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Número 8Marzo de 2010

Elección del Logotipo delProyecto Comenius

Como ya sabéis todos, el IES Santamarca participa en el Programa Multilateral Comeniusdurante los cursos 2009/10 y 2010/11.

El centro coordinador es el Gymnasium Robert Gerwig (Alemania) y los centros asociadosson: Escuela de Negocios BC Horsens (Dinamarca), Instituto Emile Delataille (Francia),Estover College (Reino Unido), Gymnasium Upice (Rep. Checa) e IES Santamarca (España).

El pasadomes de noviembre alumnos de Bachillerato asesorados por la profesora de DibujoPilar López elaboraron diversos logotipos candidatos para representar el proyecto. Loslogotipos presentados se expusieron en la web del centro:

http://www.educa.madrid.org/web/ies.santamarca.madrid/VOTACION.htmy los alumnos pudieron durante dos semanas votar por Internet.

EL logotipo elegido por amplia mayoría fue el de la alumnade 1º Bachillerato Susej Páez.

Estos fueron los otros logotipos españoles.

En diciembre, se presentaron a todos los centros europeos los seis logotipos finalistas. El 20de diciembre, se falló el concurso internacional con la gran satisfacción y alegría de todo elCentro porque el Logotipo del IES Santamarca (España) fue elegido como Logo querepresentará el proyecto.

Logotipo ganador

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El equipo de afp viene realizando desde 1990 proyectos en diferentes áreas de ladisciplina de diseño y la creación gráfica, los cuales se destacan por su carácterinnovador, el uso de nuevos materiales y equipos, el desarrollo de nuevosconceptos formales y la capacidad de potenciar los recursos de las empresas yorganizaciones para las que trabajamos con la filosofía del contacto directo comoúnica forma de entender e interpretar las necesidades reales de nuestros clientes.

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En la docencia, el término evaluación nos resulta muy familiar, vive connosotros permanentemente, bien pueden atestiguarlo nuestros alumnos,es el pan de cada día. Evaluaciones orales, escritas, por medio de trabajoso de exámenes, evaluaciones de conocimientos y de conductas,evaluaciones continuas, trimestrales, anuales… en fin, evaluar, evaluar,evaluar… De este afán, no se salvan, por supuesto, los profesores, sontambién evaluados, por medio de sus informes trimestrales, delcumplimiento correcto de las programaciones, de las memorias finales decurso, pero, sobre todo, son evaluados por el propio alumno. Ése es, sinduda, el examen más difícil que debe afrontar un profesor en el ejerciciode su tarea. Es una evaluación sin papeles de por medio, tácita, silenciosa,directa, y de esa evaluación nace el prestigio, el respeto y la autoridad delprofesor ante sus alumnos. Algo que se gana a pulso y se obtiene con eltiempo y con la labor diaria en el aula.

Este análisis concreto queda a título personal para cada profesor, porquees él el que sabe realmente la calificación que obtiene cada día cuandoabandona el aula y deja su pequeña semilla entre los discentes.

Interesa ahora más el análisis y la reflexión como Centro, comocomunidad educativa. Todo análisis realizado desde un espírituconstructivo es bueno y necesario, por supuesto; porque ésa es lamanera de mejorar, de seguir caminando hacia delante, y de continuarencontrando perspectivas de futuro.

El funcionamiento de un Instituto, a veces, recuerda el de unamaquinaria pesada y lenta. Cada pieza conoce su función y su tarea,pero no observa el funcionamiento total de la máquina. Y es éste elque verdaderamente hace que la marcha sea fluida o, por el contrario,pesada. La pieza individual debe mirar constantemente por la tareapropia pero nunca debe olvidar la tarea colectiva, porque es elconjunto el que construye el carácter y la personalidad de un Centro.La pieza con mira corta y exclusivamente personal ralentiza y daña elengranaje de la maquinaria. Lo que una pieza deja de hacer seconvertirá en doble trabajo para otra.

Eso es lo que desde aquí, desde la revista, y desde otros foros internosdemandamos constantemente para el mejor funcionamiento delSantamarca. El trabajo colectivo y la conciencia de Centro. La educaciónhoy en día no es sólo el aula, significa además la participación en talleres,en programas, en proyectos, en actividades complementarias, enmodernización de recursos… ésa es la línea de trabajo que conduce a unaeducación más completa y diversa. Una educación que demanda másesfuerzo pero también más satisfacción, menos rutina y más creatividad.

En esta revisión sucinta, no debemos olvidar uno de los pilares sobrelos que debe sustentarse la enseñanza en nuestro Instituto, laexigencia. La exigencia en los resultados académicos, en el valor delesfuerzo en el estudio, y la exigencia en el respeto mutuo paramantener una adecuada convivencia.

El estudio, el trabajo, los buenos resultados y el saber convivir son lasbases de cualquier proyecto presente y futuro para la formación denuestros alumnos.

Y en esa formación, es esencial animar a los jóvenes a tener un espírituabierto para conocer otras culturas, otras lenguas, otras costumbres. Poreso, el Santamarca comparte cada día un poquito más con sus vecinoseuropeos, hemos estado en Ámsterdam con el programa INDIE; enCopenhague, tras ser ganadores del concursoCambio climáticoorganizadopor la embajada danesa por su Plan de Ahorro Eléctrico; en Hausach(Alemania) y en Loches (Francia), con el programa Comenius de Energía,Clavedeunasociedad sostenible, y estaremos en Reino Unido con elintercambio escolar con un centro de Evesham, y en EEUU con otrointercambio promovido y coordinado en este caso por la AMPA.

Compromiso, exigencia, participación y apertura al entorno europeoseguirán siendo las claves de nuestro Centro y las bases que deben serconstantemente analizadas y revisadas. Mejorar es tarea de todos. Lamaquinaria, así, quedará más engrasada.

SumarioEditorial ...................................................................................................................... 01

Vida académica.................................................................................................... 02

Profesores, alumnos, familias reflexionan .................................. 07

Nuestros alumnos visitaron...................................................................... 11

Hablamos idiomas ............................................................................................ 16

Creaciones de los alumnos ........................................................................ 21

Noticias del Instituto....................................................................................... 23

Nuestros concursos .......................................................................................... 27

Programas y proyectos ................................................................................. 29

El rincón del tecnólogo ................................................................................. 36

Hermes:Directora: Ana Rodríguez

Coordinadores: Juan José Carracedo, José Alberto Maestro

Consejo de Redacción:

Profesores: Juan José Carracedo | José Alberto MaestroMª Eugenia Matamala.

Alumnos: Leonardo Bolívar (3º ESO) | Bárbara Brandon (4º ESO)Cristina Moreno (4º ESO) | Paloma Fernández (1º Bach.)

Familias:Mercedes Vázquez

Correo electrónico: [email protected]:www.educa.madrid.org/web/ies.santamarca.madrid/

Edita: IES Santamarca

Dirección: C. Puerto Rico, 34-36 28016(provisionalmente C. Beneficencia, 4, 28004)

Teléfono: 91 521 64 86 (provisional)

Diseñoe impresión: AFP GestióndelColor.Telf. 91 552 45 00

Colaboran en este número:Profesores: Juan Pablo Almansa, Lola Cabrera, José Mª Díaz,José Mª Fernández, Carlos López, Carmina Mañani,Mª Eugenia Matamala, Alicia Núñez, Carmen Peláez,Sara Posadas, Mª Ángeles Sanz, Antonio Seisdedos,Paloma Zamorano

Familias:Mayda Álvarez

Alumnos: Lucía Álvarez | Danny Arcos | José RamónBaldellou | Beatriz Barakat | Jeankarlo Barahona | NazaretBlázquez | Leonardo Bolívar | Bárbara Brandon | AnaCarballo | Teresa Castro | Paula Chicote | Cristina Durán | JonEchevarría | Gemma Jéssica Fernández | Paloma Fernández,Javier Fernández-Peinado | Claudia García | Begoña García |Vega González | Ruchi Lucía González | Javier Hervás |Alejandro Iribas | Erik López | Lucía Martín | Cristina Moreno |Ramón Navarro | Amparo Navarro | Carlota Ortega | ÁngelaOrtega | Marcos Oteiza | Julio Palacios | Dayana Ponce |César Porras | África Puente, Anabel Sánchez | GuillermoSarasa | Gema Suárez | Thalía Suquilanda | Carlos Tumaílla |Katherine Zambrano

Ex-alumnos: Juan Carlos Torrado

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Vida académica

La nueva Selectividad

Si decides presentarte a más de 2 materias de modalidad, sólo se tendránen cuenta las 2 notas que, multiplicadas por el coeficientecorrespondiente, te proporcionen los mejores resultados. Las notas vande 0 a 10 en cada materia y para que cuenten es necesario sacar unmínimo de 5.

Se calcula así: (10 x 0,2) + (10 x 0,2) = 4.

CFE = a x M1 + b x M2

M1 yM2: las calificaciones de las materias superadas que proporcionenmejores resultados una vez multiplicadas por el coeficientecorrespondiente a y b: parámetros de ponderación [0,1 ó 0,2� enfunción de la idoneidad de lasmaterias con las enseñanzas universitariasque se quiere cursar].

¿Debo realizar las pruebas de la Fase Específica o no?

Si en la titulación que quieres estudiar el número de plazas que ofrece laUniversidad es mayor que el de alumnos que quieren estudiarla, entonces nohace falta que hagas la Fase Específica. Sólo necesitas aprobar la Fase Generalpara entrar en esta titulación, pues en la nueva Selectividad se apruebaúnicamente en función de tu nota en la Fase General. La Fase Específica noafecta a si apruebas o no. No obstante, incluso en estas circunstancias, esaltamente recomendableque tepresentesa laFaseEspecífica, porque enningún caso te va a perjudicar y en cambio te puede abrir puertas en elproceso de preinscripción en las titulaciones universitarias.

En el caso de que el número de plazas que ofrece la Universidad seamenor que el de alumnos que quieren estudiarla, entonces deberías sinduda hacer la Fase Específica, incluso si tienes muy buenas notas. ¿Porqué? Supongamos que tienes un 9,2 en Bachillerato, y la titulación quequieres estudiar tuvo el año pasado una nota de corte de 8,99. ¡Acceder auna plaza no lo tienes asegurado! Ten en cuenta que es probable que lamayoría de la gente que quiere estudiar lo mismo que tú va a hacer laFase Específica.

¿En qué consiste la FaseEspecífica?La Fase Específica es opcional ypermite mejorar la calificaciónobtenida en la Fase General.

La/s materia/s que eliges para laFase Específica deben ser distintasa la materia de modalidad queeliges para examinarte en la FaseGeneral. Tú decides de cuántas teexaminas hasta un máximo de 4.Debes tener en cuenta que sólo secontará la nota obtenida en dichasmaterias si están vinculadas a larama de conocimiento a la quepertenezca el Grado para el quesolicites plaza.

La nota que sacas en cada materiade esta fase se multiplica por 0,2 sila universidad ha designado lamateria como prioritaria para latitulación en cuestión ó 0,1 si no.Estos resultados luego se suman yse añaden a tu nota de acceso. Enel mejor caso, si te examinas de 2materias calificadas comoprioritarias para la titulación quequieres estudiar, y sacas un 10 enambas, sumarás 4 puntosadicionales directamente a tu notade acceso.

Diferentes notas deaccesoCon la Selectividad 2010, unalumno podrá tener diferentesnotas de acceso en función de lasmaterias que elige en la FaseEspecífica y las titulaciones en lasque solicite admisión.

Pongamos el ejemplo de unestudiante que tiene un 7,35 enBachillerato y obtiene un 6,36 en laFase General de Selectividad y enla Fase Específica se ha presentadoa Literatura Universal (6) y a Griego(6,50) ya que pretende hacerCiencias y Lenguas de laAntigüedad. Para estos estudiosde grado, su universidad considerael Griego y la Literatura Universalcomo materias prioritarias, y portanto tienen un coeficiente deponderación de 0,2. En su caso, lanota de admisión para Ciencias yLenguas de la Antigüedad sería:

NOTADE ACCESO:0,4 (PAU) + 0,6 (media bto) =

(0,4 x 6,36) + (0,6 x 7,35) = 2,54+ 4,41 = 6,95

NOTADE ADMISIÓN6,95 + (0,20 x 6,50) + (0,20 x

6,00) = 9,45

Si además decide solicitar plaza enEconomíade la misma rama delconocimiento, pero donde niLiteratura Universal ni Griego seconsideran prioritarias, elmultiplicador para estas materiasserían 0,1. Su nota de admisión sería:

NOTADE ADMISIÓN6,95 + (0,10 x 6,50) + (0,10 x

6,00) = 8,2

Por tanto, los estudiantes quesoliciten plaza en diferentes estudiosy universidades, tendrán diferentesnotas de admisión que se calcularánen función de la ponderación de lasmaterias a las que se ha presentadoen la Fase Específica y que puedevariar dependiendo de la titulación yuniversidad.

La nueva Selectividad se divide en dos fases: la Fase General (de caráctergeneral) y Fase Específica (pruebas vinculadas a la titulación que quieresestudiar). La Fase Específica es voluntaria, si la haces te ayuda a subir tunota de acceso. Si no la haces, tu nota de acceso se calcula como siempre.

