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POLÍTICA DE EVALUACIÓN
VISIÓN:
Somos una institución educativa bilingüe con Bachillerato Internacional, profundamente
comprometida con la excelencia en la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes. A
través de metodologías innovadoras, la práctica de valores humanos y apoyados en los avances
tecnológicos contribuimos al crecimiento de los estudiantes, desarrollando destrezas para la
vida académica, cotidiana y laboral, que les permitan ser ciudadanos solidarios, críticos y con
autonomía moral; capaces de utilizar responsablemente los recursos naturales, científicos y
tecnológicos, manteniendo los criterios trascendentes para el avance progresivo de la sociedad.
MISIÓN:
Consolidarnos como una institución educativa bilingüe pionera en la implementación de
metodologías educativas innovadoras, reconocida en todos sus niveles por la búsqueda
permanente de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y apoyados por una
comunidad educativa que tiene mentalidad internacional y está comprometida con el
mejoramiento institucional y el de su entorno.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EGB Y BACHILLERATO
1. Presentación
Logos es una institución educativa privada domiciliada en la ciudad de Guayaquil que ofrece un currículo bilingüe en los niveles de Educación Inicial, Básica y Bachillerato Internacional; y que está profundamente comprometida con la excelencia en la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes. El pénsum que el colegio brinda está organizado en concordancia con el currículo y los estándares de aprendizaje nacionales dispuestos por el Ministerio de Educación; y, en el Bachillerato, se alínea al programa del Bachillerato Internacional (OBI). Su razón de ser es proporcionar al país bachilleres íntegros, solidarios con mirada crítica y propositiva ante los desafíos y problemas de la sociedad, capaces de utilizar responsablemente los recursos naturales, científicos y tecnológicos a favor del desarrollo del país y la calidad de vida de sus habitantes. Logos se empeña en ofrecer al alumnado una educación de calidad. Esto implica que a través de los procesos que realizan los docentes: planificación, ejecución y evaluación continua del aprendizaje, se implementan estrategias para que los estudiantes potencien sus habilidades y desarrollen las destrezas necesarias para desempeñarse en su vida personal, laboral y académica.
El mejoramiento continuo, la autoevaluación institucional, la capacitación constante, el trabajo de las jefaturas de área, los valores institucionales, constituyen la columna vertebral de este proceso de calidad educativa con el que se trabaja en Logos. En el marco de este trabajo a favor de la calidad, Logos está construyendo documentos que constituyen la base para el trabajo diario de docentes y directivos ya que orientan su quehacer educativo. 2. Justificación La evaluación es un proceso fundamental del quehacer pedagógico en Logos y se considera un proceso clave para el mejoramiento continuo y el diseño de estrategias pedagógicas a favor del aprendizaje. La evaluación en la Unidad Educativa Logos es un proceso sistemático, continuo, cíclico e integral en el proceso de enseñanza aprendizaje por medio del cual los profesores pueden determinar qué y cuánto de lo que han trazado previamente como objetivo, han aprendido y están aprendiendo los estudiantes. Los resultados obtenidos por los estudiantes en los diferentes tipos de evaluación son utilizados para la toma de decisiones acerca de qué se debe mejorar en la metodología de enseñanza y qué destrezas reforzar de tal forma que contribuyan a mantener, eliminar, mejorar o reforzar lo que se está enseñando a los estudiantes. Al final del año lectivo los resultados obtenidos determinarán la promoción de un año o grado a otro según lo determina la LOEI. 3. Marco Legal La presente metodología de evaluación de la Unidad Educativa Logos se sustenta en la normativa legal vigente: LOEI Título V del Régimen Escolar y VI de la Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes. Capítulo 1 de la Evaluación de los aprendizajes; Artículos 184-187, 196; 204, 206 al 214. Título II del Sistema Nacional de Evaluación Educativa y del Capítulo III de las Competencias y Funciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa; Artículo 16 Competencias; Capítulo IV de la Evaluación Educativa; Artículo 18. Políticas Nacionales de Evaluación Educativa; Artículo 19. Componentes del Sistema Educativo que serán evaluados; Artículo 38, 205 y 206 del Reglamento a la LOEI; Acuerdo 0227-08 y 224-13 del Ministerio de Educación referente al Bachillerato Internacional; Oficio Circular No.067 VGE 2012, Oficio Circular No.014 VGE 2013; Artículos 9 y 12 del Decreto 366. 4. Marco pedagógico institucional (compedio) En Logos, el trabajo pedagógico se basa en el enfoque constructivista que permite al estudiante
construir su propio conocimiento con la guía motivadora del docente, quien integra en sus
estrategias de clase el lenguaje Integral, los procesos básicos de pensamiento, el pensamiento
lógico-matemático, lateral y crítico.
Esta metodología está centrada en el alumno con sus múltiples potencialidades, fortaleciendo
los valores que le permitirán autoconstruirse como ser humano moralmente auténtico, se
fundamenta en una visión integral del educando, donde sus habilidades, destrezas y actitudes
fomentan su desarrollo como ser humano protagonista, auto constructor y autor de su
experiencia de aprendizaje para su futuro rol como agente impulsor de cambios en el mundo.
Practicamos una metodología que combina la práctica y la teoría, donde los estudiantes son el
motor de su propio aprendizaje, investigan y comparan, reflexionan mientras aprenden,
analizan para solucionar problemas y hacer propuestas, se comunican eficientemente, conocen
su entorno, respetan y cuidan el ambiente.
Reconocemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje las particularidades de cada estudiante
sus habilidades y potencialidades y aportamos a su desarrollo, a través de diferentes
estrategias pedagógicas. Estamos comprometidos con la innovación, la excelencia académica y
el mejoramiento continuo para asegurar la calidad de los aprendizajes y del servicio educativo
que brindamos. Desarrollamos en nuestros estudiantes el pensamiento lógico, crítico, creativo
y las habilidades para indagar, analizar, argumentar y crear. Inculcamos la conciencia
ambiental, la interculturalidad, la educación en la sexualidad y el amor y la educación en
valores, a través de los ejes transversales del currículo.
Los docentes de Logos dentro de su metodología de aula:
Promueven la construcción del propio aprendizaje, el análisis, la aplicación, el pensamiento crítico.
Parten de los intereses, motivaciones de los estudiantes.
Refuerzan las competencias para el trabajo en equipo.
Procuran el desarrollo de destrezas para la vida en sociedad.
Retroalimentan a los estudiantes acerca de los trabajos desarrollados y las evaluaciones.
Estimulan el autocontrol y la comunicación respetuosa entre los estudiantes y con los docentes.
