por un nuevo uso educomunicativo del vídeo: los...

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Trabajo final de Máster en Comunicación y Educación en la Red.

Subprograma de investigación en Comunicación digital en la Educación.

Por un nuevo uso educomunicativo

del vídeo: los EMIRECs

audiovisuales en la propuesta “Un

Minuto por mis Derechos” de la

Fundación Kine - Argentina

Estudio e investigación aplicada para/por la construcción de la

Sociedad de la Información y del Conocimiento

Autora: Lorena Laiglesia Maestre

Directora: Carmen Marta Lazo

Madrid, Junio 2012

AGRADECIMIENTOS

Es inevitable no pensar en los comienzos de este Máster, comienzos

duros que finalizaron con gratas recompensas. En ese camino la

voluntad y el esfuerzo han hecho que a día de hoy y, como

profesional de la enseñanza con plena dedicación y admiración por el

mundo de la Educación infantil, siento que he logrado un reto que

estoy segura que los días futuros valoraré aun más, un camino

marcado de grandes ilusiones que están aún por alcanzar.

Con este trabajo y partiendo de mi interés dentro del ámbito de la

educomunicación he querido demostrarme a mi misma lo que puedo

llegar a ser capaz, pienso que esto es sólo el punto de partida de algo

que como futura investigadora desearía lograr.

Sólo tengo palabras de agradecimiento para aquellas personas que

han estado apoyándome día tras día, entendiendo y valorando

decisiones que en determinadas ocasiones han sido difíciles de definir

y que sin ellos/as no estaría aquí dedicando estas breves palabras:

A mis padres, una parte importante de mi vida, su comprensión y

por supuesto empatía en los momentos duros de este camino han

sido decisivos para seguir avanzando, gracias de corazón.

A mi compañera y amiga Maricarmen. Hace dos años comenzamos

un vuelo juntas y hasta día de hoy seguimos unidas, sentimientos de

tristeza, abandono, plenitud, satisfacción han inundado estos últimos

años, pero ambas hemos sabido motivarnos y dedicarnos una grata

sonrisa en esos momentos en los que no encontrábamos salida

alguna.

A Héctor, que estos últimos meses ha escuchado mis temores

indecisiones, metas, planes etc. y ha sabido mantener un equilibrio

en mi persona que tanto he necesitado. Él es un pilar fundamental en

mi vida, es mi motivación mayor para seguir adelante y luchar por

aquello que quiero.

Por supuesto a Gerardo, mi fiel orientador, consejero, compañero y

amigo. Esta persona a la que tanto siento admiración porque él ha

sabido sacar lo mejor de mí, tanto personal como profesionalmente.

Le considero una gran persona y un ejemplo a seguir, dándome su

incondicional apoyo, espero seguir aprendiendo de/con él.

A Carmen Marta Lazo, mi actual directora. Apareció hace unos

meses en un momento decisivo, dando un nuevo rumbo a este

trabajo y ofreciéndome una dedicación permanente y que a día de

hoy no hubiera logrado sin su ayuda.

A compañeros y compañeras y por supuesto a todos y cada uno de

los docentes de este Máster que han formado parte de esta aventura

y me han permitido saborear y apreciar lo que supone la

colaboración.

“Es necesario aprender a navegar

en un océano de incertidumbres

a través de archipiélagos de certeza”

EDGAR MORÍN.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................ 6

1.1 Relevancia de la investigación ........................................................... 8

1.2. Conceptos clave ............................................................................ 12

1.3. Antecedentes teóricos y empírico ..................................................... 15

1.4. Hipótesis de trabajo ...................................................................... 21

1.5. Objetivos generales y específicos ..................................................... 22

1.6. Estructura del trabajo .................................................................... 25

2. POR UN MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUAL ........................................... 28

2.1. Sociedad de la información y sociedad del conocimiento .................... 28

2.1.1. Sociedad de la Información .................................................. 28

2.1.2. Sociedad del Conocimiento ................................................... 30

2.1.3 Riesgos de la sociedad de la Información: la infopolución .......... 31

2.2 Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento ................ 33

2.2.1. Educación: Modelos teóricos de la enseñanza y

Procesos educativos ............................................................. 33

2.2.1.1. Corrientes psicológicas ............................................ 34

2.2.1.2. Corrientes pedagógicas ............................................ 41

2.2.2. Comunicación .................................................................... 43

2.2.2.1. Conceptos, modelos teóricos y procesos

Comunicativos .................................................................... 43

2.2.2.2. Por un nuevo modelo de comunicación:

El modelo EMIREC ................................................. 45

2.2.3. Educación y Comunicación ................................................... 47

2.2.3.1. Comunicación Educativa ........................................... 47

2.2.3.2 Tecnología Educativa ................................................ 49

2.3. Tecnologías de la Información y Comunicación en contextos o

entornos educativos ...................................................................... 50

2.3.1 Medios, soportes y contenidos: impresos, audiovisuales

y digitales multimedia interactivos ......................................... 51

2.3.2. Usos y aplicaciones sociales y educativas .............................. 53

2.4 Educación para/con/en los medios ................................................... 55

2.4.1. Medios y cultura actual ....................................................... 56

2.4.1.1 Los estereotipos en la cultura de la Información ........... 57

2.4.1.1. Estereotipos y videos de la Fundación KINE ............... 59

2.4.2 Alfabetización en los medios/ educomunicación ....................... 63

2.4.3 Experiencias sobre educación para los medios de

Comunicación ...................................................................... 65

3. UN CASO DE ESTUDIO SOBRE EDUCOMUNICACIÓN: PROYECTO

KINE - Canal UNED ............................................................................. 70

3.1. Video y educación: el video como recurso educación ......................... 70

3.2. Análisis del caso de estudio los vídeos de la Fundación Kine ............... 73

3.2.1. Justificación metodología ................................................... 73

3.2.2 Universo de estudio ............................................................. 75

3.2.3. Fases de la investigación ..................................................... 75

3.2.4 Cronograma de la investigación ............................................. 87

3.3. Propuesta de uso educativo de los vídeos de la fundación Kine

en el Canal UNED .......................................................................... 88

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS FINALES .................................................. 95

4.1. Análisis de los elementos y relaciones comunicativas ........................ 95

4.1.1 Nivel de Participación en/con los medios ................................ 95

4.1.1.1 Sujetos- Receptores y contenidos audiovisuales .......... 95

4.1.1.2 Sujetos –receptores y sujetos- emisores ...................... 97

4.1.2. Emisor- mensaje- receptor ¿Un proceso de

Comunicación de tipo EMIREC? ............................................. 99

4.1.3. Relación Canal- Emisor ....................................................... 103

4.1.4 Relación entre emisor- receptor- contexto social ..................... 105

4.1.4.1 Relación emisor-contexto social-receptor .................... 107

4.1.4.2 Contexto social del emisor ....................................... 108

4.1.4.3 Contexto Social del receptor ..................................... 109

4.2. ¿Se ha mantenido, reforzado o creado nuevos estereotipos

entre los grupos de discusión tras ser visualizados los videos? ........... 109

4.3. Los EMIRECS audiovisuales: Por una nueva práctica

educomunicativa a través de los videos de la Fundación KINE ........ 112

5. CONCLUSIONES ............................................................................. 118

6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................ 125

7. WEBGRAFÍA .................................................................................... 132

8 ANEXOS ......................................................................................... 146

8.1. Selección de la muestra de videos ................................................. 146

8.2. Instrumento de análisis de los videos ............................................. 150

8.2.1 Fases de la evolución seguida en la creación del

Instrumento de análisis .............................................................. 150

8.2.2 Índice de videos ................................................................ 161

8.2.3 Fichas finales del instrumento de análisis de los videos ........... 162

8.3. Transcripciones .......................................................................... 453

8.3.1 Entrevistas ........................................................................ 453

8.3.2Grupos de discusión ............................................................. 458

Por un nuevo uso educomunicativo del vídeo: los EMIRECs audiovisuales en la propuesta “Un Minuto Por Mis Derechos” de la Fundación Kine - Argentina

Lorena Laiglesia Maestre Página 6

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, es fruto de una investigación llevada a cabo para

el Trabajo fin del Máster Oficial Comunicación y Educación en la Red:

De la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento,

dentro del Subprograma de Investigación en Comunicación Digital en

la Educación de la Facultad de Educación de la UNED.

De una forma más concreta y partiendo del gran interés manifestado

por el campo de la educomunicación a partir de la asignatura

específica de Didáctica de la Educomunicación cursada durante el

Máster, es una oportunidad de continuar en esa línea de investigación

dentro del ámbito de la Comunicación Educativa, mediante una

iniciativa enfocada a la valoración del uso educomunicativo de un

material audiovisual que desde el primer ha sido fuente de

motivación para continuar en este camino, es decir una investigación

enfocada desde el empleo de los recursos audiovisuales y

aprovechando el uso de los medios digitales como nuevas tecnologías

favorecedoras desde un enfoque eminentemente práctico y universal.

La influencia de los medios de comunicación de masas en cada una

de las personas es incuestionable, ya sea positiva o negativamente

produce una autentica transformación del individuo. Con la llegada de

internet han surgido nuevas formas de comunicación con distintas

posibilidades, de ahí que “(…) a esta nueva forma de comunicación la

llamo autocumunicación de masas1. Es comunicación de masas

porque puede llegar a una audiencia global, como cuando se cuelga

un video en YouTube (…) Al mismo tiempo, es autocomunicación

1 Todo seguido, M. Castells (2009). Distingue entre comunicación interpersonal (interactiva, el mensaje

se envía de uno a otro con bucles de retroalimentación y por otro lado comunicación social, o comúnmente comunicación de masas (interactiva o unidireccional).No obstante algunas formas de interactividad pueden incorporarse a la comunicación de masas a través de otros medios de comunicación. (Castells, M.2009:87-88).



porque uno mismo genera el mensaje, define posibles receptores y

selecciona los mensajes o contenidos de la web.” (Castells, M.

2009:88).

De ahí que en el tercer capítulo del Proyecto, concretamente en el

tercer apartado, se muestre una propuesta de uso de los videos “Un

minuto por mis derechos” incluidos en el espacio del Canal UNED,

como forma de aprovechar estos contenidos audiovisuales e incluirlos

en el medio digital como medio de difusión social.

Tecnología, comunicación y educación, se puede decir que “se trata

de un ecosistema que integra cada elemento dentro de una visión

globalizadora y no de cada una de las partes en solitario. Entender

uno sin considerar al otro no es más que observar las partes

perdiendo el todo que es lo que más interesa en una educación

integral”. (Cebrián Herreros, M.1998).2.

En este sentido, la educación para los medios en la era digital

adquiere valores altamente importantes en la sociedad y es un

requisito indispensable para que los seres humanos lleguen a

considerarse como ciudadanía crítica, ya que “educar para la

comunicación es una parte significativa de un proceso educativo más

complejo: el de formar ciudadanos esclarecidos que buscan

relacionarse e interactuar de forma más consciente con expresiones

coparticipadas. Educar para la comunicación debe entenderse como

un proceso de formación para vivir y defender la vida democrática de

la comunidad”3.

2 Cebrián Herreros, M. (1998): “Cambios técnicos, comunicativos y pedagógicos”. Conferencia inaugural

correspondiente al curso. 1998/1999.Universidad Complutense de Madrid. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-informacion-y-comunicacion-audiovisual/confmatiano.htm 3 Véase artículo en Aparici, R. (1992): “La educación para los medios de comunicación”. Disponible en

http://www.wolkoweb.com.ar/apuntes/textos/educacion_medios.rtf

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-informacion-y-comunicacion-audiovisual/confmatiano.htm





Partiendo de la influencia que los medios de comunicación sobre los

seres humanos y dada la cercanía que el video presenta, se hace

necesario un acercamiento para determinar el uso y las posibilidades

desde un plano social y educativo, analizando cada una de las partes

que lo componen, pasando por el análisis del lenguaje audiovisual

para poder determinar cuál es la influencia que a nivel interpersonal

genera y valorar sus posibilidades educomunicativas como forma de

enriquecer la práctica educativa.

A continuación se detalla en primer lugar, la relevancia de la

investigación, los antecedentes teóricos y empíricos, las hipótesis del

trabajo, los objetivos tanto generales como específicos, los conceptos

clave y finalmente la estructura del trabajo de investigación.

1.1 Relevancia de la investigación

Este trabajo surge de la necesidad de hacer una valoración/reflexión,

consecuencia de la progresiva transformación que la sociedad en

general y el uso que de los recursos digitales como medios utilizados

en distintos subsistemas sociales/culturales en particular, de ahí el

interés por verificar una realidad como ésta, teniendo presente en

todo momento que la dirección de este trabajo va enfocado partiendo

de actitudes meramente democráticas y horizontales.

Con este proyecto de investigación se pretende establecer nuevos

frentes dentro del ámbito educomunicativo, así que volver a plantear

una vez más cuáles son los usos educomunicativos del vídeo para/por

la construcción de la Sociedad de la Información y del Conocimiento

en pleno desarrollo y convergencia digital de los medios de

comunicación y las Tecnologías de la Información, pudiera parecer

una tarea inútil, pero es quizá una nueva oportunidad para

reflexionar sobre el triple vínculo que se establece en la actual



sociedad entre educación, medios de comunicación y TICs, una

relación que permita disponer de un conocimiento y una puesta en

práctica de los medios y las Tecnologías de la Información como

forma de alcanzar una “alfabetización mediática”. En definitiva, es

partir de cómo los medios digitales aplicados a los medios

audiovisuales en el ámbito educativo integran una realidad social y

que puede favorecer y avanzar hacia una construcción de la Sociedad

de la Información y del Conocimiento4.

Dentro del ámbito educativo, la alfabetización para los medios tal y

como recoge Alfonso Gutiérrez Martín cumple el siguiente objetivo:

“(…) aumentar el nivel de comprensión y disfrute de los estudiantes

con los medios, favorecer la comprensión de cómo los medios

producen significados, cómo se organizan, cómo construyen su propia

realidad.” (Gutiérrez Martín, A. 2003:63).

De ahí que, realizar un estudio e investigación aplicada sobre los

vídeos generados desde la Fundación Kine, dentro del llamado

proyecto “Un minuto por mis derechos”5 es una iniciativa impulsada

por UNICEF6 y llevada adelante por la Fundación Kine, Cultural y

Educativa.

4 Ojeda Castañeda, G.: “Informe de investigación para el análisis e tecnologías convergentes de

información y comunicación en el ámbito educativo”. Serie informes. Ministerio de Educación y Ciencia. (Capítulo 2.1.1 La convergencia interactiva multimedia) http://ares.cnice.mec.es/informes/13/contenido/34.htm#113. 5 Un minuto por mis derechos: Un proyecto de participación adolescente y sensibilización social a través

del lenguaje audiovisual. http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/ 6 “En el año 2002, UNICEF, European Cultural Foundation y Sandburg Institute conforman una alianza

para lanzar el primer concurso de videominutos producidos por jóvenes. En 2005, UNICEF impulsa la realización de este proyecto en América Latina. Para realizarlo en Argentina, convoca a la Fundación Kine, Cultural y Educativa que ya contaba con experiencia en proyectos con jóvenes y lenguaje audiovisual. En ese entonces, Kine era una organización recientemente conformada que había organizado el primer festival de lenguaje audiovisual para y por jóvenes y estaba gestando La Mochila Audiovisual, un proyecto para acercar este lenguaje a las escuelas”. Información extraída de “Arte y ciudadanía”: El aporte de los proyectos artísticos-culturales a la construcción de ciudadanía de niños, niñas y adolescentes” Buenos Aires 2008. www.unicef.org/argentina/spanish/media_14146.htm

http://ares.cnice.mec.es/informes/13/contenido/34.htm#113

http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/

http://www.unicef.org/argentina/spanish/media_14146.htm



El presente trabajo es una propuesta fundamental que va a permitir

profundizar y en su caso analizar el uso educomunicativo que estos

contenidos audiovisuales presentan como forma de acercarse a la

construcción de la Sociedad del Conocimiento.

Los 362 videos de la iniciativa Kine, con una duración promedio de un

minuto y realizados por niñas/os y adolescentes de edades

comprendidas entre 12-21 años de distintas nacionalidades, tienen

como objetivo manifestar los derechos que todo ser humano debe

tener desde la infancia; y con una misma estructura narrativa

audiovisual, sirven no solo para expresar y manifestar en libertad y

desde una manera crítica, la visión de la realidad de sus emisores,

sino que muestran también el uso educativo y cultural de los medios

audiovisuales hacia un público determinado donde a través del

mensaje audiovisual que los videos transmiten se acercarán desde

una forma motivadora y participativa favoreciendo el proceso de

desarrollo de enseñanza/aprendizaje y/para la construcción social del

Conocimiento:

“Un recurso optimo para generar una actitud crítica respecto a los

medios de comunicación es hacer que los propios educandos lo

practiquen y descubran así ellos mismos las operaciones

manipuladoras habilitadas por las mediaciones comunicacionales.

(…).Los receptores se tornan más autónomos en la medida en que

ellos mismos ejercen y practican el acto emisor” (Kaplún, M.

1998:221)7.

Por todo lo anterior, esta investigación tiene como principal interés,

analizar y posteriormente valorar el uso educomunicativo que a

través de los contenidos audiovisuales (video minutos) demuestran el

7 Hace referencia a la experiencia llevada a cabo por Celestín Freinet con sus educandos, donde

transformó el proceso educativo en un verdadero acto de comunicación. “Escribir para ser leídos” Ver en Kaplún, M. (1998): “Una pedagogía de la comunicación”. Ediciones de la Torre, Madrid.



trabajo que desde un enfoque colaborativo y participativo de niños/as

y jóvenes como agentes productores y creadores de los mimos.

Acogemos en este trabajo que la participación y el diálogo como

principios pedagógicos que deben guiar cualquier práctica o

experiencia educativa. Como se pretende demostrar la producción de

los videos KINE, son muestra de ello donde sus productores crean el

mensaje y lo difunden como práctica de libertad, superando las

barreras de la desigualdad, autoridad etc. Es por ello que desde aquí

se hace alusión al término del empoderamiento aplicado al ámbito

educativo, Juan Bautista Martínez Rodríguez (1992)8 propone cuales

son los principios del mismo:

1) Los grupos infrarrepresentados, entre los que se incluyen las

mujeres, los étnica y lingüísticamente diferentes, y los pobres a los

que se asigna un estatus no igualitario en la sociedad. Una auténtica

sociedad democrática está organizada para proporcionar a todas las

personas, cualquiera que fuese su bagaje, elecciones y oportunidades

para ejercitar el poder.

2) Todos los grupos de alumnos/as tienen fuerzas y el cambio cultural

debería emanar de esa posición.

3) Para determinar las estrategias apropiadas para la reducción de la

desigualdad, es indispensable entender la historia de una comunidad

o grupo de alumnos/as determinados, incluido el lenguaje, los valores

y las convenciones asociadas con significado cultural.

4) El aprendizaje de nuevos roles proporciona a la gente acceso a

recursos y dicho aprendizaje ocurre a través de la participación en

esos nuevos contextos.

8 Martínez Rodríguez, (1992): “La participación democrática, piel de cordero de la domesticación. En

Cuadernos de Pedagogía. Nº 214. Págs.:61-67 cit en “La educación transformadora: conceptos, fines y métodos” http://jei.pangea.org/edu/f/edu-transf-conc.htm#_Toc50831203

http://jei.pangea.org/edu/f/edu-transf-conc.htm#_Toc50831203



5) La reflexión crítica colectiva es un proceso integral para la

participación.

Más concretamente, se trata entonces de comprobar o verificar desde

la práctica del diseño y producción de estos contenidos audiovisuales,

el importante papel de los EMIsores – RECeptores (EMIRECs) como

trasmisores de valores sociales/culturales y morales.

Para lograr encaminar el presente trabajo y posteriormente alcanzar

una reflexión más profunda, es necesario comenzar desde unos

conceptos clave que una vez expuestos y aclarados, partiendo claro

está de los autores representativos que avalan dichos términos a

través de sus enfoques y teorías más significativas.

1.2 Conceptos clave

Cómo es lógico y dado el tema de la investigación abordada, es lógico

centrarse en una serie de conceptos clave entendidos como pilares

que sustentan este trabajo que servirán de punto de partida para

delimitar y comprender la posterior parte del presente Proyecto. Los

conceptos más destacados son los siguientes:

La Sociedad de la Información y del Conocimiento. Se puede

comprobar cómo es el eje que vertebra todo el trabajo y a través del

cual se ha comenzado a delimitar y concretar el marco teórico de la

investigación, haciendo especial hincapié en como la información

difiere de lo que es conocimiento. Un aspecto fundamental de la

sociedad en la que nos vemos inmersos es la capacidad de

seleccionar y sintetizar toda la información que vamos asimilando y

gracias a las nuevas tecnologías poder transformarlas en

conocimiento necesario.



Para definir Alfabetización en medios audiovisuales en la era

digital y es que no basta en conocer letras y palabras de un texto

escrito, sino que supone un paso más allá, un paso que permita

comprender e interpretar significados. Con respecto a la imagen

sucede lo mismo, se trata de acercar a los actores integrantes para

que vivan directa y críticamente la realidad entendiendo a éstos

como espectadores activos y lograr dar respuesta de una forma

crítica a los mensajes que en las imágenes se presenta considerando

por tanto la educación en medios como un aspecto crucial para que

los seres humanos se desarrollen como seres críticos y la única

manera es enseñar a utilizar los nuevos lenguajes para que las

personas puedan producir sus propios mensajes9.

El término Lenguaje audiovisual engloba aspectos tales como la

imagen y el sonido. El medio audiovisual se limita fundamentalmente

a dos sentidos: el visual y el auditivo. El análisis de una imagen

servirá para conocer los elementos que la componen; para identificar

las características de la parte comunicante; sus intenciones y para

crear nuestros mecanismos de lectura de la realidad que nos ofrece

los medios de comunicación10. (Aparici, R. 2006:45-47). De ahí que

se plantea en este trabajo un análisis audiovisual de algunos de los

videos objeto de estudio de este trabajo.

La Tecnología educativa desde el punto de vista de que las nuevas

tecnologías de la información y comunicación están transformando la

sociedad y en consecuencia los procesos educativos.

Juan De Pablos Pons (1996) se plantea el cómo contribuyen los

medios a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje?11. De ahí

9 Aparici, R. (Coord.). (2003): “Comunicación educativa en la sociedad de la información”. UNED, Madrid.

10 Aparici, R. (2003): “La imagen: Análisis y representación de la realidad”. Gedisa, Barcelona.

11 De Pablo Pons, J. (1996) :”Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnología

educativa”. http://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/. Es un extracto de uno de los capítulos del último libro del profesor J. de Pablos Pons.

http://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/



la necesidad de partir de la idea de que surgen nuevos

planteamientos y enfoques comunicativos que se manifiestan en un

interés por encontrar el nuevo papel que los medios de comunicación

audiovisual desempeña a nivel educativo y por tanto a nivel social y

personal.

Importante destacar el papel de los distintos agentes que intervienen

en el proceso de comunicación teniendo en cuenta que los nuevos

medios favorecen que tanto emisores y receptores intercambien

roles, se alude al Modelo de Comunicación EMIREC, partir de este

concepto hace que el trabajo se centre en determinar el valor

educomunicativo de los videos de la Función Kine.

Fue el Canadiense Jean Cloutier en el año 1972 quien acuño el

término EMIREC “donde cada individuo es al mismo tiempo sujeto

emisor y sujeto receptor en el proceso comunicativo. Esto significa

que le sentido de la comunicación será de EMIREC a EMIREC de

forma bidireccional y permanente” (Aparici, R. 2006:37).

Este modelo ofrece una visión dialógica del acto de comunicación,

frente a los paradigmas tradicionales y dominantes con carácter

unidireccional y es que “esta concepción dialógica recupera el sentido

originario del término comunicación como poner en común, sentido

que ha quedado parcialmente olvidado ante el paradigma

informacional dominante” (Duarte Hueros, A. 2005:129)12.

Los estereotipos conducidos por la fuerza medica de los medios de

comunicación provocan en los individuos actitudes diversas

provocando su interiorización y asimilación natural, modificando

nuestras concepciones acerca del entorno social y cultural, por tanto

Pablo Pons, J. (1996): “Tecnología y Educación (Una aproximación sociocultural)”. Editorial CEDES, Barcelona. 12

Duarte Hueros, A. (2005:129): “Cambios educativos propiciados por las NNTT” en Aguilar Perera, Mª V. y Farray Cuevas, J.I. (2005): “Un nuevo sujeto para la Sociedad de la Información” Netbiblo, A Coruña.



”no se trata , no tanto de rechazar o defendernos de toda clase de

estereotipos, sino de conocer cómo funcionan y se organizan para

limitar nuestra visión del mundo que nos rodea y así reforzar el

pensamiento autónomo de cada persona” (Aparici R 2006:218)

El video minuto como objeto de estudio del presente trabajo de

investigación que a pesar de no superar nunca el minuto de duración

en el relato, si que aparece los elementos del discurso narrativo en

este caso audiovisual, con una estructura similar, aunque con

variedad de temática claramente distintiva pero de acuerdo a unas

características contextuales similares.

En este sentido cabe señalar la Tesis Doctoral de Antonio Gabelas

Barroso (2010) que centra su estudio en las posibilidades que el cine

tiene entre los adolescentes enfocado hacia el ámbito de una

Educación para la Salud, de manera que han sido los mismos jóvenes

los productores de los cortometrajes y es que el mismo autor expone

tras el análisis discursivo de sus investigados que “la experiencia de

hacer un cortometraje somete a los jóvenes a múltiples situaciones

de conflicto no queremos connotar este concepto de modo negativo o

destructivo, sino como oportunidad para crecer de modo individual y

de modo colectivo-, que permite a los jóvenes desarrollar

determinadas habilidades sociales”13(Gabelas Barroso, J.A.

2010:211).

1.3 Antecedentes teóricos y empíricos

Los antecedentes teóricos que se han tomado como punto de

referencia de esta investigación son los siguientes:

13

Gabelas Barroso, J.A. (2010): “La creación de un cortometraje: Un proceso de mediación en la

promoción de la salud adolescente”. Tesis doctoral dirigida por C. Marta Lazo. Universidad Complutense de Madrid. http://dialnet.unirioja.es/servlet/listatesis?tipo_busqueda=INSTITUCIONYTEXTOCOMPLETO&clave_busqueda=819035

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=1974133

http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=23932


http://dialnet.unirioja.es/servlet/listatesis?tipo_busqueda=INSTITUCION&clave_busqueda=819035


http://dialnet.unirioja.es/servlet/listatesis?tipo_busqueda=INSTITUCIONYTEXTOCOMPLETO&clave_busqueda=819035




Mario Kaplún (1998) como pionero dentro de ámbito de la

educomunicación, acercándose al modelo de comunicación

bidireccional y aplicándolo dentro del ámbito educativo,

transformando de esta manera a los receptores en emisores-

productores adoptando posturas activas y creativas. Centra su

estudio en las aportaciones teóricas del modelo de comunicación

basado en la teoría del Canadiense Jean Cloutier, el modelo EMIREC,

donde reconoce un modelo de comunicación bidireccional, horizontal

entre EMIsores – RECeptores (EMIRECs), es decir emisores y

receptores se sitúan en un mismo nivel, asumiendo ambos el mismo

rol comunicativo. Nuestro trabajo tendrá como fin determinar el papel

fundamental de los EMIRECs en la comunicación educativa.

Mario Kaplún acoge igualmente las propuestas pedagógicas de

Celestine Freinet, que considera la práctica educativa como un

verdadero acto de comunicación, promueve que el proceso de

enseñanza y aprendizaje parta de la base de una implicación colectiva

y colaborativa de sus miembros para potenciar la participación activa

e impulsar la creatividad.

Igualmente, otro referente ha sido Paulo Freire, como precursor de la

llamada Pedagogía Crítica, la base de su obra es una educación

problematizadora y liberadora como esencia principal del presente

trabajo.

Destacamos la figura del francés Antonie Vallet (1970) fundador de

una asociación a principios de los años cincuenta que pretende

adaptar la Pedagogía en torno a los nuevos medios audiovisuales, nos

introduce en la llamada teoría del Lenguaje Total14 “que tiene en la

lectura crítica de los medios y en el fomento de la creación de los

14

Hace referencia a Vallet, A. (1970): “El lenguaje Total”. Ed. Edelvives, Zaragoza.



medios audiovisuales, dos de sus pilares básicos” (Aparici, R. García

Mantilla, 1998:7). El autor determina que la función de la escuela es

“formar a los jóvenes en el conocimiento activo del lenguaje actual

que es el de los medios de comunicación de masas” (Vallet, A.

1970:71 cit por Greenaway, P. en Aparici, R. (coord.)1996:82).

Esta nueva Pedagogía se recoge más adelante de la mano de

Francisco Gutiérrez (1973)15.

Hablar sobre alfabetización audiovisual, educomunicación y estudios

sobre recepción y audiencias nos hace dirigir la atención hacia las

aportaciones de los investigadores en comunicación, el Mexicano

Guillermo Orozco (1992), éste se centra no en los medios ni en sus

mensajes, sino en el proceso social de recepción. Hay que educar

también antes o al mismo tiempo a todas las instancias de mediación

especialmente la familia y los docentes16.

Destacables son los chilenos Valerio Fuenzalida y María Elena

Hermosilla (1991)17 que a través de experiencia CENECA (Chile) que

ha puesto en práctica el Programa de Educación para la

Recepción Activa desde 1982, de hecho para Fuenzalida, las

experiencias en educación en medios en América Latina más

relevantes han tenido como base principal el intercambio grupal que

se origina del grupo de trabajo de los productores activos18 de ahí

15

Véase Gutiérrez Pérez, F. (1973): “El lenguaje total: una pedagogía de los medios de comunicación” Editorial Humanitas, Barcelona. 16

Martínez de Toda, y Terrero (1999): “Las seis dimensiones para los medios” Universidad Gregoriana, Italia. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/artimartinez.htm 17

Fuenzalida, V. y Hermosilla, M. E. (1991): “El televidente activo. Manual para la Recepción Activa de TV.” Santiago de Chile: CPU. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/artimartinez.htm 18 Véase en Martínez de Toda, y Terreno (1999): “Las seis dimensiones en la educación para los medios

(Metodología de Evaluación)” Universidad Gregoriana, Italia. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/artimartinez.htm

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/artimartinez.htm








que, nuestra propuesta gire en torno al diálogo que va a promover la

participación activa de los agentes que intervienen en las

producciones.

En una entrevista llevada a cabo a Guillermo Orozco y Fuenzalida,

destacamos la reflexión del primer autor y es éste formula que “lo

que se busca aquí no es solamente educar para la recepción sino

educar para la expresión, producción, creación y puesta en circulación

de mensajes a través de distintos lenguajes y a través de diferentes

tecnologías”19.

Importante destacar el concepto de mediación de Jesús Martín-

Barbero (1987)20. Sus investigaciones se basan en la relación entre

medios de comunicación y culturas populares, centrándose en la

llamada Teoría de las mediaciones y los usos sociales más que

en lo que otros especialistas denominan como recepción. Para Martín

barbero: “El proceso de recepción parece iluminar únicamente al

aparato y al niño mirando el aparato, mientras que el proceso del uso

19

Véase la entrevista a G. Orozco y V. Fuenzalida en The Communication Iniciative Network. Noviembre, 2003. http://www.comminit.com/node/67084 20

Martín-Barbero, J. (1987): “De los medios a las mediaciones”. Gustavo Gili. S.A, México. “Aclarar que Martín-Barbero reconoce la comunicación y la cultura latinoamericana como parte de lo “popular urbano” (Martín-Barbero J. 1987: 209). Se ha ocupado de relacionar el concepto de mediación con “las prácticas comunicativas específicas” de la audiencia como un proceso estructurante que involucra tres dimensiones: socialidad, ritualidad y tecnicidad Mientras que el investigador mexicano G. Orozco (1996) ha reconocido que “Martín-Barbero no ha elaborado el concepto de mediación en términos más concretos” (Cornejo Urbina, F.) Cornejo Urbina, F. (2006): “Los usos sociales de los medios en el espacio público y los niños de la calle como audiencia en Perú” http://www.seminariovirtual.org/DESAROLLO/materialdidactico/3LOSUSOSSOCIALESDELOSMEDIOS1.pdf. De interés dirigirse a La ponencia de F. Cornejo Urbina (2011): “Los usos sociales de los medios en el espacio público y los niños de la calle como audiencia en Perú” del Encuentro Científico Internacional ECI. http://www.encuentrocientificointernacional.org/ Video Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=H9dQrPV8RJo -Véase también el artículo preliminar de posterior trabajo de Doctorado de F. Cornejo Urbina, donde Centrará su interés en el estudio de las audiencias o culturas populares de la calle. Cornejo Urbina, F. (2004): “Los niños de la calle como audiencia de los medios de comunicación. Un planteamiento sobre audiencias mediáticas de la calle”. En Digital Library Shine A Light, Brasil. http://www.shinealight.org/FranklinArt.doc -Véase Cornejo Urbina, F. (2006): “Los niños de la calle de Perú como audiencia comunicativa. Un estudio sobre los usos sociales de los medios en la calle”. Extracto de Tesis Doctoral. Pontificia Universidad Gregoriana, Roma.

http://www.comminit.com/node/67084

http://www.seminariovirtual.org/DESAROLLO/materialdidactico/3LOSUSOSSOCIALESDELOSMEDIOS1.pdf


http://www.encuentrocientificointernacional.org/

http://www.youtube.com/watch?v=H9dQrPV8RJo

http://www.shinealight.org/FranklinArt.doc



social de los medios, desapropiación, tiene que ver con el resto de la

vida, no sólo con el momento en que estamos mirando televisión o

escuchando radio, sino con los espacios y tiempos de producción y

circulación del sentido de lo que se ve o se lee. Y ahí sí hay cultura,

nos guste o no nos guste, ahí hay cultura y espesa y desafiante para

nosotros los intelectuales. Entonces no me interesa tanto el mensaje

en ese sentido (…) en la comunicación hay negociación y apropiación,

que los mensajes no operan inmediata ni aisladamente del resto de

mensajes, de imágenes y prácticas que produce la sociedad de mil

maneras21.

La investigadora María Teresa Quiroz22 resalta la integración de los

medios de comunicación en las escuelas, se trata de un acercamiento

al conocimiento de otros lenguajes y la utilización de los mismos para

expresarse libre y creativamente, en experiencias en las que el video

sea el medio que motive a los alumnos/as hacia la creación y

producción de ricas experiencias, por medio del video, como forma de

desarrollar sus capacidades creativas y expresivas.

El proyecto de investigación igualmente se verá reforzado con las

investigaciones de Edith Litwin (1995), Rodríguez Diéguez, San

Martín, Sancho Gil (2006) llevadas a cabo dentro de la corriente de

la teoría de la Tecnología Educativa así como publicaciones llevadas

21

Entrevista con Martín Barbero, J. (2001). Cuestionario del Journal of Latin American Cultural Studies. Vol.10. Nº 2. Por John Kraniauskas. http://es.scribd.com/doc/7657799/Entrevista-a-Jesus-MartinBarbero-por-J-Kraniauskas Para una mayor aclaración acerca de su teoría, Martín Barbero propone que la recepción no es solo una etapa sino el lugar desde donde se puede la totalidad desde el proceso comunicacional. En definitiva la mediación se presenta como él desde donde la reflexión puede captar el sentido de la entera práctica comunicativa, fragmentándola lo menos posible; como el desde donde se encuentran los actores del proceso y el desde donde se encuentran las diferentes prácticas. Esta posibilidad de encuentro que ofrece las mediaciones, hace que al mismo tiempo estas se conviertan en lugar de producción de significado y de creación de sentido. (Entrevista a Martín Barbero cit por Cepeda, E. 2008:129). Véase en Cepeda, E. (2008): “Grupos juveniles y televisión.” Lulupres, Roma. 22

Quiroz, M.T. (2003): “Por una educación que integre el pensar y el sentir. El papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Revista Pensar Iberoamérica. Nº 3. http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric03a03.htm O dirigirse a la entrevista realizada a la misma autora. ICOD Red Iberoamericana de Comunicación digital. Generalitat de Catalunya. Departament D´Universitats, recerca i societat de la información. http://www.icod.ubi.pt/es/es_mediateca_quiroz.html

http://es.scribd.com/doc/7657799/Entrevista-a-Jesus-MartinBarbero-por-J-Kraniauskas

http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric03a03.htm

http://www.icod.ubi.pt/es/es_mediateca_quiroz.html



a cabo por Julio Cabero23, Cebrián de la Serna24, Joan Ferrés (1993)

donde hacen explícitas las posibilidades que el video presenta dentro

del campo educativo, e incluso acercarnos al concepto de video

interactivo con Jesús Salinas25.

En cuanto al estudio de la aplicación de los medios audiovisuales y las

tecnologías en la enseñanza formal, destacamos las figuras de

Roberto Aparici y Agustín Mantilla (1987), Mariano Cebrián Herreros

(2003) y Manuel Area Moreira (2004).

Son numerosas investigaciones e intereses comunes en torno al

planteamiento de las tecnologías en la educación o sobre tecnología

educativa, dos ejemplos dentro de nuestro país son la organización

de las Jornadas universitarias en Tecnología Educativa y de los

Congresos EDUTEC (2003:4)26.

Hablar de una educación para los medios en la cultura digital es partir

de las aportaciones y reflexiones de autores como Pérez Tornero27,

David Buckingham(2005), Len Masterman(1993), Enrique Martínez

Salanova- Sánchez28 con sus aportaciones sobre cine y educación,

Bazalguette C. (1991) y destacar el proyecto que actualmente está

llevando a cabo Alfonso Gutiérrez Martín, denominado Proyecto 23

Aguado, J. I. y Cabero, J. (Dir): “Educación y Medios de Comunicación en el contexto iberoamericano.” Seminario Internacional sobre "Educación y Medios de Comunicación en el Contexto Iberoamericano Universidad Internacional de Andalucía. Sede Internacional de la Rábida. http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10274 24

Cebrián de la Serna (1994): “El video didáctico: claves para su reproducción y evaluación”. Revista de

Medios y Educación. Nº 1. Pags.31-42.http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/135.pdf 25 Salinas Ibáñez, J. (1993): “Interacción, medios interactivos y el video interactivo”. RED: Revista de

Educación a Distancia Nº 10-11. Págs. 137-148. http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte4.pdf 26

Area Moreira, M. (2003): “Líneas de investigación sobre tecnologías de la información y comunicación en educación”. http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/LineasTE.pdf 27

Consultar artículos de referencia de este mismo autor en http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db=1&t=Jos%C3%A9+Manuel+P%C3%A9rez+Tornero&td=todo&x=10&y=5 28 Martínez- Salanova, E.: “Cine y educación”. En http://www.uhu.es/cine.educacion/ . Página destinada a quien quiera aprender de cine, educomunicación, TIC.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10274

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/135.pdf

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte4.pdf

http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/LineasTE.pdf

http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db=1&t=Jos%C3%A9+Manuel+P%C3%A9rez+Tornero&td=todo&x=10&y=5

http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db=1&t=Jos%C3%A9+Manuel+P%C3%A9rez+Tornero&td=todo&x=10&y=5

http://www.uhu.es/cine.educacion/



VIDUCATE29 donde podemos observar una iniciativa similar a la

llevada a cabo por la experiencia de los video minutos ofrecidos por la

Fundación KINE, dando muestras de una “educación en video”.

Teniendo en cuenta las características de una sociedad digitalizada y

los cambios dentro del ámbito de la educación y la comunicación, es

importante mencionar una de las conclusiones alcanzadas tras la

celebración del Congreso Internacional de Educación mediática y

competencia digital (2011) y es que la Educación Mediática debe

adecuarse a la era digital, anticipándose a los cambios desde una

responsabilidad asumida por el propio estudiante como gestor de la

información30.

Hacer especial hincapié en el uso educativo del video dentro del

amplio abanico de posibilidades que la cultura digital ofrece hace

necesario determinar los factores tanto implícitos como explícitos que

en la imagen aparecen, por un lado se analizará la imagen en si

misma así como sus elementos generales y por otro lado las

repercusiones que dicha imagen tiene sobre los individuos, por tanto

“en un determinado contexto toda imagen tiene, al menos, dos

componentes: la realidad que reproduce y el significado de esa

realidad representada. Los significados de una imagen varían según

los individuos, con sus características y experiencias propias en un

determinado momento” (Aparici, R. 2006:46).

1.4 Hipótesis de trabajo.

- Las TICs han sufrido una serie de cambios tecnológicos, donde un

factor importante a tener en cuenta es la convergencia de todos los

medios (impresos, visuales o sonoros) lo que garantizará nuevos 29

Viducate Red. En http://viducate.net/ Iniciativa para promover una educación en video en España. 30 Conclusiones formuladas por J. A. Gabelas, C. M. Lazo y R. Marcillo del Congreso Internacional de educación mediática y competencia digital. Celebrado el 13-15 de octubre en Segovia. Para mayor información dirigirse a www.educaciónmediática.es.

http://viducate.net/

http://www.educaciónmediática.es/



modelos de comunicación y llevado al campo educativo, nuevas

maneras de enseñar31 dotándoles de métodos más activos de

aprendizaje.

- La integración de las TICs y de los medios de comunicación en la

educación es un motivo de acercamiento al alumnado y una nueva

forma de entender y posteriormente interpretar la realidad de forma

crítica.

- Los videos de la Fundación KINE son recursos educativos, por tanto

pueden ser aprovechados y presentados como una forma para

expresar y entender de manera crítica la realidad y un conocimiento

de los medios audiovisuales favoreciendo una alfabetización

mediática.

- El mensaje audiovisual de los video minutos que los emisores

pretenden trasmitir pueden tener su influencia dentro del contexto

socio-cultural que envuelve a los mismos que haciendo uso de los

medios audiovisuales como forma de expresión y comunicación nos

ofrecen la visión de una realidad marcada por las características de

un contexto determinado.

- Los videos presentan unos contenidos donde se expresan ciertos

valores sociales/culturales/morales de interés común que pueden

permitir el acercamiento desde la acción educativa, hacia la

expresión de nuevas visiones de/sobre la sociedad.

- A través de una alfabetización en medios se adoptarán posturas y

actitudes adecuadas basadas en la colaboración, el diálogo, la

creatividad, la libertad, la igualdad y la co-autoría de las propias

producciones audiovisuales a través de la libertad de expresión de la

audiencia receptiva (modelo de comunicación EMIREC).

31

Consultar en Ojeda Castañeda, G.: “Informe de investigación para el análisis e tecnologías convergentes de información y comunicación en el ámbito educativo”. Serie informes. Ministerio de Educación y Ciencia. http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/28.htm

http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/28.htm



1.5 Objetivos generales y específicos

Objetivos generales

El objetivo general que engloba esta investigación se puede enfocar

de la siguiente manera:

Conocer cuál es el valor pedagógico que se hace del vídeo digital

como Tecnología de la Información y Comunicación (TICs) en el

ámbito de la educomunicación para promover posturas críticas y

reflexivas sobre la realidad del momento y favorecer ricas

experiencias comunicativas entre los propios receptores de una

manera activa y participativa.

Objetivos específicos

Dicho objetivo general se concreta en unos objetivos más específicos

de trabajo y son los siguientes:

1. Iniciar la búsqueda de información sobre la educación en materia

de comunicación para la construcción de la Sociedad del

Conocimiento, el lugar que ocupa las Tecnologías de la Información y

Comunicación en entornos escolares, y los recursos utilizados para

lograr una educación para/con los medios.

2. Seleccionar una muestra (n) de los 362 micros videos (N) de la

Fundación KINE de los cuales disponemos a través de las fichas de

documentación.

3. Confección de un primer instrumento para reunir los datos que de

las observaciones han ido surgiendo para que dicho análisis de las

características específicas se mantengan de una forma organizada,



para posteriores análisis más precisos, partiendo del contexto

histórico-social y cultural en el que se ven inmersos.

4. Crear un instrumento de análisis que permita hacer un estudio en

profundidad y determine el valor educomunicativo de la muestra

representativa seleccionada objeto de estudio.

5. Analizar los segmentos de contenido de los videos educativos así

como las guías de documentación objeto de estudio para la posterior

puesta en práctica experimentalmente.

6. Seleccionar una muestra representativa de individuos para llevar a

la práctica la visualización de los videos.

7. Observar las opiniones del conjunto de sujetos seleccionados que

se genera antes, tras y después de la visualización de los videos.

8. Analizar críticamente los datos obtenidos del grupo de individuos

(previamente seleccionados) y así lograr comprobar el valor

educomunicativo de los contenidos audiovisuales.

9. Analizar y extraer posibles estereotipos en torno al contexto social-

cultural donde fueron producidos los videos “Un minuto por mis

derechos”.

10. Comprobar desde la práctica del diseño y producción de estos

contenidos audiovisuales, el importante papel de los EMIsores –

RECeptores (EMIRECs) como trasmisores de valores

sociales/culturales y morales en otras prácticas y experiencias

educomunicativas.



1.6 Estructura del trabajo

Se presenta a continuación los capítulos y apartados

correspondientes para así poder garantizar una mayor estructuración

del presente trabajo:

En el segundo capítulo, se hace una presentación del marco teórico

y contextual que ayuda a delimitar el campo de estudio de esta

investigación.

En el primer apartado “Sociedad de la Información y Sociedad del

Conocimiento” se presenta unas definiciones de dichos conceptos de

tal manera que nos haga adentrarnos en el importante papel que la

educación y las TIC tienen en una sociedad actual.

En el segundo apartado “Educación y Comunicación en la Sociedad

del Conocimiento” se hace una aproximación de los conceptos

Educación y Comunicación, profundizando en modelos y enfoques

influyentes, para posteriormente establecer una conexión entre

ambos aspectos y su influencia dentro del ámbito educativo.

En el tercer apartado “Tecnologías de la información y comunicación

en contextos o entornos educativos”, se proponen algunas

implicaciones sociales y educativas de los medios ya sean impresos,

audiovisuales, multimedia en plena convergencia digital entendiendo

esta última como aspecto influyente que favorece nuevos caminos

dentro del ámbito de la comunicación.

En el cuarto apartado, “Educación para/con/en los medios en la

Sociedad del Conocimiento”, se hace un recorrido partiendo en

primer lugar de la influencia de los medios de comunicación en la

cultura actual, profundizando en la influencia que los medios tienen



como vehículos trasmisores de estereotipos en las personas,

reflexionando acerca de la importancia de una educación en medios

como forma de integrar en los procesos educativos los medios de

comunicación dada su fuerza mediática, garantizando un máximo

aprovechamiento.

Ya en la última parte, se propone determinadas experiencias

prácticas y significativas de educación en medios, que son un punto

clave de referencia para este trabajo y que aproximarán al lector a un

mayor entendimiento del mismo.

El tercer capítulo, se analiza detalladamente el estudio de caso de

los videos de la fundación KINE.

Para ello, en el primer apartado, se propone un acercamiento hacia la

comprensión del video como recurso así como sus potencialidades

educativas en su dimensión digital.

En el segundo apartado, se describe rigurosamente la metodología

adoptada de la investigación, así como la estructura de la misma

dividida en distintas fases justificando su proceso a través de los

objetivos que inicialmente se marcaron para esta investigación.

En el tercer apartado, se presenta y analiza el uso que de los videos

“Un minuto por mis derechos” se está realizando dentro del Canal

UNED como propuesta que puede promover la participación activa de

sus usuarios mediante la documentación complementaria en línea y

una adecuada interactividad para/por la construcción de la Sociedad

del Conocimiento.

El análisis de los resultados obtenidos de esta investigación se

plantea en el capítulo cuatro.



En el quinto capítulo, se propone las conclusiones finales que han

surgido tras la puesta en práctica la investigación y que podrán servir

de base para futuras propuestas de investigación.

La bibliografía consultada así como Webgrafía se concreta en el

capítulo seis y siete respectivamente.

Finalmente los anexos se presentan en el capítulo ocho.



2. POR UN MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUAL:

2.1. Sociedad de la Información y Sociedad del Conocimiento

“Toda información es importante si está conectada a otra”

UMBERTO ECO

Si en la actualidad “la masa de conocimiento ha llegado a ser el

epitome contemporáneo del desorden y el caos (…).y por ende (…)

una porción de información es igual a otra (…)” (Bauman Z.2007: 44-

45) merece destacar algunas consideraciones en torno al papel que la

información y el conocimiento adquieren en la sociedad, de ahí que

comencemos el marco teórico y contextual analizando algunas

consideraciones e implicaciones de la Sociedad de la Información y

del Conocimiento.

2.1.1. Sociedad de la Información

Actualmente nos situamos en una sociedad donde los cambios y

trasformaciones se suceden a un ritmo acelerado como consecuencia

de la inclusión de las nuevas tecnologías que posibilitan cambios en

cualquier plano o estructura de la sociedad. Unos cambios

tecnológicos donde la información y la comunicación funcionan como

el principal motor de funcionamiento de la sociedad y configuran lo

que consideramos como nuevo modelo de sociedad denominado de la

información y/o del conocimiento32.

“En los últimos años, a la perplejidad política, social, económica y

cultural de la condición postmoderna, hay que añadir los efectos

32

Cabero, J. (2003): “Mitos de la sociedad de la información: sus impactos en la educación”. En Aguiar, M.V. y otros (Coord.): “Cultura y Educación en la sociedad de la información”. Págs.17-38. Netbiblo, A Coruña. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/Los%20mitos.pdf

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/Los%20mitos.pdf



producidos por la proliferación de las aplicaciones de las tecnologías

de la información y la comunicación. La ingente producción de

herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la

información y la constatación de que la “materia prima” más preciada

en este momento es la propia información, la generación de

conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de

toda la vida, han llevado a denominar a nuestro tiempo como

Sociedad de la Información” (Sancho Gil, J.M. 2004:141)33.

Karster krüger (2006)34 realiza una clara diferenciación sobre ambos

términos, Sociedad de la Información y Sociedad del Conocimiento,

asume que la Sociedad de la Información, es utilizada cuando se

tratan aspectos más tecnológicos y sus efectos sobre el crecimiento

económico. Parte por tanto del supuesto de que la información es

objeto de la producción y distribución de las sociedades actuales, en

este sentido la información es el elemento clave y más aún lo es, con

la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Por ello al hablar de Sociedad de la Información, el término

información es el eje que vertebra la Sociedad y a través del cual los

seres humanos nos situamos y ahí es donde surgen determinadas

posturas que contrarrestan la anterior definición de Sociedad de la

Información, se da un paso más en la concepción de esta visión, por

tanto nos acercamos a una nueva definición que explicita una nueva

forma de entender a la sociedad actual, es la llamada Sociedad del

Conocimiento.

33

Sancho Gil, J.M. (2004): “Hacia una visión compleja de la sociedad de la información y sus implicaciones para la educación” en Blázquez Entonado, F. (Coord.) (2001): “Sociedad de la información y educación. Conserjería de educación ciencia y tecnología. 34

Krüger, K. (2006): “El concepto de Sociedad del Conocimiento”. Revista bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. Vol. Nº683. Universidad de Barcelona. http://www.ub.edu/geocrit/b3w-683.htm

http://www.ub.edu/geocrit/b3w-683.htm



2.1.2 Sociedad del Conocimiento

En el Libro blanco sobre educación y formación de la Comisión

Europea (1995) se resaltan algunas características de lo que se

supone esta sociedad, destaca la situación que todo ciudadano

presenta, así como las distintas adaptaciones sociales y personales

que deben plantearse consecuencia de la Sociedad de la Información

y las nuevas posibilidades de acceso a la información y al

conocimiento de todo ciudadano. Para ello debe plantearse que

capacidades son necesarias adquirir así como señalar el grado que de

de participación activa sería válido para/por la construcción del

aprendizaje y desarrollo.

Por tanto en el presente libro se hace hincapié en el papel que la

educación y la formación adquieren en este proceso, donde uno de

los objetivos que en este libro se muestra es el acceso a una sociedad

cognitiva, en definitiva una Sociedad de Conocimiento y es que “el

reto es hacer de ella una sociedad justa y progresista, basada en su

riqueza y diversidad cultural. Habrá que dotarse de los medios de

desarrollar el apetito de educación y de formación a lo largo de toda

la vida y abrir y generalizar permanentemente el acceso a diversas

formas de conocimiento”35.

La educación y la formación como ejes vertebradores de la nueva

sociedad en la que el papel de la comunicación como elemento

integrador, asume una posición importante en el proceso de

construcción de conocimiento social de los ciudadanos. (…) “No se

trata de educar para una nueva sociedad que deba llegar, sino de

educar en una sociedad existente y ver qué papel les toca llevar a las

instituciones escolares”. (Gimeno Sacristán J.43: 2005)36.

35

Comisión de las comunidades Europeas (1995): “Enseñar y aprender hacia la sociedad cognitiva”. Libro Blanco sobre la educación y formación, Bruselas. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/1libroblanco.htm 1995 36

Gimeno Sacristán, J. (2005): “La educación que aun es posible”. Morata, Madrid.

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/1libroblanco.htm%201995



En definitiva situarnos en una Sociedad de la Información y de las

tecnologías, nos lleva a la idea de alcanzar una Sociedad del

Conocimiento y de la comunicación para toda la ciudadanía, por tanto

transformar una Sociedad de la Información en una Sociedad de

Conocimiento significa dotar de significación aquello que nos rodea y

poder estructurarlo de acuerdo a nuestro conjunto general de

conocimiento37.

2.1.3 Los riesgos de la sociedad de la Información: la

infopolución.

El actual contexto digital se dispone de masas de datos excesivas. En

este escenario en red no existen barreras ni límites de ningún tipo en

cuanto al acceso y consumo de las personas con respecto a la

información que circula por la red.

Y es que Raul Trejo Delarbre formula algunos rasgos distintivos que

caracterizan a esta sociedad digitalizada y dentro de estos aspectos

destaca que esas masas de datos en red son “un volumen de

información tan profuso que es por sí mismo parte del escenario en

donde nos desenvolvemos todos los días. La enorme y creciente

cantidad de información a la que podemos tener acceso no sólo es

oportunidad de desarrollo social y personal (…) a través de los medios

y especialmente en la red de redes. Esa plétora de datos no es

necesariamente fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de

aturdimiento personal y colectivo” (Trejo Delarbre R. 2001)38.

37

Educación en valores en España. Actas del seminario Cádiz 26-28 Noviembre. (1992:125). Organizado por el grupo de trabajo de educación de La comisión española de la UNESCO. CIDE en www.googlebook.es 38

Trejo Delarbre, R. (2001): “Vivir en la sociedad del la información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital.” OEI Revista iberoamericana de ciencia tecnología e innovación. Nº 1. http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm

http://www.googlebook.es/

http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm



Para Desantes Guanter (2004)39 el concepto de “infopolución” hace

referencia a la abundancia excesiva de información, la información

falsa, dudosa o de poca calidad. El exceso de información que existe

a causa de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación,

pueden llegar a saturar y para nada generar conocimiento. (Sanjuán

Pérez, A.S. 2001:36)40. La superabundancia tiende a cambiar la

naturaleza de cada mensaje, llega a privar de significación a hacer

insignificantes a los mensajes mismos. La información se convierte en

simples ruidos de fondos. (Soria, C. 1992)41.

Entre los postulados de Theodore Roszak (2006) recogemos pues que

“la mente piensa con ideas y no con informaciones”, las ideas son lo

primero, las ideas definen y producen información. La información no

crea ideas por si sola ni las valida. (Roszak, T. 2006:122).

Por esta razón se podría decir que más información en ningún caso

significa tener mayor conocimiento y es que “no se trata de

familiarizarse con el uso y manejo de la información .Puede haber

problemas si hay falta de la misma o exceso puesto que no se sabe

qué hacer con ella. El conocimiento es la capacidad de dirimir y

manejar esa información.” (Fernández Enguita, M.2006: 43).

Por tanto unos de los retos de la sociedad actual consiste en “enseñar

a los jóvenes a tratar con ideas: a valorarlas, aplicarlas y es posible

con poca información” (Roszak, T. 2006:122) y es ahí donde la

institución educativa juega un papel principal en todo este proceso.

39

Para mayor información dirigirse a Desantes Guanter, J. M. (2004): “Derecho a la información. Materiales para un sistema de la comunicación”. Fundación COSO, Valencia. 40

Véase Sanjuán Pérez, A. S. (2001): “Marketing y comercialización de información documental electrónica”. Memoria presentada para optar al grado de Doctor. Madrid http://coruna.academia.edu/AntonioSanju%C3%A1n/Books/79552/Marketing_y_comercializacion_de_informacion_documental_electronica 41

Soria, C.: “De la metáfora del Cuarto Poder a la Sociedad de la Información”. En Ortiz, J. M. (1992):”Veinte claves para la nueva era. Ediciones”. Págs. 295-396. Rialp, Madrid.

http://coruna.academia.edu/AntonioSanju%C3%A1n/Books/79552/Marketing_y_comercializacion_de_informacion_documental_electronica




2.2. Educación y Comunicación en la Sociedad del

Conocimiento

2.2.1 Educación: Modelos teóricos de la enseñanza y

Procesos educativos.

“La educación es un acto de amor,

por tanto, es un acto de valor.”

PAULO FREIRE.

Es Zygmunt Bauman (2007) quien acoge en sus escritos la metáfora

de la modernidad líquida en contraposición a la llamada modernidad

sólida, para referirse a “una sociedad cambiante, donde la

inestabilidad, lo invariable, el caos es lo que define a la sociedad del

momento” (Bauman, Z. 2007:28-29).

En este sentido, ¿qué papel juega la educación en esta sociedad

cambiante? Si se parte de que “la educación42 constituye un

instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar

hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Informe Delors

1994:7)43 es incuestionable la implicación directa que la educación

juega en el seno de la sociedad en general y en los seres humanos en

particular.

Partiendo de la breve definición anterior y tal y como señala

Guillermo Orozco (2003) además de hacer alusión a la actual

Sociedad de la Información y/o del Conocimiento, es necesario

entenderla igualmente como Sociedad de la educación. La sociedad

educativa en la que nos situamos da paso a nuevos frentes y 42

Según la wikipedia “El término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución”. 43

Delors, J. (Presid.) (1996): “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF



horizontes ocasionados por los cambios y transformaciones, es una

sociedad donde las posibilidades que marcan las tecnologías de

aprendizaje hacen que el eje central de todo proceso sea la capacidad

de aprender44.

Desde el Informe de la Comisión Internacional sobre la educación

para el siglo XXI “La educación encierra un tesoro” presidida por

Jacques Delors, se muestra la relación entre la actual sociedad y el

papel otorgado a la educación:

“(…) mientras la Sociedad de la Información se desarrolla y multiplica

las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educación

debe permitir que todos puedan aprovechar esta información,

seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla. Por consiguiente, la

educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la

sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los

principios y los frutos de la experiencia (…)” (Delors, J. 2004:18).

Son muchas las corrientes pedagógicas y psicológicas que han

influido en el ámbito educomunicativo, por tanto y de una forma

breve se presenta a continuación algunas corrientes y enfoques más

relevantes. Se detalla la siguiente síntesis45:

2.2.1.1. Corrientes psicológicas

Modelo conductista

44

Véase en Orozco, G. (2003): “Desordenamientos educativos en el ecosistema comunicacional” en Aparici, R. (coord.) (2003:97): “Comunicación educativa en la sociedad de la información”. UNED, Madrid. 45

Esta clasificación se basa en la información extraída de la siguiente referencia bibliográfica: -Santoianni, F. y Striano, M. (2006): “Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza” Siglo XXI editores S.A, México.



“La psicología del aprendizaje aparece dominada por las teorías

conductistas46 que explican el aprendizaje como un cambio en la

probabilidad de aparición de la conducta.” (Coll, C.; Solé, I; Miras, M.

y Onrubia, J. (2009:39).

Si el modelo conductista del aprendizaje se plantea en la práctica

educativa, adoptamos lo que Mario Kaplún asume partiendo de Díaz

Bordenave como Educación basada en los efectos47:

“No es una psicología que procure el pleno desarrollo autónomo de la

personalidad del individuo, sino que investiga los mecanismos para

poder «persuadirlo» y «conducirlo» más eficazmente; para moldear la

conducta de las personas de acuerdo con los objetivos previamente

establecidos”. (Kaplún, M. 1998:33).

En una práctica en la que no existe diálogo, participación activa,

conciencia, el único objetivo es que el alumnado haga, es decir que

alcance una serie de actitudes sin una previa reflexión, y es que “en

el aula se mantiene el mismo modelo de los medios de comunicación

de masas: la distribución de paquetes preparados de informaciones

que separan la emisión y la recepción. Cuando la emisión está

centrada en la emisión del profesor y del libro, el alumno sólo le

queda ocupar el lugar de la recepción pasiva, en donde no ejercita la

participación ciudadana” (Silva, M.: 2005:14).

46

Se destaca de la llamada Ciencia del comportamiento con la figura de I. P. Pávlov (1849-1936) en su Condicionamiento Clásico y B.F. Skinner (1904-1990) con su Teoría del Condicionamiento Operante. (Década de los años cincuenta, sesenta y parte de los setenta). Toman como punto de partida la observación. Los modelos conductistas se basan en un aprendizaje basado en el estímulo-respuesta que establece el individuo relacionado con el ambiente. 47

Recordemos que M. Kaplún (1998) en su obra “Pedagogía de la comunicación”, parte de tres modelos de educación y tres modelos de comunicación: énfasis en los efectos, énfasis en los contenidos, énfasis en el proceso.



