que cumple una función de apoyo a la labor
irremplazable de las familias que no disponen del tiempo, y sobre todo de responder a
las necesidades de las niñas y niños de desarrollar sus capacidades en condiciones
idóneas, como uno de sus derechos fundamentales.
El proceso de desarrollo de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los cinco
años es clave, ya que en esta etapa se producen muchos de los aprendizajes
significativos para el desarrollo y formación de la personalidad. Cabe mencionar que si
estos aprendizajes, no se logran en esta etapa, dificultosamente se recuperarán en las
etapas subsiguientes, sin embargo, de lograrse es de manera más lenta y limitada.
Uno de estos aprendizajes mencionados es el desarrollo de habilidades sociales que
permitan a los infantes considerar aspectos relacionados con la interrelación social que
tienen en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y
relaciones cada vez más amplias como los centros educativos. Para esto es necesario
incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia a partir del
trabajo y visualización de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la
puesta en práctica de sus obligaciones.
2
El rol de la /el docente es orientar y fomentar el desarrollo de las potencialidades de
las niñas y niños en forma armónica, equilibrada, gradual, con el fin de colaborar con la
formación de un infante sano, libre, expresivo, creativo, autónomo, solidario, reflexivo,
crítico, capaz de solucionar problemas y de vivir en armonía con su entorno.
En este contexto es preciso analizar la influencia de la intervención educativa desde
el rol docente en el desarrollo de la convivencia escolar pacífica de las niñas y niños de
tres años de edad del GUAGUA Centro “10 de agosto” ubicado en el sector Centro
Norte de la Ciudad de Quito, al cual asisten los hijos e hijas de familias vulnerables,
(madres, solteras, madres adolescentes, madres o padres privados de libertad,
vendedores ambulantes, migrantes, entre otros). Esta influencia es analizada a partir de
un estudio correlacional, cuyos resultados y conclusiones permitieron establecer una
propuesta didáctica que contribuya a mejorar la convivencia escolar.
La investigación está compuesta por los siguientes capítulos:
CAPITULO I: El planteamiento y formulación, los objetivos y la justificación del
problema de investigación.
CAPITULO II: Marco Teórico: Los antecedentes de la investigación, la fundamentación
teórica y legal, la definición de términos básicos y la caracterización de las variables.
CAPITULO III: El diseño de la investigación, población y muestra, la
operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos para la recolección de
datos y la validez y confiabilidad de los instrumentos.
CAPITULO IV: Análisis e interpretación de resultados.
CAPITULO V: Conclusiones y recomendaciones
CAPITULO VI: Propuesta que solucione el problema de la investigación.
3
Capítulo I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
El Centro Infantil es una Institución que comparte con la familia y la sociedad, la
responsabilidad de brindar un ambiente favorable que busca que los niños y niñas se
desarrollen integralmente, de manera graduada, equilibrada y de forma armónica en los
diferentes ejes de desarrollo: personal y social, descubrimiento del medio natural y
cultural, de expresión y comunicación. Por otra parte, esta institución debe garantizar un
proceso de socialización de forma pacífica que contribuya a la formación de la
personalidad y del comportamiento de las niñas y niños para que puedan acercarse y
comprender a sus pares y a los adultos que le rodean en el contexto escolar con afecto y
cariño, con atención y comprensión, pero sobre todo con la participación de docentes
comprometidas/os, con el cuidado, la protección y el afecto que requieren las niñas y
niños de esta edad.
En función de estos criterios, la intervención del o la docente en el proceso
educativo juega un rol de mucha importancia, pues, son éstos, los encargados de
garantizar en condiciones de igualdad de oportunidades, el desarrollo de las actitudes y
aptitudes, con responsabilidad moral y social, considerando como principio rector el
interés superior del niño y el derecho al juego y la recreación; en el miramiento de los
contextos familiares, los materiales, los recursos, la planificación de los aprendizajes, la
implicación de los actores educativos, entre otros.
4
En nuestro país actualmente está en marcha la aplicación del Currículo Educación
Inicial 2014 del Ministerio de Educación, el mismo que tiene como propósito orientar la
labor de los/las docentes considerando ciertos elementos para que los niños y niñas
aprendan y se desarrollen; para lo cual estima que los infantes necesitan involucrarse en
experiencias de aprendizaje significativas, mismas que permitan explorar, experimentar
jugar y crear para descubrir el medio social, natural y cultural de manera interactiva con
sí mismos y con los otros en una convivencia armónica.
En el Guagua Centro “10 de Agosto”, durante las horas de práctica realizadas por la
investigadora durante una semana desde las 7:30 hasta las 12:30, se pudo observar que
existe agresividad y aislamiento de algunos niños, ya que les cuesta compartir los
juguetes con sus pares y la responsabilidad recae sobre una sola docente, la misma que
debe centrar la atención de todos los niños. La maestra indica que tiene algunos niños
con manifestaciones problemáticas conductuales, es decir que golpean, muerden, se
lanzan objetos, no prestan atención a las consignas de la misma, tienen dificultades en el
lenguaje, entre otras dificultades, las mismas que no le permiten una práctica docente
acertada, una intervención educativa que considere estas particularidades.
Por estas razones, se cree pertinente la investigación de la intervención educativa en
el desarrollo de una convivencia escolar pacífica en esta Institución educativa con la
finalidad de proponer una estrategia didáctica como lo es el proyecto de aula, que
considere la participación de las niñas, niños y sus familias en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que garantice el desarrollo armónico e integral de los infantes y ayude a
disminuir los niveles de agresividad de los niños. Es necesario entonces realizar el
siguiente planteamiento del problema.
5
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo incide la Intervención Educativa de los/las docentes en el desarrollo de la
convivencia escolar pacifica (armónica) en el aula de los niños y niñas de tres años de
edad del Guagua Centro “10 de agosto”?
1.3 Preguntas Directrices
• ¿Qué características tiene la intervención educativa de las docentes en el aula de
las niñas y niños?
• ¿Qué características tiene la convivencia escolar de las niñas y los niños?
• ¿Qué alternativa pedagógica contribuirá al mejoramiento del problema de
investigación?
1.4 Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de la intervención educativa de los/las docentes para
desarrollar la convivencia escolar pacifica (armónica) en el aula de los niños y niñas de
tres años de edad del Guagua Centro “10 de agosto”
Objetivos Específicos
• Establecer las características que tiene la intervención educativa por parte de las
docentes del Guagua Centro “10 de agosto”
• Identificar las características de la convivencia escolar de las niñas y niños.
• Diseñar una propuesta que solucione el problema planteado.
6
1.5 Justificación
Después de la familia, el centro de cuidado infantil es el más importante agente de
socialización de las niñas y niños. Cuando los infantes ingresan al mismo, se encuentran
con un contexto social más amplio y diferenciado; especialmente los infantes que nunca
han ingresado a los centros infantiles.
En la actualidad existen madres y padres de familia que tienen la necesidad de dejar
a sus hijas e hijos al cuidado de segundas o terceras personas ya sean familiares, amigos
o centros de cuidado infantil. El Centro infantil representa la primera experiencia de
relaciones más amplias y constantes fuera del círculo familiar, la primera relación con el
grupo de coetáneos y con figuras de adultos estables distintos a los familiares.
Durante los primeros años de vida de las niñas y niños es importante la intervención
del adulto para apoyar el comportamiento pacífico y disuadir la agresión física, estas
intervenciones pueden mejorar de manera favorable el control del niño sobre sus
emociones y acciones.
El desarrollo de las habilidades sociales es un aspecto esencial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las niñas y niños, pues éste, les permite relacionarse e
interactuar de manera exitosa, trabajar en grupo, conducir reuniones, escuchar
activamente lo que otros niños cuentan, empatizar con los demás, hablar con
asertividad, ser líderes, solventar problemas y conflictos y tomar decisiones adecuadas a
los infantes.
Estas habilidades sociales entendidas como aquellas conductas o comportamientos
específicos y necesarios para interactuar y relacionarse con el otro de forma efectiva,
satisfactoria y exitosa socialmente, implica que se mire las individualidades propias de
cada niña, niño, puesto que cada uno de ellos, responde a diferentes formas de crianza, a
7
diferentes patrones de conducta y a diferentes contextos sociales, económicos y
culturales.
En el aula la o el docente se encuentra con niñas y niños que todavía muestran su
enojo de manera violenta, que muerden, golpean, raspan, empujan, es decir muestran
comportamientos agresivos que afecta la permanencia y convivencia pacífica en el aula.
Para el caso de esta investigación se hace necesario buscar alternativas de
intervención educativa que ayuden a superar estos problemas que se presentan en el aula
de Inicial, las mismas que permitan romper direccionamientos con respecto a los
esquemas de planificación planteadas desde los diferentes órganos Rectores.
La investigación tiene un gran impacto social puesto que al trabajar con niños y
niñas en edades tempranas las/los docentes de este nivel educativo, poseen plena
conciencia de las repercusiones que tiene la intervención educativa eficaz en los
niños/niñas y en sus relaciones sociales, que ayudan a que los niños tengan otras
alternativas para obtener lo que desean sin pelear y sin recurrir a la agresión física. Lo
mencionado por un lado es importante este trabajo puesto que propone el uso del
proyecto de aula cuyo hilo conductor sea la expresión artística como espacio de
aprendizaje significativo, participativo y colaborativo que permita mejorar la calidad de
vida en ambientes y seguros, acogedores y estimulantes dentro de la convivencia
escolar.
8
Capítulo II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes del problema
Para la elaboración de esta investigación se recurre a la revisión de los diferentes
repositorios para el análisis de temas de investigación que tengan que ver con las
variables del presente trabajo investigativo y se encuentran los siguientes:
El trabajo “LAS PRÁCTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE IGUALES EN
EL CONTEXTO DEL AULA DE CLASE: UNA PERSPECTIVA DESDE LA
EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS”, de la autora Consuelo Patricia Carìas,
ejecutado en el año (2010), en la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco
Morazan”, es una investigación con un enfoque metodológico de tipo cualitativo, cuya
información se recolectó mediante las técnicas propias del enfoque, entrevistas semi
estructuradas, aplicadas a los estudiantes, docentes y padres de familia. Este trabajo
permitió al investigador concluir que la reproducción de las prácticas de violencia
escolar entre iguales, son una constante en todos los niveles de los centros educativos.
En la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, se publicó una
investigación titulada “EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA Y PREVENCIÓN DE
CONFLICTOS INTERPERSONALES EN LOS CENTROS ESCOLARES” de los autores
María Victoria Trianes Torres y Antonio García Correa en el año (2002). Dichos autores
afirman que la escuela de manera tradicional se ha centrado en el ámbito de lo
9
cognitivo, dejando a un lado la dimensión socio-afectiva correspondiente a la
personalidad de los estudiantes, y sugiere una educación integral como medida
preventiva de problemas de violencia en las aulas. Igualmente defienden y justifican la
necesidad de la educación socio-afectiva mediante los fundamentos psicopedagógicos.
También hacen un análisis de los conceptos de educación para la convivencia y
educación emocional, denotando que los programas de educación socio-afectiva-
emocional se orientan hacia la educación integral con objetivos sociales, morales y
afectivos. Por último, presentaron dos programas de intervención: el primero dirigido a
educación primaria denominado: “Educación social y afectiva en el aula”, el segundo
dirigido a estudiantes de secundaria titulado: “Aprender a ser personas y a convivir”.
El proyecto de Investigación: “INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA RESOLVER
UN CASO DE ACOSO ESCOLAR” en el año (2013) del autor Roberto Yescas Sánchez
de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), estudia un caso
de acoso escolar en una preparatoria privada de la ciudad de Puebla, México, la
metodología es la investigación-acción participativa conformada por cuatro fases,
destacándose primeramente el diagnóstico referente a las causas del acoso escolar, luego
el diseño e implementación de un programa educativo y por último la evaluación
correspondiente a los cambios sociales alcanzados. Con respecto a los instrumentos
fueron diseñados bajo un proceso de categorización, precisando los elementos del acoso
escolar, según las necesidades que presenta la investigación. Los resultados de esta
investigación fueron utilizados para diagnosticar la situación inicial y, posteriormente,
para medir el cambio social logrado a partir de la intervención educativa realizada. Se
conoció también que existen nuevas causas que mantienen el acoso escolar como: la
agresión de los estudiantes como una forma de entretenerse durante las clases, ya que
suelen ser aburridas, los problemas familiares de algunos estudiantes incitan el
10
comportamiento violento hacia sus compañeros en clase y la necesidad de llamar la
atención es satisfecha agrediendo al otro.
Estos proyectos de investigación aportan al presente trabajo para la construcción del
marco teórico y para definir la mirada conceptual de las variables de los indicadores y
de las dimensiones.
2.2.Fundamentación Teórica
Antes de proceder a revisar la fundamentación teórica que ampara el presente
trabajo investigativo, es necesario revisar algunos conceptos y definiciones que abrigan
la definición de las variables de investigación.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La intervención educativa es la acción intencional de las/los docentes para la
realización de acciones con intencionalidad pedagógica a través de estrategias lúdicas,
creativas, propositivas, participativas, incluyentes, colaborativas que conducen al logro
del desarrollo integral de las niñas y niños.
Es necesario entonces comprender que la educación implica hacer operativa una
determinada concepción del ser humano y del mundo, implica la puesta en práctica
permanente y cada vez más profunda de un proyecto de humanidad. Por tanto, educar es
un proceso de construcción social que considera el desarrollo de las potencialidades del
ser humano en el ámbito de la libertad y del dialogo con los otros.
La docencia por tanto es una labor práctica que debe ser entendida como una praxis
humana y humanizante iluminada en todo momento por la teoría y generadora de
11
nuevas teorías, que requiere no solamente de conocimientos y de métodos, sino también
de una actitud permanente de reflexión, transformación, autocorrección y
enriquecimiento para lograr el desarrollo de todas las potencialidades de los infantes y
del propio docente. Por tanto, la docencia es una actividad sistemática, propositiva,
consciente y comprometida.
Para el presente trabajo de investigación, la intervención educativa docente es
analizada y considerada como la mediación pedagógica y didáctica planteada en el
contexto institucional que anima, orienta y facilita el logro de los objetivos educativos
socialmente determinados.
Este proceso de intervención educativa se fundamenta básicamente en algunos
principios que sirven de soporte para establecer el modelo de acción educativa. Los
mismos según Saucedo Rojas (2015) son: “El tratamiento de la diversidad: Aprendizaje
individualizado y personalizado, el aprendizaje cooperativo y participativo, aprendizaje
constructivo, significativo y funcional, aprendizaje globalizado-interdisciplinar, el clima
educativo: Elemento facilitador del crecimiento personal y, el desarrollo del auto
concepto y de la autoestima” (p. 49).
ACCIÓN INTENCIONAL DEL/LA DOCENTE
El tratamiento de la diversidad: Aprendizaje individualizado y personalizado
La intervención educativa por parte de la docente trata de responder a una
diversidad de las niñas y niños donde se distingue su “origen social, cultural,
económico, étnico, lingüístico, de sexo, de religión y en cuanto a condicionantes
físicos, psicológicos, etc., que se traducen en una diversidad de ritmos de
aprendizaje, capacidades, formas de relación, intereses, expectativas, escalas de
12
valores” Saucedo Rojas, 2015, p. 49-50). La diversidad antes mencionada establece el
reto más característico para llevar a cabo el proceso formativo, el cual exige un espacio
de tiempo corto, procesos remotivadores y habilitadores de capacidades para conseguir
niñas niños, exitosos en el sistema educativo.
Esto requiere apropiarse de las diferencias particulares del grupo como algo
característico del día a día en la formación educativa; también necesita de una
evaluación individual, en la que se fijan las metas que el niño o la niña han de alcanzar a
partir de criterios derivados de su propia situación.
El tratamiento de la diversidad es posible si se parte de una evaluación inicial que
ayude a definir qué necesita cada infante para alcanzar los objetivos planteados, cuáles
son sus intereses, sus expectativas, sus valores, sus necesidades de manera que se
puedan diseñar las respuestas más adecuadas, motivadoras y enriquecedoras posibles.
Para ello sería necesario ofertar estrategias metodológicas variadas que permitan el
aprendizaje en grupos y el aprendizaje individual, actividades ricas y complejas con
distintos niveles de realización, utilización de recursos técnicos y materiales variados.
En este orden de ideas, en cualquier sociedad el hecho de ser diferentes, es
consustancial al ser humano, de allí la apariencia en rasgos comunes y objetivos. Son
múltiples las diferencias reales existentes, tales como: habilidades intelectuales, en el
sexo, en las culturas, en las creencias, etc., que van atadas a efectos de todo tipo. Por
tanto, el entorno educativo se sabe relacionar con un microcosmos, debido a que esto
reproduce la sociedad, de allí que la diversidad del mismo modo es un hecho
constatable. Por tanto, son múltiples los intereses, las motivaciones, expectativas,
habilidades, capacidades, gustos, entre otros que intencionalmente se pudieran constatar
13
en las acciones y desenvolvimiento de los miembros de la Comunidad Educativa, como
son: familias, profesorado, alumnado, etc. (Tranche García, García, & Rubio, 2014).
La diversidad en la escuela es una realidad que corresponde atender y entender, la
misma debe ser asumida por todos los actores implicados en el proceso educativo, con
criterios de normalización, y desde una perspectiva inclusiva. Por lo general, como se ha
afirmado anteriormente, en espacios diversos se generan diferencias y situaciones de
conflicto, por ello las instituciones educativas deben atender a la consideración de
medidas que tiendan a normalizar las relaciones en espacios de diversidad, que al
mismo tiempo la reconozca como un valor educativo.
Aprendizaje constructivo, significativo y funcional
El comportamiento del/la docente genera un ambiente que funciona como freno o
como motor para que los infantes se motiven o desmotiven, es por esto que su rol es
fundamental. Esta motivación estará presente en la medida que se satisfaga las
necesidades físicas y psicológicas como elementos motivadores.
La motivación representa un elemento que debe formarse como el motor que emerge
de aprendizajes que conllevan al desarrollo de las capacidades, de habilidades,
destrezas, y actitudes del individuo. Este elemento, la expectativa referida a la
preparación para el trabajo, puede ser la propuesta organizadora de todos los
aprendizajes en el contexto del centro, constituyendo de esta manera el punto de partida
que da pie a la construcción de nuevos aprendizajes permitiendo que sean significativos
y funcionales para dar sentido a toda propuesta educativa.
Ahora bien, para lograr aprender significativamente y poder atribuir significado al
material objeto de aprendizaje, de acuerdo a Saucedo Rojas (2015) se necesita que:
14
Ese nuevo aprendizaje se pueda relacionar con conocimientos previos de la persona
que aprende, de manera que pueda conectar lo nuevo con lo ya conocido,
produciéndose una reestructuración de este conocimiento previo que los contenidos
propuestos en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sean confusos o arbitrarios,
sino que se caractericen por la estructuración, claridad y relevancia (significatividad
lógica) que lo que se aprende tenga un sentido, sea funcional, es decir, pueda ser
utilizado para la resolución de problemas en contextos distintos a aquel en el que se
ha realizado o para acceder a nuevos aprendizajes (p. 51).
De lo anterior, se entiende que este proceso confluye en la ejecución de
aprendizajes que efectivamente se integran en la estructura cognitiva de aquel que
aprende, asegurando su memorización comprensiva y su funcionalidad pudiendo ser
usados como medios de realizar nuevos aprendizajes.
Mientras tanto, el interés por la funcionalidad del aprendizaje involucra la selección
de objetivos tomando en consideración lo que se necesita para vivir en sociedad,
insertarse en el campo laboral demostrando ciertas capacidades que sirven para
comunicarse, relacionarse, valorar, calificar, planear, dar solución a problemas y
satisfacer sus propias necesidades.
El gran reto del educador/a es, pues, encontrar la manera de conseguir que los
aprendizajes resulten de utilidad para la vida, orientando a los niños y niñas a planificar
y brindarles la orientación que les permita buscar alternativas de solución a los
problemas que se le presentan en su realidad, además de prepararlos para un mundo
cambiante. El gran objetivo de aprender a aprender supone una expresión máxima de
funcionalidad de los aprendizajes.
15
Para lograr que el docente ayude a los niños y niñas a construir significados sobre
contenidos de diversa índole debe tener en cuenta las experiencias y conocimientos del
niño o la niña, ayudarle a encontrar sentido a lo que hace, estructurar las actividades de
modo que sus aportaciones encuentren aforo, prestar atención para procurar otorgarles
la ayuda necesaria, en situaciones en las que requiera actualizar y utilizar con autonomía
los conocimientos que posee.
El aprendizaje cooperativo y participativo
Dar posibilidad de participación abre un camino para desarrollar la implicación de
los niños y las niñas en su propio paso de crecimiento personal, pedagógico y de
desarrollo de las habilidades para su inclusión en la vida activa del sistema educativo.
Los infantes participan en el proceso de evaluación inicial y en la fijación del punto
de partida de su proceso formativo, que llevará a tomar parte en el programa educativo
individual y grupal donde se especifican las metas fijadas, los objetivos, los contenidos
y el modo de conseguir su aprendizaje, los controles, la evaluación del proceso en sus
distintos momentos y vertientes. Los infantes no son simples beneficiarios, al contrario
conforman la adecuada dinámica formativa y su intervención en el diseño de estrategias
es esencial para el éxito. El niño y la niña que participan en la elaboración de sus
propias actividades de aprendizaje, deben saber que son los máximos responsables de su
propio proceso educativo, y que sin su implicación no es posible avanzar en la dirección
acordada. Por ello, el proceso de participación debe estar sujeto al compromiso
personal, donde se establezcan acuerdos que detalle en qué términos se va a dar esta
implicación, hasta dónde y en qué proceso.