Potencian la autonomía de los estudiantes en el trabajo académico. 5. Metodología de Evaluación de Logos Academy Tomando como base lo anteriormente expuesto, el colegio Logos establece a través del siguiente documento su metodología de evaluación de los aprendizajes:
5.1 Objetivos específicos de la evaluación en Logos Academy:
Fortalecer el desarrollo de las destrezas del currículo nacional y los objetivos de
aprendizaje del programa de Bachillerato Internacional.
Medir los aprendizajes en contraste con los estándares nacionales de
aprendizaje.
Verificar las destrezas y conocimientos alcanzados por los estudiantes.
Reforzar en los estudiantes su capacidad para usar diferentes estrategias que
desarrollen la síntesis, reflexión, evaluación, pensamiento crítico, conocimiento,
comprensión y aplicación.
Brindar a estudiantes y representantes calificaciones que sinceren lo aprendido
en las distintas asignaturas.
Proporcionar, a los docentes, herramientas para reflexionar sobre el progreso de
sus estudiantes, sus ritmos de aprendizaje y sobre los aspectos por mejorar.
Promover a los estudiantes de un grado/año a otro de manera justa y
transparente.
Suministrar a los directivos y docentes información detallada para implementar
estrategias institucionales, determinar necesidades de capacitación y hacer
ajustes en el plan de mejoramiento.
5.2 Principios de evaluación en Logos Academy:
Equilibrio: Ninguna evaluación consta solo de preguntas, ejercicios o actividades que
evoquen a conocimientos teóricos, sino que se procurará también aquellas que
despierten el análisis, la comparación, el contraste, la reflexión, la investigación, el uso
del método científico el pensamiento crítico y la comprensión, así como la relación de lo
aprendido con la vida cotidiana, el entorno y el tiempo histórico en que vivimos.
Claridad: las consignas son claras y ejecutables, las pruebas o actividades pueden ser
resueltas porque tienen consignas que apelan a respuestas sin ambigüedades o doble
respuesta.
Consistencia: Los instrumentos de evaluación reflejan conocimientos y destrezas
aprendidos en clases y están estructurados en función de la edad, el grado de desarrollo
y las necesidades de los alumnos.
Extensión: tiene la cantidad de preguntas adecuadas para el tiempo proporcionado y
para la edad del estudiante.
Justo: los puntos están divididos de tal forma que el estudiante pueda demostrar lo que
sabe y si se equivoca en algo no pierda toda la calificación.
Transparente: el resultado que proporciona la evaluación es objetivo y demuestra las
destrezas que el estudiante ha alcanzado.
Continuo: El proceso de evaluación es constante y se realiza a través de actividades de
clase (grupales o individuales), tareas, pruebas, proyectos.
5.3 Combinación de la evaluación del Programa del Diploma y los requisitos del currículo
nacional. Art. 38. Bachilleratos con reconocimiento internacional.- Las instituciones educativas que
ofrezcan programas Internacionales de Bachillerato, aprobados por el Ministerio de Educación
, pueden modificar la carga horaria de sus mallas curriculares, con la condición de que
garanticen el cumplimiento de los estándares de aprendizaje y mantengan las asignatura
apropiadas al contexto nacional.
5.4 Tipos de evaluación que se aplica en Logos Academy:
En Logos la evaluación es: a) Diagnóstica: permite transparentar lo que el estudiante sabe, las destrezas que ha
desarrollado, los estándares alcanzados. También permite esclarecer cuáles son las habilidades y deficiencias del curso para reorientar las planificaciones y estrategias didácticas.
En Logos las evaluaciones diagnósticas se aplican en diferentes momentos del año lectivo, según las necesidades: al inicio, a la mitad o al final o en todas estas instancias. No forma parte del promedio de calificaciones de los estudiantes.
b) Formativa: este tipo de evaluación se la realiza de forma continua a través de actividades
de clase, lecciones, tareas, pruebas parciales, etc., ayuda a los docentes a medir la comprensión y el proceso que el estudiante va siguiendo en el desarrollo de destrezas. El docente debe utilizar los resultados para tomar decisiones acerca de su planificación (avanzar, reorientar las estrategias, buscar nuevas metodologías, hacer más ejercicios, etc.). Frecuencia: Actividades en clase diarias
Tareas 2-3 semanales
Lecciones 1 semanal
Pruebas parciales 1 ½ -2 meses aprox
c) Sumativa: la evaluación sumativa se aplica en Logos a través de los exámenes
quimestrales, que evalúan todo lo revisado durante los tres parciales que componen cada quimestre. Estos instrumentos proporcionan una visión global acerca de las destrezas alcanzadas en un período más largo.
Frecuencia Exámenes quimestrales Al final de cada quimestre Octubre y
Febrero
5.4 Períodos ordinarios de calificación en Logos
La Unidad Educativa Logos de conformidad con lo que dispone la LOEI y su Reglamento realiza
la evaluación durante dos quimestres; cada uno dividido en tres parciales.
La calificación del período quimestral de cada asignatura tiene los siguientes componentes:
a) Un examen quimestral, que corresponde al 20% de la nota total del quimestre.
b) El promedio de tres notas parciales, que corresponderá al 80% de la nota total del
quimestre.
c) Cada una de estas tres notas parciales contempla una evaluación sumativa y cuatro
evaluaciones formativas que corresponderán a los promedios conseguidos por los
estudiantes en:
Se evaluarán 4 insumos
o Actividad en Clase
o Tareas
o Lecciones
o Evaluación parcial
Los insumos se promediarán para obtener la calificación parcial:
o Cada insumo tendrá una ponderación de 25% (hasta el parcial pasado al haber 5
insumos cada uno tenían una ponderación de 20%)
En el caso de las siguientes asignaturas: Formación Humana, Valores, Pensamiento
Abstracto, Educación Física y Educación Artística, solo se considerarán 3 insumos con un
porcentaje equitativo.
Los refuerzos académicos se ofrecerán únicamente a los estudiantes que tengan bajo
rendimiento y que el colegio convoque.
Las sesiones de refuerzo académico serán evaluadas en función de la participación de los
estudiantes.
La evaluación del refuerzo académico será considerada en la nota final del parcial.
5.5 Períodos extraordinarios de calificación en Logos Academy:
La Unidad Educativa Logos de conformidad con lo que dispone la LOEI y su Reglamento, junto
al Decreto 366, art. 12, que dispone que se aumente el artículo 214.1, realiza las evaluaciones
de: recuperación o de la mejora del promedio, examen supletorio, examen remedial y examen
de gracia a partir de 8° básico.
El examen supletorio se rendirá si el estudiante obtuvo de 5.00 a 6.99/10 como promedio final.
Esta prueba es de base estructurada.
El examen remedial se rendirá si el estudiante obtuvo como promedio anual un puntaje
menor a 5/10 o que no haya aprobado el examen supletorio. Esta prueba es de base
estructurada.
