ponencia maricarmen soto 2011
TRANSCRIPT
Dra. MaricarmenDra. Maricarmen Soto Ortigoza
PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA
DE SUPERAPRENDIZAJE EN DE SUPERAPRENDIZAJE EN ORGANIZACIONES EDUCATIVASORGANIZACIONES EDUCATIVAS
PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA PSICOCOMPETITIVIDAD PARA UNA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA FACILITACIÓN LÚDICA COMO HERRAMIENTA
DE SUPERAPRENDIZAJE EN DE SUPERAPRENDIZAJE EN ORGANIZACIONES EDUCATIVASORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Maracaibo, Marzo 2011Maracaibo, Marzo 2011
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍNUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONESPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍNUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONESPOSTDOCTORADO EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES
AGOTAMIENTO
IntroducciIntroducciónón
® Maricarmen Soto, 2011
TODO PA AYER
IntroducciIntroducciónón
® Maricarmen Soto, 2011
ANGUSTIA
FRUSTRACHERA
IntroducciIntroducciónón
® Maricarmen Soto, 2011
IntroducciIntroducciónónAnalizar la Psicocompetitividad para
una Facilitación Lúdica como herramienta de Superaprendizaje en
organizaciones educativas.
® Maricarmen Soto, 2011
IntroducciIntroducciónón PSICO
Psicología de la salud del individuo, como un estado de bienestar completo, (físico,
mental y social), no solamente la ausencia de la enfermedad.
(APA, 1980).
Naturaleza biopsicosocioeco del Ser.El bienestar y la prevención son
parte del sistema de valores. NO a los hábitos que afecten negativamente al
individuo.
® Maricarmen Soto, 2011
IntroducciIntroducciónón
COMPETITIVIDAD
Ventajas comparativas y asunción de interdisciplinariedad en la Gestión del
individuo o equipo de trabajo. (Soto, 2007)
® Maricarmen Soto, 2011
IntroducIntroducciónciónLÚDICA
Desarrolla el capital humano, es una actitud, una predisposición del Ser frente
a la cotidianidad.(Dynamic Training Group, 2007)
® Maricarmen Soto, 2011
El El ProblemProblemaa
Poca productividad en docentes universitarios
No existen herramientas novedosas de facilitación que permitan integrar el Hacer
con el Ser en el individuo.
Conductas repetitivas inconscientemente.
Tediosos Actos académicos que lentifican el proceso de aprendizaje.
® Maricarmen Soto, 2011
El El ProblemProblemaa
Bajos índices académicos.
Descenso del desempeño intelectual.
Dificultad en los socios de aprendizaje en la dicción, resolución de problemas, el aprendizaje y la toma de decisiones.
® Maricarmen Soto, 2011
Deserción estudiantil.
El El ObjetivoObjetivo
Analizar la psicocompetitividad para una facilitación lúdica como
herramienta de superaprendizaje organizaciones educativas.
GeneralGeneral
® Maricarmen Soto, 2011
Los Los ObjetivosObjetivosEspecífiEspecífi
coscosIdentificar las competencias de gestión del Talento
Humano.
Determinar el alcance desarrollado en nueve de las capacidades cerebrales conscientes y síntomas
orgánicos.
Caracterizar las estrategias de facilitación para la enseñanza- aprendizaje.
Identificar los tipos de aprendizajes que permiten fortalecer la Facilitación lúdica.
Generar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad
para una Facilitación Lúdica.
® Maricarmen Soto, 2011
ResultadosResultadosde la Investigaciónde la InvestigaciónCon una metodología descriptiva no Con una metodología descriptiva no
experimental de campo y un paradigma experimental de campo y un paradigma positivista se realizó la recolección y positivista se realizó la recolección y tabulación de los datos, permitiendo tabulación de los datos, permitiendo
dar respuestas a los objetivos dar respuestas a los objetivos planteados.planteados.