Modelo cognitivo

La simplicidad del Modelo conductista hizo que ya por la década de

los setenta la psicología se encaminara hacia el estudio de un Modelo

cognitivo, el aprendizaje es considerado como resultado de las

implicaciones cognitivas y operativas del sujeto que aprende, se trata

de una construcción personal y por tanto “es el punto de partida del

estudio de las estructuras de conocimiento mediante la utilización de

lenguajes formales inspirados en inteligencia artificial, propios de los

trabajos adscritos a un enfoque de procesamiento humano de la

información que conducen hacia finales de los años setenta a explicar

el aprendizaje como un proceso de adquisición, reestructuración y

cambio de estructuras cognitivas”48 (Coll C.; y Sollé, I; Miras, M.;

Onrubia, J. (2009:38).

No es el objetivo de este apartado teórico proponer los supuestos y

enfoques detallados de autores influyentes dentro de esta corriente,

Piaget, Bruner, Ausubel, Vygotsky, pero si tener en cuenta algunas

ideas relevantes que ayudarán al lector a situarse en el contexto.

La teoría cognitiva de Piaget: “En el proceso de adquisición

de la conducta son cuatro los factores principales que intervienen y

que la regulación del aprendizaje no puede ignorar: maduración,

experiencia física, interacción social y equilibrio (Gimeno Sacristán, J.

y Pérez Gómez, A. 2005: 44).

El aprendizaje significativo de Ausubel: “La esencia del

aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas

simbólicamente con relacionadas de modo no arbitrario, sino

sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es

48

Recordar las figuras de D. Ausubel con sus estudios sobre el aprendizaje significativo y Bruner con sus investigaciones sobre el aprendizaje por descubrimiento.



significativo para él” (Ausubel 1976: 57 cit. por Gimeno Sacristán, J.

y Pérez Gómez, A.2005: 44).

Dentro de la teoría Socio-cognitiva se encuentra Vygotsky

para él “la relación del ser humano es siempre una relación afectiva y

trasformadora, esta relación es posible gracias al uso de instrumentos

mediadores, pueden ser de carácter físico (herramientas que nos

permiten modificar el entorno)o de carácter psicológico (el lenguaje,

pero también los sistemas numéricos, sistemas de representación

grafica y en general todo tipo de sistemas de signos convencionales)”

(Coll C.; Solé I.; y Onrubia, J.1998:107).

El aprendizaje por descubrimiento y teoría del andamiaje

de Bruner:”Concibe el desarrollo cognitivo como un proceso de fuera

hacia adentro (de la cultura, de los otros, hacia el individuo, hacia le

yo) y no como un proceso de adentro hacia afuera. (…)La educación

es una forma de diálogo, en el que el niño aprende a construir el

mundo, con la ayuda guía “andamiaje” del adulto” (Palacios, J.

2004:15-17).



El constructivismo49

Se cree oportuno hacer alusión al enfoque constructivista y destacar

algunas ideas centrales que son fundamentales para lograr una

mayor comprensión del mismo y que sirva de punto de referencia del

la presente investigación.

En primer lugar “aprender es construir” es decir, aprender no es

copiar la realidad, aprendemos cuando tenemos una disposición para

actuar frente a ese objeto o situación que se vaya a aprender, se

trata por tanto de una práctica que parte de los conocimientos

previos, las motivaciones personales y las experiencias. En todo este

proceso no sólo agregamos nueva información y modificamos sino

que incluso llegamos a interpretar lo nuevo, de manera que lo

integramos en las estructuras previas, logrando un avance en el

conocimiento50.

El proceso educativo que se desprende de este enfoque

constructivista entiende al ser humano como un sujeto activo que va

incorporando experiencias a sus conocimientos previos. El proceso de

aprendizaje se parte de un aprendizaje colaborativo para la

construcción conjunta del conocimiento:

“El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y

profesores trabajan juntos para crear el sabe. En una pedagogía que

parte de la base de que las personas crean significados juntas y que

el proceso las enriquece y las hace crecer” (Mathews 1996:101 cit.

por Barkley, E. 2007:19)51.

Este tipo de aprendizaje colaborativo favorece el pensamiento crítico,

la participación, el diálogo, la comunicación horizontal y la 49

J. Piaget es pionero del constructivismo genético y Vygotsky del constructivismo social. 50

A este proceso se le denomina Aprendizaje Significativo. 51

Barkley, E. (2007): “Técnicas de aprendizaje colaborativo”. Ediciones Morata, Madrid.



construcción de conocimientos entre los miembros integrantes52.

“Solamente el diálogo, que implica el pensar crítico es capaz de

generarlo, sin él no hay comunicación y sin ésta no hay verdadera

educación” (Freire, P. 1970:75).

Por un nuevo Paradigma: El conectivismo

Se ha señalado con anterioridad los tres grandes modelos del

aprendizaje (Conductismo, Cognitivismo y constructivismo)

influyentes en un contexto histórico-cultural, el cual hoy en día se

encuentra bajo la influencia de cambios que se manifiestan como

consecuencia del impacto tecnológico actual.

La integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación ha provocado que las teorías tradicionales evolucionen

hacia un nuevo paradigma que afronte los retos de una nueva era

digital superando ciertas limitaciones que les caracterizan haciéndose

necesario encaminarse en torno a posturas nuevas y es que “en un

mundo interconectado vale la pena explorar la misma forma de la

información que adquirimos. (…). En el entorno actual, a menudo se

requiere acción sin aprendizaje personal, es decir, necesitamos actuar

a partir de la obtención de información externa a nuestro

conocimiento primario.”(Siemens, G. 2004:3)53.

Este mismo autor, el canadiense George Siemens fue quien planteo

un nuevo paradigma, el conectivismo y lo define como “la

integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,

complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que

52

Para una mayor información consultar la siguiente referencia bibliográfica: -Coll C, Martín E; Mauri, T.; Miras M.; Onrubia J.; Solé, I y Zabala, A. (2007): “El constructivismo en el aula”. Décimo octava edición. Grao, Barcelona. 53

Siemens, G. (2004): “Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital”. Traducción de D. E. Leal Fonseca (2007). http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital

http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital



ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales

cambiantes que no están por completo bajo control del individuo. El

aprendizaje puede residir fuera de nosotros está enfocado en

conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones

que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que

nuestro estado actual de conocimiento” (Siemens G. 2004:6).

El actual contexto digital permite adentrarnos en un sistema donde

surgen estructuras no lineales, donde el caos y la complejidad es una

realidad que hoy en día subyace en esta nueva era, permitiendo crear

conexiones nuevas y por tanto seguir avanzando en la construcción

del conocimiento.

En este sentido, Roberto Aparici recuerda que “es imprescindible

pensar que estamos sumergidos en un contexto comunicacional

diferente caracterizado por su complejidad, por el caos, por un marco

cultural que va desde la teoría de los laberintos hasta la teoría

caleidoscópica, en cuanto a que los mensajes se ven todos al mismo

tiempo y se generan discursos y significados de otras naturalezas”54.

El estudio centrado en el uso educomunicativo de los videos de la

fundación KINE, son aptos para adentrarnos y concretar el

conectivismo aplicándolo a nuestra propuesta, los videos permiten

no sólo la interacción entre los distintos miembros participantes sino

que operan de manera que entre ellos se establezca una red de

conexiones internas específicas lo cual logrará generar nuevos

planteamientos, discusiones y nuevos conocimientos.

54 “Es urgente concretar la alfabetización audiovisual” Entrevista a R. Aparici para diálogos en educación

en EducaRed de Fundación Telefónica. http://www.educared.org/global/dialogos-en educacion/visualizacion?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=7872125

http://www.educared.org/global/dialogos-en%20educacion/visualizacion?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=7872125




Además con la propuesta de uso (que más adelante se expondrá con

detalle) de los videos en el canal UNED en su convergencia digital se

va a permitir que todos aquellos usuarios conectados en red e

interesados en los mismos accedan a esta información con posibilidad

de crear nuevos aprendizajes, bajo una conectividad que les permitirá

seleccionar, organizar e interpretar la información dotándola de

significado y seguir avanzando en la construcción conjunta de

conocimiento.

2.2.1.2 Corrientes pedagógicas:

Desde este trabajo no se pretende realizar un análisis exhaustivo de

todas las corrientes pedagógicas, pero dado que el trabajo parte de

muchas ideas de corte constructivista, se hace necesaria al menos

una breve contextualización abordándolo desde lo que asumimos

como una Pedagogía crítica.

En torno a la Pedagogía es considerable destacar la figura de Paulo

Freire (1921-1927) como principal motivador y fundador de la

denominada Pedagogía Crítica, como propuesta de enseñanza

renovada que adopta aspectos y posturas señalados del modelo de

corte constructivista, en contraposición al modelo tradicional de la

enseñanza, se centra en la adquisición de una conciencia crítica por

parte de la ciudadanía como forma de interpretar y trasformar el

mundo, ofrece por tanto una visión crítica del papel de la educación

dentro del contexto social actual y es que “las modalidades

educativas han ido cambiando con las épocas, pero han preservado

de una u otra manera un mismo paradigma” (Orozco G. 2003 en

Aparici, R.2003:97)55.

55

Véase en Orozco, G. (2003): “Desordenamientos educativos en el ecosistema comunicacional” en Aparici, R. (coord.) (2003:97): “Comunicación educativa en la sociedad de la información”. UNED, Madrid.



Esta es la razón por la que partiendo de los postulados de Paulo

Freire (2005) se pretende ofrecer una visión crítica a lo que él

denomina concepción “Bancaria”, donde el educador adopta la

postura de simple transmisor o depositario de información, negando

la oportunidad al educando de construir aprendizajes y desarrollarse

en cualquier ámbito de su personalidad y es que “cuanto más se les

imponga pasividad tanto más ingenuamente tenderán a adaptarse al

mundo en lugar de trasformar, tanto más tienden a adaptarse a la

realidad parcializada en los depósitos recibidos”. (Freire, P.2005:53).

Paulo Freire habla de una educación que favorezca nuevas formas de

enseñanza y de comunicación, no puede centrarse exclusivamente en

la trasmisión de contenidos sino en favorecer una problematización

entre el ser humano y el mundo, en este sentido habla de una

educación problematizadora donde los pilares que fundamentan esta

visión son el diálogo, la participación y la reflexión crítica entre otros

aspectos, de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y es que “la

naturaleza activa de la participación de los estudiantes debe ser

enfatizada. Esto significa que los modos de trasmisión de la

pedagogía deben ser reemplazados por relacione sociales en el salón

de clases en las que los estudiantes sean capaces de desafiar,

comprometer y cuestionar la forma y la sustancia del proceso de

aprendizaje”. (Giroux, H.A 2004:255).

A este tipo de educación liberadora, problematizadora y

transformadora, Mario Kaplún (1998) determina que se trata de un

modelo donde se enfatiza en el proceso: “Un proceso de acción-

reflexión-acción que él hace desde su realidad, desde su experiencia,

desde su práctica social, junto con los demás” (Kaplún, M 1998:47).



2.2.2 Comunicación

La sociedad no sólo existe por la comunicación sino que existe en ella.

De esta manera la comunicación es dialéctica y reconstruye la experiencia.

JOHN DEWEY

2.2.2.1 Conceptos, modelos teóricos y procesos

comunicativos:

En una definición aportada por Roberto Aparici en torno al concepto

de comunicación, recuerda que “la comunicación56 implica diálogo,

una forma de relación que pone a dos o más personas en un proceso

de interacción y de transformación continua. (…)” (Aparici, R. 2003,

15-17)57.

Partiendo de los tres modelos de comunicación adoptados por Mario

Kaplún (1998) se considera lo siguiente:

Modelo bancario. La importancia recae en los contenidos, es

pues un acto de trasmisión de información, desde un emisor a un

receptor, el cual asume un papel pasivo de mero receptor de

información, la comunicación adquiere forma de monólogo. Es por

tanto un modelo de comunicación vertical y autoritaria y es

denominada unidireccional ya que fluye en un solo sentido de emisor

a receptor.

Modelo Bancario, donde el emisor deposita información sobre un

receptor, los elementos que intervienen en esta comunicación

56

La RAE define comunicación como: “La transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor”. 57

El texto "Comunicación” de R. Aparici corresponde al libro “Contra la afonía: breviario urgente para recuperar el lenguaje robado".Pags. 15-17. coordinado por C. Pérez Vera y J. I. Fernández del Castro (editorial: las otras caras del planeta, Gijón, Disponible en Aparici, R. (coord.) (2003): “Comunicación Educativa en la sociedad de la información” UNED, Madrid.



autoritaria58 son tres: el emisor que adopta un rol de mero trasmisor

de información o el mensaje propiamente dicho que será depositado

en el tercer elemento que es el receptor, que asume un rol pasivo y

donde no existe ningún tipo de respuesta. Se observa como el

proceso de comunicación se dirige hacia un sólo sentido59.

Retomando una idea de modelo de comunicación lineal,

unidireccional, se recuerda el Modelo creado por Claude Elwood

Shannon que supone un esquema general de comunicación, se trata

de “reproducir en un punto dado de forma exacta o aproximada, un

mensaje seleccionado en otro punto” (Mattelart, A. y M.1997:42). En

este sentido el emisor es entendido como agente fundamental del

proceso comunicativo quien emite una realidad hacia un receptor de

mensajes, pero ¿qué sucede con los medios de comunicación?. Pues

que “en cualquier sistema comunicativo el emisor es el primero y

principal responsable, quien debe pensar qué emite, a quién y con

qué consecuencias. No así los medios de comunicación, que casi su

totalidad, se desentienden de sus mensajes una vez emitidos, que

dejan en manos del espectador/cliente/usuario o lector la

responsabilidad de decidir en qué nivel consciente establece la

reflexión crítica, el aprendizaje creador, la respuesta activa, la

promoción de su individualidad, su rescate como sujeto digno, no

sometido a los caprichos y avatares de la televisión y a la dictadura

de las pantallas.” (Martínez Salanova- Sánchez, E. 2008)60.

Énfasis en los resultados: Como Mario Kaplún asume, es un

modelo basado en la persuasión y la manipulación, en este tipo de

58

O como R. Aparici la denomina “dictatorial”, en Aparici, R. (2008:48): “Lectura de imágenes en la era digital”. Ediciones de la Torre, Madrid. 59

Véase información extraída de http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/bancario.htm 60

Martínez Salanova- Sanchez, E. (2008): “Sociedad responsable, medios responsables”. Sphera pública: revista de las ciencias sociales y de la comunicación. Págs. 103-116. (Ejemplar dedicado a: Medios responsables: Panorama internacional de contenidos programáticos para menores)

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/bancario.htm

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/bancario.htm



comunicación al igual que el anterior, existe un emisor que trasmite

un mensaje al receptor, la diferencia es que ahora sí que existe una

respuesta a ese mensaje por parte del receptor denominada

retroalimentación o feedback, parece un tipo de comunicación algo

más participativa pero el fin único es conseguir una respuesta

inmediata en el receptor.

Énfasis en el proceso: Un proceso de acción y reflexión,

donde prima la comunicación abierta y democrática. Un proceso

comunicativo horizontal de emisor a receptor, se pone énfasis en el

diálogo, en el intercambio y en la interacción de los participantes.

2.2.2.2 Por un nuevo modelo de comunicación EMIREC

Tal y como recuerda Roberto Aparici “(...) en el nuevo contexto

tecnológico todos somos potencialmente comunicadores. Las

relaciones de comunicación se ven alteradas en sus viejas

concepciones o estructuras y se hace necesario redefinir muchas de

las teorías de la comunicación y del aprendizaje que se crearon en el

siglo XX”61 de ahí que se proyecte la mirada hacia un nuevo modelo

de comunicación.

Fue Jean Cloutier quien propone el modelo EMIREC donde el emisor y

receptor se ponen al mismo nivel, surge como crítica al modelo

unidireccional:

“Todo hombre debe ser visto y reconocido como un EMIREC, todo ser

humano está dotado y facultado para ambas funciones, y tiene

derecho a participar en el proceso de la comunicación actuando

alternativamente como emisor y receptor” (Kaplún, M. 1998:65).

61

“Educación: participación ciudadana y creatividad”. Entrevista entre los educomunicadores R. Aparici y J. Torrent (2009).Convocados por Convocados por Fundación Kine, Cultural y Educativa, y UNICEF Oficina de Argentina http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/newsletters/01/ Extraído de http://www.ntedu-uned.es/ntedu/?p=1089

http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/newsletters/01/

http://www.ntedu-uned.es/ntedu/?p=1089



Los EMIsores – RECeptores (EMIRECs) se sitúan en el mismo nivel,

intercambiando mensajes comunicativos. La sociedad actual llamada

Sociedad de la Información y/o del Conocimiento abre caminos

diversos para el enriquecimiento personal y social producido por la

incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Esta nueva etapa permite nuevas posibilidades de comunicación, de

producción y de innovación, exige por tanto nuevos modelos de

comunicación, modelos bidireccionales y horizontales que permitan

una comunicación abierta y participativa.

Con este nuevo modelo de comunicación EMIREC, el receptor puede a

su vez transformarse en emisor y viceversa, las posibilidades que las

tecnologías digitales presentan, va a permitir que emisores y

receptores tengan la oportunidad de producir e intercambiar sus

propios mensajes y contenidos comunicativos: “Aquí comenzamos a

ver una nueva dimensión, en la que los procesos comunicacionales ya

no pueden pensarse a partir de roles de emisión y recepción

prefijados y alternados, sino más bien como un interjuego constante

aun en la diferencia y la asimetría.”(Spinelli, E.2004)62.

62

Consultar artículo de Spinelli, E. (2004): “Modelos de comunicación” http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/spinelli01.pdf

http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/spinelli01.pdf



2.2.3 Educación y Comunicación

“Enseñar exige saber escuchar”

PAULO FREIRE

2.2.3.1 Comunicación Educativa

¿Qué papel juega la educación en la actual sociedad? José I. Aguaded

Gómez se acerca al termino de Sociedad audiovisual y plantea que

“se hace necesario así, que los individuos participen de una forma

más activa en sus interacciones con los medios dada la creciente

influencia en la sociedad actual para superar el mero papel receptivo

que hasta ahora se les ha asignado” (Aguaded Gómez, J. I. en Aguilar

Perera, y Farray Cuevas, J.I.2003:54)63.

Un buen punto de partida para entender dicha interacción y más aun

el inicio de la comunicación educativa, es comenzar por la llamada

“Pedagogía Freinet·” de la Escuela Moderna. Celestín Freinet (1896-

1966) llevó a cabo distintas experiencias escolares en la que

transformó el proceso educativo en un verdadero proceso de

comunicación: “por fin un instrumento que cambia los materiales

pedagógicos de la clase: la imprenta” (Freinet, C. 1999:15).

Éste autor acogió en su propia aula la imprenta transformándola en

una verdadera práctica educativa y es que “los educandos escribían

para ser leídos” (Kaplún, M. 1998:212). Por medio de la prensa

escrita, el alumnado adoptaba ambos roles, emisor y receptor,

promoviendo actitudes participativas, colaborativas y altamente

motivantes, dado que éstos/as sentían la necesidad de expresar y

63

Aguaded Gómez, J.I.: “Educar en una sociedad audiovisual” en Aguilar Perera y Farray Cuevas J.I. (coord.).(2003:54): “Sociedad de la información y cultura mediática” Primera edición. Págs. 45-64. Netbiblo, A Coruña.



comunicarse a través de este medio, sus impresiones y visiones de la

realidad, siendo co-productores de sus contenidos y mensajes

comunicativos64.

En este sentido es favorable partir de lo que Mario Kaplún entiende

por Comunicación Educativa y el valor que el educando adquiere en

este proceso:

“Lo que definirá la concepción de Comunicación Educativa65 por la

que se opte en los años venideros será el valor que ésta le asigne a la

formación de la competencia comunicativa y a la expresión del

educando en el proceso de apropiación del conocimiento; la medida

en que siga concibiéndolo como un educando-oyente o se proponga

constituirlo como un educando hablante” (Kaplún, M. 1998:244).

Agustín García Mantilla (2001) recuerda que la educomunicación en la

sociedad actual debe estar enmarcada en un proceso donde lo

fundamental sea la adquisición y confrontación de conocimientos. Así

mismo hace una breve definición de lo que supone la

educomunicación:

“Aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas para

su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su

creatividad, así mismo ofrece los instrumentos para: comprender la

64

Para una mayor información podemos remitirnos a las siguientes referencias bibliográficas: Aparici, R. (1997:35): “La imagen: análisis y representación de la realidad”. Ed. Gedisa, Barcelona http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp 65

La Comunicación Educativa se concibe entonces como una nueva perspectiva científica cuyo término prefigura el campo académico de investigación orientado al estudio teórico-metodológico y práctico de los procesos de producción, transmisión, procesamiento y adquisición de información en tanto que proceso de aprendizaje, entendiendo por educación la dinámica cultural de conocimiento práctico-reflexivo de los sujetos, a través de la infinidad de canales sociales, desde el nivel interpersonal al ámbito masivo, en la educación formal, no formal e informal(…) en la investigación de las formas de aprendizaje y enseñanza "de", "a través", "con" y "sobre" los medios de información, a partir del contexto determinado históricamente por las relaciones materiales de producción y reproducción social. Sierra Caballero, F. (1999): “El objeto-problema de la comunicación educativa de la interdisciplinariedad a la apertura compleja del campo de investigación”. Razón y palabra. Primera revista electrónica de América latina especializada en tópicos de comunicación. http://www.razonypalabra.org.mx/mcluhan/objeto.htm

http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp

http://www.razonypalabra.org.mx/mcluhan/objeto.htm



producción social de la comunicación, saber valorar cómo funcionan

las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos

expresivos de los medios que manejan y apreciar los mensajes con

suficiente distanciamiento crítico minimizando los riesgos de

manipulación” (García Matilla, A. 2001) 66

.

2.2.3.2 Tecnología Educativa

En la actual sociedad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación suponen nuevas posibilidades que pueden y deben ser

aplicadas dentro del terreno educativo como elementos que pueden

favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje adaptándose a los

nuevos modelos pedagógicos que desde su aprendizaje y puesta en

práctica se desprenden, nuevos modelos abiertos y democráticos, que

den cabida a nuevas formas de entender la Educación y la

Comunicación encaminadas al saber-hacer de los estudiantes.

La Tecnología Educativa debe contribuir "(...) a ampliar los márgenes

de acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos,

no a reducirlos, así como a permitir el acceso a nuevos modos de

explorar, representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y

reducirlo sólo a unos determinados modos de expresión y tratamiento

del conocimiento" (Escudero, J. M. 1995c:171 Cit. por Marques

Graells, P. (1999)67.

En los últimos años se ha otorgado un papel primordial al valor de la

comunicación y la educación dentro de este ámbito, queriendo

superar los modelos conductistas que dificultan el enriquecimiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje. Surge por tanto un modelo

basado en el diálogo y la participación, donde los integrantes pueden

66

García Matilla, A. (2001) en Aparici, R. (2003:111): “Comunicación educativa en la sociedad de la información”. UNED, Madrid 67 Marqués Graells, P.M. (1999): “La tecnología educativa: conceptualización, líneas de investigación”

Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación. UAB.

http://peremarques.pangea.org/tec.htm

http://dewey.uab.es/paplicada/

http://dewey.uab.es/




participar en la construcción social del conocimiento y el docente se

trasforma en guía y orientador de dicho proceso.

Por tanto hablar de una tecnología educativa hace necesario tener en

cuenta un planteamiento que se dirija hacia una tecnología que

guarde relación con los nuevos modelos de comunicación y educación

como ya se comentó con anterioridad, modelos basados en el dialogo

y la participación68 “se trata de reconstruir la tecnología desde un

conjunto de intereses más humanos, éticos, morales, democráticos y

emancipatorios” (Escudero, 1995:20 cit en De Pablo Pons,

1996:119).

En definitiva, “los comunicadores y educadores tiene aquí la

oportunidad de implementar estrategias comunicacionales que sean

realmente provocativas y que detonen la agencia crítica y el

pensamiento creativo, de los sujetos sociales en vez de inhibirlos”

(Orozco, G. en Aparici, R. (2003:107)69.

2.3. Tecnologías de la información y comunicación en

contextos o entornos educativos

La ciencia y la tecnología,

en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio

de la liberación permanente

de la HUMANIZACIÓN del hombre.

PAULO FREIRE

68

Fernández González, A.M. (2000): “Retos y perspectivas de la comunicación educativa en la era de la

tecnología de la información y las comunicaciones”. Revista digital de Educación y nuevas tecnologías.

Nº 9. Disponible en http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-04.htm

69

Consultar Orozco, G. (2003): “Desordenamientos educativos en el ecosistema comunicacional “en Aparici, R. coord. (2003): “Comunicación educativa en la sociedad de la información”. Págs. 97-110. UNED, Madrid. Disponible en http://www.uned.es/ntedu/asignatu/6_G_Orozco1.html

mailto:[email protected]

http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-04.htm

http://www.uned.es/ntedu/asignatu/6_G_Orozco1.html



2.3.1 Medios, soportes y contenidos: impresos,

audiovisuales y digitales multimedia interactivos

Tal y como expone Benjamín Davis70, la era de la información es

multidimensional estamos rodeados de múltiple información y sólo

podemos captarla de una misma manera. “En el mundo donde

vivimos los medios tecnológicos no solo se sitúa el texto, sino que

además integra imágenes y sonidos. A su vez, cada lenguaje se

complementa con el resto, de tal forma que la suma de los mismos

no será una totalidad acumulativa de lenguajes, sino una unidad, el

lenguaje multimedia”71 (Osuna, S. y Busón, C. (2007:51).

Por tanto y concretando un poco más en torno al lenguaje multimedia

“el texto, el sonido y la imagen son formas de representar la realidad

con intención de comunicar, de trasmitir un significado. El lenguaje

multimedia basa su eficacia en la combinación de los distintos modos

de representar y comunicar (Gutiérrez Martín, A. 2003:100).

Todo esto es posible a raíz de la llamada convergencia de medios o

convergencia digital72 entendiendo esto como un aspecto que en la

70

Bénjamin, D.: “Un mundo múltiple” en Aparici, R. (coord.) (1996:): “La revolución de los medios audiovisuales: Educación y nuevas tecnologías”. Segunda edición. Págs. 389-414.Ediciones de la Torre, Madrid. 71

Osuna, S. y Busón, C. (2007): “La convergencia de medios, la integración tecnológica en la era digital”. Icaria, Barcelona. 72

Hacemos una aclaración sobre este término en palabras de J. Martin-Barbero: “Convergencia digital es el nuevo nombre de un proceso y un paradigma cuya primera figura fue, desde fines de los años ’80, la de la “transparencia comunicativa”. Se trató de un paradigma plenamente integrado puesto que lo que en verdad desde él se proponía era la ideología del “todo es comunicación”, que en su traducción en términos de información vino a legitimar descaradamente las lógicas de la des-regulación de los mercados(…) Pero todo ese proceso de convergencia/concentración del poder mediático no puede llevarnos a invisibilizar ni desvalorizar su otra vertiente, esto es lo que de estratégico entraña una mutación tecnológica que ha entrado a potenciar y densificar el nuevo ecosistema comunicativo. La experiencia cultural audiovisual trastornada por la revolución digital, apunta hacia la constitución de nuevas modalidades de comunidad (artística, científica, cultural)” En Martín Barbero, J. (2007): “Diversidad cultural y convergencia digital.” Ponencia presentada en el Seminario Internacional SOBRE diversidad cultural, organizado por el Ministerio de Cultura de Brasil, Brasilia, 27-29 de junio del 2007.Disponible en Revista Alambre. Comunicación, información, cultura. Nº 2.Marzo de 2009. http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=36

http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=36



nueva era ha abierto nuevos caminos desde el plano de la

comunicación. “La convergencia digital permite el manejo simultaneo

de voz, datos e imágenes a través de medios electrónicos generando

nuevas tecnologías de la información, que a la vez generan nuevos

escenarios, para el desarrollo del hombre. La convergencia digital

convierte toda señal (texto, audio, imagen, voz etc.) en un único

lenguaje con lo que es posible su integración, manipulación y

reutilización”73.

De ahí que afirmemos que hoy en día “Internet es la palabra clave

que simboliza esta fusión, esta convergencia de medios. La principal

explosión de esta convergencia es el hecho de que los medios de

comunicación están todos, digitalizados” (Giussanni, B. en Ramonet, I

coord. 2002:52)74.

Nuevas posibilidades dado que Internet ha revolucionado la sociedad,

como bien se indica, ofrece cambios tecnológicos, en definitiva “la

convergencia tecnológica promueve la complejidad comunicacional de

medios y de soportes de conocimiento” (Plasencia, A. 2001:164)75.

Henry Jenkins (2008), recuerda como los viejos medios nunca

mueren, pero si las herramientas de acceso a dichos contenidos,

además expresa que cada viejo medio se vio forzado a convivir con

los medios emergentes. Los viejos medios no están siendo

desplazados, su función varia con la introducción de las nuevas

tecnologías (Jenkins, H. 2008:25) de ahí que para lograr una

autentica convergencia de los distintos medios se halla que tener en

cuenta que “uno de los principales cambios tecnológicos que se han

73

Castaño Garrido, C. y Llorente Cejuno, M. en Cabero, J. (1996-123): “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. Síntesis. Barcelona. 74

Giussanni, B.: “La revolución digital”. en Ramonet I. (coord.). (2002): “La post- televisión. Multimedia, internet y globalización económica” Págs. 47-59. .Icaria Editorial, Barcelona. 75

Plasencia, A. (2001:164): “Los instrumentos fósiles para la transmisión del conocimiento: educación literaria frente a la contraeducación audiovisual”. Revista de educación, Nº Extra 1. Págs. 157-168 (ejemplar dedicado a Globalización y educación.Disponible en www.googlebook.es




producido en las TICs, una vez conseguida la interactividad a través

de uno o varios canales de retorno en tanto que doble vía de

comunicación, ha sido presuponer ante todo una utilización integrada

y programada de diversos materiales, expresiones o mensajes de

distintos medios o tecnologías de comunicación e información, sean

impresos, sonoros o visuales (…)” (Plasencia, A. 2001:164)76.

2.3.2. Usos y aplicaciones sociales y educativas

La integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación trae cambios en el modo de acceder a la Sociedad del

Conocimiento y por consiguiente cambios dentro del ámbito educativo

que garantice una educación para todos/as de calidad, así lo expresa

Javier Echevarría:

“Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) y

comunicación no solo son un instrumento o un medio de información.

Es importante tener en cuenta que generan un nuevo espacio social y

por ende un nuevo espacio educativo.”(Echevarría, J. 2001:201)77.

Si el principal objetivo de este apartado es centrar la atención en los

usos y aplicaciones dentro del campo educativo hay que diferenciar

por un lado entre “las producciones específicamente diseñadas para

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, que serían

aplicaciones multimedia educativas, y las actividades educativas

consistentes en la elaboración de documentos multimedia (…).”

(Gutiérrez Martín, A. 2003:145).

76

Véase en Ojeda Castañeda, G.:”Informe de investigación para el análisis e tecnologías convergentes de información y comunicación en el ámbito educativo”. Serie informes. Ministerio de Educación y Ciencia. (Capítulo 2.1.1. La convergencia interactiva multimedia). Disponible en http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/indice.htm 77

Véase Artículo de Echevarría, J. (2001): “Educación y nuevas tecnologías: el plan europeo e-learning” Nº extra 1. Págs. 201-210.Ejemplar dedicado a Revista de Educación: Globalización y Educación. MEC).

http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/indice.htm



Las nuevas posibilidades de uso y máximo aprovechamiento de los

contenidos audiovisuales en el medio digital son una realidad que

pueden constituir una fuente de conocimiento como recursos

educativos multimedia y garantizar un máximo enriquecimiento en

los procesos de enseñanza y aprendizaje “ de tal forma que emisores

y receptores establecerán en todas pero en ninguna parte espacios

de encuentro para la comunicación superando las limitaciones

espacio-temporales que la realidad física nos impone (Pesquero

Franco, E. 2001:326)78.

Gerardo Ojeda Castañeda muestra una visión esquemática acerca de

los usos y aplicaciones con sus respectivos recursos y servicios

tecnológicos. A continuación se presenta con un claro carácter

introductorio los usos y aplicaciones sociales y educativas79.

APLICACIONES EN

PROCESOS Y

ACTIVIDADES

Enseñanza y aprendizaje: presencial, a

distancia y/o virtual.

Educación y cultura para todos/as.

Cultura.

SERVICIOS Y

RECURSOS

TECNOLÓGICOS

Contenidos y recursos tecnológicos de

apoyo a la enseñanza y aprendizaje.

Recursos tecnológicos de gestión

automatizad.

Se observa en el esquema las claras implicaciones sociales y

educativas de la tecnología digital. Pero quizás sus aplicaciones no

sólo implican procesos concretos e instrumentales, sino que abarca

78

Pesquero Franco, E. (2001): “Sociedad de la información y educación: propuestas educativas de la UE para el nuevo modelo de sociedad” en Revista Complutense de Educación. Vol.12. Nº 1. Págs.319-340. 79

Véase en Véase en Ojeda Castañeda, G.: “Informe de investigación para el análisis e tecnologías convergentes de información y comunicación en el ámbito educativo”. Serie informes. Ministerio de Educación y Ciencia. Disponible en http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/63.htm




además un conjunto de variables que posibilitan nuevos frentes,

aptitudes y conocimientos que los seres humanos deben adquirir para

alcanzar y en su caso llegar a construir la Sociedad de la Información

y/o del Conocimiento desde una posición altamente activa y

participativa.

Todo ello abarca nuevas dimensiones y puntos de vista de la realidad

social actual, esos cambios que ya desde un plano educativo y

cultural deben partir del uso de las TICs en plena convergencia digital

y superar algunas limitaciones que aún hoy en día interfieren en

estas nuevas posibilidades de comunicación digital. “(…) Las TICs, y

por tanto, su convergencia digital, deben desempeñar una doble

función en el mundo de la educación y cultura; por un lado, tienen

que apoyar la facilidad y equidad de acceso a los procesos educativos

y culturales, y por otro lado, tienen que posibilitar la innovación y el

mejoramiento de la calidad, de los mismos (…) sean presenciales,

virtuales o a distancia”80.

En definitiva, sumergirse en un lenguaje multimedia supone tener la

capacidad de comprender y utilizar las distintas formas de

comunicación y expresión, no obstante “ni el texto, ni el sonido ni la

imagen son componentes que predominen claramente sobre el resto,

sino que intenta utilizar cada uno de acuerdo a su especificidad para

facilitar la información, para representar una realidad y en

aplicaciones educativas, como facilitador del aprendizaje” (Gutiérrez

Martín, A. 2003:129).

80

Consultar en el Capítulo 3.1 “La educación y la cultura en la sic” en Ojeda Castañeda, G.:“Informe de investigación para el análisis y tecnologías convergentes de información y comunicación en el ámbito educativo”. http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/indice.htm




2.4. Educación para/con/en los medios en

“Un óptimo recurso para generar esa actitud crítica respecto de los medios de comunicación consiste en hacer que

los propios educandos los practiquen y descubran así por ellos mismos las operaciones manipulatorias

habilitadas por las mediaciones comunicacionales.”

MARIO KAPLUN

2.4.1. Medios y cultura actual

Juan de Pablo Pons hace un análisis sobre el papel determinante que

hoy en día los medios de comunicación y más concretamente los

medios audiovisuales así como la informática presentan en la

sociedad y por tanto en la cultura actual81. El autor hace una

valoración en la que considera a los medios no como simples soportes

culturales: “Si la cultura en sus diferentes manifestaciones propone

concepciones, lenguajes, contenidos, informaciones, códigos, claves,

modelos de comportamiento o formas de pensar a quienes vivimos

bajo su influencia, es evidente que muchas de esas manifestaciones

llegan a nosotros de manera no directa. En muchos casos lo hacen

trascendiendo los contextos directos o presenciales (…) (De Pablos

Pons, J. 1996:153).

El mismo autor citando a Giddens, A. (1990) expone que los medios

son objetos culturales y la importancia de estos mismos radica en

que introducen mediaciones entre la cultura, el lenguaje y la

comunicación. Una triple relación de interacción que constituyen

fuente de cambios en nuestra sociedad: “(…) no sólo estamos

asistiendo a unos cambios específicamente tecnológicos, sino que

81

Según la Real Academia de la lengua Española, Cultura queda definida por un lado como “Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico” o bien como un “Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.”



estos producen unos efectos que inciden claramente en nuestras

percepciones culturales y vivenciales (…)” (De Pablo Pons, J.

1996:154).

La cultura se ha digitalizado y con este cambio han surgido nuevas

formas de comunicación y entendimiento82, de ahí que “con la

difusión de internet ha surgido una nueva forma de comunicación

interactiva caracterizada por la capacidad para enviar mensajes de

muchos a muchos, en tiempo real o en un momento concreto, y con

la posibilidad de usar la comunicación punto-a-punto, estando el

alcance de su difusión en función de las características de la práctica

comunicativa perseguida.”(Castells, M. 2009:88).

2.4.1.1. Los estereotipos en la cultura de la información

Los medios de comunicación actúan como agentes de socialización y

es importante señalar el impacto recibido sobre las personas que

forman parte de una Sociedad de la Información caracterizada como

ya se ha destacado en el capítulo uno por una sobreabundancia de

información o infopolución. En este sentido los medios “en su labor de

agente socializadores potencian estereotipos y roles sociales,

además de promover valores, modas y estilos de vida, generalmente

ajenos a las posibilidades reales de los espectadores” (Amat, A.F. sin

fecha)83.

Un Estereotipo se puede definir como “una representación repetida

frecuentemente que convierte algo complejo en algo simple

(causando distorsión en dicho proceso porque se hace más énfasis en

82

Para una mayor información remitirse a Volpe Prignano, F. (2002): “Comunicación y cultura en el siglo XXI o La era del acceso” Revista de Cultura, Pensar Iberoamericana. OEI. http://www.oei.es/pensariberoamerica/colaboraciones05.htm 83

Amat, A. F. (2011): “Consumo crítico de ficción audiovisual. Deconstruyendo estereotipos a través de la Educación en Medios.” En Quaderns Digitals. Revista de nuevas tecnologías y sociedad.Nº67 Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3669822

http://www.oei.es/pensariberoamerica/colaboraciones05.htm

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3669822



algunos aspectos del grupo mientras que se ignoran otros”. (Quin,

R.1993 en Aparici, R. 1996).

Tal y como expresa Roberto Aparici (1995)84 “los medios de

comunicación suelen basar sus sistemas de representación en

estereotipos. Los estereotipos se conforman en el entramado de la

sociedad y son los medios de comunicación quienes los refuerzan

hasta la saciedad (…)” (Aparici, R. 1995:7-14).

Roberto Aparici platea lo siguiente: “¿Cuáles son las funciones de los

medios de comunicación para el mantenimiento, reforzamiento o

creación de estereotipos? (Aparici, R. 1995:7-14).

Se propone dar respuesta a la anterior cuestión desde el

planteamiento que Robin Quin (1993) muestra y es que para él “los

medios de comunicación refuerzan las opiniones generales de la

gente y sirven para definir el contenido del estereotipo para su

público, recurriendo a la presentación y repetición de

representaciones coexistentes. El contenido del estereotipo que

aparece en los medios viene de la interpretación social de un grupo”

(Quin, R. 1993 en Aparici, R. (1996:231)85

Pero ¿quiénes crean los estereotipos? Asumiendo que los medios de

comunicación actúan como elementos transmisores de estereotipos:

“no sólo nos los trasmiten sino que continuamente modifican las

imágenes para adaptarse a los cambios de las audiencias de forma

que sean estas parcialmente responsables de la creación de los

mismos”. (Quin R, McMahon, B. 1997:153).

84

Véase en Aparici, R.: “Educación Audiovisual”. En Aparici, R. (coord.) (2005): “La enseñanza de los medios en la escuela”. Págs. 7-14. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires. http://ifdvregina.rng.infd.edu.ar/sitio/upload/Educacion_Audiovisual_Aparici_1.doc. En línea con R. Aparici (1995), el cual plantea que en el tema de la representación es fundamental centrarse en determinar “de qué manera son valoradas las culturas minoritarias en la actualidad. ¿Cómo aparecen en los medios de comunicación? ¿Qué mensajes repiten de manera insistente y de cuáles no hablan? ¿Cómo han sido y cómo son representados en la televisión, el cine o en diarios y revistas? 85

Quin, R. y McMahon, B. (1997): “Historias y estereotipos”. De la torre, Madrid.

http://ifdvregina.rng.infd.edu.ar/sitio/upload/Educacion_Audiovisual_Aparici_1.doc



En este sentido y teniendo en cuenta el importante papel que la

educación juega en la Sociedad de la Información “la enseñanza debe

concentrar sus esfuerzos para educar al estudiante sobre las

funciones de los estereotipos y como organizan y limitan nuestro

modo de ver el mundo. Una vez que el estudiante tenga conciencia

de cómo funcional los estereotipos, mas oportunidad tendrá de

rechazar el modo de pensar simplista que los medios de información

suscitan” (Quin, R.1996 en Aparici, R. 1996:231)86.

2.4.1.1. Estereotipos y videos de la Fundación KINE.

Se acoge en este trabajo cuestiones planteadas por Roberto Aparici

como base que aproxime al lector a una mayor comprensión de los

videos de la Fundación KINE objeto de estudio, teniendo en cuenta en

todo momento el contexto socio-cultural en el cual fueron producidos

y por otro lado valorando nuestro papel como agentes receptores de

cualquier información proveniente de los medios de información así

como el impacto recibido de los mismos.

Los videos “Un minuto por mis derechos” plantean una experiencia en

la que los agentes participantes tratan temas de interés sobre la

realidad en la que se ven inmersos, desde prácticas grupales de

participación activa y dialógica, aprovechando el uso de los medios

audiovisuales de una forma creativa y critica para expresar y

manifestar sus propias concepciones, temas cercanos a la no

discriminación, resolución de conflictos, derechos de la infancia, la

búsqueda de la propia identidad entre otros temas de interés Y es

que recordando las palabras de Mario Kaplun (1998) “escriben para

ser leídos”. (Kaplún, M. 1998).

86

El texto de Quin, R. (1996): “Enfoques sobre el estudio de los medios de comunicación: la enseñanza de los temas de representación de estereotipos” en Aparici, R. coord. (1996): “La revolución de los medios audiovisuales, educación y nuevas tecnologías” Segunda edición. Págs. 225-232. Ediciones de la torre, Madrid. http://www.uned.es/ntedu/asignatu/2_Robyn_Quin_1.html

http://www.uned.es/ntedu/asignatu/2_Robyn_Quin_1.html



“Ello significa que para ser reconocidos por los otros es indispensable

contar nuestro relato, ya que la narración no es sólo expresiva sino

constitutiva de lo que somos tanto individual como colectivamente. Y

especialmente en lo colectivo, las posibilidades de ser re-conocidos,

tenidos en cuenta y de contar en las decisiones que nos afectan,

dependen de la capacidad que tengan nuestros relatos para dar

cuenta de la tensión entre lo que somos y lo que queremos ser”

(Martín Barbero, J. 2007)87.

Algunas de Las provincias que han participado en los talleres de

producción audiovisual son Buenos Aires, Chaco, Corrientes, pampa,

Misiones, Río Negro, Santa Fe entre otras, de ahí que se parta del

contexto situacional en el cual las producciones han sido creadas,

hablamos pues de una diversidad cultural, por ello una Educación en

medios supone una Educación para todos/as.

Ya desde la Declaración Universal de la UNESCO sobre la

Diversidad Cultural, en la Conferencia General (2001) se considera

que “el proceso de mundialización, facilitado por la rápida evolución

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pese a

constituir un reto para la diversidad cultural crea las condiciones de

un diálogo renovado entre las culturas y las civilizaciones”88.

Así mismo esta diversidad de identidades culturales que fluye en un

mundo no solo mediatizado sino también digitalizado y es que la

convergencia digital favorece un “lenguaje común de datos, textos,

sonidos, imágenes y videos, desmontando la hegemonía racionalista

87

Martín Barbero, J. (2007): “·Diversidad cultural y convergencia digital”. Ponencia presentada en el Seminario internacional sobre diversidad cultural, organizada por el Ministerio de Cultura de Brasil, Brasilia, 27-29 de junio del 2007. Disponible en Revista Alambre. Comunicación, información, cultura. Nº 2. http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=36 88

Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. 2 de noviembre de 2001. Organización de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html



del dualismo que hasta ahora oponía lo inteligible a lo sensible y lo

emocional, la razón a la imaginación, la ciencia al arte, y también la

cultura a la técnica o el libro a los medios audiovisuales e incluso hay

un nuevo espacio público construido desde los movimientos sociales,

las comunidades culturales y los medios comunitarios.”(Martín

Barbero, J. 2007).

En este sentido, la Presidenta de la Asociación Nueva Mirada,

Susana Velleggia89 plantea que Educar la Mirada significa “abrir la

mirada y la mente a la apreciación y comprensión de la diversidad

cultural del mundo. La diversidad cultural presupone el diálogo entre

identidades culturales diversas y si no hay conocimiento de

identidades culturales diversas no hay posibilidad de diálogo, es más

bien un monólogo. Otro requisito básico para educar la mirada es

formar una capacidad de análisis y reflexión que posibilite un

distanciamiento crítico con respecto a la oferta audiovisual”90.

Como se ha señalado, una Educación en medios es una Educación por

y para todos/as los/as ciudadanos/as, es Aquilina Fueyo quien

destaca que un aspecto a señalar en cualquier proceso de

alfabetización audiovisual tendrá como base la creación de

experiencias en las que “los estudiantes elaboren informaciones con

medios de comunicación. Estas informaciones deberían ir

encaminadas a la creación de “contranarrativas” que rescaten lo

silenciado y pongan de manifiesto lo estereotipado, deformado y

simplificado en los “textos” de los medios. En este sentido es clave la

89

S. Velleggia es Presidenta de la Asociación Nueva Mirada y Directora del Festival Internacional de Cine “Nueva Mirada” para la infancia y la juventud. Además es socióloga, cineasta y especialista en televisión educativa. 90

Entrevista a S. Velleggia (2006): “Cine y educación”. Revista 12ntes. Nº 5. http://www.12ntes.com/?page_id=48

http://www.12ntes.com/?page_id=48



adopción de la perspectiva EMEREC como orientador del trabajo

practico” (Fueyo Gutiérrez, A.2006)91.

Desde el contexto Latinoamericano, se recupera el acento que Martín

Barbero (2003) hace de los medios a las mediaciones y es que

resalta el valor de los medios de comunicación como mediadores de

la cultura popular del momento, experimentando nuevas expresiones

relacionadas con sus costumbres, conflictos populares, identidades

etc. Como señala el autor “de ahí que se desplace de los medios a las

mediaciones, esto es, a las articulaciones entre prácticas de

comunicación y movimientos sociales, a las diferentes temporalidades

y pluralidades de matrices culturales” (Martín Barbero, J. 2003:257).

Uno de los objetivos de la tarea educativa es la de convertir a los

alumnos/as en emisores-receptores, receptores-emisores, analizando

las informaciones recibidas y creando sus propias estrategias de

reflexión y análisis crítico , para favorecer este proceso “se alienta a

los estudiantes a que trabajen juntos en proyectos (…) esto sugiere

que los estudiantes deben aprender dentro de formas sociales que les

permitan ejercer algún grado de autoconciencia en cuanto a sus

propias interacciones como sujetos pertenecientes a una clase,

genero, raza o etnia(…)una pedagogía critica necesita apropiarse de

formas de conocimiento que existan fuera de la experiencia inmediata

del estudiante(…) necesitan aprender y apropiarse de otros códigos

de experiencias así como de otros discursos de otras épocas y

lugares” (Giroux 2003:167).

En definitiva, a través de esta propuesta de uso del video “Un minuto

por mis derechos”, los alumnos/as productores de los mismos, han

91

Ver en Fueyo Gutiérrez, A. (2006): “Alfabetización Audiovisual: una respuesta crítica a la pedagogía cultural de los medios”. http://www.uned.es/ntedu/asignatu/2_Queli_Fueyo1.htm

http://www.uned.es/ntedu/asignatu/2_Queli_Fueyo1.htm



trabajado con distintos lenguajes y formas de expresión como

aspecto fundamental para crear sus propios contenidos de acuerdo a

determinadas temáticas o valoraciones sociales y culturales propias

su entorno socializador. Experiencias en las que el alumnado es quien

asumen el papel protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje

desde un enfoque constructivista92.Utilizan los medios audiovisuales

como mediadores de su cultura y como forma de manifestar sus

ideales y derechos (recordemos a Martín Barbero, J. 2003).

Por todo lo que aquí se plantea, se considera importante trabajar los

estereotipos no sólo desde un acercamiento teórico sino desde un

enfoque más práctico y dinámico, de ahí que en el trabajo de campo

se haga especial hincapié en las concepciones que la muestra

representativa de individuos seleccionados tiene sobre los

estereotipos de carácter social y cultural de determinados grupos

sociales, razas o etnias etc. vinculado sus opiniones con lo que en los

videos “Un minuto por mis derechos” se observa de acuerdo a la

temática propuesta. Todo ello será válido a través del análisis del

discurso planteado desde los grupos de discusión entre los distintos

participantes y que en posteriores capítulos se comprobará.

2.4.2 Alfabetización en los medios/educomunicación

Alfabetización mediática, para David Buckingham se refiere “al

conocimiento, las habilidades y las competencias que se requieren

para utilizar en interpretar los medios (…), los medios enseñan ciertas

formas de lenguaje, y que nosotros estamos en condiciones de

estudiar y enseñar los lenguajes visuales y audiovisuales de manera

parecida a como lo hacemos con el lenguaje escrito” (Buckingham, D.

2005:71).

92

Torregrosa, F. (2003): “¿Por qué es necesaria hoy una educación para los medios?”. Revista Pueblos. Nº 6. Págs. 22 -23. http://www.revistapueblos.org/spip.php?article120 J. F. Torregrosa es periodista y miembro de AIRE Comunicación (Asociación de Educomunicadores).

http://www.revistapueblos.org/spip.php?article120



La pregunta que se plantea es la siguiente ¿cuál sería la mejor forma

y desde dónde acercar a cualquier individuo a los medios para

favorecer criterios de elección, organización, interpretación y

trasformación de manera crítica? La respuesta se puede resolver

bajo lo que Martínez-Salanova (2005) recuerda: “La sociedad en

general y el sistema educativo en particular deben tomar la

responsabilidad necesaria que permitan convertir a los medios de

comunicación de instrumentos ajenos y en algunos casos peligrosos

en indispensables mediadores entre la sociedad y el ciudadano”

(Martínez-Salanova, E. 1995)93.

Sería buen momento para reflexionar sobre el momento actual

educativo en una sociedad cada vez con una mayor fuerza mediática

que desde los medios de comunicación impactan sobre niños/as y

jóvenes, así como sus posibles consecuencias. Nos enfrentamos a

una realidad social, en la que deberíamos hacer un análisis de un

modelo teórico que avale lo que aquí se pretende exponer. Se alude a

un nuevo modelo educativo que desde un Pedagogía crítica-

reflexiva94 de la enseñanza hace referencia a la idea de libertad,

reflexión, participación, comunicación abierta y democrática, capaz de

que los alumnos/as asuman una postura activa para interpretar y en

su caso trasformar la realidad que les rodea.

93

Martínez-Salanova, E. (1995): "Educación para la lectura crítica de la televisión”. Revista comunicar Vol. II. Nº 4. http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=4&articulo=04-1995-08 94

“Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y

cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas

de la enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los

estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la

democratización y la emancipación” (Cebrián De La Serna, 1991 cit. por Marquès Graells, P. 1999)

Disponible en Marquès Graells, P. (1999). “La tecnología educativa: conceptualización, líneas de

investigación”. Departamento de pedagogía aplicada, Facultad de Educación. UAB.


http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=4&articulo=04-1995-08





En definitiva “la educación en medios de comunicación genera nuevos

modos de aprendizaje acercando esa realidad cotidiana, rompiendo

la distancia entre lo que la escuela enseña y lo que los niños y

jóvenes viven en sus hogares y en la calle. Desde esta perspectiva es

más fácil comprender los problemas cruciales de la sociedad y

elaborar un juicio crítico sobre ellos a partir del trabajo con los

medios. La integración de los medios en los objetivos y contenidos de

la enseñanza fomenta no sólo capacidades intelectuales, sino

también valores, actitudes, normas (…) conecta con los intereses, los

conocimientos y las ideas previas de niños y jóvenes, cuyas ideas

proceden en su mayor parte de los medios”. (Cabero, J. 2007: 69).

2.4.3. Experiencias sobre educación para los medios de

comunicación

Los medios masivos juegan un papel importante en la forma de ver y

entender la realidad, por esta razón hablar de educación en medios

supone dar sentido y responder de forma optima a los cambios y

transformaciones de la sociedad actual. Educación para los medios de

comunicación es en definitiva educar para/por/ la realidad, una forma

de acercar a niños/as y jóvenes desde un enfoque abierto y

democrático aceptando la diversidad desde una visión significativa y

altamente enriquecedora.

“A partir de ahora se verá como la educación en medios será una

responsabilidad compartida entre actores y contextos diversos y una

dimensión más de la formación cívica y ciudadana” (Pérez Tornero,

J.M. 2005)95 de esta manera “(…) un uso creativamente libre y

pedagógico y crítico de los medios, televisión, video, computador,

multimedia, internet, solo es posible en una escuela que transforme

95

Pérez Tornero, J.M. (2005): “Hacia un nuevo concepto de educación en medios”. Revista comunicar. Revista iberoamericana de Comunicación y Educación. Pág.21-24.Nº24. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1113896




su modelo y su praxis de comunicación (…)” (Martín Barbero, J. J.

2007)96.

La escuela teniendo en cuenta estas peculiaridades deberá integrar

los medios en sus proyectos y hacer partícipes a los distintos agentes

que intervienen en él de una forma constructiva proporcionando los

instrumentos necesarios para comprender e interpretar el mundo y

lograr una ciudadanía activa, ya que “se trata de desarrollar un

enfoque constructivista para potenciar la capacidad expresiva de los

alumnos. No es una cuestión sólo de usar y consumir los mensajes de

los medios sino también de dar el salto a la producción y creatividad

como modo de asimilar los conocimientos y habilidades” (Cebrián

Herreros, M. 1999)97.

Jesús Martín Barbero (2007) señala en la Ponencia en el Seminario

Internacional sobre Diversidad Cultural que ya desde el contexto

Latinoamericano se pueden encontrar experiencias que aprovechando

las posibilidades que la convergencia digital presenta con respecto al

intercambio comunicativo, cultural y de acceso a la cuidadadania,

experiencias que parten desde “pequeños municipios rurales como

desde grandes barrios urbanos los sectores populares, ya sea

mediante el protagonismo de jóvenes como incluso en algunas

comunidades indígenas, estamos ante una intensiva apropiación

comunitaria de la radio y la televisión para comunicar a las

comunidades locales entre sí y a estas con otras en el mundo, con el

objetivo de rehacer el tejido colectivo de memoria y

96 Martín Barbero, J. (1996): “Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación”. Nómadas (Col). http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=105118998002 97 Cebrián Herreros, M. (1998): “Cambios técnicos, comunicativos y pedagógicos”. Conferencia inaugural correspondiente al curso.1998/1999. Universidad Complutense de Madrid. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-informacion-y-comunicacion-audiovisual/confmatiano.htm

http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=105118998002





contrainformación, y movilizando la imaginación para participar en la

construcción de lo público”( Martín Barbero, J. 2007)98.

Festivales en América Latina donde el cine es el motor de arranque

de toda experiencia educomunicativa, ejemplos como DIVERCINE99

(Festival Internacional de cine para niños/as y Jóvenes);

FESTICINEKIDS100 (Festival Internacional de Cine de Cartagena para

Niños/as y Jóvenes en Colombia); Taller de cine EL MATE101; NUEVA

MIRADA102 entre otras experiencias.

En esta misma dirección, en España existen diversos Festivales de

cine así como experiencias llevadas a cabo en las aulas y desde los

medios en educación, donde niños y niñas desde la etapa de

Educación Infantil, jóvenes y adolescentes han desarrollado y puesto

en práctica numerosas experiencias con/a través de los medios de

comunicación, además de numerosos Talleres infantiles de producción

sobre cine y tele, donde los niños/as conocen y aprenden de forma

lúdica los medios a la vez que desarrollan un proceso creativo y

crítico. En definitiva se trata de que comprendan los medios de

comunicación a través de la experimentación y de sus posibilidades.

Encontramos referencias en la Asociación cultural LA CLAQUETA103;

Festival de cine Internacional FICI104; Taller de cine del Colegio José

98

Martín Barbero, J. (2007): “Diversidad cultural y convergencia digital” Ponencia en el Seminario Internacional sobre diversidad cultural, organizado por el Ministerio de Cultura de Brasil, Brasilia, 27-29 de junio del 2007.Disponible en la Revista Alambre. Comunicación, información, cultura. Nº 2, marzo de 2009. http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=36 99

Este proyecto DIVERCINE con 15 años de trabajo, se presenta en México, Argentina, Puerto Rico, Perú, Chile entre otros. http://www.divercine.com.uy/acerca.htm 100

FESTICINEKIDS es el Festival Internacional de Cine de Cartagena para Niños y Jóvenes. De Colombia. http://www.intermediarte.org/lang/es/2011/08/19/festicinekids-festival-internacional-de-cine-de-cartagena-para-ninos-y-jovenes-colombia/ 101

El Taller de Cine "EL MATE" es un espacio dependiente de la Dirección de Educación, Secretaría de Cultura, Educación, Deportes y Turismo, abierto a los niños y adolescentes interesados en expresar sus ideas y emociones a través de los medios audiovisuales. Visitar http://www.tallerelmate.com.ar/ 102

Festival internacional de cine para la infancia y la juventud. NUEVA MIRADA. http://www.nuevamirada.com/homeF_esp.htm 103

Dirigirse a LA CLAQUETA, http://www.asociacionlaclaqueta.com/quienessomos.html


http://www.divercine.com.uy/acerca.htm

http://www.intermediarte.org/lang/es/2011/08/19/festicinekids-festival-internacional-de-cine-de-cartagena-para-ninos-y-jovenes-colombia/


http://www.tallerelmate.com.ar/

http://www.nuevamirada.com/homeF_esp.htm

http://www.asociacionlaclaqueta.com/quienessomos.html



Urtado de Granada105. Así mismo mencionar otras experiencias que

guardan relación con la emisora de radio y televisión escolar como

por ejemplo Radio y tele Cupido del colegio San Valentín de

Almería106 entre otras.

“Estas actividades se apoyan en el desarrollo de la perspectiva

EMIREC (Cloutier, J.) Que incorpora la idea de que las personas que

se alfabetizan deben ser colocadas en situación de conocer el

funcionamiento de los medios y producir mensajes con ellos. En

relación con el trabajo en actividades de producción de mensajes

audiovisuales, como uno de los ejes de la alfabetización audiovisual

crítica” (Fueyo, A. 2006)107.

Igualmente destacable es el “PROYECTO VIDUCATE”108 dirigido por

Alfonso Gutiérrez Martín, es una forma de educación para los medios

en la era digital. “Viducate” es educar “con” vídeo y “sobre” el vídeo.

Es un proyecto de educación para los medios donde se parte de las

posibilidades educativas del video en la enseñanza109.

En este sentido se sabe que con la tecnología digital se ha abierto un

amplio abanico de posibilidades que aumentan significativamente las 104

Festival Internacional de cine para la infancia y la juventud. Disponible en http://www.fici.info/talleres/ 105

Taller de cine del colegio José Hurtado (2008-2009) http://tallerdecineparaninos.blogspot.com/2009/08/taller-de-cine-colegio-jose-hurtado.html. 106

RadioCupido y TeleCupido. En http://www.ceipsanvalentin.net/rc.html y http://www.ceipsanvalentin.net/tvc.html 107

Véase Fueyo, A. (2006): “Alfabetización audiovisual: una respuesta crítica a la pedagogía cultural de los medios”. http://www.uned.es/ntedu/asignatu/2_Queli_Fueyo1.htm 108

Viducate Red. En WWW.VIDUCATE.NET 109

El proyecto VIDUCATE parte de las siguientes consideraciones: - Una mayor presencia de la educación para los medios en los currícula de la enseñanza obligatoria. - Un enfoque crítico y una metodología centrada en la producción y creación multimedia - Una mayor participación e implicación de los alumnos y predominio de los contenidos crítico-reflexivos sobre los instrumentales. - Considerar la educación en medios como un prerrequisito de la ciudadanía crítica. - Investigar el papel y el potencial del vídeo en los contextos de la web 2.0, y establecer lazos y acciones conjuntas con otros investigadores y organismos europeos. Véase en Gutiérrez Martín, A. (2007): “La educación para los medios como propuesta de alfabetización en la era digital” (Proyecto “VIDUCATE”) http://www.viducate.net/attachments/083_Seville%20May%202010%20paper%20ES.pdf.

http://www.fici.info/talleres/

http://tallerdecineparaninos.blogspot.com/2009/08/taller-de-cine-colegio-jose-hurtado.html

http://www.ceipsanvalentin.net/rc.html

http://www.ceipsanvalentin.net/tvc.html


http://www.viducate.net/

http://www.viducate.net/attachments/083_Seville%20May%202010%20paper%20ES.pdf



experiencias, ya que “editar una cinta de video en ordenador resulta

más sencillo que utilizando el más antiguo instrumental analógico (…)

internet les permite distribuir sus producciones a audiencias muy

amplias” (Buckingham, D. 2005:138) y esto es lo que se viene

realizando en las experiencias educomunicativas que con anterioridad

se han ido señalando.

