ponencia cuba cafdemticl corregido

CURSO AVANZADO DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN LIBRES(CAFDEMTICL)

Marianicer Figueroa1

, Mónica Castillo Pérez2

1 Oficina de Planificación del Sector Universitario, Venezuela, [email protected] Oficina de Planificación del Sector Universitario, Venezuela, [email protected]

RESUMEN

El Curso Avanzado de Formación Docente en Educación mediada por las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Libres (CAFDEmTICL), es una propuesta formativa emprendida por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, y creada en articulación con catorce Instituciones de Educación Universitaria (IEU) del estado venezolano, a fin de atender: 1.- La ausencia de lineamientos nacionales para la formación docente en educación mediada por las TICL, que a su vez atienda a los lineamientos de un curriculum transformador y emancipador. 2.- La presencia en las IEU de experiencias educativas que usan Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) sustentadas en un modelo tecnocrático de la educación, con material no adaptado a las características educativas y medios propios de la educación mediada por las TIC. 3.- El uso de recursos educativos digitales y de contenidos académicos presentes en internet con contenidos que no responden a los acervos culturales, a las dinámicas de conocimiento endógeno ni a los ámbitos de desarrollo del país. 3.- El uso en las IEU de tecnologías propietarias no cónsonas con las políticas de estado que en materia de software libre se han promulgado. En la actualidad el CAFDEMTICL atiende una población de seiscientos veintidós (622) docentes pertenecientes a veintiséis (26) IEU y se desarrolla en una plataforma expandida e integrada constituida por el Sistema de Gestión de aprendizaje Moodle, una red social y de creación de portafolios electrónicos creados en Mahara y el sistema de webconferencia Openmeeting.

Palabras Claves: Tecnología apropiada y crítica, Formación docente, Plataforma Expandida, Tecnologías de Información y Comunicación Libre, Transformación Universitaria.

ABSTRACTThe Advanced Course in Education Teacher Training mediated by Information Technologies and Communication Kits (CAFDEmTICL), is a training proposal launched by the Ministry of People's Power for Higher Education, and created in coordination with fourteen Institutions of Higher Education (UIS) of the Venezuelan state, to address: 1. - The absence of national guidelines for teacher education mediated TICL, which in turn meets the guidelines of a curriculum transformative and emancipatory. 2. - The presence in the UIS educational experiences using Information Technology and Communication (ICT) supported in a technocratic model of education, with material adapted to the educational characteristics and proper means of education mediated ICT. 3. - The use of digital educational resources and present academic content on the Internet with content that does not respond to the cultural assets, to the dynamics of endogenous knowledge or areas of development. 3. - The use of proprietary technologies the UIS not consonant with state policies on free software have been enacted. Currently the CAFDEMTICL serves a population of six hundred twenty-two (622) teachers from twenty-six (26) UIS and develops in expanded and integrated platform consisting of the learning management system Moodle, a social network and create electronic portfolios created in Mahara and Openmeeting WEBconference system.

Keywords: Appropriate technology and critical, Teacher training, expanded platform, Information and Communication Technologies Free, university transformation.

INTRODUCCIÓN

La Oficina de Planificación del Sector

Universitario (OPSU) a través del Programa Fomento a la Educación Universitaria (ProFE), atendiendo a los principios de la formación permanente de las y los docentes universitarios,

“Informática 2013 - XV Convención”

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

definidos en la Ley Orgánica de Educación (LOE) y siguiendo los lineamientos del plan de acción de la Dirección General de Formación Docente, Postgrado, Investigación e Innovación Tecnológica (DGFDPIIT) adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU), ha diseñado el Curso Avanzado de Formación Docente en Educación mediada por las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Libres (CAFDEmTICL), con el propósito de contribuir con el proceso formativo de los docentes del subsistema de educación universitaria nacional, específicamente en el desarrollo de saberes que les permitan emprender, redefinir, evaluar y/o consolidar innovaciones educativas apoyadas en las TICL que se desarrollan o están por emprender las Instituciones de Educación Universitaria.

En el marco de las acciones dirigidas a superar las profundas desigualdades que arrastra en su seno la sociedad venezolana, con relación al ingreso y permanencia en la educación universitaria de quienes se han visto históricamente excluidos, se ha considerado la educación mediada por las TICL, como una opción política pedagógica de gestión del currículum que, al no estar localizados físicamente, incrementa las posibilidades de que la educación llegue a todas y todos, sin menoscabo de las dificultades relacionadas al acceso geográfico, las condiciones físicas, laborales, familiares, entre otras, que han limitado las posibilidades de la permanencia y prosecución de estudiantes.