Cabe destacar, que la participación no se finiquita en lo individual, sino que se
extiende a lo grupal. Esta involucra al grupo formativo de referencia, a su gestión socio-
educativa, al proceso para tomar decisiones, a la exaltación de responsabilidades en las
16
diversas tareas encargadas a los y las niñas, con el asesoramiento de los educadores y
educadoras. Se participa en el orden, en la provisión de materiales, en la organización
del trabajo, en el desarrollo de responsabilidades, dinámicas grupales, así como también
en los aspectos de búsqueda de sitios de desarrollo de la etapa práctica, en la acogida de
nuevos compañeros y compañeras, en la ayuda mutua. En fin, es único el proceso que
oportunamente deben facilitar.
Esta dinámica participativa conlleva el desarrollo de iniciativas de aprendizaje
cooperativo, la ayuda mutua entre los y las niñas, el aprendizaje entre iguales, la
cooperación para apoyar a aquellos y aquellas niñas que se encuentran en situación de
mayor dificultad en cualquiera de las dimensiones de la persona, el desarrollo de
perfiles didácticos o actividades que sirven para dar refuerzo, dándose el apoyo unos
con otros, para garantizar dar solución a los problemas individuales, grupales o
colectivos.
El aprendizaje colaborativo se da fundamentalmente, sobre la existencia de
diferencias o conflictos, a partir de esto se estima que sus resultados vienen dados a
partir de los esfuerzos por resolver los desacuerdos existentes. Todo ello es de vital
importancia para estimular la negociación y el acople de posiciones contrapuestas.
De acuerdo al Tecnológico de Monterrey (2007) menciona que el aprendizaje
colaborativo es:
Una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno
basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes
niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para
mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo
17
es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a
aprender, creando con ello una atmósfera de logro (p. 37).
Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC, requiere que el profesor tome
muchas responsabilidades. El profesor Domínguez Hills y la investigadora de
Aprendizaje Colaborativo Susan Prescott, (1996), de la Universidad de California, citan
las siguientes:
MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes de introducir
un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación pueden ser:
pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de crucigrama, compartir las
respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un estímulo visual o
auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán nuevamente formuladas al
final de la sesión.
PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la
explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una
demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y objetos
físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir las diferencias
críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. Ineficaz” o “correcto vs.
Incorrecto”, etc.
VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las
explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen
o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa
en una presentación son: completar una frase, encontrar un error interno,
pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias que
respalden o contradigan lo que se presenta en clase.
18
OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva
información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción
de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir
una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los
argumentos presentados o resolver problemas.
REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los
estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el
tema y se pregunten mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase
o elaborar resúmenes de información importantes para usarse durante el examen.
CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los
estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando
resúmenes que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar
(p. 7-10).
Aprendizaje globalizado-interdisciplinar
Desde la perspectiva formativa que se propone, la intervención de los educadores y
educadoras debe facilitar que el aprendizaje de los contenidos se realice de manera
global bajo la integración de los actores principales del entorno educativo, por lo que
será preciso que las propuestas educativas se presenten con claridad en torno a la
relación que conllevan los aprendizajes del interés del niños de todos los demás, así
como también la relación entre unos y otros para llegar a conseguir los objetivos que se
pretenden en la participación de la vida activa.
Si bien es cierto, la globalización surge como una propuesta metodológica que da
respuesta a la necesidad de demostrar los contenidos de aprendizaje de forma conectada,
en el que la funcionalidad trascendencia esencialmente a través del trabajo sobre los
19
diferentes aspectos formales. En este orden de ideas, se puede señalar los contenidos
más instrumentales donde se desarrolla la expresión lingüística, expresión matemática,
aspectos socio-culturales tienen sentido debido a su utilidad para el trabajo,
comparándolos con otros más técnicos como construir un invernadero, preparar una
ensalada, arreglar un muñeco o juego dañado.
Las destrezas del Currículo Nacional previstas para las niñas y niños de esta edad
serán el eje sobre el cual se crearán las situaciones de aprendizaje que permitan trabajar
diferentes aspectos de la formación básica (ejes de desarrollo y aprendizaje: desarrollo
personal y social, descubrimiento del medio natural y cultural, expresión y
comunicación), respondiendo así de forma global a los intereses de los infantes.
El planteamiento globalizador se concretaría en los denominados Proyectos de Aula,
situaciones significativas del Aprendizaje, entre otros. Estos se definen como una
estrategia metodológica cuyo eje central es la resolución de problemas vinculados al
perfil del niño y niña de este grupo de edad. Es menester precisar que la resolución de
problemas se ubica, como una forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuyo fin es desarrollar capacidades lingüísticas, de cálculo, de diseñar y desarrollar otras
capacidades como las cognitivas, psicomotoras y afectivas.
En este proceso se manifiestan las diferentes necesidades de aprendizaje de los y las
niñas en los distintos ejes del desarrollo y el aprendizaje, siendo necesario introducir
espacios determinados donde se consiga trabajar dichas necesidades, mediante
actividades correspondidas con el proceso de resolución del problema en el que se
detectó la necesidad o con otros derivados de aquel, constituyéndose así en un elemento
motivador para perfeccionar la formación.
20
La selección de situaciones de aprendizaje —problemas— que han de configurar el
currículo dependerá de las destrezas definidas para el nivel, por las diferentes áreas y
por las necesidades, capacidades e intereses de los niños y niñas.
En los Proyectos de Aula el punto de partida viene a ser las situaciones de
aprendizaje existentes en la realidad puntualizadas como proyectos en los que se
planean una serie de problemas (realización de una estantería, de un peinado, de una
visita) para cuya resolución es necesario dar una serie de pasos, es decir, realizar un
proceso donde se recurre a contenidos de las otras áreas, es decir se recolecta
información oral o por escrito, se da la comunicación adecuada con el grupo expresando
sus ideas e informaciones, la forma cómo ha realizado la actividad, exigir los materiales
que necesita para cumplir la tarea, repartición de tareas y adquisición de
responsabilidades, hábitos de higiene y orden necesarios, entre otros.
El clima educativo, elemento facilitador del crecimiento personal
El clima del centro supone el conjunto de características psicosociales, determinadas
por todos aquellos componentes estructurales, personales y funcionales que
corresponden a la Institución confiriendo su propio estilo a dicho centro determinando
la respuesta educativa. Entre los diferentes aspectos que posibilitan un buen clima
formativo se mencionan los siguientes:
—Organización de los escenarios educativos que faciliten a los y las niñas la
comprensión de los objetivos y de los procedimientos e instrumentos a utilizar.
—Participación conjunta de los educadores y educadoras y los/as niñas en la toma de
decisiones de carácter didáctico.
—Apertura positiva de los docentes acerca de las expectativas en relación a los logros
de los y las niñas remarcándoles los progresos que experimentan.
—Potenciación del mayor tiempo posible del o la niña en la actividad de aprendizaje.
21
—Garantía de acompañamiento socioeducativo en el proceso formativo.
—Las mayores tasas de implicación del o la niña se obtendrán con facilidad mediante
una distribución ordenada y segura, con un clima de dedicación, altas posibilidades de
logro, y un alto porcentaje de éxitos en la ejecución de las tareas cotidianas.
El desarrollo del auto concepto y la autoestima
El desarrollo del auto concepto y la autoestima positiva es una estrategia educativa,
que abre expectativas para el proceso de desarrollo personal, social que orienta la toma
de decisiones en concordancia a su inclusión a la vida activa en sentido verdadero y
estimulante.
Se entiende como auto concepto la percepción que cada uno tiene de sí mismo, lo
que piensa cada uno o una que es, consciente o inconscientemente: cualidades y
defectos, rasgos físicos y psicológicos, y por encima de todo, la autoestima, es decir, la
actitud valorativa emocional hacia uno mismo. Es ésta, como elemento integrante y
primordial del auto concepto, la que debe concitar la atención del trabajo educativo.
Los infantes, dotados de una autoestima positiva serán capaces de asumir riesgos y
aceptar responsabilidades, al mismo tiempo que sobrellevarán las frustraciones y
conflictos que la vida les depare a su propio desarrollo personal. Mientras que las
personas que manifiestan una autoestima negativa se considerarán infravaloradas y
descontentas, convirtiendo esta insatisfacción, en una inaceptación oportuna, causante
de comportamientos depresivos, bien en una agresividad hacia el entorno, a personas
circundantes.
El educador o educadora intentará producir en sus educandos efectos positivos. Esto
supone una ambientación, un clima en el aula, una actitud de acercamiento al niño o
niña tratando de percibir sus aspectos positivos, interesándose por su mundo, por sus
cambiantes altibajos. Generalmente, esta cualidad motivadora se convierte en una serie
22
de palabras, gestos y otras expresiones no verbales, que ayudan a los infantes a
descubrir y potenciar sus propios recursos, a aceptar las medidas disciplinares
debidamente consensuadas.
PAUTAS Y ACCIONES DIDÀCTICAS
La intervención educativa concebida como la práctica docente, como la gestión del
o la docente en el aula; requiere del empoderamiento de variadas y estratégicas formas
de planificación micro curricular que permitan a los estudiantes la participación activa,
la observación, la experimentación, la vivencia de experiencias de aprendizaje. Entre
éstas a continuación se indica las siguientes:
Proyecto de aula
Según lo expresado por la Secretaría de Educación Pública de México, (2015):
Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modificación
paulatina y consistente de las acciones de intervención pedagógica dentro del
aula. Es decir, que, en el diseño de estrategias de aprendizaje y enseñanza con
enfoque constructivista, el docente tiene una participación activa e intencionada
para guiar el aprendizaje y no limitarse al papel de simple espectador de las
actividades que realizan los alumnos, sin tener intervención alguna. De igual
manera, se espera que la auto-evaluación se lleve a cabo como una práctica
cotidiana durante todo el curso e independientemente del desarrollo del
proyecto, lo que le permitirá saber lo que ha funcionado y lo que es necesario
implementar, para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes (p18).
El Proyecto de Aula es una propuesta metodológica que permite incorporar los
conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la solución de un
23
problema, a partir de un proyecto, aplicando a través de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje estrategias didácticas que permitan a los estudiantes no solamente adquirir
la información necesaria, sino también habilidades y actitudes, para ello se apoya en la
organización de su planificación como un “proceso dinámico que parte de la necesidad
de una intervención educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de
asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño”
(Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2003).
De la misma manera, al planificar estos proyectos de aula el docente para planificar
tiene presente los elementos siguientes: a) El niño en su desarrollo y su aprendizaje. b)
El contexto educativo donde ese niño se desenvuelve c) El entorno familiar y
comunitario del niño.
Beneficios del Proyecto de Aula
Mediante el desarrollo de Proyectos de Aula, los niños y niñas:
• Adquieren habilidades para trabajar de manera autónoma.
• Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar decisiones y
aplicarlas en su entorno social.
• Se fomenta el trabajo colaborativo tanto en las niñas y niños como en la docente, lo que
les permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.
• Fortalecen aspectos relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y convivencia
social.
• Adquieren valores como aprender a convivir y respetar el entorno, entre otros.
La Docente se vuelve un participante activo en el proceso de construcción del
conocimiento, teniendo como centro de atención al niño y niña, hace un
acompañamiento interactuando sobre los contenidos propuestos con la finalidad de
24
fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, que es la solución de un
problema mediante un Proyecto de manera colaborativa con los niños, niñas, padres y
madres de familia, quienes son responsables del grupo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Según Peña (2011), en su artículo Aprendizaje basado en problemas:
El aprendizaje basado problemas es una estrategia de enseñanza que favorece el
aprendizaje grupal, autónomo y global. Centrada en la solución de problemas
reales y concretos, relacionados con el entorno profesional en el que se insertará
el alumnado en el futuro, permite la adquisición y el desarrollo de competencias
específicas, y otras más generales como la creatividad, la reflexión crítica, la
comunicación y la toma de decisiones en equipo (p.49).
En este sentido, la intervención educativa mediante la facilitación de una estrategia
que incluya el ABP, proporciona el aprendizaje del grupo en sentido general a partir de
la unificación de problemas comunes y su solución mediante el proceso enseñanza
aprendizaje.
Según Prieto (2006), defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el
aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir
de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario
en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar
diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
25
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:
- Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.
- La conciencia del propio aprendizaje
- La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
- El pensamiento crítico
- El aprendizaje autodirigido
- Las habilidades de evaluación y autoevaluación
- El aprendizaje permanente
Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican
que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Situaciones de aprendizaje
El Ministerio de Educación del Gobierno de Guatemala (2013), en su texto
Situaciones de Aprendizaje. Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias
en el aula, define que:
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por
el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje evaluación-
enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician
el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana (p.5).
26
De esta manera, se puede entender que las situaciones de aprendizaje son
coyunturalmente oportunidades para una adecuada intervención educativa, que
permitirán la aplicación adecuada de las estrategias docentes que no solo persiguen, en
el caso que nos ocupa la presente investigación, la enseñanza, sino la transformación del
ambiente en el aula.
Por lo cual el docente de educación inicial busca la manera de cómo incentivar la
creatividad de los niños mediante la elaboración de recursos didácticos elaborados con
material descartable apoyándose en los niños y la familia para la recolección de dicho
material (Morales, 2016). De allí que los conocimientos previos que trae el niño
almacenado en su memoria obtenido mediante sus experiencias en su entorno cultural
deben ser identificados por el docente, teniendo presente que es lo que quiere que los
niños aprendan y con suma destreza explorar los conocimientos previos que realmente
tiene o no el niño a fin de activarlos (Berzunza, 2017).
Por tanto el desarrollo de la capacidad cognitiva en el niño se aplica en bebes y
niños de todas las edades, con la finalidad de potenciar los procesos básicos en el
aprendizaje. Menciona (Tello, 2017) que algunos de estos procesos de estimulación en
niños se enfocan en la atención, la memoria y el razonamiento.
En este orden de ideas, es importante la organización del trabajo diario en el aula de
clase, lo que conlleva al mantenimiento de una actitud de apertura que adecúe la
valoración de una dinámica cooperativa y participativa en “un marco de respeto a la
individualidad, atención a la diversidad, al tiempo que se promueven la independencia,
el descubrimiento, la exploración del entorno y materiales, así como la consolidación de
relaciones interpersonales” (Vargas & López, 2009, p. 11).
27
Igualmente plantea la autora antes citada unos períodos en los cuales se basa la
jornada diaria en un aula de inicial: recibimiento, ceremonia de entrada, iniciación,
juego-trabajo, merienda, juego al aire libre, y las actividades grupales para el
aprendizaje de literatura, expresión plástica, corporal, educación física y educación
musical.
De allí deriva la necesidad de organizarse para mantener la atención de los niños y
de las niñas, optando de los medios, el tiempo y otros elementos auxiliares que permitan
desarrollar una programación diaria donde se incluyan acciones para el juego libre
individual y en grupo. Afirma Barrancos (2015) que durante esta etapa la rutina es
fundamental, la misma se apoya en la repetición de actividades y ritmos en la
organización espacio-temporal de la clase. Por lo que sugiere incluir siempre:
Actividades individuales, en pequeño y en gran grupo; actividades realizadas de manera
independiente por el niño y otras que cuenten con la presencia y apoyo del maestro;
actividades que impliquen desgaste físico y otras que supongan relajamiento y quietud,
actividades de exterior e interior y actividades de limpieza propia y de la clase.
Planificación por destrezas.
Conceptualmente la destreza para los niños de 3 a 5 años “es el conjunto de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá, por
medio de un proceso pedagógico intencionado” (Ministerio de Educación del Ecuador,
2014, p. 10). Es de notar que el proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y
progresivo, donde los rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son
edades estimadas, debido a que el logro de la destreza obedece al ritmo de aprendizaje
de cada niño.
Según Argudín (2014), en Educación basada en competencias:
28
Todas las estrategias para alcanzar las metas educativas son importantes por igual,
además de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que
establecen las destrezas en la enseñanza inicial. La planificación basada en destrezas
deviene en una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a
problemáticas actuales en la sociedad (p.7).
En la enseñanza inicial se tiene en cuenta que existen destrezas en los niños y niñas
que pueden ser estimuladas o no, en dependencia de las estrategias docentes y de su
adecuada planificación y selección, a partir de las características individuales de cada
niño o niña y del grupo en sentido general. De esta se puede considerar que la
planificación por destrezas es una estrategia de enseñanza aprendizaje que puesta en
práctica mediante una intervención educativa adecuada, permitiría la transformación del
ambiente socio educativo dentro del aula.
En este sentido, los ritmos de aprendizajes han de ser tomado en cuenta por el
docente en el momento de planificar las actividades a desarrollar, pues de lo contrario
puede causar en los niños y niñas ciertas frustraciones y experiencias negativas en
relación con los propios procesos de aprendizaje. Por ello, es importante respetar los
ritmos de aprendizaje de los niños y jóvenes en particular, que difieren de los adultos,
para ajustar las exigencias del docente en relación con ello y motivar a los niños a
alcanzar aprendizajes significativos (Salinas, 2015).
A continuación se aborda el contenido científico de la segunda variable de
investigación.
29
CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA
Varias investigaciones advierten que los actos de agresividad en edades escolares
tempranas son cada vez más frecuentes, y generan en los niños lesiones físicas y
emocionales, desmotivación, ausentismo, inclusive incidencias en el rendimiento
escolar. Uno de los retos más importantes en el entorno escolar infantil es la generación
de un ambiente pacífico en el aula. Las manifestaciones de agresividad que se aprecian
entre los niños que cada vez son más crecientes, inciden y generan problemas de
aprendizaje y deserción escolar.
De acuerdo a Rodríguez, Seoane, & Pedreira (2006) las conductas agresivas o
violentas percibidas por los niños y niñas por parte de otros compañeros en ocasiones
pudieran pasar inadvertidas por los miembros de la comunidad educativa, así mismo
sucede por algunos padres de familia que de manera normal piensan que estos
comportamientos son característicos de la edad y que los ayudan a crecer.
Sin embargo, estudios relacionados con la violencia en establecimientos
educacionales arrojan que la agresión como respuesta, en los ambientes de estudio,
constituye un problema que requiere una pronta intervención. De esta manera, se puede
determinar que, en algunos momentos de la vida estudiantil se ha experimentado el ser
agredido y, a su vez, el ser agresor. En la mayoría de los casos predomina la agresión
psicológica, mediante conductas como ser descalificados por un grupo, percibir ofensas
y burlas, y en alguna ocasión hasta manifestaciones físicas de violencia.
En este orden de ideas, Ascorra, Arias & Graff (2003) expresan que las conductas de
agresión y violencia perturban el ambiente escolar trascendiendo de forma negativa en
el aprendizaje. Igualmente afirman que para que exista un buen clima escolar que
30
beneficie el aprendizaje deberían predominar la no violencia, la desaparición de
perturbaciones para estudiar y la amistad.
La agresividad como respuesta, denota una posición de hostilidad frente a una
acción o posición psicológica en cualquier área de interacción social. Esta determina
una contraposición de acuerdos o intereses incompatibles, donde las emociones y los
sentimientos son incididos de alguna manera. Cuando la agresividad se torna frecuente
y amenaza la sana convivencia entre los niños en el aula, se puede llegar fácilmente a
una situación de conflicto, en la que se torna imposible recuperar el clima de orden y
respeto por las normas establecidas para la convivencia pacífica.
Por su parte Oteros Fuente especificada no válida. Opina que la conducta agresiva
socialmente es inaceptable debido a puede ocasionar daños físicos o psicológicos a otra
persona. En la etapa escolar la agresividad se puede aplicar a conductas agresivas, a
estados de ánimo, impulsos, pensamientos e intenciones agresivas, y a las condiciones
ambientales en que es probable que se adopten ciertas conductas agresivas.
Ante determinados casos de violencia señala Caballero Grande (2010) la
importancia de no caer en el alarmismo social: “Esto nunca debe ensombrecer la idea de
la escuela como espacio preferentemente de paz, y por último, aceptemos que, sin caer
en alarmismos o simplificaciones de la realidad, cada conflicto merece ser atendido sin
minimizar su importancia o gravedad” (p. 157).
En este sentido, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el/la maestra juega un
primordial en el desarrollo de habilidades y destrezas de los/ las estudiantes, por lo que
los compromisos y responsabilidades de los docentes cobran vital importancia. De
manera que la intervención docente en el aprendizaje brinda a los/as estudiantes la
factibilidad de integrase al mundo actual y al futuro.
31
En este caso, ante la presencia de conductas con agresividad en el aula, la necesidad
de intervención docente es uno de los apoyos más importantes. Este tipo de intervención
no sólo se realiza para la mejora de un área o materia de conocimiento que genere
dificultad en el colectivo de niños, sino que, además, se convierte una herramienta de
acción directa sobre problemas de convivencia que afecten el comportamiento del aula.