Por tanto el acceso y la integración de las Nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación en la educación contribuirán a que las

experiencias que se lleven a cabo “permitan al sujeto expresarse de

forma creativa con nuevos medios y soportes, y la alfabetización en

el uso de herramientas tecnológicas” (Prats 2003 cit por Cartagena

Ros y Ballesta Pagán, J. 2007)110.

110

Cartagena Ros. y Ballesta Pagan, J. (2007): “Escuela y medios de comunicación” en Comunicación y pedagogía. Nº 209. Págs. 40-43. Presentación y reflexión y resultados sobre varios estudios sobre la relación establecida entre los medios de comunicación, los niños y los jóvenes.



3. UN CASO DE ESTUDIO SOBRE EDUCOMUNICACIÓN:

PROYECTO KINE - Canal UNED

3.1. Video y educación: El video como recurso educativo

“A través de los medios de masas nacidos con las nuevas tecnologías

electrónica, las imagen visuales y sonoras bombardean a las nuevas

generaciones con una contundencia sin precedentes” (Ferrés, J.

1993:20). En este sentido, la escuela como institución socializadora

debe partir de esta realidad tal y como ya se ha analizado en

anteriores capítulos y su labor se centrará en dar respuesta a la

demanda de la sociedad no limitándose a trabajar en base a criterios

rígidos y cerrados, en base a esto se podría decir que “la utilización

de los medios en el aula se simplificaba al material impreso,

proyector de diapositivas y retroproyector de transparencias, se ha

abierto un nuevo horizonte con la inclusión del video, las redes de

comunicación y las videoconferencias”111.

Teniendo en cuenta que el eje central de este trabajo se enfoca hacia

el análisis del uso educomunicativo de los videos de la Fundación

KINE, se pretende centrar este apartado en dicha apreciación y

determinar su potencialidad dentro del contexto educativo, de ahí que

“cada día se utiliza en mayor medida el vídeo en las aulas. Como

elemento de apoyo didáctico, necesario para el aprendizaje de

procesos creativos e imaginativos, como fuente imprescindible de

contacto con la cultura de nuestro tiempo y sobre todo con la

finalidad de potenciar la inserción, la creatividad y la participación en

111

Para una mayor información, dirigirse a la siguiente referencia Cabero, J.: “Los recursos didácticos y las TIC” en González, A.P. (coord.) (2002): “Enseñanza, profesores y Universidad”. Págs.143-170. Institut de Ciencies de LÉducacio- Universitat Rovira i Virgili, Tarragona. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/142.pdf

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/142.pdf



el aprendizaje crítico de los medios de comunicación por parte de los

alumnos”(Martínez Salanova-Sanchez, E.1995)112.

A continuación se presenta una definición básica a la vez que

completa de lo que es y supone el video educativo113 donde de forma

muy concisa expresa y detalla aquellos aspectos o pilares

fundamentales que todo recurso educativo debe poseer: “El video

educativo es un poderoso medio para el aprendizaje, por su función

motivadora y por contribuir a mejorar el aprendizaje significativo”114.

El presente trabajo parte de una idea principal que es la construcción

de conocimiento y del aprendizaje de manera significativa

entendiendo el conocimiento como un proceso social de construcción

conjunta, por tanto “si la adquisición del conocimiento es un proceso

social ¿por qué no rompemos los procesos individuales que se

practican con los videos en su recepción a pesar de que después se

compartan sus contenidos, y elaboramos por contra, un proceso

social y grupal de recepción con la intención, sin duda, de que se

produzca más tarde un proceso individual más significativo y

autónomo” (Cebrián de la Serna, M. 1994)115.

112

Martínez-Salanova Sánchez, E. (1995): "La manipulación de la imagen en vídeo, esencial para transmitir el mensaje didáctico", en el libro "Hoy ya es mañana". Tecnologías y Educación: Un diálogo necesario”. Págs. 195-206. Publicaciones M.C.E.P. Cuadernos de cooperación Educativa, Sevilla. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lecturascineeducacion.htm#La_manipulación_de_la_imagen_en_vídeo_es_esencial_para_transmitir_el_mensaje_didáctico_ 113

Según la wikipedia: “Aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquél video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervención más activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de objetivos previamente formulados por el docente.” 114

Definición extraída de Proyecto biosfera. ITE Instituto De Tecnologías Educativas. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm 115

Artículo de Cebrián de la Serna, M. (1994): “Los videos didácticos: claves para su producción y evaluación”. Pixel-Bite. Revista de Medios y Educación. Nº 1. Pags.31-42. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n1/n1art/art13.htm

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lecturascineeducacion.htm#La_manipulación_de_la_imagen_en_vídeo_es_esencial_para_transmitir_el_mensaje_didáctico_


http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n1/n1art/art13.htm



El video como recurso aprovechado en el proceso de enseñanza y

aprendizaje debe plantear contenidos significativos para que puedan

ser asimilados coherentemente y de esta manera que dichos

aprendizajes se enlacen con los aprendizaje previos de conocimiento,

para ello que mejor manera que partir de la misma realidad del

sujeto, de sus propias vivencias personales y sociales, en definitiva

de sus experiencias previas:

“Para que los videos y en específico los guiones presentados en esos

videos sean significativos al sujeto que aprende, no pueden ser

universales. Se necesita que haya cierta familiaridad entre lo que se

presenta en la pantalla y lo que sucede en la vida real de sus

receptores o en su percepción" (Orozco Gómez, G. 1989)116.

En definitiva, lo que se pretende es acercar a las personas a un

proceso comunicativo horizontal y dialógico, con expectativas de

asumir una postura crítica, dirigiéndose hacia un amplio abanico de

posibilidades y que a través del video como recurso educativo dadas

las amplias posibilidades que tras la inclusión de las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación hacen de este medio

un verdadero proceso de comunicación y de expresión de la realidad

misma.

Según Joán Ferrés “el video interactivo nace del encuentro entre el

video y la informática. Dos tecnologías autónomas que adquieren una

dimensión nueva cuando entran en contacto (…).La originalidad de

esta modalidad en el uso didáctico del video radica precisamente el

hecho de que en ella el receptor es tan activo como el emisor (…)”

(Ferrés, J. 1993:41), de ahí que las relaciones que interaccionan

entre cada parte integrante (emisor/receptor) exige que sea

bidireccional, activa y abierta, abriéndose hacia la verdadera

116

Artículo de Orozco, G (1989): “Mediaciones cognoscitivas y videos educativos. Un reto para la producción del aprendizaje”. Revista Signo y pensamiento. Vol. VIII. Nº14. Pág.9-19. Disponible en http://www.javeriana.edu.co/signoyp/pdf/1401.pdf

http://www.javeriana.edu.co/signoyp/pdf/1401.pdf



construcción del conocimiento, en definitiva tal y como recoge Jesús

Salinas “lo fundamental en el Video Interactivo es la participación que

se requiere del alumno (…)117 . Una participación activa en la que los

usuarios puedan seleccionar y organizar de acuerdo a sus propios

criterios e intereses.

3. 2. Análisis del caso de estudio: los vídeos de la Fundación

Kine

3.2 1. Justificación metodológica

Dado que lo que se pretende con esta investigación es comprobar

cómo estos contenidos audiovisuales son promotores de un modelo

de comunicación abierto y del importante papel de los EMIsores –


sociales/culturales y morales y de ahí que se quiere dar una

respuesta lo más acertada y ajustada a los objetivos anteriormente

planteados, se ha apostado por una metodología de análisis

cualitativo.

Siguiendo a Corbetta, P. (2007) “(…) en la investigación cualitativa

inspirada en el paradigma interpretativo, la relación entre teoría e

investigación es abierta, interactiva” por lo cual la posición adoptada

durante esta investigación ha sido abierta y aceptando cualquier

modificación y cualquier nueva información que haya podido ir

ocasionando nuevas ideas y reflexiones. “(….) La elaboración de

teorías y de la investigación se hace de manera simultánea”.

(Corbetta, P. 2007:41).

117 Salinas, J. (1993): “Interacción, medios interactivos y vídeo interactivo”. Enseñanza, Nº 10-11. RED:

Revista de Educación a Distancia. Págs. 137-148. http://www.uib.es/depart/gte/medios.html

http://www.uib.es/depart/gte/medios.html



Esta investigación permite no guiarnos por criterios rígidos a la hora

de seleccionar el diseño de la investigación, sino todo lo contrario, es

algo completamente flexible, el diseño no ha sido prefijado con

antelación sino que ha permitido modificar, cambiar, agregar

cualquier dato de interés así como cualquier tipo de imprevisto que

haya podido surgir a lo largo de la investigación.

Con este material audiovisual, dado que lo que se pretende es

verificar su valor educomunicativo lo más adecuado será realizar un

análisis detallado de cada uno de los videos bajo la elaboración

personalizada de un instrumento de recogida de análisis de datos que

sirva para interpretar los resultados y extraer las conclusiones

pertinentes.

Se trabajara la presentación de los video minutos aprovechando que

se encuentran disponibles la página web de Youtube y en el espacio

del Canal UNED, a partir de las fichas técnicas y guías de uso social y

educativo de cada video mediante una articulación en la

integración118; es decir que ellos tienen que promover la

participación activa de sus usuarios a través de guías a desarrollar,

basadas en una documentación complementaria en línea y una

interactividad centrada en grupos de discusión con diálogos y

entrevistas o testimonios de personas participantes.

En definitiva, la metodología seleccionada, así como las técnicas e

instrumentos de recogida y análisis de datos, se ajustará o en su caso

deberá dar respuesta al planteamiento central de esta investigación,

la coordinación y continuidad entre todos estos aspectos será

fundamental para lograr los objetivos de los cuales se parte y

118

“La articulación en la investigación se obtiene a partir de la propia integración de los mismos sujetos observados en el proceso de observación (…).La principal característica de este tipo de diseño, consiste en hacer participar activamente en la investigación, solicitando su colaboración, desde un nivel cercano al del investigador, a sujetos que han participado en partes anteriores a la misma”. (Callejo y Viedma 2006:67).



posteriores valoraciones que serán descritas tras comprobar su

validez.

3.2.2 Universo de estudio

El presente trabajo tiene como universo de estudio, los 362 video

minutos con una duración promedio de un minuto, generados desde

la Fundación KINE y realizados por niños/as, jóvenes y adolescentes

de edades comprendidas entre 12-21 años de distintas

nacionalidades, dentro del llamado proyecto “Un minuto por mis

derechos”119, es una propuesta fundamental que nos permite

profundizar y en su caso analizar el uso educomunicativo que estos

contenidos audiovisuales presentan como forma de acercarse a la

construcción de la Sociedad del Conocimiento.

3.2.3. Fases de la investigación

Para poder llevar a cabo una buena organización debidamente

secuenciada del trabajo realizado en esta investigación en base a la

metodología elegida, es necesario seguir un proceso a través de

distintas fases y de acuerdo a cada una de ellas se expondrá de

manera fundamentada las técnicas e instrumentos más acordes para

dar respuesta a cada uno de los objetivos de esta investigación. Se

propone a continuación de manera más detallada y estructurada cada

una de las fases mantenidas en esta investigación:

Fase 1: Investigación documental con carácter exploratorio

Se ha dado comienzo a esta fase de la investigación a través de la

recolecta, selección y revisión de la documentación informativa y

bibliografía de referencia que me ha servido para estructurar en

primer lugar el marco teórico-contextual que fundamenta el presente

119

Visitar “Un minuto por mis derechos”. Disponible en http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/




trabajo en torno a los estudios dentro del campo de la

educomunicación y alfabetización en medios, pero al ser un ámbito

demasiado extenso y teniendo en cuenta el tema central de esta

investigación se ha hecho especial hincapié en las experiencias y

prácticas a través del video como recurso educativo y fuente de

expresión y aprendizaje, para ello la bibliografía consultada ha sido la

ya trabajada en el estudio del propio Máster, además de acceder al

Centro de Diseño y Producción de Medios Audiovisuales (CEMAV),

donde se permitió tener acceso directo a los video minutos de la

Fundación KINE y dónde se ofreció una muestra de ellos para

observar la calidad y variedad de los mismos y así poder comenzar

con esta investigación.

Se ha explorado igualmente portales educativos en busca de

experiencias significativas donde haciendo un uso educativo del video

digital se proponen experiencias similares a lo que en esta

investigación se pretende abordar.

Todo ello ha tenido como fin consolidar teorías, enfoques y

perspectivas distintas en torno a la Comunicación Educativa que

justifican la investigación y concretar los conceptos básicos y/o

principales de los cuales parte el trabajo y por tanto delimitar el

trabajo de campo de la investigación. De esta manera se ha dado

respuesta al objetivo 1:

“Iniciar la búsqueda de información sobre la educación en materia de

comunicación para la construcción de la sociedad del conocimiento, el

lugar que ocupa las tecnologías de la información y comunicación en

entornos escolares y los recursos utilizados para lograr una educación

para/con los medios”.

Para lograr un mayor acercamiento no olvidar que otro método de

recolección de datos, ha sido el contacto no directo a través de correo



electrónico y vía Skype con la Directora General de la Fundación

KINE, que tras adquirir un rol de mediador se pudo adentrar y

profundizar en el contexto en el cual se encuentran inmersos los

videos “Un minuto por mis derechos” aportando una documentación

y datos de interés120.

Fase 2: Selección de la muestra

Delimitado el campo de investigación y conociendo el universo de

estudio disponible en el Centro de medios Audiovisuales de la UNED

(CEMAV) se lleva a cabo la selección de la muestra representativa

que se utilizará como base de la investigación de este trabajo, dando

respuesta de esta manera a la consecución del objetivo 2:

“Seleccionar una muestra (n) de los 362 micros videos (N) de la

Fundación Kine de los cuales disponemos a través de las fichas de

documentación”.

Para llevar a cabo la selección de la muestra, se parte de un

documento informativo, donde se facilita la ficha técnica de los videos

clasificados por años del 2005 al 2009:

120

Documentos facilitados: -Trabajo de investigación sobre “Arte y Ciudadanía” donde se dedica un capítulo al proyecto. “Arte y ciudadanía: El aporte de los proyectos artísticos-culturales a la construcción de ciudadanía de niños, niñas y adolescentes” Buenos Aires 2008. www.unicef.org/argentina/spanish/media_14146.htm -Cuadernillo de resumen del Proyecto que se edito al cumplirse los 5 años de su desarrollo




Imagen extraída del Canal UNED.

Según esto y para obtener una muestra de videos que abarquen el

conjunto de estos años, se apuesta por un muestreo aleatorio

estratificado:

“El muestreo estratificado se caracteriza por usar información auxiliar

que permite agrupar los elementos que componen la muestra en

estratos diferenciados .Los estratos están formados por elementos

que tienen puntuación homogénea en la variable en estudio. Los

elementos que componen un estrato son parecidos dentro del estrato

y los estratos son agrupaciones distintivas entre sí (…) Conocido el

número de estratos es preciso seleccionar una muestra de elementos

al interior, se suele denominar muestreo aleatorio estratificado”

(Vivanco, M. 2005:88-83). (Ver Anexo 8.1).



Fase 3: Observación directa del material audiovisual

Tras la fase anterior y disponiendo del material audiovisual, se llevará

a cabo:

1. Una visualización con carácter general de los videos

disponibles.

2. Una observación con carácter más específico de cada video

minuto, atendiendo a unidades establecidas de acuerdo a la ficha

técnica (año, escenas, actores, roles, contexto, formato, sinopsis

etc.)Lo que permitirá dar cabida al objetivo 3:

“Confección de un primer instrumento, para reunir los datos que de

las observaciones han ido surgiendo y que dicho análisis de las

características específicas se mantengan de una forma organizada,

para posteriores análisis más precisos, partiendo del contexto

histórico-social y cultural en el que se ven inmersos”.

Fase 4: Elaboración de un instrumento de análisis cualitativo de las

observaciones y datos extraídos de los contenidos audiovisuales

(Fichas técnicas)

Tras la observación del material audiovisual y para estructurar los

datos de los videos de acuerdo a los distintos actores, roles,

temática, lenguaje audiovisual, tipo de relación comunicativa, análisis

del contenido del mensaje, se hace necesario elaborar un instrumento

de análisis dando respuesta al objetivo 4:



“Crear un instrumento de análisis121 que permita hacer un estudio en

profundidad y detallado que determine el valor educomunicativo de la

muestra representativa seleccionada objeto de estudio”.

Corbetta P. (2007) especifica que “(…) el objetivo del análisis,

coherentemente con el paradigma interpretativo es comprender a las

personas, interpretar el punto de vista del actor social” (Corbetta P.

2007:52) de ahí que “el análisis de Contenido nos ofrece la

posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso. Es un

procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la

comunicación humana. En general, puede analizarse con detalle y

profundidad el contenido de cualquier comunicación: en código

lingüístico oral, icónico, gestual, gestual signado etc. y sea cual fuere

el número de personas implicadas en la comunicación (…) (Holsti, cit.

por Porta, L. y Silva, M.2003)122.

En este sentido se hace necesario que el investigador parta de forma

global de todos los elementos que forman el contexto.

Por su parte Krippendorf, (1990) sugiere que “cualquier análisis de

contenidos debe realizarse en relación al contexto de los datos y

justificarse en función de este. El contexto es su medio (…). El

analista está en condiciones de elegir el medio y la manera de

conceptualizarlo” (Krippendorf, K.1990:32).

121

Se puede definir el análisis como “Un proceso que va más allá de los datos, de tal manera que podamos acercarnos a la comprensión y el entendimiento del objeto de estudio. En una actividad dinámica y procesual que comienza en el mismo momento en el que como investigadores empezamos a centrarnos en el objeto de la investigación, lógicamente es un proceso que va evolucionando a medida que vamos profundizando en él”. González Gil, T. y Cano Arana, A. (2010): “Introducción al análisis de datos en investigación cualitativa: concepto y características”. Nure Investigación. Nª 44. http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/concepto44.pdf 122

Porta, L. y Silva, M. (2003): “La investigación cualitativa: el análisis de contenido en la investigación educativa”. http://www.investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/investigacioncualitativa/PortaSilva.pdf

http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGICA/concepto44.pdf

http://www.investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/investigacioncualitativa/PortaSilva.pdf



El instrumento de análisis creado se ha caracterizado por ser

sumamente abierto y flexible lo que ha dado lugar a posibles

variaciones y modificaciones durante este periodo de trabajo,

consiguiendo un perfeccionamiento del mismo en cuanto a los datos

que se han pretendido estudiar. (Ver anexo 8.2)

Fase 5: Análisis de contenido

Una vez elaborado el instrumento de análisis correspondiente para la

recogida de datos, se plantea el posterior análisis de los distintos

segmentos elegidos.

“La unidad de codificación o análisis es cada uno de los elementos

que se han de codificar. Es un segmento de contenido que se somete

a análisis: palabra, tema, personaje, acontecimiento, documento (un

film) (Bardin, 1986:81 cit por Igartúa, J. y Humanes, M. L.

2004:11)123 (…) La pieza clave de todo análisis de contenido es el

sistema categorial empleado para clasificar las unidades

cuantificadas” (2004:11).

De esta manera lo que se pretende alcanzar es el Objetivo 5:

”Analizar los segmentos de contenido de los videos educativos así

como las guías de documentación seleccionadas objeto de estudio

para la posterior puesta en práctica experimentalmente”. (Ver anexo

8.2.2 y 8.2.3).

123

Véase artículo de Igartúa, J. y Humanes, M. L. (2004): “El método científico aplicado a la investigación en comunicación social. Disponible en Portal de la Comunicación”. InCom-UAB: El portal de los estudios de comunicación, 2001-2011. http://www.portalcomunicacion.com/lecciones.asp?aut=11 Para mayor información dirigirse a Bardin, L. (1986): “Análisis de contenido”. Akal, Madrid.

http://www.portalcomunicacion.com/lecciones.asp?aut=11



Fase 6: Verificar las hipótesis:

a) Selección muestra representativa de población

Para seleccionar la muestra representativa de individuos se ha tenido

en cuenta la confirmación a través de una entrevista realizada a la

directora general de Fundación KINE, donde confirmó que los

destinatarios de los videos podría ser cualquier tipo de público

independientemente del rango de edad que ocupasen.

Extracto de la entrevista viernes 20 enero 2012 .Vía Skype (Ver

Anexo 8.3.1).

L. Me gustaría saber si los videos se dirigen a cualquier público o a

un público específico, ya que al ser producidos por niños y jóvenes de

12 a 21 años aproximadamente.

A. Si, la producción de los videos van destinados a cualquier público,

la única condición indispensable es que las imágenes que aparecen en

los videos fueran aptas para todos los públicos.

Estos videos se adecuan a las edades y esto lo asumió UNICEF, Todo

lo que los jóvenes realizan se va a mostrar.

Teniendo en cuenta esto y aprovechando las circunstancias laborales

que han acontecido durante este periodo de tiempo, se decide

trabajar esta parte del Proyecto con Jóvenes escolarizados en la

E.S.O y Bachillerato así como con estudiantes de PCPI (Programa de

cualificación profesional inicial de la especialidad de administrativo)

todos ellos pertenecientes al I.E.S. Felipe Trigo (Móstoles).Para ello

se necesito la colaboración de los tutores y otros docentes para

organizar los horarios de los chicos/as y favorecer así la experiencia.



Así mismo, se eligió un grupo de discusión que estuviera relacionado

directamente con la actuación docente, aprovechando igualmente las

circunstancias laborales de ese momento, surgió un grupo de

maestros de distintas especialidades del CEIP Felipe IV

(Navalcarnero).

A continuación se muestra una tabla de los cinco grupos de discusión.

En esta fase, se inician la puesta en marcha de los grupos de

discusión:

GRUPO NIVEL RATIO/SEXO EDAD

1 3º E.S.O 5 Chicas- 2 chicos 14-15

2 4 º E.S.O 3 Chicas- 2 chicos 15-16

3 2º Bachillerato 3 Chicas-3 chicos 17-18

4 PCPI 4 Chicas-1 chico 16-18

5 Maestros/as 2 Mujeres- 2 hombres 30-45

El cuadrante de organización tanto de horarios y días fue el siguiente:

GRUPO NIVEL CENTRO FECHA

1 3º E.S.O I.E.S FELIPE TRIGO 8/O3/12 -3ª H

2 4 º E.S.O I.E.S FELIPE TRIGO 12/03/12 -1ª H

3 2º Bachiller I.E.S FELIPE TRIGO 13/03/12 -1ª H

4 PCPI I.E.S FELIPE TRIGO 19/03/12- 3ª H

5 Maestros/as C.E.I.P FELIPE IV 28/03/12 -Hora

Exclusiva



De esta manera se da respuesta al Objetivo 6: “Seleccionar una

muestra representativa de individuos para llevar a la práctica la

visualización de los videos”.

b) Observación participante

Es necesario avanzar un paso más, de ahí que partir de las

aportaciones reales y directas de un conjunto de individuos es una

parte de este proceso que merece destacar, de esta manera se da

respuesta al objetivo 7:

“Observar las opiniones del conjunto de individuos seleccionados que

se genera antes, tras y después de la visualización de los videos”.

En esta fase de observación participante con los grupos de discusión

se intentó que la labor fundamental fuera la de moderar la

participación de los miembros no entorpeciendo la dinámica grupal

sino guiando en determinados momentos, dejando que los

participantes aportaran abiertamente sus argumentaciones sin

influenciar en las decisiones.

Los grupos de discusión han sido organizados para aprovechar una

sesión de aula o lo que es lo mismo 50 minutos de clase. Las

aportaciones de los grupos fueron recogidas en una grabadora de

audio con el previo consentimiento de los mismos.

Fase 7: Análisis de datos obtenidos

Tras los datos que desde el análisis de los videos se ha realizado y

para poder completar datos de acuerdo al instrumento creado y que

se hace imposible analizar sin las valoraciones y opiniones de lo

grupo de individuos se hace necesario dar respuesta al objetivo 8 y

objetivo 9 respectivamente:



“Analizar críticamente los datos obtenidos del grupo de individuos

(previamente seleccionados) y así lograr comprobar el valor

educomunicativo de los contenidos audiovisuales”.

“Analizar y extraer posibles estereotipos en torno al contexto social-

cultural donde fueron producidos los videos “un minuto por mis

derechos”.

Estos dos objetivos son alcanzados a través de las transcripciones de

los distintos grupos de discusión que han participado en la

experiencia, consiste en una transcripción de todas y cada una de las

conversaciones que en las discusiones han surgido de manera

espontánea tanto del moderador como de los jóvenes y maestros/as

participantes. (Ver Anexo 8.3.2).

Fase 8: Interpretación de resultados

A partir de las transcripciones realizadas y tras una lectura y análisis

de las mismas, se ha ido seleccionando los datos de interés que han

dado respuesta a cada una de las categorías expuestas dentro del

instrumento de análisis creado con anterioridad favoreciendo así la

centralización de los temas y cuestiones de especial relevancia en

esta investigación.

En esa lectura de análisis, el investigador ha tenido en cuenta (lo que

no significa que haya sido algo necesariamente a destacar) las

diferencias entre los grupos miembros, en cuanto a las edades

correspondientes, nivel de escolarización, diversidad cultural y

ocupación.

“Un investigador de las comunicaciones tal vez interprete el

significado de un mensaje en relación con la intenciones del emisor,



los efectos cognitivos o conductuales que ejerce sobre el receptor, las

instituciones dentro de las cueles se produjo el intercambio o la

cultura en la que desempeña un papel” (Krippendorf, K. 1990:32).

Para validar la idea que plantea el mismo autor, se persigue alcanzar

el Objetivo 10:

“Comprobar o verificar desde la práctica del diseño y producción de

estos contenidos audiovisuales, el importante papel de los EMIsores –


sociales/culturales y morales” en otras prácticas y experiencias

educomunicativas.

Fase 9: Elaboración del informe final de resultados obtenidos de los

análisis de datos y posteriores conclusiones finales

Tras haber superado las anteriores fases, se procederá a organizar y

estructurar los datos obtenidos a lo largo de este proceso para poder

establecer criterios de reflexión que conduzcan a las conclusiones

pertinentes y que puedan servir de base para posteriores

investigaciones e intereses.

3.2.4 Cronograma de la investigación



2010/2011 2011/2012

ACTIVIDADES NOV DIC ENE FEB MAR DIC ENE FEB MAR ABR MAY

Acercamiento al posible objeto de

estudio

Revisión de bibliografía y Búsqueda en internet

Selección de la muestra de videos

Observación directa material

audiovisual

Confección instrumento de análisis

Análisis de contenido de videos seleccionados

Selección de muestra representativa

de individuos

Organización grupos de discusión

Observación participante

Transcripciones

Análisis de datos obtenidos de

grupos de discusión

Interpretación de datos análisis de videos y grupos de discusión

Elaboración de resultados de análisis de datos y conclusiones finales



3.3 Propuesta de uso educativo de los vídeos de la fundación

KINE en el canal UNED.

La construcción del conocimiento y el acceso al saber son aspectos

decisivos en una sociedad marcada por los cambios y trasformaciones

que hacen que la educación juegue un papel decisivo en la

consecución de asumir nuevos retos respondiendo de manera

dinámica y flexible a las demandas que la sociedad determine en este

sentido “las universidades se deben de convertir en centros del

conocimiento y teniendo en cuenta que la educación y la formación

profesional son las bases estructurales para el desarrollo político,

social, económico y humano de un país, la necesidad de cambio

educativo en la sociedad del conocimiento se convierte en uno de los

retos estructurales, en cuyo caso los procesos de formación en

espacios virtuales apoyados por las TIC tienen un aporte

fundamental” (Capacho Portilla, J. R. 2011:28).

La Universidad de Educación Nacional a Distancia (UNED)124, ha

integrado dentro de su plan de actuación las Tecnologías de la

Información y Comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje con el fin de utilizar la red como medio de difusión de

todo tipo de materiales y producciones audiovisuales, favoreciendo

así la educación a distancia.

Una de las prioridades de la Universidad de Educación a Distancia

(UNED) es avanzar hacia la construcción de conocimiento y se hace

necesario garantizar su acercamiento a un elevado número de

individuos y una de sus propuestas se realiza en base a un adecuado

124

Los Estatutos de la UNED de 1985/86 indicaban que la modalidad de educación a distancia supone la aplicación de una metodología didáctica específica en donde se integran sistemas de comunicación y recursos que incluyen la utilización de medios impresos, audiovisuales y de las nuevas tecnologías. Artículo de García Aretio, L. (2001): “La innovación permanente en la UNED del material impreso a las tecnologías UMTS”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 14. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec14/aretio.html,

http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec14/aretio.html



uso de los medios audiovisuales en plena convergencia digital de

contenidos educativos diversos.

Por su parte el Centro de Diseño y Producción de Medios

Audiovisuales (CEMAV) de la UNED125 presenta una variedad de

medios, soportes y formatos en plena convergencia digital. “(...) el

papel importante que estas instituciones pueden desempeñar en la

motivación y dinamización del profesorado hacia la utilización de

nuevas y tradicionales tecnologías de la comunicación e información.

Así como lugar de encuentro e intercambio de las experiencias en

producciones audiovisuales que realicen los profesores y alumnos de

la zona (…)” (Cabero, J.1991)126.

Roberto Aparici (2002) establece que las tecnologías utilizadas en la

educación a distancia presentan cuatro fases:

Primera predomina el dominio del material impreso, textos y

manuales, por correspondencia e intercambio de documentos.

Segunda determinada por la utilización de televisión, vídeos,

programas radiofónicos.

Tercera se incorpora la informática a los procesos de producción

tecnológica de materiales.

Cuarta: se denomina digital, se integran los diferentes medios

tecnológicos a través de redes como Internet u otros canales de

distribución digital.

Este mismo autor determina que “las tecnologías más utilizadas en

estos momentos en la educación a distancia son una mezcla de

125

En 1974 se crea la Dirección Técnica de la UNED que asume la dirección conjunta de los correspondientes servicios, especialmente los medios audiovisuales y soportes de difusión utilizados en las actividades docentes, esa Dirección Técnica se convirtió en Centro de Diseño y Producción de Medios Audiovisuales (CEMAV). 126

Articulo de Cabero, J. (1991): “Producción o producciones audiovisuales en el terreno educativo” http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it03d.htm

http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it03d.htm



medios de las diferentes etapas y, donde uno de ellos, predomina.”

(Aparici, R. 2002)127.

En el anterio capítulo se determinó cuáles son los usos y aplicaciones

sociales y educativos de los medios y soportes ya sean impresos,

audiovisuales y multimedia, de ahí que “(…) una propuesta

multimedia de carácter participativo pretende que los usuarios tengan

acceso al lenguaje de los medios de comunicación, que puedan

navegar por los códigos específicos de la fotografía, el cine, el comic,

la prensa, la televisión, la radio, con el fin de que tengan la idea de la

totalidad de los medios audiovisuales y que, al mismo tiempo,

puedan indagar, reflexionar y criticar un determinado medio en

especial así como poder incorporar sus propios mensajes a cada uno

de ellos como al conjunto del programa, con el fin de que los usuarios

se conviertan en coautores (constructores) del programa” (Aparici, R.

Sin fecha)128.

Si ya Roberto Aparici expresa que “(…) el contexto digital permite

pensar en estructuras no lineales, en múltiples pantallas, en

participación e interacción en los contenidos”129, hoy en día con el

Canal UNED se “ha ideado y desarrollado una sencilla plataforma

multimedia que gravita en torno al vídeo, y que va a permitir la

transmisión en directo por la web de actos académicos importantes

que la UNED organice, así como consultar en forma de «vídeo bajo

127

Aparici, R. (2002): “Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías”. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol. V. Nº 1. http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2.pdf 128

Extraído del artículo Aparici, R. (1992): “La educacion para los medios de comunicación” . http://www.wolkoweb.com.ar/apuntes/textos/educacion_medios.rtf. 129

Diálogo mantenido los educomunicadores R. Aparici y J. Torrent sobre “Educación: participación ciudadana y creatividad”. Convocados por Fundación Kine, Cultural y Educativa y UNICEF Oficina de Argentina (2009) (http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/newsletters/01/). Extraído de http://www.ntedu-uned.es/ntedu/?p=1089

http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2.pdf






demanda» su colección de videocasetes y la producción de la

Televisión Educativa”. (Calés, J.M. 2000)130.

Acceso al espacio de Canal UNED.

Gerardo Ojeda Castañeda formula tres propuestas131 de uso de los

contenidos audiovisuales en el medio digital para el Canal UNED:

Primera propuesta: Ampliar la distribución y difusión IP de

contenidos multiplataforma del canal UNED.

Segunda propuesta: Recuperar todos aquellos contenidos

educativos impresos y/o audiovisuales de la UNED.

Tercera propuesta: Desarrollar, experimentar y validar

nuevos formatos y contenidos audiovisuales multiplataforma.

130

Véase en Calés, J.M (2000): “Un entorno multimedia para la difusión de la cultura y la Educación por internet: TeleUNED Y RadioUNED”. En Cervantes.es. Centro virtual cervantes. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/formacion_virtual/metodologia/cales.htm 131

CEMAV DIGITAL: Jornadas IPTV- e Televisión UCM, por Ojeda Castañeda, G. (2010): “Nuevas perspectivas para la elaboración y distribución digital de contenidos audiovisuales de la UNED: Canal UNED”. CEMAV UNED, Madrid. http://www.e-television.es/e-tv-docs/doc_download/49-elaboracion-y-distribucion-digital-de-contenidos-

audiovisuales-uned.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/formacion_virtual/metodologia/cales.htm

http://www.e-television.es/e-tv-docs/doc_download/49-elaboracion-y-distribucion-digital-de-contenidos-audiovisuales-uned




Partiendo de estas tres propuestas de uso con un claro carácter

general (distribución y difusión; recuperación; desarrollo,

experimentación y validación de contenidos impresos y/o

audiovisuales de la UNED) y teniendo en cuenta el carácter específico

del trabajo donde se pretende hacer una validación del uso

educomunicativo de los videos de la Fundación KINE, es considerable

enfocar este capítulo hacia la propuesta multimedia de carácter

participativo que en España, que la Universidad de Educación

Nacional a Distancia (UNED)

presenta actualmente con los

videos, bien es cierto que

“(…) cualquier material puede

convertirse en educativo al

ser utilizado y

adecuadamente integrado en

una situación de enseñanza y

aprendizaje, aunque no hay

sido diseñado para la

enseñanza. No podemos

prescindir del contexto de

utilización para valorar la

eficacia o el valor educativo

de un producto” (Gutiérrez

Martín 2003:154).



Acceso a “Un minuto por mis derechos” en Canal UNED.

De ahí que los video minutos que están disponibles en el Canal

UNED132de la UNED y que se presentan ordenados alfabéticamente

pueden ser aprovechados por todos aquellos usuarios interesados en

este tema dada las alternativas educativas y comunicativas que

ofrecen para ser motivo y punto de partida de otras experiencias

educomunicativas, lo cual permitirá a este estudio e investigación

aplicado a la Universidad de Educación Nacional a Distancia (UNED),

comprobar cómo los videos son puestos al alcance de los usuarios

(activos y participativos) aprovechando las posibilidades de estos

medios en plena convergencia digital favoreciendo su disposición

inmediata para ser utilizados por parte de los interesados y

favoreciendo posibles nuevas prácticas y experiencias innovadoras,

de ahí que la convergencia (…) “representa un cambio cultural, toda

vez que se anima a los consumidores a buscar nueva información y

132

www.canaluned.com

http://www.canaluned.com/



establecer conexiones entre contenidos mediáticos dispersos(…).

(Jenkins, H. 2008:15).

Videos ordenados alfabéticamente en Canal UNED.



4. ANÁLISIS DE RESULTADOS FINALES

Recordemos que en este Proyecto de Investigación se ha pretendido

validar el uso educomunicativo de los videos de la Fundación KINE en

pleno desarrollo y convergencia digital como forma de alcance de una

alfabetización mediática y que para ello ha sido necesario la

realización del análisis de una muestra de videos y sus distintas

categorías incluidas en el instrumento confeccionado que ha

constituido la clave necesaria para dar respuesta al objetivo general

que en un principio se planteó “conocer cuál es el valor pedagógico

que se hace del vídeo digital como Tecnología de la Información y

Comunicación (TICs) en el ámbito de la educomunicación para

promover posturas críticas y reflexivas sobre la realidad del momento

y favorecer ricas experiencias comunicativas entre los propios

receptores de una manera activa y participativa”

En este apartado se irá atendiendo a distintos aspectos que recogen

de una forma detallada los resultados que del análisis de los datos se

han obtenido y que giran en torno a los siguientes aspectos:

4.1. Análisis de los elementos y relaciones comunicativas

4.1.1 Nivel de Participación en/con los medios

4.1.1.1 Sujeto- Receptor y contenidos audiovisuales

En esta investigación se ha establecido una triple relación entre

Educación, Medios de Comunicación y TICs, se ha pretendido dirigir la

mirada hacia un nuevo modelo de comunicación que permita que los

actores que intervienen en el proceso de comunicación se sitúen en

un mismo nivel adoptando un mismo rol, haciendo especial hincapié

en que los individuos adquieran un papel activo y creativo adoptando

posturas críticas frente a los mensajes que se les van sucediendo.



En una sociedad de la Información y/o del Conocimiento el concepto

de interactividad y comunicación son dos aspectos que no deben

actuar de manera aislada ya que “la interactividad permite establecer

un diálogo entre la información digital y los sujetos que se conecten

de forma sincrónica o asincrónica” (Aparici, R. 2006:273).

A continuación se hará una valoración más directa en torno a los

resultados obtenidos de la presente investigación tomando como

referencia cuatro aspectos determinantes que tanto Roberto Aparici

y Marco Silva (2012)133 proponen acerca de las implicaciones que el

concepto de interactividad presenta y son las siguientes:

a) Intervención por parte del usuario sobre el contenido: En este

sentido, los usuarios/as pueden participar directamente sobre la

búsqueda de los videos a través de la página web de Youtube, o por

otro lado agregando y compartiendo contenidos de su interés en

otros espacios educativos como es el caso concreto de la integración

de los videos en el mismo Canal Uned.

b) Transformación del espectador en actor: Los receptores de los

videos han sido actores participantes y creadores de nuevas ideas y

reflexiones en torno a distintos temas de interés, actuando

abiertamente a través del diálogo valorando la nueva información y

generando nuevas ideas y conocimientos compartidos.

c) Diálogo individualizado con los servicios conectados: En este

sentido y dado que la experiencia se ha forjado colectivamente, no se

puede hablar desde una forma independiente e individualizada.

133 Dirigirse a Aparici, R. y Silva, M. (2012): “Pedagogía de la interactividad” Revista Comunicar. Revista Científica de Educomunicación. V. XIX. Nº 38. Págs. 51-58. http://www.revistacomunicar.com/pdf/preprint/38/05-PRE-12698.pdf.

http://www.revistacomunicar.com/pdf/preprint/38/05-PRE-12698.pdf



d) Acciones recíprocas en modo dialógico con los usuarios, o en

tiempo real con los aparatos: Los usuarios tienen la posibilidad de

participar activamente de manera interactiva en el canal de Youtube,

bien compartiendo datos, videos o cualquier otro contenido de su

interés.

En este sentido y de acuerdo con las palabras de Roberto Aparici, el

nivel de interactividad que se permite a los sujetos usuarios frente al

uso de los contenidos audiovisuales, cabe destacar un nivel cuatro

de interactividad, por ejemplo “la página de Youtube, permite

introducir documentos de video y ponerlos a disposición de quien los

quiera visualizar (…). Se ofrecen las opciones de usar documentos de

otras personas y aportar los propios para compartirlos con los demás”

(Roberto, A. 2006:277).

4.1.1.2 Sujetos –receptores y sujetos- emisores

De acuerdo con lo que Carmen Marta Lazo sugiere, cabría decir que

existen cuatro niveles de interacción134 en el que las personas actúan

frente al medio, en el caso de esta investigación se aplicaría al grado

de participación que los miembros de los grupos de discusión han

mantenido por un lado, así como el grado de participación que los

emisores de las producciones audiovisuales han sostenido a través de

los medios de comunicación mediante el uso de la cámara de video.

134 Entendiendo la interacción como “la posibilidad que los medios de comunicación y las TIC nos brindan de multiplicar exponencialmente nuestros contactos cotidianos y nuestras relaciones con los demás, abre la puerta a producir identidades individuales y colectivas, normas y valores compartidos o confrontados, diferencias y similitudes culturales, estilos de vida”(Morales, S.; Álvarez Novell, A.; Loyola, M.I. en Martínez Rodrigo, E. y Lazo, C. M. (coord.) (2011): “Jóvenes interactivos: nuevos modos de comunicarse”. Netbiblo, A Coruña. Según C. M. Lazo (2008) propone que los cuatro niveles de participación son los siguientes: espectador, receptor, perceptor crítico y participante. Lazo, C. M. (2008): “De espectadores a participantes”. http://espectadoresyparticipantes.blogspot.com.es/2008/04/reflexin-de-carmen-marta-lazo.html

http://espectadoresyparticipantes.blogspot.com.es/2008/04/reflexin-de-carmen-marta-lazo.html



Teniendo en cuenta los datos obtenidos de esta investigación y

partiendo de las reflexiones de la misma autora se podría hacer

alusión a un nivel tres lo que viene a determinar que el sujeto es un

Perceptor crítico, en este sentido los sujetos receptores han

visualizado los videos correspondientes dando muestras de su

comprensión y análisis del mensaje que debían de interpretar de tal

manera que se ha establecido un entramado de relaciones

comunicativas entre los miembros receptores de una forma

significativa y potente para la construcción de manera conjunta y de

forma crítica de valores, ideas y opiniones más diversas.

De esta manera y teniendo en cuenta la actuación por parte de los

emisores participantes de esta propuesta educomunicativa, cabe

destacar que este tipo de experiencias hacen que los sujetos

receptores se vean convertidos en participantes activos.

Por tanto y de acuerdo a lo reflejado anteriormente, es decir de los

resultados de análisis de todo este proceso de investigación y

partiendo de los aspectos significativos a tener en cuenta de los datos

obtenidos, la participación entre los EMIRECs audiovisuales

(EMIsores – RECeptores) ha estado presente de una forma u otra y

es que “para que exista un auténtico proceso de retroalimentación el

receptor tiene que convertirse en un comunicador con las mismas

posibilidades de expresión que las que utilizan, normalmente, los

emisores, es decir un creador-codificador de mensajes”. (Aparici, R.

2006:41).

De ahí que los sujetos emisores hayan participado activamente en la

creación de las producciones audiovisuales convirtiéndose estos

mismos en sujetos receptores de otras propuestas educomunicativas,

a su vez los grupos de discusión de esta investigación que actuando

como sujetos receptores han participado aportando y valorando



dichos videos y aprovechando las posibilidades que los medios de

comunicación en plena convergencia digital les permiten hacer uso.

4.1.2. Emisor- mensaje- receptor ¿Un proceso de

comunicación de tipo EMIREC?

Dada la importancia que el mensaje ha supuesto en todo este trabajo

a medida que se iba profundizando en el, así como su interpretación

y aceptación por parte de los receptores de los videos, es necesario

extraer unas conclusiones en torno a este aspecto igualmente

significativo para esta investigación:

Conocemos cuales son los elementos que influyen en todo proceso de

comunicación: emisor, receptor y mensaje y es que “el emisor

codifica la información a través de la palabra escrita, de las

imágenes, del sonido o de una forma combinada de lenguajes. El

mensaje es una señal que el receptor debe interpretar. La

interpretación que el receptor hace

del mensaje no siempre coincide

con lo que el emisor ha querido

trasmitir” (Aparici, R. 2006:33).

De lo que se trata es que el

receptor descifre el mensaje que el

emisor ha codificado previamente,

en este caso de los videos objeto de estudio. A continuación se

representa en un gráfico los resultados obtenidos:



Gráfico que representa como los receptores han interpretado el mensaje

de los videos.

De un total de 22 videos que forman la muestra representativa han

sido un número de 10, los videos que no han sido o han sido poco

claros en el mensaje que se pretendía transmitir por parte de los

productores de los videos, pudiéndose comprobar los datos a los que

se hace referencia en el instrumento de análisis de cada uno de los

videos. (Ver anexo 8.2.3).

Roberto Aparici (1996), establece que un ruido en el proceso de

comunicación es cualquier perturbación que afectaría al grado de

descodificación del mensaje en su totalidad o al menos parcialmente

(Aparici, R.1996: 42). Se ha comprobado que esos ruidos a los

cuales alude han sido determinantes en la configuración del mensaje

que a través de la muestra de videos han influenciado en la forma en

la cual los receptores han podido interpretar o no el mensaje.

0 1 2 3 4 5 6 7 8

1 GRUPO 3º E.S.O

2 GRUPO 4º E.S.O

3 GRUPO 2º BACHILLER

4 GRUPO PCPI

5 GRUPO DOCENTES

1 GRUPO 3º E.S.O

2 GRUPO 4º E.S.O


4 GRUPO PCPI

5 GRUPO DOCENTES

Videos con mensaje confuso 0 4 2 2 2

Total Videos visualizados 3 7 5 4 3

GRADO DE INTERPRETACIÓN DEL MENSAJE POR PARTE DE LOS SUJETOS RECEPTORES



A continuación se expone a modo de ejemplo extractos de partes de

algunas conversaciones extraídas de las transcripciones de los grupos

de discusión:

2 GRUPO 4º E.S.O.

Este grupo de discusión encontró dificultades para comprender e

interpretar el video “Estás a tiempo”, quizás el ruido al que se ha

hecho referencia sea el que aparece en las escenas representadas

mediante animación en blanco y negro y con dibujos lineales que

representan a los personajes:

L. ¿Cómo os ha parecido el mensaje que se pretende trasmitir más

complicado?

Todos: ¡¡Sí!!

2. Pero yo creo que es por los dibujitos

(…)

2. Sí, porque se entiende peor

4 GRUPO PCPI

En cuanto a los alumnos de PCPI, uno de los videos analizados ha

sido “El último día”. Este video es un claro ejemplo de cómo el

mensaje fue difícil de interpretar, bien por las escenas que de una

manera u otra iban apareciendo de una manera rápida o bien por el

audio que estaba bastante limitado dificultando la audición de lo que

los personajes del video hablaban entre ellos/as, los chicos/as

aludieron a que no entendían el idioma correspondiente a los

productores de los videos:

L. Tened en cuenta que se trata de un minuto de duración, en este

minuto os ha transmitido verdaderamente el mensaje u os ha

costado?.



Todos: Nos ha costado

1: Es que es malo

Chicas: ¡¡Ala!! No te pases

L: Pero malísimo, ¿en qué sentido?

1: La forma de expresarse, no es bueno

2: Pero porque va muy rápido

3. Y porque…

2: Y porque lo de la madre, no tarda nada, luego lo de los amigos

tampoco, luego lo de la nota que no se ve casi, o porque no

entendemos el idioma, no entendemos lo que dice.

5 GRUPO DOCENTES

Uno de los videos “Por un mundo sin barreras” que el grupo de

discusión formado por cuatro docentes visualizó, estuvo marcado por

la aparición de ruidos que según los miembros del grupo tenía como

consecuencia el audio del mismo lo que dio lugar a una dificultad en

la descodificación y por consiguiente en la comprensión del mensaje:

4. El problema de este video es el audio (risas)

3. Si, lo malo es que hay mucho ruido de fondo

1. A mí no me ha parecido un ejemplo muy claro de discriminación

2. Está claro el mensaje porque te lo dice al final

3. Pues eso, que la conversación entre las dos chavalas no se escucha

nada bien y entonces ahí se pierde bastante parte del mensaje (…) Lo

que tienes que ver es la conversación, tienes que escuchar bien la



conversación, no es como en el otro que era más visual, en esto no,

lo tienes que escuchar y no se escucha y no se entiende en mensaje

Se ha hecho hincapié a lo largo de toda la investigación en como uno

de los aspectos fundamentales es que los individuos adquieran las

competencias necesarias para dar respuesta a su realidad, es

necesario que participe crítica y activamente de la misma

aprovechando los medios disponibles y a su alcance superando el

papel de receptor pasivo que tan fuertemente le es asignado en la

sociedad, para pasar a convertirse en un ser creativo y

participativo135.

4.1.3 Relación Canal -Emisor

Destacar la relación de interacción que queda marcada a través del

canal y de los emisores. El canal es el elemento de la comunicación

que permitirá la conexión entre emisores y receptores el intercambio

de flujo de múltiple información, de ahí que “el emisor se relacione

con el canal en cuanto este es considerado como la forma que

adquiere el medio para trasmitir y recibir las ideas, la información y

los significados” (Moles A.)136.

Si centramos este apartado en el objeto de esta investigación

partimos de que la cámara de video ha sido el medio a través del cual

los productores de los videos han dado muestras de sus creaciones a

un público diverso en general y hacia los miembros participantes de

los grupos de discusión en particular.

Los videos de la Fundación KINE se encuentran disponibles en la

página web de Youtube que a su vez son aprovechados y se

encuentran integrados dentro del Canal Uned de la propia UNED, lo

135 Remitirse a la página 45 de presente Proyecto de Investigación dedicado a la Comunicación educativa. 136 Visitar Medios de comunicación de masas (MCM) disponible en http://sadakubus.tripod.com/index.html

http://sadakubus.tripod.com/index.html



que ha favorecido la práctica que se ha llevado a cabo en esta

investigación, de ahí que internet sea el canal que ofrezca un soporte

de conectividad válido para los posibles destinatarios.

Los miembros participantes han visualizado los videos a través de

internet, unas veces con una completa y favorable conexión en red y

otras veces por el contrario (una gran minoría) con problemas de

acceso tanto en el I.E.S Felipe Trigo (Móstoles) como en el C.E.I.P

Felipe IV (Navalcarnero) lo que dificultó poder llevar a cabo la

experiencia en determinados momentos en cuanto a la interpretación

del mensaje transmitido que de los videos aparecía.

A continuación se propone un gráfico en él se muestra una

representación gráfica donde se valida cual ha sido el grado que

adquiere el medio en cuanto a la transmisión de información. Se

observa como la interacción de 19 videos ha sido mucha, lo que

supone un dato optimo que ha permitido esa trasmisión de flujo

informativo hacia los sujetos receptores, por el contrario hay tres

videos que muestran que ha habido muy poca transmisión de

información en los videos, el resto de categorías no se indican entre

los resultados obtenidos.



Grado que adquiere el medio en cuanto a la transmisión de información.

4.1.4 Relación entre emisor- receptor- contexto social

El Contexto social es fundamental para entender la intención

comunicativa en el que los videos han sido creados por los propios

productores así como la realidad social en la cual se ven inmersos, al

igual que para comprender como los sujetos receptores interpretan el

mensaje que se les está trasmitiendo.

En la conversación que se mantuvo con la Directora General de la

Fundación KINE, se habla del contexto social de alguno de los videos

analizados. La directora confirma que detrás de cada video hay

historias personales que a través de la ficción manifiestan su realidad

dentro de un contexto que nadie tiene por qué conocer y sucede en

todos los videos lo mismo. Como ya se ha ido exponiendo a lo largo

de este trabajo, los alumnos/as (…) necesitan aprender y apropiarse

de otros códigos de experiencias así como de otros discursos de otras

épocas y lugares” (Giroux 2003:167) para así favorecer un espíritu

19 Videos; 86%

0; 0%

0; 0% 3 Videos; 14%

0; 0% 0; 0%

Emisor-Canal

Mucho

Bastante

Normal

Poco

Nada



crítico y ofrecer reflexiones posteriores teniendo en cuenta el

contexto social educativo que tanto sujetos emisores como sujetos

receptores comparten aunque con características sociales/culturales

distintas.

A continuación se presenta un extracto de la conversación donde se

alude a lo que se acaba de expresar:

L: Estoy iniciando el análisis del video “Pasión Esperanza” (2005)

A: ¡¡Ah!! ¡¡Sí!! ¿Es el muchacho que recibe un trasplante?

L: Es el chico que alcanza el sueño de ser futbolista, tienen un

accidente, pero logra alcanzar su meta de otro modo, se convierte en

profesor de futbol.

A: Bueno, pues ese video es un armado perfecto de bondad y

superación. Detrás, tiene un contexto que por su puesto nadie que

vea el video tiene por qué conocer, de ahí el tema del video y es lo

que sucede con todos ellos.

L. ¿Estos videos son historias reales?

A. Bueno, son ficciones la gran mayoría como podrás comprobar,

pero en ellas hay historias personales disfrazadas a través de sus

historias.

Por ejemplo el video de” el abuelo violeta” (2008) Un abuelo que

abusa de sus nietos, o “Sofía” (2005), este video no terminó de

cerrar la idea, la chica escribió el guión en braille y establece el papel

que los compañeros de colegio tienen para poder superar su

discapacidad.



Para lograr un mayor entendimiento y comprobar cuales son las

características diferenciales de ambos actores (emisor y receptor). Se

analiza las características del Contexto social137 de cada uno de ellos.

4.1.4.1. Relación emisor-contexto social-receptor

EMISOR- CONTEXTO SOCIAL- RECEPTOR

Características

PERFIL SOCIAL EMISOR RECEPTOR

Socio-

demográ-

ficas

Edad 12 a 21 años 15 a 45 años

Sexo Masculino/femenino Masculino/femenino

Estado

civil

Solteros/as Solteros /casados

Hábitat América Latina Comunidad de Madrid

(Navalcarnero-Móstoles)

Socio-económicas Nivel medio- bajo Nivel medio/ medio-alto

Socio-laborales:

profesión, ocupación

Estudiantes Estudiantes

Docentes

Socio-educativas:

niveles de escolaridad

-Institución E.G.B

-Colegio secundario

-Escuela de nivel

Medio

-Escuela normal

superior

-Instituto de

extensión UNVM

Alumnos/as

E.S.O,

Bachiller y

PCPI

Docentes:

Nivel de

Educación

infantil y

Primaria

Características

PERFIL

PSICOLÓGICO

EMISOR RECEPTOR

137 “Comunicación y sociedad: modelos y teorías”. Características extraídas del material de la asignatura de Didáctica de la Educomunicación del propio Máster. Universidad Carlos III de Madrid.



Consciente X X

Inconsciente

4.1.4.2 Contexto social del emisor

EMISOR- CONTEXTO SOCIAL

Características PERFIL

COMUNICATIVO

EMISOR

Funciones

comunicativas

Informar En todos los videos se

muestran estas tres

intenciones comunicativas Educar

Entretener

Funciones

profesionales

Difusor: distribuidor,

exhibidor y transmisor X

Conceptualizador:

diseñador y guionista X

Productor: financiero

y organizativo X

Realizador: técnico y

creativo X



4.1.4.3 Contexto Social del receptor

CONTEXTO SOCIAL- RECEPTOR

Características

PERFIL COMUNICATIVO

Receptor

Alumnos/as Docentes

Uso de tiempo libre y laboral

Las visualizaciones

se llevaron a cabo

durante las

sesiones de clase

de los jóvenes.

Se aprovechó

la sesión de la

exclusiva de la

jornada

escolar.

Hábitos y exposición a los

medios de comunicación

Uso de forma habitual/rutinaria/

Condiciones de recepción y

percepción

Primera aproximación receptiva de

manera directa y espontánea a los

videos, visualizando y

posteriormente se formalizó un

periodo de reflexiones primero de

manera individual y más tarde de

forma conjunta, llegando a la

consolidación de ideas siendo

compartidas o no por el grupo.

4.2. ¿Se ha mantenido, reforzado o creado nuevos

estereotipos entre los grupos de discusión tras ser

visualizados los videos?

Los emisores de los videos han creado una serie de relatos donde

manifiestan temas cercanos a sus vivencias y experiencias personales

y sociales de ahí que se recuerde lo que Aquilina Fueyo asume y es

que la autora establece que (…) estas informaciones deberían ir

encaminadas a la creación de “contranarrativas” que rescaten lo



silenciado y pongan de manifiesto lo estereotipado, deformado y

simplificado en los “textos” de los medios (…)138.Pues bien, esto es lo

que se ha llevado a la práctica, los emisores han puesto voz a

historias enmarcadas en un contexto histórico haciendo llegar sus

mensajes a una audiencia diversa.

A continuación se propone una parte de la entrevista realizada a la

Directora de la Fundación KINE en la cual confirma como en las

producciones audiovisuales se manifiestan los típicos estereotipos

sociales que los chicos/as llevaron a la práctica como forma de

manifestar sus ideas. (Ver Anexo 8.3.1).

L: Hay un tema que considero importantísimo en este trabajo y que

desde hace una semana he decidido incorporarlo a esta investigación,

a pesar de que hace meses ya me lo había planteado, pero ahora con

los nuevos enfoques que como ya sabes la nueva orientadora me ha

dado, he pensado profundizar y tenerlo más en cuenta, es el tema de

los estereotipos.

A: De hecho toda la producción de videos de 2005 se observan típicos

estereotipos, donde aparecen personajes de niños que roban,

drogadictos, violentos o el padre borracho que abusa de la madre o

de la hija.

Son estereotipos sociales que los chicos llevarán a la práctica para

reproduciros, pero se pretendió dar un paso más allá, y lo que se hizo

fue tirar todo esto para que fueran analizando en vez de poner la

imagen típica, es decir hacerlo a través de una metáfora y con ella se

fue construyendo de manera positiva.

Es decir, los estereotipos no desaparecen, pero sí que se pudo

trabajar mucho mejor.

138 Remitirse a la página 61 del presente Proyecto. Ver en Fueyo Gutiérrez, A. (2006): “Alfabetización Audiovisual: una respuesta crítica a la pedagogía cultural de los medios”. Disponible en http://www.uned.es/ntedu/asignatu/2_Queli_Fueyo1.htm




Un aspecto determinante de esta investigación ha sido comprobar

cómo los miembros participantes de los grupos han analizado la

información que del mensaje de los videos se manifiesta, generando

ideas y estrategias de reflexión a partir de las aportaciones con

carácter colaborativo que entre ellos iban señalando, de tal manera

que entre los sujetos receptores se generaron ideas conectadas que

sirvieron de modelo para la creación de nuevas reflexiones y

aportaciones en determinados momentos, en este sentido y dado que

el papel que desde esta investigación se ha pretendido establecer ha

sido el de moderar y guiar toda la experiencia, se ha comprobado

como de entre los miembros surgieron temas de interés para esta

investigación si haberlo establecido previamente.

En este sentido y partiendo de los datos obtenidos de los grupos de

discusión de acuerdo a este tema, se ha comprobado como surgieron

estereotipos sociales en sus conversaciones ligados a los videos o no

necesariamente sino partiendo de sus propias conceptualizaciones.

A continuación se expone una representación gráfica de la relación

encontrada entre los videos y los estereotipos que han dado lugar a

partir de su visualización.



Grupos de discusión, Videos y estereotipos.

Cómo se puede observar el porcentaje es elevado, de una muestra

representativa de 22 videos, se han encontrado 17 videos en los

cuales se presentan los típicos estereotipos sociales desde las

percepciones y posteriores aportaciones y valoraciones de los

miembros que han formado parte de esta experiencia,

independientemente de las características que presentara cada grupo

de miembros (edad, nivel de escolaridad, sexo etc.).

4.3. Los EMIRECS audiovisuales. Por una nueva práctica

educomunicativa a través de los videos de la Fundación KINE

Partiendo de lo anterior y a través de los grupos de discusión se han

encontrado respuestas entre las conversaciones de los miembros lo

que ha ayudado a lograr un acercamiento a la valoración que los

participantes de esta experiencia han tenido sobre la practica

educomunicativa de los videos de la Fundación KINE y comprobar el

grado de aceptación y motivación para futuras prácticas educativas.

3

7 5

4 3

2

5 4

3 3

17

22

1GRUPO 3º E.S.O

2 GRUPO 4º E.S.O


4 GRUPO PCPI 5 GRUPO DOCENTES

Videos y estereotipos

Total videos visualizados por grupos Nº videos visualizados/estereotipos

Total videos/estereotipos Muestra de videos



A continuación se presentan extractos de conversaciones de algunos

grupos participantes donde se puede comprobar el grado de

aceptación como anteriormente ya se ha comentado:

GRUPO 3º E.S.O.

Este grupo de discusión se vio motivado para la puesta en práctica de

una experiencia educomunicativa de este tipo dado que nunca así lo

habían realizado y creen que les resultaría gratificante, si es cierto

que los chicos/as aluden a que una de las limitaciones para no poder

llevarlo a la práctica fuera impuesta por el propio instituto así como

los recursos y materiales que del mismo forman parte:

L: Fijaros chicos que en tan sólo un minuto de duración lo que os ha

trasmitido el video, estos videos han sido elaborados por chicos de

vuestra edad como podéis, utilizar la cámara de video para expresar

lo que estáis viendo.