La educación mediada por las TICL la vemos inserta en los procesos de Teleducación entendidos éstos como el desarrollo del proceso de formación (reglado o no reglado) basado en el uso de las Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones que posibilitan la realización de un aprendizaje interactivo, flexible y accesible, dado a las modificaciones del ritmo, la frecuencia y las coordenadas espacio – temporales favoreciendo una educación más individual y flexible. (Dirección General de Telecomunicaciones MOPTMA , 1996). Desde esta perspectiva los procesos de Teleducación incluyen desde las experiencias de educación a distancia hasta aquellas que ven en el uso educativo de las TIC una alternativa que potencia la actividad de la formación presencial impactando en todos los casos la gestión del currículo, motivo por el cual su desarrollo e implementación en sus diferentes vertientes, requiere un planteamiento no sólo como experiencia de innovación educativa adaptada a la vorágine de la llamada sociedad del

conocimiento, sino como estrategia política inclusiva que atienda a los contextos de emergencia de las y los estudiantes y de las regiones en donde se imparta, generando para ello entornos virtuales de aprendizaje por medio de los cuales se gestionen prácticas educativas situadas, en términos geográficos, históricos, políticos y culturales.

En este orden de ideas, es de interés del MPPEU y de la OPSU, a través del ProFE, ofrecer al profesorado universitario la formación que les permita afrontar los retos asociados al entramado tecnológico, social, político y educativo, presentes en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y de la comunicación libre. Con el fin de cumplir los siguientes objetivos.

Promover la gestión del aprendizaje para el conocimiento social transformador sustentado en el uso crítico de las TIC, haciendo énfasis en las TICL.

Fomentar el uso crítico y prioritario de las TICL para la inserción e incidencia en la sociedad del re-conocimiento bajo los principios de solidaridad e igualdad.Fomentar la construcción colectiva del aprendizaje para la gestión del aprendizaje en la construcción del conocimiento social transformador sustentado en el uso crítico de las TICL en el subsistema de educación universitaria.Promover el diseño didáctico de entornos para la gestión del aprendizaje que favorezcan la construcción del conocimiento social transformador haciendo uso de herramientas y medios de Teleducación.Brindar a todas las IEU una sólida, fiable y moderna plataforma tecnológica soportada en el uso de las TICL, con un amplio número de recursos y facilidades, que permita el avance y desarrollo de todos los proyectos que en educación a distancia sean impulsados desde el Programa de Fomento a la Educación Universitaria (ProFE) para beneficio del país, siempre enmarcados en los planes de desarrollo de la nación.

CURSO AVANZADO DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TICL COMO ESTRETEGIA ACADEMICA PARA EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

El Curso Avanzado de Formación Docente en Educación mediada por las TICL, se concibe como una estrategia académica que orienta el proceso formativo de las y los docentes del


subsistema de educación universitaria nacional, para el desarrollo de saberes que les permita la resignificación, implantación y consolidación de propuestas formativas haciendo uso educativo de las TICL, como una opción político – pedagógica de gestión de currículum, destinada a atender los contextos de emergencias de estudiantes cuyas realidades impiden su permanencia y prosecución en las IEU. Este Curso Avanzado surge como respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las políticas que atienden a la Constitución de la RepúblicaBolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la cual establece en su Artículo 103, que: “Todapersona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”.De igual manera, sigue las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico Social de la Nación 2007 – 2013 (2009), que establece entre otras acciones: La profundización de la universalización de la educación con pertinencia;El fomento de la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo nacional y la reducción de las diferencias en el acceso al conocimiento;La promoción de canales de educación no tradicionales;El fomento de la utilización de los medios de comunicación como un instrumento de formación; La creación y aplicación de contenidos programáticos para el uso de tecnologías de información y comunicación.Base fundamental de este Curso Avanzado, también se encuentra en la Ley Orgánica deEducación (LOE, 2009), la cual establece, en el Artículo 6, numeral 3 literal “e” y en el numeral5, literal “d”, que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar políticas yProgramas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica.De igual manera, la LOE, plantea en el Artículo 32, que la educación universitaria se fundamenta en formar investigadores y profesionales de alta calidad, promoviendo la continua actualización y mejoramiento, a fin de establecer bases consolidadas que fortalezcan o impulsen el progreso del país.Otro de los fundamentos de esta propuesta parte de la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI, 2005), la cual desarrolla los principios orientadores que en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones, establece la CRBV, para la