¿En qué consiste la Fase General?En la Fase General, te examinas de las materias comunes de 2° deBachillerato: Lengua Castellana y Literatura (LCyL), Lengua Extranjera(LEx) e Historia o Filosofía (Hª Esp/Fi). A esta Fase General se añade unexamen de una materia de modalidad (MO) de 2° de Bachillerato elegidapor el alumno, es decir, de una de las asignaturas especializadas asociadasa una de las tres vías que los estudiantes cursan en Bachillerato: Artes,Ciencias y Tecnología, o Humanidades y Ciencias Sociales.

Cada uno de los exámenes de esta Fase General se puntúa de 0 a 10puntos. La nota de esta Fase General será la media aritmética de todosellos. La superación de la fase general tiene VALIDEZ INDEFINIDA

LCyL + Hª Esp/Fi + L Ex + M0

CFG = ________________________________ ≥ 4

4

Los alumnos que obtengan un 5 de media entre la nota de bachillerato(que cuenta un 60%) y la calificación obtenida en la Fase General de laSelectividad (que cuenta un 40%), podrán acceder a la Universidadsiempre que obtengan un mínimo de 4 puntos en la Fase General.

Un alumno ha superado la prueba cuando la NOTA DE ACCESO (*) es ≥ 5.

NA = [O,6 x BTO + 0,4 x CFG] es ≥ 5

Es decir, si obtienes al menos un 5.67 en Bachillerato, apruebasSelectividad con un 4.

NA = [O,6 x 5,67 + 0,4 x 4] es = 5

Calf. Bto. 9,2 7,5

Calif. F.Gral. 8,6 7,7

Nota Acceso antes F.Espef.

(9,2 x 0,6) + (8,6 x 0,4)=5,52+3,44=

8,96

(7,5 x 0,6) + (7,7 x 0,4) = 4,5 + 3,08=

7,58

Calif. F.Espef. NO 2,4

Nota Admisión(Nota Acceso 8,96

Este año NO ACCEDE9,98

ACCEDE

Caso A: Alumno conbuenas notas que no se

presenta a la FaseEspecífica

Caso B: Alumno connotas medias que sepresenta a la Fase

Específica


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El acceso a laUniversidadCon la nota obtenida en la FaseGeneral de la nueva Selectividad,un estudiante puede entrar encualquier carrera que tenga plazassuficientes, pero si quiere accedera una carrera donde hay másdemanda que oferta, la admisiónse hace por orden estricto de lanota de admisión. Sólo en caso deempate entre dos o másestudiantes con la misma nota deadmisión tendrán preferencia losque se hayan examinado en la fasegeneral de una materia demodalidad vinculada a la rama deconocimiento a la que perteneceel estudio solicitado.

¿Entonces la modalidad deBachillerato que se estudia ya notiene tanta importancia dado queun estudiante de Artes puedesolicitar plaza para estudiar porejemplo en Medicina, una carrera

de la rama de Ciencias de la Salud?Efectivamente esto es posible,pero no hay que olvidar que lascarreras más demandadas tienenasignaturas vinculadas quepermiten a los estudiantesinteresados en esos estudios subirnota. Y si para Medicina lasasignaturas de Biología y Química,

entre otras, permiten sumarpuntos en la nota de acceso a launiversidad, lógicamente unestudiante que se ha preparado enel Bachillerato afín lo tiene muchomás fácil, así que seguirá siendoimportante.

JoséMaría FernándezOrientador del Centro

Vida académica

Actividades Interdisciplinares: El reciclajeCarminaMañaniA lo largo de este curso realizaremos varias actividades interdisciplinares. Elobjetivo es que elmayor número de alumnos, de grupos y de Departamentosdidácticos participen en ellas. Durante un tiempo concreto los currículos y ladinámica de las clases se relacionan con dichas actividades. Es unamuestramásdel trabajo en grupo dentro del Centro escolar.

Del 18 al 22 de enero hemos organizado la primera de estas actividades: laSemana del Reciclaje, coordinada por las profesoras Carmina Mañani yCarmen Peláez. El objetivo era concienciar a nuestros alumnos de laimportancia del reciclaje, tanto económica como medioambiental.

Los Departamentos de Lengua, Biología, Tecnología, Dibujo, Física yMúsica programaron actividades para lograr este objetivo común.

Los trabajos de los alumnos se expusieron a la entrada del Centro parafacilitar su difusión a todos los alumnos.

� Biología: Trabajaron en la reutilización del aceite doméstico usado,para fabricar jabón y en trabajos monográficos sobre las ventajas einconvenientes del reciclado.

� Tecnología: Realizaron recipientes para la separación de residuos.

� Dibujo: Los alumnos de 2º B, 2º C y 3º A de ESO y 2º A de Bachilleratodemostraron su creatividad realizando collages bidimensionalesabstractos, esculturas tridimensionales y fotomontajes con materiales dedesecho.

� Música: Realizaron instrumentos musicales con materiales reutilizados.

� Física: Se dedicaron a trabajos monográficos sobre efectos físico-químicosdel reciclaje

� Lengua castellana y Literatura: Convocaron el Concurso: Esloganpublicitarioacompañadode imagen. El tema elegido era concienciar de la importanciay de la necesidad del reciclaje. Los trabajos presentados mostraron unagran calidad, debían armonizar el contenido del texto con la imagenpresentada. El Departamento tras una larga deliberación decidió premiarlos trabajos de los siguientes alumnos:

Categoría 1º Ciclo: 1º Premio, Ángela Ortega (1º A)2º premio, Cristina Puente yMarta Olalde (1º A)

Categoría 2º Ciclo: 1º Premio, Jeankarlo Barahona (4º C)Mención Honorífica, Carlota Ortega (4ºA)

CategoríaBachillerato:1ºPremio, JulioPalaciosyGemmaSuárez (1ºBBach.)2º Premio,ÁfricaPuente (1ºBBach.)

Ángela Ortega

Jeankarlo Barahona

JulioPalaciosyGemmaSuárez


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crisis del Primer Mundo. Como lascausas se deben a muchosfactores, a continuación expongoalgunos de los más destacados: lamala gestión de las principalesentidades financieras y de losgobiernos, la falta de leyes en laactual economía de mercado, laexistencia de paraísos fiscales, losfavoritismos que algunos paísesdan a multinacionalescorporativas, o la falta de sentidocomún que tiene la globalizaciónactual, haciendo más daño quebien a países del Tercer mundo oen vías de desarrollo.

La actual crisis económica es elresultado del sistema económico enel que la sociedad vive, elcapitalismo o economía demercado, que lo definimos comograndes periodos de prosperidadeconómica con intervalos puntualesdonde se producen periodos deinestabilidad, llamémoslorecesiones y si son más acentuados,crisis económicas. Estos periodosserán superados por el propiosistema, sin intervención del estado.Esto es lo que en la teoría para lamayoría de personas sinconocimientos económicos es elactual sistema económico. Perodebemos darnos cuenta de que novivimos en un capitalismo puro,sino en un capitalismo que escontrolado por el Estado, y en elque, según algunos neoliberales, nose debería intervenir tanto. Porconsiguiente, nos situamos en unaeconomía mixta, heredera dellegado del capitalismo, y delsistema centralizado o comunismoen algunos aspectos. Entonces lapregunta que cualquier ciudadanose haría sería ¿por qué interviene elEstado? La respuesta es para que lascrisis económicas que se dan en elsistema actual no sean tan agresivas

Modelo de Parlamento Europeo

Sepresentaunresumendel trabajodelalumnoCarlos Tumaílla (1º CBach.) que tras superarla faseautonómicahaalcanzado laFaseNacional enel ConcursodeModelodeParlamentoEuroperoque convoca laFundaciónSanPatricio.

La crisis económica:prevención del fraudefiscal internacionalTodos los países del mundo, enespecial los más desarrollados,viven actualmente una recesióneconómica, yo la definiría como la

Unabuenacausaparahacer jabónconaceiteusadoEl otro día, a los alumnos de 1ºESO nos propusieron hacernuestro primer“experimento”, queconsistía en realizar con nuestraspropias manos jabón con aceiteusado, sosa cáustica y agua. Al serla primera vez que hacíamos talcosa en un laboratorio, nosllenamos de euforia cuando nos locomunicaron. Con losingredientes en la mano, nospusimos a confeccionar la pastade jabón y una vez hecha, lacolocamos en moldes y ladejamos secar.

Fue una experienciaextraordinaria ya que ademásde haber contribuido al reciclajetambién hemos ayudado a Haití,enviando el dinero que hemosrecaudado con la venta delmismo a una ONG.

Losalumnosde1º ESO

Regla de las 3 R:Dentro de la actividad interdisciplinar del Reciclaje que ha realizado elInstituto en el mes de enero, unas alumnas de 1º A Bach. hemoselaborado diversos murales con instantáneas de la separación de losdistintos residuos (papel, plásticos, vidrios, baterías etc.), que tomamosdel Punto Limpio de Chamartín, fotografías de productos reutilizados ycarteles referidos a la Regla de las 3 R:

� REDUCIR: Rechazar o disminuir el consumo de productos conexceso de empaquetado.

� REUTILIZAR: Dar un uso diferente del que inicialmente tenía a unbien o material.

� RECICLAR: Proceso mediante el cual se transforman los residuossólidos recuperados en materia prima para la elaboración denuevos productos.

Con todo ello, se pretende inculcar en los alumnos del instituto unaconciencia ecológica, ya que mediante simples acciones se puedenobtener muchos beneficios:

� AMBIENTALES: disminución de la explotación de recursos naturales,reducción de residuos generados, etc.

� BENEFICIOS SOCIALES: alternativa de generación de empleo…

� BENEFICIOS ECONÓMICOS: ya que se puede comerciar con elmaterial reciclable, reutilizable.

Con ayuda de todos, podemos contribuir a mejorar el planeta de modoque invitamos a todos a participar en estos proyectos y así aportar supequeño granito de arena a la causa.

ClaudiaGarcía, Paula Chicote,CristinaDurán (1ºA Bach.)


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necesidades artificiales que notenemos, para consumir cosasinnecesarias, la demanda no esgenerada por el consumidorsino por la empresa. Con ayudade la publicidad no creanproductos sino marcas o logos.

� Destrucción del medioambiente. Los resultados de laproducción de bienes oservicios, son los residuos que sehan generado en el proceso demateria prima a producto,algunos son perjudiciales paranuestro hábitat, otras veces elsimple hecho de explotar losrecursos a un ritmo constantecrea reacciones a largo plazomuy dañinas para el propio serhumano.

� Distribución desigual de larenta. Esto se debe a que elmercado sólo produce lo queen su opinión puedendemandar aquellos cuyo nivelde ingresos les permite pagarlos precios de los bienes oservicios, pero ¿qué pasa conlos que no pueden elegir segúnsus preferencias sino por susdisponibilidades? Y ¿si nodisponen de medios? Estollevado a la práctica, nosmostraría la situación de laspersonas que viven en el TercerMundo o en el no tan nuevoCuarto Mundo, se podría citar

como el saqueo del TercerMundo por parte del Primero, yla verdad detrás del progreso.

� Favoritismos que se dan enalgunos países a corporacionesmultinacionales que violanderechos humanos, explotande forma desproporcionada losrecursos naturales norenovables causando unimpacto ambiental severo, ydestruyendo nuestro hábitatde manera irreversible. Ejemplode lo citado es la privatizacióndel agua en toda Bolivia por unconjunto de corporacionesapoyadas por el BancoMundial, y que desencadenó laGuerra del Agua.

Reflexionando sobre mi persona,creo que lo que me diferencia delresto es que yo he vivido en los dosmundos, el rico y el pobre, así que séde lo que hablo cuando digo queeste sistema no funciona, pero¿acaso tenemos otro mejor? Lo quedebemos hacer es crear normas,leyes, una legislación y que no estécontrolada por ninguna ineficienteorganización como el BancoMundial, cuya precariedad ya haquedado clara, y sí como el BancoCentral Europeo. Tenemos losproblemas sobre la mesa y en la vidareal, la crisis que vivimos, tenemossoluciones, pero lo que no tenemoses la iniciativa de acabar con esta

ni duraderas y sí suaves y cortas. Y¿cómo un estado se enfrenta a estascrisis? Estableciendo un marcojurídico institucional, leyes queregulen su economía.

A día de hoy, los hechos me hacenver que los gobiernos dan dinero alos principales causantes de estarecesión económica, entidadesbancarias o multinacionalescorporativas, para que no sufranlas consecuencias de sus actos,caer en banca rota por su afán deconseguir el máximo beneficio. Nocreo que haga falta decir que elsistema de mercado actual está encrisis por su misma naturalezapráctica, y no podemos cambiar aotro modelo, porque, en miopinión, el capitalismo es, dentrode los sistemas económicos, malo,pero es el menos malo dentro delos sistemas económicos. Entonces¿por qué no tomamos medidas?