¿Qué pensáis vosotros sobre el uso que han tenido los chavales de la

cámara?

6: Es que este grupo no piensa mucho (risas).

7: ¡Hombre no digas eso!

Todos: bien, bien (Risas entre ellos)

L: ¿Creéis que vosotros podríais hacer una práctica de este tipo? ¿Os

resultaría motivantes?

Todos: Si, Si

L: ¿Lo habéis hecho alguna vez?

Todos: No, que va.

L: ¿Lo podríais proponer a algún profesor?

Todos: Si



3: Por decirlo, lo podemos decir, pero otra cosa es que nos dejen, en

este instituto la verdad que poco


El grupo compuesto por jóvenes de Bachillerato estaba bastante

motivados con la experiencia, argumentan en sus ideas que esta

práctica educativa es válida dado que es algo que hace reflexionar y

que serían capaces de hacerlo, aunque quizás no con la misma

capacidad de expresión que los productores de los videos lo han

hecho ya que son temas que ellos no viven tan de cerca, pero valoran

el trabajo realizado a través del uso de la cámara que han llevado a

cabo.

L: Os había comentado que lo han realizado chavales de vuestra

edad, de países latinoamericanos.

6: En Argentina.

L: Son trabajos y prácticas como veis que han utilizado la cámara de

video para expresar lo que vosotros habéis dicho, temas que están a

la orden del día por tanto ¿Cómo veis esta práctica? ¿Educativa,

motivantes?

2. Si porque te hace reflexionar sobre…

3. Sobre lo que pasa en el mundo

1: Casos reales.

L: ¿Pero creéis qué es una experiencia que vosotros podríais llevar a

la práctica?

Todos: Si, si

L: ¿Fácil?

5: ¡¡Fácil no!! Porque estamos muy mal acostumbrados. Fácil no.



L: ¿A qué te refieres?

(…)

1: Pero yo creo que hay otros temas que tampoco van bien en

nuestra sociedad.

5: Estamos tan mimados que el no valorar de verdad lo que

tenemos, tener que valorarlo de ese modo tal y como nos dan las

cosas en la mano sería muy difícil, yo creo, y nos costaría mucho. ¿Se

podría hacer? Pues sí. ¿Lo queremos hacer? Pues no.

L. ¿Qué os costaría mucho hacer lo que han hecho ellos? O sea

¿expresar?

5: Expresarlo si, porque no llegamos a ciertas situaciones como las

de los videos, entonces nos costaría mucho.

2: Yo creo que lo que él quiere decir es que los que han hecho estos

videos, lo ven más de cerca ¿no?

5: Sí, porque ellos lo viven y son situaciones que tienen y es como

si…es poner un mensaje de mira lo que tenemos nosotros y mirad lo

que tenéis vosotros, y entonces nosotros tenemos que tener más

cuidado con todas las cosas o con lo que suceda a nuestro alrededor,

tenemos que andarnos al loro, porque nos puede pasar tal cosa y es

lo que nos toca.

(…)

L: Vale chicos, escuchad, me encantaría seguir con esto, dialogando

más allá y viendo más de vuestras impresiones, pero han tocado ya y

tenemos clase, pero por último, ¿os habéis dado cuenta del papel del

uso que de los medios de comunicación han hecho para trasmitirnos

el mensaje?

1: Si, está muy bien trabajado, o sea que tu lo pones en la tele y no

te piensas que es una práctica que han hecho los chavales, te piensas

que lo han hecho gente que está preparada para ello.



L: ¿Os veis capaces?

2: Tan bien, no.

4: Si

5: A trasmitir también así el mensaje no, a montarlo así y hacerlo, si

por qué no, haciendo el paripé lo sacas.

4 GRUPO PCPI

Estos Jóvenes alumnos/as de PCPCI, dicen que son capaces de

realizar algo así e incluso mejor que los productores de los videos

dado que las condiciones son mucho mejores, hay una expresión que

se puede visualizar al finalizar la discusión por parte de un miembro

que quizás sea uno de los aspectos que más llaman la atención y es

la siguiente: “Tú tienes dinero y tienes una cámara aquí…”

L: Así de manera general os habréis dado cuenta pues del trabajo de

estos chavales, como han utilizado la cámara de video, los medios de

comunicación, para trasmitir a la gente un mensaje. ¿Veis o

encontráis en esta práctica que han hecho una experiencia que

podríais llevar vosotros?

1: ¿Hacer un par de videos?

Todos: Si, si claro.

2: Hombre también hay que decir que las condiciones en las que

están ellos por ejemplo en el del comedor ese, no son las mismas

condiciones en las que estamos nosotros, pero…

1: O sea que lo podemos hacer mejor, yo creo que mucho mejor, si

se puede hacer.

4: Tú tienes dinero y tienes una cámara aquí.



Por otro lado se ha comprobado cómo esta experiencia

educomunicativa ha servido para lograr un intercambio de

experiencias entre los propios emisores y productores de los videos

que a su vez han logrado convertirse en receptores de otras

producciones teniendo en cuenta la diversidad de contextos en los

cuales han sido creados, de ahí que esta experiencia audiovisual

pueda ser motivo de interés y puesta en práctica de otras

experiencias tal y como algunos de los integrantes de esta

investigación aluden en sus conversaciones.



5. CONCLUSIONES

Tras haber realizado el estudio, la interpretación de los datos

recogidos de la investigación llevada a la práctica y su posterior

análisis de resultados finales, es conveniente extraer una serie de

conclusiones finales que pueden servir de base para futuras

investigaciones o posteriores valoraciones.

Las conclusiones que en este apartado se van a expresar parten de

las hipótesis que inicialmente se propusieron como puntos de partida

de esta investigación y que a día de hoy, tras el trabajo realizado y

los resultados obtenidos se hace necesaria una nueva valoración.

Se propone en primer lugar las hipótesis de partida y a continuación

una conclusión final:

1. Las TICs han sufrido una serie de cambios tecnológicos,

donde un factor importante a tener en cuenta es la

convergencia de todos los medios, (impresos, visuales o

sonoros) lo que garantizará nuevos modelos de comunicación

y llevado al campo educativo, nuevas maneras de enseñar139

dotándoles de métodos más activos de aprendizaje.

Nuevas formas de transmisión de información han surgido con la

digitalización, de ahí nuestro interés por haber centrado el presente

trabajo partiendo de las posibilidades que dentro del ámbito

educativo ha ocasionado.

Se habla de una revolución tecnológica caracterizada por una

autentica realidad que es hoy en día la convergencia mediática

caracterizada por un acercamiento hacia las nuevas maneras de

enseñar, de aprender y de comunicar.

139Ojeda Castañeda, G.: “Informe de investigación para el análisis e tecnologías convergentes de información y comunicación en el ámbito educativo”. Serie informes. Ministerio de Educación y Ciencia. Consultar en http://ares.cnice.mec.es/informes/09/documentos/28.htm




Las posibilidades de la convergencia mediática son múltiples, los

medios de comunicación se integran en la red, de esta manera la

información se digitaliza y se pone al alcance de los usuarios con la

capacidad de seleccionar, manipular, compartir contenidos de interés

mediante el acceso a la red. Por ello supone que la convergencia

puede ser concebida como un cambio cultural y social favorable a la

construcción de nuevos conocimientos140.

En este trabajo se ha accedido a los videos de la Fundación KINE

disponibles en la página web de Youtube y compartidos a su vez en el

Canal Uned, es una muestra de que a través del uso de los medios de

comunicación en su forma tradicional posteriormente digitalizados y

disponibles en la red, hacen que los usuarios interesados participen

de esa información, integrando, modificando, visualizando y creando

nuevas formas de comunicación, entendimiento y educación.

2. La integración de las TICs y de los medios de comunicación

en la educación es un motivo de acercamiento al alumnado y

una nueva forma de entender y posteriormente interpretar la

realidad de forma crítica.

Educación, medios de comunicación y TIC, aspectos significativos que

actualmente han cambiado la forma de acceder a la información y de

construir conocimiento, por otro lado hay que tener en cuenta que el

actual contexto mediático es una realidad social que hace necesario

introducir los medios de comunicación en la educación y

aprovechando la incorporación de las TICS lograr afianzar esas

nuevas formas de alcanzar el saber.

140 Para mayor información consultar en Pérez Martínez, A. y Acosta, Díaz (2003): “La convergencia mediática: un nuevo escenario para la gestión de información” ACIMED. V.11. Nº.5. Ciudad de La Habana. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000500003&lng=es&nrm=iso&tlng=es

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000500003&lng=es&nrm=iso&tlng=es

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000500003&lng=es&nrm=iso&tlng=es



Este nuevo modo de entender e interpretar la realidad a través del

uso de TICs y de los medios de comunicación es imprescindible que

desde el aula se proponga ese acercamiento directo con tal de

favorecer ricas experiencias válidas que generen un conocimiento

sólido en cada persona capaz de formarse como personas críticas

ante los medios, no se trata de simplemente hacer una valoración

superficial de estos, sino de aprender a convivir con ellos y de saber

que forman parte de nuestra cultura, es necesario aprender a hacer,

aprender a crear y aprender a interpretar valorando eso sí, las

posibilidades que el uso de los medios de comunicación de una forma

crítica y responsable presentan sobre la ciudadanía.

3. Los videos de la Fundación Kine son recursos educativos,

por tanto pueden ser aprovechados y presentados como una

forma para expresar y entender de manera crítica la realidad y

un conocimiento de los medios audiovisuales favoreciendo una

alfabetización mediática.

Los videos son recursos educativos que van a permitir alcanza una

alfabetización mediática. Esto es lo que se propuso inicialmente como

punto de partida de esta investigación que a día de hoy se puede

valorar de forma positiva. Es una experiencia válida como forma de

poner de manifiesto el trabajo de personas que con el uso de la

cámara de video han creado unos relatos con diversos temas

significativos como forma de expresar sus realidades y visiones.

Una educación para los medios supone que los propios individuos

hagan suya la realidad, es decir que generen una postura crítica

frente a los medios de comunicación de manera activa y participativa,

y todo ello se verá reforzado y posteriormente alcanzado si las

personas se integran en esa práctica y los utilizan con fines

alternativos, es decir si los hacen suyos, y es aquí donde los



productores de los videos dan muestras de tu trabajo, han integrado

en su labor educativa/comunicativa los medios de comunicación, en

palabras de Mario Kaplún que ya conocemos y valoramos “escriben

para ser leídos” (Kaplún, M. 1998:212).

4. El mensaje audiovisual de los video minutos que los

emisores pretenden trasmitir pueden tener su influencia

dentro del contexto socio-cultural que envuelve a los mismos

que haciendo uso de los medios audiovisuales como forma de

expresión y comunicación nos ofrecen la visión de una

realidad marcada por las características de un contexto

determinado.

Importante destacar el contexto social y el mensaje como dos de los

elementos fundamentales que intervienen en el proceso de

comunicación que se sucede entre sujeto emisor y sujeto receptor.

Se ha comprobado que el contexto social es un elemento decisivo que

influye ampliamente en ambos actores del proceso comunicativo. Los

productores de los videos utilizando esta práctica educomunicativa

provocan que el público que visualiza los videos interprete el mensaje

transmitido teniendo en cuenta las características de un contexto

histórico en el que ocurre la historia del relato así como las

situaciones y hechos que en él aparecen, al igual que es importante

señalar el contexto actual en el cual los receptores de los videos se

encuentran inmersos siendo este contexto un factor determinante en

la interpretación del mensaje.

Cierto es que los mensajes que de los videos han ido apareciendo al

ser analizados han sido variables y diversos entre los miembros de

los grupos de discusión haciendo que en determinadas ocasiones



cada persona integrante del grupo valorara el mensaje partiendo de

sus experiencias y vivencias más cercanas141.

De interés es señalar el tema de los estereotipos sociales que han ido

surgiendo tras las distintas visualizaciones y posteriores

interpretaciones y que han dependido de los conocimientos sociales y

más personales que los miembros del grupo poseen de acuerdo a las

informaciones recibidas y que han ido forjando como consecuencia

del contexto en el que se integran y de sus más diversas experiencias

cotidianas.

5. Los videos presentan unos contenidos donde se expresan

ciertos valores sociales/culturales/morales de interés común

que pueden permitir, el acercamiento desde la acción

educativa, hacia la expresión de nuevas visiones de/sobre la

sociedad.

Aspectos como la familia, la discriminación, la infancia, el aborto, el

autoconocimiento, la identidad, la amistad, las drogas, la escuela

entre otros, han sido temas que han aparecido en los videos y que los

grupos de discusión así lo han mantenido en sus diálogos mostrando

un nivel de interacción elevado estableciéndose determinadas

relaciones interpersonales entre los miembros favorables para lograr

nuevas discusiones y conflictos siempre entendiendo el conflicto

desde un enfoque positivo y adecuado para favorecer nuevas

perspectivas y visiones sean compartidas o no.

En definitiva, los videos muestran temas de actualidad, temas que

influyen en la ciudadanía en general y como se ha comprobado en los

sujetos receptores en particular, con sus visualizaciones han

permitido que los individuos se acerquen a determinados conflictos,

141 Recordar el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, para ello podemos remitirnos a la página 35 del presente proyecto de Investigación, sonde se hace una breve alusión a este concepto.



situaciones, hechos, individuos y contextos alejados en el espacio y

tiempo, de ahí que pueden ser motivo y punto de partida de nuevos

temas de interés y de favorecer nuevas reflexiones y aportaciones al

igual que los grupos hicieron en ese momento.

6. A través de una alfabetización en medios se adoptarán

posturas y actitudes adecuadas basadas en la colaboración, el

diálogo, la creatividad, la libertad, la igualdad y la co-autoría

de las propias producciones audiovisuales a través de la

libertad de expresión de la audiencia receptiva (modelo de

comunicación EMIREC).

Una alfabetización en medios supone el alcance de capacidades que

permitan a la ciudadanía hacer un uso activo y participativo de forma

crítica ante los medios de comunicación.

Emisores y receptores se sitúan en un mismo nivel, compartiendo

ambos un mismo rol. La experiencia de la Fundación Kine da

muestras de que tanto sujetos emisores y sujetos receptores son

actores que intercambian estos papeles típicos de una comunicación

bidireccional. Se ha observado que los emisores como productores y

creadores de los contenidos audiovisuales dirigen sus trabajos y

prácticas hacía otros públicos, de igual manera se ha comprobado

como existen experiencias educomunicativas llevadas a la práctica

por otros responsables, incluso prácticas focalizadas en nuestro

país142.

Por otro lado hay que tener en cuenta que el análisis de los videos se

pudo llevar a cabo gracias a la participación activa de los grupos de

discusión que entre los miembros se formaron con actitudes tales

como el diálogo y la libertad de expresión, a partir de ahí se

142 Remitirse a la página 65 de presente Proyecto de Investigación. En la misma se puede comprobar algunas propuestas educomunicativas de interés.



generaron múltiples visiones que sirvieron para profundizar en esta

investigación, es cierto que en este caso el publico ha visualizado,

analizado, interpretado y valorado los videos, no ha habido nuevas

creaciones haciendo que los receptores se proclamen co-autores de

sus producciones, tan solo ha ocurrido en sus ideas y opiniones pero

si es cierto que los jóvenes manifestaron en todo momento su

motivación e interés para llevar este tipo de prácticas de forma real al

aula al igual que lo han hecho los productores de los videos, pero hay

que dejar presente las limitaciones impuestas de las cuales los

chicos/as comentaron en sus diálogos143.

143 Recordar algunas de las limitaciones que los chicos/as comentaron en los diálogos formados de los grupos de discusión. Para ello podemos dirigirnos al Anexo 8.3.2 de la Investigación en la página 479-481, donde se presenta un breve extracto del aspecto al cual se hace referencia.



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8. ANEXOS

8.1. Selección de la muestra de videos

Selección de la muestra. Muestreo estratificado:

Siguiendo a Corbetta P. (2007), este diseño consta de tres fases:

A. Primero hay que subdividir la población de referencia en

subpoblaciones o estratos lo más homogéneas posibles en relación

con el fenómeno estudiado

B. Se extrae una muestra de cada estrato mediante un procedimiento

aleatorio simple

C. Se unen las muestras correspondientes a cada uno de los estratos

para obtener la muestra total (Corbetta 2007:284)

Año Fichas de documentación

Micro Videos

2005 67

2006 87

2007 88

2008 75

2009 45

En primer lugar he partido de que es suficientemente fiable un nivel

de confianza del 95%, al tener una variable cualitativa, por tanto el

error máximo cometido será de <5%. 144

144 Ver tabla 8.1 Precisión de la estimación en Corbetta, P. (2007:280)



220

170

300 500

362

Se obtiene una muestra de 185 (n)

A partir de entonces se trata de obtener el número de videos que en

cada año voy a seleccionar, para ello se obtienen los valores (tabla 1)

determinando la cantidad de videos a visualizar y dado que el

resultado ha sido elevado, propongo una cantidad mínima de videos

que estoy dispuesta a analizar que son 6 (año 2009), a partir de ahí,

se comienza una nueva fase en la cantidad de videos que va

disminuyendo, pero siempre atendiendo desde valores

proporcionales. (Tabla 2 y tabla 3)

N n

300 170

362 x

500 220



Año Tabla 1

Muestra de

Micro Videos

Tabla 2 (valor

1) Muestra

proporcional

Tabla 3

(Valor 2)

Muestra

proporcional

definitiva

2005 34 8 4

2006 44 11 5

2007 45 11 6

2008 38 10 5

2009 23 6 3

TOTAL 46 23

La muestra representativa se corresponde con 23 videos (desde 2005

a 2009). El último paso será la distribución de los videos que en cada

año se visualizarán, para lo cual, tan sólo falta elegir un número

aleatorio (tabla 4) que me dará la muestra exacta de videos a

analizar (tabla 5), por tanto:

Año Tabla 3

(Valor 2)

Muestra proporcional

definitiva

Tabla 4

Número

aleatorio

Tabla 5

Muestra

Final

Micro videos

2005 4 11 11,22,33,43

2006 5 19 19,38,57,76,7

2007 6 14 14,28,42,56,70,84

2008 5 10 10,20,30,40,50

2009 3 14 14,28,42



MUESTRA FINAL DE MICRO VIDEOS

Año 2005 2006 2007

Videos

11.Pasión

Esperanza

22.Realmente fue

mi sueño

33.Sofía

43.El último día

19. Por ellos

38. Cerdo golpeador

57.Identidad

76. El comedor del

barrio

7. Casa abandonada

14.Chaplín a la

moda

28.Bahía dos

42.Partes de mi

56. El escritorio

incomprendido.

70.Por un mundo

sin barreras

85.Comedor 633

2008 2009

10.Menor

20.Sin opción

30.Quiero estudiar

40.Amigos

50. Sabes que no te

dañas solo al

consumir145

14. Tu mundo a

parte

28.Estás a tiempo

42. La reportera

145 Hay que señalar que el video Sabes que no te dañas sólo al consumir, no ha sido localizado en

ninguna búsqueda que se ha llevado a cabo para la realización del análisis, por lo que este video deja de

pertenecer a la muestra representativa seleccionada y el numero de videos que van a ser trabajados

será de 22.



8.2. Instrumento de análisis de los videos

8.2.1 Fases de la evolución seguida en la creación del

instrumento de análisis

I FASE

1. DESCRIPCION TÉCNICA

FICHA TÉCNICA

Título

Año

Duración

Contexto

Formato

Género

Participantes

Sinopsis



2. ANÁLISIS DE CONTENIDO

TÍTULO Personajes

Principales

Personajes

Secundarios AÑO

Agente

fílmico

Papel asignado

Rol desempeñada

Acciones

Ambiente

fílmico

Entorno

Decorado

Vestuario

Situación Espacio

Tiempo

Acción

cinemato

gráfica

Problema

Superación

Solución



3. LECTURADEL LENGUAJE AUDIOVISUAL

Componentes técnicos

Contenido visual Efectos especiales

Planos

Angulo

Luz

Colores

Encuadre

Contenido visual Música

La palabra

Sonido ambiente

Silencio

La voz

Diálogo, monólogo

2 FASE

En esta segunda fase y para una mayor concreción de los que se

pretende investigar asesorada y avalada por docentes competentes

se añadieron las categorías siguientes:

1. ANÁLISIS DEL MENSAJE

Argumento

Dirección ¿Cómo es

tratado el tema?

Positivo, negativo,

favorable, desfavorable



Argumento

El discurso

Participantes

Contexto social

Finalidad

Estilo de comunicación

Estado psicológico de

personajes

Tendencia política,

ideológica

Valores :intereses,

motivaciones, metas

etc.

Contravalores

Tópicos y estereotipos

3 FASE:

1. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS Y RELACIONES COMUNICATIVAS

ELEMENTOS DE LA

COMUNICACIÓN

RELACIONES ENTRE LOS

ELEMENTOS DE

COMUNICACIÓN

Emisor-receptor

Canal-emisor

Emisor-mensaje-receptor

Emisor-receptor-contexto-social

Intención comunicativa : social,

comunicativa, educativa,

entretener



COMUNICACIÓN

¿CÓMO? DONDE TARGET

4 FASE

Esta es la última fase de la investigación en la creación del

instrumento, es la fase definitiva, en la cual se muestran todas las

categorías bien estructuradas que servirán de base para focalizar los

puntos clave de esta investigación.

I ANÁLISIS VIDEOS


FICHA TÉCNICA

Título

Año

Duración

Contexto.

Localización.

Formato

Género

Participantes

Sinopsis




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje).

Rol desempeñado

Acciones



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación

(¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por

calificación

(cerrados/abie

rtos;

vacíos/llenos)

; por

identificación

(referenciales/

históricos)

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la

historia y el tiempo

del relato.

Orden, duración.

ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Superación

Solución



3. LECTURADEL LENGUAJE AUDIOVISUAL 146

COMPONENTES TÉCNICOS147

MONTAJE

Efectos

especiales

Plano

Movimiento

cámara

Angulo y

encuadre

Tipo de

luces y uso

de color

MUSICA

(clásica/ritmos populares;

instrumental/cantada).

146 Referencias en http://peremarques.pangea.org/avmulti.htm

147

Basado en Aparici, R. (1996): “La imagen: Análisis y representación de la realidad”. Primera edición. Gedisa, Barcelona.

http://peremarques.pangea.org/avmulti.htm



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Sonido

ambiente

Silencio: Uso

del silencio

como recurso.

La voz

La voz. In, out,

through,

off.

4 ANÁLISIS DEL MENSAJE

ARGUMENTO


tratado el tema? Positivo,

negativo, favorable,

desfavorable

El discurso

Participantes

Contexto social

Finalidad

Narratividad: tipo de



ARGUMENTO

narradores, voz y persona


personajes


ideológica

Contravalores


II ANÁLISIS COMUNICACIONAL


ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN


ELEMENTOS DE

COMUNICACIÓN M B N P N

Emisor-receptor X

Canal-emisor

Emisor-mensaje-

receptor

Emisor-receptor-

contexto-social

Intención

comunicativa :

social,



comunicativa,

educativa,

entretener

COMUNICACIÓN


ANÁLISIS COMUNICATIVO DE GRUPOS DE DISCUSIÓN CON

MIEMBROS PARTICIPANTES

Descripción lineal del contenido

Explicación objetiva

Interpretación subjetiva

Comparativa con otros

contextos

Creación de nuevas aportaciones y mensajes



8.2.2 índice de videos

AÑO VIDEOS PÁGS.

2005

11.Pasión Esperanza

22.Realmente dulce fue mi sueño

33.Sofía

43.El último día

162

175

184

197

2006

7. Casa abandonada

19.Por ellos

38. Cerdo golpeador

57.Identidad

76. El comedor del barrio

211

224

237

247

258

2007

14.Chaplín a la moda

28.Bahía dos

42.Partes de mi

56. El escritorio incomprendido.

70.Por un mundo sin barreras

85.Comedor 633

271

283

294

306

321

331

2008

10.Menor

20.Sin opción

30.Quiero estudiar

40.Amigos

349

360

374

392

2009

14. Tu mundo a parte

28.Estás a tiempo

42. La reportera

407

419

435



8.2.3 Fichas finales del instrumento de análisis de los

videos

I FASE ANÁLISIS VIDEOS

1. DESCRIPCIÓN TÉCNICA

FICHA TÉCNICA

Título Pasión esperanza

Año 2005

Duración 1:05

Contexto.

Localización

San Miguel de Tucumán - Provincia de Tucumán

Institución: Parroquia Nuestra Señora de Montserrat

Barrio Esteban Echeverría

Taller: Coordinado por Ernesto Edgardo Bruna y Martín

Fabián Bulacio y la participación como asistente de

Víctor Manuel Pérez.

Formato Mini Dv

Género Ficción

Participantes Hugo Vargas, Carolina

Rodríguez, Ivana Lazarte

Sinopsis Gabriel cumple el sueño de su vida: jugar al fútbol en

su club preferido. Pero su pasión por la pelota es más

fuerte que el profesionalismo y juega un partido de

campeonato barrial y sufre un terrible accidente. Luego

de dos años su sueño se transforma y, en vez de jugar,

enseña a otros chicos a practicar el deporte de sus

amores.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción: edad,

ocupación, tipo

físico,

Gabriel es un

adolescente

deportista, de

aspecto fuerte y

sano, moreno de

piel y pelo corto

y negro.

-Compañeros de quipo

del joven, adolescentes

y deportistas.

-Alumnos del equipo de

futbol, de edad entre 8

y 10 años

aproximadamente.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Ropa sencilla,

con vaqueros y

camisetas y con

ropa deportiva.

Como objeto,

destacar la

notificación del

protagonista

para jugar en la

primera división

Ropa deportiva y

sencilla, pantalones

cortos y camiseta de

futbol.

Rasgos cinéticos

(en relación con la

psicología del

personaje)

Se manifiesta la

satisfacción el

empeño y el

disfrute y la

dedicación de

Gabriel al jugar

al futbol.

Los compañeros y

alumnos realizan

movimientos y

desplazamientos

rápidos propios del

juego que llevan a

cabo.

Rol desempeñado

Emprendedor y

luchador, capaz

de perseguir su

-Compañeros de equipo

-Alumnos de futbol,

muchos de



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

meta ellos.persiguiendo el

mismo sueño que

Gabriel.

-Individuo implícito de

accidente.

Acciones

Gabriel recoge

la noticia que

cambiará su

vida y le hará

ser un

profesional de

futbol.

Entrenamiento

diario de futbol

y finalmente

entrenamiento a

los niños.

-Compañeros del

equipo que entrenan

con deportividad.

-Niños de la escuela de

futbol que siguen las

pautas de Gabriel.



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

-La casa, se sitúa en la cocina es

un escenario cerrado y con

mobiliario sencillo y humilde,

aparece una mesa silla

-Campo de futbol y la calle: Como

escenario abierto y al aire libre.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

La historia ocurre en la época actual.

La acción se sucede en algo más de

dos años desde el principio al final. Es

en el ´49 cuando se añaden dos años

más a la historia del joven.

De esta manera el tiempo de la

historia queda comprimido en un

minuto.

Orden, duración.

-Introducción: Presentación de Gabriel

y presentación de su sueño deportivo

(´43).

-Nudo: Accidente (´43-´48).

-Desenlace: Aparece la esperanza, es

decir su dedicación y deportividad

hacia los niños de su equipo(´50,´55)



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema Sufre un accidente que le incapacita.

Superación Pasa dos años de lucha y superación tras

su accidente.

Solución

Retoma su sueño, pero esta vez, como

educador, presenta un problema en la

pierna.

3. LECTURADEL LENGUAJE AUDIOVISUAL 148

COMPONENTES TÉCNICOS

MONTAJE

Efectos

especiales

´44-´47 aparece un efecto grabado,

simulando el choque de un coche en el

accidente.

Plano

´5-´8 (PM).Se presenta a Gabriel

desayunando, es un plano que nos acerca a

conocer como son los rasgos del rostro del

joven.

´9-´14 (PA). Se describe toda la escena de

interior y se da protagonismo al personaje en

las escenas de movimiento y al aire libre en el

campo de futbol.

´15-´32 (PP). De la notificación o carta de

selección y fechas de juego

´33-42(PG). Plano de escena de juego al aire

libre, vemos el escenario abierto y las acciones

físicas de los integrantes cobrando especial

protagonismo sus movimientos de juego y

desplazamientos.

148 Referencia en http://peremarques.pangea.org/avmulti.htm

http://peremarques.pangea.org/avmulti.htm




´43-´44 (PA). Se trata de la escena del

accidente, se enfatiza la expresividad de

personaje y sus movimientos expresados ante

el hecho.

´49-´50(PP).Después del accidente, dos años

posteriores, primer plano del joven

´50-´55(PG).Vemos el campo de futbol en el

que Gabriel está entrenando a los niños, sus

movimientos cobran protagonismo para

expresar la secuela de su accidente

Movimiento

cámara

´32 (zoom). Para acercar la fecha del partido

en el que Gabriel debe participar.

-´35-´40. Panorámica de acompañamiento,

para destacar el movimiento y el

desplazamiento que los jugadores presentan

en el campo de juego.

El resto del video, la cámara permanece fija.

Angulo y

encuadre

-Angulo normal medio. En todas las escenas

-Angulo picado: (41-´42) visualizamos las

piernas del protagonista en el campo de futbol

como aspecto determinante a tener en cuenta

antes del momento del accidente.

-Angulo contrapicado (´47-´50): Del

protagonista, de esta manera se resalta su

perfil y su deportividad.

Tipo de

luces y uso

de color

-En el hogar, la parte más iluminada queda

reflejado en el centro del escenario, cobrando

protagonismo la mesa donde el protagonista

desarrolla la acción.




En el 45-´47, destaca por reflejar la pantalla

negra, intento de reflejar el accidente sufrido

-En el exterior, destaca la luz suave y natural.

El color blanco, gris y ocre son los colores más

destacados dentro de la casa. En el espacio

externo, destaca el verde propio del campo de

futbol y los tonos rojos y azules propios de los

trajes de los chavales.

MUSICA



´15- ´45: La música persiste durante todo el

video.

A partir de `47 vuelve el sonido de la música

El tipo de música es clásica, con sonidos lentos

y rápidos dependiendo del tipo de acción que

se ejecute, para enfatizar la acción.



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

No existe la palabra hablada.

Sonido

ambiente

1-´15 Sonidos reales de acciones como

ruido de la silla o pasos del

protagonista

´45-´47 Se da el efecto de choque de

un coche simulando el accidente.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay silencio absoluto

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

No hay ningún tipo de voz

4 ANÁLISIS DEL MENSAJE149

ARGUMENTO




desfavorable

El tema es enfocado desde una visión positiva,

donde Gabriel a pesar de su infortunio y tras

dos años de lucha, alcanza su meta pero de una

manera distinta, la de ofrecer sus conocimientos

a niños que persiguen un mismo sueño.

El discurso Se prescinde del discurso hablado, enfatizando,

149 Cuando el emisor produce un conjunto de mensajes, éstos contienen todas las características que necesitamos saber sobre su emisor. Son mensajes generados en función de su cultura, su contexto social económico y productivo y de los códigos que conoce.

http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.htm





ARGUMENTO

otros aspectos como la sonoridad, gestos y

movimientos etc.

Participantes Gabriel, compañeros de equipo, alumnos.

Contexto social Se sitúa en un contexto popular medio bajo.

Finalidad

Superación de las pruebas que en la vida se nos

van cruzando y valoración del esfuerzo por

seguir luchando de una manera u otra.

4: Que es la historia de un chico que no se

rinde

5: Ha seguido adelante con su vida


narradores, voz y persona Relato lineal. No hay narrador.


personajes

En todo el video el estado del personaje es

positivo, tanto al principio como al final, no se

muestra de manera explícita la lucha que tras

los dos años de recuperación tuvo que llevar el

protagonista, pero si la superación posterior y

las ganas de seguir participando activamente en

el futbol con los chavales.


ideológica

No se identifica ninguna tendencia política ni

ideológica

Valores :intereses,

motivaciones, metas etc.

1: Que no nos olvidemos de nuestros sueños

2: Pase lo que pase nunca te tienes que rendir

aunque te pasen cosas malas, aunque te pases

cosas muy grabes no hay que…

Darle tanta importancia, tienes que seguir y

mejorar y pasar de lo que te diga la gente

Contravalores No se destaca entre el grupo de discusión

Tópicos y estereotipos No se destaca entre el grupo de discusión



II FASE ANÁLISIS COMUNICACIONAL

1. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS Y RELACIONES COMUNICATIVAS150

ELEMENTOS DE LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN151


ELEMENTOS DE


Emisor-receptor X Emisor :Jóvenes de 14-

21 años

Receptor: 8 Alumnos/as

de 14-15 años

Canal-emisor X Uso de cámara de video

y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje ha sido

entendible por el grupo

de discusión formado.

A: Se ve el mensaje

L: ¿Lo veis claramente?

Todos: Si, Si…

El mensaje es trasmitido

a este público alejados

del espacio y del tiempo.

Es un mensaje abierto

donde el receptor

150 Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz Nos interesa saber, sobre todo, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.htm 151 M:Mucha/B:bastante/N:Normal/P:Poca/N:Ninguna




participa activamente de

sus interpretaciones y

reflexiones.

L: ¿Qué nos transmite

estos videos chicos?

1: Que no nos olvidemos

de nuestros sueños

2: Pase lo que pase

nunca te tienes que

rendir aunque te pasen

cosas malas, aunque te

pases cosas muy grabes

no hay que…

Emisor-receptor-

contexto-social

X Emisor y receptor se

encuentran en un

contexto social educativo

Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener

Social, comunicativa y

educativa.



COMUNICACIÓN152


Grupo de discusión entre

8 alumnos/as (6 chicas,

2 chicos)

Aula de informática Alumnos/as 3º ESO IES

FELIPE TRIGO



Descripción lineal del contenido Si hay un orden lineal en la estructura

comunicativa

Explicación objetiva 1: Si, le han atropellado

2: Pues que ha ido a por la pelota y no ha

mirado antes de ver si venia algún coche

pa poder cogerla…

3: Que después de dos años ha seguido

jugando

Interpretación subjetiva 4: Que es la historia de un chico que no se

rinde

5: Ha seguido adelante con su vida

L: Os recuerdo que el título se denomina

Pasión Esperanza

7: De que no te rindas jamás, después de

cada obstáculo que tengamos en la vida

3: Es muy bonito

4: Que aunque tengas una mala pasada,

hay que seguir adelante

152 Comunicación ¿entre quien? ¿Para quién? ¿Dónde? ¿Cómo? con el propósito de conocer si responde o no a los intereses y por qué motivos





7: No hay que rendirse


contextos

No

Creación de nuevas

aportaciones y mensajes

1:Que no nos olvidemos de nuestros

sueños

2: Pase lo que pase nunca te tienes que

rendir aunque te pasen cosas malas,

aunque te pases cosas muy grabes no hay

que…

7:Darle importancia…

2 Darle tanta importancia, tienes que

seguir y mejorar y pasar de lo que te diga

la gente

L: ¿y esto que decís lo hacéis?

C: A veces





FICHA TÉCNICA

Título Realmente dulce fue mi sueño

Año 2005

Duración 1,05

Contexto Resistencia - Provincia del Chaco Institución:

Escuela Intercultural Bilingüe Cacique Pelayo -

Fontana

Taller: Coordinado por Alejandra Muñoz y Daniel

Fischer

Formato Mini DV

Género Experimental

Participantes Sebastián Romero,

David Frutos, Adrián

Guerra, Rafael Rojas, Estela Varela,

Fabián Arce, Elio Sánchez.

Sinopsis El Génesis judeocristiano ha sido traducido al

Qom. Múltiples sentidos se filtran, conviven, se

superponen en una combinación propia del

sincretismo de dos culturas.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico,

No aparece ningún personaje

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

Rol desempeñado

Acciones



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

Desde el comienzo del video, se

destaca un escenario natural y

abierto, caracterizado por la

afluencia de hojas verdes, flores y

ramas.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre

el tiempo de

la historia y el

tiempo del

relato.

Existe una linealidad en el video, un

orden establecido marcado por la

narración del mismo.

Orden,

duración.

ACCIÓN

cinematográfi

ca

Problema Hay una relación entre dos culturas a las

que ya claramente en el video se aluden,

la cultura latinoamericana y la cultura de

Quo, esta relación alude a un vinculo

entre personas alejadas ya sea por el

espacio y el tiempo pero siempre presente

por el respeto a esa diversidad cultural

Superación

Solución





MONTAJE

Efectos

especiales No hay efectos especiales

Planos (PP) de todo el video, destacando los elementos

de la naturaleza a los que se aluden.

Angulo y

encuadre

Angulo normal medio, dado que lo que se

presenta es percibido como si de los ojos del

personaje implícito se tratase.

Movimiento

cámara

Panorámica por descripción con una velocidad

lenta, acomodándose al ojo, capta una parte del

escenario resaltando sus características

descriptiva

Tipo de

luces y uso

de color

La luz es natural propia de un ambiente natural,

predominan los colores verdes propios de la

naturaleza y la esperanza, logrando alcanzar una

armonía y tranquilidad en su visualización

MUSICA



No hay ningún tipo de música



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Las palabras hacen referencia a una

lectura de un pasaje bíblico.

Sonido

ambiente

Durante todo el video se presentan

sonidos del entorno natural, el ruido de

los pájaros, de los insectos del viento

Silencio: Uso

del silencio

como recurso.

No hay silencio

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Voz en off

Desde el comienzo del video hay un

narrador con una voz masculina bastante

lineal, que serán el encargado de

transmitir la lectura bíblica, traducida a la

otra cultura


ARGUMENTO




desfavorable

Hay una mezcla de culturas, la cultura Qom y la

cultura latinoamericana, lo que viene

suponiendo una integración y un

enriquecimiento de la diversidad cultural

existente. Se ofrece una visión positiva de este

vínculo.

El discurso

El discurso hablado predomina en todo el video,

haciendo alusión a aun lectura del génesis

bíblico de la creación del mundo y de la

naturaleza.

Participantes Solo el narrador implícito



Contexto social Diversidad de culturas, la Qom y

latinoamericana

Finalidad

5. Pero que está rezando, yo creo que está

leyendo un salmo de la religión, por eso dice

génesis.

Narratividad: tipo de relato


Relato lineal.

El narrador implícito narra un relato bíblico del

génesis


personajes No se percibe.


ideológica

Hay claramente una tendencia religiosa judeo-

cristiana

Valores :intereses,


Mezcla de culturas pero con iguales fines

ideológicos, religiosos y morales

Contravalores No se percibe

Tópicos y estereotipos No se percibe



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN153


ELEMENTOS DE



16 años


de 15-16 años

153 M:Mucha/B:bastante/N:Normal/P:Poca/N:Ninguna




y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje ha resultado

difícil de asumir por los

alumnos/as.

L. ¿Os surgen dudas con

este video?

Todos: si, muchas etc.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.



COMUNICACIÓN154

¿CÓMO?

DONDE TARGET



2 chicos)

Departamento de

Filosofía, latín y griego.

Uso de ordenador

personal

Alumnos/as 4º ESO IES

FELIPE TRIGO




comunicativa

Explicación objetiva 4. ¡¡Pero si sale sólo yerba!!(…)

3. Hojas secas

4.Está en otro idioma, porque la final lo

dice en español, o algo parecido al

español, génesis 19-20 y es lo que está

traducido

Interpretación subjetiva 4. Un indígena que está rezando para

tener comida y sobrevivir

(…)

5. Que estaban educando o algo, porque

lo decía como con muchas pausas

5. Está rezando

Comparativa con otros contextos 1. Pero es la biblia, es otro idioma, pero

154 Comunicación ¿entre quien? ¿Para quién? ¿Dónde? ¿Cómo? con el propósito de conocer si responde o no a los

intereses y por qué motivos



es la biblia nuestra

2. Es cristiano, porque está diciendo lo de

la creación de éste le dio los nombres a

los animales

4. Está en otro idioma, porque la final lo

dice en español, o algo parecido al

español, génesis 19-20 y es lo que está

traducido

Creación de nuevas aportaciones

y mensajes

2. A ver…puede ser como lo de la biblia,

que está pidiendo alimento, y como

nosotros rezamos a Dios, por

ejemplo…”damos gracias a Dios por estos

alimentos” pues él está diciendo que

gracias, o es de estos que hacen ehhh!!

Para llamar a la lluvia, o cosas de esas

5. Pero que está rezando, yo creo que

está leyendo un salmo de la religión, por

eso dice génesis.





FICHA TÉCNICA

Título Sofía

Año 2005

Duración 1,10

Contexto Resistencia - Provincia del Chaco Institución:

Formato Mini DV -

Género Ficción

Participantes Dirigido por: Rita Elizabeth Silva.

Participantes: Germán David Gómez, Ángela Giselle

Ramírez, María Florencia Romero, Magali Rita Díaz,

AdriánRafael Insaurralde, Yéssica Ivonne Ibalo, Manuel

Jesús Enchausti Vega, Guido Rodrigo Duarte, Jéssica

Fabiana Ramírez, Emilce Soledad Villasante, Lyale

Silvia Jiménez Loch, María Eugenia Ojeda, Andrea

Natalia Cruz.

Sinopsis En plena adolescencia los miedos y temores de Sofía

se acrecienta cuando empieza a perder la visión a

partir de un desprendimiento de retina. El film captura

las sensaciones emotivas y sensoriales que su

directora, Rita Silva, en forma autobiográfica describe.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Sofía es una

adolescente,

estudiante,

invidente. Es una

chica de estatura

media, con pelo

castaño y media

melena

-La madre de Sofía,

mujer adulta, peor

que tampoco se la

observa directamente.

-Compañeras y

amigas de clase,

observamos a cuatro

jóvenes de aspecto

similar a Sofía.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

En un primer

momento, Sofía

aparece de

manera implícita,

solo escuchamos

su voz y su

llanto. Es a partir

del´56 donde

podemos

observar a Sofía

físicamente, lleva

un bastón que

será el objeto

particular que

represente su

problema.

Ropa sencilla, con

vaqueros , camisetas

y chaquetas.



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

Los movimientos

de Sofía en parte

están

condicionados por

su ceguera, así se

muestra al final

del video, cuando

necesita de sus

amigas para

hacer

determinadas

cosas.

Las amigas, muestran

una simpatía y

acercamiento hacia

Sofía, como síntoma

de aprecio y

compañerismo, los

gestos de sus rostros

y expresividad así lo

demuestran.

Rol desempeñado

Adolescente con

miedos como

consecuencia de

lo que le está

sucediendo en

pleno desarrollo

personal

Compañeras y amigas

de Sofía.

Acciones

Superación día a

día de su

enfermedad.

Estar cerca de Sofía y

hacer que si vida siga

con normalidad en la

medida de lo posible



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

-Su Hogar: Escenario cerrado, sin

apenas visualización, ya que se

ofrece desde la óptica de Sofía.

-El colegio como escenario abierto

y externo.

En un primer momento ambos

escenarios apenas se visualizan

debido a la enfermedad de la

adolescente ya que se ofrece una

visión desde el punto de vista de

ella.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

La historia ocurre en la época actual,

pero la acción del relato no queda

concretada de ninguna manera, dado

que no hay ningún tipo de referente

temporal que haga distinguir el

periodo exacto en el que trascurre la

acción.

Orden, duración.

-Introducción: ´1- ´30 Presentación

de Sofía y su problema

-Nudo: ´31-´55 Se presenta como es

el día a día de Sofía, sus percepciones

y miedos.

-Desenlace ´56 - 1`10 Se destaca el

apoyo de Sofía por parte de sus

compañeras, como mediadoras de su

vida



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Sofía sufre una

enfermedad visual

que le incapacitará

progresivamente y

le ocasionará la

perdida de vista,

se ve sola, frente

a sus miedos y

temores que una

chica de su edad

tiene y que debe

hacer frente a un

problema sin

remedio.

Las amigas y la

madre se enfrentan a

cómo dar respuesta a

las necesidades de su

amiga Sofía

Superación

Es difícil para Sofía

superar este

problema, los

miedos no le dejan

mirar al frente y

continuar.

Poco a Poco, van

demostrando que

están cerca de Sofía,

dándole su confianza

y demostrando su

apoyo

Solución

Acepta a los

demás y comienza

a tener presente a

las personas que

le rodean y que

forman parte de

su día a día.

Esperan que Sofía

esté preparada da

para seguir adelante

con su vida, y cuando

lo está realmente,

ellas seguirán ahí

para ayudar





MONTAJE

Efectos

especiales

´31-´33; ´54-´56: sonido instrumental fuerte

de platillos, para enfatizar la pérdida progresiva

de visión en determinados momentos del video

Plano

´57 (PP), corta por los hombros de los

personajes, lo que querer acercarnos al estado

emotivo de los personajes, en este caso se

muestra a Sofía y a sus amigas unidas.

El resto del video, es presentado en pantalla

negra.

Movimiento

cámara

La cámara permanece estática, no hay ningún

tipo de movimiento

Angulo y

encuadre

´57 Contrapicado, en este sentido hace que los

personajes adquieren valores positivos, de ayuda

y colaboración entre ellos, con respecto al

problema de Sofía.

Tipo de

luces y uso

de color

´3-´31 el color predominante es el negro en toda

la pantalla, simulando lo desconocido, la

ansiedad, la sensación manifestada por Sofía




ante lo que está por llegar.

´32-´35 el color es el blanco con visualización de

personas un tanto nebulosas, como consecuencia

de la pérdida progresiva de visión

´35- ´40 Vuelve la pantalla negra

´41 luz tenue y difuminada

´42-´45 Color negro de pantalla

´46-´47 color tenue y difuminada

´48-´53 color negro

´53-´55 color tenue y difuminada

´56- 1´00 Aparece visible Sofía y sus amigas

MUSICA



No hay música alguna

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Sofía, la madre, la profesora y las

amigas. Se proponen diálogos diversos,

en primera persona.

Sonido

ambiente

´11-´13 Sonido ambiente dentro del

hogar, llamar y abrir la puerta del

dormitorio.

´55 cuando se escucha el sonido

ambiente de los personajes en el patio

del colegio, pero no hay conversaciones

específicas.



SONIDO

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

´3-´11, se escucha un silencio

acompañado con el gemido de la

protagonista simulando tristeza y

soledad.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Hasta el ´30 hay un diálogo entre la

madre de Sofía y ella, los personajes no

aparecen en pantalla.

A Partir del ´34 hasta el final, el dialogo

se da en el escenario escolar, los

personajes no aparecen, solo algunas

partes difuminadas.


ARGUMENTO




desfavorable

El tema es tratado desde un punto positivo, se

valora la importancia de la amistad y el apoyo

ofrecido por los seres que aprecian a Sofía, se

demuestra que miedos y tormentos se apoderan

de la joven ante lo desconocido y lo que está

por llegar.

El discurso Se presenta escrito en la imagen:”Hoy Sofía es

no vidente. Esta menos triste gracias al apoyo

de sus compañeras”

Participantes Sofía y sus amigas.

Contexto social Contexto social educativo.

Finalidad

Un miembro del grupo destaca que:

6. Porque se nota que no va a ser diferente al

resto aunque se quede ciega porque no le faltan

ayudas de sus amigos y amigas.




relato, narradores, voz y

persona

Relato lineal, no hay narradores, predomina la

voz y el llanto de la protagonista.


personajes

Sofía se encuentra en una situación inestable

llena de inseguridad, no quiere la ayuda de

nadie, se siente sola, pero no quiere estarlo,

deberá superar en la medida de lo posible su

problema.


ideológica

No se identifica ninguna tendencia política e

ideológica

Valores :intereses,


La motivación que se presenta es la propia vida

y las ganas de vivir de una joven que le queda

mucho por recorrer a pesar de su incapacidad.

Contravalores

6. Porque se nota que no va a ser diferente al

resto aunque se quede ciega porque no le faltan

ayudas de sus amigos y amigas

estaca entre el grupo de discusión

Tópicos y estereotipos No se destaca entre el grupo de discusión





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN156


ELEMENTOS DE



20 años


de 17-18 años


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje en un primer

momento no ha sido

entendido por los

miembros ha de

visualizarse dos veces.

1. Yo no me he enterado

de lo que ha dicho al

principio

2 Estaba como llorando

¿no?






(…)

1. Yo no me he enterado

bien! Es que no lo he

oído bien!

L. ¿Lo pongo de nuevo?

Todos: Si.

(…)

L. Bien, ¿El mensaje es

claro? ¿Lo entendéis?

Todos: Si, si. (Risas)





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.



COMUNICACIÓN157

¿CÓMO?

DONDE TARGET



3 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal.

Alumnos/as 2º

bachillerato

I.E.S. FELIPE TRIGO




comunicativa

Explicación objetiva 2 Estaba como llorando ¿no?

1. Si

2 Y su madre…

Interpretación subjetiva 3. Yo creo que el video representa, pues lo

que ha dicho (4), pues que Sofía está ciega

o se va a quedar ciega y el video, pues por

eso está oscuro

5. Y de vez en cuando aparece luz,

porque… ¡¡yo que sé!!

6. La luz es el apoyo de sus amigos,

entonces ella se ve más contenta y por eso

ponen “Hoy Sofía es No vidente”

1. Si, necesita el apoyo de las demás






personas, para…

6. Porque se nota que no va a ser diferente

al resto aunque se quede ciega porque no

le faltan ayudas de sus amigos y amigas


contextos

No

Creación de nuevas


1. Que pierda la visión no significa que… o

sea tienen los demás sentidos, no tiene

porque… la gente tiene que… es que no sé

cómo explicarlo, poner los medios para que

esa pérdida no signifique nada para una

persona y se pueda sentir igual que antes.





FICHA TÉCNICA

Título El último día

Año 2005

Duración 1´06

Contexto Don Torcuato - Provincia de Buenos Aires

Institución: CAFF, Casa de Fortalecimiento Familiar

y Centro del Arte

Taller: Coordinado por Adrián Montero y la

participación como asistentes de: Natalia

Miguelezzi, Silvia Cósoli y Javier Abregú

(Voluntario)

Formato DV Cam

Género FICCIÓN

Participantes Adrián Lopez,

Brian Alarcón, Sandra Quintial, Esteban

Sánchez, Miguel Carrizo,

Miguel Romero. Colaboradores:

Carlos Gómez, Daniela Gómez,

Daniel Cejas, Ana Maria Fuente, Natalia Miguelezzi,

Rosa Gómez.

Sinopsis La desesperada decisión de un adolescente al no

encontrar apoyo y contención en su familia y

amigos




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico,

Jorge es un

adolescente, con

aspecto juvenil,

rasgos marcados y

de tez morena

-Madre de Jorge,

mujer adulta, de

complexión fuerte y

grande, pelo

despeinado, larga

melena, rizado y

negro.

-Tres amigos

adolescentes, de

aspecto similar a

Jorge.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Jorge viste con

vaqueros,

sudadera y

deportivas, el

objeto que

predomina en este

video es el uso del

tabaco, que hace

destacar u aspecto

de su personalidad

con respecto a sus

amigos, también

como elemento

distintivo es la

cuerda con la que

se suicida.

-La madre con aspecto

sencillo, melena larga

y morena, vaqueros y

chaqueta.

-Los tres amigos,

presentan una

vestimenta de ropa

sencilla igual que el

anterior, pantalones,

camisetas y gorras,

igualmente se

presentan fumando

tabaco en grupo



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

En un primer

momento Jorge

manifiesta una

pasividad corporal

(el chico está

tumbado pasando

el enfado de su

madre) hasta que

finalmemente se

levanta y se va

cabizbajo, al igual

que le ocurre en el

momento en el

que están sus

amigos.

La madre, presenta

movimientos y gestos

producto de su

enfado, lo que se

percibe en su

expresión corporal

alterada.

Los chicos, se

muestran tranquilos,

como jóvenes que se

encuentran dialogando

en grupo, el rostro de

todos manifieta que

están disfrutando del

momento (en el que

se ríen de Jorge)

Rol desempeñado Adolescente

incomprendido

-Madre autoritaria

-Amigos adolescentes

que hacen sentir

inferior a Jorge

Acciones

En su casa no

puede más, decide

ir en busca de sus

amigos para que le

comprendan pero

no lo consigue.

Se reúnen en grupo,

riéndose de Jorge



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?); por

calificación

(cerrados/abiert

os;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/hi

stóricos)

-Su Hogar: Escenario cerrado,

muy sencillo sin apenas

mobiliario, se observa la

habitación de Jorge (espejo,

mesilla con radiocasete y cama)

-El parque como escenario abierto

y externo con un muro que sirve

de apoyo.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


La acción del relato ocurre en un día,

se está describiendo lo que hace el

joven en ese período de tiempo, viene

marcado porque la ropa es idéntica en

las distintas secuencias temporales del

video. De tal forma que el tiempo que

son aproximadamente 24h se presenta

en ´1.

Orden, duración.

-Introducción: 3-´10 Aparece la

secuencia de la discusión de Jorge y su

madre.

-Presentación del video:´11-´21

nombre de personajes y titulo del

video.

-Desarrollo:´23-´39 Jorge quiere

verse respaldado por sus amigos, pero

sus amigos se ríen de él, vuelve a casa



y el detonante de su incomprensión es

la carta que se encuentra, que sus

amigos han hecho “Jorge, tu novia nos

ama”

-Desenlace:´40-´58 Intento de

suicidio de Jorge de manera voluntaria

ACCIÓN

cinematográfi

ca

Problema

La visión de un joven ante los conflictos

que pueden surgir en una etapa que es la

adolescencia y que

Superación

Jorge intenta refugiarse en familia y

amigos, no lo consigue porque se siente

desplazado

Solución La única solución que el joven ve, es el

intento de suicidio.





MONTAJE

Efectos

especiales No hay efectos especiales.

Plano

´3-´8 (PA): Corta a los personajes por la

rodilla, nos muestra las acciones de Jorge y su

madre y también podemos observar los gestos

y movimientos de ambos, madre enfadada y

Jorge con actitud pasiva.

´23-´29 (PA): Vemos a los jóvenes en el

parque, así como las expresiones gestuales de

todos ellos.

´30- 38 (PA).Jorge en su habitación con la

carta detonante de sus males

´39 (PP). Primer plano, para mostrar el

contenido de la carta

´41-´52 (PP). Recoge el detalle de la caja, la

cuerda y las piernas de Jorge, justo en el

momento del suicidio.

´52-´57 (PP). Se presenta a Jorge que cae al

suelo tras el intento de suicidio.

Movimiento

cámara Cámara fija en todo el video.

Angulo y

encuadre

´3-´29: Angulo normal medio a la altura de

los ojos de la cámara en todo el video

´39-´57: La cámara se apoya en el propio

suelo para describir la acción que representa

Jorge ante el suicidio




Tipo de

luces y uso

de color

Dentro del escenario de la habitación, los

colores son ocres, arena y naranjas, tanto del

decorado como de la vestimenta de los

personajes. La iluminación es dura, marcada

por la luz de la bombilla de la habitación.

En el exterior, aparece el blanco de la luz del

día, tonos azules y grises, tanto en el decorado

como en la vestimenta y la iluminación a pesar

de ser de día, se presenta como una luz dura.

MUSICA



´11-´21 :Música con sonidos instrumentales

populares

´30-´39. Música con sonidos instrumentales

igual que la anterior pero cantada

SONIDO

La palabra Diálogo,

monólogo

Diálogos entre la madre y Jorge, así

como entre los colegas de Jorge en el

parque

Sonido ambiente

Sonidos internos propios de la

habitación, sonidos externos del medio

ambiente en el parque, y sonido de

pasos y de objetos de nuevo en la

habitación.

Silencio: Uso del

silencio como

recurso.

El silencio no se da.

La voz

La voz. In, out.

Las voces son directas en primera

persona




ARGUMENTO




desfavorable

El tema es tratado desde un punto de vista

negativo, el joven adolescente siente esos

conflictos internos propios de su edad y que

para él le resultan más difíciles de superar que

a otras personas, la única solución viable que

demuestra el joven es el suicidio.

El discurso Discurso hablado

Participantes El joven protagonista, amigos y su madre

Contexto social Contexto social medio-bajo

Finalidad

Los miembros dicen que:

3: Problemas en la casa, problemas en la calle

L: ¿Creéis entonces que este es el tema del

video?

1: No

3. Yo creo que si

4: Si



persona

Relato no lineal, no hay narrador y los

personajes dialogan en primera persona.


personaje

Se presenta a Jorge como un adolescente con

determinados miedos y temores. Un joven que

necesita del apoyo de la gente que le rodea,

pero que se muestra incomprendido.


ideológica

No se identifica ninguna tendencia política, si

ideológica

Valores :intereses,


El interés es el de comunicarse y ser aceptado

por los demás.

Contravalores 5: Que no, que no, que eso seguro que es



ARGUMENTO

mentira, que son los amigos, pero es que joder,

no he entendido por que se meten con él

3. Claro, eso es el “Pulling” ese ¿no?


2: Y porque lo de la madre, no tarda nada,

luego lo de los amigos tampoco, luego lo de la

nota que no se ve casi, o porque no

entendemos el idioma, no entendemos lo que

dice

L: ¿Qué no entendéis el idioma?

1: Es que ellos hablan algo de no sé que de la

leche

5: Se están metiendo con la novia.

L: O sea que ¿os ha parecido difícil?

4: Si pero porque ellos utilizan términos que

nosotros no, ellos para decir gilipollas dicen

boludo

3: Claro, a lo mejor, este mismo video, si lo

hubiera hecho…

L: O sea por el idioma de allí ¿queréis decir?

1: Ha dicho pendejo de mierda

3: ¿Y sólo has entendido eso de todo lo que le

ha dicho la madre?

1: Levántate de la cama maldito pendejo de

mierda

3. Eso te lo estás inventando tú

1. ¿Qué te apuestas? Dale, dale

2. Que si, pero lo último no lo ha entendido

nadie, ni tu





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN159


ELEMENTOS DE



20 años


de 16-18 años de PCPI


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje en un primer

momento no ha sido

entendido por los

miembros ha de

visualizarse dos veces.

L: ¿Os lo pongo de

nuevo?

Todos: si

L: ¿Lo entendéis?

1: ¡¡Umm!! ¡Tu novia

158 Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz

Nos interesa saber, sobre todo, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.htm





nos ama! No lo

entiendo.

L: Fijaros que antes

estaba con los amigos

1. AHH!

2. Si yo tampoco lo he

entendido

L. Tened en cuenta que

se trata de un minuto de

duración, en este minuto

os transmitido

verdaderamente el

mensaje u os ha

costado?

Todos: Nos ha costado

1: Es que es malo

Chicas: Ala!! No te pases

L: Pero malísimo, ¿en

qué sentido?

1: La forma de

expresarse, no es bueno

2: Pero porque va muy

rápido

1: Pero es que el video,

no es muy bueno.

Chicas: a ver aunque el

video no sea bueno, la

idea la puedes coger







donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social similar,

amigos, familia etc. pero

no se sienten del todo

identificados.

Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.

COMUNICACIÓN160




1 chicos)

Aula de clase con

conexión WIFI.

Uso de ordenador

personal

Alumnos/as PCPI

I.E.S. FELIPE TRIGO

(Móstoles)








comunicativa.

Explicación objetiva 1: Pero que no se ha muerto.

2 Claro, pero lo ha intentado.

3. Si, peor se ha caído.

(Empiezan a leer el mensaje que aparece

en la hoja escrita del video).

Todos: Jorge, tu novia, ¿tu novia? Tu novia

nos ama, firma 1,2 te quiero mucho.

2: Jorge, tu novia nos ama.

1: Tu novia nos ama.

Interpretación subjetiva 3. Se reían de él.

1: Claro.

2: Se suicida, su madre no le escucha.

4. Se suicida porque la novia es una

guarrilla, ya está.

5: Que no, que no, que eso seguro que es

mentira, que son los amigos, pero es que

joder, no he entendido por que se meten

con él.

3. Claro, eso es el “Pulling” ese ¿no?.

2: La madre va ahí gritándole y encima

luego los amigos le dicen eso, pues al final

se ahoga.

3: Problemas en la casa, problemas en la

calle.

(…).

L: Se siente mal, incomprendido ¿quizás?.

Todas: Si.



2. Su familia, los amigos, que le digan eso

de la novia

(…)

2: La nota se la han enviado los amigos

pero porque… yo que sé, pues eso, porque

le acosan

1: Pero podrían haber hecho algo más

fuerte, yo que sé, otra cosa

2: Ya pero le están dando donde más le

duele


contextos

No

Creación de nuevas


1: A mí me parece una tontería, que se

suicide porque su madre…

5. Hombre, si es una presión muy

grande….

1 Hombre, hay gente que no aguanta eso

(…)

2: Bueno pero eso te pasaría a ti, pero hay

gente que yo qué sé, les afecta muchísimo





FICHA TÉCNICA

Título Casa abandonada

Año 2006

Duración 1,09

Contexto

Provincia de Salta - Santa Victoria Este

Institución Escuela Polimodal Nº 5061 “San Ignacio

de Loyola” y Taller Cultural Wichi de la

Comunidad Aborigen de Cañaveral

Talleristas Verónica Ardanaz y Ana Meneses

Asistente Roberto Acebo y Tiztil (Aniceto Mendoza)

Formato DVCam

Género FICCIÓN

Participantes

Las nostalgias.