Como ya se ha visto antes, es importante dejar de creer que las agresiones y las
situaciones de conflicto son fenómenos exclusivos de las generaciones actuales. Resulta
de suma importancia tener en cuenta que dichas manifestaciones han estado presentes
desde siempre en la sociedad, y por transitividad en los ambientes escolares. No ha sido
tampoco su falta de regulación en normas de comportamiento aceptadas y compartidas,
lo que permite que la agresividad y la violencia sean cada vez más evidentes en el
comportamiento infantil.
El hecho de ir reconociendo la emergencia de comportamientos de violencia y
agresividad en el aula con la aceptación de que es un fenómeno que existe y existirá en
estos entornos, capacita mucho más desde lo subjetivo a maestros y docentes para trazar
estrategias de intervención que coadyuven a la identificación de las causas y a su
solución a corto o mediano plazo entre los niños y niñas.
Los regímenes disciplinarios escolares según Ianni (2003) fueron “indiscutidos
durante mucho tiempo, por su desactualización, por su rigidez burocrática, por su
despersonalización, pues no reconocían a los niños, adolescentes y jóvenes - los
alumnos - como sujetos de derecho y responsabilidad”. Sin duda alguna, marcó gran
influencia en estos cambios de modelo, promoviendo en los principios enunciados y
proclamados por la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas (1959) y posteriormente la Convención Internacional
32
sobre los Derechos del Niño (1989), en el que tanto el niño como el adolescente dejaron
de considerarse como un “objetos de cuidado y protección” para “ser sujetos de derecho
y responsabilidad” (Ianni, 2003). En consecuencia, son múltiples las instituciones
educativas que han dado un cambio a su propuesta pedagógica, incluyendo los aspectos
que se relacionan con la convivencia escolar que protagonizan los docentes y alumnos
exigiendo para tal fin la búsqueda de alternativas distintas a las convencionales, pues las
existentes ya no resultaban útiles, y no respondían a las demandas formuladas. Así
mismo opina que aquellos que trabajan en instituciones educativas, son testigos y en
algunos casos protagonistas, de numerosas situaciones que desconocen, que sorprenden,
desconciertan, y, por demás, asustan. En fin, son problemas que han existido por mucho
tiempo siendo ajenas al ámbito escolar e incluso incurrían indirectamente en la
institución, actualmente repercuten claramente en la convivencia y constituyen su
principal preocupación (Ianni, 2003).
RELACIONES INTERPERSONALES E INTRAPERSONALES
Relaciones Interpersonales
Son las relaciones en las que se da una interacción recíproca entre dos o más
personas, y que como en toda relación está vinculada mediante la comunicación y a
través de ella obtenemos información del lugar o contexto donde nos encontramos.
Se basan en emociones y sentimiento como el amor y el gusto artístico, el interés por los
negocios y por las actividades sociales y colaboración en el hogar.
Relaciones intrapersonales
Las relaciones interpersonales se dan en diferentes contextos: familia, grupos de
amigos, el matrimonio, el entorno laboral, clubes sociales y deportivos, entornos
33
barriales, comunidades religiosas es decir que estas relaciones se dan con el día a día,
mediante la comunicación damos a conocer nuestros puntos de vista.
La comunicación intrapersonal es el diálogo interno que ocurre continuamente
dentro de la cabeza de cada persona. Algunos tipos de comunicación intrapersonal son
los sueños, las fantasías, las lecturas, las reflexiones, el hablarse a sí mismo, los análisis.
Nos sirven para conocer nuestras propias emociones, ideas, y acciones del pasado,
presente y futuro, además para reconocer nuestros propios errores y evitarlos. En
conclusión es un dialogo interno con nosotros mismos ya que aprendemos más de
nosotros.
Relaciones con los Pares
Al principio el niño interactúa con otros niños a quienes suele tratar como si fueran
objetos, reaccionando frente a quienes interfieren en sus actividades, generándose peleas
por posesión de algo. Este proceso se modifica a través del paso de los años, cuando la
conducta del grupo de pares se origina desde una etapa solitaria o espectadora, pasando
primero por el juego paralelo, luego el juego asociativo y por último el juego
cooperativo.
“Las relaciones entre compañeros contribuyen sustancialmente al desarrollo de las
competencias sociales en los niños” (Hartup, W., 1984 p. 389). El termino relaciones de
compañeros (peer) hace referencia exclusivamente aquellas relaciones sociales en las
que los participantes se caracterizan por tener un nivel de desarrollo y status social
equivalente (Hartup, W.).
Ante todas estas conceptualizaciones podemos decir que la relación de los niños y
niñas con sus pares es igualitario ya que ahí predominan sus intereses y comparten las
mismas actividades y rutinas.
34
Los niños en edad preescolar (Harris, 1946) se interesan por sí mismos y por sus
relaciones con otros niños a la vez que van tomando conciencia de las preferencias y
disgustos de sus pares. Cuando las relaciones se hacen menos impersonales el niño
comienza a reaccionar ante sus pares como ante personas con diferentes características y
de esta manera se van formando parejas de niños que se llevan bien y el grupo comienza
a excluir a quienes se muestran objetables.
CONVIVENCIA INCLUSIVA PACÍFICA
Establecer normas en el aula, que fomenten la aceptación y el reconocimiento de los
niños y niñas es un primer paso que, si bien es importante, continúa siendo insuficiente
por sí solo. Está claro que con independencia del establecimiento de ciertas normas de
comportamiento que persigan enseñar el respeto y la tolerancia entre los niños, siempre
terminan emergiendo comportamientos de desacuerdo, agresividad y hasta violencia en
las aulas.
De acuerdo con la visión expuesta, por Fierro Evans (2013) en Convivencia
inclusiva y democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar:
La convivencia expresa algunos rasgos de la cultura escolar, pero no la agota. La
convivencia es uno entre otros posibles analizadores de la cultura escolar. La
expresa privilegiando el ámbito relacional. Jerarquías, normas, tradiciones, historias,
formas de relación son entre otros, elementos culturales que intervienen en la
configuración de ciertos modos de convivencia en la escuela. Por ello, la manera de
convivir expresa la singularidad de una escuela y su historia. Diremos, entonces, que
la convivencia es esencialmente una construcción cultural y por ello da cuenta -sin
agotar- la riqueza del mundo sociocultural e institucional en que se desarrolla. Dada
35
la diversidad de asuntos implicados en la convivencia escolar, los estudios
dedicados a "clima" o "ambiente" escolar y de aula son un abordaje específico de
aspectos relevantes de la convivencia, pero no la agotan en su complejidad y
multidimensionalidad (p.34).
De esta manera, se convierten en necesarias estrategias que fomenten la integración
escolar como una manera de convivir en espacios plurales y se estimule el compartir
entre los niños y niñas, desde la ejecución conjunta de tareas didácticamente orientadas,
y también a partir de la orientación colaborativa entre grupos para concluir con el
concurso de todos, tanto ejercicios en el proceso de enseñanza aprendizaje, como otras
actividades de esparcimiento y recreación, que estimulen la creatividad infantil, desde la
participación como grupo.
La integración escolar en la actualidad, como estrategia educativa, es una
herramienta que puede resolver desde necesidades educativas de niños con
discapacidades, hasta problemas de aceptación en el grupo de niños con un
comportamiento que no es regular a partir del comportamiento de la mayoría.
Precisamente es importante tener en cuenta que la integración mediada puede ser una
vía posible para resolver las crisis de agresividad hacia uno o más niños en el seno del
aula.
Finalmente, cabe señalar que, ante el caso en cuestión, resulta de primordial
importancia el establecimiento de estrategias de convivencia pacífica que fomenten la
integración en el aula, a partir de la intervención del docente primero como mediador en
las diferentes áreas de riesgo o agresividad que se identifiquen, y luego cumpliendo su
rol dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Este último, puede ser mejor planteado
para tratar la falta de inclusión de uno de los niños ente el resto del grupo que lo
36
rechaza, mediante diferentes estrategias que vinculen el arte y e juego en el aula y que
les permita a los niños y niñas interactuar entre sí, y llegar a soluciones comunes entre
ellos bajo la supervisión del docente, pero con plena libertad de acción entre ellos que
estimule su creatividad.
HABILIDADES SOCIALES Y NORMAS DE CONVIVENCIA
Teniendo en cuenta lo planteado por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos
(ISEP), en su informe La importancia de las habilidades sociales en los niños, (2016),
cuando señala que dichas habilidades representan el “conjunto de conductas que nos
permiten desenvolvernos eficazmente ante situaciones sociales, pudiendo establecer
relaciones adecuadas con los otros y resolver conflictos” (p. 1). De la misma manera, se
desarrollan desde temprana edad, debido a las relaciones establecidas por los niños con
los adultos significantes que les cuidan desde pequeños, y continuarán a lo largo del
desarrollo en función de las experiencias que tengan con sus iguales. Están cargadas de
emociones, sentimientos, ideas y percepciones subjetivas que influirán en las conductas
que se desplieguen en las interacciones con los demás.
En este sentido, se puede considerar que la importancia de las habilidades sociales
es primordial para el desarrollo de los niños y niñas, como seres sociales por naturaleza,
ya que las mismas determinan sus relaciones con los demás a partir de las relaciones
consigo mismos. De la enseñanza temprana, a través de estrategias adecuadas, depende
en gran medida la relación de los niños y niñas con el medio social.
Las habilidades sociales están estrechamente relacionadas a las normas de
convivencia, en el sentido de que las primeras son esenciales para que puedan aceptarse
y asumirse las segundas.
37
Coincidiendo con lo expresado por Caraballo (2017) en su informe Normas para
aprender a convivir con los demás, las normas de convivencia vienen a ser aquellas
normas sociales que aseguran la convivencia en paz y en armonía, evitando la discordia.
“Las normas de convivencia permiten que los miembros de un grupo, ya sea los niños
en una clase, amigos en el parque o hermanos en casa interaccionen y comporten de
forma ordenada, tolerante y respetuosa” (p.1).
Según se dispone en el Currículo de Educación Inicial (2014), para su elaboración
los aportes de Vigotsky quien plantea que los aprendizajes conllevan a un proceso y un
producto, que promueve el desarrollo y establece que la enseñanza generalmente se
progresa y se perfecciona en relación a éste, mientras que en los niños se presentan
etapas durante los cuales tienden a ser sensibles a la influencia de la enseñanza; de allí
procede uno de sus planteamientos claves referidos a la “zona de desarrollo próximo”
donde los niños lograr aprender apoyándose en la mediación de padres, familiares,
docentes e inclusive de otros niños más experimentados. De la misma manera, la
organización del ambiente, la relación con pares, adultos y docentes, cobran en la
educación un papel fundamental.
En ello, es importante connotar que El Currículo de Educación Inicial vigente, a
través de su intencionalidad, facilita el establecimiento de habilidades sociales a partir
del mismo lo que vendría a garantizar la convivencia adecuada en los entornos sociales,
inicialmente a partir del aula como primer escenario.
De esta manera se puede considerar que en los siguientes ámbitos se refleja dicha
intencionalidad de generar destrezas que garanticen el aprendizaje de niños y niñas que
los capacitan para una adecuada convivencia en el ámbito social como propósito final.
En este sentido, teniendo en cuenta el análisis de todos los ámbitos establecidos para los
38
diferentes subniveles de educación inicial, se pueden citar, a modo de ejemplo, los
siguientes:
Ámbito Vinculación emocional y social. Objetivo: “desarrollar destrezas que le
permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza, a partir del
conocimiento de sí mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles
crecientes de autonomía e identidad personal y cultural” (Ministerio de Eduación de
la República del Ecuador, 2014, p.24).
Ámbito Descubrimiento natural y cultural. Objetivo: “potenciar el desarrollo de
nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural”
(Ministerio de Eduación de la República del Ecuador, 2014, p.26).
Ámbito Manifestación del lenguaje verbal y no verbal. Objetivo: “desarrollar el
lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades,
emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de
interacción con los demás” (Ministerio de Eduación de la República del Ecuador,
2014, p.27).
Ámbito Identidad y Autonomía. Objetivo: “lograr niveles crecientes de identidad y
autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones
con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y
valoración de sí mismo” (Ministerio de Eduación de la República del Ecuador,
2014, p.33).
Ámbito Convivencia. Objetivo: “descubrir y relacionarse adecuadamente con el
medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia
39
armónica con las personas de su entorno” (Ministerio de Eduación de la República
del Ecuador, 2014, p.34).
Finalmente, cabe señalar que resulta de primordial importancia el establecimiento de
estrategias que potencien la convivencia en el aula, como primer entorno social, a partir
de la intencionalidad de formar habilidades que fomenten la integración de los niños y
niñas, a partir de la intervención del docente desde la mediación en las diferentes áreas
de riesgo o agresividad que se identifiquen, y luego desde el cumplimiento del rol
docente dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Este último, puede ser mejor
planteado para tratar la falta de inclusión de uno de los niños ente el resto del grupo que
lo rechaza, mediante diferentes estrategias que vinculen el arte y el juego en el aula y
que les permita a los niños y niñas interactuar entre sí, y llegar a soluciones comunes
entre ellos bajo la supervisión del docente, pero con plena libertad de acción entre ellos
que estimule su creatividad y sus destrezas.
2.3.Fundamentación legal
La Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 26 establece: “la
educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz”.
Constitución de la República del Ecuador
Los artículos 26 y 27 reconocen a la educación como un derecho que las personas
pueden ejercer durante toda su vida, siendo un deber ineludible e inexcusable del
40
Estado. La educación establece un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición imprescindible para el
buen vivir. En el proceso educativo las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar; y establece que la educación debe estar
centrada en el ser humano toda vez que garantiza su desarrollo holístico, dentro del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sostenible y a la democracia;
además establece que la educación “será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar”.
El Artículo 345, establece a la educación como servicio público que se prestará a
través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Menciona este artículo
que en el marco del sistema de inclusión y equidad social los establecimientos
facilitarán sin costo alguno la prestación de servicios de carácter social y de apoyo
psicológico. En el Artículo 347, establece como responsabilidad del Estado: “Garantizar
que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En lo que corresponde a convivencia en el Art. 2. de los Principios. Menciona: “la
actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que
son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen
y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo”, literal m. Educación para
la democracia. “Los establecimientos educativos son espacios democráticos de
41
ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores
de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia
social, la participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y
mundial”; y el literal k. Convivencia armónica. “La educación tendrá como principio
rector la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa”.
En lo que corresponde a los estudiantes en el Art. 7 literal m, contempla los
Derechos de las y los estudiantes: “Ejercer su derecho constitucional al debido proceso,
en toda acción orientada a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un
acto de indisciplina o violatorio de las normas de convivencia”; y el Art. 8
Obligaciones: “Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: h. Respetar y
cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la resolución pacífica de los
conflictos”.
En el Capítulo Cuarto de los derechos y obligaciones de las y los docentes, en el
literal e: “Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la
comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la
convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos”; y m: “Cumplir las
normas internas de convivencia”.
El Capítulo Quinto de los derechos y obligaciones de las madres, padres y/o
representantes legales, en el literal e. establece: Respetar leyes, reglamentos y normas
de convivencia en su relación con las instituciones educativas.
En lo que corresponde al Art. 34.- Funciones. - El gobierno escolar tiene las
siguientes funciones: literal j. Construir el Código de Convivencia de la institución de
42
manera participativa, generando acuerdos entre los actores para su aprobación e
implementación;
En el Art. 58.- Deberes y obligaciones de las instituciones educativas particulares. -
Son deberes y obligaciones de las instituciones educativas particulares: f. Garantizar la
construcción e implementación y evolución de códigos de convivencia de forma
participativa; y literal j. Construir consensuada y participativamente su código de
convivencia;
En el Art. 134.- Del régimen disciplinario de las y los estudiantes, establece que:
“La Junta Distrital de Resolución de Conflictos está en la obligación de aplicar las
acciones educativas disciplinarias para las y los estudiantes, dependiendo del caso, tal
como a continuación se enuncian: b) Alterar la paz, la convivencia armónica e irrespetar
los Códigos de Convivencia de los Centros Educativos”.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
En lo que corresponde a la convivencia en el Art. 44.- Atribuciones del Director o
Rector. Son atribuciones del Rector o Director las siguientes: numeral 11: “Controlar la
disciplina de los estudiantes y aplicar las acciones educativas disciplinarias por las faltas
previstas en el Código de Convivencia y el presente reglamento”.
En el Art. 46.- Atribuciones del Inspector general. Son atribuciones del Inspector
general de las instituciones educativas las siguientes: numeral 3: “Gestionar el clima
organizacional, y promover y controlar el cumplimiento de las normas de convivencia y
de la disciplina en el plantel”.
El Art. 49 establece: “La Junta General de Directivos y Docentes. La Junta General
de Directivos y Docentes se integra con los siguientes miembros: Rector o Director
(quien la debe presidir), Vicerrector o Subdirector, Inspector general, Subinspector
43
general, docentes e inspectores que se hallaren laborando en el plantel. Numeral 3.
Proponer reformas al Código de Convivencia”.
El Art. 53.- Deberes y atribuciones. Son deberes y atribuciones del Consejo
Ejecutivo: numeral 3: “Elaborar el Código de Convivencia del establecimiento, aprobar
sus reformas y remitirlo a la Dirección Distrital correspondiente para su aprobación”; 4:
“Conformar las comisiones permanentes establecidas en el Código de Convivencia”; y
12: “Formular las políticas que guíen las labores de atención integral de los estudiantes
del establecimiento, en concordancia con lo previsto en el Código de Convivencia del
establecimiento. Las acciones de atención integral se implementarán por medio de
Consejería Estudiantil”.
En el Capítulo VI del Código de Convivencia establece en el Art. 89 que:
El Código de Convivencia es el documento público construido por los actores que
conforman la comunidad educativa. En este se deben detallar los principios,
objetivos y políticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa; para ello, se deben definir métodos y procedimientos
dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, las acciones
indispensables para lograr los fines propios de cada institución. Participan en la
construcción del Código de Convivencia: 1. El Rector, Director o líder del
establecimiento; 2. Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes; 4.
Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y, 5. El Presidente del
Consejo Estudiantil. La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia
le corresponde al equipo directivo en estricto respeto de la legislación vigente. Este
documento debe entrar en vigencia, una vez que haya sido ratificado por el Nivel
44
Distrital, de conformidad con la normativa específica que para el efecto expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa.
2.4.Caracterización de las variables
Intervención educativa
Educar es un proceso de construcción social que considera el desarrollo de las
potencialidades del ser humano en el ámbito de la libertad y del dialogo con los otros,
este proceso requiere de un actor principal que es el /la docente, el cual marca su sello
personal a partir de la intervención educativa en el aula, a partir de la consideración
como actor de mediación educativa, en tal sentido, esta variable para este trabajo de
investigación es considerada como la acción intencional de las/los docentes para la
realización de acciones con intencionalidad pedagógica en el contexto institucional a
través de estrategias didácticas, lúdicas, creativas, propositivas, participativas,
incluyentes, colaborativas que conducen al logro del desarrollo integral de las niñas y
niños.
Convivencia escolar pacífica
Hablar de convivencia escolar pacífica supone hablar de una educación para la
democracia y la paz, supone la construcción de una experiencia escolar didáctica para el
desarrollo y fortalecimiento de valores, actitudes, habilidades socio-emocionales y
éticas que apoyan y respaldan una convivencia social con la participación de los actores
principales para que compartan y se desarrollan plenamente, además presume una
educación idónea que incluya de manera pertinente a aquellos estudiantes que por una u
otra razón tradicionalmente han sido excluidos, que empiezan a ser tomados en cuenta
en la escuela de manera responsable por su desarrollo.
45
De acuerdo a lo manifestado la convivencia escolar pacífica para este trabajo de
investigación constituye la puesta en práctica de un conjunto de normas y valores que
permiten el desarrollo de relaciones intra e interpersonales en las dimensiones sociales
de armonía, inclusión, democracia y paz entre los actores de la comunidad educativa.
46
Capítulo III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación que tiene como objetivo determinar la
incidencia de la intervención educativa de los/las docentes en el aula para desarrollar la
convivencia escolar pacifica (armónica) en el aula de los niños y niñas de tres años de
edad del GUAGUA Centro “10 de agosto” presenta un enfoque mixto o cuali
cuantitativo.
Hernández Sampieri & Mendoza (2008), se refieren a los métodos mixtos como el
conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que enlazan
tanto la recolección como el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, los cuales
pueden ser integrados y de manera conjunta discutirse, además de plantear inferencias
para lograr entender el fenómeno estudiado.
Con este argumento esta investigación en este trabajo se recopilaron datos de
descripciones y observaciones en cuanto a las dos variables de estudio, logrando reunir
datos numéricos para determinar la incidencia de la respectiva variable.
Por la Modalidad el trabajo es socioeducativo puesto que el problema de
investigación planteado involucra un estudio de las necesidades de la población infantil
de tres años de edad del GUAGUA Centro “10 de Agosto” ubicado en el sector centro
norte del Distrito Metropolitano de Quito, el cual atiende a las niñas y niños de 1 a 3
años de edad en condiciones de vulnerabilidad, los mismos que son atendidos en
educación, nutrición y apoyo familiar.