apropiación social del conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica a fin de fomentar e impulsar el desarrollo nacional. En esta Ley se establecen disposiciones normativasPara organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación del cual forman partelas instituciones públicas o privadas que generan y desarrollan conocimientos científicos y tecnológicos, entre ellas las IEU y las instituciones de formación técnica, academias nacionales, colegios profesionales, sociedades científicas, laboratorios y centro de investigación tanto públicos como privados.La importancia de las tecnologías de la comunicación y de la información en el sector educativo, se expresan igualmente en las demandas mundiales que al respecto surgen, tal como se evidencia en el Plan de Acción de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Información (CMSI, 2004) que establece:Las TIC pueden contribuir a la consecución de la enseñanza universal, a través de la enseñanza y la formación de profesores, y la oferta de mejores condiciones para el aprendizaje continuo, que abarquen a las personas que están al margen de la enseñanza oficial, y el perfeccionamiento de las aptitudes profesionalesDe allí la necesidad de:

- Definir políticas nacionales para garantizar la plena integración de las TIC en todos los niveles educativos y de capacitación, incluyendo la elaboración de planes de estudio, la formación de los profesores, la gestión y administración delas instituciones, y el apoyo al concepto del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

- Desarrollar sistemas de enseñanza, capacitación y otras formas de educación y formación a distancia en el marco de programas de creación de capacidad.

- Prestar especial atención a los países en desarrollo, y en particular a los PMA 1

en los distintos niveles del desarrollo de los recursos humanos.

Esto conlleva, que el presente Curso Avanzado necesariamente se sitúa en el marco de unas acciones de país que comprende no sólo un proyecto político democratizador para el acceso a la sociedad en red, sino de soberanía

cuando apuesta al Software Libre 2

como plataforma tecnológica para los pueblos, dado que en sus valores y filosofía está inserto el espíritu del desarrollo endógeno, al permitir


tener acceso a los códigos fuentes de los programas, poder estudiarlos y adaptarlos a las necesidades de una comunidad o empresa.

Específicamente, el Decreto número 3.390 (2004), el cual establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio, promover en todos los órganos y entes de administración pública nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad, como respuesta para no seguir siendo dependientes de los adelantos tecnológicos de los países más avanzados, ni de las agendas en investigación de éstos, que a menudo se rigen únicamente por razones comerciales y de competencia por la mayor productividad. 1

Como mandato expreso en el Artículo 3 de la LOE, el MPPEU y la OPSU apuestan por una educación para la emancipación y la liberación, en respuesta a la herencia colonizadora cultural, científica, económica, política, artística, que históricamente ha marcado el transitar de los pueblos de América Latina. En este sentido, el CAFDEmTICL parte de una visión del ser humano como centro y sujeto del proceso de aprendizaje, que se asume a sí mismo como un ser inacabado, decidido a superar esa condición y a vencer las visiones deterministas y las prácticas discursivas que lo limitan. El Curso además, invita al participante a integrarse al mundo, con constantes dinámicas de negociación dialéctica y de encuentros dialógicos, para poder construir, en y con relación a los otros, nuevas intersubjetividades que le permita comprometerse y accionar en un rol protagónico de su época creando, recreando y decidiendo sobre los temas fundamentales que marcan su tiempo y de los cuales se derivan tareas concretas que deben asumir con perspectiva y reflexión crítica en pro de la transformación de la sociedad venezolana.

En consecuencia, el CAFDEmTICL, tiene como fundamento tanto desde su concepción formadora como en su intencionalidad, una pedagogía crítica y dialógica, problematizadora y situada, que se estructura desde el uso de las TICL, los procesos de producción y legitimación de conocimiento social

transformador, el aprendizaje ubicuo, expandido y conectado, el diseño de entornos virtuales y de recursos educativos abiertos, entre otros aspectos.

Para ello, tanto el diseño de los encuentros didácticos y de los recursos educativos abiertos que lo comprenden, así como las prácticas de facilitación docente, se sustentan en: un enfoque socio - cultural y socio - crítico de la educación; la psicología socio-cognitiva y constructivista situada; el aprendizaje distribuido y expandido; sociología de la comunicación social y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, que trasciende a la sociedad del conocimiento. Así responde a la necesidad de seleccionar, combinar y utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en forma crítica, contextualizada y estratégica según los siguientes criterios adaptados de la propuesta que Fainholc (2007), realiza para lo que ella denomina la Tecnología Educativa Apropiada y Crítica:

Que favorezca en las y los docentes la apropiación social de recursos tecnológicos como plataforma para propiciar los encuadres de la racionalidad dialógica - comunicativa y la conducción de experiencias participativas, interactivas y dialécticas, que se requieren para responder a los contextos de urgencia de los y las estudiantes del subsistema de educación universitaria y el de sus comunidades de pertinencia geográfica.