Sergio Salas, Etelvina Romero, Leonarda Villa,

Leonard Castillo, Noelia Arias, Marisol Yánez, Jesús

Mansilla.

Sinopsis

“¿Por qué me abandonaron?” es la pregunta que

Jorge le hace a su abuela. La historia recupera lo

que él siente, también, lo que siente su abuela:

ambos han sido abandonados. Los padres están

ausentes y Jorge siente la necesidad de saber de

ellos. “Todos tenemos derecho a saber de nuestra

identidad.”




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico,

Jorge, un

adolescente, con

aspecto

humilde, de

complexión

atlética, rasgos

marcados, pelo

negro y corto.

Abuela de Jorge, mujer

joven, aspecto humilde,

de complexión fuerte y

melena media recogida.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Ropa sencilla,

vaqueros y

camiseta

Aparece con pañuelo en

la cabeza, chaqueta y

vestido. Se encuentra

sentada y tejiendo

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

Movimientos

tranquilos y

pausados como

a la espera de

decidir algo o

esperar a

alguien, mirada

fija que

manifiesta

melancolía y

tristeza.

Mujer tranquila,

sentada sobre una silla,

se encuentra tejiendo

mostrando una

tranquilidad y

relajación que se

manifiesta en sus

movimientos pausados

y en la expresión de su

mirada.

Rol desempeñado Joven en busca

de su identidad

Abuela protectora del

joven ya que se

identifica con lo que él

ha vivido



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Acciones

Se dirige en

busca de una

respuesta que

ponga fin a sus

incógnitas

Cuidar del joven

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

Escenario externo y abierto, se

trata de un poblado en el cual está

la vivienda de Jorge y de su

abuela. En la casa aparece el

reflejo de una vida humilde y sin

privilegio alguno.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


La acción del relato ocurre en ese

mismo día, se está describiendo lo que

hace el joven y la mujer en ese

período de tiempo. Se puede

comprobar tanto en la acción de la

mujer que se encuentra sentada y

tejiendo así como en su ropa y en la

del joven. De tal forma que el tiempo

que es menos de 24 horas se presenta

en ´1.

Orden, duración.

-Introducción: ´7-´15 Presentación de

la abuela del joven y su labor.

-Nudo: ´15-´38 Se presenta al joven

y el conflicto que hay en su interior.

-Desenlace ´38 -´57. El joven intenta

encontrar esas respuestas a sus

preguntas en manos de su abuela.

ACCIÓN

cinematográfi-

ca

Problema

Conflicto interior de un joven que intenta

conocer el paradero de su familia más

cercana.

Superación Pregunta a su abuela sobre su identidad

Solución El silencio de su abuela ante los

interrogantes del joven





MONTAJE

Efectos


Plano

´7-´10 (PP). De la acción que la mujer está

realizando, se visualiza las manos de la misma.

´10-´14 (PM). Mostrando a la mujer tejiendo,

pero a la vez nos demuestra la expresión de

tranquilidad que tiene.

´14-´23 (PG). Visualizamos como el chico está

viendo a un padre y un hijo caminando por el

barrio, de esta manera cobran protagonismo para

resaltar como el joven presenta un conflicto con

respecto al paradero de su familia.

´24-´27 (GPP). Destacando la expresividad del

joven es lo que adquiere importancia, vemos su

rostro con facilidad.

´27-´32 (PD).De la mirada del joven, una mirada

que en un momento permanece fija y en otro

momento la dirige hacia el suelo, muestra de su

estado de ánimo.

´33-´41 (PA). Se ve como el joven se acerca a su

abuela para desterrar ciertos interrogantes y nos

permite visualizar parte del decorado en el que

trascurre la acción.

´42-´57 (PP). De la mirada fija de la mujer hacia

su nieto como respuesta a lo que éste le está

planteando y de éste último hacia su abuela, una

mirada de decepción.




Movimiento

cámara

La cámara permanece estática, no hay ningún

tipo de movimiento

Angulo y

encuadre Angulo normal medio.

Tipo de

luces y uso

de color

Predomina la iluminación suave y natural propia

del espacio externo en donde ocurre el relato.

destacan los colores apegados a la tierra, los

marrones en distintas tonalidades, propios de la

zona donde se encuentra el barrio, e incluso en la

ropa y en el mobiliario de la casa del joven

MUSICA

(clásica/ritmos

populares;


No hay música alguna

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Las palabras son las reflejadas por el

joven, preguntándole a su abuela en el

´36.

Sonido

ambiente

Ruidos de pájaros, gallos, de cerdos, de

pasos de gente al pasar.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

El silencio absoluto no se da.



La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Voz del joven es directa.


ARGUMENTO




desfavorable.

El tema se enfoca desde la visión del joven, los

conflictos interiores que le acompañan.

El discurso Discurso hablado.

Participantes El joven y su abuela.

Contexto social Contexto social bajo.

Finalidad

Un miembro del grupo dice que:

1.Él no sabe ni de dónde viene. ¿Por qué me

abandonaron?

Narratividad Relato lineal, sin presencia de narradores, voz

en primera persona.


personajes

El chico, muestra un estado de insatisfacción

personal, de melancolía, se ve en su mirada, en

sus preguntas y planteamientos, en la forma en

la que observa al padre y a su hijo, como

muestra de que no está conforme y necesita

conocer y dar respuesta al conflicto que lleva

por dentro.


ideológica

No se identifica ninguna tendencia política e

ideológica.

Valores :intereses, El interés de encontrar respuestas, de conocer



ARGUMENTO

motivaciones, metas etc. cuál es su identidad y de donde viene.

Contravalores No aparecen entre el grupo de discusión

Tópicos y estereotipos 1. Está sólo, vive en el tercer mundo, no tienen

nada y…



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN162


ELEMENTOS DE



21 años

Receptor: 4 Maestros/as

30-45 años


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


entendido por el grupo,

pero se muestran cierta

161 Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz Nos interesa saber, sobre todo, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.h

tm 162 M:Mucha/B:bastante/N:Normal/P:Poca/N:Ninguna





disconfonformidad dando

diversas

interpretaciones.

L: Se trata de un minuto

de duración ¿creéis que

el mensaje se presenta o

se trasmite

adecuadamente?

4. (…) es que no tiene

mucho sentido, como

está, y de repente me

voy a hablar con este y…

¿quién soy?

1. Si, parece que está

muy forzado, está

forzado en ponte a hacer

esto, ponte y pregúntale

tal.

4. Sí, que hubiera sido

más natural, una cosa

más natural, es como

que parece que está

haciendo el teatro





donde el receptor





reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo, pero no se

sienten identificados.

Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.

COMUNICACIÓN163



4 docentes(2 maestros,

2 maestras)

Sala de profesores.

Ordenador común.

Docentes de distintas

especialidades de

magisterio. (30-45

años)

C.E.I.P Felipe IV

(Navalcarnero)

163 Comunicación ¿entre quien? ¿Para quién? ¿Dónde? ¿Cómo? con el propósito de conocer si responde o no a los intereses y por qué motivos.





Descripción lineal del contenido Si hay un orden lineal en la

estructura comunicativa

Explicación objetiva 4. El contraste es muy… entre que

está pensando y de repente se va a

hablar con esta mujer y le dice eso

no lo veo con mucho sentido, le falta

hilación a la historia, yo lo hubiera

hecho de otra manera.

Interpretación subjetiva 1.Él no sabe ni de dónde viene. ¿Por

qué me abandonaron?

2. No sabe si lo abandonaron si los

padres se murieron, no sabe quién es

1. Hombre a lo mejor si los conoce,

pero que no sabe qué es lo que les

paso a sus padres

2. También puede ser eso, que les

haya desaparecido

(…)

3. Porque la actitud que mostraba era

más que nada como de enfado ¿no?

Es que está enfadado.

2 De desconcierto

1. Está pensando sólo, meditando,

¡qué está sólo en el mundo, qué

triste estoy! Si hubiera estado

serrando, no hubiera estado tan

triste.

4 ¡No! Pero tú puedes estar haciendo





un trabajo en una cosa muy humilde

aunque sea yo que sé, sentado con

un niño muy pequeño por ejemplo,

¡pero algo!, no que estaba en plan de

ociosidad.

1. Cuando te planteas esas cosas es

cuando tienes tiempo para

planteártelas, si estás trabajando y

estás cosiendo botas o no!!

Comparativa con otros contextos No

Creación de nuevas aportaciones y

mensajes

4. Yo hubiera hecho otra cosa, que es

en vez de mostrar la actitud esta de

parao, mirando al horizonte que

estuviera haciendo algo, aunque

fuera una cosa muy humilde, que

hubiera estado haciendo algo y que

en un momento dado se preguntara

qué quien era, pero así… lo que no

me ha gustado es que está como el

que está en la calle como sentado

con sus amigos sin hacer nada, eso

yo lo hubiera cambiado, aunque

hubiera sido hacer un trabajo

humilde o lo que fuera, pero que

hubiera estado haciendo algo

(…)

4. Yo lo hubiera hecho de la siguiente





manera, por ejemplo que hubiese

estado haciendo, yo que sé, incluso

serrando, pero en un sitio así muy

pobre como está demostrando y de

repente que la otra persona viniera a

él y levantara la cabeza y dijera

¿quién soy? o lo que sea o ¿por qué

me abandonaron?, pero que hubiera

una actitud de estar haciendo algo,

es que no tiene mucho sentido, como

está, y de repente me voy a hablar

con este y… ¿quién soy?





FICHA TÉCNICA

Título Por ellos

Año 2006

Duración 1´14

Contexto

Provincia de Corrientes - Corrientes

Institución Jóvenes de los Barrio Santa Marta y de

la iglesia La Merced - Barrio Molina Punta

Comedor Comunitario “Hectorcito”con el apoyo de

la comisión vecinal, la Asociación Civil Integración

Solidaria y la Subsecretaría de Cultura de la

Provincia.

Talleristas Marcel Czombos, Leticia Gauna

Formato DVCam

Género Video-Clip

Participantes

Ariel Acosta, Guadalupe Almirón, Laura Vergara,

Martín Miño, Ruth Gliniañuk, Cristina Vergara,

Maxi Vergara, Magalí Almirón, Irina Fernández

Sinopsis

Corto en base a la letra y la música original. “Por

ellos” es un alegato a los señores de trajes negros

que poco hacen para que los niños tengan todos

los días un plato de comida en su mesa y un

llamado a los chicos adolescentes para luchar hoy.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico,

Los personajes que aparecen difieren en

edades, desde niños y niñas, jóvenes,

adolescentes y adultos (de clase media,

de clase baja y los hombres de traje

negro).

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

-las personas de clase media, se

presentan en la calle de la cuidad, con

vestimenta adecuada.

-Los personajes del barrio, se presentan

como seres humildes, vestimenta sencilla,

incluso una secuencia de un niño

descalzo.

-Los hombres de traje negro, son

descritos con traje y pantalón negro y con

un maletín elemento característico de su

labor.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

-La gente de clase media, moviéndose en

masa por las calles de la ciudad

-Niños y niñas jugando y adolescente

cuidando de los pequeños.

Rol desempeñado

-Las personas de clase media son

trabajadores, que viven el día a día.

-Niños y jóvenes adquieren el rol de

personas humildes dependientes de las

autoridades.

-Hombres de traje negro, adquieren el rol

de poder y autoridad.



Acciones

-Personas de clase media que viven el día

a día.

-Niños y jóvenes se protegen y cuidan

para sobrevivir.

-Hombres de traje negro actúan por

adquirir beneficios propios, no se tiene en

cuenta la voz del pueblo.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

Escenario externo y abierto,

aparece la calle de la población,

con distintas tiendas y puestos,

aparece igualmente el muro de un

edificio junto a un coche se supone

de clase media-alta.

El poblado, es representado al aire

libre, con casas humildes y

terrenos de arena y de césped por

todo el.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


La acción del relato ocurre en ese

mismo día. Se puede comprobar en las

acciones que realizan los niños y

jóvenes y en sus ropas. De tal forma

que el tiempo que es menos de 24h se

presenta en ´1.

Orden, duración.

Relato no lineal, al ser un videoclip, la

estructura no presenta un orden

establecido, retomando secuencias y

superponiéndolas en determinados

momentos.

ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Todos los seres somos iguales, pero la

realidad es distinta, hay personas

humildes que viven en la calle, niños y

jóvenes que no posees las posibilidades

de los demás. Los hombres del poder

tienen en sus manos cambiar la situación

Superación

En el video se muestra la ayuda,

colaboración y protección entre los grupos

menos favorecidos.

Solución

No se presenta ningún tipo de solución, la

única visible es la solidaridad entre los

miembros representativos para poder vivir

el día a día.





MONTAJE

Efectos

especiales

No hay efectos especiales.

Plano

´7-´14 (PA). Nos sirve para detectar las acciones

de los personajes que van caminando por la calle

´14-´18 (PG). De esta manera el hombre de

traje negro adquiere protagonismo, así como el

escenario donde se encuentra.

´18-´21 (PA). Podemos observar las acciones de

los cuatro personajes andando de la mano,

unidos.

´22-´24 (GPP). Se muestra la expresión del

rostro de los dos niños

´24-´27 (PD).Aparece el detalle de los pies

descalzos de un niño.

´27-´31 (PA). Sirve para expresar el juego de

corro de las niñas y su posible diversión

´31-36 (GPG). Se observa el escenario del

entorno exterior desde abajo, es decir, pretende

que observemos el elemento que caracteriza esta

escena que es el helicóptero.

´39-´46; ´54-´56 (GPP). Aparece el cantautor

de esta canción, visualizamos su rostro y a lo

lejos de manera más difusa, las acciones del

grupo de niñas jugando y bailando.

´42-´43: (PD). Nos detallan el pan y el agua

como alimento imprescindible

´47-51 (PG). Aparece la imagen de los niños y

jóvenes unidos, demostrando con este plano el




protagonismo de su acción.

En el ´57-´59. Es la misma imagen anterior, pero

los personajes aparecen de espaldas

´51-´52: (GGP): el rostro de una niña se expresa

a través de su mirada caída.

´1-´1,2 (PM). Es la última imagen y se considera

la imagen de una niña que forma parte del grupo

que va unido, demostrando su expresión facial

pero con una distancia adecuada.

Movimiento

cámara

´7-´10. Barrido

En el resto del video clip el movimiento de la

cámara permanece estático

Angulo y

encuadre

Angulo normal en la mayor parte del video,

exceptuando el ´24-´27 que hay Angulo picado,

para dar protagonismo a los pies descalzos vistos

desde arriba

Tipo de

luces y uso

de color

En todo el video, la iluminación en determinada

por una luz suave, una luz emitida por el sol.

Los colores son suaves y claros, tonos azules,

verdes y ocres en la mayoría del video.

Pero en el ´14-´18 aparecen colores oscuros,

aludiendo a la figura del hombre del traje negro,

un juego de luces y sombras determinadas por el

ambiente.



MUSICA



Es un video clip denominado “Por ellos” La

música es los que predomina, se trata de una

canción presentada por un cantautor,

acompañada de sonidos instrumentales (guitarra,

filarmónica entre otros)

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

La palabra es cantada.

Sonido

ambiente No hay sonido ambiente

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay presencia de silencio absoluto

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

La única voz es la del cantante




ARGUMENTO




desfavorable

El video es una muestra de sensibilidad hacia

los niños y jóvenes con más dificultades sociales

y totalmente desfavorecidos, se presenta desde

un punto de vista positivo en el momento en el

que son ellos mismos los que más se ayudan y

colaboran para conseguir seguir viviendo, y por

otro lado se presenta el punto de vista más

cruel y duro que es el de la clase de poder

ajeno a los problemas reales de la sociedad.

El discurso

Discurso musical.

L: ¿Qué opináis de la canción?

Todos: Es muy bonita.

7. Que dice lo que verdaderamente pasa.

1. que no esconde lo que pasa.

Participantes Gente de distintas clases sociales.

Contexto social Contexto social de distinto nivel.

Finalidad El miembro del grupo dice:

1. Que hay que estar siempre unidos.



persona

Relato no lineal. No hay narradores. Voz del

cantante del video.


personajes

Se presentan a las personas de la calle,

viviendo el día a día, los niños y jóvenes

disfrutando de sus juegos, se presentan

acciones comunes y habituales, es una forma de

acercarnos a los distintos roles de personas

distintas integrantes del video.



ARGUMENTO


ideológica Se identifica una tendencia política e ideológica.

Valores :intereses,


Las motivaciones es conseguir un mundo mejor,

en igualdad de condiciones para todos los que

conviven en el.

Contravalores

3. Aunque… que no hay que ser racista.

2: Si, racista.

L: ¿Racista?

7: Bueno, racista como racista no, sino que no

dejemos de lado a una persona si sea pobre o

rico.

Que no dejemos de ayudarla…

4. Que hay que querer a la persona por lo que

es, no por lo que tiene.


7. Sí, que tampoco hay que desperdiciar la

comida porque ellos no tienen nada que comer

allá.

(…)

6. lo que pasa en algunos países, que falta

comida y ropa.

L: Recordad que son chavales de distintos

países de Latinoamérica.

3. Que no tienen bastante dinero, no tienen

caprichos.

4: Si, que no se van a comprar un pantalón

porque no tienen dinero.





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN165


ELEMENTOS DE



21 años


de 14-15 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


entendido muy

fácilmente por el grupo


L. En definitiva, ¿os

trasmite también un

mensaje? ¿Lo habéis

entendido?

Todos: Si.

¿Creéis que estos videos

164

Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz Nos interesa saber, sobre todo, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.htm 165

M:Mucha/B:bastante/N:Normal/P:Poca/N:Ninguna





son favorables para

ofrecérselos a los demás

y que el resto coja el

mensaje?

7. Si porque así se

puede cambiar el

mundo…





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.



COMUNICACIÓN166




2 chicos)


FELIPE TRIGO





Explicación objetiva No se basan en ninguna explicación

objetiva, dirigen sus aportaciones en

base a sus concepciones e ideas más

personales, es decir hacen una

valoración subjetiva.

Interpretación subjetiva 1. Que hay que estar siempre unidos

(…)

7. (…) sino que no dejemos de lado a

una persona si sea pobre o rico. Que

no dejemos de ayudarla…

4. Que hay que querer a la persona

por lo que es, no por lo que tiene

Comparativa con otros contextos 6. Lo que pasa en algunos países,

que falta comida y ropa

Creación de nuevas aportaciones y (…)




mensajes L: ¿Qué se puede cambiar el mundo,

las cosas?.

7: Si uno quiere, si

Todos: Si.

7: Si nos ayudamos entre todos si

L: ¿Y cómo sería posible?

2: Ayudándonos en la convivencia,

entre unos y otros.

L: ¿y esto que decís lo hacéis?.

C: A veces.





FICHA TÉCNICA

Título Cerdo golpeador

Año 2006

Duración 1,15

Contexto Provincia del Chaco - Chaco

Institución E.G.B 942 “Clorindo Omar Blanco”

Talleristas Alejandra Muñoz y Daniel Ricardo

Fischer

Asistente Rafael Medina con la asistencia técnica

del Cine Móvil de Chaco

Formato Video Digital

Género Documental

Participantes Alejandro Mudry, Natalia Quevedo, Carlos “Cucho”

Cardozo, Emanuel Roca, Vanesa Quevedo, Sergio

Romano, Sergio Ojeda, Andrea Gómez

Sinopsis Drama clásico que expone por medio de personajes

antropoformizados, la violencia contra niños y

niñas en el seno familiar.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción: edad,

ocupación, tipo

físico,

Los personajes, una familia formada por

un padre, una madre y sus hijos, son

caracterizados a través de la historia de

un grupo de cerdos de una granja.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Podemos identificar cada animal con

respecto al personaje que representa, ya

que hay variedad de cerdos grandes y

pequeños que van cobrando protagonismo

en la medida en que el relato de la

historia es contada.

Rasgos cinéticos


psicología del

personaje)

Se relacionan los movimientos de los

animales simulando la historia acontecida

entre madre que atiende al hijo (cerdo

que cobija al hijo y así sucesivamente en

el resto de secuencias del video)

Rol desempeñado

-Madre de familia que lleva el peso de la

familia

-Padre maltratador

-Hijo pequeño maltratado

Acciones

Maltratos sucedidos al hijo más pequeño,

como consecuencia la madre huye con su

hijo, el padre recapacita ante el hecho

ocurrido.



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

El escenario que visualizamos es

abierto y natural, concretamente

los animales se encuentran en una

granja.

El escenario que el narrador va

contando, es un hogar donde

sucede todo el conflicto y el

hospital adonde acuden tras el

hecho desestabilizador, que es el

maltrato.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


la historia ocurre en dos días

aproximadamente:

(…)Un día a uno de sus hijos (…) (Ese

día su mama (…) Al día siguiente el

chancho (…)

A partir de ese día (…).

De tal forma que la acción en la que se

desarrolla la historia que dura dos días

se plasma en ´1,15.

Orden, duración.

´7-´11. Introducción: Presentación de

la familia y de sus hijos

´11- ´42. Nudo: Hecho

desestabilizador en el que el padre

pega al hijo pequeño, la madre decide

alejarse de él.

´43-´1,02 Desenlace: El padre busca

a la familia arrepentido.



ACCIÓN

cinematográfi

ca

Problema El padre maltrata al hijo más pequeño e

indefenso de la familia.

Superación La familia se aleja de esa persona

maltratadora

Solución El arrepentimiento del padre a favor de

recuperar a su familia de nuevo



MONTAJE

Efectos


Plano

´7-´9 (PP) Como presentación del cerdo

golpeador, identificándose con el padre de la

familia.

También se muestra (PP) cuando aparece el

animal que protege a su hijo, en referencia a la

madre y a su hijo maltratado.

´43 hasta el final (PG) Para mostrar movimientos

de los animales en conjunto, haciendo referencia

a los miembros de la familia.

Movimiento

cámara

´28-´31. Panorámica de acompañamiento, sigue

a los animales en sus acciones de

desplazamiento.

´33-´38. Zoom para aproximarnos al animal,

dándole protagonismo.

´41-´42. Zoom de alejamiento del animal.




´56-´1,00. Zoom de alejamiento para demostrar

el final del video y visualizar el grupo de animales

al completo, simulando al núcleo familiar.

Angulo y

encuadre El ángulo que predomina es el normal

Tipo de

luces y uso

de color

Iluminación suave, con luz natural del entorno

abierto del campo soleado y sobras propias de los

elementos del entorno.

Los colores que predominan son los propios de la

tierra, el marrón, naranja y colores cálidos.

MUSICA

(clásica/ritmos

populares;


Hay presencia de música de fondo con carácter

instrumental en todo el relato.



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

El narrador narra una historia a modo de

cuento, comienza la historia con el rito

“Erase una vez” típico de los cuentos

infantiles.

Sonido

ambiente No hay sonido ambiente

Silencio: Uso

del silencio

como recurso.

No hay ningún silencio

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Voz en Off durante todo el video, del niño

narrador.


ARGUMENTO




desfavorable

El tema central de video, se presenta desde un

punto de vista favorable en la medida de lo

posible, dado que la solución es positiva y se

observa un arrepentimiento del maltratador con

sus hechos.

El discurso Es hablado, continuo y lineal.

Participantes

Los animales caracterizados que son los

encargados junto a la voz del narrador de

trasmitir el mensaje

Contexto social Contexto social medio-bajo

Finalidad

L: ¿Qué os parece chicos el video?

Todos: Está bien, está bien

1. Pues que no tienes que pegarles, solo para



ARGUMENTO

enseñarles para cuando hagan mal, pero…



persona

Relato lineal. El narrador es un niño y describe

la historia en tercera persona.


personajes

Se presenta un conflicto familiar que

desestabiliza a toda la familia. De la madre se

dice que estaba muy asustada (´26), del padre

se dice que era un maltratador y que estaba

acostumbrado a pegar a la familia (´10-´12).

Del hijo pequeño se muestra como un niño

indefenso (´14).


ideológica No tendencia política, si ideológica.

Valores :intereses,


El valor de la familia, la infancia.

2. De un padre hacia unos hijos.

3 Es una historia familiar, representada por…

(Risas) cerdos.

Contravalores

4. Pues, que si te pasas con la gente, se van a

alejar de ti.

5. O tú de ellos.

1. Pues que no tienes que pegarles, solo para

enseñarles para cuando hagan mal, pero…

4. Pues, que si te pasas con la gente, se van a

alejar de ti.

5. O tú de ellos.

Tópicos y estereotipos No se percibe entre el grupo.





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN168


ELEMENTOS DE



21 años


de 15-16 años


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


fácil para los jóvenes.

L: ¿Habéis captado el

mensaje?

Todos: ¡¡Si!!





donde el receptor









reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.

COMUNICACIÓN169

¿CÓMO?

DONDE TARGET



2 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal


FELIPE TRIGO


intereses y por qué motivos.






comunicativa.

Explicación objetiva 2. Que no hay que pegar ni a los

animales, ni a nadie.

2. De un padre hacia unos hijos.

3 Es una historia familiar, representada

por… (Risas) cerdos.

Interpretación subjetiva 4. Pues, que si te pasas con la gente, se

van a alejar de ti.

5. O tú de ellos.

2. Porque donde no te sientes a gusto, no

vas a estar, tendrás que estar a gusto,

primero contigo mismo y después con los

demás.

4. Yo pienso que muy bonito.

Comparativa con otros contextos No se compara.

Creación de nuevas aportaciones

y mensajes

2. Como que hay dos mensajes, creo, que

tanto que no hay que pegar entre

personas, como tanto a animales, claro!

por eso creo que lo enfoca con dos

cerdos, podrían haber salido perros (je je)





FICHA TÉCNICA

Título Identidad

Año 2006

Duración ´1,15

Contexto Provincia de Jujuy - Humahuaca

Institución Escuela Normal Superior "República de

Bolivia"

Tallerista Aldana Loiseau y la Profesora Mariela

Cazón

Asistentes Soledad Fernández, Marina Mazer,

Mateo Fukuma

Formato Ficción MiniDV

Género Ficción

Participante

s

Romina Guerra, Sergio Fabián, Elio Cruz, Alfredo

Vilca, Gustavo González, Javier Figueroa

Sinopsis Un joven humahuaqueño estudia en Buenos Aires,

un compañero le ayuda con una materia y al ver

una foto de su familia y su pueblo intenta tapar su

identidad.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico,

Adolescente,

estudiante y

residente en

Buenos aires.

Compañero y amigo

de estudios en Buenos

aires. Adolescente.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Viste con atuendo

deportivo,

vaqueros,

sudadera y

zapatillas

El adolescente

presenta un atuendo

igualmente informal y

con una gorra.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

El joven muestra

movimientos

rápidos del

cuerpo y miradas

de nerviosismo e

impaciencia ante

el descubrimiento

por parte del

amigo

Se muestra atento y

paciente y tranquilo

ante lo que está

escuchando de su

amigo

Rol desempeñado

Joven

adolescente

avergonzado de

su origen

Compañero de clase y

amigo

Acciones

Presentar a su

familia y su

origen.

Prestar ayuda en

alguna dificultad y

atender con interés el

relato de de su amigo.



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

Se trata de un escenario cerrado,

es la habitación de una residencia

de estudiantes en Buenos Aires. El

mobiliario es sencillo y poco

abundante, hay una cama, silla y

estantería.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

La historia ocurre en la época actual, se

percibe que la acción del relato ocurre

en un par de horas. El joven espera a

su amigo para que le ayude a repasar

materias, una vez que llega trascurre

un periodo de tiempo determinado que

no se especifica hasta que sucede el

hecho determinante. De tal forma que

la acción en la que se desarrolla la

historia que dura un par de horas se

plasma en ´1,15.

Orden, duración.

-Introducción: ´7-´18. Presentación de

los dos jóvenes.

-Nudo: ´18-´59. Conflicto interno por la

identidad propia al ser descubierto por

su amigo.

-Desenlace: ´59-´1,02. Moraleja “La

identidad es tuya no la cambies”.





MONTAJE

Efectos


Plano

´7-´9 (PG):Describe la habitación y la acción

física que el protagonista realiza(hacer la cama).

´14-´22 (PA): Nos muestra las acciones de los

dos personajes pero también podemos observar

los rasgos simpáticos y amigables del rostro.

´23 (PP): Para presentar el hecho que hará

cambiar el estado psicológico del personaje (se le

cae la caja con las fotos de su familia)

´26 (GPP): Vemos la expresión de la mirada del

protagonista frente a lo ocurrido y al ser

descubierto.

´27 -´49 (PP): Para presentar la acción del amigo

con la foto en la mano, las acciones, movimientos

aleatorios y el rostro nervioso del joven por las

ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema Se presenta el problema de aceptar la

identidad propia.

Superación

El joven aunque le atormenta y le cuesta

expresar su origen, acaba cediendo por

las circunstancias.

Solución

Aceptar las raíces y esto se manifiesta el

final del video “La identidad es tuya no la

cambies”.




mismas fotos, así como un primer plano de la foto

de su familia.

´49-´59 (GPP): Del rostro del adolescente,

presentando los temores y la vergüenza de su

mirada por su verdadera identidad.

Movimiento

cámara

´7- ´25 la Cámara permanece estática en las

distintas secuencias.

´24-´25 Panorámica descriptiva, para abarcar las

fotos caídas al suelo y su movimiento.

´25-´59 Panorámica de acompañamiento, el

movimiento de la cámara es rápido y va

acompañando las acciones de los personajes así

como al estado emotivo de los mismos.

Angulo y

encuadre

El ángulo normal es el que predomina en todo el

relato.

´23: Angulo contrapicado del protagonista en

relación a la acción que da comienzo el conflicto

Tipo de

luces y uso

de color

Predomina la iluminación dura, por la entrada de

luz natural solar por el hueco que la ventana de

la habitación tiene.

MUSICA



La Música es instrumental de ritmos populares,

al final del video, justo en el ´59



SONIDO

La palabra

Diálogo, monólogo

Hay un dialogo continuo durante todo el

relato de los dos personajes.

Sonido ambiente

-Sonido de la calle, ruidos de coches etc.

por la ventana de la habitación, durante

todo el video, pero más acentuado en ´7-

´13.

-Ruido de la caja de papeles al caer al

suelo ´22-´23.

Silencio: Uso del

silencio como

recurso.

Se prescinde del silencio.

La voz

La voz. In, out,

through, off.

Las dos voces de los dos personajes se

perciben directamente.


ARGUMENTO




desfavorable

El tema es tratado desde un enfoque

primeramente neutral, pero al finalizar el video

se observa desde un enfoque favorable y de

acercamiento positivo a la valoración de la

identidad personal.


Participantes Dos amigos.

Contexto social Contexto social educativo y cultural.

Finalidad Un miembro del grupo dice que:

5. Que no hay que avergonzarse de tus raíces



ARGUMENTO



persona

Relato lineal, no hay narrador, la historia es

presentada a través del dialogo entre los dos

personajes, voz en primera persona.


personajes

El joven se presenta como un adolescente

caracterizado por los miedos y temores de ser

rechazado por su verdadera identidad, su

nerviosismo es tal, que le reprime y le

incapacita para expresarse con naturalidad,

daño muestras de tartamudez en la

conversación con su amigo.


ideológica No hay tendencia política, si ideológica.

Valores :intereses,


La lucha por el reconocimiento de la propia

identidad y la valoración de uno mismo sobre

sus rasgos y características que le definen como

persona.

Contravalores

El grupo de discusión dice que:

4. Tiene miedo de la reacción de los demás

ante su tradición o costumbres que tiene de su

sitio de origen.

5. Se avergüenza.


4 Y siente vergüenza hacia los demás o con los

demás, Los demás pueden venir, por decirlo así

de Machu pichu, ¿no? (risas entre todos) y la

gente dice… “ese viene de machu pichu”, como

todos dicen, se generaliza y dicen que es un

indio, o lo que sea, pues…entonces se puede

sentir un poco avergonzado de eso, pero en

realidad a él le gusta disfrazar de donde es, por

eso es porque le dice, “este es mi pueblo y



ARGUMENTO

demás y esta es mi madre y este soy yo de

cuando era chiquito”.



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN171


ELEMENTOS DE



21 años


de 17-18 años


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


entendido por los

miembros, en un primer

momento cada uno

170 Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.htm 171






había captado un

mensaje distinto, entre

todos han llegado a un

mismo acuerdo.

L. Entonces nos

quedamos con esto

último que habéis dicho?

Todos: ¡Si, si!

L: Veis como entre todos

hemos sacado unas

conclusiones. Por lo

tanto, ¿el mensaje ha

sido claro, sencillo?

(…)

Todos: Ha sido claro y

se ha entendido.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa

social,

educativa,


educativa.



COMUNICACIÓN172

¿CÓMO?

DONDE TARGET



3 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal.

Alumnos/as 2º

bachillerato

I.E.S. FELIPE TRIGO




comunicativa.

Explicación objetiva 5. Ha escondido algo más hay debajo (…)

Interpretación subjetiva 1. A mí me ha trasmitido que está muy

orgulloso de…de su familia y de su origen y

de su… ¡No sé si será eso!

Todos: ¡¡¡No, No!!! Yo creo que no, creo

que no…

4. Tiene miedo de la reacción de los

demás ante su tradición o costumbres que

tiene de su sitio de origen

5. Se avergüenza.

(…)

5. Ha escondido algo más hay debajo,




parece que le avergüenza aceptar ser de

donde es, le da un poco de corte decir…

“soy de tal sitio… y a ver cómo va a

reaccionar” y cuando ve…”me gusta! Qué

lindo, está nervioso, porque no se esperaba

algo así y entonces ya empieza a expresar

un poquito, si esta es mi madre… yo

cuando era pequeño…y este es el paisaje

¡qué bonito!.


contextos

No

Creación de nuevas


5. Que no hay que avergonzarse de tus

raíces.





FICHA TÉCNICA

Título El comedor del barrio

Año 2006

Duración 1,15

Contexto

Provincia de Buenos Aires

José León Suárez

Institución Comedor 8 de Mayo, Barrio Libertador

Tallerista Lía Dansker

Asistente Valeria Manzanelli

Formato MiniDV

Género Documental

Participantes Jonathan Cáceres,Ángel Flores, Brian Baez, Cintia

Paiva, Eric Balcaza.

Sinopsis

Documental sobre el comedor que es lugar de

encuentro comunitario del asentamiento 8 de

Mayo. Su historia y sus actividades, retratados

colectivamente a través de las distintas miradas

de varios jóvenes.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico,

Niños/as, jóvenes, adolescentes, adultos o

vecinos del barrio.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

La vestimenta es humilde, sencilla y

deportiva, camisetas, sudaderas, gorras y

bambas

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

Los personajes se muestran activos y

dinámicos con interés en demostrar al

público el esfuerzo y trabajo realizado en

el comedor del barrio.

Rol desempeñado

Vecinos del barrio: creadores del comedor

Niños/as, jóvenes y adolescentes y otros

adultos integrantes del comedor

Acciones

-Integrantes: Participar en actividades,

talleres y asegurarse un plato de comida

diario

-Vecinos: garantizar el bienestar y una

ayuda en el comedor comunitario



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?); por

calificación

(cerrados/abiert

os;vacíos/llenos)

; identificación

(referenciales

-Comedor: aparece la parte

interna del mismo. Casa sencilla

con distintas dependencias,

comedor, actividades, salón, pero

con mobiliario humilde.

-Exteriores: zona abierta y

alrededores del comedor.

-Poblado: barrio humilde y pobre,

en el cual estaba asentado

anteriormente el comedor, se

expresa que estaba sobre la

basura.

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

La historia ocurre en la época actual. El

documental ofrece un recorrido

temporal desde los inicios del comedor

hasta la puesta en marcha actual. Se

percibe a través de las distintas

secuencias de imágenes.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Orden, duración.

Hay una pequeña presentación en la

que se parte de “cómo se inició el

comedor y para qué”´7-´25.

A partir de ahí comienza el desarrollo

del video, en el que se da respuesta a

tales cuestiones sobre el mismo, hay

una variación y mezcla de imágenes

que no siguen un orden establecido,

dado que van presentando distintas

propuestas, actividades etc. a medida

que se va relatando desde la

experiencia de una vecina del barrio



integrante del comedor.´27-´55

El video finaliza con un lema “cambiar

la realidad se puede” y con los aplausos

de todos los participantes de la

experiencia´55-´1,02.

LECTURADEL LENGUAJE AUDIOVISUAL


MONTAJE

Efectos


Plano

´9-´20 ;(PG). Para presentar el comedor junto al

personaje que invita al espectador a conocerlo.

´21-´25 (PP). A pesar de que el rostro del joven

no se observa porque lleva una gorra, si que es

un plano que hace que se muestre las ganas de

mostrar al espectador el trabajo realizado en el

comedor.

´26-´30 (PM). Se presenta a la persona que nos

relata las experiencias y el trabajo realizado

dentro del proyecto.

´31-´35 (PGG). Se Presenta el escenario al

completo.

´36-´49: ´54-´55 (PP). Nos permite conocer al

detalle mural de fotografías, de trabajos de

talleres, de algunas personas etc.

´50-´53 (PA). Se presentan a los jóvenes

integrantes del grupo realizando las actividades.

´54-´1,01 (PG). Aparecen en conjunto todos los

integrantes y el escenario en cuestión.




Movimiento

cámara

´9-´23 Travelling, que sigue al joven hasta que

se acerca a la puerta de acceso del comedor, y

que invita al espectador a conocerlo.

´24-´34 No hay ningún tipo de movimiento

(aparece el personaje a la que se le hace la

pequeña entrevista, el punto de vista externo del

comedor antes de ser construido).

´35-´52. Panorámica descriptiva. Nos presenta

las fotos del mural y algunos trabajos realizados

en talleres por los chavales con detalle y las

actitudes de los jóvenes en grupo.

´53-´1,01 Permanece fijo, para destacar el lema

del comedor “Cambiar la realidad se puede” y la

despedida de los miembros del comedor en

conjunto.

Angulo y

encuadre

´9-20 Angulo normal medio.

´21-´24 Angulo contrapicado, no se ve el rostro

del joven pero observamos sus acciones con

detalle.

´25-´46 Angulo normal medio de la entrevistada,

del espacio externo y de los trabajos de talleres

de jóvenes.

´47-´48 Angulo picado, de la mano del joven

escribiendo en su cuaderno de trabajo.

´50-´56 Angulo normal medio, del grupo de

jóvenes en conjunto y del lema final.

´56-´1,01 Angulo contrapicado, de todos los

miembros del comedor comunitario, ya sean

niños, adolescentes y adultos, se muestra a un




grupo satisfecho con el trabajo y concienciado de

sus posibilidades.

Tipo de

luces y uso

de color

La iluminación durante toda la grabación es de

tipo suave, hay una luz solar, que se dispersa por

el escenario externo e interno del comedor,

logrando un juego de sombras y luces naturales.

MUSICA



No se presenta ningún tipo de música

instrumental, pero sí que al finalizar el

documental y cuando los miembros del comedor

se sitúan en el exterior del mismo cantan y

palmotean (no se percibe la letra de la canción).

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Las palabras son claras y directas, se

trata de una pequeña entrevista, donde

se va exponiendo los puntos de vista y el

recorrido desde la formación y creación

del comedor hasta el día actual.

Sonido

ambiente

Hay un ruido de fondo, se trata del

sonido de la gente que aunque no se

percibe directamente, sin que se sitúa por

los alrededores del comedor, se escucha

a la gente conversar, de movimientos e

incluso el sonido de los pájaros.



Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay silencios

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Hay una voz en off ´22-´23 de el cámara

que pregunta ¿cómo se inició el comedor

y para qué ¿

Y de la entrevistada a partir del ´30 del

video.


ARGUMENTO




desfavorable

El tema es tratado desde un enfoque positivo,

desde la experiencia que a través de la

participación colectiva que los vecinos del barrio

llevan a cabo para superar dificultades y

limitaciones de un barrio humilde sin apenas

condiciones.


Participantes Niños/as, jóvenes, adultos o vecinos del barrio.

Contexto social Contexto social bajo

Finalidad Acercar al mundo a una realidad como es el

comedor.



persona

Relato no lineal, dado que es un documental y

se superponen secuencias. No hay narrador, tan

sólo son los personajes del documental y el

propio cámara quien da vida al relato.

Estado psicológico de Las personas del documental presentan un



ARGUMENTO

personajes estado de demostrar lo que son capaces de

hacer por los demás de superación y de lucha,

un esfuerzo que ha dado sus frutos y tiene

como consecuencia la convivencia en el

comedor.


ideológica

Se hace alusión en el video a la participación del

estado político “Todavía podemos hacer lo que

el estado puede garantizar, que es asegurar un

plato de comida”

Valores :intereses,


La motivación no es más que conseguir superar

las limitaciones y cambiar la realidad entre

todos unidos.

Contravalores 1: Me parece que el mundo está demasiado

desigual, que no tengan pa comer


1: Me parece que el mundo está demasiado


3: Que en unos sitios tanto y en otros tampoco

1: No está equilibrado





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN174


ELEMENTOS DE



21 años




y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje ha sido fácil

y entendible para los

miembros del grupo de

discusión a pesar de que

a alguno no le gusta el

video:

1: Claro, peor por eso,

la cuestión es tener. El

video es malo, pero…

173

Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz Nos interesa saber, sobre todo, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.htm 174






3: (Risas) bueno vamos

a dejar hacer a (1) un

video, a ver qué tal se le

da.

L: Dices que es malo,

¿te refieres a las

imágenes?.

1: No, o sea de como

habla el tío y tal, ya por

las imágenes te pispas

de que va.

2: Pero a ver, porque

esto no es una serie de

televisión ¿sabes?.

1: Ya lo sé, pero no me

gusta el video.

3: Pero que lo han hecho

con buena fe, por así

decirlo.

L: Pero habéis entendido

el mensaje, ¿el

contenido ha sido claro?

¿Más claro que el otro?

Todos/as: Si





donde el receptor





reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo.

Intención

comunicativa:

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa, entretener.

COMUNICACIÓN175

¿CÓMO?

DONDE TARGET



1 chicos)

Aula de clase con

conexión WIFI.

Uso de ordenador

personal

Alumnos/as PCPI

I.E.S. FELIPE TRIGO

(Móstoles)







comunicativa

Explicación objetiva 4: Que las cosas están mazo mal

2: Que no tienen ni pa comer

3: Es un comedor comunitario ¿no?

Todas: si

(…)

1. El video es malo, pero…

(…)

L: Dices que es malo, ¿te refieres a las

imágenes?

1: No, o sea de como habla el tío y tal, ya

por las imágenes te pispas de que va

Interpretación subjetiva 5: Y que están reivindicando que no puede

ser

3: Que muy mal, que así no pueden estar

las cosas

2: Si, que así no pueden vivir

3: Pues… lo veo bien que hayan hecho eso


contextos

1: Hay chavales que no tienen ni pa comer

y aquí la gente pasa cada vez mas

L: Pero que te refieres a ¿allí o aquí?

¿Estás diferenciando?

1: Me parece que el mundo está demasiado


3: Que en unos sitios tanto y en otros

tampoco

1: No está equilibrado





2: Aquí puedes encontrar comida en

cualquier lado y allí… si es que están

muertos de hambre, si es que se ve en las

imágenes que está todo hecho mierda.

3: Aquí desperdiciamos.

5: Si no es que encuentren o no

encuentren, sino la cosa es que tengan

para comprar comida

Creación de nuevas


2: Si no hubiese gente así…

4: Claro.

3: Estarían mazo mal las cosas y no lo

sabrían ni la mitad de la gente.

(…)

3: Pero que lo han hecho con buena fe, por

así decirlo.





FICHA TÉCNICA

Título Chaplin a la moda

Año 2007

Duración 1,13

Contexto Provincia de Buenos Aires

José León Suárez




Formato MiniDV

Género Ficción

Participantes Emanuel Palomo, Rodrigo Sosa, Marianela Barrios,

Yamila Pérez, Ezequiel Machuca, Patricio Sánchez,

Sebastián Ayala, Jonathan Escobar

Sinopsis Chaplin moderno es contratado en un trabajo

donde requieren a una persona con conocimientos

de inglés y computación. Contrariamente a lo que

él cree, su tarea es limpiar.

Valorando sus capacidades, mayores a las

posibilidades que les ofrece el trabajo, renuncia.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico,

El joven en busca

de un puesto de

trabajo, un joven

con aspecto juvenil.

La encargada del

centro de trabajo.

Mujer adulta.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Viste con camisa,

corbata, pantalones

y gorro. Lleva un

curriculum para

entregar en la

oficina

Viste con chaqueta

y pantalón, y lleva

pelo recogido.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

Movimientos

tranquilos y

pacientes a la

espera de ser

contratado, y más

tarde una vez

contratado el joven

se manifiesta con

movimientos

rápidos propios de

las exigencias de la

encargada y con

gestos que

expresan

inconformismo con

la situación vivida.

Movimientos

corporales tanto de

brazos y manos de

manera autoritaria.



Rol desempeñado

Joven emprendedor

en busca de un

trabajo acorde a sus

posibilidades.

Encargada de

oficina, autoritaria y

exigente.

Acciones

Buscar trabajo,

realizar tareas

mandadas,

recapacitar sobre su

situación.

Contratar al joven

en la oficina, exigir

tareas de manera

autoritaria.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

-Espacio externo de la oficina, se

presenta un edificio de ladrillos y

una calle sencilla con amplios

ventanales y rejados.

-Espacio interno a la oficina, se

observa la entrada con la recepción

de la encargada, es una mesa con

un ordenador y útiles de oficina

(botes y lápices). Hay otro

despacho con mobiliario muy

simple, una mesa y un armario.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

La historia ocurre en la época actual, a

pesar de que se presente la historia

aprovechando las técnicas propias del

cine mudo de Charles Chaplin 1925.

Esto es evidente por múltiples

indicadores, la ropa, el mobiliario de

las escenas y el cartel “Se busca

ayudante que sepa ingles y

computación”.

La historia ocurre en el mismo día,

desde que el joven acude a la oficina,

hasta que renuncia al trabajo, hay

referencias evidentes en cuanto, a la

vestimenta de ambos que permanece

idéntica en distintas secuencias y el

peinado de la encargada que también

es el mismo, de ahí que la historia de

aproximadamente una jornada de

trabajo se quede reflejada en 1,15 de

narración.

Orden, duración.

-Presentación (´7-´26): El joven ve el

anunció y acude de inmediato a la

entrevista con la encargada.

-Desarrollo (´27-´58): Realización de

tareas de trabajo que no se

corresponden con lo que inicialmente

el joven creía.

-Desenlace (´59): El joven abandona

el puesto de trabajo.



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Hay una falta de valoración de las

capacidades laborales y una actitud

contraria a lo que en un primer momento

se oferta como puesto de trabajo.

Superación

Intenta seguir adelante con las tareas de

limpieza que se le va ordenando y

exigiendo la mujer.

Solución

Ante las exigencias y la explotación de

trabajo a la que el joven se ve sometido,

decide abandonar.



MONTAJE

Efectos


Plano

´7-´9 (PG): Se presenta el escenario externo de

la oficina y la acción del joven de dirigirse a la

misma.

´9-´10 (PP): Detalle de la oferta de trabajo “Se

busca ayudante que sepa ingles y computación”.

´11-´12 (PG) Vuelve el escenario externo.

´14-´26 (PM): Vemos las expresiones y acciones

de ambos personajes en el momento de la

presentación y contratación.

´27-´37 (PA) Presenta la acción del joven al

pensar que su trabajo es el que aparece en la

oferta del cartel.

´38-´45 (PG) Acciones relacionadas con las



tareas que le manda la encargada (limpiar suelo).

´46-´57(PA)Acciones de los dos personajes, el

joven limpiando y la encargada exigiendo y así se

demuestra en el rostro y en sus movimientos.

´58-´1,02 (PP) Se observa el primer plano para

destacar la reacción del joven ante las

circunstancias ocurridas y su renuncia posterior y

la expresión que se le queda a la encargada por

ello.

Movimiento

cámara

No hay movimiento, la cámara permanece fija en

todas las secuencias.

La velocidad de proyección es aumentada de

manera artificial.

Angulo y

encuadre Angulo normal medio en todo el video.

Tipo de

luces, color Blanco y negro.

MUSICA



La música acompaña durante toda la historia y el

instrumento predominante es el piano.



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Al no haber diálogos, característica propia

del cine mudo, se añaden los cuadros de

texto para aclarar a los receptores

algunos aspectos importantes de las

conversaciones entre los personajes.

´30 “¿Qué haces acá?.

´34 ” Este es tu trabajo”.

´43 “How are you floor?.

´1 “¡Burra renuncio!”.

Sonido

ambiente No hay sonido sincronizado.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

Hay silencio en los diálogos.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

No hay voces.




ARGUMENTO




desfavorable

El tema de la historia se ve desde un punto de

vista desfavorable, en cuanto a la no valoración

de las capacidades profesionales de la persona

y al nivel de autoridad relativo a la mujer de la

oficina.

El discurso

Discurso mediante cuadros de texto,

acompañado de discurso musical, típico del cine

mudo.

Participantes Los dos personajes principales.

Contexto social Contexto social laboral.

Finalidad

El grupo destaca que :

3: Le están explotando…

2. Le está utilizando.



persona

Relato no lineal, dado que es un documental y

se superponen secuencias. No hay narrador, tan

sólo son los personajes del documental y el

propio cámara quien da vida al relato.


personajes

El joven siente una satisfacción inicial al creer

haber encontrado un trabajo adecuado, poco a

poco se va frustrando al comprobar que no es

como se pensaba y se ve infravalorado por la

encargada.


ideológica No hay tendencia política, si ideológica.

Valores :intereses,


El interés se manifiesta en el personaje que va

en busca de un trabajado acorde a sus

capacidades y de acuerdo a las metas

profesionales y personales.



ARGUMENTO

Contravalores

El grupo aporta que:


Todos: ¡¡al niño!!

3. ¡¡Por qué es que es un niño!!

Tópicos y estereotipos 2: Esto es como cenicienta.

6: ¿Cenicienta?.



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN177


ELEMENTOS DE



21 años


de 14-15 años


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje- X El mensaje ha sido

176

Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz Nos interesa saber, sobre todo, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.h






receptor entendido por el grupo

de discusión formado,

además dan muestras

de que les ha gustado:

Chicas: ¡Qué divertido!

¡Me gusta!





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa


educativa.



COMUNICACIÓN178




2 chicos)


FELIPE TRIGO




estructura comunicativa.

Explicación objetiva 3. ¡¡Por qué es que es un niño!!

7. A parte, él sabe inglés e

informática y ella lo sabe y aun así no

le deja demostrar lo que sabe.

Interpretación subjetiva 1. ¡¡Le están explotando!!

2: Esto es como cenicienta.

6: ¿Cenicienta?.

(Risas)


(…)

1. Y no le deja que él se lo demuestre

a ella.

L: ¿Más opiniones?.

Todos: yo opino lo mismo.

2. Le está utilizando.





Comparativa con otros contextos 2: Esto es como cenicienta

6: ¿Cenicienta?


mensajes

No surgen más aportaciones e ideas

nuevas más que las basadas en la

visualización del video.





FICHA TÉCNICA

Título Bahía dos

Año 2007

Duración 1,13

Contexto Provincia de Buenos Aires

José León Suárez




Formato Mini DVCam

Género Ficción

Participantes Con la actuación de Nicolás Gregorio y Sara

Friedrichs.

Participantes: F. Gregório, R. Arreguez, G. Casal

Luján, N. Contreras, N. Cuello, S. Friedrichs, B.

García, C. Gonzalez, M. Greco, M. Lopez Jové, J.

Muñoz, L. Valencia, D. Sayhueque, E. Ziaurriz

Culla.

Sinopsis Un camino. Una playa en el lago. Una tarde de

invierno. Un chico. Una chica.

El sonido del viento entre las hojas del bosque en

el sur.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Dos jóvenes, un chico y una chica. No se

identifica el rostro de ninguno de los dos

personajes.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

El chico: Abrigo azul y bufanda roja

La chica: vaqueros, chaqueta negra, bolso

y pelo recogido.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

El chico no presenta ningún tipo de

movimiento corporal, dado que se

encuentra sentado en el suelo.

La chica se acerca con movimiento lento y

tranquilo y se sienta cerca del chico.

Rol desempeñado Una pareja de adolescentes.

Acciones

Ambos escuchan el sonido propio de la

naturaleza que les rodea, sentados uno al

lado del otro.



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

-Espacio externo, propio de un

ambiente natural, un bosque sonde

se visualiza distintos caminos, un

lago helado.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

La historia se sucede en la época

actual.

La acción de la historia no se delimita

con exactitud, pero si se percibe que

desde que se inicia el camino hasta

que finalmente llega a su destino,

pueden pasar un par de horas de

recorrido, de ahí que el tiempo en el

cual queda reflajado la historia del

relato de varias horas, se quede en

´1, 13.

Orden, duración. Hay un orden lineal, pero no presenta

conflicto interno.



ACCIÓN

cinematográfi

ca

Problema Una pareja unida y cercana que destaca

por su tranquilidad ante la escucha de los

distintos sonidos y vistas propias de la

naturaleza, en un día de invierno.

Superación

Solución



MONTAJE

Efectos


Plano

´9-´30 (GPG) Para describir el camino recorrido

y el ambiente natural en el que se encuentran

´32-´56 (PG) Se sigue describiendo como es el

entorno ahora en lago y las acciones de los

personajes

´57-´1,03 (GPG) Se describe de nuevo el

escenario, pero ahora los personajes apenas se

pueden distinguir de acuerdo a la lejanía que

presentan.

Movimiento

cámara

´9-´40 travelling de avance, en un primer

momento de avance por el camino que se supone

se está recorriendo, en un segundo momento

hacia el chico que está sentado en el lago.

´40-´56 Cámara fija, la chica se acerca al chico

´57-´1,02 Panorámica descriptiva del escenario

natural del lago.

Angulo y





Tipo de

luces y uso

de color

Iluminación suave al estar en un entorno natural,

donde predomina el ambiente nublado y sin luz

solar.

´9-´13 colores marrones propios de la tierra que

marcan el camino que están recorriendo.

´13-´27 Colores blancos propios del paisaje

nevado y frío.

´27-´1,02 Tonalidad azul propio del mar el cielo

o el lago, el color azul demuestra confianza y

fidelidad. (Aparici R 2006:101).

MUSICA



´9-´29 Se da música instrumental, hasta que

llega el ´27 que se sustituye por los sonidos

ambientales de la naturaleza.

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

No hay uso de palabra

Sonido

ambiente

A partir del ´27 comienza un sonido

ambiental determinado por elementos de

la naturaleza propios del escenario en el

que se desarrolla. Son sonidos del agua y

del viento.

Silencio: Uso

del silencio Hay silencios durante todo el video.



como

recurso.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

No hay voces


ARGUMENTO




desfavorable

El tema es tratado, desde un enfoque positivo,

la tranquilidad, la estabilidad, el acercamiento y

la armonía, que en un día de invierno frio y

nevado tiene una pareja.

El discurso Se prescinde de discurso hablado.

Participantes El joven y la Joven.

Contexto social Se sitúa en un contexto frío y alejado.

Finalidad El grupo de discusión expone que es la soledad,

la esperanza etc.



persona

No hay narrador. Relato lineal.


personajes

Los jóvenes presentan un estado de

tranquilidad, paciencia y armonía y se

demuestra en los movimientos acordes con las

acciones que realizan al estar unidos.


ideológica

No hay tendencia política ni ideológica.

Valores :intereses, 5 Yo también, la soledad, y que la chica debe



ARGUMENTO

motivaciones, metas etc. recorrer mucho para estar con él.

4. O que él la espera.

2. Claro, es también esperanza de todo lo que

en un largo camino que llega pues puede

encontrar su final, o algo de eso también.

Contravalores 5. La soledad.

Tópicos y estereotipos No se perciben entre los miembros del grupo.



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN180


ELEMENTOS DE



21 años


de 15-16 años


y disponible en

canaluned para una







audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


difícil para los jóvenes,

el video fue visualizado

dos veces más para

poder entenderlo.





donde el receptor



reflexiones, estas

interpretaciones has sido

variadas y diversas entre

los miembros.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener

Social, comunicativa,

entretener



COMUNICACIÓN181




2 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal


FELIPE TRIGO




comunicativa

Explicación objetiva 2. Tienen la misma edad?, ¿Más o menos?

o la mujer es mas mayor

4. Jolín y ¿tú que sabes?

2. A ver… No sé... Puede ser que…

(…)

2. Por eso pone bahía dos, es como que se

ha ido de un sitio y vuelve a otro y por eso

es bahía dos.

Interpretación subjetiva 2. La persona esa que está sentada ahí,

vivía en otro sitio o algo y se ha ido por

alguna razón y la mujer esa, no sé si será

su hermana, su madre o algo, está yendo

como pa decir que la apoya en ese sentido,

no sé!!. ¡¡Es que yo no sé qué ha pasado






antes.

3. Que él se evade, y prefiere estar solo

allí.

4. O también que se ha escapado de casa

5. Yo creo que el de la cámara está

buscando algo y lo encuentra en ese

momento.

1. Igual lo va buscando a él.

2. Claro, va buscando al chico y lo

encuentra a él.

5. Pues eso, que es su amante y le está

buscando porque el otro sa pirao por que

quiere estar solo.

2. O que lo han dejado y ella va ahí a

decirle que… (Risas entre todos). Es que

tampoco se nota qué relación tienen entre

los dos.


contextos

2. La persona esa que está sentada ahí,

vivía en otro sitio o algo y se ha ido por

alguna razón y la mujer esa, no sé si será

su hermana, su madre o algo, está yendo

como pa decir que la apoya en ese sentido,

¡¡no sé!!. ¡¡Es que yo no sé qué ha pasado

antes!!.

Creación de nuevas


1. ¿La soledad?.

(…)

5. La soledad.

2. A través de la música y también del





camino tan largo que se va haciendo y va

enseñando la nieve y todo eso, como el

paso de muchos años.

5 Yo también, la soledad, y que la chica

debe recorrer mucho para estar con él.

2. Claro, es también esperanza de todo lo

que en un largo camino que llega pues

puede encontrar su final, o algo de eso

también.





FICHA TÉCNICA

Título Partes de mí.

Año 2007

Duración 1,12

Contexto Barracas

Institución: Casa de los niños y del adolescente,

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Facilitadora: Malena Sivak / Asistente: Ariel

Vicente

Formato Mini DV

Género Documental

Participantes Emmanuel Egües, Eloy Tolaba, Ezequiel Zena,

Gabriela Giorgi, Jimmy Ochoa, Jonathan

Fernández, Mabel Ojeda, Miguel Monzón, Miguel

A. Santander,Nieves Leiva, Romina Alves, Yanina

Alves, Yesica Lerzundi, Micaela Delima.

Sinopsis Lugares, seres queridos, objetos, mascotas,

hobbies, preferencias. Instantes de vida.

Identidades. Es una presentación con fotos, es

una representación elegida. Con música

compuesta e interpretada por quienes se

presentan.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción: edad,

ocupación, tipo

físico.

Los personajes difieren en edad y pueden

o no aparecer en el video. Hay imágenes

de cada uno de ellos, de su infancia de

familiares y amigos.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Vestimenta sencilla, vaqueros,

pantalones, cazadoras vaqueras, pijama

Rasgos cinéticos


psicología del

personaje)

No se puede destacar ningún referente

cinético dado que las personas se

presentan en una secuencia de

fotografías.

Rol desempeñado Personajes que muestran sus identidades.

Acciones Mostrar sus intereses, deseos,

motivaciones, familias y miedos.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?); por

calificación

(cerrados/abierto

s; vacíos/llenos);

por identificación

(referenciales/his

tóricos)

Las fotografías que representan

la realidad, muestran diversos

escenarios, desde espacios

internos, como casas (habitación,

salón) muy humildes y con poco

mobiliario, hasta espacios

abiertos y externos(el parque de

juego de columpios, el exterior

de un colegio, y parque con

mesas para jugar al ajedrez).



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la

historia y el

tiempo del relato.

La historia se sucede en la época actual.

El tiempo que dura la historia no se

puede describir, dado que es un video

que presenta una no linealidad, y

siempre se va mostrando recortes de

imágenes de historias de vida y de

identidades distintas.

Orden, duración.

´7-´24 .Presentación de pequeñas

partes de imágenes (como recortadas)

de fotos que posteriormente volverán a

aparecer de forma ampliada.

24-´1,06 Presentación de tres de los

personajes (voces en off) y vinculación

con las imágenes que anteriormente se

presentaron, pero esta vez en gran

tamaño y con otras que no aparecieron.

ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema En este video, no hay un conflicto interno,

simplemente se presentan historias de

vida a través de la exposición de una

secuencia de imágenes que dan respuesta

a la forma de vida y de sentir de los

personajes.

Superación

Solución





MONTAJE

Efectos


Plano

Es una sucesión de PD desde el comienzo y a lo

largo del video, para enfatizar al detalle

fotografías de aspectos importantes de cada

personaje.(miradas, ojos, manos, partes de

columpios, parte de una guitarra, escritos de

cartas, partes de revistas, partes de una silla, la

mitad del cuerpo de una persona etc.)

Además hay GPP para destacar el rostro de una

mujer (´35) y niña (´39) determinado por la

mirada y la boca.

PG (´56-´1,00) Se muestra las imágenes de dos

hermanos así como la descripción de la

habitación como escenario y a continuación se

presentan dos ancianos jugando al ajedrez en el

parque.