47
Por el Nivel de profundidad, la investigación es exploratoria, puesto que se
examinó el problema de investigación para obtener información sobre las variables de
estudio (intervención pedagógica y convivencia escolar), para luego de ello efectuar la
toma de decisiones correspondiente. Es descriptiva, de acuerdo a Hernández (2016), los
estudios descriptivos detallan contextos y sucesos, es decir cómo es y cómo se presenta
determinado fenómeno y busca describir propiedades significativas de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sujeto a análisis. Es decir solamente
pretende medir o recoger información de forma independiente o conjunta sobre las
variables de estudio, más no cómo se relacionan éstas. Desde este contexto el presente
trabajo permite investigar cómo la mediación pedagógica integral es una estrategia para
el desarrollo de inteligencia emocional. Es correlacional porque busca establecer si existe
relación entre la variable intervención educativa (independiente) y la variable convivencia
escolar pacífica (dependiente).
Por el Tipo de investigación, corresponde a una investigación documental. Este
tipo de investigación permitió registrar las fuentes de información, y de esta manera
organizar y sistematizar la información teórica (conceptos, datos, etc.) de libros, revistas
científicas, informes de investigación e incluso de la web, a fin de tener un
conocimiento preliminar del objeto de estudio y plantear así el problema de
investigación, el marco teórico y la hipótesis. Además, es investigación de campo,
porque se recolectó la información directamente de los sujetos de estudio, es decir,
docentes y niños/as de inicial 1 del GUAGUA Centro “10 de agosto”; además, porque
se pudo obtener conocimiento de la realidad en que se desarrolla la problemática de
investigación de manera rigurosa para la recolección directa de la información y la
sistematización de los datos.
48
Con respecto a la investigación de campo, Arias (2012) señala que la investigación de
campo consiste en recolectar datos directamente de la realidad tomando en cuenta los sujetos
investigados, el investigador no manipula ni controla las variables, en otras palabras, obtiene la
información de donde ocurren los hechos sin alterar el contexto existente. De allí su carácter de
investigación no experimental. Claro está, en una investigación de campo se emplean datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de las cuales se
elabora el marco teórico. No obstante, para lograr los objetivos planteados y dar solución al
problema de investigación se consideraron los datos primarios que derivan del diseño de campo.
3.2. Población y muestra
Del Río (2011) menciona que “Una vez definido el problema, formuladas las
hipótesis e identificadas las variables, ha de explicitarse las características que
permitirían discriminar las unidades de análisis de la investigación” (p. 25), es decir que
consiste en determinar el universo/población que se utilizará en la investigación.
Por consiguiente, la investigación se efectuó en el Guagua Centro “10 de agosto”
ubicado en la Provincia de Pichincha, en el Cantón Quito, sector Mariana de Jesús, con
niños y niñas de 3 años, con una población de 20 estudiantes, 2 docentes y 3 autoridades
Tabla N° 1: Población
GRUPO NIÑAS • NIÑOS TOTAL DOCENTES
Grupo A 5 • 5 10 1
Grupo B 6 • 4 10 1
Autoridades - • - - 3
TOTAL 11 • 9 20 5
FUENTE: GUAGUA Centro “10 de agosto”
Elaborado por: Villavicencio Rosario
49
3.3. Operacionalización de variables
La operacionalización de variables se refiere a los métodos que se utilizaron para
mediar las variables del estudio. La definición de la operacionalización consiste en
definir las operaciones que permiten medir ese concepto o los indicadores que son
observados en el estudio. A continuación, se presenta en el cuadro 2 la
operacionalización de variables.
50
TEMA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DEL
GUAGUA CENTRO “10 DE AGOSTO”, PERIODO 2017-2018 Cuadro N° 1: Matriz de Operacionalización de Variables
Variable Dimensión Indicador Ítems Técnicas e
instrumentos
Independiente
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
Considerada como la
acción con intencionalidad
pedagógica que realizan
las/los docentes en el
contexto institucional a
través de pautas y acciones
didácticas que permitan la
puesta en práctica de
estrategias lúdicas,
creativas, propositivas,
participativas, incluyentes,
colaborativas que
conducen al logro del
desarrollo integral de las
niñas y niños.
Acción
intencional
del/la docente
Pautas y
acciones
didácticas
• El tratamiento de la
diversidad: Aprendizaje
personalizado.
• .Aprendizaje
constructivo,
significativo y
funcional.
• El aprendizaje
cooperativo y
colaborativo
• Aprendizaje
globalizado-
interdisciplinar.
• El clima educativo,
elemento facilitador del
crecimiento personal.
• El desarrollo del
autoconcepto y de la
autoestima.
• Proyecto de aula
• Aprendizaje basado en
problemas ABP
• Situaciones de
aprendizaje
• Planificación por
destrezas.
• Se considera el ritmo de aprendizaje de cada infante en la clase
• Se toman en cuenta los conocimientos previos del estudiante
• Se alternan técnicas de motivación en la clase
• Planifica actividades que generen expectativas en los estudiantes
• Facilita actividades que desarrollen las capacidades cognitivas
• Adecua los tiempos y espacios del aula
• Desarrolla experiencias de aprendizaje a ser resueltas en grupos
pequeños de trabajo
• Participa en experiencias inter y/o intra institucionales de solidaridad y
apoyo
• Facilita la utilización de materiales bajo la lupa de la igualdad
• Se apoya en el trabajo participativo para mejorar la independencia de los
infantes
• Desarrolla el valor del compromiso como uno de los códigos en el aula
• Trabaja el Respeto como hilo conductor de participación en el aula
• Utiliza la técnica del reciclaje para generar los recursos didácticos del
aula
• Planifica experiencias de aprendizaje que permitan explorar,
experimentar y crear
• Considera el desarrollo del auto concepto y el auto estima en su
planificación micro curricular
• Utiliza la planificación de proyectos de aula para desarrollar los
conocimientos, habilidades y valores de los infantes.
• Planifica por destrezas de acuerdo al marco legal establecido para el
Nivel
• Utiliza el ABP en el desarrollo de la planificación micro curricular
• Desarrolla elementos integradores innovadores en la planificación de
clase
• Desarrolla las matrices establecidas por el MINEDUC en la
planificación micro curricular
Encuesta dirigida a
las Docentes del
grupo de niñas niños
de 3 años para
identificar las
características de
intervención
educativa planteada
en el contexto
institucional
51
Dependiente
CONVIVENCIA
ESCOLAR PACÌFICA
Conjunto de relaciones intra e
interpersonales que se
desarrollan en las
dimensiones sociales de
armonía, inclusión,
democracia y paz entre los
actores de la comunidad
educativa.
Relaciones
intra e
interpersonal
es
Convivencia
inclusiva
pacífica
• Relaciones
consigo mismo
• Relaciones con
los pares
• Relaciones con
los adultos
• Relaciones con el
medio
• Habilidades
sociales y normas
de convivencia:
• Destrezas
curriculares de
convivencia
• Destrezas
curriculares de
inclusión
• Destrezas
curriculares de
paz y democracia
• Se integra en juegos grupales y reglas sencillas.
• Cuida el aseo de sus prendas de vestir
• Mantiene un ambiente ordenado en el aula
• Escucha con atención las consignas y las ejecuta
• Saluda a sus pares de manera amigable
• Saluda a la docente
• Agradece al recibir un favor
• Respeta el turno para recibir el material
• Ayuda a las y los compañeros cuando lo requieren
• Comparte generosamente los materiales
• Demuestra preferencia por jugar con un compañero específico.
• Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y
situaciones sencillas
• Propone normas de convivencia pacífica
• Respeta su turno para expresarse
• Respeta las opiniones ajenas
• Mantiene un tono de voz adecuada a la actividad
• Trabaja en equipo de manera pacífica
• Campo de interacción escolar.
• Busca la mediación para resolver problemas de convivencia
• Coopera pacíficamente en la ejecución de actividades grupales
“Ficha de
Observación” dirigida a las niñas
y niños de tres años
de edad para
identificar las
características de
la convivencia
escolar pacífica
en el aula
Elaborado por: Villavicencio Rosario
52
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El presente trabajo de investigación utilizó técnicas para recolectar datos sobre las
variables Intervención Educativa y Convivencia Escolar Pacífica, cada técnica e
instrumento fue dirigido según las necesidades a estudiantes y docentes para la
recolección y el registro de los respectivos datos.
Para la investigación se seleccionó las técnicas: encuesta y observación con sus
respectivos instrumentos: cuestionario y ficha de observación aplicada a docentes y a
los niños y niñas respectivamente.
La observación.
Se concibe a la observación como una forma inmediata de recolectar datos sobre la
Convivencia Escolar Pacífica de los niños y niñas de 3 años del Guagua Centro 10 de
Agosto, para tabularlos y analizarlos.
La observación posee varios instrumentos de recolección de datos de los cuales se
seleccionó la ficha observación.
Ficha de observación.
La ficha de observación según Vásquez, Méndez, Hernández, Ramírez, & Grimaldo
(2014) “es un instrumento de recolección de datos, referido a un objetivo específico, en
el que se determinan variables específicas. Una ficha de observación es un documento
que intenta obtener la mayor información de algo, (sujeto) observándolo” (p. 8).
La ficha de observación estructurada para la investigación fue elaborada para
recolectar datos relacionados con la Convivencia Escolar Pacífica de niños y niñas de 3
años del Guagua Centro 10 de agosto y se constituyó de 20 ítems, con 2 parámetros de
observación a los cuales se les asignó un valor numérico para facilitar la toma y el
registro de la información obtenida.
53
Tabla N° 2: Valor numérico de los parámetros de la ficha de observación
ENEATIPO
1 NO LOGRADO
2 LOGRADO
Cuestionario.
El cuestionario es un instrumento para la recolección de datos, consiste en la
obtención de respuesta de los objetos estudiados a partir de la formulación de una serie
de preguntas (Torres, et. al, 2009).
Encuesta.
Según Sandhusen (citado en Hernández, García, Abejón y Rodríguez, s.f,) mediante
las encuestas obtienen información sistemática aportada por los encuestados mediante
preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo.
Para efectos de esta investigación la encuesta fue dirigida a docentes y autoridades
del Guagua Centro “10 de agosto” con el fin de recolectar datos relacionados la
Intervención Educativa para el trabajo diario con los niños y niñas de 3 años, la misma
constó de 20 ítems y 3 parámetros de respuesta a los cuales se les asignó un valor
numérico para facilitar la toma y el registro de la información obtenida.
Tabla N° 3: Valor numérico de los parámetros de la encuesta
ENEATIPO
1 NO REALIZADO
2 PENDIENTE
3 HECHO
3.5. Validez de los instrumentos de evaluación.
La investigadora se fundamentó en la experiencia laboral y documentos científicos
para la elaboración de los instrumentos de recolección de datos, tanto para estudiantes
como para docentes, que faciliten la obtención de datos relacionados con la Convivencia
54
Escolar Pacífica de niños y niñas, así como la Intervención Pedagógica de las Docentes
del Guagua Centro 10 de Agosto.2, así como de sus docentes, para determinar la
fiabilidad de los instrumentos diseñados se aplicó el cálculo denominado Alfa de
Cronbach el mismo que posee la siguiente escala valórica:
Tabla N° 4: Valores de Alfa de Cronbach
VALOR FIABILIDAD
0.90 a 1 Muy satisfactoria
0.80 a 0.89 Adecuada
0.70 a 0.79 Moderada
0.60 a 0.69 Baja
0.50 a 0.50 Muy baja
< a 0.50 No confiable
Se utilizó como apoyo fundamental el Programa Informático Excel para la
realización de los cálculos estadísticos y matemáticos requeridos para obtener el valor
numérico del Alfa de Cronbach (𝛼), mediante dicho programa se procedió al calcular
las varianzas de los ítems, la sumatoria de las varianzas, la varianza de sumatoria total
por ítems.
El alfa de Cronbach se obtuvo aplicando la siguiente fórmula:
𝛼 =𝑛
𝑛 − 1 [1 −
∑ 𝑆𝑖2
𝑆𝑡]
Contemplando la siguiente nomenclatura:
𝛼: Alfa de Cronbach
n: número de ítem evaluados
∑ 𝑆𝑖2: Sumatoria de varianza de los ítems
St: Varianza de la suma de los ítems
55
Ficha de observación
Se procedió a la tabulación de datos obtenidos en la ficha de observación aplicada a
niños y niñas de 3 años del Guagua Centro 10 de agosto sobre la Convivencia Escolar
Pacífica, con la ayuda fundamental del programa estadístico Excel se calculó las
varianzas por ítem, la sumatoria de las varianzas y la varianza del total de los ítems.
Tabla N° 5: Tabulación de ficha de observación
N ITEMS
ESTUDIANTES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Se integra en juegos grupales y reglas sencillas 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2
2 Cuida el aseo de sus prendas de vestir 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2
3 Mantiene un ambiente ordenado en el aula 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2
4 Escucha con atención las consignas y las ejecuta 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
5 Saluda a sus pares de manera amigable 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2
6 Saluda a la docente 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1
7 Agradece al recibir un favor 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1
8 Respeta el turno para recibir el material 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1
9 Ayuda a los y las compañeros cuando lo requieren 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
10 Comparte generosamente los materiales 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1
11 Demuestra preferencia por jugar con un compañero especifico 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
12 Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1
13 Propone normas de convivencia pacífica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 Respeta su turno para expresarse 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
15 Respeta las opiniones ajenas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1
16 Mantiene un tono de voz adecuado e la actividad 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 Trabaja en equipo de manera pacífica 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
18 Campo de interacción escolar 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 Busca la mediación para resolver problemas e convivencia 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
20 Coopera pacíficamente en la ejecución de actividades grupales 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ELABORADO POR: Rosario Villavicencio
Se obtuvo los siguientes valores necesarios para calcular el Alfa de Cronbach:
n: número de ítem evaluados = 20
∑ 𝑺𝒊𝟐: Sumatoria de varianza de los ítems = 3.13
56
St: Varianza de la suma de los ítems = 10.36
Reemplazando los valores en la fórmula matemática establecida obtenemos lo
siguientes cálculos:
𝛼 =𝑛
𝑛 − 1 [1 −
∑ 𝑆𝑖2
𝑆𝑡]
𝛼 =20
20 − 1
[1 −3.13
10.36]
𝛼 =20
19 [1 − 0.30]
𝛼 = 1.05 [0.70]
𝛼 = 0.75
El valor obtenido al calcular el Alfa de Cronbach es equivalente a 0.75 es decir el
instrumento se encuentra en un nivel de fiabilidad MODERADA.
Encuesta a docentes
Con ayuda del programa estadístico Excel se procedió a la tabulación de la encuesta
aplicada a docentes y autoridades del Guagua Centro 10 de agosto con datos
relacionados con su Intervención Pedagógica, se procedió a obtener valores necesarios
para el cálculo del Alfa de Cronbach y así determinar su fiabilidad.
57
Tabla N° 6: Tabulación de encuesta
ELABORADO POR: Rosario Villavicencio
Los valores obtenidos para el cálculo del Alfa de Cronbach fueron los siguientes:
n: número de ítem evaluados = 20
∑ 𝑺𝒊𝟐: Sumatoria de varianza de los ítems = 2.9
St: Varianza de la suma de los ítems = 1,73
Reemplazando los valores obtenidos en la fórmula se procedió a calcular el alfa de
Cronbach de la siguiente manera:
𝛼 =𝑛
𝑛 − 1 [1 −
∑ 𝑆𝑖2
𝑆𝑡]
𝛼 =20
20 − 1 [1 −
2.9
1.73]
𝛼 =20
19 [1 − 1.68]
1 2 3 4 5
1 Se considera el ritmo de aprendizaje para cada infante en clase 3 3 3 3 3
2 Se toman en cuenta los conocimientos previos del estudiante 2 3 3 3 3
3 Se alternan técnicas de motivación en clase 3 3 3 3 3
4 Planifica actividades que generen expectativas en los estudiantes 2 3 3 3 3
5 Facilita actividades que desarrollan las capaciodades cognitivas 3 3 3 3 2
6 Adecua los tiempos y espacios del aula 3 3 3 3 3
7 Desarrolla experiencias de aprendizaje a ser resueltas en grupos pequeños de trabajo 3 3 3 3 3
8 Participa en experiencias inter y/o intra institucionales de solidaridad y apoyo 2 2 3 2 3
9 Facilita la utilización de materiales bajo la lupa de la igualdad 3 2 3 3 3
10 Se apoya en el trabjao participativo para mejorar la independencia de los infantes 2 3 3 3 3
11 Desarrolla el valor del compromiso como uno de los códigos del aula 2 2 3 3 3
12 Trabaja el respeto como hilo conductor de participación ene l aula 3 3 3 3 3
13 Utiliza la técnica del reciclaje para generar los recurso didácticos del aula 3 2 2 3 3
14 Planifica experiencias de aprendizaje que permitan explorar, experimentar y crear 3 3 3 3 2
15 Considera el desarrollo del autoconcepto y el autoestima en su planificación microcurricular 3 2 2 3 3
16 Utiliza la planificación de proyectos de aula para desarrollar los conocimientos, habilidades y valores de los infantes 2 3 3 3 3
17 Planifica por destrezas de acuerdo al marco legal establecido para el nivel 3 3 3 3 2
18 Utiliza el ABP en el desarrollo de las planificaciones microcurriculares 2 2 3 3 2
19 Desarrolla elementos integradores innovadores en la planificación de clase 3 3 3 3 2
20 Desarrolla las matrices establecidas por el MINEDUC en la planificación microcurricular 3 3 2 3 2
N ITEMS
DOCENTES
58
𝛼 = 1.05 [−0.68]
𝛼 = 1.05 [0.68]
𝛼 = 0.72
El valor del Alfa de Cronbach obtenido es equivalente a 0,72 es decir el instrumento
se encuentra en un nivel de fiabilidad MODERADA.
59
Capítulo IV
4.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos se procedió a analizar e
interpretar los resultados obtenidos en cada ítem de los instrumentos, apoyados
totalmente en el programa estadístico Excel se procedió a calcular la frecuencia de
respuestas obtenidas en cada pregunta.
• Cada ítem de la ficha de observación (aplicada a niños) y de la encuesta
(aplicada a docentes) fue asignado con un valor numérico, que facilite la tabulación
de datos obtenidos, según el nivel de dificultad, es decir:
Ficha de observación Encuesta
• Para determinar la correlación entre las variables de la investigación, asignado al
valor X los datos obtenidos en la aplicación de la ficha de observación y al valor Y
los datos obtenidos en la encuesta, se procedió a calcular el coeficiente de Pearson,
el mismo que atiende a los siguientes valores:
VALOR COEFICIENTE
0 No hay correlación
0,10 Muy débil
0,25 Débil
0,50 Media
0,75 Considerable
0,90 Muy fuerte
1 Perfecta
ENEATIPO
1 NO LOGRADO
2 LOGRADO
ENEATIPO
1 NO REALIZADO
2 PENDIENTE
3 HECHO
60
• Con los pares ordenado obtenidos se generó el diagrama de dispersión que muestra
de forma gráfica la correlación entre las dos variables de la investigación, asignado a
“X” los valores obtenidos al evaluar la variable dependiente: Convivencia Escolar
Pacífica y, asignando a “Y” los valores obtenidos al evaluar la variable
independiente: Intervención Pedagógica.
Tabla N° 7: Datos Coeficiente de Pearson
CONVIVENCIA ESCOLAR
PACÍFICA
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
X y
29 15
28 14
26 15
23 14
25 14
32 15
33 15
23 12
24 14
24 14
23 13
26 15
22 13
23 14
22 13
24 14
22 14
22 12
23 14
22 13 ELABORADO POR: Rosario Villavicencio
• Con ayuda del programa estadístico Excel, se procedió a calcular el coeficiente de
Pearson (r) obteniendo para esta investigación el siguiente valor:
r = 0,71
61
• Muestra una correlación CONSIDERABLE entre la Intervención Pedagógica
(variable independiente) y la Convivencia Escolar Pacífica (variable dependiente),
evidenciando la necesidad de aplicar una Intervención Pedagógica motivadora y
adecuada para lograr una Convivencia Escolar Pacífica en los niños y niñas de 3
años del Guagua Centro “10 de Agosto”.
• La siguiente gráfica muestra la dispersión de los valores de correlación entre las
variables de la investigación, en el eje de las x ubicados los valores correspondientes
a la Convivencia Escolar Pacífica y en el eje de las y los valores de la Intervención
Pedagógica.
Figura 1: Diagrama de dispersión
ELABORADO POR: Rosario Villavicencio
Podemos observar que las ubicaciones de los pares ordenados de las variables
investigadas se encuentran ligeramente dispersos de la línea imaginaria que parte el
cuadrante en dos ángulos de 45° demostrando una correlación CONSIDERABLE.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 5 10 15 20 25 30 35
INTE
RV
ENC
IÒN
ED
UC
ATI
VA
CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
62
También se realizó tablas estadísticas con la información obtenida apoyado en el
programa informático Excel para determinar la frecuencia de respuestas en los
instrumentos aplicados y su respectivo análisis e interpretación.
4.1 Discusión de resultados
Cuadro Nº 2: Discusión de resultados
Variable
Preguntas directrices
Resultados encontrados
Intervención
Educativa
• ¿Qué características
tiene la Intervención
Educativa de las
docentes en el aula
de las niñas y niños?
Desde la percepción de la investigadora
se puede afirmar que la actividad docente
que se evidenció es pasiva en relación a
la naturaleza de los niños y niñas del
Centro Infantil.