El examen de gracia se rendirá si el estudiante reprueba un solo examen remedial
Para aprobarlos, el estudiante deberá obtener 7/10 como mínimo.
5.6 Escala de calificaciones en Logos Academy y comunicación sobre el rendimiento del
estudiante:
Las calificaciones se realizan sobre 10 puntos en cada asignatura y al final de cada parcial y del
quimestre se emite un boletín de calificaciones que se entrega al representante del estudiante.
La escala de calificaciones es la dispuesta por la Ley:
Para aprobar el año y ser promovido al siguiente el estudiante debe obtener un promedio
mínimo de 7/10 entre los dos quimestres.
El registro de notas parciales, quimestrales y promedio se harán con dos decimales, sin
redondeo.
6. Herramientas de evaluación aplicadas en Logos Academy considerando el programa
nacional y el programa del Bachillerato Internacional
6.1 Exámenes y pruebas:
Estos instrumentos se aplican al final de los parciales y del quimestre. Se rinden de manera
individual por escrito en todas las asignaturas y combinan preguntas abiertas y de base
estructurada las cuales tienen como finalidad evaluar las destrezas que los estudiantes han
alcanzado (lo que saben y saben hacer) a través de preguntas de análisis, comparación,
comprensión, aplicación, etc.
Los exámenes y pruebas son de carácter individual, bajo supervisión de un profesor y con un
tiempo determinado de duración.
Escala cualitativa Escala cuantitativa
10 – 9 puntos Domina los aprendizajes
8.99 – 7 puntos Alcanza los aprendizajes
6.99 – 4.01 puntos Próximo a alcanzar los aprendizajes
4.0 puntos o menos No alcanza los aprendizajes
6.2 Exámenes orales (Bachillerato Internacional):
Son conversaciones grabadas en inglés y español que requieren de la descripción y opinión
personal del alumno a partir de un estímulo visual, un tema en particular, una obra leída o
fragmentos de textos. Son individuales.
6.3 Trabajos escritos de investigación:
Trabajos individuales escritos que los alumnos realizan acerca de un tema. Requieren de
investigación, buena redacción, manejo de las normas APA, reflexión y análisis crítico por
parte del alumno. Los temas planteados por el docente procuran que el estudiante busque
varias fuentes, analice y luego escriba.
6.4 Registros de escucha / listening test:
Se aplican en español e inglés, consiste en una ficha o preguntas que el estudiante debe
contestar después de haber escuchado una grabación cuya complejidad va en relación con la
edad del estudiante. En esta se apunta a mejorar la escucha activa y comprensiva. Son de
carácter individual, bajo supervisión y con tiempo determinado.
6.5 Informes de laboratorio:
El informe del laboratorio realizado en asignaturas como Science, Biología, Física, Ciencias
Ambientales y Química, se realiza con los estudiantes desde pequeños. Se va incrementando
su complejidad de acuerdo a la edad de los estudiantes. Generalmente es de carácter
individual aunque algunas veces se hace en parejas o en grupo. Requiere de observación,
reflexión y análisis (aplicación del método científico) por parte del alumno.
6.6 Cuadernos de trabajo:
Son una herramienta individual dentro de la clase. En el cuaderno los estudiantes hacen
anotaciones, desarrollan actividades, copian las explicaciones del profesor o lo que necesiten
del pizarrón y lo que el profesor indique. En algunas asignaturas también pegan las lecciones
o controles de lectura. Este cuaderno tiene calificación por estar completo y bien
presentado pero además las actividades desarrolladas en este tienen su propia nota.
6.7 Ensayos:
Son trabajos individuales escritos que los alumnos realizan acerca de un tema determinado
por el docente y requieren de redacción, argumentación, manejo de las normas APA,
reflexión crítica profunda, manejo de una variedad de fuentes, exactitud factual y fiabilidad.
El número de palabras de los ensayo aumenta gradualmente de un año a otro hasta llegar en
III Bachillerato a entre 1200 y 1600 palabras.
6.8 Presentaciones orales grupales o individuales:
Los estudiantes hacen presentaciones en pequeños grupos, e individuales, de acuerdo a lo
solicitado por el docente. Se debe procurar que los temas que presenten no sean de
memoria ni teóricos. Deben presentar el tema por escrito y además presentarlo oralmente.
La calificación será grupal e individual. En estas presentaciones el docente aprovecha para
recalcar la forma de hablar en público correctamente (tono de voz, forma de pararse, uso de
palabras, manejo de diapositivas o apoyo visual, etc.). Las presentaciones orales son un
requisito para las materias español, inglés, TOK del Bachillerato Internacional.
6.9 Hojas de registro
Se usa para que los estudiantes llenen mientras ven un video. Permiten que el estudiante se
fije en lo que el profesor propone en la hoja y al mismo tiempo que tenga por escrito
información del video. Su propósito no es hacer que los estudiantes analicen o relacionen
sino que registren / apunten información clave.
La hoja de registro contiene preguntas de opción múltiple y cuadros, tablas o mapas
conceptuales con ciertas partes llenas y ciertas por llenar de esta manera el estudiante no se
distraerá del video y llenará la hoja con la información relevante.
6.10 Hojas de trabajo
Las hojas de trabajo contienen actividades que los estudiantes deben desarrollar. Estas
promueven el análisis, la comparación, etc.; no son teóricas ni contienen respuestas de sí o
no, ni de opción múltiple.
6.11 Monografía del Programa del Diploma
Es un trabajo escrito individual de investigación que el alumno desarrolla a partir de un tema
y un problema bien delimitado que se relaciona con la asignatura elegida para hacer la
monografía. Es elaborarla a base de los criterios establecidos por la Organización del
Bachillerato Internacional con una extensión de hasta 4000 palabras. Sigue un esquema
específico y una metodología de investigación. Se califica con el nivel de logro según los
criterios establecidos por el IB. Está información se encuentra en la Guía de la Monografía ,
del Programa del Diploma-
La monografía la realizan solamente los estudiantes que han decidido realizar el Diploma.
6.12 Examen de recuperación o de la mejora del promedio:
Cualquier estudiante que apruebe la asignatura puede solicitar rendir este examen después
de 15 días de publicarse las calificaciones para mejorar su promedio. Se la toma una sola vez
y es acumulativa, su resultado reemplazará al promedio quimestral más bajo, siempre que
sea mayor que este. Esta prueba es de base estructurada
6.13 Examen supletorio:
Esta prueba es de base estructurada. El examen supletorio se rendirá 15 días posteriores a la
publicación de las calificaciones finales y de haber recibido clases de refuerzo en dicho
tiempo, si obtuvo como promedio final de 5.00 a 6.99.
6.14 Examen remedial:
Esta prueba es de base estructurada y se la tomará por una sola vez 15 días antes del inicio
del año lectivo siguiente. El examen remedial se rendirá si el estudiante obtuvo como
promedio anual un puntaje menor a 5 o que no haya aprobado el examen supletorio.