Los problemas los tenemos sobrela mesa día tras día desde hacedécadas, y la única solución quetenemos aceptada muchos denosotros, donde yo no me incluyo,es la Globalización, una respuestatrampa pues dejará el mismopanorama actual, los países ricosviviendo cómodamente, mientrasmiles de naciones como la mía,países subdesarrollados o delTercer Mundo seguirán sintiendoel yugo de la miseria y la pobreza,tal vez más acentuado. Laglobalización no es una respuestaque se haya buscado teniendo encuenta el bienestar de lasdiferentes naciones queconforman la Tierra, sino buscandola comodidad de muy pocas,¿acaso no podemos buscar otrassoluciones? ¿A nadie se le haocurrido la idea de acordar unalegislación que permita a lospaíses tanto ricos como pobres

tener las mismas oportunidadesen una economía tan falta de todarazón o coherencia, donde losparaísos fiscales no existan, odonde un país no tenga que haceruna guerra ilegal para que enBolsa suban las acciones de variasmultinacionales corporativas queapoyan al gobierno elegido? Laposible solución a estosproblemas, fijémonos en La UniónEuropea, es el mejor ejemplo decómo se debería regularizar,manejar y legislar el sistemaeconómico. El sistema deeconomía mixta tiene variosproblemas y fallos; algunosdestacables son:

� La inestabilidad cíclica. Se debea que la economía de mercadoestá mayoritariamente enmanos de iniciativas privadas, ycomo tiende a ser variable, elsistema entra en crisis cadacierto tiempo.

� Pérdidas e ineficacia del sectorpúblico. Porque el estadoasume el suministro y gestiónde bienes y servicios que noson rentables y dan pérdidas,cosa que a las empresasprivadas no les atrae.

� Abusos de las empresas. Lamayoría de las corporacionesmultinacionales incumplenderechos humanos de sustrabajadores en fábricas delextranjero, mayormente paísespobres o del Tercer Mundo.Además, algunas fabrican

práctica abusiva de lascorporaciones y algunos países, quehacen que este sistema entre encrisis muy duras, porque las crisis soninevitables, pero pueden sermenores en cuanto a su impacto serefiere. Podemos acabar con elsaqueo al Tercer Mundo, con losparaísos fiscales, con el mal repartode la renta, con el deterioro que llevael progreso a sus espaldas, perohacen falta más que unas palabraspara hacerlo, yo no puedo cambiar elsistema, pero podemos dar idea decómo plantearlo de otra manera,más justa, más equilibrada, y sintantos riesgos para las economíasmás sensibles y poco desarrolladas,todos podemos dar ideas y volver aplantearlo, no para que quede másbonito, sino para que sea más justo.Si la economía se basa en lanecesidad, yo creo que mucha gentenecesita un replanteamiento delsistema, y ¿quién nos lo va a dar?,¿las corporaciones multinacionales?,¿los bancos? No, nosotros, los queelegimos nuestro gobierno, tenemosel poder de replantear el sistema deuna forma muy metafórica, si lascrisis económicas son tormentas,nosotros con nuestro intelectoademás de predecirlas, ¿nopodríamos levantar tejados dondecobijarnos?

Carlos Tumaílla (1º C Bach.)


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Salam Shalom«Nuestros rabinos han enseñado: si(se hadeclaradouna) epidemia enuna localidad, nadie debe andar porel centro de los caminos, porque elángel de lamuerte va por el centro delos caminos, ya que, habiendoobtenido permiso (paramatar), vapor el caminoostensiblemente. Por elcontrario, si hay paz enuna localidad,nadie debe andar por los bordes delos caminos, porque (el ángel de lamuerte), al carecer de permiso, va porellos sigilosamente» (TALMUD;Nezikín, Baba Qamma 60b)

En el marco del Programa escolarpara promover el aprendizaje de losDerechos Humanos, el IESSantamarca ha tenido la fortuna decontar con la colaboración de laUNRWA, a través de la actividadtitulada “Aproximación a lacondición de los refugiados dePalestina”. Este planteamiento nosha servido para abordar los DD.HH.desde una perspectiva histórica, enla que no han faltado los

testimonios personales (CarlosHernández, Fady Salfiti, Agmed yHamira y Héctor Grad). A todosellos les estamos muy agradecidospor su interesante análisis delconflicto de Oriente Medio, en uncaso desde la experiencia directade sus consecuencias, y, en el otro,desde el estudio teórico de ladiversidad confesional, ideológica yétnica de las comunidades en liza.

«[…]Soy una niña refugiada y vivoconmis padres. Mi nacionalidad espalestina […] Con el saberdefenderémi patria. Con el sabervenceré ami enemigo. Oíd estadosmusulmanes. Oíd estados que creéisen Dios. ¿Hay alguien que quieracontestar a esta refugiada?» (MunaTaya, niña refugiada de Palestina)

En 1947/8, al tiempo que esaprobada la Declaración Universalde Derechos Humanos, se crea elEstado de Israel, anhelado por losjudíos desde que en 1886 T.Hertzlpublicara El Estado judío; y tan sóloun par de años más tarde (el 11 demayo de 1949) ingresa comomiembro de las Naciones Unidas.Por su parte, los territoriospalestinos fueron reducidos a lasoberanía de otro Estado, Jordania,y únicamente ahora han alcanzadoel status de observador.

Desde entonces el conflictopalestino-israelí no ha dejado deramificarse hasta el punto deformar un entramado dediscordancias difícilmentereconciliables. En primer lugar, setrata de un conflicto de carácternacional que se manifiesta enforma de peculiar “guerra civil”

entre ciudadanos y apátridas. Ensegundo lugar, es también unadisputa regional puesto que, al serel judío un Estado de recientecreación (aunque con raíceshistóricas) y, en consecuencia,geográficamente artificial, toda lainestable región del llamadoOriente Próximo se ha vistoinvolucrada en sus pretensionesexpansionistas (es el caso de lasluchas contra Egipto, Jordania,Siria,… por territorios fronterizos).Y en tercer lugar, alcanza el nivelde conflicto internacional dadoque, habiendo sido un Estadocreado por las Naciones Unidas apartir de un protectoradobritánico, en la situación actualestán concernidos, o deberíanestarlo, todos los países que seinscriben en el seno de dichaorganización.

En su nivel nacional, el problema seenmarca en una solución sobre todode ordenpolítico. De una parte, esnecesaria la creación de un Estadodemocrático palestino para estar enigualdad de condiciones con elEstado de Israel en el momento deiniciar la negociación. Y de otra, esimprescindible que el Estado deIsrael redefina las pretensionesuniversalistas del SIONISMO y sugrado de compatibilidad con losestamentos religiosos judíos.

Otra perspectiva ofrece el nivelregional del problema, más cercanoa una disputa religiosa. Es en estepunto donde la exigencia de que lapoblación ortodoxa judía seconvierta en una ciudadaníademocrática, a fin de que no sigamarcando, siendo una minoría, elrumbo de la política israelí, seimpone como necesaria; en la mismamedida que lo es también el que selleve a cabo un férreo control de losislamistas más radicales por parte dela ANP. Para ello sería muyimportante establecer la ciudadsanta de Jerusalén como zonaneutral bajo administración de lasNaciones Unidas.

Por último, en su nivel internacional,el problema ha de ser tratado conun enfoque más económico. Eneste punto es donde la UNRWA

juega un papel decisivo. Desde1950 atiende a los ya más de 4millones y medio de personas queresidían en Palestina entre junio de1946 y mayo de 1948, incluidos susdescendientes, garantizando losservicios sociales básicos a TODA lapoblación, al margen de su carta deciudadanía. Mientras tanto lapoblación judía se beneficia de losacuerdos económicospreferenciales con la U.E.

Pues bien, tras unos inicios pocoprometedores, los años noventahan estado plagados de tímidosacercamientos (como el Acuerdode Oslo en 1993), que hacen

vislumbrar un futuro algo másoptimista en el que “el ángel de lamuerte no vaya por los caminosostensiblemente” y los niñosrefugiados obtengan respuesta.Aunque quizá sea un vanailusión: «La alcaldía de Jerusalénanunció que desalojará un edificioconstruido ilegalmente por colonosjudíos en el corazón de un barriopredominantemente palestino,pero también dijo que demolerádecenas de viviendas palestinaserigidas sin autorización en lamisma zona» (Noticia del jueves, 4de febrero, de 2010)

Lola CabreraProfesora deÁmbito Sociolingüístico

Desarrollo histórico de la distribución geográfico-política de la zona


Cultura para la NoViolenciaEn esta Red, abierta a laincorporación de nuevosmiembros, se da una importanciaespecial al trabajo con niños yjóvenes sin excluir, por supuesto,a ningún otro colectivo. Una delas organizaciones fundadoras dela Red es SNEO, un colectivoafincado en Madrid, que en elaño 2004 puso en marcha elPrograma más que cero. 0+”(cualquier cosa que hagas siempreserá más que cero) y produjo elFestival contra la esclavitud Mira!Lubolo. Lubolo es el apelativo quese da a los blancos que se pintande negro para poder participar enlas comparsas durante loscarnavales en Uruguay, país alque llegaron en el siglo XVIIImiles de esclavos provenientesde África, especialmente de laetnia Bantú.

SNEO (Sur-Norte-Este-Oeste)trabaja en la gestión de proyectosmultidisciplinares y no es una ONG(organización no gubernamental)sino que pretende actuar deunión, como una “bisagra”, entreéstas y otros colectivos e iniciativasartísticas, públicas y privadas.

La Red Música y Desarrollo y susintegrantes defiende la idea deque la prevención de conflictosarmados debe involucrar de formaprioritaria a niños y jóvenes y paralograrlo es muy eficaz utilizar suspropias armas.

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se puso en marcha la iniciativaTerritorios Solidarios, que reunió amás de 40 organizaciones de loscinco continentes-grandes ypequeñas, con más o menosrecursos y visibilidad – para quepudieran intercambiarexperiencias, información ycontactos, sobre su labor cotidianaen el terreno de la música y a favorde una verdadera democraciacultural. Dos años después surge laRed Internacional Música yDesarrollo, un espacio deconstrucción colectiva.(www.musicaydesarrollo.org)

víctimas sin perder de vista que,además, se trata de acometer lareconstrucción total de estepaupérrimo país.

En España, hay un buen númerode organizaciones que trabajan através de la música en proyectos afavor de una sociedad más justa.En Andalucía, un territorio que hasido calificado por Barenboimcomo “única región del mundo en laque judíos, árabes y cristianos hanpodido convivir en paz durantetanto tiempo” y concretamente enSevilla durante la celebración delFestival Territorios (edición 1998),

En esta línea, SNEO produjo en elaño 2005, el espectáculo “QuijoteHip Hop” (con la colaboración de laBiblioteca Nacional y Radio 3). Launión de los textos de Cervantes,con una carga contestatariavigente en nuestros días, con elrap, graffiti, dj’s, proyecciones ybreak dance permitió “conquistar” amuchos jóvenes reacios a “loclásico” (y de paso a otros tantosadultos reacios con el hip hop).

Ong’s como Fundeso(www.fundeso.org) trabajan a nivelnacional y con América Latina conchicos de Instituto para promover lano discriminación y frenar laviolencia en la aulas, a través de unproyecto que incluye talleres de hiphop y actuaciones a final de curso (enlas que participa SNEO).

En Francia, a raíz de la violenciadesatada hace unos años en losbarrios periféricos, con alta tasa dejóvenes inmigrantes, lasautoridades culparon a la músicahip hop de instigar a ladesobediencia. Pronto quedó claroque esta acusación sólodemostraba ignorancia. El slam, elarte de rimar improvisando (y queya en su día practicaron autorescomo Cervantes y Lope) sueleprovocar “peleas de gallos”:

contendientes que sólo a travésdel verso y el baile (break dance)dejan clara su postura… lamarginación y la pobreza, la faltade alternativas y el “no-futuro” sonlas verdaderas causas de laviolencia.

En Brasil (Salvador de Bahía), elmúsico Carlinhos Brown, hartode ver cómo morían jóvenes enlas redadas policiales en lasfavelas (barrios marginalesdensamente poblados) apadrinóel movimiento conocido como “ElMilagro de Candeal” (másinformación en Wikipedia) en elque la música juega un papelfundamental según palabras deBrown: “Los chicos, ocupados enformarse laboralmente yautogestionar talleres con lamúsica que les gusta, han dejadode matarse unos a otros. Esto yano es la guerra…”

Y volviendo a Daneil Barenboimvale la pena recordar su respuestaa los políticos que lo tachan de sertan sólo un “ingenuo artista”: ‘Loingenuo es seguir pensando,después de décadas de guerra inútilentre israelíes y palestinos, que la víaarmada puede ser la solución’(www.barenboim-said.org)

MaydaÁlvarez | Coordinadora SNEO

Música ArmadaLa música ha demostrado en nopocas ocasiones que puede serun arma tan eficaz y potentecomo un misil en la lucha por unacultura de paz y de no violencia.La Orquesta del Diván de Oriente yOccidente, integrada por uncentenar de jóvenes músicospalestinos, israelíes y españoles,es un buen ejemplo.