La aplicación del instrumento “Encuesta
a docentes” demuestra que la
intervención educativa de las docentes no
está estrechamente vinculada a la
planificación curricular, por lo que, se
omiten en la práctica académica
actividades lúdicas, artísticas,
participativas, cooperativas colaborativas
para llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Dentro de la planificación de aula no se
evidencia que las actividades estén
centradas en las necesidades e intereses
de los niños y niñas, y el uso de técnicas
de motivación en clase no se utilizan por
lo que se puede decir que la planificación
actual no refleja una intencionalidad clara
que busque descubrir y compensar las
características de cada uno de los niños y
niñas en el aula de clase.
Convivencia
Escolar
pacífica
• ¿Qué características
tiene la convivencia
escolar de las niñas y
Los hallazgos encontrados de acuerdo a
la percepción de la investigadora y a los
resultados del instrumento “Ficha de
Observación” en cuanto a la convivencia
escolar, es un tanto compleja por cuanto
los infantes no siguen consignas, se
63
los niños?
agreden con empujones, mordiscos,
tirones de cabello, gritos, no cuidan sus
prendas de vestir, el espacio, al ir al baño
no lo hacen de una manera ordenada. Las
niñas y los niños muestran desinterés y
desmotivación, producto de la falta de
autoridad de la docente, lo que en
determinados momentos permite un
clima de confusión, caos, que bloquea el
buen desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje. La interrelación docente
con los niños y niñas se torna perturbada,
debido a que los lazos pobremente
ligados a la tarea no se afianzan, por lo
que se puede expresar que de manera
negativa incide en la convivencia escolar,
en otras palabras la convivencia es débil
y en consecuencia el proceso de
enseñanza y aprendizaje es pobre en
cuanto al desarrollo de destrezas
curriculares de convivencia, de inclusión,
de paz y democracia.
Elaborado por: Villavicencio Rosario
64
Análisis de los resultados de la “Ficha de Observación” realizada a los niños y niñas de
Inicial 1 para determinar las características de la convivencia escolar.
INDICADOR N° 1: Se integra en juegos grupales de reglas sencillas
Tabla N° 8: Juegos grupales
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 11 55%
LOGRADO 9 45%
Gráfico N° 1: Juegos grupales
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
9 niños que corresponde al 45% se integran a juegos grupales de reglas sencillas,
mientras que 11 niños pertenecientes al 55% no han logrado adquirir dicha destreza.
Interpretación:
Los resultados evidencian que medianamente el grupo de niños observados
practican este juego grupal, por lo que es necesario impulsar la práctica con carácter
lúdico, disfrute y diversión, además de participar con otros compartiendo las normas y
reglas de cada juego.
11
9
Juegos grupales
NO LOGRADO LOGRADO
65
INDICADOR N° 2: Cuida el aseo de sus prendas de vestir
Tabla N° 9: Aseo de prendas de vestir
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 12 60%
LOGRADO 8 40%
Gráfico N° 2: Aseo de prendas de vestir
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Se observa que 12 niños que corresponden al 60% no logran mantener el aseo en su
vestuario, mientras que 8 niños, es decir el 40% sí lo logran.
Interpretación:
Se infiere que la mayoría de los niños y niñas no tienen hábitos o normas de aseo
personal, descuidan la limpieza de sus prendas de vestir, lo cual indica que no
mantienen un buen perfil. De tal manera que desde pequeños cuiden sus prendas de
vestir tanto en la escuela como en el hogar. En relación a esto, el niño a partir de los dos
años de edad puede distinguir los comportamientos adecuados, además va adquiriendo
hábitos, valores y normas.
12
8
Aseo prendas de vestir
NO LOGRADO LOGRADO
66
INDICADOR N° 3: Mantiene un ambiente ordenado en el aula
Tabla N° 10: Ambiente ordenado en el aula
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 14 70%
LOGRADO 6 30%
Gráfico N° 3: Ambiente ordenado en el aula
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Se pudo cotejar que 14 niños que corresponden al 70% se mantienen super activos
dentro del aula, sin importar el orden la misma, mientras que, por parte de 6 de ellos, es
decir el 30% están atentos al orden del aula.
Interpretación:
Con estos resultados se confirma la necesidad que los docentes pongan de su parte
para controlar el grupo de niños y establecer normas dentro del aula que permitan la
interacción en un ambiente seguro, atractivo y con disciplina, de tal manera que se
promueva en el aula la convivencia pacífica como uno de los aspectos más importantes
en las relaciones humanas.
14
6
Ambiente ordenado
NO LOGRADO LOGRADO
67
INDICADOR N° 4: Escucha con atención las consignas y las ejecuta
Tabla N° 11: Escucha con atención
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 17 85%
LOGRADO 3 15%
Gráfico N° 4: Escucha con atención
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
El gráfico anterior reporta los datos obtenidos en el ítem 4, reflejando que 17 de los
niños correspondientes al 85% no logran escuchar con atención las consignas para luego
ejecutarlas, no obstante, 3 niños, es decir el 15% de ellos sí lo hacen.
Interpretación:
Es preocupante esta realidad por cuanto se hace necesario establecer y poner en
práctica estrategias que conlleven a los niños a desarrollar el valor de la escucha como
habilidad lingüística desde la educación inicial, es decir que los niños y niñas van
descubriendo los diferentes propósitos para hablar, escuchar, leer y escribir.
17
3
Escucha consignas con atención y las ejecuta
NO LOGRADO LOGRADO
68
INDICADOR N° 5: Saluda a sus pares de manera amigable
Tabla N° 12: Saluda a sus pares
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 15 75%
LOGRADO 5 25%
Gráfico N° 5: Saluda a sus pares
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico se muestra los datos del ítem 5, el cual arrojó que 15 niños que
corresponden al 75% no logran saludar a sus pares de manera amigable, mientras que 5
de ellos, es decir el 25%, sí lo logran.
Interpretación:
Se interpreta que la práctica de buenos modales por la mayoría de los estudiantes es
deficiente, por lo que se infiere en actitudes de poco respeto o quizás que evadan saludar
voluntariamente y cortésmente a su compañero, de allí la necesidad de establecer
estrategias que sirvan para mejorar estos hábitos y lograr que los niños de manera cortés
puedan emitir saludos amigables a sus pares mediante la interacción hacia otros niños y
niñas de edades contemporáneas y su capacidad de concretar vínculos emocionales con
estos.
15
5
Saluda a sus pares de manera amigable
NO LOGRADO LOGRADO
69
INDICADOR N° 6: Saluda a la docente
Tabla N° 13: Saluda a la docente
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 8 40%
LOGRADO 12 60%
Gráfico N° 6: Saluda a la docente
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Este gráfico refleja que 12 niños correspondientes al 60% logran en su práctica
diaria saludar a la docente, de esta manera, los 8 restantes, es decir 40% no lo hace.
Interpretación:
Se demostró con estos resultados que los niños que saludan tienen un gesto de
cercanía, de proximidad, de relación afectiva, de cortesía y de buenas costumbres hacia
la docente, por tanto, para aquellos que no lo hacen pudieran estar expresando
inseguridad, timidez, en este sentido, se sugiere impartir una didáctica que de manera
lúdica pueda generar actividades que faciliten la orientación que amerita saludar.
8
12
Saluda a la docente
NO LOGRADO LOGRADO
70
INDICADOR N° 7: Agradece al recibir un favor
Tabla N° 14: Agradece al recibir un favor
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 7 35%
LOGRADO 13 65%
Gráfico N° 7: Agradecimiento
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Se observa en este gráfico que 13 niños correspondientes al 65% expresan
agradecimiento al recibir un favor, solamente 7 de ellos, es decir el 35%, no lo hacen.
Interpretación:
Indica entonces, que internamente la mayoría de los niños manifiestan ser
agradecidos, actitud favorable como ser humano que proyecta dignidad y valora los
beneficios que se le brinden.
7
13
Agradecimiento
NO LOGRADO LOGRADO
71
INDICADOR N° 8: Respeta turnos para recibir material
Tabla N° 15: Respeta el turno para recibir el material
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 17 85%
LOGRADO 3 15%
Gráfico N° 8: Respeta turnos para recibir material
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este ítem se encontró que 17 niños que corresponden al 85% no respetan el turno
en el momento de recibir el material que le ofrece la docente, mientras que 3 de ellos, es
decir el 15% si saben esperar.
Interpretación:
Se evidencia con estos resultados que se requiere por parte del docente generar
actividades de manera que se le facilite la organización en el aula para que los
estudiantes con la práctica puedan aprender a respetar su turno y el de los demás,
destacando primeramente la paciencia, y creando actitudes positivas para que el que
espera no se sienta que sus derechos se le vulneran, sino, que es una práctica de normas
dentro del aula.
17
3
Respeta turnos para recibir material
NO LOGRADO LOGRADO
72
INDICADOR N° 9: Ayuda a los y las compañeros cuando lo requieren
Tabla N° 16: Ayuda a los y las compañeros/as
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 16 80%
LOGRADO 4 20%
Gráfico N° 9: Ayuda a los las compañeros/as
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
16 de los niños que corresponden al 80% no logran brindar ayuda a sus compañeros
cuando lo requieren, solamente 4 de ellos, es decir 20% de los niños lo logran.
Interpretación:
Por tanto, se evidencia la necesidad de fomentar el valor de solidaridad y
compañerismo entre el grupo a fin de consolidar la ayuda mutua en los momentos que
se amerite, por tanto, es relevante poner en práctica las destrezas curriculares de
convivencia que generen la capacidad de ayuda, de detección cuando el otro necesita
ayuda, acciones de solidaridad con el otro y con el grupo.
16
4
Ayuda a los las compañeros cuando lo requieren
NO LOGRADO LOGRADO
73
INDICADOR N° 10: Comparte generosamente los materiales
Tabla N° 17: Comparte generosamente los materiales
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 16 80%
LOGRADO 4 20%
Gráfico N° 10: Comparte generosamente materiales
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En el momento de compartir los materiales se pudo observar que 16 de los niños
correspondientes al 80% no lo logra, mientras que 4 de ellos, es decir 20%, si comparte.
Interpretación:
Indica entonces, que un porcentaje alto se limita a usar sus pertenencias prefiriendo
no compartir lo suyo. De esta manera el docente, debería incorporar en su plan de clase
actividades donde se generen momentos para el compartir, entendiendo que es una
habilidad social que requiere tiempo y práctica, la cual obedece a las destrezas
curriculares de convivencia al cooperar con sus pares en la solución de problemas
escolares, percepción empática del otro.
16
4
Comparte generosamente materiales
NO LOGRADO LOGRADO
74
INDICADOR N° 11: Demuestra preferencia por jugar con un compañero específico
Tabla N° 18: Demuestra preferencia por compañeros
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 17 85%
LOGRADO 3 15%
Gráfico N° 11: Demuestra preferencia por compañeros
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Este gráfico refleja que 17 niños que corresponden al 85% no elige un compañero
específico para jugar, y 3 de ellos, es decir 15% de los niños lo hacen.
Interpretación:
Estos resultados denotan la necesidad que presenta la mayoría del grupo de niños
observados de relacionarse con otros compañeros, de tal manera que puedan adquirir los
objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito estableciendo vínculos con aquellas
personas de su medio más cercano manifestando una distinción por interactuar con
algunas de ellas.
17
3
Preferencia por compañeros
NO LOGRADO LOGRADO
75
INDICADOR N° 12: Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones
sencillas
Tabla N° 19: Colabora espontáneamente con los adultos
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 14 70%
LOGRADO 6 30%
Gráfico N° 12: Colabora espontáneamente
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En similitud a los datos del ítem anterior, se puede observar en este gráfico que 14
de los niños que corresponden al 70% no colaboran con los adultos en actividades
sencillas, solo 6 niños que pertenecen al 30% colaboran de manera espontánea.
Interpretación:
Estas acciones son consideradas negativas, de allí que es necesario que el adulto
genere en el niño destrezas de convivencia que le permitan colaborar voluntariamente
con los adultos en actividades sencillas, en otras palabras, quiere decir que el niño
adquiera destrezas para relacionarse, coopere con sus pares en la solución de problemas
escolares, tenga empatía, capacidad de ayuda y acciones de solidaridad con el otro y con
el grupo.
14
6
Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas
NO LOGRADO LOGRADO
76
INDICADOR N° 13: Propone normas de convivencia pacífica
Tabla N° 20: Propone normas
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 18 90%
LOGRADO 2 10%
Gráfico N° 13: Propone normas
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico se muestra que 2 niños que representan el 10% de la muestra
proponen normas de convivencia pacífica, mientras que 18 de ellos, es decir el 90% no
lo logran.
Interpretación:
Se entiende que, al no proponer estas normas, la violencia pudiera estar afectando la
convivencia en el aula, por tanto, para conseguir moderarla y prevenirlas, el docente en
conjunto con la familia puede establecer diversos hábitos y normas para conseguir
buenas prácticas de convivencia pacífica dentro del aula.
18
2
Propone normas de convivencia pacìfica
NO LOGRADO LOGRADO
77
INDICADOR N° 14: Respeta su turno para expresarse
Tabla N° 21: Respeta turnos
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 17 85%
LOGRADO 3 15%
Gráfico N° 14: Respeta turnos
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
17 niños que corresponden al 85% de la muestra no logran respetar su turno para
expresarse, solamente 3 de ellos, es decir 15% pone en práctica este valor.
Interpretación:
Estos resultados permiten deducir que la clase se mantiene en constante bullicio
cuando le corresponde hablar. Al docente es necesario recomendarle que impulse con
estrategias significativas aprendizajes como videos, películas, donde puedan observar
escenas de respeto, además de hacer énfasis en la práctica de las normas del buen
hablante y oyente, de allí que se busquen alternativas distintas a las convencionales,
pues las existentes no son útiles, y no responden a las demandas formuladas para
consolidar una convivencia sana y pacífica en el aula de clase.
17
3
Respeta turnos para expresarse
NO LOGRADO LOGRADO
78
INDICADOR N° 15: Respeta las opiniones ajenas
Tabla N° 22: Respeta opiniones
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 18 90%
LOGRADO 2 10%
Gráfico N° 15: Respeta opiniones
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Este gráfico revela que 18 niños correspondientes al 90% no respetan las opiniones
de los demás, mientras una minoría representada por 2 de ellos, es decir solamente el
2% logran respetar las opiniones de los demás.
Interpretación:
Considerando que cada individuo piensa de manera diferente y que aun cuando no
se está de acuerdo con el otro, se debe respetar la manera como se piensa, de tal manera
que se infiere en la necesidad que este grupo pueda poner en práctica este valor en el
aula y el cualquier ámbito donde se encuentre estableciendo las destrezas curriculares de
inclusión, en este caso la aceptación del otro para lo cual merece el debido respeto.
18
2
Respeta las opiniones ajenas
NO LOGRADO LOGRADO
79
INDICADOR N° 16: Mantiene un tono de voz adecuado en la actividad
Tabla N° 23: Tono de voz adecuado
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 16 80%
LOGRADO 4 20%
Gráfico N° 16: Tono de voz adecuado
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico se observa que 4 niños que representan el 20% mantienen un tono de
voz adecuado en la actividad, mientras que 16 niños que corresponden al 80% no lo
logran.
Interpretación:
Esto indica que en la diversidad del aula pudiera encontrarse niños que usan un tono
de voz muy alto, como otros usen tono muy bajo. Por tanto, se hace necesario establecer
estrategias que permitan afianzar el dominio de tono de voz moderado durante el
desarrollo de las actividades escolares, de manera que se pongan de manifiesto las
destrezas curriculares de paz y democracia para mantener conductas adecuadas respecto
a las del resto: inflexión de la voz, posturas con el cuerpo, entre otras.
16
4
Mantiene tono de voz adecuado
NO LOGRADO LOGRADO
80
INDICADOR N° 17: Trabaja en equipo de manera pacífica
Tabla N° 24: Trabaja en equipo
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 18 90%
LOGRADO 2 10%
Gráfico N° 17: Trabajo en equipo
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico se muestran las respuestas del ítem 17, el cual revela que 2 niños que
corresponden al 10 % trabajan en equipo de manera pacífica, no obstante, 18 niños que
representan la mayoría con el 90% no lo hacen.
Interpretación:
Tomando en cuenta que el trabajo en equipo es base para la convivencia pacífica es
necesario poner en práctica en el aula estrategias que faciliten el fortalecimiento de
conductas asertivas para trabajar en equipo. De allí que se propone el uso de estrategias
donde se manifieste lo colaborativo entre pares, y se cumplan las diversas normas que
se establezcan en el marco de la convivencia en la escuela.
18
2
Trabajo en equipo
NO LOGRADO LOGRADO
81
INDICADOR N° 18: Campo de interacción escolar
Tabla N° 25: Campo de interacción escolar
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 18 90%
LOGRADO 2 10%
Gráfico N° 18: Campo de interacción escolar
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
El ítem 18 confirma que 18 niños correspondientes al 90% no busca ampliar su
campo de interacción escolar, solamente 2 de ellos, es decir 10% lo hace.
Interpretación:
Se interpreta con este hallazgo que la mayoría de los niños observados se mantienen
inactivos al momento de interactuar en el ámbito escolar. Para ello el docente, debe
ofrecer suficiente confianza al niño fomentando la integración escolar como una manera
de convivir en espacios plurales y se estimule el compartir entre los niños y niñas e
interacciones pacíficas que garanticen la convivencia en la escuela.
18
2
Campo de interacción escolar
NO LOGRADO LOGRADO
82
INDICADOR N° 19: Busca la mediación para resolver problemas de convivencia
Tabla N° 26: Mediación
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 13 65%
LOGRADO 7 35%
Gráfico N° 19: Mediación
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En el ítem 19 arrojó que 13 niños que representan el 65% no logran apoyarse en la
mediación para resolver problemas de convivencia, solamente 7 alumnos, es decir 35%
lo logran.
Interpretación:
Se deduce, que el rol del docente es imprescindible para mediar las conductas que
presenten los alumnos durante las actividades de enseñanza y aprendizaje, por lo que es
importante que el niño tenga confianza en el docente para buscar la mediación del
adulto en la búsqueda de dar solución a los problemas que se le presenten con sus
compañeros a través del diálogo interpersonal, alternando con el profesor y con los
pares con quienes se comparte el aprendizaje.
13
7
Busca la mediaciòn para resolver problemas de convivencia
NO LOGRADO LOGRADO
83
INDICADOR N° 20: Coopera pacíficamente en la ejecución de actividades grupales
Tabla N° 27: Cooperación
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
NO LOGRADO 18 90%
LOGRADO 2 10%
Gráfico N° 20: Cooperación
Fuente: Resultados de la Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Este gráfico presenta los resultados del ítem 20, evidenciándose que 18 niños que
corresponden al 90% no logran manifestar la cooperación de forma pacífica en la
ejecución de actividades grupales, solamente 2 niños, es decir el 10% logran esta
destreza.
Interpretación:
Se infiere que en el aula persiste una convivencia inadecuada entre los niños, por lo
que se sugiere que la docente promueva con autenticidad la práctica grupal y durante la
ejecución de actividades monitoree a los grupos evitando confrontaciones, pues
obviamente debe promover el aprendizaje centrado en el alumno donde los niños
cooperen con diferentes habilidades bajo la mediación del docente.
18
2
Cooperación
NO LOGRADO LOGRADO
84
Encuesta aplicada a docentes
INDICADOR N° 1: Se considera el ritmo de aprendizaje para cada infante en clase
Tabla N° 28: Ritmo de aprendizaje
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 0 0%
NO REALIZADO 5 100%
Gráfico N° 21: Ritmo de aprendizaje
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
El ítem 1 correspondiente a las respuestas de los docentes se encontró que los 5
encuestados que corresponden al 100% no consideran el ritmo de aprendizaje para cada
infante en clase.
Interpretación:
Estos resultados, indica que no existe por parte de las docentes aperturas al realizar
actividades y aplicar estrategias centradas en los niños y niñas respetando el ritmo de
aprendizajes de cada uno de ellos. De manera, que se hace necesario que las docentes en
el momento de planificar las actividades a desarrollar tomen en consideración los ritmos
de aprendizajes para evitar causar en los niños y niñas ciertas frustraciones y
experiencias negativas en relación con los propios procesos de aprendizaje.
00
5
Ritmo de aprendizaje
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
85
INDICADOR N° 2: Se toman en cuenta los conocimientos previos del estudiante
Tabla N° 29: Conocimientos previos
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 22: Toma en cuenta conocimientos previos
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico se evidencia que 4 docentes que representan el 80% opinan que no
toman en cuenta los conocimientos previos del estudiante, solo 1 de ellos, es decir el
20% no lo realiza.
Interpretación:
Estos datos indican que no existe por parte de la docente interés por los
conocimientos que tienen los niños y niñas , por lo que se puede afirmar que la
planificación está centrada en los contenidos programáticos establecidos sin importar lo
que sabe o no el niño o niña, por ello se infiere en la necesidad que los docentes tengan
presente los conocimientos previos que trae el niño almacenado en su memoria producto
de sus experiencias en su entorno cultural y poder afianzar estos conocimientos.
0 1
4
Se toman en cuenta los conocimientos previos
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
86
INDICADOR N° 3: Se alternan técnicas de motivación en clase
Tabla N° 30: Técnicas de motivación
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 0 0%
NO REALIZADO 5 100%
Gráfico N° 23: Técnicas de motivación
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Los 5 docentes que corresponden al 100% manifestaron que en la práctica
académica no se alternan técnicas de motivación en clase.