PM (´1,02) Hace que se perciban las expresiones

de alegría que de la foto tienen los miembros de

la familia.

Movimiento

cámara

-Panorámica descriptiva (´10-´12);(´20-

´21);(´30-´33);(´50-´53);(´1,03-´1,05), de las

cartas que sirve para poder visualizar alguna

palabra o frase escrita en la misma

-Panorámica descriptiva del escenario externo

(´28-´29).

El resto del video, el movimiento de la cámara




permanece fijo

Angulo y

encuadre

-Angulo normal medio durante la mayor parte

-Angulo Picado ´10-´12 que hay que sirve para

visualizar las cartas desde arriba.

Tipo de Imágenes difusas (´8-´9)(´12-´15)

luces y uso

de color

En el resto del video, las imágenes se diferencian

claramente, pero la iluminación es dura y los

colores son oscuros, salvo en las imágenes de las

cartas escritas que aparecen con un tono azul

que hace que destaque lo que está escrito en

ellas, esto junto a las imágenes del cielo azul,

hace que el paso entre unas imágenes y otras

sea más perceptivo y contrastado

MUSICA

(clásica/ritmos

populares;


Sonido de guitarra durante todo el video



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Aparecen tres monólogos distintos,

haciendo referencia a los tres personajes

implícitos del video a los que sólo se les

escucha la voz en off.

Sonido

ambiente

Sonido de personas riéndose en ´58-

´1,04.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay silencios, ya que el sonido

siempre queda marcado, bien sea por el

uso instrumental de la guitarra o por las

voces en off.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Voz en off en los tres personajes:

Personaje 1: ´23-´29

Personaje 2:´42-´49

Personaje 3:´52-´57


ARGUMENTO


tratado el tema?

Positivo, negativo,


El tema es tratado de manera positiva, ya que las

personas que han elaborado el video, manifiestan

con libertad sus intereses e inquietudes y demás

aspectos que configuran su identidad personal.


Participantes Identidades distintas.

Contexto social Diversidad de contextos sociales y culturales y

diversidad de situaciones.

Finalidad

L. Recordad el titulo que es Identidad. ¿Qué es la

Identidad?.

6. Es que yo creo que se ha ido definiendo



ARGUMENTO

mediante cosas que le gustan.



persona

Hay tres narradores implícitos, con un habla

directa en primera persona.


personajes

Los jóvenes presentan un estado de tranquilidad,

paciencia y armonía y se demuestra en los

movimientos acordes con las acciones que realizan

al estar unidos.


ideológica No hay tendencia política ni ideológica.

Valores :intereses,

motivaciones, metas

etc.

El interés es manifestar la identidad de cada

persona, sus raíces, orígenes, miedos, aficiones y

metas.

Contravalores

5. Ha dicho que le da miedo algo al principio como

que le daba miedo la soledad. Si ha dicho que le

da miedo la soledad.

(…)

3. Si, por ejemplo ha habido una imagen que

estaba escrito malos momentos. Y a mí eso lo que

más me ha trasmitido es que a través de…igual

que a dicho (5) que la soledad la afrenta con eso,

pues que los malos momentos pues que también

se apoya en esas personas.

Tópicos y estereotipos No se destaca entre el grupo de discusión.





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN183


ELEMENTOS DE



21 años


de 17-18 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje ha sido difícil

de interpretar en un

primer momento. Los

Chavales dicen que no

deja un mensaje claro.

5. Se va complicando el

asunto ¿eh?.

1. A mi…

4. Ya ves…

(…)

182

Lo que queremos saber es si la interacción entre emisor, mensajes y receptor ha sido eficaz Nos interesa saber, sobre todo, si se cumplen los objetivos de la interacción comunicativa. La manera de encontrar esa respuesta es estudiando la relación que existe entre las características físicas objetivas del mensaje (elementos formales que transportan la información codificada) y la interpretación que hace de ellas el receptor. A partir del análisis de esa interacción podremos extraer conclusiones sobre la calidad de la comunicación, las leyes que la rigen y las mejoras que podrían introducirse en ella. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/perspectivagrabar.asp@idarticulo=3&rev=58.htm 183 M:Mucha/B:bastante/N:Normal/P:Poca/N:Ninguna





3. Los anteriores eran

muchos más claros

L: ¿Este video os ha

resultado más dificultoso

entenderlo?

Todos: Si.

L ¿Vale? Era entonces un

poco más complejo?

Todos: si, un poco más

difícil, si

2. Si, tampoco deja un

mensaje claro como al

principio que te dice

directamente lo que le

preocupa, entonces este

no lo deja muy claro.

L. De acuerdo, ¿algo

más?.

Todos: No, No.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un




Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.

COMUNICACIÓN184




3 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal.

Alumnos/as 2º

bachillerato

I.E.S. FELIPE TRIGO




comunicativa

Explicación objetiva 2. Yo creo que más bien lo que le aportan

para…lo que le aportan sus hermanos, lo

que le aporta la música, lo que le aporta

ver a los abuelos jugar en el parque a las

cartas o a lo que estuvieran haciendo, yo







creo que es eso.

(…)

3. Y poner también, mi propia vida o algo

así escrito.

L. Si, en la cartita o en la nota que también

ponía soy tímido.

4. Ponía soy tímido, me gusta reír y lo

último de vivir.

Interpretación subjetiva 1. A mí me ha trasmitido las cosas que le

importan en su vida.

2. Yo creo que más bien lo que le aportan

para…lo que le aportan sus hermanos, lo

que le aporta la música, lo que le aporta

ver a los abuelos jugar en el parque a las

cartas o a lo que estuvieran haciendo, yo

creo que es eso.

5. Ha dicho que le da miedo algo al

principio como que le daba miedo la

soledad. Si ha dicho que le da miedo la

soledad, entonces ese miedo él lo esconde

o lo saca adelante con la música y sus

hermanos porque son cosas que le

entusiasman, entonces le hacen quitarse

ese miedo hacia la soledad, a lo mejor, no

séee!!Creo que van por ahí los tiros, es lo

que le da fuerza para estar orgulloso y

sonreir y vivir…

3. Los anteriores eran muchos más claros





L: ¿Este video os ha resultado más

dificultoso entenderlo?.

Todos: Si.

4. También puede ser que a partir de ese

tipo de cosas, o sea, él va siendo, por

ejemplo si te dice que se siente orgulloso

de sus hermanos, pues hay muchas

personas que quieren sentirse, quieren ser

casi iguales que sus hermanos, o sea

sentirse orgullosos, que es como que

quieres coger ese rol de vida que lleva tu

hermano y llevarlo a mas y lo de la música

es como un incentivo para… para seguir.


contextos

No

Creación de nuevas


4. Que se puede vivir como persona, con

pocas cosas.

(…)

4. (…) pues hay muchas personas que

quieren sentirse, quieren ser casi iguales

que sus hermanos, o sea sentirse

orgullosos, que es como que quieres coger

ese rol de vida que lleva tu hermano y

llevarlo a mas y lo de la música es como

un incentivo para… para seguir.





FICHA TÉCNICA

Título El escritor incomprendido recargado

Año 2007

Duración 1,13

Contexto Ciudad de Mercedes

Institución: Dirección de Juventud, Municipalidad

de Mercedes

Facilitadores: Marcel Czombos y Leticia Gauna /

Asistentes: Alejandro Cardozo y Luis Acosta

Formato Mini DV

Género Ficción

Participantes Carlos Carruega, Darío Guibert, Lucio Gómez,

Orlando Benítez, Julio Barbona, Hernán Moreira,

María Lucía Sarasola.

Sinopsis Carlos persiste en la idea de contar una historia

que lo tiene como protagonista, pero nuevamente

se encuentra con las consignas que le imparten en

el taller y que no concuerdan con sus anhelos,

esto lo lleva a buscar otra salida.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Carlos, un

adolescente

estudiante. Su

físico es rubio y de

tez clara.

-Profesor de clase,

de edad adulta. Su

aspecto físico es

moreno y de tez

blanca.

-Compañeros de

clase: chicos y chicas

de la edad de Carlos.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Viste con

vaqueros,

sudadera roja y

unas gafas de sol.

El objeto que le

identifica son las

gafas de sol que

lleva puestas y las

hojas que ponen

de manifiesto sus

escritos.

-El profesor: Viste

con chaqueta negra y

cuello alto.

-Compañeros: Se

describen igual que

el protagonista.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

Movimientos

exagerados

propios de un

adolescente con

iniciativa de ser

escuchado por los

demás ante sus

Movimiento pausado

y tranquilo,

acercándose al

aburrimiento propio

de un docente

desmotivado.



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

invenciones e

historias

Rol desempeñado

Adolescente

imaginativo y

emprendedor.

-Profesor lineal,

autoritario

-Compañeros

aburridos de Carlos.

Acciones

Narrar su historia

inventada y optar

por la exposición

de una segunda la

historia partiendo

de los derechos

humanos desde

una óptica distinta.

-Profesor: exigir que

el adolescente no se

desvié de la norma

establecida del taller

y del tema concreto.

-Compañeros: No

respetar las

aportaciones de

Carlos.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?); por

calificación

(cerrados/abierto

s; vacíos/llenos);

por identificación

(referenciales/his

tóricos)

Se trata de un escenario cerrado,

es el aula de clase. Presenta un

mobiliario sencillo y poco

abundante: tres mesas, sillas y

una pizarra tradicional.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


se percibe que el tiempo de la acción

del relato coincide con el tiempo de la

historia Desde el comienzo del video,

el joven se levanta de la silla del aula

y relata su historia inventada y hasta

el final del mismo video, de lo que se

deduce que la acción en la que se

desarrolla la historia se expresa en

´1,13 que es lo que dura el video.

Orden, duración.

-Introducción: ´7-´11. Se presenta a

Carlos que aparece terminando de

escribir su relato para posteriormente

dirigirse a la mesa del docente y

narrarlo.

-Desarrollo: ´11-´44. Carlos cuenta su

historia que no acaba de convencer a

nadie que se encuentra presente en la

sala.

-Desenlace: ´44-´1,05. Al no ser

comprendido por ninguno, Carlos

decide comenzar con otra historia

desde un enfoque personal y

atendiendo a lo que realmente se le

exige que es el tema de los derechos

humanos.



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Carlos expresa con libertad una historia

inventada por él mismo, pero que no se

ajusta a lo que se le exige que es el tema

de los derechos humanos.

Superación

Piensa y recapacita, surgiendo una idea

para llevarla a la práctica en ese

momento.

Solución

Decide tratar el tema de los derechos

humanos desde su propia experiencia y

partiendo de lo que ha vivido en ese

momento al no ser respetado por los

demás:

“Van a ver todos ustedes, voy a escribir

mi siguiente guión de que soy un escritor

incomprendido”.





MONTAJE

Efectos

especiales

No hay efectos especiales

Plano

´7-´9 (PP). Se presenta a Carlos escribiendo su

primer guión en la sala de clase.

´11- ´13 (PG). Que sirve para describir el

escenario en el que transcurre el relato y los

distintos participantes, dando protagonismo a la

acción física de Carlos al dirigirse hacia la mesa

del profesor.

´13- ´19 (PP). Para mostrar los gestos y

expresiones faciales tanto de Carlos con respecto

a la motivación de presentar su historia, como de

la expresión de pasividad del profesor.

´20-´31 (PP).Continúan los primeros planos, esta

vez dentro del escenario del guión que Carlos ha

escrito y que está describiendo, primer plano del

coche, de él mismo y de la chica que le

acompaña.

´31-´37 (PP). Esta vez se retoma el PP dentro

del escenario del propio aula, se presenta de

nuevo el rostro Carlos y del profesor.

´37-´39 PG).Nos describe el escenario abierto

donde se sucede la historia de Carlos

´40-´42 (PP).Primer plano de la expresión de

emoción del joven al ir contando su historia

´43-´44 (PG).Se muestra el aula al completo y

las acciones de reproche de los compañeros hacia




Carlos tras la narración de su historia

´45-´1,05 (PP). Se finaliza la historia con

primeros planos del joven y del profesor,

continuamos observando las expresiones más

significativas del rostro de cada uno de los

personajes.

Movimiento

cámara

Durante la mayor parte del video, la cámara

permanece fija, es sólo en las escenas de la

historia que Carlos relata y que aparece dentro

del coche cuando hay panorámica de

acompañamiento de su acción y del

desplazamiento del auto.(´21-´22 y 23-´3).

Angulo y

encuadre

Angulo normal medio durante todo el video ya

que el relato s presenta desde la óptica de los

ojos de la cámara.

Tipo de

luces y uso

de color

Predomina La luz suave en el escenario cerrado

del aula, es a través de la ventana donde la luz

atraviesa el escenario

En el espacio exterior, igualmente la luz es

suave, la luz solar es natural desatacando en las

escenas.

Los colores dentro del escenario del aula, son

oscuros, predominan los tonos negros por

ejemplo hacia el profesor, lo que hace que cobre

autoridad y protagonismo, marrones y verdes.

La iluminación es reducida, lo que implica que el

aula de clase se vea más pequeña.

En el espacio externo, aparecen tonalidades más




claras propias del color azul del cielo, las ropas

de los personajes, el color rojo del coche que nos

hace percibir el nivel de acción, emoción etc.

propio de lo que el adolescente siente al contar

su historia.

En ´58-´1,05 Aparece una luz lateral del

personaje principal, donde es iluminado por una

fuente de luz (bombilla) dejando una parte del

rostro del mismo sin apenas distinguirlo.

MUSICA

(clásica/ritmos

populares;


´20-´42 Se presenta una música instrumental,

que coincide con el guión que Carlos ha escrito y

que en esos momentos está relatando en el aula.



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Hay un diálogo entre el personaje

protagonista y el profesor, pero

predomina durante toda la historia la

palabra del adolescente.

Sonido

ambiente

Dentro del aula: sonido de las hojas de

papel, el ruido de las sillas, el bolígrafo,

los compañeros etc.

En el espacio externo: el ruido del motor

del coche.

Silencio: Uso

del silencio

como recurso.


La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Las voces son directas, voz de Carlos, el

profesor y las voces de los compañeros.




ARGUMENTO




desfavorable

El tema se presenta de manera positiva, el

joven decide partir de la experiencia que en ese

mismo momento ha vivido, es decir su

incomprensión y decide partir de ahí para

demostrar que puede crear algo que se adecúe

a lo que se le exige, partiendo de sus vivencias

y percepciones.


Participantes Joven protagonista, alumnos y profesor.

Contexto social Contexto social educativo, nivel medio.

Finalidad

Un miembro opina que:

3: Bueno que en ese video no ha dado

ninguna… como en el otro, no nos dice nada, si

que debería hablar de los derechos humanos y

no lo ha hecho.

3: Claro, piensan distintos unos de otros y ya

está y discuten por ello.



persona

Es un relato lineal. Con personajes que hablan

en primera persona.


personajes

Joven estudiante y emprendedor que tiende a

reflexionar sobre la situación surgida en el aula.

No se deja vencer ante los reproches de los

demás y tras esa situación extrae nuevas

conclusiones que darán respuesta a sus

iniciativas más personales.


ideológica No hay tendencia política



ARGUMENTO

Valores :intereses,


El interés de ser escuchado por el resto de

personas, de ser valorado por sus aportaciones

y creaciones.

Contravalores No.


2: O sea habla de los derechos humanos y te

aparezca el chico aquí montándose su película

en un coche con la piba y no sé qué…

5: Pero porque de ilusiones se vive.



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN186


ELEMENTOS DE



20 años




y disponible en

185






canaluned para una

audiencia. La conexión

es nula y debemos

trasladarnos a la entrada

del edificio principal.

Emisor-mensaje-

receptor


bastante difícil para los

alumnos/as:

3: Bueno que en ese

video no ha dado

ninguna… como en el

otro, no nos dice nada,

si que debería hablar de

los derechos humanos y

no lo ha hecho

(…)

2: Pero… es que no

entiendo mucho el

significado del video,

qué quiere decir,

entonces… Lo veo de dos

formas distintas, no sé.

L: ¿Difícil el mensaje?

Todos/as: Si





donde el receptor




sus interpretaciones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo.

Intención

comunicativa:

social,

comunicativa,

educativa,

entretener



COMUNICACIÓN187




1 chicos)

Entrada del edificio

principal. Acceso a

conexión WIFI.

Uso de ordenador

personal

Alumnos/as PCPI

I.E.S. FELIPE TRIGO

(Móstoles)








comunicativa.

Explicación objetiva L: Va a escribir un guión sobre lo que es un

escritor incomprendido, le están diciendo

que escriba sobre los derechos humanos.

2: Empieza a contar la historia de que va

en un coche.

3: Y ella le habla de los derechos humanos

L: Fijaros también en los compañeros, el

profe…

1: Se ríen de él.

2: El otro está todo serio.

(…)

5: ¿Y la bombilla que sale?.

Interpretación subjetiva 2: Pero el escritor incomprendido, hombre

tiene un poco de gracia ¿no?.

4: Pero porque se está montando su propia

peli ¿sabes? Con su propia, su tal…

(…)

2: El profe cuando empieza a hablar, ya le

pone algo con la cabeza, como diciendo:

“tu habla que no me va a gustar lo que vas

a decir”.

(…)

3: Es como si le despreciasen por no

pensar igual que ellos.

5: Le desprecian, cuando le tiran las bolitas

después de la historia esa, es porque no



piensa igual y le tienen que joder la

marrana, en parte. ¡Pero es que es normal!


contextos

No

Creación de nuevas


No hay nuevos mensajes, más allá de los

ya comentados sobre el video.





FICHA TÉCNICA

Título Por un mundo sin barreras

Año 2007

Duración 1,12

Contexto Vaqueros

Institución: Colegio Secundario 5050

Facilitadores: Verónica Ardanaz y Santiago

Álvarez / Asistente: Roberto Acebo

Formato DV

Género Ficción

Participantes L. Brandán, K. Díaz, M. Sumbay, R. Silvestre, A.

Alfaro y M. Giménez

Sinopsis Belén no puede hacer los trabajos del colegio

porque sus compañeros no la incluyen en los

grupos. Mentiras, evasiones para “sacársela de

encima”. Ella tiene capacidades diferentes y una

gran tristeza. “La indiferencia es peor que una

sonrisa burlona”, reflexiona Belén.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción: edad,

ocupación, tipo

físico.

Belén, joven

adolescente y

estudiante. Chica

de pelo moreno y

rizado de tez

oscura.

Dos compañeras de

clase, adolescentes.

Rasgos muy

marcados, de

cabellera morena y

con pelo recogido

ambas.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Lleva un babi de

colegio de color

blanco. Tiene

gafas ópticas.

Las dos compañeras,

visten con un babi de

color blanco y

pantalones vaqueros.

Rasgos cinéticos


psicología del

personaje)

Se muestra una

gran precaución en

los movimientos

que realiza cuando

se desplaza, el

rostro es serio, son

una mirada fija

que demuestra los

sentimientos que

le ocasionan las

relaciones sociales

con sus

compañeros

Las dos amigas,

conversan y se

acercan con

movimientos serenos

y tranquilos, el rostro

es simpático y

afectuoso cuando se

dirigen entre ellas,

pero cuando se trata

de dirigirse hacia

Belén, los

movimientos son

distantes y rara vez

se miran

directamente a los

ojos.



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Rol desempeñado

Joven con

capacidades

distintas,

rechazada por el

grupo

Compañeras

indiferentes de las

actuaciones de Belén

Acciones

Participar con el

grupo de clase,

luchar por una

igualdad de

condiciones.

Rechazar a Belén en

las tareas del colegio

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

-Espacio interno y cerrado: centro

escolar, destacando los pasillos y

una de las aulas del mismo

-Espacio externo: Entrada del

colegio, destacando las escaleras

de acceso al mismo



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

La historia ocurre en la época actual.,

se percibe que la acción del relato

ocurre en un periodo de tiempo

relativamente corto, se percibe a

través de las conversaciones y

acciones (desplazarse de un espacio a

otro etc.) de las compañeras y de la

joven protagonista.

De tal forma que la acción en la que se

desarrolla la historia que puede durar

aproximadamente 15 minutos queda

reflejada en casi 50 minutos.

Orden, duración.

-Introducción: ´7-´14. Presentación

del escenario y de las compañeras de

clase de Belén.

-Desarrollo: ´15-´49. Conversación

entre las compañeras y Belén, se hace

alusión al trato de exclusión de estas

sobre la joven.

-Desenlace: ´49-´1,00. Belén nos

expone el problema del rechazo

mediante una especie de moraleja

final.



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Belén es rechazada por sus compañeros

por tener capacidades distintas a los

demás.

Superación

Intentar pertenecer al grupo de clase y

realizar como cualquier otra persona sus

trabajos diarios.

Solución

No se muestra una posible solución al

problema, simplemente Belén al finalizar

el video, plantea sus sentimientos,

valoraciones y reflexiones con respecto a

la indiferencia.: “La indiferencia es peor

que una sonrisa burlona”



MONTAJE

Efectos


Plano

´7-´18 (PM).Para acercarnos a los rostros y

expresiones de las compañeras de clase de

Belén.

´18-´48 (PA).Con este plano nos acercamos a la

conversación de las dos compañeras con respecto

a la muestra indiferente hacia Belén a la vez que

nos permite comprobar sus expresiones faciales

cuando ésta última llega al mismo escenario de

acción.

´48-´1,00 (PP). Este plano nos aproxima al

grado de emotividad que en el rostro Belén




manifiesta frente a la indiferencia mencionada.

Movimiento

cámara

´7-´19 Panorámica de acompañamiento, de las

dos jóvenes, siguiendo sus movimientos y

acciones por el centro escolar.

´19-´1,00 El movimiento de la cámara es fijo.

Angulo y

encuadre


que el relato se presenta desde la óptica de los

ojos de la cámara.

´28-´49 Angulo contrapicado. No permite

Observar por un lado la figura de Belén cuando

se acerca a sus compañeras y es rechazada y por

otro lado comprobamos la actitud de estas

últimas ante la llegada de la joven.

Tipo de

luces y uso

de color

Predomina La luz suave dentro del escenario del

centro escolar, la luz atraviesa los amplios

ventanales. En el contexto exterior del centro la

luz es suave igualmente propia de la luz natural

de la fuente luminosa de la luz solar.

A partir de ´49 que es cuando la figura de belén

se hace presente destacando sus reflexiones, la

luz es lateral, consecuencia de la procedencia de

la misma a través de la ventana del aula del

centro.

Predominan los colores claros (´7-´14) logrando

que el escenario parezca amplio y grande gracias

a su gran luminosidad.

En el exterior, los tonos son claros, destacados

por las batas del colegio de color blanco que las

jóvenes tienen puestas.



MUSICA



No hay música

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

´7- ´48 Diálogo entre las jóvenes.

´48-´1,00 Monólogo por parte de Belén,

donde extrae su propia reflexión.

Sonido ambiente

Sonidos difusos de personas que se

encuentran en un centro escolar, y ritmos

musicales de otros grupos de alumnos

que permanecen implícitos en las

escenas.

Silencio: Uso del

silencio como

recurso.


La voz

La voz. In, out,

through, off.

Las voces directas y reales de los tres

personajes que intervienen en el video.




ARGUMENTO




desfavorable

El tema se presenta de manera desfavorable,

Jóvenes que dan muestras de rechazo ante la

desigualdad que presenta Belén.

El discurso Discurso hablado, pero con problemas de audio.

Participantes Las tres chicas.


Finalidad

El mensaje se entiende porque según el grupo

se dice al final del video:

1. Lo entiendes porque te lo dicen, al final,

entonces entiendes el mensaje por la parte de

la chica, claro, si sabes toda la historia.



persona

Es un relato lineal. Con personajes que dialogan

en primera persona.


personajes

Joven estudiante rechazada por sus compañeras

que al final enfatiza en una pequeña reflexión

acerca de las sensaciones que siente ante tal

indiferencia, muestra un estado de

incomprensión.


ideológica

No hay tendencia política, si ideológica sobre el

tema de la igualdad.

Valores :intereses,


El interés de ser una más dentro de la

comunidad, en igualdad de condiciones, sin

rechazos e indiferencias.



ARGUMENTO

Contravalores


2. ¿Entonces a ti la indiferencia no te parece

algo discriminatorio?.

1. No es indiferencia, es… no se… yo creo que

es así, o sea eso tampoco es un hecho

discriminatorio, la vida es así.

2. Una cosa es que sea así y otra cosa es que

sea discriminatorio.



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN189


ELEMENTOS DE



19 años.


30-45 años.


y disponible en






canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


entendido por el grupo

lo que falla según ellos

ha sido el audio:

4. El problema de este

video es el audio (risas)

2. Porque el mensaje

está mucho más claro

que en el otro, te lo dice

hasta al final, o sea está

clarísimo, mucho más

que en el otro.

3. Si, lo malo es que hay

mucho ruido de fondo.

(…)

2. Está claro el mensaje

porque te lo dice al final

(…).

3 Lo que tienes que ver

es la conversación,

tienes que escuchar bien

la conversación, no es

como en el otro que era

más visual, en esto no,

lo tienes que escuchar y

no se escucha y no se

entiende en mensaje.

1. Lo entiendes porque



te lo dicen, al final,

entonces entiendes el

mensaje por la parte de

la chica, claro, si sabes

toda la historia.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo, pero no se

sienten identificados.

Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.



COMUNICACIÓN190




2 maestras)

Sala de profesores.

Ordenador común.


especialidades de

magisterio. (30-45

años)

C.E.I.P Felipe IV

(Navalcarnero)





Explicación objetiva Un miembro dice que no se puede ser

objetivo:

3. Pues eso, que la conversación

entre las dos chavalas no se escucha

nada bien y entonces ahí se pierde

bastante parte del mensaje, no te

pones en situación, sólo sabes la

parte que dice la chica esta. Ella se

siente discriminada, a saber qué es lo

que le han dicho… No puedes ser

objetivo.





Interpretación subjetiva 1 Era un trabajo que se supone que

las otras le han dicho que ya lo

habían hecho. Hay que ver si eso es

real o no es real, si eso es real no es

algo discriminatorio, si es real la

situación, si es real pues n es

discriminatorio, sino… podría ser que

si.

2 ¡Claro!.

1 Tampoco se ha oído mucho lo que

decían ellas.

2. No, vamos a ver, no me parece un

ejemplo claro de discriminación.

3. Pues eso, que la conversación

entre las dos chavalas no se escucha

nada bien y entonces ahí se pierde

bastante parte del mensaje, no te

pones en situación, sólo sabes la

parte que dice la chica esta. Ella se

siente discriminada, a saber qué es lo

que le han dicho…No puedes ser

objetivo.

L. Solamente se percibe la visión de

la chica ¿es lo que queréis decir no?

2. Desde ser discriminada una de

ellas por su padre que no quiso

hablar con ella por la noche ¿no? ¿No

dijo eso? A lo mejor también puede

venir por ahí el tema. Porque dice joe

están las dos hablando…”estoy un



poco chunga porque llamó mi padre y

no quería hablar con… o el padre está

discriminado por ella. Es que

discrimina a todo el mundo esta

mujer. (Risas).

Comparativa con otros contextos No.


mensajes

1. A mí no me ha parecido un

ejemplo muy claro de discriminación.

(…).

2. ¿Entonces a ti la indiferencia no te

parece algo discriminatorio?.

1. No es indiferencia, es… no se… yo

creo que es así, o sea eso tampoco es

un hecho discriminatorio, la vida es

así.

2. Una cosa es que sea así y otra

cosa es que sea discriminatorio.





FICHA TÉCNICA

Título Comedor Nº 633

Año 2007

Duración 1,20

Contexto Campo Ramón

Institución: Escuela Provincial Nº 633

Facilitadores: Guillermo Rovira y Nicolás

Fontanellas / Asistentes: Miryam Duarte y

Esteban Baigorri

Formato Mini DV

Género Documental

Participantes Cinthia Ayala, Pamela Ramirez, Fatima Da Silva,

Romina Barboza, Jairo Werbez, Angel Tabarez,

Albaro Dos Santos.

Sinopsis Documental que muestra lo importante que es el

comedor de la Escuela 633 de Campo Ramón que

alimenta a 600 chicos por día.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

-Encargados del comedor y de cocina, de

edad adulta.

-Niños y niñas y jóvenes integrantes del

comedor. El aspecto físico es bueno y

limpio. Son personas con rasgos físicos

muy marcados de tez y pelo moreno.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Encargados del comedor y de cocina, de

edad adulta. Ropa deportiva y cómoda

llevan delantales y aparece el uso

constante de los útiles e instrumentos de

cocina.

Niños y niñas integrantes del comedor.

Ropa deportiva, sencilla y humilde.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

El personal de cocina se muestra

realizando las tareas propias del comedor,

cocinar, facilitar los alimentos, lo que hace

demostrar su duro trabajo, por lo que los

movimiento y desplazamientos son

constantes y sin parar de trabajar.

Los niños y niñas, se muestran deseosos

de recibir su plato de comida, contento y

alegre y se demuestra en muchas de las

expresiones gestuales de la cara.



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Rol desempeñado

-Personal de cocina: colaboradores y

facilitadores de la gran tarea del comedor.

-Niños y niñas: Personas con posibilidades

gracias a esta labor.

Acciones

-personal de cocina: cocinar, servir y

preparar el alimento para 600 niños al día

-Niños y niñas: Hacer uso de este

comedor como forma de disponer de un

plato de comida diariamente.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

La cocina es un espacio interno y

cerrado, con mobiliario sencillo

pero en abundancia (ollas,

cacerolas y demás instrumentos de

cocina, cajas, bolsas de alimento

etc.) Es un espacio pequeño a

pesar de las personas que trabajan

en ella.

Las aulas como espacios internos,

con función de comedor para los

más pequeños, muestra

igualmente mobiliario sencillo,

mesas, sillas y una amplia pizarra



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


El documental intenta recoger en un

minuto de duración una descripción

diaria de la labor del comedor. Se

observa que el trabajo que desde

cocina se realiza (manipulación,

preparación y servir el alimento)y la

acción de los chicos de comer, se

representa en menos de un minuto, de

ahí se deduce que lo que puede tardar

una mañana entera hasta la hora del

almuerzo, queda representado en

tiempo que dura el video.

De tal forma que la acción en la que

se desarrolla la historia que puede

durar aproximadamente 15 minutos

queda reflejada en casi 50 minutos.

Orden, duración.

-Introducción: ´7-´14. Presentación

del Comedor y de su ubicación.

-Desarrollo: ´15-´53. Nos acercan a

todas las labores que los integrantes

del comedor llevan a cabo para

favorecer que los niños tengan su

plato de comida.

-Final: ´54-´1,08. Se plantea a modo

de conclusión la importancia del

derecho a la alimentación.



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema El acceso a la alimentación para todos

niños y niñas.

Superación

Se pone en marcha en la escuela el

comedor que dará apoyo y comida a 600

integrantes.

Solución

Recogiendo lo que en el video se

destaca:”Tenemos derecho a la

alimentación”.



MONTAJE

Efectos


Plano

(´7-´17;´17-´20) (PP).Para acercarnos

presentarnos el espacio que es la cocina del

comedor, podemos observar, los útiles e

instrumentos de la misma, platos de alimentos ya

preparados y algunas acciones de una cocinera.

´18-´48 (PA). Con este plano nos permite

conocer las funciones con más detenimiento de

las cocineras y ver el espacio en el que trabajan

diariamente.

´21-´31 (PM).Observamos la labor de la cocinera

y a pesar de que su posición es de perfil, si que

podemos distinguir una parte de su rostro.

´32-´38 (PM). Observamos como los jóvenes

recogen las cajas de útiles y manteles que desde

la cocina se ofrecen, al mismo tiempo nos




permite visualizar aunque un poco difuso, los

movimientos y las expresiones faciales de los

chicos ante la espera.

´38-´44 (PA). Pero de nuevo para acercarnos a

las labores colaborativas por parte de las

personas integrantes de cocina

´45-´47 (PM). Este plano permite que

observemos al igual que el anterior PM como los

niños y niñas recogen desde la cocina las ollas y

cacerolas de comida ya cocinada y lista para

servir.

´48-´59 (PP).Nos acerca a la cocinera y nos solo

con detalle a su labor de ofrecer la comida ya

hecha a los chicos sino también nos permite

visualizar (aunque de manera difuminada) a la

expresión de su rostro y mirada.

´59-1,08 (PM).Destacando como los más

pequeños se sitúan comiendo en sus aulas de la

escuela dado que podemos visualizar algunas

partes del espacio en el que se encuentran.

Movimiento

cámara

´7-´12 .Panorámica descriptiva de la cocina del

comedor a modo de presentación de la misma.

´13-´31. El movimiento de la cámara es fijo.

´31-´38. Panorámica descriptiva de los chicos y

de cómo esperan para la recogida de las cajas

de útiles y manteles.

´38-´45. Cámara fija (acciones dentro de la

cocina).

´45-´48.Panorámica de acompañamiento de una




de las encargadas al acercarse a la parte de la

cocina en la que los chicos esperan las cacerolas

y ollas con la comida recién hecha.

´48-´1,08. Cámara fija (acciones de cocina y

presentación de los más pequeños en sus aulas

comiendo).

Angulo y

encuadre



ojos de la cámara.

Tipo de

luces y uso

de color

Predomina La luz suave dentro del espacio

interno del comedor y cocina, la luz atraviesa las

ventanas, pero en determinadas escenas en las

que la luz apenas llega, la oscuridad es la que

predomina haciéndose difícil distinguir las

expresiones faciales de algunos personajes del

documental.

En a partir del ´48 donde predomina un ambiente

con colores mucho más claros y distinguibles, con

una iluminación muy destacada que favorece la

distinción tanto de las acciones de los pequeños

como de sus rostros.

MUSICA



´13-´1,13 Música instrumental con ritmos

populares



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

´7- ´13 La palabra viene determinada

por una especie de presentación a modo

de monólogo.

´13-´54. Diálogos y expresiones de los

personajes que forman parte de las

distintas secuencias de acción.

Sonido

ambiente

Sonidos y ruidos lejanos de niños y

jóvenes que están en las escenas.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay un silencio absoluto en el video.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

´7-´13 Voz en off: joven chica al

comiendo del video.

´13-´54 Voces directas de cocineras,

niños y jóvenes.

´54-1,08 voz en off : joven chica al

finalizar el video.




ARGUMENTO




desfavorable

El tema se presenta de manera favorable y

positiva.

Se ha creado un comedor y se ofrece un

acercamiento a su labor cooperativa y

colaborativa de toda la comunidad para/por los

niños.

El discurso Discurso hablado y musical.

Participantes Personas integrantes del comedor de distintas

edades (niños/as, jóvenes y adultos).

Contexto social Contexto social educativo de nivel bajo.

Finalidad Acercar al receptor a una realidad social.



persona

Es un relato lineal. Con personajes que dialogan

en primera persona.


personajes

Se visualiza como las encargadas de cocina

trabajan de manera colaborativa y participan

con empeño en las tareas del comedor,

muestran aptitudes de constancia y esfuerzo

ante las mismas.


ideológica

No hay tendencia política, si ideológica sobre el

derecho a la alimentación.

Valores :intereses,


El interés de tener un plato de comida cada día,

el derecho a una alimentación equilibrada para

todos los niños en igualdad de condiciones.

Contravalores

4. (…) bueno ves la pobreza, ves el sitio y tal

pero a pesar de esto hay un ambiente

agradable.



ARGUMENTO


4. Ah!! Bien. Pues lo que han dicho ellos,

colaboración, como un día en el sitio este, o sea

no… bueno ves la pobreza, ves el sitio y tal

pero a pesar de esto hay un ambiente

agradable.

3 Se supone que todo el mundo está contento,

o al menos se trasmite así, aunque tengan

poco, nadie se queja por llevar nada a algún

sitio y trabajar.

4. Si, colaboración sobre todo y como he dicho

antes el ambiente de pobreza, el sitio no es ni

parecido a estos comedores.

1. La diferencia con los comedores de aquí,

porque aquí los niños no colaboran en esas

tareas ni demás y eso si que podría estar mal la

verdad.





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN192


ELEMENTOS DE



17 años


30-45 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje no ha

quedado muy claro

sobre todo al inicio de la

discusión, surgen dudas

entre los miembros:

3. ¿Pero se dice algo?

¿Cuál es el mensaje?

bueno creo que

simplemente es un día

en el colegio.

191






4 No se puede decir

mucho, bien.

(…)

4 A ver… ¿Qué es lo que

quiere expresar el

video?, ¿Cuál es la idea

que quiere la persona

que lo ha hecho y te

podremos decir si el

mensaje se ha…

L. Bueno eso me lo

tendréis que decir

vosotros a mí, qué es lo

que os trasmite a

vosotros el video.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo, hacen

comparaciones entre los

comedores de aquí y de

Sudamérica.



Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener



COMUNICACIÓN193




2 maestras)

Sala de profesores.

Ordenador común.


especialidades de

magisterio. (30-45

años)

C.E.I.P Felipe IV

(Navalcarnero)








Explicación objetiva 2. ¡Con la música! ¡Buen rollo!, todos

contentos, gritando

1 Todos colaborando

3. ¡Sí! Todos ayudando

1. Bien, porque ya te digo, que todo

el mundo colabora, todo el mundo

está contento, todos ayudan

3 No se ve nada por obligación, es

decir, no se ve a nadie que le estén

obligando.

Interpretación subjetiva 3 Se supone que todo el mundo está

contento, o al menos se trasmite así,

aunque tengan poco, nadie se queja

por llevar nada a algún sitio y

trabajar.

Comparativa con otros contextos 1. La diferencia con los comedores de

aquí, porque aquí los niños no

colaboran en esas tareas ni demás y

eso si que podría estar mal la verdad.


mensajes

No surgen nuevas argumentaciones

ni ideas.





FICHA TÉCNICA

Título Menor

Año 2008

Duración 1,04

Contexto Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Localidad: Balvanera

Institución: Puerta 18

Facilitadora: María Julieta González Mingarro

Asistente: Nicolás Di Tizzio

Formato Fotografía Digital

Género Animación

Participantes Romina Mazzo, Agustina Pontalti, Stephanie

Morales, Noelia Núñez, Julieta Heraldo, Alexander

Ortiz y Jonathan Mercado.

Sinopsis Reflexión sobre la palabra “menor”, sobre sus

diferentes lecturas y cómo los adolescentes se

sienten al ser considerados ante la ley como

“menores”




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

El único personaje es un joven

adolescente en forma de muñeco

animado. Tiene tez clara y pelo largo y

castaño.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Pantalones cortos con cinturón marrón,

anda descalzo y lleva puesto unas lentes

que posteriormente se quitará.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

El muñeco animado se va acercando poco

a poco al espacio que configura la acción y

se quita lentamente las lentes para

proceder a señalar a través del juego de

las letras de formación de palabras

recortadas, las distintas consideraciones

que la palabra “menor” tiene con respecto

a los jóvenes.

Rol desempeñado Joven adolescente que intenta exponer

sus ideales.

Acciones

Mostrar al resto su visión y sentimientos

con respecto a lo que sienten frente al ser

denominados con la palabra “menor”



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

El escenario es limitado, solo hay

un decorado de color verde en el

que se desarrolla la acción.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.

El tiempo del relato es de ´1,04.

Orden, duración.

-Introducción: ´5-16. Aparece el

muñeco animado señalizando y

acercándose a la palabra que cobra

especial protagonismo tanto en el título

del video como en las escenas del

mismo “menor”.

-Desarrollo: ´17-´52. A través del

juego de las letras de formar palabras,

se van ofreciendo distintas percepciones

que sienten los jóvenes cuando son

denominados “menores”. En el relato

aparecen las siguientes denominaciones

“pequeño, inferior, adolescente, cadete,

juvenil, alevín, niño entre otros”.



-Final: ´52-´1,00. Para finalizar se

retoma de nuevo la palabra “menor”, se

añade unas interrogaciones a modo de

reflexión.

ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Sentimientos y valoraciones de los

adolescentes al ser denominados

“menores”.

Superación

Ponen de manifiesto sus visiones a través

de una serie de palabras que se van

formando poco a poco para que la gente

les escuche.

Solución

Se acaba el video, planteando la palabra

menor entre interrogantes, se percibe el

interés en que se reflexione sobre el

tema.





MONTAJE

Efectos

especiales

Animación y fotografía digital: Es una técnica en

la que se han ido tomando fotos diferentes entre

sí, de tal manera que al mostrarlas rápidamente

de una sensación de que en este caso el muñeco

animado se esté desplazando por sí mismo al

igual que ocurre con las letras.

Plano

´3-´20:(PG).Plano entero que permite

acercarnos a los movimientos del muñeco

animado de forma completa adquiriendo gran

protagonismo en su acercamiento y presentación

posterior

´20-´1,00 (PP). Nos permite visualizar la

variedad de lecturas que de los movimientos de

las letras animadas se van construyendo.

Movimiento

cámara La cámara permanece fija.

Angulo y

encuadre



ojos de la cámara.

Tipo de

luces y uso

de color

Hay presencia de una buena iluminación que

permanece constante a lo largo de todo el video

lo que favorece una buena claridad. El color que

predomina es el verde, propio del decorado en el

cual sucede la historia.



MUSICA



Música instrumental con ritmos marcados con

instrumentos populares en todo el video.

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

No hay palabras, tan sólo las palabras

que se van configurando “alevín,

pequeño, niño etc.

Sonido

ambiente No hay sonido ambiente.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay silencio.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

No hay voces.




ARGUMENTO




desfavorable

El tema se presenta para favorecer una

reflexión posterior sobre la visión que de los

jóvenes y adolescentes se tiene o mejor dicho,

una reflexión acerca de cómo los jóvenes se

sienten al ser encasillados bajo el término

“menores”.

El discurso El mensaje aparece bajo las palabras que se

van formando a través del juego de las letras.

Participantes Personaje animado.


Finalidad

Algunas aportaciones son:

2. Que todos somos iguales.

4. Le tratan como a inferior.

(…) 3. Como pequeño.



persona

Es un relato lineal. Sin narrador.


personajes

El personaje principal que es el muñeco

animado, desde el primer momento en que

aparece se muestra el interés dirigido hacia la

palabra “menor”. Es un joven con unos rasgos

marcados (va descalzo, sin camiseta, pelo

largo)de lo que se percibe que se trata de un

joven de la calle. Por lo tanto quiere trasmitir

ese acercamiento a los que muchos jóvenes de

su edad presentan frente al tema tratado.


ideológica Hay tendencia política e ideológica



ARGUMENTO

Valores :intereses,


Interés de que los jóvenes sean valorados y

respetados.

Contravalores

1. ¿Que si es menos por ser pequeño?.

4. Le tratan como a inferior.

(…)

3. Como pequeño.

2. Claro como más pequeño ¡niño! Qué tal!

buaggg, y él como que está encerrado y se

siente triste y está recordando todo lo que le

han dicho o algo de eso.



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN195


ELEMENTOS DE


Emisor-receptor X Emisor : Jóvenes de 14-

21 años.


de 14-15 años.








y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


entendido de diferente

manera por muchos de

los componentes del

grupo. Cada uno aporta

ideas distintas.

4. Las cosas se pueden

interpretar de muchas

formas.

Todos: Claro.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo.

Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.



COMUNICACIÓN196




2 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal


FELIPE TRIGO





Explicación objetiva 2. Esto es como lo del futbol o lo de

en la play, lo del principiante, los

niveles que va haciendo un niño, es

verdad (risas). Vamos yo pienso eso.

Interpretación subjetiva 4. Le tratan como a inferior.

3. Así se siente él ¿no?.

L: ¿El niño?.

3. Si, se siente con respecto a los

demás.

2. Yo pienso que es como algo de que

los padres o los niños en el colegio,

más mayores que él, le tratan como

más.




3. Como pequeño (…)



mensajes

2. ¿O diferente?, o sea, que tenemos

que tratar igual a las personas con la

edad que sean. Que todos tenemos

un derecho, a ver me explico, yo a

vosotros os trato de una manera y a

una persona mayor no la voy a tratar

así, ¿sabes? la trato de usted. (Risas

entre todos). Pues a eso me refiero

¡joe!.

(Risas).

2. Que todos somos iguales.





FICHA TÉCNICA

Título Sin opción

Año 2008

Duración 1,03

Contexto Provincia de Córdoba

Localidad: Villa María

Institución: Instituto de Extensión UNVM.

Escuelas de nivel medio

Coordinador: Roberto Caturegli

Facilitadora: Lucrecia Rasetto

Formato HDV

Género Ficción

Participantes Jesica Perez, Macarena Fraccaroli y Nahir Girardi.

Sinopsis Una adolescente es obligada por su madre a

abortar, sin posibilidad de elegir por ella misma.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Una joven

adolescente,

estudiante. Presenta

larga melena morena

y pelo suelto.

-Amiga adolescente

y estudiante.

Presenta media

melena de color

castaño y recogido.

-Madre: mujer

adulta, melena

larga y clara.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

-Camiseta tipo polo

de color verde y

goma del pelo del

mismo tono junto a

unos pantalones

ajustados de color

rojo.

-Uniforme del colegio

con una falda azul, y

polo blanco.

Dispone entre sus

manos en distintas

secuencias un oso de

peluche.

La amiga viste con

un polo rojo de

cuello cisne y tiene

una cadena a modo

de colgante.

La madre de la

joven, viste con

ropa informal,

pantalones anchos

de rayas y camiseta

ajustada de color

oscuro.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

La joven muestra en

determinadas

escenas

-Amiga: Posición

sentada, fijando la

mirada en su amiga



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

personaje) movimientos, rasgos

y expresiones

faciales de dolor y

tristeza que

determinan como se

siente ante la

situación que está

pasando.

(´8 y ´1,00) La

joven aparece

sentada, solitaria y

sin realizar ningún

tipo de movimiento

corporal en el parque

frente a compañeros

del colegio.

(´23) En otro

momento muestra

expresiones de

tristeza (cuando esta

tumbada y llora)

(´48) Es una escena

que demuestra

frialdad y melancolía

ante lo que ha

sucedido, el aborto.

la cual le está

contando el

problema.(´14).

-Madre: Presenta

movimiento bruscos

y rápidos que

determinan la

situación del

momento y el

estado autoritario

que muestra frente

a su hija, la agarra

del brazo y tira de

ella.(´31).

Rol desempeñado

Joven adolescente

embarazada sin

opción a elegir.

-Amiga adolescente

-Madre de la joven

que no escucha los



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

problemas de la

misma.

Acciones

Dialogar con su

amiga intentando

buscar una salida;

aborta sin posibilidad

de ser escuchada y

valorada.

Amiga: Dar consejo,

ofrecer apoyo y

escuchar a su amiga

Madre: obligar a

abortar a su hija.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

-Espacio externo, abierto y natural,

se trata de un parque.

-Espacio cerrado:

Habitación de la joven, se visualiza

poco mobiliario(cama, puerta y

cojín)y

Habitación del hospital: solo se

visualiza parte de la cama de la

misma.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la

historia y el

tiempo del relato.

La historia ocurre en la época actual. La

acción del relato ocurre en diferentes

días, quizás semanas, desde que se

entera de su embarazo, hasta que

aborta, las acciones, la vestimenta y el

aspecto físico de los personajes nos lo

están indicando.

El tiempo de la historia queda

comprimido en 1minuto.

Orden, duración.

Estamos ante un relato no lineal.

´7-´10. El comienzo del video es idéntico

al final del mismo (observamos a la

joven sólo y triste en el parque, aunque

captado planos distintos de la situación)

Es decir, el video muestra el final del

relato, a partir de ahí comienza el

desarrollo de la acción.

´11-´55. Desarrollo: Se expone el

problema y la joven es obligada a

abortar.

´55-´1,00. La joven en el parque,

solitaria y pensativa tras no haberla dado

opción a tomar una decisión.



ACCIÓN

cinematográfi

ca

Problema Una joven adolescente queda embarazada

Superación

Intenta exponer su problema a su amiga

y a su madre, aun sabiendo de ante

mano que no le iba a escuchar.

Solución La madre no le da opción de elegir y la

obliga a abortar.



MONTAJE

Efectos


Plano

´7-´9:(PG): Plano entero que permite acercarnos

al lugar en el que la joven se encuentra triste

solitaria y mirando a sus compañeros en el

parque.

´10-18 (PP) No muestra el diálogo entre las dos

jóvenes y podemos comprobar las distintas

expresiones faciales que ambas muestran (serias,

intranquilas etc.).

´19-´33 (PA) Observamos a la joven llorando en

su habitación y posteriormente como la madre

acude en su búsqueda con el fin de llevarla a que

aborte sin tener otro tipo de opción. Además en

estas secuencias, podemos ver el rostro de

ambas así como sus expresiones.

´34-´50 (PP) nos acercamos con este plano a la

joven tumbada en la cama del hospital,




comprobamos el estado emotivo del personaje,

es una mezcla de frialdad, tristeza, indiferencia,

pasividad etc.

´50-´54 (PD) Este plano nos permite entender

que el aborto ya se ha realizado (aparece una

mano y los guantes ensangrentado).

´55-´1,00 (PA). Vemos a la joven de nuevo en el

parque, es la escena del comienzo del video,

solitaria y observando a sus compañeros que la

miran directamente al pasar.

Movimiento

cámara La cámara permanece fija.

Angulo y

encuadre

´7-´10 Angulo contrapicado: observamos las

acciones de los jóvenes y de la joven solitaria en

el parque desde la parte de abajo.



ojos de la cámara.

Tipo de

luces y uso

de color

Hay presencia de una buena iluminación natural

propia de la luz solar cuando nos encontramos en

el exterior.(´7-´10)

En escenas de interior predomina una luz más

dura, donde podemos observar los rasgos de los

personajes con más detalle.

En la escena del hospital, la iluminación se centra

en la joven y en destacar su estado anímico. Es

una iluminación dura, donde nos centramos en

detalles de su rostro igualmente (´34)

Los colores que destacamos en determinadas




escenas:

(´11´25). Uso de colores verdes, rojos, naranjas

y marrones, se observa en la ropa de las dos

jóvenes y en la habitación de una de ellas. El

color verde se puede asociar con la juventud, la

fertilidad, el rojo con la sangre y el corazón

(Aparici 2006:99).

(´34-´50). Predomina el color azul apagado, de

los que dice que adquiere un aire triste y solitario

(Aparici 2006:101), la joven muestra en sus

rostro estos estados de ánimo frente a la

situación que está viviendo.

MUSICA



´10-Sonidos musicales marcados con el piano

durante todo el video, que ascienden o

descienden dependiendo de las escenas en las

que haya conversaciones entre los personajes o

no.



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Hay diálogos:

´10-´18 Entre las dos amigas.

´26-´33 Entre la madre y la hija.

´´34-´50 De la enfermera hacia la joven

Sonido

ambiente

´3-´9 Ruidos de pájaros (Presentación

del título del video)

´50-´54 Ruido al quitar el guante

utilizado en el aborto a la papelera.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay silencio absoluto.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Las voces son directas y reales propias de

las conversaciones de los personajes.


ARGUMENTO

Dirección ¿Cómo es tratado el

tema? Positivo, negativo,


El título del video ya demuestra cómo es

tratado el tema, de muestra a una joven

incapaz de tomar sus propias decisiones, de no

tener la libertad personal de elegir.

El discurso Discurso hablado, lineal de los participantes.

Participantes La protagonista, amiga, madre.

Contexto social Contexto social de nivel medio.

Finalidad El grupo de discusión expone que:

1. Es sin opción porque la madre no la da



ARGUMENTO

opción

Narratividad: tipo de relato,


Es un relato no lineal. Los personajes dialogan

en primera persona.


personajes

El personaje principal presenta un conflicto

interno que por un lado hace referencia a la

actitud que puede mostrar su madre y que de

hecho se manifiesta tal y como la joven supone,

y por otro lado el conflicto de que sus ideas y

sentimientos no sean tomados en cuenta ante

una situación como la que le está aconteciendo.

Se van sucediendo una de sentimientos y

emociones de inestabilidad e incertidumbre que

se pueden que son reflejo de la situación que

ocupa.

Tendencia política, ideológica No hay tendencia política si ideológica.

Valores :intereses,


Se halla la motivación y el interés de ser

escuchada por sus padres ante un problema

como el que tiene.

Contravalores 1. Es sin opción porque la madre no la da

opción.


Todos. Bueno… es que lo del principio, la

conversación entre las dos amigas no se

entiende bien, a lo mejor, porque hablan en

argentino.

4. ¡¡En argentino!! ¡¡Ay ay ay!! (Imitan el

argentino).

2. Bueno yo creo que ese no es el problema,

porque yo lo entiendo.





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN198


ELEMENTOS DE



21 años.


de 15-16 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


entendible por el grupo


A: Se ve el mensaje.


Todos: Si, Si…










donde el receptor



reflexiones.

L: ¿Qué nos transmite

estos videos chicos?.

1: Que no nos olvidemos

de nuestros sueños.

2: Pase lo que pase

nunca te tienes que

rendir aunque te pasen

cosas malas, aunque te

pases cosas muy grabes

no hay que…

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo.

Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.



COMUNICACIÓN199




2 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal


FELIPE TRIGO





Explicación objetiva El resto: pues que se ha quedado

embarazada y la obligan a abortar

5. Pero que no muere.

2. A ver, no muere, lo que pasa que

está en el hospital ingresada, porque

tras un aborto tienes que estar al

menos un día allí.

1. Es sin opción porque la madre no

la da opción.

2. Si, la madre la lleva a rastras, si

mira como la saca del cuarto, y ella

no quiere, la chica pone resistencia

ante la madre, y la madre no lo




entiende.

5. Yo opino lo mismo que ellas

(risas).

Interpretación subjetiva L: Os recuerdo que el titulo es sin

opción ¿Qué creéis?

2. Pues, que la violan y no puede

decir que no y se queda embarazada,

claro, no puede hablar con la familia,

o a lo mejor se ha quedado preñada

con el novio y no se lo puede decir a

la madre y por eso va al hospital.

Comparativa con otros contextos No


mensajes

1. Ya pero lo mismo que te dan la

píldora ahora para tu abortar como

método anticonceptivo, te lo puedes

tomar tu solita, sin opciones de tus

padres y si te has quedado preñada

de tu padre, eres tu la que tienes que

decidir si quieres o no, pero…Pueden

opinar tus padres pero nuca obligarte

a decir lo que tienes que hacer

porque eres mayorcita ya, bueno a lo

mejor, no lo puedes hacer como

cuando tengas 26 años o así, pero no

sé si me explico bien (risas).





FICHA TÉCNICA

Título Quiero estudiar

Año 2008

Duración 1,04

Contexto Provincia de Chaco

Localidad: Coronel Du Graty

Institución: Municipalidad de Coronel Du Graty

Facilitadores: Marcel Czombos y Yoni Czombos

Asistentes: Dalila Gurniak, Karina Euler y Diego

Encina

Formato Mini DV

Género Ficción

Participantes Alexis Kodñia y Alexis Coria, Alexis Soria, Silvana

Kodñia, Ana Tarón, Johann Bracamonte, Leandro

Kek, Eliseo Santillán, Jesica Petroff, Matías Terjes,

Mónica Cassino, Alba Diaz, Antonio Caro y

Facundo Kodñia.

Sinopsis Víctor es buen alumno y quiere seguir estudiando,

pero a veces con eso no alcanza.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Víctor, es un niño

estudiante. Con

rasgos físicos muy

marcados, de tez

oscura y melena

negra abundante y

corta.

-Madre de Víctor, una

mujer adulta. De tipo

físico un tanto

marcado por la

dejadez personal.es

alcohólica. Tiene

melena corta y

morena

-Compañeros de

colegio, niños y

jóvenes estudiantes.

-Profesora, es una

mujer joven, de

estatura alta y

complexión delgada,

con melena corta

castaña.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Viste con uniforma

de colegio. Una

bata blanca de

media pierna, y

pantalones grises.

Lleva el certificado

de sus notas y

una mochila.

En otra escena,

viste con ropa de

-Madre: Viste con una

camisa ancha

estampada. Y se

muestra junto a un

vaso y a un cartón de

bebida.

-Compañeros: visten

con el uniforme ya

descrito del colegio

-Profesora del niño.



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

trabajo, pantalón,

camisa y gorra

color arena y como

objeto señalar un

hacha.

Viste con la misma

bata y pantalones

vaqueros.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

El niño muestra en

su rostro expresión

de de satisfacción

ante la felicitación

de su maestra con

respecto a las

notas.

En la escena en la

que el chico está

trabajando, se

observan una

expresión corporal

y facial llena de

tristeza y se pone

de manifiesto

cuando acaba

rompiendo a

llorar.(´1,00)

-La madre manifiesta

movimientos,

expresiones gestuales

y corporales muy

bruscos y autoritarios,

las expresiones

faciales son de enfado

y pasividad ante su

hijo(´38)

-Los compañeros

muestran

movimientos y

desplazamientos

rápidos a la salida del

colegio

-la profesora, muestra

posiciones con el

cuerpo que

manifiestan interés y

acercamiento por los

chicos, es decir, dobla

su cuerpo para

ponerse al nivel de los

niños etc. las



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

expresiones faciales

manifiestan

sentimientos de

alegría etc.(´9)

Rol desempeñado

Joven buen

estudiante que

pretende seguir

estudiando

-Madre problemática y

pasiva de los

acontecimientos de su

hijo

-Compañeros de

colegio

-Profesora satisfecha y

motivadora del niño

Acciones

-Demostrar a su

madre la

satisfacción

personal de sus

buenas notas

-Trabajar en

contra de lo que él

realmente hubiera

querido hacer.

-La madre se da a la

bebida, no escucha a

su hijo y le manda que

busque trabajo y deje

los estudios.

-Los compañeros

forman parte del

grupo de trabajo y de

colegio del niño.



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

-El centro escolar, la escena

aparece en el espacio externo, es

un colegio humilde, de una sola

planta y muy pequeño, situado en

un campo, alejado de las casas

-El camino, es un espacio abierto,

un terreno de tierra, que muestra

una gran distancia del colegio a la

casa del chico

-Casa. Una casa humilde y pobre,

se trata de una chabola de madera,

sin condiciones mínimas para

poder vivir, el mobiliario es

mínimo, una mesa, silla y platos de

comida.

-Lugar de trabajo: espacio externo

al aire libre y con plantaciones.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


acción del relato ocurre en diferentes

días, quizás semanas, desde que se

entera de sus buenas notas y se las

muestra a su madre…hasta que

finalmente y obligado por la situación

que le vemos trabajando en el campo.

El tiempo de la historia que dadas las

acciones, vestimentas de los personajes

vemos que se acontece en mas de

varios días queda comprimido en

1minuto.



Orden, duración.

´3- ´19: Introducción: se presenta el

espacio del colegio, al niño, a la

profesora y a sus compañeros en la

salida del mismo y con las notas dadas.

´20-´40 Desarrollo: El niño se dirige a

su casa para dar la noticia a su madre,

la cual le niega la oportunidad de seguir

estudiando, no valorando sus

capacidades como buen alumno.

´41-´59 Desenlace: Observamos al

chico trabajando, dando respuesta a la

decisión de la madre y completamente

derrotado por ello.

ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

La situación social del niño es difícil

negándole la oportunidad de continuar

avanzado.

Superación Motivación e interés por él mismo y

gracias al apoyo de su profesora.

Solución Finalmente y como solución, obedece las

ordenes de su madre conflictiva.





MONTAJE

Efectos


Plano

´3-´9 y ´16-´19 (GPG): Plano que nos describe

como es la escuela y el entorno que la rodea.

´8-´10 (PG). Además de acercarnos al escenario

de la escuela, nos acerca a la acción así como la

actitud de la profesora al felicitar a sus alumnos.

´11-´12 (PA). Observamos los movimientos y

desplazamientos de todos los jóvenes de una

forma cercana a la salida del colegio, no nos

permite ver sus reacciones puesto que los

personajes están de espaldas a la cámara.

´13-´15 (PD). Del certificado de notas del chico

´20-´25 (PG).Observamos el camino de una

larga distancia que debe recorrer el chico así

como su actividad física y desplazamientos en los

que cobra un gran protagonismo en la escena.

´26-´29 (PG). Ahora el espacio es la parte

externa de la casa, una casa pequeña y rodeada

de campo, con este plano observamos la acción

del chico el cual entra a la misma.

´30-´31; ´36-37(PP). Se acerca al protagonista

y nos permite detectar su estado de ánimo y sus

expresiones que a través del rostro trasmite.

´33-´35 (PA). A parte de observar la parte de la

casa en la que la madre se encuentra, sirve para

acercarnos a su posición y sus acciones




´38-´40 (PM). Comprobamos cual es la

expresión de inestabilidad e irritabilidad que

manifiesta la madre con respecto a su hijo.

´41 (PD). Este plano nos permite entender que el

niño se ha incorporado al trabajo (aparece una

botella y una lata de comida).

´42-´50 (PG). Vemos en la escena la acción

física del chico trabajando con un hacha cobrando

protagonismo, así como parte del campo en la

cual se encuentra.

´51-´55 (GPG). Se describe de forma más

detallada todo el espacio en el que el joven

trabaja y realiza su acción.

´56-´59 (PP). Sirve para acercarnos

detalladamente de una forma cercana al estado

emotivo del chico, un estado triste, melancólico

entre lágrimas, por la situación por la que está

pasando.

Movimiento

cámara

´3-´10. La cámara permanece fija.