“Nosgusteono, estamosdestinadosavivir juntos. Así queonosmatamostodos, y eso seríaun suicidio colectivo,oaprendemosavivir enpazenestepedazode tierra”.Con esta idea elisraelí Daneil Barenboim, director deesta orquesta marcada por la guerradel Líbano y el conflicto palestino, haconseguido, con el apoyo denumerosos ciudadanos de todo elmundo, hacer de la música un armapara la paz.

2010 ha sido declarado por la ONU(Organización de las NacionesUnidas) Año Internacional deAcercamiento de las Culturas y porello, a través de Unesco(Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia yla Cultura), se celebrarán multitud deiniciativas que contribuyan a lalibertad de pensamiento, concienciay religión, y de entre estaspropuestas, las musicales, en sentidoamplio, son las grandesprotagonistas.

(Para ver un listado de actividadesconsultarwww.unesco.org/culture/es.)

Al margen de esta convocatoriamerece destacar la rápidarespuesta de la comunidadartística ante la reciente tragediade Haití, la cual se ha concretado,en distintos puntos del planeta ygracias al apoyo de millones deciudadanos a través de las redessociales, en conciertos ygrabaciones benéficos que ayudena paliar el sufrimiento de las

Lamúsica, un arma para la paz


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Visita al MuseoNacional deAntropologíaEl día 26 de enero, los alumnos de1º y 2º de Compensatoria fuimos alMuseo Nacional de Antropología.Fue fundado en 1875 por el doctorD. Pedro González de Velasco.

La monitora nos explicó quedentro de la Antropología hay dosramas: la natural y la cultural.

En la planta baja, vimos elesqueleto de un hombre llamadoAgustín que medía 2,35 metros,una momia guanche y varioscráneos deformados. Vimosalgunas cabezas reducidas de latribu de los Jíbaros, el motivo dereducir las cabezas era para“apoderarse” del alma de losguerreros más valientes. Tambiénnos enteramos del significado dela palabra esquimal, “comedoresde carne cruda”.

Lo que aprendimos es que haymuchas culturas diferentes en susmanifestaciones, pero que todastienen unos mismos fines. Tenemosmuchas cosas que nos unen. Sólocon el respeto y la toleranciapodemos enriquecernos todos.

Alumnos deCompensatoria

Museo Reina SofíaEl pasado 17 de diciembre, los alumnos de 1º C y 2º B de Bachillerato, visitamosel Museo Reina Sofia, situado muy próximo a la estación de Atocha.

La parte antigua del Reina Sofía se encuentra en el edificio del antiguo HospitalClínico de Madrid y conserva la disposición del mismo, con un amplio patiocentral, en el que se encuentra una obra de arte al aire libre: un móvil gigante.

La obra en la que más nos detuvimos fue, lógicamente, El Guernica, quenos muestra el bombardeo en plena Guerra Civil española a la localidadvasca de dicho nombre. También pudimos observar cada uno de losdiversos bocetos que Picasso realizó para esta obra.

Toda la visita fue guiada y muy amena gracias a la gran participación detodos los alumnos. Para los alumnos de arte nos sirvió de gran ayuda decara a la prueba de Selectividad.

Nazaret Blázquez (2º B Bach.)

Fundación JuanMarch.Caspar David FriedrichLos alumnos de Plástica de 3º ESO y 4º C han realizado una visita guiada a laFundación Juan March para contemplar los dibujos del pintor románticoCaspar David Friedrich. Los alumnos de Bachillerato también asistieron a dichaexposición pero fuera del horario lectivo. La exposición incluye bocetos al airelibre y obras acabadas. Es curioso el tratamiento y uso que hacía de estosdibujos el propio pintor. Son creaciones ejecutadas en plena naturaleza yreutilizadas después como modelos para las pinturas realizadas en el estudio.Friedrich no pintaba al aire libre, en la naturaleza solo dibujaba. En sus obras,no pretendía la fiel imitación de la realidad, sino como romántico que era,buscaba captar el alma y el sentimiento de los paisajes.

Nuestros alumnos visitaron

Visita al Museo deIberdrolaEl pasado día 14 de diciembre, laclase de 4º A de la E.S.O. fuimos almuseo de la electricidad deIberdrola en San Agustín deGuadalix. Al llegar, nos llevaron auna de las aulas de formacióndonde vimos un vídeo sobre lostipos de energías existentes y sutransformación hasta que lasconsumimos en nuestros hogares.

Nos enseñaron maquetas a escalade cada uno de los tipos deenergía y centrales y nosexplicaron en profundidad sufuncionamiento. Lo malo es queno tuvimos tiempo para ver lasplacas fotovoltaicas, pero fue unavisita muy interesante yproductiva.

CristinaMoreno, Katherine Zambrano,CarlotaOrtega (4ºA ESO)

Visita a laUniversidad ReyJuan CarlosEn el 1er trimestre, los alumnos de4ºA fuimos a la Universidad ReyJuan Carlos de Móstoles. Elobjetivo de esta actividad eraconocer un poco mejor elfuncionamiento de las energíasrenovables a través de un taller.

En la primera parte, nos explicaronde forma general lo que era laenergía eólica, una de las energíasrenovables con más futuro, haciendoespecial énfasis en elfuncionamiento de unaerogenerador y en las principalespartes de las que consta:anemómetro y veleta (detectan loscambios de velocidad y dirección delviento), las palas (que captan elviento y lo transmiten al generador)y el generador de corriente (quetransforma la fuerza del viento enelectricidad). El problema de estaenergía es su irregularidad.

La segunda parte del taller se centróen la energía hidráulica, queactualmente es la energía renovablemás utilizada. Nos explicaron elfuncionamiento de los embalses através de maquetas: el agua queentra en el embalse se transportapor tuberías. Las turbinas y elgenerador transforman la energíacinética del agua en electricidad yésta se transmite por las torres dealta tensión. El agua utilizada esdevuelta al río. El principal problemaque presenta es que es necesaria lainundación de algunas zonas para laconstrucción de la presa.

También en esta visita pudimosver otras salas como la biblioteca yuna sala de conferencias.

CristinaMorenode lasHeras (4º A ESO)

Concierto en laCarlos IIIEl día 12 de noviembre, los alumnosde 3ºA realizamos una actividadcomplementaria de la asignatura demúsica. Fuimos a la UniversidadCarlos III. La actividad, que se llamabaLahistoriadel soldado, consistía enuna actuación que mezclaba músicaclásica junto con el relato de una obrafuturista que iba apareciendo enpantalla en forma de viñetas. Era unamezcla entre la música clásica deStravinsky, tocada por grandesmúsicos como Ara Malikian, lasnarraciones de un cuento típico rusomodernizado, llevada a cabo porFernando Palacios, y las entretenidasy espléndidas ilustraciones de KennyRuiz. En definitiva, se podría decir quefue una excursión muy divertida einteresante que a ninguno nosimportaría volver a repetir.

Leonardo Bolívar (3ºA ESO)

Visita al CSICEl pasado 6 de noviembre, fuimos al ConsejoSuperior de Investigaciones Científicas a ver unmicroscopio electrónico y nos explicaron unpoco su funcionamiento y estructura.

Un MEB es aquel que utiliza un haz de electrones enlugar de un haz de luz para formar una imagen. Esmuy utilizado en biología celular. Permite apreciartexturas y objetos en tres dimensiones. Solamentepueden ser observados organismos muertos y lasimágenes que se obtienen son en blanco y negro

puesto que el microscopio no utiliza luz.

Después, nos hablaron de las investigaciones que se habían llevado acabo en ese centro y nos enseñaron las imágenes. También nos enseñaronun liquen y su unión a la piedra, y luego una moneda de un euro queanalizaron y de la que vimos los componentes.

Por último, hicimos unas preguntas y terminaron deseándonos suerte yrecomendándonos cosas para nuestro futuro cercano, como laUniversidad y el Bachillerato.

BegoñaGarcía | Javier Fernández-Peinado (1º A Bach.)

Microfotografíade hueso

Excursión al PlanetarioEl día 24 de octubre, fuimos de excursión alPlanetario. La visita nos emocionó ya queves el espacio muy cerca y te das cuenta delo pequeño que es nuestro mundo encomparación con el cosmos. Duró solo unahora y nos habría gustado que hubieradurado un poco más. Después, estuvimosen el parque Tierno Galván que rodea elPlanetario. Por último, nos sacamos algunasfotos y regresamos al Instituto.

DayanaPonce (2º C ESO)

Paula Chicote 1ºA Bach.


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TeatroMaríaGuerrero. Bodasde sangreEl día 20 de noviembre de 2009, los alumnos de 4º ESO y de 1º y 2ºBachillerato estuvimos en el TeatroMaría Guerrero viendo uno de losdramas más conocidos del gran Federico García Lorca, Bodas de sangre. Enesta obra, el autor combina, con gran acierto, el amor, el deseo, lavenganza y la muerte.

La obra me impresionó y emocionó mucho, y también la puesta en escenaen la que los personajes nos hicieron vivir sus emociones con gran fuerzaen unos escenarios sencillos, pero llenos de sugestión y significado. Unvestuario y maquillaje acertados han colaborado a que nos metiésemosde lleno en otra época.

La danza y la música han sido también un medio eficaz para que se logreun ambiente evocador.

La interpretación de los actores (excepto la madre) quizá no fue la quehubiésemos deseado, pero en conjunto, José Carlos Plaza supo lograr,como director, una más que digna puesta en escena de Bodas de sangre.

Una gran obra que os invito a leer para que disfrutéis de la calidad literariade uno de los autores españoles más representativos del siglo XX.

José RamónBaldellou (1º A Bach.)

Vanguardias en el Reina SofíaLos alumnos de Dibujo Técnico de 1º A y 2º A de Bachillerato han visitadoel día 23 de noviembre el Museo Centro de Arte Reina Sofía y hanrealizado trabajos relativos a las salas en las que se pueden ver obras delas Vanguardias del S. XX, como el Cubismo: el cuadro cubista pretenderepresentar, al mismo tiempo, todas las formas posibles de ver una figura,esto implica que el espectador debe pensarlo y mover los ojos parareconstruir la figura. Del cubismo surge una nueva técnica pictórica: elcollage. Otro movimiento vanguardista es el Expresionismo: nace enAlemania en el 1912. Busca la expresión de los sentimientos y lasemociones del autor más que la representación de la realidad objetiva.


Museo GeomineroLos alumnos de Biología y Geologíade 4ºA visitaron el museo geológicoy minero el día 25 de enero de 2010para realizar unas observaciones alos fósiles característicos delPrecámbrico y de las eras Paleozoica,Mesozoica y Cenozoica existentes enel museo, y completar, de estamanera, los conocimientosadquiridos en las clases teóricasllevadas a cabo en el aula.

Erik López (4º A ESO)

Una salida al IMAXUn gran día de 2009, los alumnosde 1º y 2º B fuimos a ver unapelícula llamada DINOSAURIOSALIVE 3D al cine IMAX.

Esta película nos deja viajar en 3dimensiones a la época en que losdinosaurios dominaban la Tierrahace 150 millones de años. Desde lasexóticas y vastas extensiones de lasdunas del desierto de Gobi enMongolia, hasta los arrebatadorespeñascos de arenisca de NuevoMéjico, la película sigue los pasos delos paleontólogos del AMNH en suexploración de unos de los mayoresrastros de dinosaurios de la historia.Estos seres cobran vida de formaespectacular gracias al asombrosoformato Imax 3D y a la magia y laprecisión científica de la animacióngenerada por ordenador.

¡Fue una gran salida!

ÁngelaOrtega (1ºA ESO)

El Jardín BotánicoEl Jardín Botánico fue fundado el17 de octubre de 1755 por el reyFernando VI en la ribera del ríoManzanares pero, a los pocos años,Carlos III lo trasladó a su ubicaciónactual, junto al museo del Prado,para consolidar su proyectoilustrado para la capital del reino.

Comenzamos nuestra visitarecorriendo las esculturas depersonajes importantes en lahistoria del Jardín como José Quero A. José Cavanillas; esta primeraparte de la visita transcurrió por laterraza inferior, de las tres en lasque está dividido el Jardín. En lasegunda terraza pudimos observarque todos los árboles seencontraban ordenados porfamilias. Por último, estuvimos enel clima mediterráneo, que es elpropio de la mayor parte deEspaña, y lo vimos al aire libre.

Alumnos de 3º y 4º deDiversificación

Visita al Parlamento EuropeoEl concurso Modelo de Parlamento Europeo tiene la finalidad de que losjóvenes podamos trabajar, exponer y defender nuestras ideas sobre elfuturo de este mundo del mismo modo que los políticos, y de esa maneraentender mejor cómo funciona la democracia. Había que elegir entrevarios temas y entregar un trabajo escrito. Yo elegí “La crisis económica:prevención del fraude fiscal”. La respuesta fue que tanto mi compañeroIgnacio Blas (1ªB de Bachillerato) y yo, Carlos Andrés Tumailla, (1º C deBachillerato) pasábamos a la fase autonómica, primera fase del M.E.P. Eldía que llegamos nos trasladamos al acto oficial de Apertura de la IIISesión Autonómica de Madrid, allí nos juntaron por delegacionesformadas por cuatro alumnos de distintos centros que estaban situadosen el mismo municipio. Después de la agotadora sesión, nos reunimos porcomisiones, que estaban formadas por alumnos que habían hecho sutrabajo sobre el mismo tema encabezados por un presidente. Durante lossiguientes días, dos en concreto, debatimos cada comisión su tema parasacar unas resoluciones que serían llevadas ante la Asamblea de Madridpara ser defendidas y aprobadas por los delegados. La sesión terminó conun acto de clausura y con entrega de diplomas. Sólo unos pocos de losque estuvimos en la fase Autonómica pasamos a la Nacional, yo soy unode ellos. Gracias a José María, Andrea, Miguel y a todos los que meapoyaron, gracias y os animo a participar en futuras ediciones.