® Maricarmen Soto, 2011
Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónCompetencias del Talento Humano Competencias del Talento Humano
Tabla 1Frecuencia de respuestas Dimensión Competencias de Gestión del Talento Humano
Fuente: Soto (2008)
Porcentaje según las alternativas de respuestas
Indicadores ítems Nunca(1)
Casinunca
(2)
Algunasveces
(3)
Casi siempre
(4)
Siempre(5)
Comunicaciónarmónica
123
---
7.6%--
7.6%-
12.1%
25.8%42.4%33.3%
59.1%57.6%54.5%
Ser útil 45678
-19.7&
---
-7.6%
---
4.5%30.3%6.1%25.8%7.6%
6.1%19.7%25.8%31.8%7.6%
89.4%22.7%68.2%42.4%84.4%
Negociador potente
910111213
-----
--
7.6%--
9.1%22.7%9.1%6.1%21.2%
53.0%51.5%19.7%36.4%28.8%
37.9%25.8%63.6%57.6%50.0%
Para ser recomendado
14151617
--
4.5%-
----
13.6%13.6%1.5%12.1%
21.2%22.7%19.7%24.2%
65.2%63.6%74.2%63.3%
Fiel a cadacliente
18192021
-4.5%
-6.1%
-6.1%6.1%7.6%
7.6%6.1%4.5%22.7%
40.9%27.3%28.8%25.8%
47.0%60.6%60.6%37.9%
Ética 2223242526
4.5%4.5%
--
6.1%
7.6%----
22.7%---
7.6%
19.7%27.3%22.7%28.8%15.2%
45.5%68.2%77.3%71.2%71.2%
® Maricarmen Soto, 2011
Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividadPsicocompetitividad
Dimensión: Competencias de Gestión del Talento HumanoDimensión: Competencias de Gestión del Talento Humano
Indicador: Estilos divertidos -
100 sujetos que conformaron la población objeto de estudio
95 (95%) de ellos NO están de
.
acuerdo con la modalidad de enseñanza:
Variable: Psicocompetitividad para una Facilitación LúdicaVariable: Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica
® Maricarmen Soto, 2011
estilos divertidos, y apenas 5 sujetos (5%) que sí lo están.
Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividadPsicocompetitividad
Dimensión: Competencias de Gestión del Talento HumanoDimensión: Competencias de Gestión del Talento Humano
Indicador: Libertad
En esta parte de la investigación se pudo constatar que de los 100 sujetos
que conforman la población objeto de estudio , 90 de ellos piensan que corren
.
riesgo de ceder libertad a los socios de aprendizaje (90%), y 10 sujetos (10%)
que sí están de acuerdo.
Variable: Psicocompetitividad para una Facilitación LúdicaVariable: Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica
® Maricarmen Soto, 2011
Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividad para una Facilitación LúdicaPsicocompetitividad para una Facilitación Lúdica
Indicador : Percepción
En este indicador, 100 sujetos evaluados:
/ Vista
Dimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas OrgánicosDimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas Orgánicos
82 desarrollar la capacidad de percepción, apenas 44 presentan buena visión mientras que 54 de ellos
presentan problemas visuales.
® Maricarmen Soto, 2011
Indicador : Identificación/ Asociación
y Equilibrio Psico emocional
Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónPsicocompetitividad para una Facilitación LúdicaPsicocompetitividad para una Facilitación LúdicaDimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas OrgánicosDimensión: Capacidades Cerebrales Conscientes y Síntomas Orgánicos
75 sujetos reflejaron su capacidad de identificación ajustadas a las normas sociales y
de vida (en cuanto a la sexualidad, direccionalidad y relación de pareja)
10 sujetos reflejaron problemas de identificación y/o asociación dentro de la sociedad, disfunción y
confusión ante la vida. 10 sujetos presentan altos niveles de ansiedad y
desmotivación.
® Maricarmen Soto, 2011
Resultados de la InvestigaciónResultados de la Investigación
Resultados de la InvestigaciónResultados de la Investigación
Indicador : Conversaciones Informales
En este indicador, arrojó lo siguiente:
100 docentes aplican ésta modalidad de conversaciones informales o conversatorios 100%
Modalidades de EnseñanzaModalidades de Enseñanza
® Maricarmen Soto, 2011
Resultados de la InvestigaciónResultados de la Investigación
Resultados de la InvestigaciónResultados de la Investigación
Indicador: Proyectos de Aula
Se demostró que de los 100 sujetos evaluados:
95 aplican ésta modalidad ajustado a las políticas de gobierno:
prestación de servicios comunitarios en áreas técnicas o
sociales.