Que apelen a la concepción situada, temporal y nómade del conocimiento, como práctica para la construcción y reconstrucción constante de contenidos abiertos, su revisión y reutilización por quien aprende y por quien enseña.

Que provoquen haciendo uso de las TICL y desde una mirada de la educación expandida, la vinculación desde la experiencia entre conocimientos tácitos y explícitos, formales y no formales, entre la teoría y la acción - reflexión, para alcanzar saberes emancipadores y en constante prospección.

Que estructuren situaciones pedagógicas mediadas en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) o sistemas de gestión de

1 Programa mundial de alimentos. 2

Software libre es un tipo programa informático que se caracteriza por tener una licencia que les permite a los usuarios: 1) la utilización con cualquier propósito; 2) el estudio y modificación del código fuente; 3) la redistribución cobrando o no por ello; y 4) la distribución de las modificaciones realizadas. Lo importante del software libre no es la gratuidad sino la libertad que el autor del programa le entrega a los usuarios (stallman, 2004).


aprendizaje (SGA) donde se favorezcan las relaciones y las búsquedas para que el o la estudiante aprenda consciente y critica, a tomar decisiones, anticipar problemas individuales y sociales, en incidir en ellos de un modo ético y solidario.

Que lleven a conocer, usar, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos tecnológicos sin deslumbrarse por su consumo indiscriminado, sino estableciendo planes de incorporación y actuación en la educación universitaria, según los términos de necesidades propias y auténticas de los contextos a los que se pertenecen.

ESTRUCTURA CURRICULAR

El CAFDEmTICL, paracontribuir a satisfacer las necesidades de formación de índole institucional y personal de las y los docentes que se desempeñan dentro del subsistema de educación universitaria nacional, se estructura por los ejes de formación, el componente general y las rutas trayectos y las unidades temáticas. A continuación se relacionan tales elementos:

a) Los ejes articuladores, recogen y expresan el principio de formación integral que fundamenta el diseño curricular del CAFDEmTICLF en función de garantizar la integralidad del currículo, por lo cual generan temas y actividades interrelacionadas horizontal y verticalmente, con énfasis en la vinculación teórico-práctica, que se encuentran presentes en todas las unidades temáticas del curso.

Estos son:

• Conocimiento Social Transformador desde una didáctica crítica para la formación de una ciudadanía liberadora y comprometida con el desarrollo personal, local, nacional e internacional, con perspectiva social, política, ecológica, ambiental, ética y profesional, integral e integradora de saberes.

• Tecnologías y Conocimiento Libre para el desarrollo y fomento de soberanía tecnológica y la creación intelectual endógena en recursividad con lo global.

• Ciencia con pertinencia para generar investigación con función social en educación a distancia mediada por las TICL.

• Proyecto, como eje central de la formación y escenario de participación y encuentro de los diferentes actores del hecho educativo para la transformación de la realidad y de la sociedad.

b) El Componente General. Es de carácter

obligatorio para las y los participantes; pretende proporcionarles una visión general sobre la educación universitaria mediada por las TICL, teniendo como propósito el análisis crítico de las bases, principios y propósitos del uso educativo de las TIC en las IEU venezolanas como acción de carácter política pedagógica para el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje, de apropiación social de las TICL y de gestión de aprendizajes para la creación de conocimiento social transformador. El componente general comprende tres unidades temáticas a saber:

• Unidad Temática 1: De la educación a distancia a la educación mediada por las TICL.

• Unidad Temática 2: Educación, Sociedad y Soberanía Tecnológica.

• Unidad Temática 3: El Conocimiento social transformador (CST) en la educación mediada por las TICL. Módulo 3: El Conocimiento social transformador (CST) en la educación mediada por las TICL.

c) El Componente Electivo. Constituyen organizadores temporales que delimitan los recorridos a seguir y orientan la relación de temáticas y problemáticas a considerar en el proceso de la formación integral. Comprende tres (3) rutas de formación a saber:

Ruta I: Didáctica de la educación mediada por las TICL cuya intención es la de analizar la acción docente en el sistema de educación universitaria mediada por las TICL, con el propósito de que las y los docentes participantes planifiquen y gestionen su acción docente para favorecer procesos de aprendizaje que generen conocimiento social transformador haciendo uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVEA). Esta ruta comprende tres unidades temáticas.