Carlos Tumaílla (1º C Bach.)

Teatro Clásico. Lope de VegaEl pasado 4 de noviembre de 2009, algunos alumnos del instituto,tuvimos la oportunidad de asistir en el Teatro Pavón a la representaciónde la obra de Lope de Vega: ¿De cuándo acá nos vino? por la CompañíaNacional de Teatro Clásico.

Una obra en la que no faltan enrevesadas historias de amor, engaños,situaciones cómicas, historias secundarias, canciones etc.

En mi opinión, fue una representación magnífica en todos su ámbitos(vestuario, decorado, maquillaje, luminotecnia...) y fácil de entender aúnsin haber leído la obra, gracias a la gran actuación de todos sus actoresademás de su puesta en escena.

Para mí fue una gran experiencia que nos permitió acercarnos y conocerun poco más el mundo del teatro así como la sociedad barroca española.

CristinaDurán (1º A Bach.)

Beatriz Barakat 2º A Bach. Lucía Álvarez 2ºA Bach.


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NumanciaEl día 11 de noviembre, visitamosSoria, donde pudimos visitar elMuseo Numantino. Durante lavisita a este Museo pudimoscontemplar todos losdescubrimientos que se hanencontrado gracias a laarqueología sobre los celtíberos.También nos contaron toda lahistoria de Numancia, sus batallas,sus formas de vida, etc. Lo que másnos llamó la atención fue saberque los numantinos decidíanenterrar sus armas, pues así sehacían más fuertes.

Después de visitar el museofuimos a Numancia, donde vivíanlos celtíberos. A pesar del frío quehacía, disfrutamos al máximo dela visita. Primero nos pusieron unvídeo en el que nos explicabanun poco los acontecimientoshistóricos que habían sucedidoallí. Luego nos llevaron a conocersus viviendas o, más bien, lo quequeda de ellas. Sin duda elacontecimiento más importantefue el que llevó a este pueblo a sudesaparición: una batalla contralos romanos en la que la últimaopción que se les ofrecía era laentrega. Ellos no quisieron ydecidieron suicidarse y quemartodo el pueblo para que losromanos no pudiesen aprovecharnada.

La verdad es que la salida merecióla pena. Aprendimos muchas cosasy pudimos ver cómo era la vida denuestros antepasados y la culturade España. Volveríamos a repetiresta maravillosa experiencia.

Ruchi LucíaGonzálezGemma Jessica Fernández (4º B ESO)


Visita al Museo delRomanticismoEsta casa museo nos ofrece en susveintiséis salas una exposiciónrenovada sobre el Romanticismoen España, abarcando distintoscampos, desde la literatura y lapintura, pasando por la ciencia y elarte, hasta la historia y la vidacotidiana de la época.

Lo que me resultó más atractivofueron las pinturas del pintorzaragozano Francisco de Goya asícomo las de Leonardo Alenza,madrileño, autor de obras comoSátira del Suicidio Romántico ySátira del Suicidio por Amor, ya quereflejan claramente los diversosvalores e ideales Románticos.

Creo que es un importantereferente cultural que enriquece ala ciudad de Madrid con unaamplia colección de pinturas,mobiliario, indumentaria, objetosde uso doméstico, juguetes y unaexcelente ambientación que nostraslada hacia los tiempos delreinado de Isabel II.

A través, pues, de esta magníficaCASA MUSEO, los visitantes y laciudad de Madrid obtienenimportantes y curiosos datos, eneste caso del periodo Romántico,contribuyendo así alconocimiento, el entretenimientoy el saber de nuestro pasadoromántico.

Bárbara Brandon (4º C ESO)

Visita a RadioNacionalEl día 15 de diciembre, los alumnosde 2º Bachillerato de Ciencias yTecnología acudimos a RadioTelevisión Española (RTVE) parapresenciar el programa de JuanRamón Lucas.

Tras pasar los controles necesariospara entrar, nuestra guía nosenseñó las instalaciones deledificio. Posteriormente entramosal estudio del programa de JuanRamón Lucas, y nos recibió conmucho agrado, nos nombródelante de todo el país mientrasque daba su programa.

Todo el grupo entramos a unapequeña sala para escuchar laretransmisión en directo. Desdeallí, observamos el desarrollo y laorganización de todos loscolaboradores.

Fue relativamente curioso darsecuenta de la realización delprograma, porque al oír la radio, noeres consciente de la organización yresponsabilidad que varias personasasumen para llevarlo a cabo. A las11:00, nos condujeron a otra salamás grande, en ella actuaronalgunos cantantes del musicalMagodeOz, y tocó un pequeño grupo de11 años que tenían grandes dotesmusicales al practicar la músicadesde muy pequeños. La visitaacabó a las 12:00.

AmparoNavarro y Thalía Suquilanda(2º A Bach.)

Visita al CIEMATEl día 23 de noviembre, nuestraclase, 1º A de Bachillerato, fuimosal CIEMAT (Centro deInvestigaciones Energéticas,Medioambientales yTecnológicas).

El CIEMAT es un centro deinvestigación situado en Madrid,donde se realizan diversosestudios científicos. Uno de losproyectos con mayor importanciadel CIEMAT es el proyecto ITER,que se basa en el estudio de lafusión nuclear. Con este proyectose quiere obtener electricidad conun coste mínimo y sin losinconvenientes que causa unacentral de producción deelectricidad convencional.

El director del centro nos recibió ynos enseñó el reactor de fusiónnuclear con el que estabantrabajando.

Entramos en una sala donde seencontraba el reactor. Era unaestructura cilíndrica llena decables y rodeada de ordenadoresque controlaban el proceso defusión. Fuimos testigos de dichoproceso de fusión y pudimos verun haz de luz que eran los átomosmoviéndose a alta velocidad.

Resumiendo las ventajas einconvenientes de esta forma deenergía:

EscueladeIngenierosIndustrialesdelaUPMVen a compartir la cienciaEl martes 1 de diciembre, fuimos a la Escuela de Ingenieros Industriales dela Universidad Politécnica de Madrid para visitar la exposición llamada“Ven a compartir la ciencia”. La feria consistía en ir visitando cada uno delos puestos de la exposición, observar y participar en diferentesactividades e informarse de los proyectos que se desarrollaban.

Vimos un prototipo creado por los Investigadores del grupo de Tecnología delHabla (E.T.S.I. Telecomunicación) de un programa informático que traducíafrases concretas al lenguaje de signos, lo que facilitaría mucho las cosas en unfuturo para los sordos, por ejemplo, a la hora de poner sus papeles en regla.También, pudimos ver un prototipo de avión solar de aproximadamente unos6,3m. de envergadura, trabajos de los Investigadores de Ingeniería Aeronáuticacon aviones no tripulados, electrónica interactiva (ordenador portátil a pedales,sistema de seguimiento de personas, frontón virtual o maracas musicalesinteractivas), talleres de biotecnología de plantas, donde nos mostrarontécnicas sencillas de identificación de enfermedades de plantas, identificaciónde genes, etc. Todo ello para enseñarnos las repercusiones que los últimosavances biotecnológicos pueden aportar para el bienestar humano. Además,miembros de la E.U. de Arquitectura Técnica nos enseñaron sus trabajos enmedidas de accesibilidad en la ciudad para los discapacitados, montando en laferia un circuito interactivo. Por último, Fernando Blasco nos explicó a través delas matemáticas sencillos pero sutiles trucos de magia en el que algunoscompañeros nuestros pudieron participar.

En resumen, me pareció una visita muy educativa.

CristinaDurán (1ºA Bach.)

MarcosOteiza, Guillermo Sarasa(1º A Bach.)


El ingenio, la creatividad en las manos de nuestros jóvenes pintores. Así lodemuestran éstos cuatro dibujos.

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Creaciones de los alumnos

Can you try and guessthe story?Read one of our students’guesses.

That afternoon when she waswalking on the street, she startedlistening to the sound of a guitar.She followed the sound and shesaw a man playing a guitar. Nextday she went to the same place tolisten to the music that he played.The night was starting and shewas still there, just to listen to him.When the man finished playingshe started clapping, the man wassurprised, and he invited her todrink a coffee.

The days passed and they metmore each day, they started beingfriends. They met to go to the parkor just to be together.

One day she realized that she wasfalling in love. He suggested her,that they could make a song andplay together. They met everydayto practice the song, they both

sang, he played the guitar and sheplayed the piano. They were likechildhood friends. After theypracticed the song they went to abar and they started talking likethe other days, but that day shewas strange. He asked her but shedidn’t say anything.

Next morning she woke up withthe noise of the bell. She went tothe door and there was amessenger with a big bouquet offlowers. She looked for themessage and when she found it,she read it: LOOKOUTOF THEWINDOW. She ran to the windowand she saw him playing the guitarand singing the song of the firstday that they met.

She went downstairs, and shewent out of her house. He just said:GET INTO THE CAR. She did, andthey went to the beach.

EVERYTHINGWASPERFECT.LucíaMartín (3º A ESO)

Do you want to know whether youguessed right or not? Watch the film:

El Taller del artista

I don’t know you

But I want youAll the more for that

Words fall through meAnd always fool me

And I can’t reactAnd games that never amount

To more than they’re meantWill play themselves out

Take this sinking boat and point it home

Falling slowlyWe’ve still got time

Raise your hopeful voice you have a choiceYou’ve made it now

Falling slowly, eyes that know meAnd I can’t go back

Moods that take me and erase meAnd I’m painted black

You have suffered enoughAnd warred with yourself

It’s time that you wonTake this sinking boat and point it home

We’ve still got timeRaise your hopeful voice you had a choice

You’ve made it now

Take this sinking boat and point it homeWe’ve still got time

Raise your hopeful voice you had a choiceYou’ve made it now

Falling slowly sing your melodyI’ll sing along

Kris Allen

PoemasEl amor y la poesía siempre caminanjuntos, y cuando las cosas nomarchan como desearíamos, mejortomarlo con cierta distancia y conhumor. Así lo hace nuestro poeta de1º de ESO. Leed este poema y veréiscómo disfrutáis con él.

Susanita¡Ay de mí !

A los males que me enfrento,

a los que no vi venir,

y a los que ahora tengo.

Pues soy preso de un amor,

de un amor apasionado,

de un amor traicionero,

de un amor descontrolado.

Susanita se llama la causante

de mi desdicha constante,

y es que ¿cómo no voy a amar

con tanta fuerza

a esa obra de Dios

de semejante belleza?

Sin embargo, mi amor es un error

y es que el corazón de Susanita

Carlitos se llevó,

y el muy terco

la correspondió.

Ay…tonto de mí

me fui a enamorar de la más basta,

de la más borde y de la más plasta,

una preciosa bestia llamada

Susana

Susana, Susanita,

la del quinto,

la de la cara bonita.

Y su pelo, como la más fina lana

que teje arañas

susurrando: Susana

y, cómo no,

su sonrisa de peli americana.

Alejandro Iribas (1º A ESO)

Hablamos idiomas

Teresa Castro 3ºA ESO

Javier Martín 1º A Bach.Paula Chicote 1ºA Bach.

Daniel Serena 3º A ESO


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El día 25 de noviembre, losalumnos mentores, por el Díacontra la Violencia de Género,hemos preparado una mesadonde los alumnos podíamoscoger información contra elmaltrato, también hemosrepartido lazos morados. Ademáshemos colocado en la pared delpunto de información letras decanciones sobre el maltrato a lasmujeres.

Alumnosmentores de 3º ESODannyArcos y Anabel Sánchez

Noticias del instituto

El día 1 de diciembre, se celebró ennuestro Instituto, el DíaMundialde la lucha contra el SIDA. Paraque la gente pudiera informarsesobre este día, los alumnosmentores colocamos un puestocon todo tipo de informaciónsobre prevención, medidas deprotección y las consecuenciasque podría tener esta enfermedad.Por último, repartimos por todo elinstituto unos lazos rojos. Tuvimosmucho éxito, ya que a todos lesgustó cómo se organizó todo paraeste día tan importante.

AlumnosMentores: contra el SIDA; contra el maltrato

Día de la PAZ

diferentes que son, aunque aun así,Santamarca seguirá siendo paranosotros el mejor instituto.

Susej Páez

“…En las clases que paramos, vimosdistintos trabajos relacionados conel ahorro energético y el consumo,las fuentes de energía etc. Se podíaver que los alumnos daneses setomabanmuy en serio este tema yestabanmuy informados yconcienciados al respecto.