Interpretación:
Para conseguir una actitud positiva hacia el aprendizaje se requiere que el docente
asocie las actividades con los intereses de los niños, a fin de mantenerlos motivados,
pues de lo contrario la enseñanza se torna aburrida e insignificante. En este sentido, es
importante que el docente mantenga motivados a los niños entre otras técnicas
indicándoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien, intentando crear en clase una
atmósfera abierta y positiva, brindándoles ayuda para que se sientan valorados.
00
5
Técnicas de motivación
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
87
INDICADOR N° 4: Planifica actividades que generen expectativas en los estudiantes
Tabla N° 31: Planificación de actividades
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 24: Planificación de actividades
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
El ítem 4, refleja que 4 docentes que representan el 80% de la muestra no planifican
actividades que generen expectativas en los estudiantes, solamente 1 de los docentes
encuestados, es decir 20% lo hace.
Interpretación:
Estos hallazgos son negativos por cuanto las actividades que se planifiquen para
desarrollarlas en el aula deben crear expectativas en los niños y niñas para fortalecer en
ellos el interés, cambios y fluidez en los conocimientos. Bajo esta perspectiva el docente
debe planificar dinámicamente con intencionalidad los aprendizajes significativos para
el desarrollo integral del niño y niña.
0
1
4
Planificación de actividades
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
88
INDICADOR N° 5: Facilita actividades que desarrollan las capacidades cognitivas
Tabla N° 32: Capacidades cognitivas
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 25: Capacidades cognitivas
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En el ítem 5 se observa que solamente 1 docente que corresponde al 20% facilita
actividades que desarrollan las capacidades cognitivas, mientras que 4 de ellos, es decir
80% no lo realiza.
Interpretación:
Estos resultados permiten expresar la necesidad de que haya integración de las áreas
del saber y por ende del desarrollo de conocimientos de acuerdo a los contenidos
programáticos, de manera que la capacidad cognitiva de los niños y niñas se desarrolle
mediante procesos de estimulación que involucren la participación en juegos de
percepción, la memoria, la atención, entre otros.
0
1
4
Actividades que desarrollan capacidades cognitivas
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
89
INDICADOR N° 6: Adecua los tiempos y espacios del aula
Tabla N° 33: Adecúa los tiempos y espacios del aula
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 0 0%
NO REALIZADO 5 100%
Gráfico N° 26: Tiempos y espacios del aula
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Interpretación:
Entendiendo que la organización del aula es adecuada para los fines educativos la
cual obedece a la necesidad de control desde la administración educativa hasta los
momentos oportunos que corresponden a docente, niños y niñas para la enseñanza y
aprendizaje, por lo que las docentes deben tomar su tiempo para dedicarlo a la
organización del aula como factor esencial a la hora de poner en práctica distintos
métodos pedagógicos en clase. Cabe considerar que en el aula de clase de Educación
Inicial es necesario llevar una rutina basada en el tiempo y el espacio.
00
5
Tiempos y espacios del aula
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
90
INDICADOR N° 7: Desarrolla experiencias de aprendizaje a ser resueltas en grupos pequeños de
trabajo
Tabla N° 34: Desarrolla experiencias de aprendizaje
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 0 0%
NO REALIZADO 5 100%
Gráfico N° 27: Desarrolla experiencias de aprendizaje
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico es notable que los 5 docentes encuestados, es decir el 100% no
desarrollan experiencias de aprendizaje a ser resueltas en grupos pequeños de trabajo.
Interpretación:
Se interpreta con estos resultados que actualmente el docente no le da valor a la
práctica de experiencias de aprendizaje donde se facilite el trabajo de los estudiantes en
grupos pequeños asignándoles diferentes funciones, siendo esta una estrategia para ser
utilizada didácticamente durante la rutina diaria.
00
5
Desarrolla experiencias de aprendizaje
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
91
INDICADOR N° 8: Desarrolla experiencias de aprendizaje a ser resueltas en grupos pequeños de
trabajo
Tabla N° 35: Experiencias inter y/o intra institucionales
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 3 60%
NO REALIZADO 2 40%
Gráfico N° 28: Experiencias inter y/o intra institucionales
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Este gráfico muestra las respuestas de las docentes encuestadas, encontrándose que
3 de ellas, es decir 60% tienen pendiente la participación en experiencias inter y/o intra
institucionales de solidaridad y apoyo, mientras que 2 docentes que corresponden al
40% no las realiza.
Interpretación:
Las actividades propuestas por la docente no se limitan al desarrollo en el aula, de
manera que la interacción con otros es significativa en la búsqueda de la socialización y
aprendizajes dentro o fuera del aula. Por tanto, se requiere la aplicación de destrezas
curriculares de convivencia para estimular en los niños la capacidad de ayuda,
capacidad de detección cuando el otro necesita ayuda, acciones de solidaridad con el
otro y con el grupo.
0
3
2
Experiencias inter y/o intra institucionales
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
92
INDICADOR N° 9: Facilita la utilización de materiales bajo la lupa de la igualdad
Tabla N° 36: Igualdad
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 29: Igualdad
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
El ítem 9, revela que solamente 1 docente que corresponde al 20% tiene pendiente
facilitar la utilización de materiales bajo la lupa de la igualdad, los 4 docentes restantes,
es decir el 80% no lo realiza.
Interpretación:
Estos resultados permiten afirmar que el docente debe comprometerse a lidiar este
trato diferenciado y dirigirse a niños y niñas en términos de igualdad, de esta manera el
uso de los materiales en el aula no debe estar sujeta a favoritismos ni consideraciones
ligadas al género por lo que debería brindarle independiente de quien sea, la atención y
orientación debida. En este particular, se debe tomar en consideración que la creación
de rincones o espacios de juego en clase benefician la educación para la igualdad donde
se motive al niño y niña para favorecer en él los múltiples roles a partir de la
simbolización.
0
1
4
Igualdad
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
93
INDICADOR N° 10: Se apoya en el trabajo participativo para mejorar la independencia de los
infantes
Tabla N ° 37: Trabajo participativo
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 30: Trabajo participativo
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
1 docente que corresponde al 20% está pendiente de apoyarse en el trabajo
participativo para mejorar la independencia de los infantes, mientras que los otro
cuatro4, es decir 80% no lo realiza.
Interpretación:
Se interpreta que la participación juega un papel fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que es necesario que las docentes se apoyen en el trabajo
participativo de los niños y niñas, involucrándolos para generar en ellos la
independencia y desarrollen cierta autonomía. Apoyando lo anterior, el proceso de
participación en el aula juega un papel fundamental para la interacción del niño con sus
pares y el medio, el maestro en su rol le brinda la seguridad necesaria para que éste se
desenvuelva libremente.
0
1
4
Trabajo participativo
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
94
INDICADOR N° 11: Desarrolla el valor del compromiso como uno de los códigos del aula
Tabla N° 38: Valor del compromiso
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 2 40%
NO REALIZADO 3 60%
Gráfico N° 31: Valor del compromiso
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
2 docentes que corresponden al 40% expresan que están pendiente de desarrollar el
valor del compromiso como uno de los códigos del aula, mientras que 3 docentes, es
decir 60% no lo realizan.
Interpretación:
Razonando que el compromiso es un valor en la educación de cualquier ser humano,
siendo fundamental desde el aula el hecho de valorar las acciones que se realicen por
encima de cualquier otro interés. De allí que las docentes deben manifestar su
compromiso con el rol que ocupan para poder ser modelo ante los niños y niñas que
atiende, así como también su compromiso ético se basa en la participación en proyectos
institucionales y comunitarios que busquen beneficios colectivos, lo cual demanda tener
disposición para la solución de problemas afines al cuerpo docente.
0
2
3
Valor del compromiso
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
95
INDICADOR N° 12: Trabaja el respeto como hilo conductor de participación en el aula
Tabla N° 39: Respeto en el aula
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 0 0%
NO REALIZADO 5 100%
Gráfico N° 32: Respeto en el aula
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
Los 5 docentes encuestados los cuales representan el 100% manifestaron que no
trabajan el respeto como hilo conductor de participación en el aula.
Interpretación:
Los resultados evidencian una debilidad por parte de los docentes en relación al
valor del respeto que se le otorga en las aulas, es necesaria la formación y moldear
individuos que esencialmente aprendan a participar respetándose asimismo y al resto de
personas. De tal manera que el docente en su planificación debe contemplar en pro de
los niños y niñas las destrezas curriculares de paz y democracia, el valor de la actitud
respetuosa ante sí mismo, hacia adultos, hacia los otros y hacia el entorno.
00
5
Respeto en el aula
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
96
INDICADOR N° 13: Utiliza la técnica del reciclaje para generar los recursos didácticos del aula
Tabla N° 40: Técnica del reciclaje
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 2 40%
NO REALIZADO 3 60%
Gráfico N° 33: Técnica del reciclaje
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
2 docentes que corresponden al 40% de la muestra expresaron estar pendiente de
utilizar la técnica del reciclaje para generar los recursos didácticos del aula, mientras
que 3 docentes, es decir el 60% no lo realiza.
Interpretación:
Los resultados arrojados permiten afirmar que se le atribuye al entorno escolar la
responsabilidad de impulsar el valor que tiene reciclar los productos que no se utilicen,
a fin de proteger el ambiente, por ello, los docentes deberían apropiarse de esta técnica
en su praxis académica incentivando la creatividad de los niños y niñas mediante la
elaboración de recursos didácticos elaborados con material descartable.
0
2
3
Técnica del reciclaje
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
97
INDICADOR N° 14: Planifica experiencias de aprendizaje que permitan explorar, experimentar y
crear
Tabla N° 41: Planificación de experiencias de aprendizaje
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 34: Planificación de experiencias de aprendizaje
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
4 docentes correspondientes al 80% manifestaron no realizar la planificación en
base a experiencias de aprendizaje que permitan explorar, experimentar y crear, no
obstante, 1 docente, es decir el 10% si lo realiza.
Interpretación:
Estos resultados denotan que la mayoría de los docentes realizan la planificación sin
considerar aspectos esenciales que faciliten la exploración, experimentación y creación
de los niños, por lo que vale sugerir la incorporación de estos elementos en la
planificación a fin de emprender de manera coherente lo que se quiere lograr con los
estudiantes en el aula.
Planificación de experiencias de aprendizaje
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
98
INDICADOR N° 15: Considera el desarrollo del auto concepto y la autoestima en su
planificación microcurricular
Tabla N° 42: Auto concepto y el autoestima
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 2 40%
NO REALIZADO 3 60%
Gráfico N° 35: Auto concepto y el autoestima
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
2 estudiantes que corresponden al 40% de la muestra encuestada expresaron estar
pendiente de considerar el desarrollo del auto concepto y el autoestima en su
planificación microcurricular, mientras 3 docentes, es decir 60% no lo realizan.
Interpretación:
Es significativo que una parte de los docentes tenga en cuenta estos aspectos que son
de importancia en la vida de todo ser humano, dado que los éxitos y los fracasos y la
satisfacción que se sienta es menester del bienestar estudiantil, sin embargo se hace
necesario que la totalidad de los docentes desarrollen en los niños el auto concepto y el
autoestima como parte fundamental de la estrategia educativa.
0
2
3
Auto concepto y el autoestima
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
99
INDICADOR N° 16: Utiliza la planificación de proyectos de aula para desarrollar los
conocimientos, habilidades y valores de los infantes
Tabla N° 43: Planificación de proyectos de aula
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 36: Planificación de proyectos de aula
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
El ítem 16 revela que 1 docente que corresponde al 20% de la muestra tiene
pendiente utilizar la planificación de proyectos de aula para desarrollar los
conocimientos, habilidades y valores de los infantes, mientras que 4 docentes que
representan el 60% no lo utiliza.
Interpretación:
Se deduce con estos resultados que no hay un compromiso real por parte de la
mayoría de los docentes para realizar la planificación de proyectos de aula, por lo cual
se sugiere que la docente de una apertura a los cambios de paradigma y logre emprender
una praxis pedagógica centrada en la planificación por proyecto a fin de visualizar el
acto pedagógico con una actitud que conlleve a la participación.
0
1
4
Planificación de proyectos de aula
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
100
INDICADOR N° 17: Planifica por destrezas de acuerdo al marco legal establecido para el nivel
Tabla N° 44: Planificación por destrezas de acuerdo al marco legal
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 37: Planificación por destrezas de acuerdo al marco legal
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico se visualiza que 1 docente que representa el 20% de la muestra
expresó estar pendiente de planificar por destrezas de acuerdo al marco legal establecido
para el nivel, los otros 4, es decir el 80% no lo realizan.
Interpretación:
Se puede afirmar de acuerdo a estos resultados que los docentes no toman en cuenta
las destrezas establecidas en el curriculum de Educación Inicial, por lo que es necesario
contemplar las mismas para lograr y fortalecer los aprendizajes de los niños de acuerdo
a la edad cronológica visto que la planificación basada en destrezas resulta más efectiva
tras la orientación educativa que intenta responder a diferentes problemas que acontecen
en la sociedad.
0 1
4
Planificación por destrezas de acuerdo al marco legal
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
101
INDICADOR N° 18: Utiliza el ABP en el desarrollo de las planificaciones microcurriculares
Tabla N° 45: Planificaciones microcurriculares en base a ABP
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 3 60%
NO REALIZADO 2 40%
Gráfico N° 38: Planificaciones microcurriculares en base a ABP
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
3 docentes que corresponden al 60% manifestaron estar pendiente de utilizar el ABP
en el desarrollo de las planificaciones microcurriculares, mientras que 2 docentes, es
decir 40% no lo utilizan.
Interpretación:
Tomando en consideración que el ABP es un método de enseñanza-aprendizaje
centrado en el estudiante, con el cual va adquiriendo conocimientos, habilidades y
actitudes a través de situaciones de la vida real, es meritorio que la totalidad de los
docentes apliquen estrategias que generen en la psique del estudiante conocimientos
sólidos donde puedan responder correctamente a la solución de problemas para
favorecer el aprendizaje grupal, autónomo y global.
0
3
2
Planificaciones microcurriculares en base a ABP
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
102
INDICADOR N° 19: Desarrolla elementos integradores innovadores en la planificación de clase
Tabla N° 46: Elementos integradores innovadores
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 1 20%
NO REALIZADO 4 80%
Gráfico N° 39: Elementos integradores innovadores
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En este gráfico se tiene que 4 docentes encuestados, que corresponden al 80% de la
muestra manifestaron que no realizan el desarrollo de elementos integradores
innovadores en la planificación de clase, mientras que 1 docente es decir el 20% si lo
tiene pendiente.
Interpretación:
Se deduce con estos resultados la ausencia de una planificación de clase donde se
busque la integración de elementos innovadores, por lo que es preciso tener presente el
objeto de la planificación de clase, para garantizar el desarrollo de aprendizajes de una
enseñanza innovadora que lleve a feliz término el proceso educativo.
0
1
4
Elementos integradores innovadores
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
103
INDICADOR N° 20: Desarrolla las matrices establecidas por el MINEDUC en la planificación
microcurricular
Tabla N° 47: Matrices establecidas por el MINEDUC
ENEATIPO FRECUENCIA PORCENTAJE
HECHO 0 0%
PENDIENTE 2 40%
NO REALIZADO 3 60%
Gráfico N° 40: Matrices establecidas por el MINEDUC
Fuente: Resultados de encuesta aplicada a los docentes
Elaborado por: Rosario Villavicencio
Análisis:
En el ítem 20 se pudo observar que 2 docentes que corresponden al 40% de la
muestra expresaron estar pendiente de desarrollar las matrices establecidas por el
MINEDUC en la planificación microcurricular, mientras que 3 docentes, es decir 60%
no lo realizan.
Interpretación:
Se entiende de lo anterior que si toda docente toma con seriedad la planificación se
podrá encontrar un abanico de posibilidades que mejoren la calidad del sistema
educativo en el Ecuador, por lo que es necesario la supervisión y seguimiento de las
autoridades educativas para verificar que realmente los docentes toman en cuenta las
matrices por medio de un proceso pedagógico intencionado y dar cumplimiento a lo
establecido por el Ministerio de Educación del Ecuador.
0
2
3
Matrices establecidas por el MINEDUC
HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
104
Capítulo V
CONCLUSIONES
Luego del análisis del problema planteado en esta investigación se presentan las
siguientes conclusiones:
• Con ayuda del cálculo del coeficiente de Pearson (r) se obtiene un valor de r=0,71
que muestra una correlación CONSIDERABLE entre la Intervención Pedagógica
(variable independiente) y la Convivencia Escolar Pacífica (variable dependiente),
evidenciando la necesidad de aplicar una Intervención Pedagógica desde la mirada
consciente y comprometida, motivadora y adecuada, intencional y reguladora de
aquellas pautas y acciones didácticas para lograr una Convivencia Escolar Pacífica
en los niños y niñas de 3 años del Guagua Centro “10 de Agosto”.
• La intervención educativa de los/las docentes en el aula incide en el desarrollo de la
convivencia escolar pacifica (armónica) en el aula de los niños y niñas de tres años
de edad del GUAGUA Centro “10 de agosto”, visto que el apoyo académico donde
el docente interviene con estrategias para afianzar los aprendizajes de los niños y
niñas de manera significativa haciendo uso de los mismos recursos o instrumentos,
permite compensar los déficits académicos y conseguir en estos comportamientos
equilibrados.
• La intervención educativa de las docentes en el aula es pasiva en relación a la
naturaleza de los niños y niñas del Centro Infantil de tres años de edad del
105
GUAGUA Centro “10 de agosto” dado que en dicha institución la convivencia es un
elemento decisivo para que estos convivan en sana paz, por lo que requiere adoptar
nuevas visiones acerca de la problemática a fin de prevenir la violencia social en el
aula y lograr una convivencia escolar pacífica.
• La intervención educativa de las docentes no responde a la planificación curricular,
la cual no considera actividades lúdicas, artísticas, participativas, cooperativas
colaborativas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Se identificaron las
características de la convivencia escolar que reconocen y ponen de manifiesto los
niños y niñas en relación al estilo de disciplina que se aplica, los rasgos de
interacción entre los actores principales niños-niña-docente-familia, las acciones,
pensamientos e intenciones agresivas puestas de manifiesto, consideradas como
conductas con agresividad en el aula, por lo que amerita de la intervención docente
como apoyo importante.
• Las características de la convivencia escolar pacifica de las niños y niñas responde
al estilo de disciplina que se aplica en el Centro Infantil, de acuerdo a la observación
realizada por la investigadora, es un tanto compleja por cuanto no siguen consignas,
se agreden con empujones, mordiscos, tirones de cabello, gritos, no cuidan sus
prendas de vestir, el espacio, al ir al baño no lo hacen de una manera ordenada.
• El Proyecto de Aula “Mi cuerpo se Expresa”, es una herramienta pedagógica y
didáctica que puede contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar pacífica de
las niñas y niños de Inicial 1. Está diseñado en cuatro fases como hilo conductor de
la expresión artística mirado desde el teatro, la música, el baile, la dactilopintura,
instalaciones lúdicas y la expresión plásticas, además de estrategias pedagógicas
para un aprendizaje significativo con el propósito de afianzar acciones bajo el perfil
de una convivencia pacífica en el aula impulsando los valores democráticos de
106
igualdad y justicia en un ambiente armónico artístico de libertad y expresividad que
permitan las interacciones y la coexistencia a la convivencia sana y evitar
discrepancias y violencia en el aula.
RECOMENDACIONES
• Los resultados demuestran la necesidad de establecer y aplicar nuevas propuestas de
planificación micro curricular que permitan el desarrollo de las destrezas manifiestas
en el currículo de manera integral, con la participación de todos los actores del
proceso educativo, es decir, niñas, niños, docentes, padres y madres de familia. Con
el propósito de generar situaciones de aprendizaje significativas, participativas,
colaborativas, para generar procesos de observación, experimentación, análisis,
síntesis, mismos que contribuyan al perfil del ciudadano que se propone el sistema
educativo nacional.
• Es necesario considerar como eje transversal de los procesos de mediación y/o
intervención educativa la inclusión, la convivencia pacífica y armónica, en función
de la diversidad y las capacidades presentes en los niños y niñas para fortalecer sus
conocimientos, habilidades, actitudes o valores mediante el aprendizaje cooperativo
y colaborativo que a través de las relaciones consigo mismo y con sus pares sea
funcional y se garantice su crecimiento personal, el desarrollo del autoconcepto y de
la autoestima en un clima educativo centrado en la disciplina.
• Amerita trabajar y desarrollar un código de convivencia para la Institución con la
participación de la comunidad educativa a fin de establecer en el aula en conjunto
con la familia, niños y niñas normas de convivencia que fortalezca la disciplina, el
orden y los rasgos de interacción a fin de unir criterios y evitar doble información o
un bloqueo por parte de los niños y niñas.
107
• Es recomendable que los directivos de la Institución acompañen en el aula, apoyen
académicamente a las docentes en su rol de mediador de las prácticas de crianza
desarrolladas en las familias, que conlleven al desarrollo integral de los niños niñas,
mediante patrones de actividades, roles y relaciones interpersonales que afiancen
por parte de las docentes el dominio del grupo.