Ruta II: Diseño y producción de ambientes virtuales de enseñanza y de aprendizaje para la gestión del conocimiento social transformador cuya intención es la de promover saberes que les permita a las y los docentes participantes la construcción de entornos virtuales y recursos educativos abiertos con las TICL para la gestión del conocimiento social transformador. Esta ruta comprende dos unidades temáticas

Ruta III: Organización y gestión de sistemas de educación mediada por las TICL en las IEU cuya intención es la de conocer procesos organizativos y sistemas de evaluación de la calidad de la EUAD, asi como generar, integrar y promover ideas y condiciones necesarias para la puesta en marcha de sistemas de educación mediada por las TICL en las IEU. Esta ruta comprende tres unidades temáticas.


El resumen gráfico de la estructura curricular puede visualizarse en la siguiente figura:

Figura 1: Estructura Curricular del CAFDEMTICL

MODELO EDUCATIVO

El CAFDEmTICL, tiene como fundamento tanto desde su concepción formadora como en su intencionalidad, una pedagogía crítica y dialógica, problematizadora y situada, a partir de la cual se propician espacios de reflexión, análisis crítico y creación de propuestas transformadoras sobre el uso educativo de las TICL, la educación a distancia como proceso de producción y legitimación de conocimiento social transformador, el rol de los docentes en la gestión de aprendizajes situados, distribuidos, expandidos y conectados, el diseño de entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje y de recursos educativos abiertos, el reto de una didáctica territorializada en la educación a distancia, entre otros aspectos.

Desde esta perspectiva el CAFDEmTICL, parte de una visión del ser humano como centro y sujeto del proceso de aprendizaje, que se asume a sí mismo como un ser inacabado, decidido a superar esa condición y a vencer las visiones deterministas y las prácticas discursivas que lo limitan. El Curso además, invita al participante a integrarse al mundo, con constantes dinámicas de negociación dialéctica y de encuentros dialógicos, para poder construir, en y con relación a los otros, nuevas intersubjetividades que le permita comprometerse y accionar en un rol protagónico de su época creando, recreando y decidiendo sobre los temas fundamentales que marcan su tiempo y de los cuales se derivan tareas concretas que deben asumir con perspectiva y reflexión crítica en pro de la transformación de la educación universitaria.

Para ello, tanto el diseño de los encuentros didácticos y de los recursos educativos abiertos

que lo comprenden, así como las prácticas docentes, se sustentan en: un enfoque socio - cultural y socio - crítico de la educación; la psicología socio-cognitiva y constructivista situada; el aprendizaje transformador, el aprendizaje distribuido y expandido y la sociología de la comunicación social y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, que trascienden y se deslindan de la sociedad del conocimiento.

En consonancia el CAFDEmTICL, está diseñado sobre la base de un Modelo didáctico integrador que propicia el diseño y generación de las acciones para el aprendizaje social transformador que se ven reflejadas en la siguiente imagen:

Figura 2: Acciones para la creación de Aprendizaje Transformador

PlATAFORMA EXPANDIDA PARA LA GESTION DEL CAFDEMTICL El propósito de proponer una plataforma expandida abierta es con el fin de brindar a todas las IEU una solida, fiable y moderna plataforma tecnológica soportada en el uso de las TICL, con un amplio número de recursos y facilidades, que permita el avance y desarrollo de todos los proyectos que en educación a distancia sean impulsados desde el Programa de Fomento a la Educación Universitaria (ProFE) para beneficio del país, siempre enmarcados en los planes de desarrollo de la nación.

La Plataforma Expandida del Curso Avanzado de Formación Docente en Educación mediada por TICL, tiene como principales características a destacar, que se identifican en la figura 3 y se describen seguidamente


Figura 3: Características plataforma expandida

Riqueza multimedia: Aprovechando al máximo las posibilidades hipermedia que ofrece la web (texto, imagen audio, y video). Considerando además los diferentes estilos de aprendizaje.

Social: Facilitando la interacción entre todas los participantes de cada cursos, además de la creación de grupos de estudio comunidades de práctica, vinculados por los intereses comunes.