AlejandroMorales

“... fue un viaje increíble que nuncaolvidaré, ... Los profesores fueronunapieza clave para que todo saliera así ycreo que todos se lo agradecemos. Laciudad (aunqueno tuvimosmuchotiempode visitarla)meha encantadoyaque es un lugar precioso, en la quela gentemehaparecido amable yencantadora y si pudiera repetirlovolvería sin dudarlo.”

CristinaDurán

“…Como el objetivo de este viaje eracompartir con otros estudianteseuropeos los trabajos realizados conrespecto al ahorro energético y elcuidado del medio ambiente,visitamos algunos institutos dondeintercambiamos distintos puntos devista participando en algunasclases.”

ÁlvaroGálvez

“…Fuimos al museo nacional dearte, allí vimos la exposiciónllamada “Nature Strikes Back”.

Teresa Castro

“…fuimos al museoExperimentarium, ... nos recibió eldirector del museo y nos enseñó laparte que no se ve del museo y nosdio una charla.….”

LucíaMartín

“…Fuimos al Ministerio de AsuntosExteriores en el que un señor nosexplicó los objetivos de COP15 y queeramuy importante que aquellareunión saliera bien, pero tambiénnos explicó que una reunión en laque todos los líderes mundialesasisten para crear un acuerdorespecto a los problemas del cambioclimático eramuy difícil de sacaradelante…”

Paula Chicote

Copenhague y el COP15http://www.educa.madrid.org/web/ies.santamarca.madrid/copen.htmEl Domingo 1 de noviembre de2009, el IES Santamarca ganó elconcurso Cambio Climáticoorganizado por la embajadadanesa por su PLAN DE AHORROELÉCTRICO.

EL premio fue un viaje aCopenhague para 25 alumnos ydos profesores del 23 al 27 denoviembre, un mes antes de lacumbre COP15 sobre CambioClimático.

Queremos desde aquí agradecer ala embajada de Dinamarca estagran oportunidad.

Impresionesdealgunosalumnosparticipantesenelviaje:“…Allí, la granmayoría de la gente vaenbici a su trabajo, a comprar, alcolegio... lo cualmeparece saludable,ecológico y supone también unahorro económico, ya que, almontaren bici, estás haciendodeporte, nocontaminas, y te estás ahorrandoundinero engasolina…

Noelia Sánchez

“…Al llegar al Rodovre Gymnasiumel director nos dio la bienvenida ynos habló sobre el centro. Luego, nosdividieron en pequeños grupos y conla ayuda de algunos compañerosdaneses conocimos las instalacionesdel instituto y las cosas quenormalmente nosotros no vemos ennuestras instalaciones por lo

Santamarca, Campeones del Concurso: Cambio climático

También quisimos aprovechar laocasión para solidarizarnos conHaití exponiendo unapresentación del desastre yrecaudando “money”.Imaginar está bien, pero es“better” actuar por la paz.

Dosmentoras

Imagine all the people livinglife in peace...A ritmo de John Lenon, en el recreodel jueves 28 de enero, cantábamoscelebrando el Día de la Paz.Soñamos durante treinta minutosque vivíamos en un mundo en paz,recordando a la “people” que algopuede cambiar “if you want”.

Colaboramos con las víctimas del terremoto en HaitíMundo (los justificantes están adisposición de todo el que quieraverlos en Jefatura de Estudios).Convencidos de que la situación enla que ha quedado el país no sesoluciona con la intervención inicialde emergencia, hemos optado porcolaborar con una organizaciónque, además de atender la urgencia,tiene como objetivo llevar a caboproyectos de desarrollo sanitarios alargo plazo en las zonas de menosrecursos.

El pasado 28 de enero, se celebró enel Centro el Día Escolar de la Paz y laNo Violencia. Este año decidimosincluir entre las actividades de esedía una recaudación a favor de lasvíctimas del terremoto ocurrido enHaití. Una vez más la participación yla implicación de todos losmiembros de la comunidadeducativa del IES Santamarca hasido generosa. Se recogieronuntotal de 906 euros que se hanhecho llegar a la ONG Médicos del


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incorporara a mi plaza el curso1995-96. El interés del alumnadopor nuestra disciplina meimpulsaba a realizar un ingentetrabajo –las circunstancias habíancambiado y multiplicadonotablemente el número de horasde dedicación-; en efecto, habíaasignados al Departamento diezgrupos de 2º BUP, dos de 3º deLetras y dos de COU. Cotejando losexámenes de entonces, cuyosmodelos aún conservamos, seaprecia una notable diferencia. Eltrabajo continuo y el esfuerzo setraducían en un positivo y en unelevado rendimiento.

Con la implantación del sistemaLOGSE, se produjo un cambioradical de la situación en nivel ynúmero del alumnado. El nuevosistema trajo consigo una mermaconsiderable de la calidad. Contodo, hemos mantenidoencendida la antorcha del interés yentusiasmo por el mundo romano;con nuestra instrucción yeducación infundíamos en elalumnado con la mirada puesta ensu entorno cultural y ético-social actual una revisión delantiguo mundo. Dato reveladorera la concurrida asistencia a losFestivales de Teatro Grecorromano(tragedia, comedia), promovidospor la Sociedad de Estudios

Clásicos. Antes de larepresentación, contemplábamosin situ los enclaves arqueológicosque testimoniaban la realidadromana (Segóbriga, Clunia,Carranque, Almenara de Olmedo,Numancia) con una sucintaexplicación previa. Al final de lajornada, era notoria en losalumnos la profunda satisfaccióncon que habían vivido la actividadextraescolar.

Mi última lección a los alumnos deLatín el 28 de enero de 2010consistió en la entrega de unaextensa lista de máximas yproverbios de autores latinos enlengua latina con su traduccióncorrespondiente, de modo que lessirva de guía y recuerdo vivo de laprofundidad y trascendencia dedichas expresiones.

Llegado este momento de miJubilación, meta de mi vidadocente, aletea en mi espíritucierta nostalgia de los momentosvividos en el Instituto“Santamarca” como Profesor deLatín, aunque soy consciente deque, tal vez, se podrían haberobtenido mayores éxitos. Dejamosla antorcha del entusiasmo parafuturos Profesores.

Antonio SeisdedosProfesor de Latín

IubilatioLabor omnia vincit (“Elesfuerzo todo consigue”)Corría el año 1980, y me estrenabacomo Profesor Agregado conraudales de ideales que mellenaban de ilusión. Me hice cargo,en jornada vespertina, del Latín enla modalidad de INBAD. Lo que meimpresionaba era el planteamientode preguntas que entrañabanalguna dificultad y revelaban uninterés notable por la asignatura yclaras aptitudes para estudioslatinos. Sé a posteriori que algunose encaminó por el mundo clásico.El alumno ya estaba motivado.

Tras permanecer dos cursos en elInstituto “Ramiro de Maeztu”, quepor entonces era Centro Pilotoexperimental, obtuve la cátedra deLatín en Daimiel (Ciudad Real,1983). Mi objetivo era volver alInstituto “Santamarca”. Se colmómi ilusión el curso 1992, en que fuiadscrito a este Instituto. Razonesadministrativas hicieron que me

Jubilación | Antonio Seisdedos


nuestros antecesores, llega unmomento en que deja de ser unaobligación el quedar para cadareunión y pasa a ser una tardedisfrutada entre amigos que hacenplanes.

Nuestros hijos, durante este tiempo,quizás han estado menosimplicados que nosotros, peroahora que los niños han llegado,tienen una mezcla de nerviosismo,intriga y curiosidad, pero la mayoríaestán encantados con la experienciarecién iniciada y contentos de que

sean ellos los primeros en visitarnos,porque cuando vayan, dentro de unmes más o menos, ya conocerán alos niños/as que van a recibirlos yde los que en este momento sonanfitriones.

Os animamos a todos a participaren este tipo de experiencias tanenriquecedoras, cultural, ylingüísticamente y sobre todo, porlo que implica en el intercambioentre personas y culturas.

MªTeresaMarchante.Madre deÁlexRenedo. De 2ª A ESO

El pasado día 6 de febrero,comenzó el intercambio que,como cada año, mantienen losalumnos de 2º de la ESO denuestro instituto con laAlbert..Prodell Scholl de LongIsland en Nueva York y que, en estaedición, cuenta con 7 niñosparticipantes del Santamarca.

Somos los propios padres los quenos ocupamos de organizar lasactividades que realiza el grupoque nos visita, por lo que llevamosalgunos meses de preparativos.

Esto nos da la oportunidad deconocernos entre nosotros, cosaque de no ser por esta experienciasería difícil, puesto que a esa edadnuestros hijos prescinden denuestra compañía para ir y venir asu centro educativo.

Por tanto, la experiencia hasta elmomento de comienzo delintercambio ya ha sidoenriquecedora, por las tardes quehemos pasado pensandoactividades y repartiéndonos elacompañamiento a las mismas enlos días en que el grupo de EE.UU.nos visita y, tal como nos dijeron

Intercambio con EEUU

I like Madrid because it is verybeautiful. The buildings are verybig and are very beautiful. What Ilike most about Madrid is theMetro. The Metro is much betterthan the one in New York. Themetro is very big and high•tech. I like Retiro Parck verymuch. I like the tranquillity in thepark the most. What I like themost is the people. The peopleare very nice and are very polite.

MaxGoldfarb

So far, my time in Madrid has been extremely interesting andenjoyable. There are a lot of really interesting looking buildinghere. The subway here are much better than the ones in New York.The people here are really nice, but sometimes it’s a little hard forme to understand then because everyone speaks Spanish soquickly. Were been doing a lot of walking, which is tiring, but we’realso seen a lot of really cool things, so I don’t really mind. There aremany interesting thing to take pictures of in Madrid. I also like thecurrency used here. I things that it looks really nice. The food hereis okay. The only thing I don´t like is the fact that there are so manysmokers here. I’m glad I came.

Emily Gass


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Un añomás el Departamento de inglés convocó el Certamen de cuentos navideñosescritos en lengua inglesa. De nuevo el número de participantes fue elevado y el nivel

de losmismos considerable. Aquí semuestran los tres ganadores

My namewas Energy and I wasa Christmas present. I was 3years old whenmy owner pickedme up from the shopwhere Istayed. At first my owner treatedme very well, played withmeevery day, and trying not to hurtme, but at the next Christmasgave her another toy. He startedto playmore with the other toy,called Bus Bunyan.

Whenmy owner was angry tome hurt me. One day I brokedown and I left the house of myown to the store where I hadlived beforemy landlord takeme. 1more year I was in theshop until a very pretty girl tookme to his house, the girl’s namewas Ana andwas eight yearsold, had a sister her namewasRuth. I lived with them a longtime, they treatedme very welland play withme everyday. Thelong and they wantedme too,finally onMarch 1 I died but Ihad awonderful and preciouslife with Ana and Ruth.

AnaCarballo (2º A ESO)

Nuestros Concursos

Concurso de Cuentos en inglés

It’s Christmas and everyone runsfrom one side to another, like me,I run to catch the best deals andbuy Christmas presents. Everyoneis desperate and overwhelmed,everything is full of people ... andno one stops to look around for awhile, just to admire thedecoration of the streets atChristmas... me neither...

I’m going to a shop, where I think Iwill find the gift for my mother, butsuddenly I feel something, someonegrabs my leg, I try to let go but Ican’t… I look for see what it is, and itis a wanderer, a poor wanderer whoasks me for money...

I give some money to him forwhat people call the Christmasspirit and I notice his clothes ... itsseems to have been good oncetime, then I wonder how this manwill come here, and he looks atme with a strange face and he askme “Do you want know how I gothere? “My face must be tooobvious...

I had no time to answer when thelord, let’s call him Mr.X from nowto preserve their privacy, began totell the story of his life, I wasn’tpaying attention, I was anxious togo and finish my shopping ... but

suddenly something of his storycaught my attention ...

“I was 10 when the Nazis came tomy city, I had heard of them, Iknew they were in my country,Germany, but I didn’t know whatthey were capable... when theyarrived it was all very fast, toomuch, they took people and putthem in concentration camps,separated us from our families ... Ididn’t understand anything, I justknew these men had a certaincontempt for us, Jews, but I didn’tunderstand why, we hadn’t doneanything wrong ... I escaped, butmy family stayed there and Ihadn’t heard from them ... I cameto Spain, but I hadn’t got luck andI was alone, after a while I got alittle work and I won some moneyand I buy some nice things ... butthat didn’t last long and soon Iwas fired and I stayed here, in thestreets ... “

The story was shaking me and,when I look, I saw that a lot ofpeople around us had also movedby the story. Everybody gave hima lot of money and some things,affected by his history. It will bethe spirit of Christmas...

CarlotaOrtega (4º A ESO)

The spirit of ChristmasThe Christmaspresent


Tras 6 horas prácticamenteininterrumpidas de exámenes,salimos de allí sin saber muy biencómo nos había salido, ya que nosabíamos con qué criterio lo iban aevaluar. 5 días después publicaronlas notas en Internet, y comprobésorprendido que había superadoel umbral que exigían para recibirel premio, con lo que me llevé unabuenísima noticia para el verano.

4 meses después, en noviembre,se celebró un acto en la Sede de laPresidencia de la Comunidad deMadrid (situada en el edificio delreloj de la Puerta del Sol) donde laPresidenta de la Comunidad deMadrid, Esperanza Aguirre, nosotorgó los premios, y al queacudimos junto a los padres yalgunos profesores.