6.15 Examen de gracia:
Esta prueba es de base estructurada. El examen de gracia se rendirá si el estudiante
reprueba un solo examen remedial, y será después de un mes de haber iniciado las clases.
7. Rango/ Equivalencias
A continuación está la tabla de equivalencias con el que Logos Academy determina los
promedios para los estudiantes que soliciten su record final al graduarse, para así aplicar a
universidades internacionales.
Descripción Cualitativa
Equivalencia Numérica Nota en
Letras
Excelente 20 10 – 9.80 A+
A 19 9.70 – 8.99 A
Muy Bueno
18 8.98 – 8.00 A-
17 7.99 – 7.50 B+
B 16 7.50 – 7.00 B
Satisfactorio 15 6.99 – 6.50 B-
14 6.49 – 6.00 C+
C
Insuficiente
13 5.99 – 5.50 C
12 5.49 – 5.00 C-
11 4.99 -4.50 D+
D 10 4.49 – 4.25 D
09 4.24 – 4.01 D-
1 – 8 0.01 – 4.00 F F
8. Consideraciones importantes de evaluación para los estudiantes del Programa del
Diploma de Programa del Bachillerato Internacional (2do y 3ero de Bachillerato).
La evaluación es la forma de comprobar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes del
Programa del Diploma y debe ir alineada a los objetivos del currículo fomentado en todo
momento el aprendizaje oportuno en los estudiantes.
8.1 Objetivos de la evaluación en Programa del Diploma.
En la Guía de Principios y prácticas de la evaluación del Programa de Diploma se resumen los
siguientes objetivos de la evaluación:
El sistema de evaluación del Programa del Diploma es una evaluación del rendimiento, “de alto riesgo” y por criterios. Se basa en los siguientes objetivos, los cuales desarrollaremos a lo largo de esta sección.
1. La evaluación debe apoyar los objetivos curriculares y filosóficos del programa, fomentando las buenas prácticas en clase y el aprendizaje adecuado del alumno.
2. Los resultados publicados de la evaluación (es decir, las calificaciones finales de las asignaturas) deben tener un nivel lo suficientemente alto de fiabilidad, adecuado a una titulación “de alto riesgo” de acceso a la universidad.
3. La evaluación debe reflejar la conciencia internacional del programa en la medida de lo posible, debe evitar el sesgo cultural y debe hacer las concesiones adecuadas para los alumnos que estén trabajando en su segunda lengua.
4. La evaluación debe prestar la adecuada atención a las capacidades cognitivas superiores (síntesis, reflexión, evaluación, pensamiento crítico), así como a las más fundamentales (conocimiento, comprensión y aplicación).
5. La evaluación de cada asignatura debe incluir una gama apropiada de tareas e instrumentos/componentes que garantice que evalúen todos los objetivos específicos de la asignatura.
6. Para evaluar los logros alcanzados por el alumno y determinar las calificaciones finales en las distintas asignaturas debe seguirse principalmente la opinión profesional de examinadores supervisores experimentados, apoyada en información estadística.
8.2 Cursos del Programa del Diploma evaluados en Logos Academy
En Logos Academy ofrecemos los siguientes cursos del Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional:
Cursos a Nivel Superior:
Literatura en Español
Language and Literature en Inglés
English B
Business and Management en Inglés
Cursos a Nivel medio:
Economía en Español
Filosofía en Español
Sistemas ambientales en Español
Matemáticas en Español
Estudios Matemáticos en Español
Artes Visuales en Español
El programa tiene 3 componentes troncales los cuales pueden contribuir con puntos adicionales
a la puntuación final del Programa del Diploma.
Estos son:
La Monografía: una investigación independiente mediante el estudio en profundidad
de un tema relacionado con un tema de los cursos del Programa del Diploma que el
estudiante esté cursando.
Teoría del Conocimiento: Curso sobre el pensamiento crítico, en el cual los estudiantes
indagan sobre la naturaleza del conocimiento y profundizan si comprensión del
conocimiento como construcción humana.
Creatividad , acción y servicio CAS : participación activa que fomenta el desarrollo
personal e interpersonal de los estudiantes mediante el aprendizaje experiencial y les
ofrece una vía para el descubrimiento personal.
8.3 Puntuación
“La evaluación del Programa del Diploma del IB se basa en criterios establecidos, en lugar de
compararse con el desempeño de otros alumnos. El desempeño del alumno se contrasta,
utilizando una variedad de métodos distintos, con las características que se espera que
presente el trabajo en cada nivel de logro (es decir, los descriptores de calificaciones finales),
que reflejan los objetivos generales y de evaluación de cada asignatura.” ( OBI,2016) 1
Cada una de los cursos tiene distintos componentes, los cuales son evaluados de manera
interna y externa para determinar el desempeño de los estudiantes. Los exámenes escritos, al
final del programa, son la base de la evaluación de la mayoría de los cursos mencionados. En
estos cursos los estudiantes obtienen una calificación que va del 1 al 7 .
En el artículo 12 del Reglamento general del Programa del Diploma, se detalla todos los
requisitos para obtención del Diploma.
Artículo 12: Calificaciones finales El desempeño del alumno matriculado en cada asignatura se evalúa en función de una escala de calificaciones entre 7 (calificación máxima) y 1 (calificación mínima). El desempeño en Teoría del Conocimiento y la Monografía se evalúa en función de una escala de calificaciones entre A (calificación máxima) y E (calificación mínima), mientras que el componente de CAS no se evalúa. En el diploma del IB, el máximo que se puede obtener como calificación combinada de Teoría del Conocimiento y la Monografíaes 3. La puntuación total máxima en el PD es 45.
Los criterios de evaluación, para la evaluación interna, están detallados en la guías
correspondientes a los cursos ofrecidos en Logos Academy.