Inclusivo: buscando garantizar cualquier persona interesada pueda acceder a los contenidos y a las actividades de interacción y construcción colaborativa de conocimiento.

Flexible: en horarios y tiempos ajustados al perfil de cada participante, permitiéndoles una mayor posibilidad de elección, comodidad y personalización del proceso de aprendizaje.

Abierto: en cuanto acceso a los materiales y el aprendizaje, garantizando la descarga de la totalidad de los contenidos de cada unidad temática.

Interactivo: Facilitando la interacción entre participantes, docentes, investigadores y los materiales alojados en la plataforma.

Mutliplataforma: Accesibilidad en cualquier sistema operativo.

Ubicuidad: Permitiendo el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.

Multisoporte: Presentación de los contenidos en diferentes plataformas y formatos para garantizar el acceso a los materiales de aprendizaje: soporte web, soporte físico.

¿PORQUÉ MAHARA – MOODLE – JOOMLA COMO PLATAFORMA EXPANDIDA?

Se utiliza como plataforma base, de manera integrada y con autenticación única los sistemas de gestión de enseñanza y aprendizaje Moodle, el sistema de e-portafolios y de red social Mahara y Joomla como sistema de gestión de contenidos. Todos estos sistemas son de códigos abiertos y cumplen con los decretos y normativas impulsadas por el Gobierno Bolivariano con respecto al uso de software libre.

A esta plataforma base pueden incorporarse

diversidad de herramientas de la web 2.0 que garanticen el desarrollo y el carácter nómado y flexible de las TIC a usar, sujeto a las necesidades e interés de los participantes que se inserten en el CAFDEmTICL.

¿PORQUE INTEGRAR ESTAS PLATAFORMAS?

La integración de estas plataformas cumpla con estas características importantes, para el desarrollo del CAFDmTICL como se muestra en la figura 2:

Autenticación única entre Moodle, Mahara y Joomla (login y password)

Perfiles de usuarios centralizados (consistencia entre datos de usuarios)

Mostrar contenidos de Moodle en Joomla (catálogo de cursos, información de estudiantes y profesores, contenidos del curso)

Integración con terceros, es posible la integración de extensiones adicionales (redes sociales, otras)

Mahara complementa a Moodle, añadiendo un entorno controlado por el estudiante

Construcción de un completo sistema de publicación de información, gestión de cursos y portafolio formativo

Consolidación de un espacio virtual donde los participantes cuentan con todos los recursos y posibilidades para el desarrollo de un proceso de aprendizaje abierto y flexible.

Figura 4: Plataforma expandida

CONCLUSIONES

En la actualidad el CAFDEMTICL atiende una población de seiscientos veintidós (622) docentes pertenecientes a veintiséis (26) IEU y se desarrolla en esta plataforma expandida e


integrada por el Sistema de Gestión de aprendizaje Moodle, una red social y de creación de portafolios electrónicos creados en Mahara y el sistema de webconferencia Openmeeting, donde se comparte más 12 documentos interactivos, 5 videotutoriales, y diversas informaciones que pueden ser descargas sin ninguna limitación.

AGRADECIMIENTOS

Agradecimientos a las autoridades del MPPEU y a las IEU que participaron en la construcción del CAFDEmTICL, los actuales gestores y docentes participantes q construyen un nuevo conocimiento para resignificar la EUaD y el uso de las TICL.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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10. Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5929 (Extraordinario), Agosto 15, 2009.

11. Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 3481, Agosto 13, 2005

12. Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, República Bolivariana de Venezuela, (2007).

SÍNTESIS CURRICULARES DE LOS AUTORES

Marianicer Figueroa: Lic en Psicología Escolar egresada en la Universidad Central de

Venezuela. Especialista en Educación Moral y Cívica de la Universidad Complutense

de Madrid. Maestría en Lectura y Escritura. Doctorante en Innovación Educativa. Coordina en la actualidad el Programa Fomento a la Educación Universitaria de la Oficina de Planificación del Sector Universitario, perteneciente al Ministerio del Poder Popular de la Educación Universitaria de Venezuela.

Mónica Castillo Pérez: Ing. En computación egresada de Universidad Fermín Toro-Estado Lara-Venezuela, con Maestría en Gerencia Empresarial. Especialista en Multimedia, proyectos E-learning en el Diseño y desarrollo de sistemas de Aprendizaje

Basados en Computadora así como Experiencia en el área de programas de adiestramientos multimedia e interactivos. Participante en el comité evaluador de Educared.


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