Recomiendo que todo aquel quereciba una nota lo suficientementebuena como para presentarse, lohaga.

Comprendo que es duro presentarsea una“segunda Selectividad”, y mássabiendo lo dura que es, pero sitenéis la suerte que tuve yo, osaseguro que habrá valido la pena, ysi no, pues siempre hay oportunidadpara presentarse a otras cosas (Becasde Excelencia, del Ministerio,Proyectos de Investigación...) envuestra vida universitaria, comoestoy comprobando yo ahoramismo. ¡Mucha suerte a los valientesque se presenten!

JuanCarlos Torrado.Exalumnodel Santamarca

Hola, soy Juan Carlos Torrado,exalumno del Santamarca. El añopasado, cuando terminé misestudios de 2º de Bachillerato nosnotificaron a dos compañeras y amí que podíamos optar al PremioExtraordinario de Bachillerato queotorgaba la Comunidad de Madrida aquellos alumnos que, habiendoobtenido una buena nota en elBachillerato, superasen una seriede exámenes (de un modoparecido al de Selectividad) que serealizaban a finales de junio conuna nota superior a un umbral queellos especificaban.

Tanto mis compañeras como yonos animamos, y realizamos lainscripción. El 24 de junioacudimos al centro donde serealizaba la prueba, muy nerviosose inseguros (y también algodesesperanzados, porque vimos elalto nivel que había), pero noteníamos nada que perder.

Premio extraordinario de Bachillerato

del Proyecto Comenius y premiosde la carrera de coches deldepartamento de Tecnología.

Para final de fiesta contamos conun grupo de música que nos envió,un año más, la Junta Municipal delDistrito de Chamartín.

En esta ocasión contamos con elensemble Percata Minuta, grupode Música antigua tradicional, quenos ha ofrecido el concierto

didáctico: de Oriente a Occidentecon música de las tres culturassefardí, musulmana y cristiana.

Los instrumentos utilizados por elensemble son en su mayoríaréplicas de instrumentos de laépoca: el órgano portativo, laúdesy percusiones, salterio y campanil,a lo que añadimos algunosinstrumentos de inspiraciónoriental como el guqin o salteriobajo, la darbuka y el pandero deUrbequistan llamado doira.

La Directora Dª Ana Rodríguez cerróel acto felicitando a los premiados ydeseando a todos los allí presentesunas muy felices vacaciones

MªÁngeles Sanz TejedorJefaDepartamento

Actividades Extraescolares

Llevamos unos años en los quehacemos una fiesta final detrimestre.

Después de haber pasado juntoslos tres primeros meses del curso,es gratificante poner en comúnalgo de lo hecho a lo largo de estetiempo, así como disfrutar conaportaciones del exterior.

Comenzamos la fiesta con laentrega de premios de losconcursos que los distintosdepartamentos hacen a lo largodel trimestre:

Concurso de Christmas deldepartamento de Inglés, tarjetasde felicitación del departamentode Dibujo, decoración navideñacon material de reciclado, logotipo

Fiesta Fin del 1º Trimestre


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after her). I didn’t see Thomasever again in my life.

Ever since that year my fatherassociated Christmas with theloss of my mother. He always gotafflicted by depression duringthat time of the year. I didn’tunderstood why he insited oncelebrating the holiday. As thetime passed by, his situation gotworse and worse. He gotobsessed and I think that heeventually felt more attached toChristmas than to me. When Iwas 11 he started attemptingsuicide year after year. His mentalinstability and his frequent moodchanges also got worse. Hefinally killed himself when I was14, the same day that I saw thesun for the first time.

Until Blood died two years later Inever felt like celebratingChristmas again. I also hadassociated that time of the yearwith bad feelings. When she diedI understood why my fatherwanted to celebrate this holiday:it was a gift for my mother, hisreason not to commit suicideevery day of the year. He wastrying to concentrate all thehatred and desperation he feltduring Christmas so that hedidn’t drive mad.

I finally died in my 16th birthday,due to radiation sickness.

The End

Jon Echevarría (2°A Bach.)

For some time we thought wewere the only ones left in theworld, until an old man calledThomas Wolffe came round thehouse. He had lost all his familyexcept his one• year• oldfemale dog Blood, and hewandered through the wastelandselling goods he collected fromthe cities he passed by. Thoughhe seemed to be suffering fromthe loss of his relatives, heconstantly repeated thateverything would be like it wasbefore the war. I’m not surewhether he wanted to convincemy father or himself. He oftenvisited our house, taught me howto plant food and told useverything he had found out inhis travels. My father wanted totravel to Portland and look for mymother, but Thomas said that itwas imposible to cross Canada byfoot. The next New Year’s EveThomas returned once againwith bad news: most of the citiesof the USA had been destroyed.When my father was told thatPortland was among them hebegan crying. He would never bethe same again.

The next morning our friendThomas had left leaving a note inthe house. It said that he wasdeeply sorry that he caused somuch pain to my father the nightbefore and that by way ofcompensation he was going tolet me take care of Blood (andbecause he was too old to look

The day I turned three years oldWorld War III started. It was NewYear’s Eve, and I was staying withmy father in a house near the cityof Anchorage, in Alaska. Mymother couldn’t be with us thatyear because she had a veryimportant meeting in Portland, acity in the North of the USA. Thewar was devastating and, as faras I know, it caused thedestruction of most of the citiesand living beings of the world.My father told me that during awhole year the bombs werefalling constantly all over thesurface of the Earth, apparentlydue to an argument betweenChina and the USA, though Idon’t recall seeing the one fallingdown near Anchorage. Duringseveral years the smoke of theblast covered the atmosphere,blocking much of the sunlight (Inever really saw the sun until Iwas 14) and making thetemperatures drop drastically.

The first weeks after the warstarted were confusing: my fatherand I survived with the rests offood we had in the house. Wedidn’t know what had happenedto the rest of the world. Everythingthat needed electricity to workwas out of order. The rain hadturned black, and my father toldme not to drink it. He said thatwhen the situation got better hewould try to go to the city to buyfood and water and find out whathad happened.

Happy Nuclear Christmas

Nuestros Concursos

¿Cómo diseñar una tarjeta deNavidad desde el punto de vistade una generación de jóvenesque han nacido en la década quetranscurre desde 1990 hasta elaño 2000?

No deja de ser un conflicto ético-estético, y las posiblessoluciones, siempre amplias ydiversas, motivan nuestracuriosidad o nuestra fascinación.

Se trata de reflexionar sobre unatradición cultural-religiosa y unsentido ético actual, en unaépoca como la nuestra,desconcertante, en plenaebullición de un fenómenouniformador como es laglobalización. Parece que sonelementos antagónicos,imposibles de sintetizar.

El resultado es una respuestapersonal; así ocurre con el dibujopremiado en primer lugar, deLucía Álvarez (2º Bach.), pleno defantasía y de pulcra ejecución.

La tarjeta de Ángela Ortega (1ºESO) es alegre, utópica, solidaria.Beatriz Barakat (2º Bach.) nosmuestra un diseño de fina ycompleja geometría. JavierHervás (1º ESO) apuesta por elhumor, la simpática ingenuidad,que surge siempre de la bondad.Por fin, el quinto alumnopremiado, César Porras (3º ESO)incide de nuevo en elsentimiento de solidaridad, conuna ejecución similar al deÁngela, con la misma lúcidatransparencia, propia de unmensaje muy directo.

Gracias a todos los alumnosparticipantes por vuestracolaboración, en especial a losalumnos de E.S.O., tan llena deentusiasmo, entrega ydedicación.

JoséMaríaDíaz EspinarProfesor deDibujo

Tarjetas de Navidad 2009 Carrerasde coches

Como en años anteriores, losalumnos de 3º de E.S.O. hancelebrado la carrera de lasmaquetas de vehículos que hanconstruido como primerproyecto en la asignatura deTecnología.

Las carreras se han realizado endos partes: una primera, unconcurso por grupo y acontinuación una final entre lostres grupos.

Se trata de poner en práctica lostemas de: energías y suproducción, electricidad yelectrónica. Los alumnos estánmuy interesados y emocionadosal ver cómo algo que a ellos lesparece imposible que funcione,pues realmente sí lo hace y,además, ven los distintosmodelos y formas que puedetener un circuito con inversióndemotor que es lo querealmente están estudiando ypracticando.

CarmenPeláezProfesora de Teconología


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Martes 20 de Octubre:¡Ay, por Dios!

¡Otra vez ha tocado levantarsetempranito para ir al colegio!

Hoy por la mañana, fuimos alAyuntamiento de Hausach, dondenos recibió el alcalde, que noscontó cómo aprovechaban lasdistintas energías renovables allí.

Luego hicimos una excursiónhasta el “Vogtsbauernhöfe”(museo abierto) que seencontraba en la selva negradonde nos hicieron una visitaguiada (en inglés, claro) hasta ungenerador de energía tradicional.Hicimos un molino de agua demadera que más tarde probamostodos juntos en un canal de agua.Luego comimos allí una sopatípica y cogimos el autobús haciaElzach.

En Elzach, visitamos unamoderna estación hidroeléctricamuy interesante y fuimos a unpequeño pueblo. En suAyuntamiento, nos pusieron unvídeo sobre cómo utilizaban laenergía allí y cómo laaprovechaban y de qué maneras.

Después, regresamos a Hausach,donde cenamos con nuestrasrespectivas familias.

Yo hice una calabaza de Halloweencon mi alemana y fue muydivertido.

Mi familia, a la que le gustabamucho España y hablaba unpoquito de español, además demuy buen inglés, me pidió que lesenseñara a bailar flamenco ydespués toqué la guitarra para quepudieran bailar lo aprendido. Fueuna noche muy divertida.

Miércoles 21deOctubre:Al partir, un beso y una flor.

Hoy nos hemos levantado unpoquito más tarde de lo normal.

Nos han llevado tras un largo viajeen autobús hasta el embalse deLinach (estación hidroeléctricatradicional). Era un sitio precioso,donde nos hablaron de muchascosas y nos hicimos fotos.

Luego comimos en el restaurante“Röβle” en el valle de“Weiβenbach”, algo de comidatradicional, y nos explicaron queen ese restaurante se iba muchoen invierno, porque al lado tieneuna pista de nieve para esquiar.

Después volvimos a coger elautobús y en un cambio de planesnos fuimos a la ciudad de Freiburg,para comprar cosas para nuestrafamilia y amigos.

Freiburg es una ciudad con tiendascomo las de Madrid, una catedral ytranvías.

Allí nos dividimos por grupos y los

españoles junto a algunos alemanesnos fuimos a visitar la ciudad. [...]Luego volvimos a Hausach paracelebrar la cena de despedida delproyecto COMENIUS, fue una grancena en la que muchos estudiantesalemanes llevaron comida de suscasas, todo estaba riquísimo,hablamos mucho con todos,aprendimos algo de alemán y ellosalgo de español…

Y llegó la parte más triste de todoel viaje…la despedida.

[...]

Jueves 22 de Octubre:Sólo un ratitomás…

Hoy llegó el día de irnos, de volvera la rutina…

Los profes nos dijeron quepodíamos aprovechar el día paraver Estrasburgo…pero nosotrosno queríamos, queríamosquedarnos un ratito más enHausach con nuestros amigos.Pero parece que nadie escuchónuestros clamores (y los deSantiago eran bien fuertes) […] Alfinal cedimos y fuimos a verEstrasburgo, una ciudad muybonita, con casas de tipo alemán.[...] Y vuelta a Madrid, las vistaseran preciosas, volamos Francia yEspaña, simplementeimpresionante.

Es war eine fantastische Reise.

Programas y proyectos

Proyecto Comenius

El IES Santamarcaparticipa en este curso2009/10 en el proyectoEducativo EuropeoComenius que tienepor título ENERGÍA;CLAVE DE UNASOCIEDAD SOSTENIBLEEN SU DIMENSIÓNHISTÓRICA, PRESENTE YFUTURA, junto ainstitutos deAlemania, Dinamarca,Francia, Reino Unido yRepública Checa.

El primer encuentro tuvo lugar enel Instituto Gymnasium RobertGerwig situado en Hausach(Alemania) del 18 al 22 de octubrede 2009. A dicho encuentroasistieron la Directora del centroAna Rodríguez y el Coordinadordel Proyecto Juan Pablo Almansajunto a tres alumnos: CarlotaOrtega de 4º ESO y JavierFernández-Peinado y SantiagoOlalde de 1º de Bachillerato.

Hausach es un pueblo de unos6.000 habitantes, enclavado en laSelva Negra en el Valle de Kinzig.Está a unos 35 km. al sureste deEstrasburgo (Francia).

Diario de Viaje,por Carlota Ortega (4º B ESO)

Domingo 18 de Octubre:Un largo viaje…Hoy ha sido un largo día de viaje.

Esta mañana llegamos a Barajas,facturamos y nos despedimos denuestros padres.

[…] Ya en Hausach, nuestrasfamilias nos estaban esperando enel andén y nos llevaron a nuestrasrespectivas casas. Ya conocíamos anuestras alemanas un pocoporque antes de ir nos habíamospuesto en contacto con ellas. [...]