1 OBI. (2016) Guía para la Evaluación ,Recuperado de :
http://www.ibo.org/globalassets/publications/recognition/es/res4555assessmentbrief-es.pdf
En el artículo 13 del Reglamento general del Programa del Diploma, se detalla todos los requisitos para obtención del Diploma:
13.1 Para optar al diploma del IB se deben completar todos los componentes de evaluación de las seis asignaturas, así como los requisitos adicionales del diploma, excepto en los casos estipulados en los artículos 18 y 19 de este reglamento. 13.2 Los alumnos matriculados obtendrán el diploma del IB siempre que se cumplan los siguientes requisitos: a. Haber cumplido los requisitos de CAS b. Haber obtenido una puntuación total de 24 o superior c. No haberse otorgado una N (No se califica) en Teoría del Conocimiento, la Monografía o una asignatura que cuente para la obtención del diploma d. No haberse otorgado una calificación E (Elemental) en Teoría del Conocimiento y/o la Monografía e. No haberse otorgado una calificación 1 en ninguna asignatura o nivel f. No haberse otorgado más de dos calificaciones 2 (en asignaturas de NM o NS) g. No haberse otorgado más de tres calificaciones 3 o inferiores (en asignaturas de NM o NS) h. Haber obtenido al menos 12 puntos en las asignaturas de NS (para los alumnos matriculados en cuatro asignaturas de NS contarán las tres calificaciones más altas) i. Haber obtenido al menos 9 puntos en las asignaturas de NM (los alumnos matriculados en dos asignaturas de NM deberán obtener al menos 5 puntos en este nivel) j. No haber sido sancionado por conducta improcedente por el Comité de la evaluación final . 13.3 Los alumnos matriculados contarán con un máximo de tres convocatorias de exámenes para cumplir los requisitos necesarios para la obtención del diploma del IB. No es necesario que estas convocatorias de exámenes sean consecutivas
Los resultados de los cursos del Programa del Diploma, no se registran en las calificaciones parciales o quimestrales de nuestros estudiantes.
8.4 Métodos de Evaluación de trabajos de los estudiantes que emplea el IB :
El IB utiliza distintos métodos para la evaluación de los trabajos de los estudiantes y los
estudiantes y profesores IB deben conocerlos.
Criterios de evaluación: Cuando la evaluación está abierta a distintas respuestas, se
utilizan criterios de evaluación. Estos criterios se enfocan en las capacidades o destrezas
que los estudiantes deben demostrar y el nivel de logro que se espera en cada uno. Para
este fin existen descriptores de nivel de logro con puntuaciones ordenadas
jerárquicamente. Cada descriptor de nivel de logro equivale a uno o varios puntos. Se
les da mayor puntaje a los criterios que se consideren más importantes.
Bandas de calificación: Cuando no se puede discernir los criterios de evaluación, se
utilizan bandas generales de calificación. Estas constituyen un único criterio holístico,
divididos en descriptores de nivel. Cada descriptor de nivel de la banda de calificación
tendrá un número de puntos correspondientes de donde se elige la puntuación que
mejor corresponda al nivel logrado por el estudiante.
Esquemas de calificación analíticos: estos esquemas se preparan para respuestas
concretas que se espera que los estudiantes contesten. Los esquemas indican a los
examinadores el desglose de la puntuación disponible.
Adecuaciones inclusivas de evaluación: En el Programa del Diploma existen
adecuaciones inclusivas de evaluación para los estudiantes con necesidades específicas.
Estas adecuaciones apoyan a que estudiantes con distintas clases de necesidades
accedan a los exámenes y puedan demostrar que conocen y comprenden el tema que se
está evaluando. Esta información consta en nuestra política de necesidades educativas
especiales y en los siguientes documentos del IB:
1. Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación, revisada en el 2014.
2. Las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato
Internacional. Publicada en agosto de 2010.
3. Reglamento del Programa del Diploma, revisado en septiembre del 2016. Alumnos
afectados por circunstancias adversas.
4. La diversidad en el aprendizaje y la inclusión en programas del IB. Publicada en
enero de 2016. Las consideraciones de acceso a la evaluación.
5. Manual de Procedimientos del Diploma.
Es responsabilidad de Logos Academy, el garantizar que los estudiantes con necesidades
especiales para el aprendizaje y con necesidades específicas de acceso a la evaluación, cuenten
con todo el apoyo durante el Programa del Diploma, para cumplir con este objetivo , seguimos
los establecido en nuestra política de necesidades educativas especiales.
8.5 Comunicación sobre requisitos, criterios, evaluación interna y externa a los
estudiantes y padres de familia de los estudiantes del Diploma.
Al principio del Programa del Diploma se realiza una reunión general en el auditorio del colegio,
a la cual asisten padres de familia y estudiantes del 1er año del Diploma. En esta, se explican los
requisitos, componentes y trabajos internos de cada materia del IB que ofrece Logos Academy.
Está información es reforzada en clases, por el profesor de cada asignatura , y la información
por escrito, es cargada en la plataforma virtual del colegio dentro de cada asignatura.
Los documentos generales del Programa del Diploma, también están colgados en la plataforma.
8.6 Comunicación de los resultados del Programa del Diploma o cursos.
En Logos Academy, como se mencionó en el punto 6, los estudiantes y padres de familia
reciben las calificaciones parciales y quimestrales de las materias IB y de las del currículo
nacional. Estos no son los resultados avaluados por el programa, pero muestran el desempeño
del estudiante en clase. Estas calificaciones se obtienen de los procesos académicos formativos
y sumativos detallados en el punto 5 de esta política.
Las calificaciones de los trabajos internos, evaluados siguiendo los criterios establecidos en
cada guía, son calificados en distintas etapas , para completar los insumos requeridos por el
Ministerio de Educación, pero estás calificaciones sobre 10, no son enviadas al IB, solamente las
finales según los requisitos de cada materia.
Los estudiantes reciben el PIN que proporciona el IB, con el cual acceden a revisar sus
resultados el 6 de enero, que es la fecha mundial establecida por el IB.
Los estudiantes que obtienen el Diploma son invitados a Dirección General el 6 de enero, para
recibir las respectivas felicitaciones por sus logros. En la ceremonia de incorporación, son
condecorados públicamente y reciben el Diploma.
Los estudiantes matriculados en el Programa del Diploma, que no lo obtienen, también son
invitados el 6 de enero a Dirección General, y reciben felicitaciones por su esfuerzo. En la
ceremonia de incorporación, reciben públicamente la certificación de los CURSOS obtenidos.
Los estudiantes que certificaron cursos, reciben públicamente en la ceremonia de
incorporación, la certificación de los CURSOS obtenidos.
9 .Redacción, Revisión, Socialización e implementación de la política de evaluación.
Objetivo Acción Fecha Responsables Evidencias
Elaborar una
Política de
Evaluación
-Revisión de los
Reglamentos del
LOEI –Ley
Orgánica de
Educación
Intercultural.
Presentación,
justificación y
reconocimiento
del marco
pedagógico
institucional
2do semestre
del 2014
.Vicerrectorado
.Departamento
de Calidad
Educativa
.Coordinación
Académica
1era Política
redactada y
organizada.
Cambiar la
evaluación de 5
insumos a 4. Y
otros cambios
Actualización de
la política de
evaluación luego
de recibir el
15 de julio 2016 .Vicerrectorado
. Coordinación
Académica
.Convocatoria
enviada a
padres de
según el
instructivo
instructivo de
“Aplicación de la
Evaluación
Estudiantil”
recibido el 24 de
junio, con la
disposición de su
aplicación
inmediata
familia.