• Se recomienda a las docentes, hacer uso del plan de intervención diseñado a través
de un Proyecto de Aula, donde se proponen una serie de estrategias que abarcan al
teatro, la música, el baile, la dactilopintura, instalaciones lúdicas y la expresión
plástica, además de estrategias pedagógicas para un aprendizaje significativo bajo la
mirada de libertad y creatividad que propicien en el grupo de niños y niñas la
convivencia escolar pacífica.
108
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
PORTADA
PROYECTO DE AULA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Autora: Villavicencio Guambo Rosario del Pilar
Tutora: MSc. Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca
Quito, noviembre de 2017
109
Capítulo VI
PROPUESTA
PROYECTO DE AULA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
6.2 Justificación
La expresión artística conforma uno de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje que
corresponde al eje de desarrollo y aprendizaje Expresión y Comunicación que plantea el
Currículo Nacional de Educación Inicial. Por tanto es considerado como aquel campo
que potencia el desarrollo de la expresión de sentimientos, emociones y vivencias a
partir de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música, el
teatro. A partir del desarrollo de este ámbito se pretende desarrollar la creatividad, la
sensibilidad, la apreciación de lo estético, la percepción, la manipulación de diferentes
materiales para fortalecer el desarrollo integral del niño y de la niña.
La importancia de la expresión artística radica en la estimulación del cuerpo como el
elemento de manifestación de libertad que, acompañado de la música, de la danza y de
las posibilidades socio contextuales, acompañado también de las costumbres, las
creencias, de la identidad; toma una forma cultural y filosófica de vida que le permite al
infante conocerse a sí mismo y a los otros, en un espacio, en un tiempo además de
contar con la ayuda de los objetos de su entorno familiar y escolar.
La formación integral de los infantes implica considerar la formación tridimensional
del ser humano, es decir el desarrollo de lo cognitivo, lo psicomotor y lo afectivo, con
énfasis especial en lo actitudinal, puesto que mirar las actitudes de las niñas y de los
110
niños desde los diferentes escenarios de enseñanza aprendizaje como son la familia y la
escuela, permitiendo la construcción de principios así como los valores que favorecen
seres humanos capaces de respetar, de relacionarse, de solidarizarse para poder vivir en
armonía.
En este contexto es necesario favorecer experiencias de aprendizaje significativo,
que permitan a las niñas y niños, explorar, experimentar, jugar y crear; que favorezcan
ambientes de aprendizaje seguros, cálidos, acogedores y estimulantes, labor que
requiere de docentes competentes comprometidos, de la participación activa de familias
y comunidad como corresponsables del desarrollo y aprendizaje de los niños.
En este Proyecto de Aula, se considera al teatro, la música, el baile, la
dactilopintura, instalaciones lúdicas y la expresión plástica, como aquellas estrategias
pedagógicas que generen situaciones de aprendizaje significativo para reforzar la
convivencia armónica en el aula desde una mirada artística de libertad y expresividad.
6.3 Marco Referencial
Se presenta a continuación el Marco Referencial de las diferentes estrategias
enunciadas.
6.3.1 La expresión artística.
Mediante el arte los niños y niñas manifiestan o expresan rasgos y características de
su personalidad, sentimientos, involucrando procesos creativos en donde se pueda
observar como los niños y niñas conocen, sienten, juegan desarrollando el gusto y deseo
por realizar obras de arte.
Al respecto Hofmann, (s.f), expresa. “Toda expresión artística se basa
fundamentalmente en la personalidad y el temperamento del artista”. (pág. 1).
111
La expresión plástica, el teatro, el baile la dactilopintura instalaciones lúdicas; la
expresión literaria, la expresión dramática y la corporal a través de la música; permiten
manifestar vivencias relacionadas al contexto social en donde se desenvuelven, las
mismas que surgen de la relación interpersonal, problemas y conflictos que afectan
emocionalmente. Esto no quiere decir que los niños y niñas se vuelvan artistas; sino que
puedan realizar diferentes actividades artísticas que les permitan crecer y desarrollarse
como personas, siendo una buena estrategia que se la puede aplicar en cualquier área
educativa.
a. La importancia de la expresión artística
Mantener una disciplina artística, permite viabilizar ideas y sensaciones
intelectuales, que están presentes en el proceso de desarrollo de los niños y niñas
mediante la utilización de su creatividad e imaginación, además es una forma de
comunicarse con su familia, entre pares ya que al empezar un juego interactúa
estimulando la confianza y la diversión, a través de este juego podemos observar en el
niño y la niña lo que sienten y piensan ya que a esa edad es difícil mantener una
comunicación ya que ellos balbucean.
La expresión artística también fortalece ciertas áreas que sirven de estímulo para los
niños y niñas:
• Sensibilidad con el entorno. - reconoce plantas, animales, objetos y personas del
entorno natural.
• Siente, transmite y percibe sensaciones y sentimientos
• Mantiene seguridad y control de sus movimientos
• Permite mayor creatividad e innovación
• Es el medio más importante de comunicación en la primera infancia
112
• Desarrollo visual, auditivo, olfato y táctil.
• Mejora la capacidad física.
b. Rol del maestro para un buen desarrollo de la expresión artística
• Propiciar actividades en las que se ponga de manifiesto las sensaciones y
emociones
• Dominio de las destrezas a desarrollar con los niños y niñas.
• Adecuación de los espacios físicos, que le permitan al niño un aprendizaje
activo.
• Ser una guía para los niños al desarrollar las habilidades motoras, y dar la
seguridad al niño al momento de utilizar materiales o herramientas como: la
tijera, crayolas, títeres, disfraces.
• Interactuar de una manera constante para poder identificar las necesidades
individuales de cada uno de sus alumnos.
• Desarrollar y aplicar el lenguaje corporal en su aula.
• Permitir que el niño desarrolle su idea de que uno de los medios de acercamiento
cultural es el arte. El mismo que le permite apreciar el arte del pasado, lo que
beneficia al momento de tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos.
• Tratar de una manera equitativa a cada uno de sus alumnos.
• Tener habilidad para poder plantear preguntas, emitir explicaciones y dar
ejemplos.
• Tomar nota y registrar los avances de cada alumno al momento de realizar las
actividades artísticas.
c. ¿Qué aprenden los niños mediante la expresión artística?
113
• Disfruta del arte no solo como espectadores, sino que le permite manifestar sus
propias creaciones artísticas.
• Permite la motivación y desarrolla el interés hacia actividades artísticas y
culturales.
• Los niños manifiestan sus emociones y sentimientos a través del reconocimiento
de las partes de su cuerpo.
• Potencia sus capacidades, en el momento que descubren sus limitaciones y
posibilidades de su propio cuerpo, al igual que su voz e imagen.
• Aumenta la confianza en sí mismo, aprende a relacionarse de una forma sana y
afectiva.
• Desarrolla su creatividad e imaginación.
• Potencia su inteligencia musical, verbal y espacial.
• Favorece su autonomía, lo que ayuda a una mejor toma de decisiones.
d. Características
Cada proyecto que permita desarrollar expresiones artísticas en los niños y niñas,
debe contar con características como lo son flexibilidad y globalidad. La flexibilidad
permite incluir actividades de diferentes tipos, dando la oportunidad al niño/niña de que
surja la curiosidad y se motiven a crear. En cuanto a la globalidad se determina por la
conexión entre todas las áreas.
Las características de la expresión artísticas en cuanto al dibujo se refieren, se puede
dividir en tres etapas que se detallan a continuación:
Como primera etapa está la del garabato, que a su vez tiene tres momentos
diferentes: garabato descontrolado, cuyas características tiene unos trazos desordenados,
descontrolados, irregulares y con dirección variable. Este segundo momento se llama
garabato controlado en donde los niños logran controlar y dirigir el movimiento de la
114
mano, el garabato se hace de manera circular y los trazos son más controlados. Luego
viene el garabato con nombre, acá el niño ya reconoce que hay una relación entre los
movimientos que realiza y los movimientos que llevan a cabo el dibujo, ellos ya le dan
nombre a cada una de sus creaciones.
Dentro de la etapa del dibujo como expresión artística está la etapa pre esquemática
caracterizada por la búsqueda de manera consciente de una forma determinada en el
momento de dibujar. En estos primeros trazos los niños y niñas realizan dibujos de
personas como círculos con marcas que representan los ojos, nariz y boca que pueden
estar en cualquier posición del rostro, luego puede agregar orejas y pelo de acuerdo a la
construcción de su conocimiento.
Para desarrollar un buen trabajo artístico en los niños, la motivación es importante,
aspecto necesario en el desarrollo de habilidades artísticas. En este sentido señala Nuere
(2011) (citado por López 2013): “Las características y conocimientos de partida del
alumnado son muy variados, por lo que es importante saber qué es lo que les motiva”
(p.208).
La motivación es un elemento que dentro del contexto educativo le da la oportunidad
al estudiante para lleve a cabo actividades y logre adquirir sus conocimientos y
destrezas necesarias en cualquier área de su vida estudiantil.
Retos actuales de la Expresión Artística en el Desarrollo Social
- Fortalecer la relación que existe entre el arte, la cultura y la educación; que
permita el conocimiento y la valoración de la diversidad cultural y respaldar el
desarrollo de las aptitudes ciudadanas.
115
- Incorporar la cultura de cada país en proyectos educativos de las instituciones
educativas para facilitar el intercambio de los profesionales de la educación y de
la cultura.
- Reconocer, mejorar y hacer visibles las prácticas más relevantes de educación
artística en cada región.
- Colaborar con el Ministerio de Educación en el diseño del currículo de
educación artística.
- Iniciar la formación del profesorado especialista y la de formadores en la
educación.
- Promover la investigación en educación artística, iniciando la movilidad, la
formación de postgrado, la generación de sistemas de fácil información.
6.3.2 Teatro.
El término teatro procede del griego theatròn, que puede traducirse como el espacio o
sitio para contemplación de la obra.
Es una estrategia multifacética y activa que permite instalar los múltiples usos del
teatro en la educación, buscando potenciar las etapas de desarrollo del juego y nutrir el
área cognitiva, psicomotriz y afectiva de los estudiantes, docentes y de la comunidad.
El teatro como instrumento para una formación integral de la persona supera muchos
de los límites actuales de los métodos de enseñanza; la metodología teatral sobresale
gran parte de estas limitaciones y se convierte en un excelente complemento, iría más
lejos, puede significar un elemento fundamental para el trabajo educativo y para la
misma vida.
Según (Tejerina, 2001), mencionado por Chango (2014):
116
El teatro para niños como ayuda pedagógica enfocada en el juego de
interpretación de roles de cosas de la sociedad y que hacen los adultos, esto
cambia la rutina y la tristeza en algo agradable, divertido que ayuda al niño a
romper con la monotonía diaria, llevándolo de lo real a la ficción, mundo de la
verdad infantil donde todo lo que ha oído adquiere vida y puede ser representado
en forma tangible con ayuda de la expresión gráfica ( dibujo, pintura) corporal (
música, danza , teatro) lingüística( poesía, mímica) con ese toque de emoción que
los niños imprimen a sus actos.
Mediante este Proyecto, en especial el teatro se logrará aprender una serie de
destrezas importantes para la vida cotidiana, en todos sus ámbitos, incluido el mundo
laboral.
• Fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas (por ejemplo, a
través de improvisaciones, análisis colectivos de las escenas y los ensayos, aportaciones
y modificaciones sobre la obra o los ejercicios, entre otros).
• Se relacionaría con la comunicación, leer e interpretar lo leído, hablar con corrección,
vocalizar y expresarse con fluidez (se puede conseguir con lecturas dramatizadas y
debate sobre el texto, vocalización, hablar en público, expresión oral y corporal).
• Se encaminaría a la adquisición de habilidades de carácter social, por ejemplo, trabajar
en grupos, desenvolverse en las relaciones interpersonales, organizar y planificar el
trabajo colectivo y el individual (a través de ejercicios de desinhibición ante el público,
dinámicas y trabajo en grupo, coordinación del trabajo de escena y los distintos papeles,
diseño, planificación, organización, adquisición y ejecución del vestuario y los
decorados, entre otros).
117
6.3.3 Música.
La música es el arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente
de sonidos, silencios, utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía
y el ritmo.
Según Jean-Jacques Rousseau la define como: “Arte de combinar los sonidos de una
manera agradable al oído”
Según el compositor Claude Debussy, la música es “un total de fuerzas dispersas
expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el
creador y su obra, un medio propagador y un sistema receptor”
Weber (1974), citado por Barbera (2012):
Esta ley da al niño y a la niña un alimento que no está presente en el ejercicio
físico ni en el aprendizaje técnico intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que
estará presente a lo largo de su desarrollo como individuo.
De acuerdo a lo que dice Gardner (2003), citado en Ministerio de Educación y
Deportes, Venezuela (2005) con la música de Mozart se activan áreas de la
coordinación motora fina, la visión, y otros `procesos de razonamiento espacial, además
sostiene que estimula el cerebro y su estructura razonable.
Las actividades musicales ayudan a disminuir el ruido exterior, entusiasma, reduce el
stress, mejora el aprendizaje dela lectura y la escritura, favorece los procesos
matemáticos, aumenta la creatividad, desarrolla las habilidades sociales, así como
también el desarrollo motor.
118
La música está al alcance de todos y todas las personas, debido a que es un sistema
coherente de signos, formatos y estructuras que permite comunicar experiencias
humanas.
El desarrollo integral de la niña y el niño, puede ser potenciado a través de la música,
al interpretar una canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión, ya que al
compartir esta experiencia favorece la socialización, ayuda a trabajar hábitos,
experimentar sentimientos emociones e incrementar la noción de grupo. Por otra parte
la música favorece la seguridad del niño y la niña al momento de desplazarse para
ubicarse en el tiempo y el espacio.
Además, favorece el desarrollo cognitivo, ya que contribuye al aprendizaje de frases
y palabras nuevas, utilizar palabras ya conocidas e inventar letras para las canciones
siendo el canto el instrumento musical más relacionado con la Educación Inicial,
despierta la curiosidad por conocer sonidos nuevos, mejora el desarrollo social, ayuda a
mantener el ritmo de acuerdo a la música que escuchan.
El docente de educación musical no siempre debe ser un especialista en el área
musical y que no tienen condiciones específicas musicales; sin embargo esto no es
necesario, lo que se necesita es que se apropie de algunos conceptos básicos, tenga la
disposición y sobre todo disfrute junto a la niña/niño de una actividad, agradable,
desestresante y enriquecedora que ayude en el desarrollo integral y el aprendizaje; es
decir que posea condiciones personales y profesionales y demuestre una actitud positiva
para abordar la expresión musical.
6.3.4 Baile.
Es la acción o manera de bailar ejecutándola al ritmo de la música que nos permite
expresar sentimientos y emociones.
119
La Danza es una de las artes en donde se utiliza el movimiento del cuerpo como una
forma de interacción social, comunicativa ya que se utiliza el lenguaje no verbal entre
los seres humanos en donde el bailarín o bailarina expresa sus sentimientos mediante
sus movimientos o gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una canción o
sonidos y no tiene duración específica, ya que puede durar segundos, minutos u horas.
Se resalta la importancia de la danza como alternativa educativa que permita mejorar los
niveles de comunicación entre los niños y niñas y tener mejores resultados en el
desarrollo cognitivo, motor y social.
Mediante la danza los niños y niñas aprenden a reconocer sus errores, cuando alguien
se los hace saber, además aprenden a explorar situaciones que piensan no las podían
alcanzar, comunicando ideas, pensamientos sentimientos y emociones personales,
mejora su estado de salud y lo más importante desarrolla la habilidad de trabajar en
grupo y mantener el compañerismo, afianzando de esta manera la convivencia pacìfica
y armónica en el aula
La función principal es ayudar a los niños al reconocimiento de su cuerpo y el
movimiento como medio de expresión y comunicación, permitiéndoles conocer e
involucrarse con lo que observa en su entorno, también se despierta en el niño la
curiosidad al mover su cuerpo.
6.3.5 Dactilopintura e instalaciones lúdicas.
La Dactilopintura es una técnica, apta para iniciar al niño y la niña en el manejo de la
pintura; además permite el desarrollo de la coordinación visomotora "ojo-mano", y de la
motricidad fina la palabra dactilopintura viene del griego dáctilos, que significa dedos.
La dactilopintura es una actividad que produce una satisfacción infinita y actúa como
agente de liberación, ya que la pintura con los dedos favorece la educación de la mano
para la expresión gráfica.
120
Las instalaciones lúdicas son un espacio de interacción simbólica que permite y da
acceso ya que como los artistas los docentes son los gestores de la configuración inicial
en la niña/o, tomando en cuenta que su rol es proponer y el de los niños disponer. Son
un verdadero sistema lúdico organizado por los adultos para provocar una propuesta
estética, su construcción, transformación y nueva reconstrucción por parte de los niños a
través del juego compartido, inspirado en la práctica psicomotriz para representar una
idea o mensaje para ello se deben articular las condiciones del lugar y de los objetos que
sirven de soporte y son mediadores del discurso del artista.
Esta propuesta de juegos establece límites y normas básicas para la seguridad y
garantía de la evolución de los niños. Las instalaciones se presentan en formas
geométricas o mándalas: círculos, espirales estrellas o cuadrados, mediante los cuales se
favorecen múltiples situaciones de aprendizaje que se generan de forma espontánea a
través del juego libre.
6.3.6 Expresión plástica.
La expresión plástica es una manera de representación y comunicación, se pueden
utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos para favorecer y enriquecer el proceso
creador del niño. En este sentido expresa Pérez (2013): “Mediante la expresión plástica
los niños aprenden a escribir y a leer, adquieren conocimientos numéricos y
conocimientos de medidas, adquieren autonomía y autoestima, y valoran positivamente
tanto su trabajo como el de los demás” (p. 7). De acuerdo a la experiencia mencionada
este importante aspecto a considerar en aula, debe ser elemento primordial en la
elaboración de estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje.
121
Tomando en consideración que la expresión plástica es necesaria para el desarrollo
de la creatividad, solución de problemas, desarrollo de habilidades, fortalecimiento de la
creatividad, y el pleno desenvolvimiento del proceso interior del niño/niña.
Las actividades de expresión plástica con fines didácticos producen una nueva
oportunidad para que el alumno procese y madure ideas y pensamientos creativos en los
niños/niñas, y muchos más si se cuenta con el apoyo de los directivos, docentes y padres
de familia.
Dentro del desarrollo de la expresión plástica, se pueden considerar algunas
actividades como las señaladas a continuación en concordancia con la experiencia de
Rodríguez (2016), tales como Actividades de pintura, manualidades, actividades usando
material reciclable, actividades usando técnicas grafoplásticas, actividades para usar
materiales del entorno, actividades tradicionales, talleres tradicionales.
Enlazando la experiencia anterior, Pérez (2013), el autor sugiere que la mejor manera
de fortalecer la creatividad en el niño/niña es mediante actividades de expresión plástica
puesto que los mismos realizan creaciones partiendo de sus propias ideas e imaginación
para plasmarlas en sus creaciones.
6.4 Objetivo general
Fortalecer la convivencia armónica y pacífica para mejorar las relaciones de las niñas
y niños a través de la práctica del arte como elemento integrador.
6.5 Objetivos específicos
• Fomentar la amistad
• Conocer las semejanzas y diferencias entre cada uno de los niños y niñas respetando
la diversidad social y cultural.
• Explorar las posibilidades del movimiento corporal
• Celebrar el ser y estar juntos
122
• Observar el entorno natural y artificial
• Participar en diferentes propuestas metodológicas de aprendizaje
• Diseñar diferentes instalaciones lúdicas
6.6 Desarrollo de la propuesta
Para llevar a cabo la propuesta se plantearon los contenidos, el tiempo de duración,
las estrategias y los recursos necesarios.
6.6.1 Contenidos.
• La Amistad
• Respeto a la diversidad del entorno social y cultural
• Las relaciones personales
• Los sonidos
• El baile
• La dactilopintura e instalaciones lúdicas
6.6.2 Tiempo.
El tiempo estipulado para desarrollar la propuesta comprende cinco (5) semanas.
6.6.3 Estrategias y recursos.
La amistad, el respeto a la diversidad del entorno social y cultural, así como las
relaciones personales pueden reforzarse mediante estrategias a desarrollar en
actividades de expresión plástica. Dichos valores se pueden formar sobre
conocimientos, habilidades, vivencias y sentimientos para convivir con armonía y
respeto.
Las estrategias a desarrollar para reforzar la amistad, respeto a la diversidad del
entorno social y cultural y relaciones personales, pueden ser:
123
Cuentos breves para contar vida y obra de pintores, o crear cuentos con los niños a
partir de imágenes, buscando que los niños disfruten y valoren creaciones mediante las
sensaciones y emociones que le transmitan las diferentes obras mostradas.
Trabajar con diferentes elementos plásticos de las obras motivando a los niños con
materiales plásticos como crayones, pinturas, pinceles, láminas de hojas, marcadores y
puedan realizar obras como pinturas, cuentos.
Visitas a exposiciones de arte.
Recorridos virtuales, en Internet se consiguen sitios de multimedia que por medio del
sonido, la imagen, y la animación permiten acceder a los niños a las expresiones
artísticas más variadas.
Estrategias para reforzar las obras de teatro:
Los diferentes actores para hacer conocer al público su historia u obra lo hacen
mediante la comunicación o lenguaje corporal y hablado.
- Teatro de Sombra: Aquí proyectan sus sombras detrás de una tela o biombo
blanco y logran relatar una historia solo utilizando sus movimientos corporales.