Modalidades de EnseñanzaModalidades de Enseñanza
® Maricarmen Soto, 2011
Resultados de la InvestigaciónResultados de la Investigación
Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónTipos de AprendizajeTipos de Aprendizaje
Indicador: Aprendizaje Cooperativo
78 sujetos de los 100 entrevistados, resultaron con tendencia a este tipo de modalidad de enseñanza y sus soluciones.
® Maricarmen Soto, 2011
Resultados de la InvestigaciónResultados de la Investigación
Resultados de la InvestigaciónResultados de la InvestigaciónTipos de AprendizajeTipos de Aprendizaje
Indicador 3: Aprendizaje Experiencial
En cuanto a ésta modalidad de enseñanza, resultó ser
bastante utilizada por los docentes:
88 sujetos de los 100, demostraron aplicarlas muchas veces.
® Maricarmen Soto, 2011
La La PropuestaPropuesta
® Maricarmen Soto, 2011
Método de rendimiento lúdico
La Propuesta
Método de rendimiento lúdico
La PropuestaObjetivoGenerar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica de los docentes universitarios.
ObjetivoGenerar un método evaluativo de rendimiento lúdico que apoye el perfil formativo y eleve la Psicocompetitividad para una Facilitación Lúdica de los docentes universitarios.
El método propuesto busca medir el nivel de facilitación lúdica al momento de su
reclutamiento y selección.
De ésta manera se evoluciona hacia una organización inteligente con docentes
psicocompetitivos.
Método de rendimiento lúdicoJustificación y alcance: La Propuesta
Método de rendimiento lúdicoJustificación y alcance: La Propuesta
® Maricarmen Soto, 2011
La fusión del trabajo aula/diversión, es el QUÉ debe ser el docente.
La propuesta busca conocer mejor la tendencias hacia éste perfil.
Método de rendimiento lúdicoBeneficios: La Propuesta
Método de rendimiento lúdicoBeneficios: La PropuestaLa facilitación lúdica, representa un beneficio inmunológico:
-oxigena el cerebro -libera las hormonas endorfinas, -incrementa la concentración de colágeno-disminuye la hormona suprarrenal cortisol -aumenta la inmunoglobina salival-relaja el sistema muscular -libera lipoproteínas en la sangre -duplica la rapidez en pulso-Aumenta captación del conocimiento.
® Maricarmen Soto, 2011
Beneficios técnicos estarían dados por:
- Desempeño general del facilitador.
- Incorporación de los socios de aprendizaje.
- Contenido de la experiencia de aprendizaje.
- Desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
- Uso apropiado de recursos de apoyo audiovisual.
- Efectividad vocal y expresión corporal del docente.
- Manejo del ambiente.
Método de rendimiento lúdicoBeneficios: Propuesta
Método de rendimiento lúdicoBeneficios: Propuesta
® Maricarmen Soto, 2011
La investigación lúdica ha sido motivo de numerosas opiniones, desde los que hallan en el origen del juego una conducta instintiva o ligada a alguna
finalidad biológica-psicológica, a aquellos que demuestran su fecundidad en el terreno de la cultura Huizinga (2004), e incluso matizaciones como la
propuesta por Weisz (2004), de analizar las interacciones entre la conducta lúdica y representacional con procesos neurofisiológicos.
Así mismo, los enfoques socio antropológicos como los de Caillois citado por Huizinga (2004), quien describe la estructura de la actividad lúdica
configurada por formas: el combate o la competencia que hace intervenir la voluntad individual, la decisión dejada al azar en que renuncia esa misma
voluntad, el mimetismo y el vértigo o el trance.