Revisar la
Política de
Evaluación e
incluir todas las
cuestiones que
requieren
acción
inmediata luego
de recibir el
proceso de
evaluación del
DP.
Revisión de los
documentos
sugeridos por el
IB para la
actualización de
la actual política
y para el
cumplimiento de
las expectativas
requeridas
Agosto-Octubre
2016
.Vicerrectorado
. Coordinación
Académica
.Coordinación IB
.Versión
actualizada
(3era versión)
de la Política de
evaluación.
Publicar la
Política de
evaluación en la
plataforma
virtual
institucional
Publicación de la
segunda versión
de la Política de
evaluación, en la
plataforma
virtual del
Colegio
3 de enero del
2017
- Coordinación
IB
- Jefe de
Plataforma
.Publicación de
la Política de
evaluación en la
plataforma del
Colegio
Socializar la
Política de
evaluación con
el personal
docente
.Socialización de
la Política de
evaluación con
el personal
docente , en
reuniones K-12
Febrero 2017
.Vicerrectorado
.Coordinación
Académica
.Coordinación IB
. Documento
con firmas de
constancia de
asistencia de los
docentes y
demás
asistentes
.Foto general de
reunión
Socializar la
Política de
evaluación con
los estudiantes
y padres de
familia de II y III
BGU
Socialización de
la política de
evaluación con
los estudiantes
de II y III BGU y
los padres de
familia de todos
los niveles ,
durante las
reuniones del
nuevo año
lectivo y a la vez
enviando una
comunicación
digital a padres
de familia , de
todo el colegio
incluyendo el link
de la plataforma
virtual donde se
encuentra
cargada la
política
Abril 2017
Vicerrectorado
.Coordinación
Académica
.Coordinación IB
.Documento
con firmas de
constancia de
asistencia de los
padres de
familia de II y III
BGU.
.Link de la
política en
plataforma
virtual
.Foto general de
reunión
Implementar la
política de 2da
versión de la
política de
evaluación.
Continuar la
Implementación
de la política de
evaluación
considerando los
cambios.
Abril 2017 en
adelante.
.Vicerrectorado
.Jefaturas de
áreas
. Coordinación
Académica
. Coordinación
IB
Política de
evaluación en el
PEI institucional
y en la
plataforma.
Revisar ,
actualizar
política de
evaluación
Reunión con
jefaturas de
áreas al principio
de cada año
lectivo, para
revisar si se
procede a
cambios
Una revisión por
quimestre en
cada año
lectivo:
Primera
revisión: mes de
octubre.
Segunda
. Jefaturas de
áreas
.Coordinación
Académica
.Vicerrectorado
. Calidad
educativa
.Actas de
reuniones
.Borradores con
cambios.
revisión: mes de
febrero
.Coordinación IB
Equipo de elaboración y revisión de la Política de Evaluación:
Alexandra Higgins- Asesora de Calidad Educativa
Maria Laura Armijo- Vicerrectora
Leonardo Zúñiga- Coordinador Académico
Mariella Coral- Coordinadora IB
Referencias bibliográficas
Reglamento General del Programa de Diploma [PDF]. (2016, Septiembre). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Recuperado agosto 15, 2016, http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html
Bacci, María Florencia. (2015). Taller de capacitación docente: IB Américas. Coordinadores del Programa del Diploma, categoría 2. Quito: s/d.
El programa de Diploma: de los principios a la práctica [PDF].(2015,abril). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
¿Qué es la educación en el IB? [PDF].(2015, Septiembre). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
Pautas para elaborar la política de evaluación del colegio del programa de Diploma del BI. PDF].(2010). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
Principios y práctica del sistema de evaluación del programa del Diploma [PDF].(2014,septiembre). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
Hacia un continuo de programas de educación internacional. [PDF].(2008). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
POLITICA DE PROBIDAD ACADÉMICA
OCTUBRE 2016
VISIÓN:
Somos una institución educativa bilingüe con Bachillerato Internacional,
profundamente comprometida con la excelencia en la formación integral de niños,
adolescentes y jóvenes. A través de metodologías innovadoras, la práctica de valores
humanos y apoyados en los avances tecnológicos contribuimos al crecimiento de los
estudiantes, desarrollando destrezas para la vida académica, cotidiana y laboral, que
les permitan ser ciudadanos solidarios, críticos y con autonomía moral; capaces de
utilizar responsablemente los recursos naturales, científicos y tecnológicos,
manteniendo los criterios trascendentes para el avance progresivo de la sociedad.
MISIÓN:
Consolidarnos como una institución educativa bilingüe pionera en la implementación
de metodologías educativas innovadoras, reconocida en todos sus niveles por la
búsqueda permanente de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y apoyados
por una comunidad educativa que tiene mentalidad internacional y está
comprometida con el mejoramiento institucional y el de su entorno.
Fundamentación:
Nuestra Política de probidad Académica fue redacta con el objetivo de garantizar que nuestros estudiantes trabajen bajo un marco de originalidad, integridad y honestidad académica minimizando la posibilidad de una conducta improcedente. Alineados siempre a los valores fomentados y declarados en nuestra institución y al perfil de la comunidad de aprendizaje del Bachillerato Internacional.
Como miembros de la comunidad el IB nos esforzamos por ser:
Indagadores
Informados
Pensadores
Buenos comunicadores
Íntegros
De mentalidad abierta
Solidarios
Audaces
Equilibrados
Reflexivos
Al incluir estos atributos en el día a día de las actividades con nuestros estudiantes, aportaremos al desarrollo de una formación ética y académica para cumplir con éxito el Programa del Diploma, el aprendizaje en la universidad y en la vida en general.
Nuestra Política de Probidad Académica se ampara en su primera, en la Ley de Educación del Ecuador la cual se encuentra en el Código de Convivencia Institucional, el cual está registrado en el Ministerio de Educación y en su 2da parte, en los documentos normativos exigidos por el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Las dos, fortalecen la integridad de nuestra institución académica, detallando herramientas para prevenir, corregir, y sancionar hechos que van contra la integridad.
1. Deshonestidad Académica, tomado del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador:
.Art. 223 Deshonestidad académica: Se considera como deshonestidad académica presentar como propios productos académicos o intelectuales que no fueren el resultado del esfuerzo del estudiantes o de cualquier otro miembro de la comunidad educativa, o incurrir en cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros de la comunidad educativa, o incurrir en cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más miembros de la comunidad educativa de conformidad con lo preescrito en el presente reglamento y el Código de convivencia Institucional.
Art 224 Tipos de deshonestidad académica: La deshonestidad académica incluye actos de plagio, trampa, o fraude en el ámbito académico, ya sea con trabajos realizados en la institución educativa como los realizados fuera de ella.