- Teatro Negro: Aquí el teatro es mostrar las figuras u objetos pintados, al actor
no se lo ve durante el relato, lo importante de aquí es hacer volar la mente e
imaginación del público.
- Mimo: mediante el mimo el actor desarrolla la capacidad de contar una historia
solo con sus gestos y sus movimientos corporales es decir sin utilizar el lenguaje
hablado.
Estrategias para reforzar sonidos:
124
- Escuchar Cd de música: Material: Cd música con sonidos distintos, que ellos/ as
conozcan (sonidos de animales, sonidos de la primavera, sonidos de la calle, etc),
fichas.
- Sonidos emparejados: Se les pide que encuentren la pareja del mismo relleno.
Para ello tendrán que tomar dos botes e irse a una esquinita para escuchar si
corresponde a igual sonido y en caso contrario, dejarlo en un punto dado para que
otro niño/a lo compruebe. Al finalizar, se abren los botes para descubrir qué hay
en el interior.
- Cada “oveja” con su pareja:
Descripción: por trío o grupos de 4, se toma de un saco una oreja que deberá ser
pegada a su animal correspondiente. Tras ello, se hará un breve comentario explicando
el motivo de la forma de cada oreja.
- Barrera acústica.
Descripción: Todos los participantes forman una barrera acústica con la intención de
impedir que el mensaje de un emisor llegue al receptor. El emisor se coloca a un lado de
la barrera e intenta transmitir un mensaje verbal al receptor colocado al otro lado de la
barrera. La barrera hará ruido e intentará evitar que el mensaje se transmita. La barrera
acústica puede convertirse también en visual intentando tapar al emisor y al receptor y
dificultando también que el mensaje se transmita mediante señas.
Estrategias para reforzar el Baile:
- Mostrar bailes infantiles, en directo o en programas grabados.
- Poner música con ritmo, se incentiva al niño de acuerdo al tipo de música que les
guste.
- Bailar con los niños, sobre todo canciones donde se incluyan nombres de
animales que los niños reconozcan.
125
La dactilopintura e instalaciones lúdicas:
La Dactilopintura o pintura de dedos es una actividad ideal para desarrollar el tacto y
la creatividad a la vez que se divierten.
La Pintura de Dedos favorece la psicomotricidad y también es un excelente medio
para eliminar las inhibiciones,facilita la evolución y expresión de la personalidad
infantil.
Estrategias para desarrollar la dactilopintura:
Tarjeta para el día del padre.
Ramos de flores con huellas de las manos.
Pintar a Spiderman con las huellas de las manos.
Hacer pintura de dedos. Receta básica: 2 tazas de agua fría más 4 cucharadas de
azúcar, ½ taza de maicena, colorante de alimentos.
Estrategias grafo plásticas
Proveer a los niños de materiales tradicionales: lápices, ceras, rotuladores,
marcadores, papel bond, etc. Invitarlo diariamente a dibujar tomando en cuenta el
contexto, interactuar con preguntas y respuestas para estimularlos, también mostrarle
revistas, textos, videos para que visualicen todo a su alrededor y puedan dibujar y
expresar sus sentimientos. Mediante la pintura se disminuye la ansiedad, se logra
tranquilizar, al mismo tiempo que se desarrollar los gustos, la creatividad, la
sensibilidad. Se incentiva a la solución de problemas. A continuación, se presenta otros
medios, interesantes y sugerentes, para dibujar:
La arena. Usar los dedos para hacer dibujos, marcar un surco con los pies, mojar y
modelar la arena.
126
El cristal empañado. Con las manos, dibujar trazos invisibles en el agua, observar
huellas y estampar las propias en un cristal empañado.
La pintura. Proveer de pintura especial e invitar a los niños a pintar con los dedos
sobre cartón o tela y sobre periódicos. Delinear con los dedos diferentes figuras e
incluso colocar periódicos a lo largo en el piso para que en parejas ejerciten el delineado
de la figura humana.
El tamaño y la forma. Los tamaños y formas deben ser variados, de manera que el
niño adquiera la noción de espacio.
El modelado. Permite estimular y desarrollar el tacto. También permite analizar el
espacio y el volumen de las formas. Usar pastas para modelar, plastilina o arcilla.
El collage. Proveer diversidad de materiales: cartulina, madera, papel, cartón, etc.,
ttrozos de papel, arroz, cartones o cualquier otro material. Invitar a los niños a rasgar
papeles con los dedos, otra variante es recortar con tijera, pero debe estar vigilado por
el adulto.
6.6.4 PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR.
Datos informativos:
Nombre del Proyecto: “MI CUERPO SE EXPRESA”
Duración: 5 SEMANAS
OBJETIVO:
Fortalecer la convivencia armónica y pacífica para mejorar las relaciones de las niñas
y niños a través de la práctica del arte como elemento integrador.
¿CÓMO SURGIÓ?
A partir de la necesidad de mejorar la convivencia de las niñas y niños desde la
concepción de paz, armonía y creatividad.
127
ACTIVIDADES INICIALES
REGISTRO DE PREGUNTAS REGISTRO DE RESPUESTAS
¿Qué hace nuestro cuerpo? Se mueve, salta, juega, observa, baila,
pinta
¿Le gusta disfrazarse? Si
No
¿Con quién baila? Papa, Mama, Hermano, Hermana, Tío,
Abuelita, Amigos
¿Le gusta la música? Si
No
¿Le gustan los colores? Si
No
128
FASE 1: PLANTEAMIENTO
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES
¿QUÈ HACEMOS? ¿CON QUÈ LO
HACEMOS?
¿QUIÈNES LO
HACEMOS?
¿CUÀNDO?
Montaje de la obra de teatro
“El Mago de Oz”
Guiones siguiendo la
estructura básica del teatro
Educadora, Niñas/os
Padres de Familia Octubre - 2017
Ritmos y Sonidos
Grabadora, CDs
Instrumentos musicales
Educadora,
niñas/os
Octubre -2017
Vamos a bailar
Grabadora, CDs
Proyector de imágenes.
Educadora, niñas,
niños
Octubre -2017
Creación de instalaciones
lúdicas
Papelotes, tela, pintura Educadora, niñas,
niños
Octubre 2017
A divertirse con la expresión
gráfico- plástica
Colores, pinturas, carros de
juguete, globos de agua,
lanas, tapas de gaseosas,
rosetas
Educadora, niñas,
niños
Octubre
noviembre 2017
FASE 2
2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO BUSQUEDA DE INFORMACIÒN
SEMANA 1: MONTAJE DE LA OBRA DE TEATRO
• Selección de la obra: “El Maravilloso Mago de
Oz”, por su contenido y mensaje de amistad
entre los personajes
• Identificación de personajes de la obra de
teatro.
• Selección de personajes de acuerdo a las
capacidades y decisiones de cada niña, niño.
• Determinación de vestimenta y maquillaje
para cada personaje
• Diseñar el escenario donde se desarrollará la
obra y su uso
• Elaborar objetos necesarios para el escenario,
utilizando materiales del entorno y de reciclaje
• Repasar la obra
• Determinar ubicación de personajes de
acuerdo a su caracterización.
• Videos de la película el Maravilloso
Mago de Oz.
• Currículo de Educación Inicial
• Textos de Educación Cultural y
Artística
SEMANA 2: RITMOS Y SONIDOS
• Escuchar sonidos de la naturaleza
• Reconocer sonidos de objetos de la sala de
clase
• Realizar sonidos con diferentes partes del
cuerpo (boca, dedos pies, entre otros)
• Presentación de diferentes instrumentos
musicales
• Textos de música
• Currículo Educación Inicial
• Objetos propios del aula
• Objetos de la naturaleza
129
• Determinar sonidos de diferentes objetos
• Identificar instrumentos musicales
• Elaborar instrumentos musicales con material
reciclable
• Manipular elementos sonoros
• Interpretar canciones infantiles
• Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos
SEMANA 3: VAMOS A BAILAR
• Seleccionar el ritmo
• Formar equipos para la coreografía
• Repasar coreografía
• Seleccionar vestimenta
• Moverse libremente por el aula
• Expresar con su cuerpo diferentes velocidades
• Textos de expresión artística
• Textos de música
• Canciones infantiles
• Tema de la canción:
La danza o baile de la lluvia.
SEMANA 4: CREACIÓN DE UNA INSTALACIÓN LÚDICA
• Picar papel de periódicos o revistas
• Preparar el ambiente de la clase con la ayuda
de todos sus compañeros y familias
• Vaciar el aula (sacar mesas y sillas)
• Poner el papel picado en el suelo de toda la
clase con ayuda de las familias
• Pedir a las niñas y niños que se encuentran en
el patio esperando la sorpresa que prepara la
docente con algunas mamitas, que pasen y
disfruten de la instalación lúdica.
• Pedir a los infantes que jueguen en el espacio,
que interactúen con el papel picado, como
ellos lo deseen.
• Recordar que deben tener cuidado para con los
compañeros
Texto de instalaciones lúdicas. Escuela
Reggio Emilia
SEMANA 5: A DIVERTIRSE CON LA EXPRESIÓN GRÁFICO- PLÁSTICA
• Familiarizar con los colores primarios.
• Descubrir los colores secundarios a partir de la
mescla de colores primarios.
• Utilizar carritos, tapas de gaseosas, tiras de
lana, globos pequeños inflados, rosetas, entre
otros para trabajar en papelotes y por grupos.
• Exponer los trabajos en la clase y los
corredores del centro infantil.
• Textos de expresión gráfico plásticas
• Videos de artistas dibujando
130
FASE 3
3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÒN
Exponer las estrategias desarrolladas mediante una casa abierta con la participación de
la familia.
FECHA HORA ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
16-10-
2017
Durante
la jornada
laboral
Elaboración de
trípticos para
invitación a visitar
la casa abierta.
Económicos y
humanos
Comunidad
educativa
20-10-
2017
Durante
la jornada
Entrega de trípticos
a la Comunidad
Educativa
Humanos
Maestra
23-10 2017 Durante
la jornada
Formación de
equipos y
designación de
responsabilidades
Humanos
Maestra
27-10-
2017
Durante
la jornada
Selección de
trabajos para la casa
abierta
Humanos
Maestra
31-10-
2017
Durante
la jornada
Montaje de stands y
designación de
lugares para cada
estrategia
Económicos
Humanos
Materiales
Tecnológicos
Maestra
Padres de familia
01-11-
2017
Durante
la jornada
Exposición de casa
abierta.
Económicos
Humanos
Materiales
Tecnológicos
Comunidad
educativa
131
FASE 4
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN
REGISTRO DE APRENDIZAJE REGISTRO DE DIFICULTADES
• Se respeta a sí mismo y a los demás
• Valora la convivencia pacífica
• Promueve la amistad
• Conoce las semejanzas y diferencias
entre cada uno de los niños y niñas
• Respeta la diversidad social y
cultural
• Explora las posibilidades del
movimiento corporal
• Celebra el ser y estar juntos
• Observa el entorno natural y
artificial
• Participa en diferentes propuestas
metodológicas de aprendizaje
• Diseña diferentes instalaciones
lúdicas
• Algunos niños y niñas no siguen
consignas, dictadas por la docente.
• Todavía existen niños que se agreden
• No cuidan sus prendas de vestir
• La mayoría de niños y niñas no
comparten sus materiales con sus
pares
132
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES:
Primera semana:
Montaje de la obra de teatro “el maravilloso mago de oz”
Objetivo: desarrollar en los niños y niñas el mensaje de amistad entre compañeros.
Título de la obra: El Maravilloso Mago de Oz
Autor: Lyman Frank Baum
Género: Dramático
Lugar: País de Oz
Escenografía: la mayoría de la historia sucede en el bosque del país de Oz, (camino
amarillo, castillo de Oz, y la casa de Dorothy)
Personajes que intervienen en la obra:
Dorothy: era una niña buena, inteligente y siempre que le pasaba algo a sus
compañeros e ponía a sollozar.
Espantapájaros: anhelaba un cerebro para poder pensar, pero aún sin cerebro era
muy inteligente y cuando estaban en problemas el encontraba la solución.
133
Hombre de hojalata: era un hombre hecho completamente de hojalata por un
hechizo que le hizo la bruja del Oriente, deseaba tanto un corazón para poder amar y ser
feliz, además era un gran leñador que hacía de todo con la madera.
León cobarde: según él era cobarde, de gran tamaño, valiente y defendía a sus
amigos con lealtad.
Mago de Oz: Era un anciano que viva en la Ciudad Esmeralda del país de Oz. Se
hizo acreedor a ese nombre ya que todos creían que era un gran mago por haber llegado
volando a ese lugar, logrando mantener en paz a las brujas del norte, sur, oriente y
occidente
Bruja del este: su casa fue destruida por Dorothy
Bruja mala del Oeste: Ataca a Dorohty y sus amigos con diferentes animales y logra
atraparlos con monos voladores.
134
Segunda semana:
Tema: ritmos y sonidos
Objetivo: Despertar en el niño el interes por reconocer diferentes sonidos y ritmos, tanto
naturales como producidos
Lugar: aula de clase/ patio de la instituciòn
Materiales:
- Propios del aula: pupitres, lapices, papel, pizarra, ventanas (vidrios), puerta de
hierro y de madera.
- Propios de la naturaleza: hojas secas, troncos de los arboles, piedras
- Partes del cuerpo: boca, palmas,dedos, pies
- Grabadora, Cds. Con sonidos onomatopeyicos
- Instrumentos musicales: pandereta, guitarra, flauta, maracas,
- Tapas de botellas, botellas plasticas, alambre, pinturas, caja de cartòn, lana,
peganol.
Descripciòn de la actividad:
- Sentar a los niños en circulo, e ir dando sonido a los diferentes objetos del aula y
pedir que identifiquen el sonido: fuerte, bajo, suave.
135
- Llevar a los niños al patio de la Instituciòn e ir manipulando los diferentes
elementos de la naturaleza y escuchar sus sonidos y diferenciarlos.
- Realizar sonidos con las diferentes partes de su cuerpo
- Escuchar los diferentes sonidos que realizan los animales e imitarlos
- Elaborar una padereta casera y un par de maracas, utilizando material reciclable:
tapas de botellas previamente lavadas y con el agujero para insertar alambre.
Utlizando un par de botellas realizar las maracas, rellenandolas de piedras, maìz,
lenteja o arroz.
- Pintarlas creativamente.
- Escuchar los diferentes sonidos.
136
Tercera semana:
Tema: vamos a bailar
Objetivo: lograr que los niños y niñas realicen movimientos con su cuerpo al ritmo de la
mùsica, respetandose unos a otros y el espacio de cada uno.
Lugar: aula de clase o patio de la Institución
Descripción de la actividad:
- Sentar a los niños y niñas en forma de círculo.
- Utilizando la grabadora y el Cd. Escuchar la canción y realizar los diferentes
movimientos de acuerdo al ritmo de la canción (primero realiza la docente y
repite las veces que sean necesarias)
- Solicitar que los niños y niñas se ponga de pie y realicen los diferentes
movimientos con su cuerpo.
La danza de la lluvia.
Los árboles sedientos miraron hacia el cielo
buscando alguna nube, buscando el aguacero
sin agua no vivimos, sin agua moriremos
el cielo fue muy bueno y la lluvia les mandó.
137
La danza de la lluvia los árboles bailamos
y los pájaros volaron cantando esta canción.
Y llueve arriba, y llueve abajo
llueve a la izquierda, y a la derecha.
Hey, hey, hey.
Que llueva mucho, que llueva poco
que llueva adentro, que llueva afuera
que llueva aquí, que llueva allá
llovió adelante y también atrás.
Las flores han cambiado, perdieron los colores
son tanto los calores que no pueden respirar
sin agua no vivimos, sin agua moriremos
el cielo fue muy bueno y la lluvia les mandó.
La danza de la lluvia las flores la bailaros
y los pájaros volaron cantando está canción.
Y llueve arriba, y llueve abajo
llueve a la izquierda, y a la derecha
Hey, hey, hey.
Que llueva mucho, que llueva poco
que llueva adentro, que llueva afuera
que llueva aquí, que llueva allá
llovió adelante y también atrás.
Autor letra y música:
José Francisco Castro Cárdenas.
138
Cuarta semana:
Tema: Creación de una instalación lúdica
Objetivo: elaborar trabajos creativos, poniendo en práctica las órdenes dadas por la
docente.
Lugar: aula de clase
Descripción de la actividad
- Preparar el espacio para realizar el trabajo, con la ayuda de sus familiares.
- Colocar a los niños y niñas el mandil de trabajo y explicarles el cuidado y aseo
de su ropa.
- Trozar o picar papel de revistas de colores, periódicos
- Ubicar el papel trozado en el piso para que los niños y niñas realicen sus obras de
arte creativas
- Solicitar a los niños y niñas que interactúen con el papel, recordándoles el tener
cuidado con sus compañeros, cuidado de su ropa.
139
Quinta semana:
Tema: A divertirse con la expresión grafo-plástica
Objetivo: Trabajar la motricidad en los niños fina mediante el modelado utilizando
masa modeladora, para mantener su atención y despertar en ellos el interés de
compartir materiales con sus compañeros/ compañeras
Lugar: aula de clase
Materiales:
- Masa modeladora
- Plástico para las mesas
- Gusano de juguete como modelo.
Descripción de la actividad:
- Se cuenta al niño, niña la historia de un gusanito con la ayuda de un títere.
- Entregamos el material (la masa modeladora) para que el niño realice un
gusanito, y juegue con él, cuando ha concluido se le felicita y se le anima a seguir
realizando figuras con la masa modeladora.
140
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144
Anexo 1: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL DEL GRUPO DE NIÑAS NIÑOS
DE 3 AÑOS DEL GUAGUA CENTRO “10 de agosto” EN EL PERÍODO LECTIVO 2017-2018
OBJETIVO: Identificar las características de la intervención educativa planteada en el contexto
institucional
INSTRUCCIONES:
• El presente CUESTIONARIO es ANÓNIMO, la información que usted proporcione será confidencial y sus respuestas son un gran
aporte para este trabajo investigativo.
• Lea con atención cada una de los conceptos y marque con una equis (X) la opción que mejor se adapte a su criterio.
No.
CONCEPTOS
Hecho
Pendiente
No
realizado
1 Se considera el ritmo de aprendizaje de cada infante en la clase
2 Se toman en cuenta los conocimientos previos del estudiante
3 Se alternan técnicas de motivación en la clase
4 Planifica actividades que generen expectativas en los estudiantes
5 Facilita actividades que desarrollen las capacidades cognitivas
6 Adecua los tiempos y espacios del aula
7 Desarrolla experiencias de aprendizaje a ser resueltas en grupos
pequeños de trabajo
8 Participa en experiencias inter y/o intra institucionales de solidaridad y
apoyo
9 Facilita la utilización de materiales bajo la lupa de la igualdad
10 Se apoya en el trabajo participativo para mejorar la independencia de
los infantes
11 Desarrolla el valor del compromiso como uno de los códigos en el aula
12 Trabaja el Respeto como hilo conductor de participación en el aula
13 Utiliza la técnica del reciclaje para generar los recursos didácticos del
aula
14 Planifica experiencias de aprendizaje que permitan explorar,
experimentar y crear
15 Considera el desarrollo del auto concepto y el auto estima en su
planificación micro curricular
16 Utiliza la planificación de proyectos de aula para desarrollar los
conocimientos, habilidades y valores de los infantes.
17 Planifica por destrezas de acuerdo al marco legal establecido para el
Nivel
18 Utiliza el ABP en el desarrollo de la planificación micro curricular
19 Desarrolla elementos integradores innovadores en la planificación de
clase
20 Desarrolla las matrices establecidas por el MINEDUC en la
planificación micro curricular
RV/2017 ¡Muchas gracias por su colaboración!
145
Anexo 2: FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LAS NIÑAS Y NIÑOS UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LAS NIÑAS Y NIÑOS DE TRES AÑOS
DE EDAD DEL GUAGUA CENTRO “10 de agosto” EN EL PERÍODO LECTIVO
2017-2018
OBJETIVO: Identificar las características de la convivencia escolar pacífica del aula
de las/los niños de tres años de edad.
Instrucción: En el presente instrumento se aplicará la técnica de la observación, la investigadora prestará
atención a cada uno de los indicadores que se plantean a continuación, marcando con una X (EQUIS) en
el casillero que más se ajuste a su criterio.
NOMBRE: …………………………………………… EDAD: …………
No.
INDICADORES
Logrado
No
logrado
1 Se integra en juegos grupales y reglas sencillas
2 Cuida el aseo de sus prendas de vestir
3 Mantiene un ambiente ordenado en el aula
4 Escucha con atención las consignas y las ejecuta
5 Saluda a sus pares de manera amigable
6 Saluda a la docente
7 Agradece al recibir un favor
8 Respeta el turno para recibir el material
9 Ayuda a las y los compañeros cuando lo requieren
10 Comparte generosamente los materiales
11 Demuestra preferencia por jugar con un compañero específico.
12 Colabora espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas
13 Propone normas de convivencia pacífica
14 Respeta su turno para expresarse
15 Respeta las opiniones ajenas
16 Mantiene un tono de voz adecuada a la actividad
17 Trabaja en equipo de manera pacífica
18 Campo de interacción escolar.
19 Busca la mediación para resolver problemas de convivencia
20 Coopera pacíficamente en la ejecución de actividades grupales
RV/2017