La Propuesta La Propuesta
El quehacer lúdico nos abre siempre interrogante sobre su naturaleza enigmática, Gadamer nos brindan la
posibilidad de reflexionar sobre la dimensión lúdica de la existencia humana, al plantear ambos una ontología del
juego sin obviar ese velo de misterio, fascinación y gratitud. El juego, como sostiene Fink (1966) “pertenece a la condición óntica de la existencia humana, es decir,
uno de los modos de la existencia vital del hombre”.
La PropuestaLa Propuesta
ConclusionConclusioneses
Consideraciones finalesConsideraciones finales
Se presentan las siguientes conclusiones, las cuales abarcan los hallazgos más significativos en función de los objetivos planteados.
OBJ. 1: Sobre la identificación de las competencias de gestión del talento humano:
Para un grupo debe existir un ambiente laboral que contribuya al logro de un trabajo exitoso.
Un clima satisfactorio es confianza mutua entre los docentes y socios de aprendizaje.
No todos los docentes universitarios manejan adecuadamente las situaciones impulsoras del estrés.
® Maricarmen Soto, 2011
En torno a la negociación potente, se considera que los docentes tienden a la situación de conflicto desde su
punto de vista y las normas, que hacia el capital humano.
Se concluye como alarmante que 84 sujetos no confían en el proceso lúdico; 95 sujetos prefieren los estilos rígidos más que los divertidos; 90 sujetos piensan que corren riesgo al ceder libertad a los socios de aprendizaje
● OBJ. 2: Determinar el alcance desarrollado en las nueve capacidades cerebrales conscientes y síntomas orgánicos:
Problemas de percepción y visibilidad
El cuanto al equilibrio psico -emocional hay 3 sujetos que presenta problemas de desajustes considerables, y con las nueve capacidades cerebrales. NO aptos para la docencia.
® Maricarmen Soto, 2011
Consideraciones finalesConsideraciones finales
Capacidades: Imaginación, es necesaria la implementación de estrategias
para incentivar más la creatividad.
Discernimiento, buen nivel de desarrollo.
Autoestima, Tendencia a la baja autoestima.
Memoria, adecuada y el carácter tiende a ser fuerte y muy fuerte.
Recuerdo, buen desarrollo.
Análisis, desarrollarlo más.
Toma de decisiones, desarrollarse más hacia la asertividad.
® Maricarmen Soto, 2011
Consideraciones finalesConsideraciones finales
En relación a los síntomas orgánicos no se observaron patologías de gravedad. Pocos por chequeo médico.
●OBJ. 3: Al caracterizar las estrategias de facilitación:
Trabajan con las modalidades de enseñanza tradicionales. NO modifican paradigmas: conversaciones informales, conversatorios, proyectos de aula, prácticas deportivas y ejercicios al aire libre y modalidad Online los más utilizados.
● OBJ. 4: Identificación de los tipos de aprendizaje experiencial y cooperativo, más que el acelerado. Lo cual
hace concluir que hay que revisar y entrenar más al docente en la facilitación dinámica o lúdica para el SUPERAPRENDIZAJE.
® Maricarmen Soto, 2011
Consideraciones finalesConsideraciones finales
● OBJ. 5: Generar un método
Se diseñó un instrumento como método evaluativo del rendimiento lúdico para apoyar el perfil formativo con once (11) indicadores, 9 tipos de aprendizajes
® Maricarmen Soto, 2011
Consideraciones finalesConsideraciones finales
Se recomienda la aplicabilidad del método de evaluación diseñado
Que el reclutamiento y selección del personal docente esté dentro del perfil lúdico.
Diseñar programas de capacitación en torno a la psicocompetitividad con superaprendizaje:
® Maricarmen Soto, 2011
técnicas Online, aprendizaje acelerado, uso del humor y
risología
Consideraciones finalesConsideraciones finales
….. La gerencia, requiere tomar en cuenta el Hacer y el Ser, impulsando un pensamiento proactivo, humildemente altivo y sabio, intra
y extra muros, sano, entusiasta y por lo tanto Psicocompetitivo para una Facilitación
LúdicaSoto (2011)
® Maricarmen Soto, 2011