Los actos de deshonestidad académica incluyen los siguientes:
Tipo 1 (considerado como falta leve)
1. Utilizar en un trabajo académico frases exactas creada por otra persona, sin reconocer explícitamente la fuente.
2. Incluir en un trabajo académico ideas, opiniones, teorías, datos, estadísticas, gráficos, dibujos, u otra información sin reconocer explícitamente la fuente, aún cuando hayan sido parafraseados o modificados.
3. Presentar el mismo trabajo académico, aún con dos o más modificaciones, en
dos o más ocasiones distintas, sin haber obtenido autorización expresa para hacerlo.
Tipo 2 (considerado como falta grave)
1. Presentar como propio un trabajo académico hecho total o parcialmente por otra persona, con o sin su consentimiento, o realizar un trabajo académico o parte de él y entregarlo a otra persona para que lo presente como si fuera propio.
2. Copiar el trabajo académico o examen de alguien por cualquier medio con o sin su consentimiento, o permitir que alguien copie del propio trabajo académico o examen.
3. Utilizar notas u otros materiales de consulta durante un examen a menos que el docente lo permita de manera expresa.
4. Incluir el nombre de una persona en un trabajo grupal pese a que esa persona no participó en la elaboración del trabajo.
5. Interferir en el trabajo de otras personas mediante las sustracción, acaparamiento, eliminación, sabotaje, robo u ocultamiento de trabajos académicos, materiales o insumos que fueren necesarios para el desarrollo o la presentación de un trabajo académico.
Tipo 3 (considerado como falta muy grave)
1. Incluir en trabajos académicos citas, resultados, o datos inventados, falseados o modificados de entrevistas, encuestas, experimentos o investigaciones.
2. Obtener dolosamente copias de exámenes o de sus respuestas.
3. Modificar las propias calificaciones o las de otra persona.
4. Falsificar firmas, documentos, datos o expedientes académicos propios o de otra persona.
5. Suplantar a otra persona o permitir ser suplantado en la toma de un examen.
Art. 225 Prohibiciones y obligaciones. Los miembros de la comunidad educativa tienen la expresa prohibición de cometer cualquier acto de deshonestidad académica, y la obligación de reportar de manera oportuna de cualquier acto de deshonestidad académica de la que tengan conocimiento. En caso de infringir estas normas, serán debidamente sancionados de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento y la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
2. Acciones educativas disciplinarias( consecuencias ante la deshonestidad
académica)
Art 226 Acciones educativas disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica.
Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades académicas dirigidas a la formación en honestidad académica de todos los estudiantes, para prevenir y/o corregir la comisión de actos de deshonestidad académica, de conformidad con la norma que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los estudiantes que cometen actos de deshonestidad académica serán sometidos a las acciones disciplinarias establecidas en el presente Reglamento y además recibirán un calificación de cero en la tarea o examen en que haya cometido el acto de deshonestidad académica.
El Nivel Central de la Autoridad educativa Nacional emitirá una normativa que detalle las acciones educativas disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica de los estudiantes según su nivel y subnivel educativo.
3. En el Capìtulo IV De las faltas de los Estudiantes Art331 se detalla los procedimientos y sanciones según la gravedad de la falta.
1. Para faltas leves - Se aplicará como acción educativa disciplinaria la amonestación verbal, que irá acompañada de una advertencia de las consecuencias que tendría el volver a cometer las respectivas faltas. - La amonestación será registrada en el expediente académico del estudiante y en su informe de aprendizaje, y serán informados del particular sus representantes legales. - El estudiante deberá suscribir, junto con sus representantes legales, una carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no volverá a cometer actos que las violenten. Finalmente, deberá cumplir actividades de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta cometida y conducente a reparar el daño ocasionado, si el acto cometido causó perjuicio a otras personas o daño a bienes materiales.
2. Para faltas graves
Además de las acciones establecidas para las faltas leves, para este tipo de
faltas la máxima autoridad del establecimiento educativo debe aplicar, según la
gravedad de la falta, la suspensión temporal de asistencia a la institución
educativa, por un máximo de quince (15) días, durante los cuales el estudiante
deberá cumplir con actividades educativas dirigidas por la institución educativa
y con seguimiento por parte de los representantes legales
3.Para faltas muy graves
Para las faltas muy graves, además de aplicar las acciones establecidas para las
faltas leves y graves, la máxima autoridad del establecimiento debe sustanciar
el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolución
de Conflictos para la aplicación, según la gravedad de la acción, de una de las
siguientes acciones:
i. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un
máximo de treinta (30) días, con acciones educativas dirigidas. Esta
medida conlleva la participación directa de los representantes
legales en el seguimiento del desempeño del estudiante suspendido;
o,
ii. Separación definitiva de la institución educativa, lo que implica que
el estudiante debe ser reubicado en otro establecimiento. La
reubicación en otro establecimiento educativo no implica perder el
año lectivo.
iii. En el caso de faltas muy graves por deshonestidad académica, se
debe proceder directamente a la separación definitiva de la
institución educativa.
Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas leves y graves puede ser
apelada por los representantes legales del estudiante ante la Junta Distrital de
Resolución de Conflictos en el término de tres (3) días, contados a partir de la
notificación por parte de la máxima autoridad del establecimiento.
La resolución de la Junta pone fin a la vía administrativa.
Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas muy graves puede ser
apelada por los representantes legales del estudiante ante la máxima autoridad
del Nivel Zonal, en el término de tres (3) días, contados a partir de la
notificación.
La resolución de la máxima autoridad del Nivel Zonal pone fin a la vía
administrativa.
Base Legal : Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
2016
Como parte de la campaña de prevención contra la deshonestidad académica que
tuvimos en el 2013, Logos Academy filmó 2 videos cortos para concientizar a sus
estudiantes sobre este punto. Estos videos son compartidos al principio de año con los
estudiantes, al empezar la presentación Probidad Académica , en cada curso.
Los links de estos 2 videos son :
https://www.youtube.com/watch?v=CAfsMIVoX6c
https://www.youtube.com/watch?v=Kzqc7URinfY
4 .Probidad Académica en el Programa de Diploma del Diploma
En Logos Academy nuestros estudiantes, en el Programa del Diploma, deben conocer los conceptos de probidad académica y de conducta improcedente, para así poder desempeñarse con honestidad, responsabilidad y respeto.
La probidad académica es “un conjunto de valores y habilidades que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación” 1 (OBI, 2016 ) Hemos analizado y plasmado en este documento la información más destacada del documento de la OBI Probidad Académica 2011 y los significados actualizados del documento de probidad académica colgados en el CEPEL, 2016 y en los Reglamentos del programa del Diploma 2016.
1 OBI, 2016 , Probidad Académica. Recuperado de : http://www.ibo.org/2016
Extracto del Reglamento General con los artículos correspondientes a Conducta Improcedente y procedimiento aplicable para la conducta improcedente.