´11-´15 Panorámica de acompañamiento, la

cámara acompaña en los desplazamientos del

protagonista, simulando ser éste mismo.

´15-´59 La cámara permanece fija.

Angulo y

encuadre



ojos de la cámara.

Tipo de

luces y uso

de color


propia de la luz solar cuando nos encontramos en

el exterior.




´29-´40 Con las escenas de interior en la casa,

predomina una luz más dura, donde podemos

observar los rasgos de los personajes con más

detalle. No hay apenas iluminación, tan sólo las

fuentes de luz que entran a través de las ranuras

de la ventana de la casa, cobrando protagonismo

madre del chico por la luz directa que en ella se

refleja.


escenas:

En las escenas de exterior, predominan los

colores cálidos y apagados del amarillo y arena

propios del campo y del escenario en que se

ubica la acción

Dentro de la casa, los colores son oscuros, debido

a la poca visibilidad consecuencia de la poca

iluminación que hay, no obstante se observa

preferentemente el tono marrón.

MUSICA



No hay presencia de música



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Hay diálogos:

´7-´11 Entre profesora y alumnos

´26-´33 Entre la madre y el chico

´32-´40 De la enfermera hacia la joven

´42-´49 De los compañeros que pasan

cerca de donde el niño está trabajando

hacia este último.

Sonido

ambiente

Sonidos de niños y jóvenes en el exterior

del centro escolar.(gritos, risas)

Sonidos de pájaros, gallinas.

Ruidos de coger útiles de cocina

Ruido de hacha

Sonido de llanto.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.


La voz

La voz. In,

out, through,

off.






ARGUMENTO


tratado el tema?

Positivo, negativo,



desfavorable, la situación social que este niño

presenta le in capacita para poder avanzar en algo

tan común como son los estudios, obligándole a

asumir un rol que no le corresponde.


Participantes El niño como principal, compañeros y la madre.

Contexto social Contexto social bajo.

Finalidad

Un miembro del grupo dice que:

2. Y también a mí también me ha trasmitido que

las personas que tenemos los medios para

estudiar y eso que tenemos que aprovecharlo y

valorarlo porque hay gente que de verdad lo

quiere hacer y no puede.

6. Yo opino lo mismo.



persona

Es un relato lineal. Los personajes dialogan en

primera persona.


personajes

El personaje principal presenta distintas

sensaciones y emociones que se perciben a través

de sus acciones y hechos, en un primer momento

la sensación de satisfacción, motivación y alegría

por las notas obtenidas, que se verá transformado

en la melancolía y tristeza de no poder hacer

frente a algo que tanto quiere, que es seguir sus

estudios, al final del video, el niño llora, fruto de la

incomprensión, la no valoración y la situación

familiar que tiene, no olvidemos que su padre no



ARGUMENTO

está presente en su vida.


ideológica Hay tendencia ideológica

Valores :intereses,


Se halla la motivación y el interés de avance en

los estudios.

Contravalores

1 Como no tienen medios para…no tienen lo

básico para poder vivir, no quiere que su hijo,

bueno ella considera que estudiar es una pérdida

de tiempo, entonces quiere que trabaje para sacar

a la familia adelante.


4. La verdad que representa algo bastante típico

de allí, de algunas zonas de ese tipo de países.

L: ¿Y aquí?.

4. Aquí no se ve tanto, pero también se puede

ver.

L: O sea que es algo típico de allí

Chicos: Si

1. Y aquí sin embargo…

4. No se aprovecha

1. No lo aprovechamos

4. Porque además allí, escuelas públicas hay muy

pocas y las escuelas privadas hay que pagar

demasiado, es algo que se debe de valorar más.





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN201


ELEMENTOS DE



21 años.


de 17-18 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje ha sido muy

claro y fácil de

interpretar por el grupo.

1. Este video sí que deja

claro lo que quiere

decir…

2. Yo creo que…o sea el

niño quiere estudiar pero

la madre le obliga a

trabajar.







(…)

L: Bueno entonces ha

quedado claro ¿no?.

Todos: Si.

¿Tenéis algo que añadir?

Todos: No, no (risas).





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo.

Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.



COMUNICACIÓN202




3 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal.

Alumnos/as 2º

bachillerato

I.E.S. FELIPE TRIGO




comunicativa.

Explicación objetiva 2. Yo creo que…o sea el niño quiere

estudiar pero la madre le obliga a trabajar

(…).

1 Si porque incluso la profesora pues le ha

felicitado cuando se va.

L: Fijaros en la situación familiar del

chaval, lo que decís, que quiere vivir el día

a día, su madre…

5. Si, su madre solo piensa en que el chico

trabaje y yo me emborracho, trae alcohol,

trae la comida y que trabaje y trabaje pero

tampoco se ha dado cuenta de que el niño

ha sido capaz de ir al colegio por muy lejos

que este, ha aprobado, ha vuelto, ha







llegado, le ha echado la bronca su madre,

le ha dicho vale, se ha puesto a trabajar y

entonces también puede hacer todo. Si se

organiza el chaval y se ve que se organiza

bien, la madre no es consciente de eso.

Interpretación subjetiva 3. Y que a pesar de las dificultades de que

la escuela se encuentra lejos y eso, él saca

nota y como que se siente orgulloso, pero

la madre no… no lo ve.


contextos

L: Y aquí, decís que ¿no se valora?

1. ¡No se valora! Sólo hay que ver la gente

que entra nueva al instituto, que no se

preocupan ni por los estudios ni por nada,

y hay gente que… y es que eso es real, eso

no…

4 Hay gente que no se preocupa ni siquiera

ni por ellos mismos.

2. Cada vez va a peor esto…

5. ¡Eso tampoco es malo hombre!!

(Risas entre todos).

5. A ver, yo me preocupo por mi vida y

fumo y bebo y salgo mucho de fiesta,

pero…

4. A tu edad sí, pero en cambio con 13

años, ¿me dirás que es normal?.

5. Bueno yo hago deporte mucho.

1. No tienen ni infancia ni nada.

4 O sea, pasan directamente, intentan

pasar desde la infancia hasta la edad





madura.

4. Claro, quieren ser el mejor o quieren ser

el más popular o para ser... Yo que sé. ¡El

mejor!.

L: Pero ¿Os referís a los países de

Latinoamérica o de aquí?.

Todos: No, no de aquí.

4. O sea creen que hay que ser el más

macarra, el más malo, el…

2. Para ser popular.

6. Lo último que se vio fue lo de la chica

esta que salió en antena tres, diciendo que

era la más mala, una chica de

Móstoles…nadie quiere conocerla.

L: No sé a qué te refieres.

(Risas y comentarios).

-Es que se ha desviado.

-Estará indignado.

-Se ha ido por las ramas.

Creación de nuevas


2. Y también a mí también me ha

trasmitido que las personas que tenemos

los medios para estudiar y eso que

tenemos que aprovecharlo y valorarlo

porque hay gente que de verdad lo quiere

hacer y no puede.


L: Y aquí, decís que ¿no se valora?.

1. ¡No se valora! Sólo hay que ver la gente

que entra nueva al instituto, que no se





preocupan ni por los estudios ni por nada,

y hay gente que… y es que eso es real, eso

no…

4 Hay gente que no se preocupa ni siquiera

ni por ellos mismos.





FICHA TÉCNICA

Título Amigos

Año 2008

Duración 1,03

Contexto Provincia de La Pampa

Localidad: Santa Rosa

Institución: Escuela de Adultos N°6

Facilitadores: Guillermo González Schain y

Gustavo Díaz Gómez

Formato DV

Género Ficción

Participantes Verónica Bello, María Soledad Albornoz, Jimena

Rocío Romero, Verónica Kedack y Jonathan Artola

Guzmán.

Sinopsis Dos amigos se encuentran en una plaza. Uno de

ellos se encuentra en problemas con la droga. Su

amiga decide ayudarlo a dejarla.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Chico adolescente, de rasgos marcados,

piel oscura, media melena morena y

recogida con una gorra.

Chica adolescente, de piel morena, larga

melena un tanto despeinada y de color

negro

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

El joven viste con vaqueros, sudadera,

zapatillas y una gorra de tipo informal,

está fumando droga como elemento

determinante y que se le puede destacar.

La chica viste igual que el anterior.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

El chico permanece sentado en el banco,

con expresiones y movimientos tranquilos

a la espera de la llega de su amiga la cual

actúa de la misma manera. Utilizan la

mirada para fijar sus ojos en el otro y

avanzar en la conversación hasta que el

joven comienza a expresar sus

sentimientos y problemas, la chica le

escucha atentamente mostrando interés y

acabando ambos con un fuerte abrazo que

pone de manifiesto su amistad.

Rol desempeñado

-Chico adolescente con problemas

familiares

-Amiga y compañera del chico



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Acciones

-El chico: Meterse dentro del mundo de la

droga, como solución para dar respuesta a

problemas de otro tipo, escuchar los

consejos de su amiga y aceptarlos.

-La chica: acercarse a su amigo con

problemas, valorarle, escucharle y

apoyarle.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

Espacio externo y abierto, se trata

de un parque natural y cercano a

las casas de pueblo, las cuales le

rodean. La acción se desarrolla en

el mismo escenario concretamente

es en el banco del mismo parque

donde se sucede toda la acción.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre

el tiempo de la

historia y el

tiempo del

relato.


acción del relato ocurre en un mismo día,

incluso en varios minutos, la acción del

joven al hacerse el cigarro desde el

principio del relato y posteriormente la

llegada de su amiga, delatan que se trata

en un mismo tiempo.

Por lo tanto, el tiempo de la historia que

dadas las acciones, vestimentas de los

personajes vemos que se lleva a cabo en

varios minutos queda comprimido en

1minuto.

Orden,

duración.

´4- ´8: Introducción: Presentación del

joven sentado en el banco y preparándose

un cigarro.

´9-´45 Desarrollo: Diálogo entre los dos

amigos, se presenta el problema.

´46-´57 Desenlace: el joven acaba por

seguir los consejos de su amiga y tira la

droga al suelo.



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema

Los conflictos familiares hacen que el

joven se acerque a la droga como forma

de alejarse de los problemas.

Superación

La chica como amiga le escucha y el

joven siente la confianza suficiente como

para exponerle la situación real.

Solución El joven decide asumir los consejos de

una buena amiga.



MONTAJE

Efectos

especiales

No hay efectos especiales.

Plano

´3-´9 y ´16-´19 (GPG). Plano que nos describe

como es la escuela y el entorno que la rodea.

´8-´10 (PG) Además de acercarnos al escenario de

la escuela, nos acerca a la acción así como la

actitud de la profesora al felicitar a sus alumnos.

´11-´12 (PA). Observamos los movimientos y

desplazamientos de todos los jóvenes de una forma

cercana a la salida del colegio, no nos permite ver

sus reacciones puesto que los personajes están de

espaldas a la cámara.

´13-´15 (PD). Del certificado de notas del chico.

´20-´25 (PG). Observamos el camino de una larga

distancia que debe recorrer el chico así como su

actividad física y desplazamientos en los que cobra

un gran protagonismo en la escena.




´26-´29 (PG). Ahora el espacio es la parte externa

de la casa, una casa pequeña y rodeada de campo,

con este plano observamos la acción del chico el

cual entra a la misma.

´30-´31; ´36-37(PP). Se acerca al protagonista y

nos permite detectar su estado de ánimo y sus

expresiones que a través del rostro trasmite.

´33-´35 (PA). A parte de observar la parte de la

casa en la que la madre se encuentra, sirve para

acercarnos a su posición y sus acciones

´38-´40 (PM). Comprobamos cual es la expresión

de inestabilidad e irritabilidad que manifiesta la

madre con respecto a su hijo.

´41 (PD). Este plano nos permite entender que el

niño se ha incorporado al trabajo (aparece una

botella y una lata de comida).

´42-´50 (PG). Vemos en la escena la acción física

del chico trabajando con un hacha cobrando

protagonismo, así como parte del campo en la cual

se encuentra.

´51-´55 (GPG). Se describe de forma más

detallada todo el espacio en el que el joven trabaja

y realiza su acción.

´56-´59 (PP). Sirve para acercarnos

detalladamente de una forma cercana al estado

emotivo del chico, un estado triste, melancólico

entre lágrimas, por la situación por la que está

pasando.

Movimiento ´3-´10 La cámara permanece fija.




Cámara ´11-´15 Panorámica de acompañamiento, la

cámara acompaña en los desplazamientos del

protagonista, simulando ser éste mismo.


Angulo y

encuadre

Angulo normal medio durante todo el video ya que

el relato se presenta desde la óptica de los ojos de

la cámara.

Tipo de

luces y uso

de color


propia de la luz solar cuando nos encontramos en el

exterior.

´29-´40 Con las escenas de interior en la casa,

predomina una luz más dura, donde podemos

observar los rasgos de los personajes con más

detalle. No hay apenas iluminación, tan sólo las

fuentes de luz que entran a través de las ranuras

de la ventana de la casa, cobrando protagonismo

madre del chico por la luz directa que en ella se

refleja.


escenas:

En las escenas de exterior, predominan los colores

cálidos y apagados del amarillo y arena propios del

campo y del escenario en que se ubica la acción

Dentro de la casa, los colores son oscuros, debido a

la poca visibilidad consecuencia de la poca

iluminación que hay, no obstante se observa

preferentemente el tono marrón.



MUSICA

(clásica/ritmos

populares;


No hay presencia de música.

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

Hay diálogos:

´7-´11 Entre profesora y alumnos.

´26-´33 Entre la madre y el chico.

´32-´40 De la enfermera hacia la joven

´42-´49 De los compañeros que pasan

cerca de donde el niño está trabajando

hacia este último.

Sonido

ambiente

Sonidos de niños y jóvenes en el exterior

del centro escolar.(gritos, risas)

Sonidos de pájaros, gallinas.

Ruidos de coger útiles de cocina.

Ruido de hacha.

Sonido de llanto.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.


La voz

La voz. In,

out, through,

off.






ARGUMENTO




desfavorable


desfavorable, la situación social que este niño

presenta le in capacita para poder avanzar en

algo tan común como son los estudios,

obligándole a asumir un rol que no le

corresponde.


Participantes Los dos amigos.

Contexto social Contexto social medio.

Finalidad

Según los miembros del grupo:

4: Pero el mensaje es claro, te quiere dejar a

entender que los porros son malos y las drogas

5: Y que el recurrir a las drogas…

3: Y que si estas mal no tienes porque drogarte

¿sabes?.

4: Que no te quita el problema.



persona

Es un relato lineal. Los personajes dialogan en

primera persona.


personajes

El personaje principal presenta distintas

sensaciones y emociones que se perciben a

través de sus acciones y hechos, en un primer

momento la sensación de satisfacción,

motivación y alegría por las notas obtenidas,

que se verá transformado en la melancolía y

tristeza de no poder hacer frente a algo que

tanto quiere, que es seguir sus estudios, al final

del video, el niño llora, fruto de la



ARGUMENTO

incomprensión, la no valoración y la situación

familiar que tiene, no olvidemos que su padre

no está presente en su vida.


ideológica Hay tendencia política e ideológica

Valores :intereses,


Se halla la motivación y el interés de avance en

los estudios.

Contravalores 3: A ver, que estaba mal y se metió a las

drogas.


3: Ya tío, pero los porros que hay allí no son los

que hay aquí.

1: Ya, pero son porros.

L: ¿Tú eres de allí? (me dirijo Al chico él es de

marruecos).

1: Si, vamos donde vivo yo no, pero hay sitios

que puff, al ir por ahí ves a gente que… Joder

que asco…





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN204


ELEMENTOS DE



20 años.


de 16-18 años de PCPI.


y disponible en

canaluned para una

audiencia. La conexión

es nula y debemos

trasladarnos a la entrada

del edificio principal.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje ha sido fácil

y entendible para los

alumnos/as:

4: Pero el mensaje es

claro, te quiere dejar a

entender que los porros

son malos y las drogas







(…)

L: ¿Os parece claro, fácil

el mensaje?.

Todos: Este sí.

(..)

L: De acuerdo, el

mensaje os ha llegado

5: Si, claro y conciso

(risas).





donde el receptor


sus interpretaciones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un

contexto social

educativo.

Intención

comunicativa:

social,

comunicativa,

educativa,

entretener





COMUNICACIÓN205




1 chicos)

Entrada del edificio

principal. Acceso a

conexión WIFI.

Uso de ordenador

personal

Alumnos/as PCPI

I.E.S. FELIPE TRIGO

(Móstoles)




comunicativa

Explicación objetiva 5: Ha puesto como que los porros son lo

peor del mundo.

3: A ver, que estaba mal y se metió a las

drogas.

2: Claro, que estaba mal y la ve y dice

venga fuma no se qué y ella le dice no, no

quiero destrozar mi vida.

(…)

L: ¿Qué os parece la comunicación que

tienen entre los dos protagonistas?..

2: Pues forzada, se nota que está mazo

forzado.





1: De amigos.

2: Bueno de él, al principio no, porque le

está diciendo venga fuma, no sé que, o sea

le está incitando ¿sabes?.

Interpretación subjetiva 5: Quiere ser feliz.

(…)

3: Claro, ahora que sabe que está mal por

ello, o sea que ha caído por estar mal y tal,

ahora va a dejar de fumar.

2: La chica lo que le ha hecho es darse

cuenta, al ver que tiene una amiga ahí

pues ha dicho, venga pues no me voy a

drogar, esto no me va a ayudar.


contextos

1: La mayoría de la gente las drogas las

ven yo que sé, como algo fácil, algo que no

tiene mucho peligro, ni pasa nada.

L: Pero ¿a qué te refieres?

1: Pues en todos los sitios, yo he visto a

gente en otros lados que, como dices tú,

por un porro tal…hay sitios en Marruecos

que…ahí es cuando te empiezas a dar

cuenta de que los porros…

3: Ya tío, pero los porros que hay allí no

son los que hay aquí.


L: ¿Tú eres de allí? (me dirijo Al chico él es

de marruecos).

1: Si, vamos donde vivo yo no, pero hay

sitios que puff, al ir por ahí ves a gente

que… Joder que asco…

4: Yo tengo un amigo, que empezó con una



calada y acabó metiéndose en…

Creación de nuevas


4: Pero el mensaje es claro, te quiere dejar

a entender que los porros son malos y las

drogas.


3: Y que si estas mal no tienes porque

drogarte ¿sabes?.


(…)

2: Hombre pero eso es como mucha gente

pues que si, empiezas con los porros y

acabas drogado perdido ¿sabes? Y todo

porque estabas mal y recurriste a eso, te

enganchaste y al final acabaste peor de lo

que estabas al principio.

4: Si fumas hay que tener control porque si

no puedes acabar.

3: Que empiezas por estar mal, pero llega

un momento en el que estás perfectamente

y lo sigues haciendo

2: Y lo necesitas.

3: Si, exactamente.

2: Claro, eso ya depende de cada uno,

como vea a los porros.





FICHA TÉCNICA

Título Tu mundo a parte

Año 2009

Duración 1,03

Contexto Provincia del Chaco

Localidad: Fontana

Institución: C.E.P.Nº 92

Facilitador: Eduardo Dellamea

Asistente: Ana Ynsaurralde

Sala Pablo Neruda - Paseo La Plaza - Sede de la

Edición 2009

Formato Mini DV

Género Ficción

Participantes Johana Cardozo, Cintia Montiel, Jessica Delgado,

Celene López, Alejandro Maciel, Emilce Sampayo,

Jorge Palacios, Karla Rojas, Sofía Romero, María

Romero, Evelín Romero, Cecilia Aguirre, Florencia

Carreras, Virginia Sosa, Araceli García, Lucía Ebel,

Lara Yegros, Erika Molina, Johana Amarilla.

Sinopsis Una reflexión sobre las realidades posibles, los

sueños y las condiciones reales.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción: edad,

ocupación, tipo

físico.

Niña de unos 9 años

de edad, de aspecto

delgado, melena

larga y morena y

piel oscura.

El hombre de edad

adulta encargado de

limpiar la calle en la

que se encuentran.

Hombre fuerte y

alto, de pelo corto

moreno.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

La niña viste con

camiseta de manga

corta y pantalones

cortos y sin

zapatos.

Viste con vaqueros,

zapatos y polo de

rallas.

Rasgos cinéticos


psicología del

personaje)

La niña muestra un estado de relajación y

de tranquilidad dadas las características

del sueño que está teniendo, es un sueño

placentero y confortable, de ahí que la

niña permanezca tumbada en el suelo.

Una vez que llega el hombre para limpiar,

la niña se levanta con total naturalidad,

sabiendo que de nuevo llega la realidad,

aunque con movimientos tranquilos y

pausados.

Rol desempeñado Niña pobre que vive

en la calle. Hombre trabajador

Acciones

La niña duerme

plácidamente

teniendo un sueño

El hombre llega al

sitio en el que está

durmiendo la niña,



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

que le reconforta,

una vez despierta

recoge sus cartones

y papeles y vuelve a

su vida real.

la despierta y le

dice k recoja todo

lo que tiene.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

Espacio externo y abierto, se trata

de la calle, la niña duerme en la

acera de la misma. El decorado es

muy simple, aparece un muro de

ladrillos.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


La acción del relato ocurre en un

mismo día, hablamos de varios

minutos a un par de horas, que es lo

que la niña está tarda en dormir.

Por tanto, el tiempo de la historia que

dadas las acciones, vestimentas de los

personajes vemos que se lleva a cabo

desde varios minutos a algunas horas

queda comprimida en 1minuto de

duración.

Orden, duración.

´3- ´12. Introducción: Presentación

del video y de una niña durmiendo

entre ropajes blancos es la

presentación de la pequeña así como

sus acciones.

´12-´45. Desarrollo: la niña sigue

durmiendo, pero esta vez observamos

que se encuentra entre otros ropajes,

de mantas y sabanas.

´46-´57. Desenlace: observamos que

es un sueño, que un hombre la

despierta y la niña recoge todos sus

cartones y vuelve a su vida real.



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema Hay una niña que vive en la calle, en

condiciones precarias.

Superación

Duerme tranquila y en uno de sus sueños

se siente durmiendo plácidamente en una

cama caliente.

Solución La niña tras el sueño recoge todos sus

cartones y vuelve a su día a día.



MONTAJE

Efectos


Plano

´3-´27 (PP): Se muestra a la niña durmiendo y

su expresión gestual y corporal de tranquilidad

´28-´31 (PG) Además de acercarnos al escenario

del parque nos permite comprobar dos imágenes

una irreal (la niña duerme dentro el sueño) y otra

imagen real (la niña duerme en la calle )

´32-´33 (PP) De la niña durmiendo entre

periódicos y cartones en la calle.

´34-´59 (PG): Se trata de un plano que nos

acerca a las acciones de ambos personajes

integrantes, la niña por un lado, la cual se

despierta y recoge todas sus pertenencias de la

calle, y el hombre por otro, quien manda a la

pequeña que lo recoja.




Movimiento

cámara


´14-´18 Travelling de aproximación hacia la niña

que se encuentra durmiendo.

´22-´26 Cámara fija.

´26-´30 Panorámica descriptiva, en el momento

en el que se observa que se trata de un sueño y

describe ambos escenarios el real y el imaginario.

´31-´59 Cámara permanece fija.

Angulo y

encuadre

´9-´33 Angulo picado donde se muestra a la niña

pequeña durmiendo y soñando que duerme en

una cama caliente y se muestra a la niña

durmiendo en su vida real, es decir en la calle

El resto del video, el ángulo es normal.

Tipo de

luces y uso

de color

-3-´14 Iluminación dura, de esta manera se

resalta la figura de la niña, algunas superficies y

rasgos expresivos, presentándola durmiendo

entre ropajes blancos, resaltando con una gran

iluminación esta tonalidad.

En el resto del video, la iluminación es natural del

foco de luz del entorno exterior que hay. los

colores se diferencian y se estacan el color arena,

o marrón propio del muro de ladrillos, y de los

cartones sobre los que duerme la pequeña.



MUSICA



Presencia de música de cuna con sonido

instrumental. Música tranquila y relajante propia

de los sueños de bebés.

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

´34- ´55 La palabra se da a través del

hombre que se acerca a la niña y

comienza a gritar su nombre.

Sonido

ambiente

´33 -´59 Sonidos de la calle, sonidos de

pájaros, haciendo alusión al sueño de la

vida real y en la calle de la niña.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.


La voz

La voz. In,

out, through,

off.

Las voces son directas y reales.




ARGUMENTO


tratado el tema?

Positivo, negativo,


El tema es tratado desde el punto de vista de una

niña, y de cómo sus sueños, tienen que ver con

los sueños más cercanos a su vida real y que

menos que tener un sitio caliente y cómodo en el

que poder satisfacer las necesidades mínimas.

El discurso No hablado, tan sólo en la secuencia en que

aparece el hombre frente a la pequeña.

Participantes La protagonista y el hombre.

Contexto social Contexto social de nivel bajo. La calle.

Finalidad

Según un miembro del grupo:

3. Esta soñando que es lo que le gustaría tener,

que es lo que le gustaría a ella.



persona

Es un relato lineal. No hay presencia de

narradores, solo la acción de la niña y la acción

del personaje secundario.


personajes

Se muestra a una niña que sueña con algo tan

común como es tener una cama en la que pasar

las noches. Es una niña que sueña no más que lo

que un niño/a de cualquier edad necesita.


ideológica Tendencia política e Ideológica.

Valores :intereses,


Acercamiento y valoración de las necesidades de

los más pequeños.

Contravalores 2. Yo creo que algo la ha tenido que pasar, porque

sino una niña de esa edad…


1. Hay países pobres en los que los niños están

por la calle, viven en ella, o no tienen madre o no

tienen familia.





ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN207


ELEMENTOS DE


Emisor-receptor X Emisor: Jóvenes de 13-

18 años.


de 15-16 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor


entendido de una forma

clara y accesible por el

grupo de discusión

formado.

L. Muy bien chicos, por

último, ¿Qué os ha

parecido el mensaje?

Todos, Si, se entiende

muy bien, es fácil.






2. Este video, es a lo

mejor uno de los más

claros.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :


educativa.

COMUNICACIÓN208




2 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal


FELIPE TRIGO








Explicación objetiva 1. Que es lo que sueña ella ¿no?

(…)

2. Por eso, que está buscando el

calentito de la cama y luego el otro le

despierta pa que quite los cartones

de allí porque…

1 Porque tiene que limpiar

Interpretación subjetiva 3. ¿Es lo que la gustaría? ¿Dormir en

una cama? Y no en el suelo.

2. Está buscando el confort de lo

calentito en la camita.

1. Que podría estar en la cama a

gusto y está en el suelo

3. Esta soñando que es lo que le

gustaría tener, que es lo que le

gustaría a ella

2. ¡Pobrecita!!

4. Pues eso, ella está pensando, se

está imaginando que le gustaría estar

mejor en una cama y no en la calle,

pasando frío, está mal.

Comparativa con otros contextos 1. Hay países pobres en los que los

niños están por la calle, viven en ella,

o no tienen madre o no tienen

familia.




mensajes

No hay nuevas aportaciones, se

limitan a argumentar en base a lo

que visualizan





FICHA TÉCNICA

Título Estás a tiempo

Año 2009

Duración 1,03

Contexto Provincia de Río Negro

Localidad: Cipolletti

Institución: Programa Comunidades Vulnerables,

Acción Social, Municipalidad

de Cipolleti

Facilitadores: Melina Tocce, Bruno Mogni

Formato Mini DV

Género Animación

Participantes Lucas Flores, Cinthia Muñoz, Héctor Araneda, Luis

Pezo, Carlos Pezo, Francisco Pezo, Karina

Fuentes, Alejandra Fuentes, Jessica Meza,

Bárbara Weber, Emanuel Flores, Fabián Jara,

Daniela Avilés, Yoana Infante

Sinopsis Ella camina entre la realidad, el recuerdo y la

imaginación, tomando conciencia de sí misma y

de su futuro.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJES

Descripción:

edad, ocupación,

tipo físico.

Chica adolescente,

de piel blanca, larga

melena castaña.

-Los padres de la

joven. padre de piel

blanca y pelo

moreno, la madre de

pelo rubio

-El novio de la joven

con pelo corto y

rubio y de estatura

alta.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

La chica viste con

jersey naranja y

pantalones anchos y

zapatos amarillos

La madre viste con

un vestido morado y

un delantal de

cocina. El padre viste

con jersey verde y

pantalones

marrones.

El novio de la joven

viste con vaqueros y

sudadera.

Rasgos cinéticos

(en relación con

la psicología del

personaje)

La joven

adolescente tiene

un camino por

recorrer, se

desplaza siempre

hacia delante, con

movimientos

Los padres: Muestran

una gran

expresividad corporal

(a pesar de ser

muñecos) como

consecuencia de la

marcha de su hija



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

pausados,

recordando su

relación con el

joven manifiesta

una expresividad de

su pasión y amor

con movimientos

alocados y rápidos.

El momento de la

separación ella,

estrecha sus brazos

hacia el joven, de lo

que se puede

comprobar un

estado de

melancolía. Al

finalizar el video,

cuando la joven

para su recorrido, y

comienza a tocar su

cabeza y pelo,

muestra a una

joven que se dedica

y piensa en ella

misma.

adolescente, ambos

se abrazan y dirigen

su mirada y sus

brazos ante la misma

tras su partida de

casa.

El joven, que en la

secuencia que

aparase con la chica,

comienzan una

escena de abrazos

manifiestan una

fuerte pasión entre

los dos, pero luego

surge la separación,

se observa en la

escena en la que el

chico se va alejando

de ella.

Rol

desempeñado

-Chica adolescente

en busca del camino

de su vida

-Padres tristes por la

partida de su hija

adolescente



Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

-Joven pareja de la

chica, el cual le

abandona

Acciones

-La chica: Alejarse de sus padres,

encontrar a un joven y mantener una

pequeña relación con él, pensar en ella

misma.

-Los padres: Apoyar la decisión de su hija,

aunque con tristeza y darse apoyo mutuo.

-el joven: tener una relación con la chica y

después dejarla.

Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?);

por calificación

(cerrados/abier

tos;

vacíos/llenos);

por

identificación

(referenciales/h

istóricos)

El primer decorado es un espacio

interno y cerrado de la casa de los

padres, el salón dispone de mesa,

plantas naturales, una gran obra

pictórica, una mesa y un sofá.

El segundo decorado interno es la

habitación en la que ambos

jóvenes se encuentran, es un

espacio pequeño, con una cama y

una mesilla y un armario.

En el espacio externo,

encontramos la entrada de la casa

de la joven, con un porche amplio

y el parque natural con columpios

y un banco.



Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la


del relato.


No se puede delimitar con exactitud

cuánto dura la acción de la historia, ya

que es un camino de acciones reales,

futuras y recuerdos muy variados. Es

una historia en la que entre los

recuerdos pasados, la realidad misma

en la que trascurre la acción y los

pensamientos futuros se percibe de

una distancia temporal de largos

meses e incluso algo más de un año.

De lo que podemos decir, que el

tiempo en el cual la historia se queda

es de un minuto.

Orden, duración.

´2- ´16. Introducción: La joven se

aleja de sus padres y comienza su

camino.

´16-´55. Desarrollo: la joven empieza

a recordar secuencias de su vida

vivida, unas gratas y otras no tan

favorables e incluso se imagina

escenas no vividas.

´55-´58. Desenlace: la joven se

dedica a sí misma y a cuidarse.



ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema Los recuerdos pasados y pensamientos

futuros que invaden la mente de la joven

Superación Seguir caminando en el trayecto de su

vida.

Solución La joven piensa en ella misma.



MONTAJE

Efectos

especiales Animación.

Plano

´2-´5 (PG). Además de acercarnos al escenario

de la parte interior de la casa de los padres de la

joven, nos permite visualizar de manera conjunta

el diálogo y las relaciones entre los miembros de

la familia.

´5-´15 (PA). Observamos los movimientos

precisos de los padres ante la marcha de su hija,

y vemos el abandono de la casa por parte de la

misma. Es decir con este plano observamos cómo

se sienten los personajes a través de sus

acciones y su rostro.

´13-´15 (PG).Observamos el desplazamiento de

la joven hacia la puerta de salida.

´16-´17 (PG). Vemos la salida de la joven por la

puerta externa de su casa.

´17-´19 (PA). La joven comienza su camino de

recuerdos desplazándose por la calle y además



podemos observar el rostro de la cara y su

expresión gestual.

´19-´21, ´27-´31, ´41-´45 (PG). Se da

protagonismo tanto al escenario exterior de la

acción que es la calle como a la chica y la acción

que está realizando que es la de desplazarse en

avance progresivo por la calle.

´22-´27, ´31 (PA). Es la escena en la que la

pareja de jóvenes se abraza y se besa en la

habitación y con este plano observamos con

detalle sus acciones.

´32-´39 (PG).La pareja de jóvenes se encuentra

a punto de separarse, ella le intenta tocar y el se

aleja, con este plano es fácil distinguir estas

acciones pero también es fácil distinguir las

expresiones de su rostro para sentir su estado.

´40-´41 (PP). Para visualizar de forma cercana

en primer plano la nube que envuelve a la pareja

haciéndonos ver como la pareja se rompe.

´46-´51 (PA). No acercamos a la escena en la

que la chica camina junto al perro

´51-´52 (PA).Visualizamos la imagen en la que la

chica se imagina embarazada como pensamiento

futuro de lo que podría haber sucedido

´53-´57 (PG). En esta escena final cobra

protagonismo la joven y los movimientos que

realiza tocándose el pelo y la cara sobre sí, es

decir dedicándose a ella.

Movimiento

cámara

´4-´6 Zoom de acercamiento, para

aproximarnos a los tres miembros de la familia

que cobran protagonismo.



´28-´31 Zoom de acercamiento, de la joven

cuando camina sola por la calle a través de sus

recuerdos y pensamientos.

´38-´41 Zoom de acercamiento, para acercarnos

a las nubes de tormenta como intento de

separación de la pareja

´45-´46 Zoom de acercamiento del perro con el

que se encuentra la joven en la calle

´51-´53 Zoom de acercamiento de la imagen de

la joven embarazada.

El resto del video el movimiento de la cámara

permanece fijo.

Angulo y

encuadre

(´2-´5), (´10-´21), (´28-´31),(41-´51),(´53-

´58) Angulo picado, la acción de los personajes

de visualiza desde la parte de arriba.



Tipo de

luces y uso

de color

Hay presencia de iluminación dura durante todo

el video, con juego de luces y sobras propias de

los objetos y muñecos que aparecen en el mismo.

Los colores son llamativos con una gran variedad

de ellos, destacamos el color marrón, azul, verde,

naranja, amarillo y ocre.

Escenas en blanco y negro (pensamientos,

recuerdos pasados y pensamientos futuros)como

en el (´23-´27),(´31). Se integran unos

elementos llamativos (corazones de colores) que

hacen que en la misma escena cobren especial

protagonismo con respecto al blanco y negro de

los dibujos

O en ´32-´43 Es una escena que aparece la

pareja de jóvenes bajo las nubes

´51-´54. La joven se presenta embarazada.



MUSICA

(clásica/ritmos

populares;


Música instrumental de guitarra

SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

No hay palabra.

Sonido

ambiente No hay sonidos.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.

No hay silencio absoluto, dado que sí que

hay música.

La voz

La voz. In,

out, through,

off.

No hay voz.




ARGUMENTO




desfavorable


favorable, demuestra el camino y trayectoria de

una chica marcado por sus emociones,

pensamientos y recuerdos. Todo ello le lleva a

centrarse en ella misma y a pensar en su

bienestar.

El discurso Se prescinde del discurso hablado, se trata de

un discurso donde predomina lo visual/musical.

Participantes Personaje principal y secundario.

Contexto social Contexto social medio.

Finalidad Acercar a una reflexión sobre uno/a mismo/a.



persona

Es un relato lineal. Sin narrador.


personajes

La chica refleja los pensamientos, sensaciones y

visiones de una joven adolescente que está

viviendo emociones y situaciones que le van a

permitir crecer como persona, estas

experiencias harán que se vaya formando como

persona y sea fuerte, y así se demuestra al final

del video, en el que se presenta a la chica

centrada en sí misma y en su vida.


ideológica

No hay tendencia política, si ideológica

Valores :intereses,


Se halla la motivación de seguir avanzando en

el día a día, partiendo de las experiencias y

creciendo a través de ella, ya sean positivas o

no tan positivas.



ARGUMENTO

Contravalores No se destaca entre los miembros del grupo.

Tópicos y estereotipos No se perciben entre los miembros del grupo.



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN210


ELEMENTOS DE


Emisor-receptor X Emisor: Jóvenes de 14-

21 años.


de 15-16 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

Emisor-mensaje-

receptor

X El mensaje al principio

les resultó difícil por los

dibujos que aparecían en

la animación.







2. Claro es que no se

sabe, porque como se ve

en blanco y negro justo

esa escena.

1. Yo es que con lo de

blanco y negro es lo que

pensaba ella, de lo que

se acordaba o algo.

L. ¿Cómo os ha parecido

el mensaje que se

pretende trasmitir más

complicado?.

Todos: ¡¡¡Si!!!

2. Pero yo creo que es

por los dibujitos

L. ¿Os ha gustado?

Todos: ¡¡Sí!! ¡¡Bueno!!

L: ¿Os ha trasmitido?

Todos: Un poco menos.

L: ¿Menos que los

demás?.

2. Sí, porque se

entiende peor.





donde el receptor



reflexiones.



Emisor-receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa.

COMUNICACIÓN211




2 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal


FELIPE TRIGO








Explicación objetiva 2. La hija se va de casa.

1. Es de plastilina.

2. Se va y vuelve.

3. Menos mal que me que… que me

curé.

(…)

3. Ya pero al principio cuando

aparecen los dos discutiendo y ella se

sale por la puerta…

2. Eran dos discutiendo, o ¿había tres

en la habitación?

3. Había tres.

Interpretación subjetiva 1. No sé si es la misma que ha

pensado lo que podría haber pasado

(…)

2. Y se ve con el “bombo” pero

todavía no la ha crecido ¿sabes?

Entonces dice... “menos mal que me

cuidé y que no lo hice” a lo mejor o

que…”me puse condón” no sé…

(Risas)

L: O sea qué pensáis que es ella

misma ¿no?

Chicas: Si.

2. Si es ella, como pensando ella,

cuando va caminando ¿sabes? dando

una vuelta y va pensando en lo que



podría haber pasado si no hubiese

tomado precauciones.



mensajes

No. Se limitan a aportar ideas en

base a lo que visualizan, nada más

allá ni aportaciones nuevas.





FICHA TÉCNICA

Título La reportera

Año 2009

Duración 1,03

Contexto Provincia de Tucumán

Localidad: San Miguel de Tucumán

Institución: Centro Comunitario Barrio Álvarez

Condarco

Facilitador: Martín Fabián Bulacio

Asistente: Sebastián José Bulacio

Formato Mini DV

Género Ficción

Participantes Francisco Castillo, Juliana Reinoso, Judith

Ocaranza, Mariana Lavaisse, Diego Alderete,

Soledad Alderete.

Sinopsis Una niña en busca de repuestas sobre la

sexualidad.




Personajes

Principales

Personajes

Secundarios

Agente

fílmico

PERSONAJE

S

Descripción: edad,

ocupación, tipo

físico.

-Joven niña, que se

encuentra

planteando una

serie de cuestiones

a los personajes

que aparecen en el

video. Tiene media

melena de color

castaño y suelto.

-Grupo de jóvenes

amigos.

-Hombre de edad

adulta

-Tres amigas

adolescentes

-Pareja de padres

jóvenes con un

bebe.

Vestimenta,

objetos o señas

particulares

Viste con camiseta

de cuello de cisne,

abrigo azul y el

objeto con el cual

queda identificada

es un micrófono

propio del rol que

desempeña

Todos presentan un

aspecto informal,

pero muy adecuado,

visten con vaqueros

sudaderas y

chaquetas.

Rasgos cinéticos


psicología del

personaje)

La niña se presenta

junto al micrófono

como símbolo de su

rol de reportera, va

de un lado a otro en

busca de personas

que den respuesta a

sus planteamientos

y preguntas, se

Los personajes

entrevistados,

muestran

expresiones de

interés y

acercamiento a las

preguntas de la

niña, sus miradas,

sus sonrisas dan



muestra motivada

con sus

entrevistados,

mirándoles

fijamente y con una

actitud de escucha

ante su respuesta.

muestras de que el

tema que se está

tratando les

interesa

independientemente

de la edad que

ocupe y del rol que

adquieran ya sean

padres, madres,

jóvenes y

adolescentes.

Rol desempeñado Reportera

-Chicos

adolescentes.

-Padres jóvenes de

familia.

-Adulto.

Acciones

Intenta plantear una serie de cuestiones

de interés tanto a jóvenes como a adultos

¿a qué edad se debe empezar a hablar de

sexualidad con los chico? Comienza a

realizar una especie de entrevistas a

personas de la calle con distintos roles

cada uno, para extraer distintas

opiniones, pero finalmente acaba por

preguntar directamente a los

protagonistas, que son ellos mismos.



Ambiente

fílmico

ESPACIO

Entorno

y

decorado

Tipos: por

locación (¿set?

¿Escenarios

naturales?); por

calificación

(cerrados/abierto

s; vacíos/llenos);

por identificación

(referenciales/his

tóricos)

Espacio abierto y natural, es un

parque, con fuentes, amplios

paseos y caminos, espacios para

que los jóvenes practiquen

distintos juegos, arboles, césped

etc. Este parque se encuentra

rodeado todo el por las casas del

barrio.

Ambiente

fílmico:

TIEMPO

Relación entre el

tiempo de la

historia y el

tiempo del relato.


Se percibe que el tiempo de la historia

ocurre en el mismo día, la vestimenta de

la niña que adquiere el rol de reportera

así lo demuestra dado que es la misma

en todas las entrevistas realizadas.

Se puede decir que el tiempo de

realización de este video que puede ser

de aproximadamente un día, queda

comprimido en un minuto de duración.



Orden, duración.

´2- ´15: Introducción: Jóvenes chicos y

chicas en el parque comienzan a dialogar

sobre una compañera que ha quedado

embarazada, se hacen preguntas entre

ellos.

´16-´55: Desarrollo: Aparece la joven

reportera y comienza a entrevistar a

determinadas personas que difieren en

edad y rol sobre el tema de la sexualidad

intentando dar respuesta a los

planteamientos de los chicos y chicas.

´55-´1,00: Desenlace: la joven reportera

pregunta directamente a los

protagonistas que son los chicos y chicas

de su edad.

ACCIÓN

cinematográ-

fica

Problema Interrogantes de los jóvenes sobre la

sexualidad.

Superación

Comprobar opiniones y valoraciones de

una muestra de población que varía en

edad, desde adolescentes a padres

jóvenes y adultos.

Solución Partir de las opiniones e intereses de los

verdaderos protagonistas.





MONTAJE

Efectos


Plano

´5-´15 (PA).Presentación de los chicos y chicas y

su diálogo, además en un plano que permite

acercarnos a la expresión facial de su rostro, que es

de interés y acercamiento ante lo que están

hablando.

´16-´36 (PP). Aparece la joven reportera

planteando la pregunta de interés sobre la

sexualidad y comienza la realización de las

entrevistas a los distintos personajes, el primero de

ellos y que se muestra en primer plano es el

hombre adulto.

´36-´56 (PM). La reportera nos acerca a la visión

de tres adolescentes y de una pareja de padres

jóvenes con su bebe nos acercamos de una forma

clara y perceptible a la expresión de todos ellos que

demuestran interés y simpatía con la reportera.

´56-´1,00 (PP). De la reportera, destacando el rol

que representa y la expresión gestual de su rostro.

En una parte posterior de la escena aparecen los

cuatro niños que van a dar por finalizado el video

mostrando su visión de cuando hay que hablar de

sexualidad con ellos.

Movimiento

cámara

´47-´54. Panorámica de acompañamiento. De la

acción de la reportera al entrevistar a la pareja de

padres jóvenes y de estos últimos a mostrar su




distintas opiniones.

El resto del video, el movimiento de la cámara

permanece fijo.

Angulo y


Tipo de

luces y uso

de color

Hay presencia de iluminación suave propia de la luz

del espacio externo en el cual se está realizando la

grabación.

Predomina el color verde propio del escenario en

que están los personajes, no olvidemos que es un

espacio abierto y natural. De igual manera

adquieren protagonismo los colores oscuros de las

vestimentas de los personajes, logrando un

contraste con el verde de la naturaleza.

MUSICA

(clásica/ritmos

populares;


No hay música.



SONIDO

La palabra

Diálogo,

monólogo

´2-´15 .Diálogo entre los cuatro niños y

niñas.

´15-´21. Monólogo de la niña reportera

´22-´55. Sucesión de entrevistas a

distintos personajes de la calle.

´55-´58 .Monólogo de la niña reportera

´58-´1,00. Respuesta generalizada del

grupo de niños ante la cuestión planteada

Sonido

ambiente

Ruidos de la calle, de gente paseando, niños

jugando, el ruido de los pájaros, los coches

etc.

Silencio: Uso

del silencio

como

recurso.


La voz

In, out,

through, off.

Voces de los personajes que intervienen en

las escenas.


ARGUMENTO

Dirección ¿Cómo es tratado

el tema? Positivo, negativo,



favorable, se parte de las visiones y

experiencias de personas de distintas edades

para obtener una respuesta, para finalmente

valorar lo que los jóvenes y protagonistas

piensan con respecto al tema en cuestión.

El discurso El discurso es hablado.

Participantes Los adolescentes y personas de distintas



ARGUMENTO

edades.

Contexto social Contexto social y educativo de nivel medio

Finalidad

Un miembro dice que:

1. Si, el mensaje lo deja bastante claro, que la

educación sexual es necesaria y cuanto antes

mejor, porque cada vez hay embarazos no

deseados



persona

Es un relato lineal. Todos los personajes

intervienen en los diálogos y entrevistas.


personajes

-La joven adquiere el rol de reportera,

asumiendo muchos de los interrogantes con

interés en conocer y en acercar las visiones

extraídas a los demás, que tantos niños,

jóvenes, adultos y padres presentan en el tema

de la sexualidad con respecto a estas edades.

-El grupo de niños y niñas en un primer

momento siguen una conversación partiendo

de las “habladurías” de otras personas, sin

tener un perfecto conocimiento de la situación y

haciendo alusión a una joven embarazada,

finalmente y dada su respuesta ante la

pregunta realizada por la reportera, manifiestan

un interés absoluto en que el tema de la

sexualidad no sea un tapujo para nadie desde

primeras edades.

-El adulto entrevistado, ofrece una visión

partiendo de los cambios que en la sociedad

actual y en la cultura existen haciendo

necesario un acercamiento real y sin complejos



ARGUMENTO

a edades tempranas.

-Con respecto a la pareja de padres, el hombre

joven determina que puesto que ahora él es

padre cree que lo mejor es acercarles a la

sexualidad a los 21 años, lo que manifiesta su

inquietud a que ya desde temprana edad se

tomen estos temas, al contrario de lo que opina

su pareja, que determina que lo adecuado es

cuando “ellos” lo pregunten

independientemente de la edad.


ideológica Si, tendencia ideológica.

Valores :intereses,


El interés de que los jóvenes también sean

escuchados y partir de sus experiencias y

motivaciones con respecto al tema de la

sexualidad.

Contravalores

3. Pero yo creo que esos temas son los que

más preocupan en esos países.

2. Claro, aquí por ejemplo lo que verás son

anuncios de accidentes de tráfico y cosas de

esas.

1. Del alcohol, las drogas.

2. Y no pensamos lo que puede estar pasando

en otros…


4. En esa realidad, las chicas ya están

pensando a esa edad en casarse y tener hijos.

L: ¿Dónde te refieres?

4. En algunos sitios son así, yo…

5. Hay gitanos que son así.

4. Yo he conocido gente, o sea chicas que a esa



ARGUMENTO

edad ya pensaban en tener hijos y demás y

digo yo…

Chicas: ¿Pero porqué? ¿Por qué quieren tener

hijos?

1. De lo que a mí me consta, en los países que

están menos desarrollados quieren tener hijos,

para que sus hijos trabajen.

(…)

5. Estamos tan mimados que el no valorar de

verdad lo que tenemos, tener que valorarlo de

ese modo tal y como nos dan las cosas en la

mano sería muy difícil, yo creo, y nos costaría

mucho. ¿Se podría hacer? Pues sí. ¿Lo

queremos hacer? Pues no.

L. ¿qué os costaría mucho hacer lo que han

hecho ellos? O sea ¿expresar?.

5. Expresarlo si, porque no llegamos a ciertas

situaciones como las de los videos, entonces

nos costaría mucho.

2. Yo creo que lo que él quiere decir es que los

que han hecho estos videos, lo ven más de

cerca ¿no?.

5. Sí, porque ellos lo viven y son situaciones

que tienen y es como si…es poner un mensaje

de mira lo que tenemos nosotros y mirad lo que

tenéis vosotros, y entonces nosotros tenemos

que tener más cuidado con todas las cosas o

con lo que suceda a nuestro alrededor, tenemos

que andarnos al loro, porque nos puede pasar

tal cosa y es lo que nos toca.



ARGUMENTO

(…)

4 El ambiente es muy diferente de aquí a allí.

L: ¿El ambiente? ¿En qué es diferente?.

4 Si, los paisajes lo primero.

1. Las casas.

5. Allí tienes unos paisajes que ¡buahhh!



ELEMENTOS DE

LA

COMUNICACIÓ

N

INTERACCIÓN213 RELACIONES ENTRE LOS

ELEMENTOS DE


Emisor-

receptor

X Emisor: Jóvenes de 14-

21 años.


de 17-18 años.


y disponible en

canaluned para una

audiencia.

212






Emisor-

mensaje-

receptor

X El mensaje ha sido muy

claro y fácil de

interpretar por el grupo:

1. Si, el mensaje lo deja

bastante claro, que la

educación sexual es

necesaria y cuanto antes

mejor, porque cada vez

hay embarazos no

deseados.

(…)

1. Yo creo que ese es el

mensaje.





donde el receptor



reflexiones.

Emisor-

receptor-

contexto-social


encuentran en un


Intención

comunicativa :

social,

comunicativa,

educativa,

entretener


educativa y entretener.



COMUNICACIÓN214




3 chicos)

Departamento de


Uso de ordenador

personal.

Alumnos/as 2º

bachillerato

I.E.S. FELIPE TRIGO




comunicativa.

Explicación objetiva 5. La niña del principio estaba embarazada

con 12 años, ha dicho… “si “estoy

embarazada y tengo 12 años” y quien va a

cuidar de él, y entonces ha salido la

reportera, y de ahí a qué pregunte o venga

la pregunta… ¿A qué edad deberías hablar?

Y dice cuanto antes para que no le pase lo

que le ha pasado a ella.

(…)

2. Hay familias que son más cerradas y no

hablan de ello.

Interpretación subjetiva 2. Y que si los colegios por ejemplo no

ponen la educación para ellos por lo




menos. que los padres también les

informen a los hijos.

1. Tienen que ser las dos cosas, tanto en

casa como en el colegio.

Chicas: Si.

1. A ver, lo perfecto sería que fuese en

casa, pero hay mucha gente, por ejemplo

como en el video anterior que la gente en

su casa no tiene el ambiente adecuado o lo

que sea, entonces por si a caso también en

el colegio, pero… cuanto antes.


contextos

5. Nos olvidamos de los problemas de los

demás, vivimos lo nuestro, por ejemplo en

vez de preocuparnos en los chavales estos

que están muertos de hambre y les cuesta

un montón tener que estudiar y con siete

años están trabajando en vez de fijarnos

en estos problemas, esto es un ejemplo,

pues están con la tontería, porque para mi

es una tontería, la chica que mataron en

Andalucía, la rubia esa de las noticas, que

están pim pam, pim pam, esa Marta del

Castillo, están con pim pam, pim pam. ¿Por

qué realmente metes tanta caña a eso?

Vale la han matado y pobre chica y tal, en

cambio ahí se ve a un niño que está

pasando hambre y por ejemplo en África

hay un montón de niños que se mueren

todos los días, pero eso se deja a un lado y

se aparta, entonces ¿eso no lo ves?. En

cambio si te meten el caso de Marta del



Castillo y éstos son unos capullos y éstos

no se qué

4. Por decirlo así, impresiona porque es

novedoso, ocurre tan poco que es como

Ohh!, En cambio en Arabia Saudí, ocurren

atentados terroristas cada dos por tres…

5. Como el otro día, que apareció un negro

de Uganda que tenía 45 mil niños

haciéndoles terroristas, militares y a los 25

años mandar una orden mundial de que

hay que detenerlo, pues al final, se tapa

mucho, la mierda se tapa y se le da bola a

otros asuntos para decir… Oh!! Mira esto,

ohhh mira esto y mil mentiras hacen un

abismo de todo.

4. Lo peor de todo es la miga que se le

saca como dice él, lo de Marta del Castillo,

la gente que ahora y antes y hace pocos

meses se podría estar forrando en

programas Dónde estás corazón y demás

tonterías, a mi me parece la peor basura

que hay, a mi es que eso no puedo con

ello.

5. Una asquerosidad y ya está.

Creación de nuevas


2. Hay familias que son más cerradas y no

hablan de ello.

4. La confianza no sale, o sea, tu confianza

propia tiene que estar basada en tu familia,

o sea si tu familia no te trasmite la

confianza necesaria para poder afrontar

este tipo de cosas o para contar este tipo



de cosas, tu no vas a estar preparado

para… en este caso lo de la chica no…

2. Más curiosidad vas a tener por saber

4 No vas a poder satisfacer algunas cosas,

no vas a saber cómo reaccionar ante cosas

y demás. No hay nadie que tenga la

experiencia suficiente como para decirte a

ti, qué es lo que debes hacer y lo que está

bien y lo que está mal.

5. No son conscientes de que jugar a papá

y a mamá puede conllevar a que se queden

con 12 años embarazada como la chica,

entonces si de antes no le dices que es lo

que te puede pasar, que con 12 años vas a

tener un hijo, no vas a tener infancia, te va

a putear todo y va a ser un caos, entonces

antes de jugar a papá y mamá piénsatelo o

hazte mas mayor y cuando sepas las

consecuencias toma las precauciones.

4. Ya pero no pueden hacerse mayores así

porque si.

5. Ya lo sé, pero es que con 12 años jugar

así, pues es que no sé, sino te lo avisan en

casa.



8.3. Transcripciones

8.3.1 Entrevistas215

Entrevista realizada a la directora de Fundación Kine. VIERNES 20

ENERO 2012 VIA SKYPE

A: Hola Lorena

A: Hola Lorena perdón, pero en la noche se cortó la luz y volvió hace

un rato, por eso no estuve conectada como habíamos combinado.

L: Hola.

A: Hola.

L: ¡Qué tal!

A: Bien.

L: No pasa nada.

A: Cómo va

L: Pues muy liada. Acabo de empezar con el análisis de los videos

y... mucho lio.

A: Bueno es el comienzo, después seguro lo vas a sistematizar

L: Eso espero...pero cada día se aparecen cosas distintas k hacen ir

por otro camino, y como cambie de tutora pues tb influye, pq da

ideas nuevas e interesantes.

A: ¿Querés que hablemos, podes?.

L: Has podido ver el instrumento de análisis? ahora que lo estoy

utilizando es cuando veo cosas k sirven y cosas k no

A: Llámame.

L: Vale

Llamada a (A) duración 45:49.

215 SIGLAS: A:Directora general de la Fundación KINE L: Investigador/a



A Partir de aquí comienza la videoconferencia, se hace intento de

grabación pero por motivos técnicos hay una parte de la conversación

que no es posible grabarla, aun así, hay anotaciones recogidas sobre

la marcha:

L: Me gustaría saber si los videos se dirigen a cualquier público o a

un público específico, ya que al ser producidos por niños y jóvenes de

12 a 21 años aproximadamente.

A: Si, la producción de los videos van destinados a cualquier público,

la única condición indispensable es que las imágenes que aparecen en

los videos fueran aptas para todos los públicos.

Estos videos se adecuan a las edades y esto lo asumió UNICEF, Todo

lo que los jóvenes realizan se va a mostrar.

L: Hay un tema que considero importantísimo en este trabajo y que

desde hace una semana he decidido incorporarlo a esta investigación,

a pesar de que hace meses ya me lo había planteado, pero ahora con

los nuevos enfoques que como ya sabes la nueva orientadora me ha

dado, he pensado profundizar y tenerlo más en cuenta, es el tema de

los estereotipos.

A: De hecho toda la producción de videos de 2005 se observan típicos

estereotipos, donde aparecen personajes de niños que roban,

drogadictos, violentos o el padre borracho que abusa de la madre o

de la hija.

Son estereotipos sociales que los chicos llevarán a la práctica para

reproduciros, pero se pretendió dar un paso más allá, y lo que se hizo

fue tirar todo esto para que fueran analizando en vez de poner la

imagen típica, es decir hacerlo a través de una metáfora y con ella se

fue construyendo de manera positiva.

Es decir, los estereotipos no desaparecen, pero sí que se pudo

trabajar mucho mejor.

Aquí te mando la dirección de la Organización RED ANDI

http://www.redandi.org/ [email protected]

http://www.redandi.org/




y Capítulo Infancia y Periodismo Social:

http://www.periodismosocial.net/area_infancia.cfm

[email protected]

Red Andy, trabaja en Brasil y en Argentina, trabajan con la

construcción de los medios de comunicación sobre la adolescencia y

niñez, van haciendo un análisis diario sobre como aparece la

información.

L: Mi duda se dirige a que yo como investigadora no puedo partir

afirmando el típico estereotipo que aparece en el video que voy a

analizar, no sería ético, pienso que una mejor forma es que a partir

del grupo de discusión que yo seleccione para la visualización de los

videos extraiga sus ideas y opiniones sobre la adolescencia y

juventud en países latinoamericanos y saber de esta forma cuales son

los estereotipos que poseen de la información que a través de los

medios les llegan.

A: ¡¡Ah!! Eso creo que sería lo más adecuando, partir de sus ideas.

¿De qué edades estamos hablando?

L: pues había pensado que la muestra de individuos fuera la misma

que la de los propios productores de los videos.

También había pensado conversar antes de la visualización de los

videos sobre los estereotipos.

A: Creo que con su visualización “a saco” vas a poder comprobar

directamente sus valoraciones, pero no comiences por establecer una

discusión en torno a los estereotipos, sino más bien que sea algo que

va sucediendo indirectamente.

L: Estoy iniciando el análisis del video “Pasión Esperanza” (2005)

A: ¡¡Ah!! ¡¡Sí!! ¿Es el muchacho que recibe un trasplante?

L: Es el chico que alcanza el sueño de ser futbolista, tienen un

accidente, pero logra alcanzar su meta de otro modo, se convierte en

profesor de futbol.

A: Bueno, pues ese video es un armado perfecto de bondad y

superación. Detrás, tiene un contexto que por su puesto nadie que

http://www.periodismosocial.net/area_infancia.cfm




vea el video tiene por qué conocer, de ahí el tema del video, y es lo

que sucede con todos ellos.

L: ¿Estos videos son historias reales?

A: Bueno, son ficciones la gran mayoría como podrás comprobar,

peor en ellas hay historias personales disfrazadas a través de sus

historias.

Por ejemplo el video de” el abuelo violeta” (2008) Un abuelo que

abusa de sus nietos, o “Sofía” (2005), este video no terminó de

cerrar la idea, la chica escribió el guión en braille y establece el papel

que los compañeros de colegio tienen para poder superar su

discapacidad.

(…) Hay un pequeño parón por motivos ajenos a la conversación

A: ¿Tenias alguna otra pregunta?

L: Bueno de momento no, eso, que era lo que tenía en mente

A: Déjame que yo mire y le dé una buena leída a los documentos que

me mandate, para ver si se me ocurre alguna otra cuestión en el

tema este de los contextos, bueno si querés lo vamos charlando, por

que los he visto mucho, y además siempre yo asistía a las visitas en

el terreno en el que se hacía, o sea en general me conocía los grupos

L: ya te digo, que le instrumento de análisis que te he mandado, va

siendo modificado pues a medida que me voy metiendo en los videos,

hay aspectos que creo que me pueden valer, y otras que no lo son

tanto.

A: Nosotros tenemos una ficha, pero muy extensa, si querés te la

mando, para que te sirva para ver alguna, es como un modelo de

ficha como digamos, no está llena ni nada, a ver si te la puedo buscar

acá y ya te la puedo pasar… ¿A M. V. la ubicas?

L: ¿M. V.? No

A: Es una colega de R. A., ahora está haciendo su Doctorado, y ella

había hecho una ficha… en su momento armo como una ficha para un

análisis de cualquier material audiovisual

L: Vale, no te preocupes, cuando puedas…



A: Estaba casi segura que la tenia…no, bueno ahora me pongo a

buscártelo y te la mando por mail, eso te servirá para darte alguna

idea que de algo se te paso. María hizo mucho análisis de los

videominutos, ella viene de formación en letras y se especializa en el

discurso audiovisual, entonces nosotros hacíamos con ella todos los

años… digamos el proyecto tenía como un componente que era la

capacitación, era como una actualización de los facilitadores, fue una

semana muy intensiva, venia toda la gente del interior y nos

concentrábamos en un lugar, así como los jugadores de futbol todos

concentrados, todo el día con distintos encuentros con capacitadores,

María lo que hacía era un análisis de las producciones del año

anterior, entonces, la verdad que bueno, ha hecho mucho trabajo con

los videominutos, yo no tengo ningún material que hay tomado de

ella.