Fue un día largo, el principio de unviaje inolvidable.

El colegio de Hausach no es comocualquier colegio, es enorme, condistintos pabellones, ventanasgigantes, paneles solares en eltejado, una gran cafetería y sobretodo muy buena gente.

A las 8 de la mañana, hubo unarecepción de bienvenida, elcomienzo oficial del proyecto, conel Director y la prensa local, quenos hizo fotos que al día siguientese publicaron en el periódico.

Luego hicimos un montón deactividades que nos dieron laoportunidad de relacionarnos contodos los alumnos participantes(alemanes, franceses, ingleses,checos y daneses). Después,comida gratis en la cafetería y mástarde paseo hasta el castillo deHausach, donde hicimos gruposde trabajo para realizar unagymkhana sobre el uso de laenergía en el pasado y en elpresente de Hausach.

Después vuelta al colegio, dondepreparamos el “MercadilloEuropeo”, expusimos nuestrosproductos típicos y presentamosuna exposición de Madrid sobrenuestro instituto, la energía y elcambio climático.

Nuestro mercadillo triunfó; a todoel mundo le gustó nuestro típicojamón serrano, el lomo y elchorizo. También repartimoschapas y libros de Madrid, y al díasiguiente ¡mucha gente llevaba lachapa!

Luego cenamos en la cafetería ynos fuimos a las casas.

Allí estuve hablando un rato conmi familia, después jugamos a unjuego de mesa y más tarde nosfuimos a la cama, y es que allí seacuestan a las 7 y media o a las 8.

I Encuentro Comenius. Hausach (Alemania) Octubre 2009http://www.educa.madrid.org/web/ies.santamarca.madrid/HAUSACH%20WEB.htm

Lunes 19 de Octubre:¡Cuidado con las hierbas altas!

En Hausach, parece que sedespiertan bien prontito, a las 6 dela mañana ya estaba en pie y a las7 cogimos el autobús con destinoal colegio.


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Nuestro Centro,también este año,participa en elIndie, proyectoeuropeo del BritishCouncil junto conla Comunidad deMadrid.El espíritu del programa apoya ladiversidad fomentando laparticipación del alumnado en lavida escolar con el objetivo demejorar la convivencia.

Dentro de las actuaciones querealizan este grupo de alumnosvoluntarios, mentores y delegados,hay que destacar su trabajo en ladinamización del Centro puescolaboran activamente en lapreparación y realización deeventos como la celebración delDía contra el Sida, el Día contra laViolencia de Género y el Día de laPaz, así como en la creación delpunto de información juvenil y enla atención de casos individuales.

Queremos agradecer a estosalumnos, que aportan su tiempo ysu esfuerzo, la respuesta positivaque han mostrado en todomomento para el desarrollo delPrograma.

Para los recién llegados y para losveteranos GRACIAS por vuestracolaboración y os animamos aseguir trabajando en este proyectoeuropeo junto con otros alumnosde otros países.

Nosotros necesitamos vuestraspropuestas.

Equipo de profesoresdel Proyecto Indie. Febrero 2010

Proyecto Indie

Reunión en AmsterdamparaProyecto INDIE

Una vez que nos dijeron que íbamos a Ámsterdam, no me esperabani de lejos lo emocionante que realmente fue.

Cuatro compañeros y yo nos encontramos en el aeropuerto el 14 deoctubre del 2009, sin saber muy bien qué nos íbamos a encontrar allí.Previamente nos habían explicado lo que tendríamos que hacer, perofrancamente estábamos un poco asustados.

Una vez llegamos al Stayok en Amsterdam, nos reunimos y nosdividimos en grupos de países, nosotros con Escocia, Grecia yPortugal; sorprendentemente, aun con diferencias tan significativascomo el idioma, nos entendimos perfectamente.

No pudimos visitar mucho la ciudad puesto que estuvimostrabajando casi todo el tiempo, pero las veces que lo hicimos lopasamos estupendamente.

La organización del evento fue increíble, quiero agradecer al Britishtodo su apoyo y dedicación tanto a nosotros como a una causa taninteresante como la diversidad e inclusión. Nos han hecho sentir quetenemos voz para decidir lo que queremos.

El último día, estuvimos en una fiesta en la que se presentó nuestrotrabajo. Nos habíamos acoplado tan bien unos con otros quelloramos de emoción.

Sigo teniendo contacto con algunos de estos chicos y chicas de otrospaíses y me siento muy afortunada por haber tenido la oportunidadde vivir esta experiencia.

África Puente (1º B Bach.)

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El segundo encuentro delproyecto Comenius tuvolugar en Loches (Francia)del 18 al 22 de enero de2010. A este encuentroasistieron las profesorasMaricira Guerra y GloriaHernández acompañandoa los alumnos Ignacio Blas1º Bach, CristinaMoreno 4ºESO y RamónNavarro3ºESO. Acudieronestudiantes de los seispaíses participantes de laUnión Europea.Durante los días del encuentro serealizaron actividades relacionadascon el desarrollo e investigaciónde las energías renovables.Visitamos uno de los primerosmolinos de viento en Francia y elmuseo de la primera centralnuclear en ese país.

Por último, cada representante de losdistintos países expuso los trabajosque han hecho relacionados con eldesarrollo de nuevas energías en susrespectivos países.

RamónNavarro (3º A ESO)

Todos los estudiantes queacudieron al encuentro en Loches,fuimos acogidos en familiaslocales. Con ellos pudimoscompartir sus costumbres ypracticar un poco más el francés.Aunque el idioma al principio nosresultó una barrera paracomunicarnos, en seguidaempezamos a hablar con todo elmundo y pudimos saber un pocomás de las costumbres de cadapaís (colegio, horarios, ocio...).

Todos los días madrugábamosmucho; teníamos actividadesprogramadas por la mañana y a las17.00 de la tarde volvíamos a lascasas. Nos acostábamos muypronto porque las jornadas eranrealmente agotadoras (aunquemuy divertidas).

El último día fue una excepción:por la tarde volvimos al institutopara presentar los trabajos que losalumnos de cada país habíamosrealizado. Cenamos en el comedordel instituto, y después hubo unapequeña fiesta hasta las diez.

En este viaje hemos hecho muchosamigos y ha sido una experienciainolvidable.

CristinaMoreno (4º A ESO)

Proyecto ComeniusII Encuentro Comenius Loches (Francia) Enero 2010

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Bienvenido al mundo del ocioactivo y la diversión asegurada,por el módico precio de 0 euros almes, disfruta de cuatro horassemanales de ejercicio físico quete ayudarán a desconectar de lavida real, sumergiéndote en unmundo donde los problemas noexisten, donde ganar y perder seconvierten en una vivencia más ydonde aprender nuevas formas derelación social te aportarán un plusque pocas actividades poseen.

La Comunidad de Madrid y suConsejería de Educación al frenteha conseguido un año más, apesar de la crisis, sacar adelanteun proyecto ilusionante, dondecada año somos más y donde elauge por el deporte escolarconseguirá formar un tejidosocial que lleve a Madrid arealizar su sueño olímpico. Quiénsabe si alguno de los que hacéisposible este deporte escolar hoy,no os convertiréis en parte de esadelegación olímpica española delmañana. El sueño de Madrid 2016ha finalizado, ¿por qué nodespertar en Madrid 2020?

En el IES Santamarca, un añomás, la ilusión por el trabajo bienhecho y el sudor de sus alumnoshan conseguido aumentar elnúmero de participantes con

respecto al año anterior yampliar, en una más, lasmodalidades deportivasofertadas.

Por tanto, a los deportes deBaloncesto, con dos equipos, a losde Fútbol Sala con cuatro y a losde Voley con dos, deberemossumarles un arte marcial oriental,como es el Taekwondo, que, lejosde la agresividad, fomenta, comolo hacen los otros deportes, ennuestro Centro un gran valor, elrespeto al rival.

Para finalizar estas palabras comoCoordinador de estosCampeonatos, me gustaríaagradecer el buen trabajo y ladedicación que cada martes ycada jueves ponen los auxiliaresde control para que la instalaciónesté abierta y a punto para su usoen la hora de comienzo de laactividad; el equipo de limpiezadel IES Santamarca, que siempremantiene limpios lasinstalaciones deportivas y losvestuarios antes de cada jornada;los entrenadores de los diferentesdeportes, que trabajan con granprofesionalidad con nuestroschicos y chicas, y el profesor deapoyo, José Ángel GarcíaRedondo, que se encarga deponerme al corriente de lo queocurre en las sedes de Básquet yde Fútbol, y por supuesto avosotros, los alumnos del Centroque veis en estas actividades lamejor forma de ocupar vuestrotiempo libre. ¡GRACIAS, CHIC@S!

Carlos LópezMartínez. CoordinadordeCampeonatosEscolares.

Ennoviembrede2009tuvolugarelVCongresodeEducared,uncongresointernacionalsobre laintegracióndelasnuevastecnologíasenelaulaquefomentala innovacióneducativa.Durantetresdíassedieronaconocer100experienciaseducativasseleccionadasdeentremásde700yentrelasqueseencuentraelproyectoTic-TacEnglishdelIESSantamarca.Este proyecto, que aúna loscentros escolares IES Río Duero,Ses Plá Marcell y IES Santamarca,tiene como principal objetivo laelaboración conjunta de recursosdidácticos que permitan potenciarla enseñanza del idioma a travésde las nuevas tecnologías.

Nuestra intervención en elcongreso mostró las líneas detrabajo que desde el proyectoproponemos así como el portalweb de la agrupación que acogelos trabajos realizados pornuestros alumnos dentro de esteprograma. En especial, la ponenciase centró en dar a conocer laspáginas web de nuestros alumnosy algunas de las actividades mássatisfactorias realizadas hasta elmomento, como presentaciones,comics o cortometrajes. Elproyecto despertó gran interés yfue propuesto por la propiaorganización para optar al Premiode innovación educativa.

MªEugeniaMatamalaProfesora de Inglés

Tic-Tac en ZamoraEl día 18 de diciembre, montamos en un autobús rumbo a Zamora. Trastres largas horas, llegamos a la ciudad donde desayunamos en unacafetería y fuimos al instituto Río Duero. Allí, los profesores se presentarony después salimos al recreo con los alumnos, que nos llevaron a ver unpuente. A continuación, enseñamos nuestras respectivas páginas web, laspresentaciones de powerpoint sobre nuestras vacaciones, los cómic, y elcortometraje que habíamos elaborado meses antes. Hicimos una pausapara comer y al reencontrarnos hicimos una gran visita guiada por laciudad. Visitamos las juderías, el centro histórico y la catedral de Zamora.Tras unas cuantas horas juntos, nos despedimos de los zamoranos yvolvimos a Madrid.

VegaGonzález (3ºA ESO)

Proyecto Tic-Tac EnglishOpta al Premio de Innovación educativa

VI Edición de Campeonatos Escolares


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DESATASCADOR. Un caso típicolo encontramos en los lavabos,cuyos sifones se atascanfácilmente con el pelo caído, o losfregaderos donde es fácil que secuelen restos sólidos de comida.Podemos utilizar los posos del caféuna vez a la semana parasolucionar este problemilla. Loprimero es cocer agua en unacacerola o tetera, una vez que elagua esté bien caliente ponlaencima del fregadero. Echa en eldesagüe media taza de posos yluego echa agua hirviendo enabundancia. El agua calienteempujará los posos a través de lascañerías. Al menos no olerá maldurante una semana.

TINTE. Los posos del café puedenser utilizados como tinte marrónpara darle un toque original alpapel. Pon los posos en un filtro,empápalos con agua calientedurante cinco minutos. Una vezhecho, tendremos un tinte listo

LIMPIADOR. Al ser ligeramenteabrasivos, los posos son eficaces ala hora de fregar objetosgrasientos y mugrientos o para lasmanchas resistentes.

Tan sólo tienes que mezclarlos conun poco de agua y después frotarcon un cepillo de raíces. Asegúratede que limpias en seguida, porquede lo contrario los posos del cafépueden teñir las superficies queíbamos a limpiar.

ABONO. Los posos del café son unexcelente fertilizante debido a lacomposición algo ácida queposeen.

ANTIPOLVO. Todos lo que tenganchimenea en sus casas puedenutilizar los posos del café paraevitar que se levante polvo cuandoremovamos las cenizas. Mojaposos del café y espolvorea lachimenea antes de limpiar nada.

Las últimas novedades sobre esteproducto es que recientemente seha descubierto que se puedenutilizar los posos de café para laelaboración de biodiesel.

CarmenPeláez.Profesora de Tecnología

El Rincón del Tecnólogo

Reciclar los posos del caféEl consumo de café en España es alrededor de 3,5 kg por habitante al año. Esto supone quetiramos a la basuramás de 150millones de kilos de restos de café. Hoy por hoy, el

reciclaje es necesario y ésta es una de las cosas que se pueden hacer con parte de nuestrosresiduos de café. Aquí exponemos algunas de sus posibles reutilizaciones:


portada 8:maquetación 1 8/3/10 10:24 página 2 elección del...

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