(…)

Ahora está todo el mundo de vacaciones hasta febrero, pero Anabel

que fue la coordinadora de los talleres ya están de vuelta y también

te puedo conectar con ella, junto con Susana que es psicopedagoga

en la primera carrera y cineasta en la segunda, así que tiene mucho

material, como para apoyarte, después Anabel es cineasta, pero se

especializo en lo que son talleres.

L: De acuerdo, me serán de gran ayuda, Muchas Gracias Alina

(…) Cuenta porque no se podía conectar a su hora.

A. Cualquier cosita yo estaré por aquí,

L: muchas gracias.

A: ¡¡No!! Gracias a vos. Ciao ciao.

A: [email protected], Capítulo Infancia - Periodismo Social

[email protected]





8.3.2 Grupos de discusión216

1 GRUPO 3º ESO (Dos chicos y cinco chicas)

1. PASIÓN ESPERANZA

L: ¿Que os ha parecido chicos, la temática del video?

(Risas entre medias de los jóvenes)

1: Si, le han atropellado.

2: Pues que ha ido a por la pelota y no ha mirado antes de ver si

venia algún coche pa poder cogerla…

3: Que después de dos años ha seguido jugando.

(De fondo la mitad de los miembros se quedan asombrados y

exclaman ¡¡¡ahhh!!!)

(Cómo los chicos están parados, les propongo visualizar el video de

nuevo)

L: ¿Qué pensáis?

(Risas)

1: El chico se ha recuperado y ha vuelto a entrenar.

2, 3, 4, 5: ¡¡Sí!! Se ha recuperado

4: Que es la historia de un chico que no se rinde.

5: Ha seguido adelante con su vida.

L: Fijaros chicos que en tan sólo un minuto de duración lo que os ha

trasmitido el video, estos videos han sido elaborados por chicos de

vuestra edad como podéis, utilizar la cámara de video para expresar

lo que estáis viendo.

¿Qué pensáis vosotros sobre el uso que han tenido los chavales de la

cámara?

6: Es que este grupo no piensa mucho (risas).

7: ¡Hombre no digas eso!

216 Los números indican las personas integrantes de los distintos grupos de discusión. L: Investigador y moderador del grupo.



Todos: bien, bien (Risas entre ellos)

L: Creéis que vosotros podríais hacer una práctica de este tipo? Y os

resultaría motivantes.

Todos: Si, si.

L: ¿Lo habéis hecho alguna vez?

Todos: No, que va.

L: ¿Lo podríais proponer a algún profesor?,

Todos: Si,

3: Por decirlo, lo podemos decir, pero otra cosa es que nos dejen, en

este instituto la verdad que poco.

L: Habéis visto el trabajo que han realizado estos chavales, tomando

como protagonista este chico, quiero que me comentéis un poquito

sobre el esfuerzo y su labor de la que antes habéis comentado.

(Risas entre los jóvenes)

Os recuerdo que el título se denomina Pasión Esperanza

7: De que no te rindas jamás, después de cada obstáculo que

tengamos en la vida.

3: Es muy bonito.

4: Que aunque tengas una mala pasada, hay que seguir adelante

7: No hay que rendirse.

3: No rendirse.

L: ¿Qué nos transmite estos videos chicos?

1: Que no nos olvidemos de nuestros sueños.

2: Pase lo que pase nunca te tienes que rendir aunque te pasen cosas

malas, aunque te pases cosas muy grabes no hay que…

7:Darle importancia…

2 Darle tanta importancia, tienes que seguir y mejorar y pasar de lo

que te diga la gente.

L: ¿y esto que decís lo hacéis?.

C: A veces (risas entre ellos/as

2: Yo la mayoría de las veces

5: Yo a veces también.



L: ¿Qué papel veis o habéis encontrado con el uso que han hecho

estos chicos con respecto al uso de los medios de comunicación,

porque ellos ahora mismo han elaborado un videos que vosotros

podéis estar viendo en estos momentos , nos transmiten algo ¿no?

A: Se ve el mensaje.


Todos: Si, si…

2. POR ELLOS

(Al visualizar el video, se percibe una atención mucho mayor que con

el anterior video, la canción, la música y el movimiento de los

personajes(niños y adultos) que aparecen captan su atención y hacen

que su mirada permanezca fija en la imagen.

L: ¿Qué os parece chicos? ¿Qué podéis decir?

1: Que hay que estar siempre unidos.

3. Aunque… que no hay que ser racista.

2: Si, racista.

L: ¿Racista?

7: Bueno, racista como racista no, sino que no dejemos de lado a una

persona si sea pobre o rico. Que no dejemos de ayudarla…

4. Que hay que querer a la persona por lo que es, no por lo que tiene

6. No sé… lo que han dicho, si es que es eso.

(El resto dice que opina lo mismo también)

7: Sí, que tampoco hay que desperdiciar la comida porque ellos no

tienen nada que comer allá.

L: ¿Qué opináis de la canción?

Todos: Es muy bonita.

7: Que dice lo que verdaderamente pasa.

1: Que no esconde lo que pasa.

6: Lo que pasa en algunos países, que falta comida y ropa

L: Recordad que son chavales de distintos países de Latinoamérica



3. Que no tienen bastante dinero, no tienen caprichos.

4: Si, que no se van a comprar un pantalón porque no tienen dinero

L: En definitiva, ¿os trasmite también un mensaje? ¿Lo habéis

entendido?

Todos: Si.

¿Creéis que estos videos son favorables para ofrecérselos a los

demás y que el resto coja el mensaje?

7: Si porque así se puede cambiar el mundo…

L: ¿Qué se puede cambiar el mundo, las cosas?

7: Si uno quiere, si.

7: Si nos ayudamos entre todos sí.

L: ¿Y cómo sería posible?

2: Ayudándonos en la convivencia, entre unos y otros.

3. CHAPLIN A LA MODA

L: El próximo video, se titula Chaplin a la moda (a la vez que

observan el video, sonríen y han ido siguiendo el ritmo de la música)

Chicas: ¡Qué divertido!

1: ¡¡Le están explotando!!

2: Esto es como cenicienta

6: ¿Cenicienta?

(Risas)


Todos: ¡¡Al niño!!

3: ¡¡Por qué es que es un niño!!

7: A parte, él sabe inglés e informática y ella lo sabe y aun así no le

deja demostrar lo que sabe.

1: Y no le deja que él se lo demuestre a ella

L: ¿Más opiniones?

Todos: Yo opino lo mismo.

2. Le está utilizando



2 GRUPO 4º ESO (dos chicos y tres chicas)

1. CERDO GOLPEADOR

L: ¿Qué os parece chicos el video?

Todos: Está bien, está bien.

1: Pues que no tienes que pegarles, solo para enseñarles para cuando

hagan mal, pero…

2: Que no hay que pegar ni a los animales, ni a nadie.

L: ¿Habéis captado el mensaje?

Todos: ¡¡Sí!!

3: Es que no es solamente una historia de animales, es de una vida

normal.

2: De un padre hacia unos hijos

3 Es una historia familiar, representada por… (Risas) cerdos.

2: Como que hay dos mensajes, creo, que tanto que no hay que

pegar entre personas, como tanto a animales, claro! por eso creo

que lo enfoca con dos cerdos, podrían haber salido perros (Risas).

L: ¿Y vosotros chicos? (Me dirijo a los chicos, porque están en

silencio)

4: Pues, que si te pasas con la gente, se van a alejar de ti.

5. O tú de ellos.

2: Porque donde no te sientes a gusto, no vas a estar, tendrás que

estar a gusto, primero contigo mismo y después con los demás.

L: Os dais cuenta como en tan solo un minuto de duración, el

mensaje que os han querido trasmitir. ¿Os ha llamado la atención, os

ha gustado?.

Chicas: Si.

Chicos: ¡¡Bueno!!

4: Yo pienso que muy bonito.

L: De acuerdo, ¿vamos con otro video?

Todos: ¡Sí!



2. SIN OPCIÓN

L: Vale chicos, para todos, el titulo del video es sin opción

Todos: ¡Es que no me he enterado! Lo primero no me he enterado.

2: Es que lo primero no me he enterado, pero vamos que se ha

muerto la chica en la operación lo algo ¿no?

L: ¿Lo ponemos otra vez?

(Hablan entre ellos queriendo descifrar el dialogo entre las dos

jóvenes, dado que el audio no es muy bueno y no se entiende, unos

creen que es el padre el que le pega, no lo entienden).

2: Es que no vemos lo del principio… entonces…

4: Yo no sé… ¿es el padre el que la viola?

5: Si, la violan.

2: ¿El padre la viola? ¿O algo?

5: La han violado y por eso la operan.

2: Que la han operado y por eso se ha muerto en la operación.

L: A ver... se ha quedado embarazada.

4: Ahh eso ha sido.

2: ¿Del padre? ¿Era un aborto?

L: Os recuerdo que el titulo es sin opción ¿Qué creéis?

2: Pues, que la violan y no puede decir que no y se queda

embarazada, claro, no puede hablar con la familia, o a lo mejor se ha

quedado preñada con el novio y no se lo puede decir a la madre y por

eso va al hospital.

1: Ya pero lo mismo que te dan la píldora ahora para tu abortar como

método anticonceptivo, te lo puedes tomar tu solita, sin opciones de

tus padres y si te has quedado preñada de tu padre, eres tu la que

tienes que decidir si quieres o no, pero…Pueden opinar tus padres

pero nuca obligarte a decir lo que tienes que hacer porque eres

mayorcita ya, bueno a lo mejor, no lo puedes hacer como cuando

tengas 26 años o así, pero no sé si me explico bien (risas).

L: Si tranquila, te explicas bien. Y… ¿chicos?



4: Yo es que no lo he entendido bien.

El resto: pues que se ha quedado embarazada y la obligan a abortar.

5: Pero que no muere.

2: A ver, no muere, lo que pasa que está en el hospital ingresada,

porque tras un aborto tienes que estar al menos un día allí

1: Es sin opción porque la madre no la da opción.

2: Si, la madre la lleva a rastras, si mira como la saca del cuarto, y

ella no quiere, la chica pone resistencia ante la madre, y la madre no

lo entiende.

5: Yo opino lo mismo que ellas (risas).

L: ¿Qué os ha parecido este video? ¿Se trasmite el mensaje bien?

2: Si, también es cortito.

Todos. Bueno… es que lo del principio, la conversación entre las dos

amigas no se entiende bien, a lo mejor, porque hablan en argentino

4: ¡¡En argentino!!, ¡¡¡Ay ay ay!!! (Imitan el argentino)

2: Bueno yo creo que ese no es el problema, porque yo lo entiendo.

(Risas).

L: ¿Bueno que os parece si seguimos con otro video? el siguiente se

titula Estás a tiempo.

3. ESTÁS A TIEMPO

Al visualizar el video, los chavales van comentando entre ellos/as:

2: La hija se va de casa.

1: Es de plastilina.

2: Se va y vuelve

3: Menos mal que me que… que me curé.

L: ¿Qué os ha parecido? (como observo sus caras de asombro les

propongo visualizarlo de nuevo).

Todos: si, ponlo otra vez.

2: ¿Sus padres la regañan?



4: Que… la otra, la que empieza al principio del video que se queda

con el chaval hay dando… se ha quedado embarazada y la otra ha

prevenido y no se ha quedado embarazada.

2: Claro, eran dos chicas jóvenes ¿no? Es que yo…

1: No sé si es la misma que ha pensado lo que podría haber pasado.

2: Claro es que no se sabe, porque como se ve en blanco y negro

justo esa escena.

1: Yo es que con lo de blanco y negro es lo que pensaba ella, de lo

que se acordaba o algo.

2: Y se ve con el “bombo” pero todavía no la ha crecido ¿sabes?

Entonces dice... “menos mal que me cuidé y que no lo hice” a lo

mejor o que…”me puse condón” no sé… (Risas).

L: O sea qué pensáis que es ella misma ¿no?

Chicas: Si.

2: Si es ella, como pensando ella, cuando va caminando ¿sabes?

dando una vuelta y va pensando en lo que podría haber pasado si no

hubiese tomado precauciones.

L: ¿Chicos?

5: Pues…

Chicas: ¡no sabe no contesta! (risas).

3: Desde el principio… yo creo que son los padres que se van con

ella.

2: No porque es ella la que va pensando ¿no?

3: Ya pero al principio cuando aparecen los dos discutiendo y ella se

sale por la puerta…

2: Eran dos discutiendo, o ¿había tres en la habitación?

3: Había tres.

2: ¡¡Ahh!! Pues entonces sí que son los padres y la chica se va y

piensa en lo que ha podido pasar, y las escenas en blanco y negro es

su pensamiento.

L: ¿Cómo os ha parecido el mensaje que se pretende trasmitir más

complicado?



Todos: ¡¡Sí!!

2: Pero yo creo que es por los dibujitos.

L: ¿Os ha gustado?.

Todos: ¡¡¡Sí!! ¡¡¡Bueno!!

L: ¿Os ha trasmitido?

Todos: Un poco menos.

L: ¿Menos que los demás?

2: Sí, porque se entiende peor.

4. BAHIA DOS

(Estaban tranquilos y lo visualizaron dos veces, porque el mensaje les

era difícil de asumir)

2: Tienen la misma edad? ¿Más o menos? o la mujer es mas mayor

4: Jolín y ¿tú que sabes?

2: A ver… No sé... Puede ser que…

1: ¿La soledad?

2: La persona esa que está sentada ahí, vivía en otro sitio o algo y se

ha ido por alguna razón y la mujer esa, no sé si será su hermana, su

madre o algo, está yendo como pa decir que la apoya en ese sentido,

¡¡no sé!! ¡¡Es que yo no sé qué ha pasado antes!!

5: La soledad.

3: Que él se evade, y prefiere estar solo allí.

Todos: ¡Claro! Pues está sólo y va a hacerle compañía.

2: Por eso pone bahía dos, es como que se ha ido de un sitio y vuelve

a otro y por eso es bahía dos.

4: O también que se ha escapado de casa.

Todos: (risas).

L: Si, si todo lo que comentéis es posible y es válido, es lo que…

2: ¿Lo que nos trasmite?

L: Claro, eso es.



5: Yo creo que el de la cámara está buscando algo y lo encuentra en

ese momento.

El resto: ¡¡Es la chica, es la chica!!la de la cámara.

6: Yo creo que está buscando algo y encuentra…

El resto: claro, claro.

1: Igual lo va buscando a él.

2: Claro, va buscando al chico y lo encuentra a él.

5: Pues eso, que es su amante y le está buscando porque el otro sa

pirao por que quiere estar solo.

2: O que lo han dejado y ella va ahí a decirle que… (Risas entre

todos). Es que tampoco se nota qué relación tienen entre los dos.

L: Entonces a través de que nos está trasmitiendo el mensaje?

2: A través de la música y también del camino tan largo que se va

haciendo y va enseñando la nieve y todo eso, como el paso de

muchos años.

L. ¿Y vosotros chicos?

4. Yo ya he opinado.

5: Yo también, la soledad, y que la chica debe recorrer mucho para

estar con él.

4: O que él la espera.

2: Claro, es también esperanza de todo lo que en un largo camino

que llega pues puede encontrar su final, o algo de eso también

L: Muy bien chicos, queréis comentar algo más de este video?

Todos, no, no.

2: Se entiende que es un poquito más la relación que tienen entre

ellos dos, solo eso.

5. REALMENTE DULCE FUE MI SUEÑO

4: Un indígena que está rezando para tener comida y sobrevivir.

1: La biblia.

2: He leído lo que ponía y no he visto el video.



5: Que estaban educando o algo, porque lo decía como con muchas

pausas.

L: ¿Queréis que lo ponga de nuevo?

2: Sí, porque yo he leído sólo.

4: ¡¡Pero si sale sólo yerba!!

2: Bueno pues déjame.

3: Hojas secas.

(Tras la visualización del video)

2: ¡Vale!

4: Está en otro idioma, porque la final lo dice en español, o algo

parecido al español, génesis 19-20 y es lo que está traducido.

5: Está rezando.

2: A ver…puede ser como lo de la biblia, que está pidiendo alimento,

y como nosotros rezamos a Dios, por ejemplo…”damos gracias a Dios

por estos alimentos” pues él está diciendo que gracias, o es de estos

que hacen ¡¡¡ehhh!! Para llamar a la lluvia, o cosas de esas.

5: Pero que está rezando, yo creo que está leyendo un salmo de la

religión, por eso dice génesis.

3: ¡O se lo sabe!

2: Si, yo creo que se lo sabe, se lo sabe de memoria.

1: Pero es la biblia, es otro idioma, pero es la biblia nuestra.

2: Es cristiano, porque está diciendo lo de la creación de éste le dio

los nombres a los animales.

L: ¿Os surgen dudas con este video?

Todos: si, muchas etc.

4: Yo que sé, yo creo que está rezando.

3: Depende de cómo lo veas.

4: Es que no tiene ninguna cosa, es que está leyendo y ya está.

2: Yo creo que es eso, que está dando gracias por los alimentos,

gracias por crearle y por darle alimento.

L: De acuerdo, ¿lo dejamos así?

Todos: Si.



L: Con esto ya habríamos terminado, pero si me dais la oportunidad y

como nos ha sobrado tiempo, de poneros otros dos videos más, son

de otro grupo que no acabamos.

Todos: Vale, si.

L: el siguiente se titula Menor.

6. MENOR

(Este video fue motivantes porque es animación y les produjo

bastantes risas)

2: Esto es como lo del futbol o lo de en la play, lo del principiante, los

niveles que va haciendo un niño, es verdad (risas). Vamos yo pienso

eso.

1: ¿Que si es menos por ser pequeño?

4: Le tratan como a inferior.

3: Así se siente él ¿no?

L: ¿El niño?

3: Si, se siente con respecto a los demás.

2: Yo pienso que es como algo de que los padres o los niños en el

colegio, más mayores que él, le tratan como más.

3: Como pequeño.

2: Claro como más pequeño ¡niño! ¡¡Qué tal!!buaggg, y él como que

está encerrado y se siente triste y está recordando todo lo que le han

dicho o algo de eso.

L: ¿Algo más chicos?

4: Yo lo veo como las cualidades de un menor, de un niño, juvenil.

2: Cualidades que le han dicho que él no se siente así.

L: Pero. ¿Cualidades es ser inferior?

5: Llamar abuela es una cualidad.

1: Claro, es que eso no es una cualidad, eso es algo…

3: No, eso no es una cualidad.

4: Bueno cualidad no, quizás aspecto físico.



2: Aspecto físico o sino que no se relacione bien con personas y ya

porque no se relacione bien, tiene porque ser un “friqui”.

3: Yo creo que hace la pregunta de que por ser más pequeño que si

te tienes porque sentir inferior.

2: ¿O diferente? o sea, que tenemos que tratar igual a las personas

con la edad que sean. Que todos tenemos un derecho, a ver me

explico, yo a vosotros os trato de una manera y a una persona mayor

no la voy a tratar así, ¿sabes? la trato de usted. (Risas entre todos).

Pues a eso me refiero ¡joe!

(Risas)

2: Que todos somos iguales.

4: Las cosas se pueden interpretar de muchas formas.

Todos: Claro.

2: Eso depende de la mentalidad de quién lo vea ¿sabes? Porque este

video, se lo pones a un niño más pequeño o a otro más grande y lo

ven distintos

4: Te está diciendo que no hay que distinguir entre mayor y pequeño

y tú lo estás haciendo.

2: ¡Pero la mentalidad de una persona es distinta! joe!!

5: Hay personas con 50 años mucho más niños que uno de 12.

1: Claro que lo hay

L: ¿Chicos algo más? Falta el último video. ¿De acuerdo? Se llama Tu

mundo aparte.

7. TU MUNDO A PARTE

(A pesar de haber tocado la campana del cambio de hora, los

chavales hacen el esfuerzo de quedarse y observar el video, se

muestran impactantes, dado que el video demuestra el sueño de una

pequeña y se sienten asombrados y pacientes).

2. ¿Qué ha pasado al principio?

1. Que es lo que sueña ella ¿no?



3: ¿Es lo que la gustaría? ¿Dormir en una cama? Y no en el suelo.

2: Está buscando el confort de lo calentito en la camita.

1: Que podría estar en la cama a gusto y está en el suelo.

3: Esta soñando que es lo que le gustaría tener, que es lo que le

gustaría a ella.

2: Por eso, que está buscando el calentito de la cama y luego el

otro… le despierta pa que quite los cartones de allí porque…

1: Porque tiene que limpiar.

2: ¡Pobrecita!

4: Pues eso, ella está pensando, se está imaginando que le gustaría

estar mejor en una cama y no en la calle, pasando frío, está mal.

2: Yo creo que algo la ha tenido que pasar, porque sino una niña de

esa edad…

1: Hay países pobres en los que los niños están por la calle, viven en

ella, o no tienen madre o no tienen familia.

L: Muy bien chicos, por último, ¿Qué os ha parecido el mensaje?

Todos, Si, se entiende muy bien, es fácil.

2: Este video, es a lo mejor uno de los más claros.

L: Muchas gracias a todos.



3 GRUPO 2º BACHILLERATO (Tres chicas y tres chicos)

1. SOFÍA

(Están expectantes, indecisos tras la primera visualización, no queda

claro el mensaje en un primer momento)

1: Yo no me he enterado de lo que ha dicho al principio.

2: Estaba como llorando ¿no?

1: Si.

2: Y su madre…

4: Pues que no quería quedarse ciega.

2: ¡¡Ahh!! Que no quería quedarse ciega.

1. ¡Yo no me he enterado bien! Es que no lo he oído bien.

L: ¿Lo pongo de nuevo?

Todos: Si.

3: Yo creo que el video representa, pues lo que ha dicho (4), pues

que Sofía está ciega o se va a quedar ciega y el video, pues por eso

está oscuro.

5: Y de vez en cuando aparece luz, porque… ¡¡yo que sé!!

6: La luz es el apoyo de sus amigos, entonces ella se ve más

contenta y por eso ponen “Hoy Sofía es No vidente”.

1: Si, necesita el apoyo de las demás personas, para…

6: Porque se nota que no va a ser diferente al resto aunque se quede

ciega porque no le faltan ayudas de sus amigos y amigas.

1: Que pierda la visión no significa que… o sea tienen los demás

sentidos, no tiene porque… la gente tiene que… es que no sé cómo

explicarlo, poner los medios para que esa pérdida no signifique nada

para una persona y se pueda sentir igual que antes.

L: Bien, ¿El mensaje es claro? ¿Lo entendéis?

Todos: Si, si. (Risas).

L: Pues vamos a por el siguiente video ¿de acuerdo? Éste se llama

Identidad.



2. IDENTIDAD

1: A mí me ha trasmitido que está muy orgulloso de…de su familia y

de su origen y de su… ¡No sé si será eso!

Todos: ¡¡¡No, No!!! Yo creo que no, creo que no…

4: Tiene miedo de la reacción de los demás ante su tradición o

costumbres que tiene de su sitio de origen.

5. Se avergüenza.

4: Y siente vergüenza hacia los demás o con los demás. Los demás

pueden venir por decirlo así de Machu pichu ¿no? (risas entre todos)

y la gente dice… “ese viene de machu pichu”, como todos dicen, se

generaliza y dicen que es un indio, o lo que sea, pues…entonces se

puede sentir un poco avergonzado de eso, pero en realidad a él le

gusta disfrazar de donde es, por eso es porque le dice, “este es mi

pueblo y demás y esta es mi madre y este soy yo de cuando era

chiquito”.

5: Ha escondido algo más hay debajo, parece que le avergüenza

aceptar ser de donde es, le da un poco de corte decir… “soy de tal

sitio… y a ver cómo va a reaccionar” y cuando ve…”me gusta. Qué

lindo, está nervioso, porque no se esperaba algo así y entonces ya

empieza a expresar un poquito, si esta es mi madre… yo cuando era

pequeño…y este es el paisaje que bonito.

(Los demás compañeros van afirmando a medida que este

participante va expresándose)

2: Yo creo que le da vergüenza, pero al ver que el otro le gusta eso,

como que se siente orgulloso y entonces ya se pone a explicar lo que

es cada cosa, que si no…

L: Entonces nos quedamos con esto último que habéis dicho?

Todos: ¡Si, si!

L: ¿Veis como entre todos hemos sacado unas conclusiones?. Por lo

tanto, ¿el mensaje ha sido claro, sencillo?

5: Que no hay que avergonzarse de tus raíces.



Todos: Ha sido claro y se ha entendido.

L: Bien, ¿algo más que comentar? sino pasamos al siguiente video,

que se titula Partes de mi

3. PARTES DE MÍ

5: Se va complicando el asunto ¿eh?

1: A mi…

4: Ya ves…

1: A mí me ha trasmitido las cosas que le importan en su vida

2: Yo creo que más bien lo que le aportan para…lo que le aportan sus

hermanos, lo que le aporta la música, lo que le aporta ver a los

abuelos jugar en el parque a las cartas o a lo que estuvieran

haciendo, yo creo que es eso.

3: Pero los anteriores videos, eran más claros.

4: Que se puede vivir como persona, con pocas cosas

5: Ha dicho que le da miedo algo al principio como que le daba miedo

la soledad. Si ha dicho que le da miedo la soledad, entonces ese

miedo él lo esconde o lo saca adelante con la música y sus hermanos

porque son cosas que le entusiasman, entonces le hacen quitarse ese

miedo hacia la soledad, a lo mejor, ¡¡no sé!!Creo que van por ahí los

tiros, es lo que le da fuerza para estar orgulloso y sonreír y vivir…

3: Los anteriores eran muchos más claros

L: ¿Este video os ha resultado más dificultoso entenderlo?

Todos: Si.

4: También puede ser que a partir de ese tipo de cosas, o sea, él va

siendo, por ejemplo si te dice que se siente orgulloso de sus

hermanos, pues hay muchas personas que quieren sentirse, quieren

ser casi iguales que sus hermanos, o sea sentirse orgullosos, que es

como que quieres coger ese rol de vida que lleva tu hermano y

llevarlo a mas y lo de la música es como un incentivo para… para

seguir.



L: Recordad el titulo que es Identidad. ¿Qué es la Identidad?

6: Es que yo creo que se ha ido definiendo mediante cosas que le

gustan.

L: Perdonad, se titula Partes de mi.

1: Pues cosas que…

6: Se ha ido definiendo, mediante cosas que le gustan a él.

5: Es lo que le identifica, o sea la familia, la música.

3: Se identifica, con lo que le rodea, con los que más le importa

4: Mediante las imágenes.

3: Si, por ejemplo ha habido una imagen que estaba escrito malos

momentos. Y a mí eso lo que más me ha trasmitido es que a través

de…igual que a dicho (5) que la soledad la afrenta con eso, pues que

los malos momentos pues que también se apoya en esas personas.

5: Y es lo que te hace reír y vivir, que también podría…” es hacerme

reír, o hacerme vivir! O algo así.

3: Y poner también, mi propia vida o algo así escrito

L: Si, en la cartita o en la nota que también ponía soy tímido.

4: Ponía soy tímido, me gusta reír y lo último de vivir.

L: ¿Vale? Era entonces un poco más complejo?

Todos: si, un poco más difícil, si.

2: Si, tampoco deja un mensaje claro como al principio que te dice

directamente lo que le preocupa, entonces este no lo deja muy claro.

L: De acuerdo, ¿algo más?

Todos: No, no.

L: Quedan aun dos videos mas, el siguiente se denomina Quiero

estudiar.

(Risas entre todos)



4. QUIERO ESTUDIAR

1. Este video sí que deja claro lo que quiere decir…

2. Yo creo que…o sea el niño quiere estudiar pero la madre le obliga

a trabajar.

1 Como no tienen medios para…no tienen lo básico para poder vivir,

no quiere que su hijo, bueno ella considera que estudiar es una

pérdida de tiempo, entonces quiere que trabaje para sacar a la

familia adelante.

5. Mamá está pensando más al día a día y que su hijo tiene que

curtirse trabajando para tener comida y un hogar así bastante chungo

y jodido, el niño sabe que si estudia podrá aspirar a más y ve a su

amigo por ejemplo pasear en el caballo y dice… ¡Ohhh Un caballo!! y

él sigue trabajando y entonces él se pone a llorar y piensa ¡Ohh qué

putada!.¡Yo quiero estudiar!

4 Ahí se ve que tienen bajos recursos y él quiere estudiar, pero la

madre necesita que trabaje porque si no salen adelante.

3. Y que a pesar de las dificultades de que la escuela se encuentra

lejos y eso, él saca nota y como que se siente orgulloso, pero la

madre no… no lo ve.

1 Si porque incluso la profesora pues le ha felicitado cuando se va.

2. Y también a mí también me ha trasmitido que las personas que

tenemos los medios para estudiar y eso que tenemos que

aprovecharlo y valorarlo porque hay gente que de verdad lo quiere

hacer y no puede.


L: Bien chicos, entonces ¿os ha gustado?

Todos: Si.

L: Fijaros en la situación familiar del chaval, lo que decís, que quiere

vivir el día a día, su madre…

5. Si, su madre solo piensa en que el chico trabaje y yo me

emborracho, trae alcohol, trae la comida y que trabaje y trabaje pero



tampoco se ha dado cuenta de que el niño ha sido capaz de ir al

colegio por muy lejos que este, ha aprobado, ha vuelto, ha llegado, le

ha echado la bronca su madre, le ha dicho vale, se ha puesto a

trabajar y entonces también puede hacer todo. Si se organiza el

chaval y se ve que se organiza bien, la madre no es consciente de

eso.

4. La verdad que representa algo bastante típico de allí, de algunas

zonas de ese tipo de países.

L: ¿Y aquí?

4. Aquí no se ve tanto, pero también se puede ver.

L: O sea, que es algo típico de allí.

Chicos: Si.

1. Y aquí sin embargo…

4. No se aprovecha.

1. No lo aprovechamos.

4. Porque además allí, escuelas públicas hay muy pocas y las

escuelas privadas hay que pagar demasiado, es algo que se debe de

valorar más.

L: Y aquí, decís que ¿no se valora?

1:¡No se valora! Sólo hay que ver la gente que entra nueva al

instituto, que no se preocupan ni por los estudios ni por nada, y hay

gente que… y es que eso es real, eso no…

4: Hay gente que no se preocupa ni siquiera ni por ellos mismos

2: Cada vez va a peor esto…

5: ¡Eso tampoco es malo hombre!

(Risas entre todos)

5: A ver, yo me preocupo por mi vida y fumo y bebo y salgo mucho

de fiesta, pero…

4: A tu edad sí, pero en cambio con 13 años, ¿me dirás que es

normal?

5: Bueno yo hago deporte mucho.

1: No tienen ni infancia ni nada.



4: O sea, pasan directamente, intentan pasar desde la infancia hasta

la edad madura.

5: Ser más mayores.

4: Claro, quieren ser el mejor o quieren ser el más popular o para

ser... Yo que sé. ¡El mejor!

L: Pero ¿Os referís a los países de Latinoamérica o de aquí?

Todos: No, no de aquí.

4: O sea creen que hay que ser el más macarra, el más malo, el…

2: Para ser popular.

6: Lo último que se vio fue lo de la chica esta que salió en antena

tres, diciendo que era la más mala, una chica de Móstoles…nadie

quiere conocerla.

L: No sé a qué te refieres.

(Risas y comentarios)

-Es que se ha desviado.

-Estará indignado.

-Se ha ido por las ramas.

-Lo llevaba por dentro y lo ha querido soltar así y ha aprovechado el

momento

L: Bueno entonces ha quedado claro ¿no?

Todos: Si.

¿Tenéis algo que añadir?

Todos: No, no (risas)

L: Pues entonces pasamos al último video si os parece. Se titula, La

Reportera.



5. LA REPORTERA

1: Si, el mensaje lo deja bastante claro, que la educación sexual es

necesaria y cuanto antes mejor, porque cada vez hay embarazos no

deseados.

5: La niña del principio estaba embarazada con 12 años, ha dicho…

“si “estoy embarazada y tengo 12 años” y quien va a cuidar de él, y

entonces ha salido la reportera, y de ahí a qué pregunte o venga la

pregunta… ¿A qué edad deberías hablar? Y dice cuanto antes para

que no le pase lo que le ha pasado a ella.

2: Incluso aunque des una educación adecuada, muchas veces pasa,

entonces si encima eso no se hace, pues peor todavía.

1: Yo creo que ese es el mensaje.

(Risas)

2: Y que si los colegios por ejemplo no ponen la educación para ellos

por lo menos que los padres también les informen a los hijos

1: Tienen que ser las dos cosas, tanto en casa como en el colegio

Chicas: Si.

1: A ver, lo perfecto sería que fuese en casa, pero hay mucha gente,

por ejemplo como en el video anterior que la gente en su casa no

tiene el ambiente adecuado o lo que sea, entonces por si a caso

también en el colegio, pero… cuanto antes.

2: Hay familias que son más cerradas y no hablan de ello.

4: La confianza no sale, o sea, tu confianza propia tiene que estar

basada en tu familia, o sea si tu familia no te trasmite la confianza

necesaria para poder afrontar este tipo de cosas o para contar este

tipo de cosas, tu no vas a estar preparado para… en este caso lo de la

chica no…

2: Más curiosidad vas a tener por saber.

4: No vas a poder satisfacer algunas cosas, no vas a saber cómo

reaccionar ante cosas y demás. No hay nadie que tenga la



experiencia suficiente como para decirte a ti, qué es lo que debes

hacer y lo que está bien y lo que está mal.

5: No son conscientes de que jugar a papá y a mamá puede conllevar

a que se queden con 12 años embarazada como la chica, entonces si

de antes no le dices que es lo que te puede pasar, que con 12 años

vas a tener un hijo, no vas a tener infancia, te va a putear todo y va

a ser un caos, entonces antes de jugar a papá y mamá piénsatelo o

hazte mas mayor y cuando sepas las consecuencias toma las

precauciones.

4: Ya pero no pueden hacerse mayores así porque si.

5: Ya lo sé, pero es que con 12 años jugar así, pues es que no sé,

sino te lo avisan en casa.

4: En esa realidad, las chicas ya están pensando a esa edad en

casarse y tener hijos.

L: ¿Dónde te refieres?

4: En algunos sitios son así, yo…

5: Hay gitanos que son así.

4: Yo he conocido gente, o sea chicas que a esa edad ya pensaban en

tener hijos y demás y digo yo…

Chicas: ¿Pero porqué? ¿Por qué quieren tener hijos?

1: De lo que a mí me consta, en los países que están menos

desarrollados quieren tener hijos, para que sus hijos trabajen.

4: Eso sí.

1: Pero no porque digan: “Ah me apetece tener un niño” Si pasa eso

es porque no tienen la educación…

4: Necesaria.

1: Claro.

3: Exactamente.

L: Bien, me parece que todo lo que habéis formulado está muy bien

(risas entre todos).

4: ¿Y tú qué opinas?



L: Bueno, yo sólo me ocupo de recoger información (risas entre

todos) Bien chicos, ¿os ha resultado fácil?

4: Excepto el segundo o el tercer video, me parece que era

L: ¿Partes de mi?

Todos: Si ese es.

L: ¿Si queréis decir algo más de este último video o de todos en

general?

2: Pues que son temas que están a la orden del día.

L: Os había comentado que lo han realizado chavales de vuestra

edad, de países latinoamericanos.

6: En Argentina.

L: Son trabajos y prácticas como veis que han utilizado la cámara de

video para expresar lo que vosotros habéis dicho, temas que están a

la orden del día por tanto ¿Cómo veis esta práctica?¿educativa,

motivantes?

2: Si porque te hace reflexionar sobre…

3: Sobre lo que pasa en el mundo.

1: Casos reales.

L: ¿Pero creéis qué es una experiencia que vosotros podríais llevar a

la práctica?

Todos: Si, si.

L: ¿Fácil?

5: ¡¡Fácil no!! Porque estamos muy mal acostumbrados. Fácil no.

L: ¿A qué te refieres?

5: Porque es un cambio muy duro a lo mejor para nosotros por como

llevamos nuestra vida, diferente. No, nunca, yo creo que aquí nunca

nos ha faltado donde estudiar o un hogar o no hemos tenido el

defecto de poder ser ciegos, tampoco hemos pasado por a los doce

años… Ohh he dejado a una tía embarazada o una de ellas ¡Ohhh!

Estoy embarazada, tampoco ¿entonces?

1: Pero yo creo que hay otros temas que tampoco van bien en

nuestra sociedad.



5: Estamos tan mimados que el no valorar de verdad lo que

tenemos, tener que valorarlo de ese modo tal y como nos dan las

cosas en la mano sería muy difícil, yo creo, y nos costaría mucho. ¿Se

podría hacer? Pues sí. ¿Lo queremos hacer? Pues no.

L: ¿Qué os costaría mucho hacer lo que han hecho ellos? O sea

¿expresar?

5: Expresarlo si, porque no llegamos a ciertas situaciones como las

de los videos, entonces nos costaría mucho.

2: Yo creo que lo que él quiere decir es que los que han hecho estos

videos, lo ven más de cerca ¿no?

5: Sí, porque ellos lo viven y son situaciones que tienen y es como

si…es poner un mensaje de mira lo que tenemos nosotros y mirad lo

que tenéis vosotros, y entonces nosotros tenemos que tener más

cuidado con todas las cosas o con lo que suceda a nuestro alrededor,

tenemos que andarnos al loro, porque nos puede pasar tal cosa y es

lo que nos toca.

3: Pero yo creo que esos temas son los que más preocupan en esos

países.

2: Claro, aquí por ejemplo lo que verás son anuncios de accidentes

de tráfico y cosas de esas.

1: Del alcohol, las drogas.

2: Y no pensamos lo que puede estar pasando en otros…

5: Nos olvidamos de los problemas de los demás, vivimos lo nuestro,

por ejemplo en vez de preocuparnos en los chavales estos que están

muertos de hambre y les cuesta un montón tener que estudiar y con

siete años están trabajando en vez de fijarnos en estos problemas,

esto es un ejemplo, pues están con la tontería, porque para mi es

una tontería, la chica que mataron en Andalucía, la rubia esa de las

noticas, que están pim pam, pim pam, esa Marta del Castillo, están

con pim pam, pim pam. ¿Por qué realmente metes tanta caña a eso?

Vale la han matado y pobre chica y tal, en cambio ahí se ve a un niño

que está pasando hambre y por ejemplo en África hay un montón de



niños que se mueren todos los días, pero eso se deja a un lado y se

aparta, entonces ¿eso no lo ves?. En cambio si te meten el caso de

Marta del Castillo y éstos son unos capullos y éstos no se qué.

4: Por decirlo así, impresiona porque es novedoso, ocurre tan poco

que es como Ohh!, En cambio en Arabia Saudí, ocurren atentados

terroristas cada dos por tres…

5: Como el otro día, que apareció un negro de Uganda que tenía 45

mil niños haciéndoles terroristas, militares y a los 25 años mandar

una orden mundial de que hay que detenerlo, pues al final, se tapa

mucho, la mierda se tapa y se le da bola a otros asuntos para decir…

¡¡Oh!! Mira esto, ohhh mira esto y mil mentiras hacen un abismo de

todo.

4: Lo peor de todo es la miga que se le saca como dice él, lo de Marta

del Castillo, la gente que ahora y antes y hace pocos meses se podría

estar forrando en programas Dónde estás corazón y demás tonterías,

a mi me parece la peor basura que hay, a mi es que eso no puedo

con ello.

5: Una asquerosidad y ya está.

L: Vale chicos, escuchad, me encantaría seguir con esto, dialogando

más allá y viendo mas de vuestras impresiones, pero han tocado ya y

tenemos clase, pero por último, ¿os habéis dado cuenta del papel del

uso que de los medios de comunicación han hecho para trasmitirnos

el mensaje?

1: Si, está muy bien trabajado, o sea que tu lo pones en la tele y no

te piensas que es una práctica que han hecho los chavales, te piensas

que lo han hecho gente que está preparada para ello.

L: ¿Os veis capaces?

2: Tan bien no.

4: Si.

5: A trasmitir también así el mensaje no, a montarlo así y hacerlo, si

por qué no, haciendo el paripé lo sacas.

4: El ambiente es muy diferente de aquí a allí.



L: ¿El ambiente? ¿En qué es diferente?

4: Si, los paisajes lo primero.

1: Las casas.

5: Allí tienes unos paisajes que buahhh!

L: Bueno chicos, muchas gracias, con esto hemos terminado.

Todos: Vale, gracias.



GRUPO 5 MAESTROS (Distintas especialidades CEIP Felipe IV

Navalcarnero dos maestras y dos maestros)

1. CASA ABANDONADA

1: Él no sabe ni de dónde viene. ¿Por qué me abandonaron?

2: No sabe si lo abandonaron si los padres se murieron, no sabe

quién es.

1. Hombre a lo mejor si los conoce, pero que no sabe qué es lo que

les paso a sus padres.

2: También puede ser eso, que les haya desaparecido.

1: Está sólo, vive en el tercer mundo, no tienen nada y…

4: Yo hubiera hecho otra cosa, que es en vez de mostrar la actitud

esta de parao, mirando al horizonte que estuviera haciendo algo,

aunque fuera una cosa muy humilde, que hubiera estado haciendo

algo y que en un momento dado se preguntara qué quien era, pero

así… lo que no me ha gustado es que está como el que está en la

calle como sentado con sus amigos sin hacer nada, eso yo lo hubiera

cambiado, aunque hubiera sido hacer un trabajo humilde o lo que

fuera, pero que hubiera estado haciendo algo.

3: Porque la actitud que mostraba era más que nada como de enfado

¿no? Es que está enfadado.

2: De desconcierto.

1: Está pensando sólo, meditando, ¡qué está sólo en el mundo, qué

triste estoy! Si hubiera estado serrando, no hubiera estado tan triste.

4: ¡No! Pero tú puedes estar haciendo un trabajo en una cosa muy

humilde aunque sea yo que sé, sentado con un niño muy pequeño

por ejemplo, ¡pero algo!, no que estaba en plan de ociosidad.

1: Cuando te planteas esas cosas es cuando tienes tiempo para

planteártelas, si estás trabajando y estás cosiendo botas o no.



4: El contraste es muy… entre que está pensando y de repente se va

a hablar con esta mujer y le dice eso no lo veo con mucho sentido, le

falta hilación a la historia, yo lo hubiera hecho de otra manera.

L: Se trata de un minuto de duración ¿creéis que el mensaje se

presenta o se trasmite adecuadamente?.

4: Yo lo hubiera hecho de la siguiente manera, por ejemplo que

hubiese estado haciendo, yo que sé, incluso serrando, pero en un

sitio así muy pobre como está demostrando y de repente que la otra

persona viniera a él y levantara la cabeza y dijera ¿quién soy? o lo

que sea o ¿por qué me abandonaron?, pero que hubiera una actitud

de estar haciendo algo, es que no tiene mucho sentido, como está, y

de repente me voy a hablar con este y… ¿quién soy?

1: Si, parece que está muy forzado, está forzado en ponte a hacer

esto, ponte y pregúntale tal.

4: Sí, que hubiera sido más natural, una cosa más natural, es como

que parece que está haciendo el teatro.

L: De acuerdo, vuestras impresiones me parecen bien, vamos con el

siguiente video si os parece se titula “Por un mundo sin barreras”.

2. POR UN MUNDO SIN BARRERAS

4: ¿Son más qué? ¿Ha dicho?

L: Son más crueles que una sonrisa burlona.

4: El problema de este video es el audio (risas)

2. Porque el mensaje está mucho más claro que en el otro, te lo dice

hasta al final, o sea está clarísimo, mucho más que en el otro.

3: Si, lo malo es que hay mucho ruido de fondo.

1: A mí no me ha parecido un ejemplo muy claro de discriminación.

2: Está claro el mensaje porque te lo dice al final.

1: Claro el decir que porque no quieres hacer el trabajo tal, o sea sí,

los chicos son así, no, yo no lo hago con que esté con mi amiga y ya

está, con el otro no lo hago porque no me apetece.



2: ¿Entonces a ti la indiferencia no te parece algo discriminatorio?

1: No es indiferencia, es… no se… yo creo que es así, o sea eso

tampoco es un hecho discriminatorio, la vida es así.

2: Una cosa es que sea así y otra cosa es que sea discriminatorio.

4: A mí no me queda muy claro, es que de hecho como al principio

como estaban hablando las tres y yo no he entendido de qué iba la

discriminación, luego la otra se ha puesto a decir algo…

2: De un trabajo ¿no?

4: De que su trabajo…

1 Era un trabajo que se supone que las otras le han dicho que ya lo

habían hecho. Hay que ver si eso es real o no es real, si eso es real

no es algo discriminatorio, si es real la situación, si es real pues n es

discriminatorio, sino… podría ser que si

2: ¡Claro!

1: Tampoco se ha oído mucho lo que decían ellas.

2: No, vamos a ver, no me parece un ejemplo claro de discriminación

3: Pues eso, que la conversación entre las dos chavalas no se

escucha nada bien y entonces ahí se pierde bastante parte del

mensaje, no te pones en situación, sólo sabes la parte que dice la

chica esta. Ella se siente discriminada, a saber qué es lo que le han

dicho…No puedes ser objetivo.

L: Solamente se percibe la visión de la chica ¿es lo que queréis decir

no?

2: Desde ser discriminada una de ellas por su padre que no quiso

hablar con ella por la noche ¿no? ¿No dijo eso? A lo mejor también

puede venir por ahí el tema. Porque dice joe están las dos

hablando…”estoy un poco chunga porque llamó mi padre y no quería

hablar con… o el padre está discriminado por ella. Es que discrimina a

todo el mundo esta mujer. (Risas)

3: Lo que tienes que ver es la conversación, tienes que escuchar bien

la conversación, no es como en el otro que era más visual, en esto



no, lo tienes que escuchar y no se escucha y no se entiende en

mensaje.

1: Lo entiendes porque te lo dicen, al final, entonces entiendes el

mensaje por la parte de la chica, claro, si sabes toda la historia.

(Silencio entre todos)

L: ¿Vale? ¿Algo más de este video? ¿Vamos a por otro? Pues… se

denomina “Comedor… Nº633”.

3. COMEDOR… Nº633

(Hay problemas técnicos con el video y falta visualizar algunos

segundos finales del video)

2: Esto es allí en Sudamérica ¿verdad?

3: ¿Pero se dice algo? ¿Cuál es el mensaje? bueno creo que

simplemente es un día en el colegio.

4: A mí me parece que está todo el mundo muy alegre.

2: ¡Con la música! ¡Buen rollo!, todos contentos, gritando.

1: Todos colaborando.

3. ¡Sí! Todos ayudando.

4 No se puede decir mucho, bien.

L: Podéis observar las labores que hacen en la comunidad, entonces

¿qué os parece?

1: Bien, porque ya te digo, que todo el mundo colabora, todo el

mundo está contento, todos ayudan.

3: No se ve nada por obligación, es decir, no se ve a nadie que le

estén obligando

4: A ver… ¿Qué es lo que quiere expresar el video?, ¿Cuál es la idea

que quiere la persona que lo ha hecho y te podremos decir si el

mensaje se ha…

L: Bueno eso me lo tendréis que decir vosotros a mí, qué es lo que os

trasmite a vosotros el video

4



4: ¡!Ah!! Bien. Pues lo que han dicho ellos, colaboración, como un día

en el sitio este, o sea no… bueno ves la pobreza, ves el sitio y tal

pero a pesar de esto hay un ambiente agradable.

3: Se supone que todo el mundo está contento, o al menos se

trasmite así, aunque tengan poco, nadie se queja por llevar nada a

algún sitio y trabajar.

4: Si, colaboración sobre todo y como he dicho antes el ambiente de

pobreza, el sitio no es ni parecido a estos comedores.

1: La diferencia con los comedores de aquí, porque aquí los niños no

colaboran en esas tareas ni demás y eso si que podría estar mal la

verdad.

(Silencio)

L: Bueno chicos, ¿algo más que comentar?

Todos: No, nada.

L: Muchas gracias por vuestras opiniones.



GRUPO 4 PCPI (Alumnos/as 16-17 años) (Cuatro chicas y un chico)

1. EL ÚLTIMO DÍA

1: Pero que no se ha muerto.

2: Claro, pero lo ha intentado.

3. Si, peor se ha caído.

L: ¿Os lo pongo de nuevo?

Todos: Si.

(Empiezan a leer el mensaje que aparece en la hoja escrita del video)

Todos: Jorge, tu novia, ¿tu novia? Tu novia nos ama, firma 1,2 te

quiero mucho.

2: Jorge, tu novia nos ama.

1: Tu novia nos ama.

L: ¿Lo entendéis?

1: ¡¡Umm!! ¡Tu novia nos ama! No lo entiendo.

L: Fijaros que antes estaba con los amigos

1: ¡Ahh!

2. Si yo tampoco lo he entendido.

3. Se reían de él.

1: Claro.

2: Se suicida, su madre no le escucha.

4. Se suicida porque la novia es una guarrilla, ya está.

5: Que no, que no, que eso seguro que es mentira, que son los

amigos, pero es que joder, no he entendido por que se meten con él

3. Claro, eso es el “Pulling” ese ¿no?

2: La madre va ahí gritándole y encima luego los amigos le dicen eso,

pues al final se ahoga.

3: Problemas en la casa, problemas en la calle.

L: ¿Creéis entonces que este es el tema del video?

1: No.

3. Yo creo que si.



4: Si.

2: ¿Lo que estaban fumando que era?

3: ¿Estaban fumando hierba?

1: A mí me parece una tontería, que se suicide porque su madre…

5. Hombre, si es una presión muy grande….

1 Hombre, hay gente que no aguanta eso.

3. Yo creo que ese es el tema.

L: Se siente mal, incomprendido ¿quizás?

Todas: Si.

2: Su familia, los amigos, que le digan eso de la novia.

1: Pero es que el video, no es muy bueno.

Chicas: a ver aunque el video no sea bueno, la idea la puedes coger.

L: Tened en cuenta que se trata de un minuto de duración, en este

minuto os transmitido verdaderamente el mensaje u os ha costado?

Todos: Nos ha costado.

1: Es que es malo.

Chicas: ¡¡Ala!! No te pases.

L: Pero malísimo, ¿en qué sentido?

1: La forma de expresarse, no es bueno..

2: Pero porque va muy rápido.

3. Y porque…

2: Y porque lo de la madre, no tarda nada, luego lo de los amigos

tampoco, luego lo de la nota que no se ve casi, o porque no

entendemos el idioma, no entendemos lo que dice

L: ¿Qué no entendéis el idioma?

1: Es que ellos hablan algo de no sé que de la leche

5: Se están metiendo con la novia.

L: O sea que ¿os ha parecido difícil?

4: Si pero porque ellos utilizan términos que nosotros no, ellos para

decir gilipollas dicen boludo.

3: Claro, a lo mejor, este mismo video, si lo hubiera hecho…

L: O sea por el idioma de allí ¿queréis decir?



1: Ha dicho pendejo de mierda.

3: ¿Y sólo has entendido eso de todo lo que le ha dicho la madre?

1: Levántate de la cama maldito pendejo de mierda.

3. Eso te lo estás inventando tú

1: ¿Qué te apuestas? Dale, dale

2. Que si, pero lo último no lo ha entendido nadie, ni tu

3. No, lo de la madre…

2: Lo de la nota también es un poco raro ¿no?

3: Claro, la nota tampoco nos dice lo que hay.

2: ¡Nos ama!

3: T. M.

1: Si te ama, pues que se vaya contigo (risa).

2: La nota se la han enviado los amigos pero porque… yo que sé,

pues eso, porque le acosan.

1: Pero podrían haber hecho algo más fuerte, yo que sé, otra cosa

2: Ya pero le están dando donde más le duele.

1: Si, pero a lo mejor se lo dice su novia pues a lo mejor sí que…

2: Bueno pero eso te pasaría a ti, pero hay gente que yo qué sé, les

afecta muchísimo.

1: Y luego si se quiere suicidar que se suicide bien, porque ¡joe!

(risas).

2. ¡Joder!

5: No, tipo pistola en la cabeza ¿no? ahí un suicidio.

3: No coño. Te da un infarto antes de llegar al suelo y ya está.

2: Pero estaba en ese momento, ha dado el impulso.

(Silencio)

L: Vale chicos, ¿queréis añadir algo más de este video?

Todos: No, no.

L: Vale, pues el siguiente es Comedor del barrio, mirad.



2. COMEDOR DEL BARRIO

L: ¿Qué opináis?

4: Que las cosas están mazo mal.

2: Que no tienen ni pa comer.

3: Es un comedor comunitario ¿no?

Todas: si

5: Y que están reivindicando que no puede ser.

3: Que muy mal, que así no pueden estar las cosas.

2: Si, que así no pueden vivir.

3: Pues… lo veo bien que hayan hecho eso.

2: Si no hubiese gente así…

4: Claro.

3: Estarían mazo mal las cosas y no lo sabrían ni la mitad de la

gente.

1: Hay chavales que no tienen ni pa comer y aquí la gente pasa cada

vez mas.

L: Pero que te refieres a ¿allí o aquí? ¿Estás diferenciando?

1: Me parece que el mundo está demasiado desigual, que no tengan

pa comer.

3: Que en unos sitios tanto y en otros tampoco.

1: No está equilibrado.

2: Aquí puedes encontrar comida en cualquier lado y allí… si es que

están muertos de hambre, si es que se ve en las imágenes que está

todo hecho mierda.

3: Aquí desperdiciamos.

5: Si no es que encuentren o no encuentren, sino la cosa es que

tengan para comprar comida.

1: Claro, peor por eso, la cuestión es tener. El video es malo, pero…

3: (Risas) bueno vamos a dejar hacer a (1) un video, a ver qué tal se

le da.

L: Dices que es malo, ¿te refieres a las imágenes?



1: No, o sea de como habla el tío y tal, ya por las imágenes te pispas

de que va.

2: Pero a ver, porque esto no es una serie de televisión ¿sabes?

1: Ya lo sé, pero no me gusta el video.

3: Pero que lo han hecho con buena fe, por así decirlo.

L: Pero habéis entendido el mensaje, ¿el contenido ha sido claro?

¿Más claro que el otro?

Todos/as: Si.

L: De acuerdo, si queréis seguir comentando algo más… ¿Pongo el

siguiente? Se titula El escritor incomprendido.

3. EL ESCRITOR INCOMPRENDIDO

L: Va a escribir un guión sobre lo que es un escritor incomprendido,

le están diciendo que escriba sobre los derechos humanos.

2: Empieza a contar la historia de que va en un coche.

3: Y ella le habla de los derechos humanos.

2: Si.

3: Pero… no dice nada ¿no?

2: Pero el escritor incomprendido, hombre tiene un poco de gracia

¿no?

4: Pero porque se está montando su propia peli ¿sabes? Con su

propia, su tal…

2: Pero a mí lo que me ha sorprendido es eso que la chica le está

hablando de los derechos humanos.

1: Están hablando yo que se… ¿qué quieres que hablen de coches?

2: A ver, es raro, que este en el coche, se esté montando su película

y que diga que la chica le está hablando de los derechos humanos

1: Claro, pero a lo mejor dirá eso porque algo tendría que ir sobre los

derechos humanos.

3: Porque no sabe que decir.



1: No, porque lo que tenía que exponer tenía que ir en parte

relacionado con los derechos humanos.

2: Y que lo ha puesto, ¿por decir algo que se ha hecho su película y

ya?

3: Bueno que en ese video no ha dado ninguna… como en el otro, no

nos dice nada, si que debería hablar de los derechos humanos y no lo

ha hecho.

L: Fijaros también en los compañeros, el profe…

1: Se ríen de él.

2: El otro está todo serio.

2: El profe cuando empieza a hablar, ya le pone algo con la cabeza,

como diciendo: “tu habla que no me va a gustar lo que vas a decir”

5: ¿Y la bombilla que sale?

3: Es como si le despreciasen por no pensar igual que ellos.

2: Si pero es que también, de derechos humanos a que esté

pensando en un coche, con una chica rubia, no sé que,

conduciéndolo, no sé, es un poco…

5: Le desprecian, cuando le tiran las bolitas después de la historia

esa, es porque no piensa igual y le tienen que joder la marrana, en

parte. ¡Pero es que es normal!

(Risas)

2: O sea habla de los derechos humanos y te aparezca el chico aquí

montándose su película en un coche con la piba y no sé qué…

5: Pero porque de ilusiones se vive.

2: Pero… es que no entiendo mucho el significado del video, qué

quiere decir, entonces… Lo veo de dos formas distintas, no sé.

3: Claro, piensan distintos unos de otros y ya está y discuten por ello.

L: ¿Difícil el mensaje?

Todos/as: Si

L: ¿Algo más de este video? ¿No? Vamos con el siguiente video.



4. AMIGOS

5: Ha puesto como que los porros son lo peor del mundo.

3: A ver, que estaba mal y se metió a las drogas.

2: Claro, que estaba mal y la ve y dice venga fuma no se qué y ella le

dice no, no quiero destrozar mi vida.

5: Quiere ser feliz.

2: Claro quiere disfrutar la vida, lo demás no lo he escuchado

pero…Pues le ha ayudado, el otro ha dicho que se ha metido a las

drogas, por eso, porque está mal, pero vamos… que de todas formas

es un poco (risas) es que yo los porros tampoco lo veo… a que mucha

gente se refugia en eso, cuando están mal pues se dejan un poco

llevar por eso, por los amigos, por no sé qué…

4: Pero el mensaje es claro, te quiere dejar a entender que los porros

son malos y las drogas.


3: Y que si estas mal no tienes porque drogarte ¿sabes?


L: ¿Qué os parece la comunicación que tienen entre los dos

protagonistas?

2: Pues forzada, se nota que está mazo forzado.

1: De amigos.

2: Bueno de él, al principio no, porque le está diciendo venga fuma,

no sé que, o sea le está incitando ¿sabes?

3: Claro, ahora que sabe que está mal por ello, o sea que ha caído

por estar mal y tal, ahora va a dejar de fumar

2: La chica lo que le ha hecho es darse cuenta, al ver que tiene una

amiga ahí pues ha dicho, venga pues no me voy a drogar, esto no me

va a ayudar.

L: ¿Os parece claro, fácil el mensaje?

Todos: Este si.



1: La mayoría de la gente las drogas las ven yo que sé, como algo

fácil, algo que no tiene mucho peligro, ni pasa nada.

L: Pero ¿a qué te refieres?

1: Pues en todos los sitios, yo he visto a gente en otros lados que,

como dices tú, por un porro tal…hay sitios en Marruecos que…ahí es

cuando te empiezas a dar cuenta de que los porros…

3: Ya tío, pero los porros que hay allí no son los que hay aquí.


L: ¿Tú eres de allí? (me dirijo Al chico él es de marruecos).

1: Si, vamos donde vivo yo no, pero hay sitios que puff, al ir por ahí

ves a gente que… Joder que asco…

4: Yo tengo un amigo, que empezó con una calada y acabó

metiéndose en…

2: Hombre pero eso es como mucha gente pues que si, empiezas con

los porros y acabas drogado perdido ¿sabes? Y todo porque estabas

mal y recurriste a eso, te enganchaste y al final acabaste peor de lo

que estabas al principio

4: Si fumas hay que tener control porque si no puedes acabar.

3: Que empiezas por estar mal, pero llega un momento en el que

estás perfectamente y lo sigues haciendo.

2: Y lo necesitas.

3: Si, exactamente.

2: Claro, eso ya depende de cada uno, como vea a los porros.

L: De acuerdo, el mensaje os ha llegado.

5: Si, claro y conciso (risas)

L: Así de manera general, os habréis dado cuenta pues del trabajo de

estos chavales, como han utilizado la cámara de video, los medios de

comunicación, para trasmitir a la gente un mensaje.¿ Veis o

encontráis en esta práctica que han hecho una experiencia que

podríais llevar vosotros?

1: ¿Hacer un par de videos?

Todos: Si, si claro.



2: Hombre también hay que decir que las condiciones en las que

están ellos por ejemplo en el del comedor ese, no son las mismas

condiciones en las que estamos nosotros, pero…

1: O sea que lo podemos hacer mejor, yo creo que mucho mejor, si

se puede hacer.

4: Tú tienes dinero y tienes una cámara aquí…

1: No, porque tampoco es la cámara, el video por ejemplo del

comedor está bien visto, pero qué pintan las dos tías hablando, que

hagan algo más gestual.

3: ¿Mas gestual de qué?

4: ¡Te están contando los problemas qué tienen!

2: ¿Y qué quieres, qué buscas?

1: ¡¡No!! Si es mi opinión, tu opinión es que te gusta ¿no?, pues ya

está, si te gusta a ti, a mi no me gusta.

2: No, lo que pasa que no entiendo porque te empeñas en eso.

3: Pero un video (1) para que te llene ¿cómo hubiera sido?

1: El último video no era tan malo.

L: El de Amigos.

1: Si, porque era más teatral, se entendía mejor, pero el del comedor

L: El de Comedor, es una grabación explicando cómo es la vida un día

allí.

1: No sé, a mi no me gusta.

L: Vale chicos, creo que con esto es suficiente. Muchas gracias chicos

Todos: Nada…

por un nuevo uso educomunicativo del vídeo: los...

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