Artículo 20: Alumnos matriculados sospechosos de actuar de manera improcedente El IB entiende por “conducta improcedente” toda acción (ya sea deliberada o involuntaria) de un alumno matriculado por la cual este u otro alumno matriculado sale o puede salir beneficiado injustamente en uno o varios componentes de la evaluación. Las acciones que pudieran perjudicar a otros alumnos matriculados también se consideran conducta improcedente. La conducta improcedente consiste en la infracción de este reglamento e incluye, entre otras acciones:
a. Plagio: entendido como la presentación (ya sea intencional o no) de las ideas, las palabras o el trabajo de otra persona sin mencionarla de forma adecuada, clara y explícita b. Colusión: entendida como el comportamiento de un alumno matriculado que contribuye a la conducta improcedente de otro alumno matriculado (por ejemplo, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si fuera propio) c. Doble uso de un trabajo: entendido como la presentación de un mismo trabajo para distintos componentes de evaluación y/o componentes troncales del PD d. La conducta improcedente durante un examen del IB (por ejemplo, introducir material no autorizado en un examen, causar trastornos durante el examen, distraer a otros alumnos matriculados o comunicarse con otro alumno matriculado) e. El comportamiento no ético, como incluir contenido inapropiado en cualquier material de evaluación o no atenerse a las pautas éticas al llevar a cabo investigaciones f. Cualquier otra acción que permita a un alumno matriculado salir beneficiado injustamente, o que tenga consecuencias sobre los resultados de otro alumno matriculado (por ejemplo, falsificar documentación relacionada con CAS o revelar o recibir información confidencial sobre un examen en las 24 horas posteriores al examen a través de cualquier medio de comunicación)”
5.Conducta improcedente durante los exámenes: Entre las situaciones de conducta improcedente el IB sostiene los siguientes casos:
1. Tener material no autorizado en la sala de exámenes como:
Dispositivos electrónicos
Notas o papel de borrador
Refrigerios
Libros o guías
Tecnología ponible como relojes y /o gafas inteligentes.
2. Interrumpir o distraer a otro estudiante durante un examen. 3. Utilizar alguna de las calculadoras no permitidas. 4. Utilizar calculadora cuando no esté permitido para el examen en cuestión. 5. Sacar algún material de examen. 6. Hablar sobre el contenido del examen con personas ajenas a la comunidad
escolar en las 24 horas posteriores al examen. 7. No obedecer las instrucciones del supervisor de un examen. 8. Dejar o consultar material no autorizado en un baño que pueda ser utilizado
durante un examen. 9. Hacerse pasar por otro estudiante.
En el artículo 21 del Reglamento general del Programa del Diploma, publicado en el
2016 constan los pasos a seguir en caso de requerir una investigación de supuestos
casos de conducta improcedente:
Artículo 21: Investigación de los supuestos casos de conducta improcedente 21.1 Si las dudas acerca de la autoría del trabajo de un alumno matriculado surgen antes de que dicho trabajo sea enviado para su evaluación, la situación debe resolverse en el propio colegio. Si se identifica un posible caso de conducta improcedente (por ejemplo, plagio o colusión) una vez que el trabajo del alumno matriculado se haya enviado al IB para su evaluación, el coordinador del PD del colegio deberá informar lo antes posible al IB. 21.2 Cuando un colegio, un examinador o el IB tengan pruebas para sospechar que un alumno matriculado ha actuado de manera improcedente, el colegio deberá llevar a cabo una investigación y entregar al IB las declaraciones y la documentación pertinente relativa al caso. Si el colegio no contribuye a la investigación relacionada con una posible conducta improcedente, no se asignará calificación alguna al alumno matriculado en la asignatura o asignaturas en cuestión.
21.3 Si el IB notifica a un colegio que un alumno matriculado es sospechoso de haber actuado de manera improcedente y se propone abrir una investigación, a juicio del director del colegio, se permitirá retirar al alumno matriculado de la convocatoria de exámenes o de las asignaturas en que tal conducta improcedente pudiera haber ocurrido. En cualquier caso, si el IB lo estima conveniente, la investigación relacionada con la presunta conducta improcedente del alumno matriculado podrá continuar y posteriormente se confirmará o desestimará la acusación de conducta improcedente. Si se retira a un alumno matriculado de una asignatura, ninguna de las puntuaciones obtenidas en esa asignatura contará para la obtención de una calificación en una convocatoria de exámenes posterior. 21.4 Por medio del coordinador del PD del colegio, se deberá invitar a los alumnos matriculados sospechosos de haber actuado de manera improcedente a presentar una declaración escrita en la que se explique la supuesta conducta improcedente. Si un alumno matriculado rehúsa presentar dicha declaración, se continuará con la investigación y se determinará si el alumno matriculado ha infringido el reglamento. 21.5 La mayoría de los casos de presunta conducta improcedente se presentarán ante un subcomité del Comité de la evaluación final. Por lo general, este subcomité estará formado por empleados del IB, representantes de los colegios y examinadores jefe o examinadores jefe adjuntos. Sin embargo, cualquier grupo o combinación de estas personas podrá tomar las decisiones relativas a estos casos, siempre y cuando las apruebe el Comité de la evaluación final. El subcomité estará presidido por el presidente o el vicepresidente del Comité de la evaluación final o por un examinador jefe designado por el vicepresidente. 21.6 El subcomité tomará sus decisiones en nombre del Comité de la evaluación final y bajo la supervisión de este. Tras revisar todas las declaraciones y pruebas reunidas durante la investigación, el subcomité resolverá si se desestima o se confirma la presunta conducta improcedente, o si debe investigarse más. Si el subcomité no logra tomar una decisión, el caso se remitirá al Comité de la evaluación final. 21.7 Si el subcomité confirma que ha habido conducta improcedente, se aplicará una penalización a la asignatura o asignaturas en cuestión. Dicha penalización será proporcional a la gravedad de la conducta improcedente, según determine el subcomité. 21.8 Si no se asigna una calificación en alguna de las asignaturas que cuentan para el diploma del IB, el alumno matriculado no obtendrá dicho título. Se le otorgarán los resultados de los cursos del PD para aquellas asignaturas en las que no se haya observado conducta improcedente. Salvo en casos de conducta
improcedente grave o reiterada, el alumno podrá matricularse en futuras convocatorias de exámenes, incluida la convocatoria que se celebra seis meses después, si se cumplen los plazos de matriculación correspondientes. En el caso de los alumnos matriculados en la categoría Diploma, si la convocatoria de exámenes en la que se ha demostrado una conducta improcedente es la tercera convocatoria del alumno matriculado para la obtención del diploma del IB, no se le permitirá presentarse a ninguna otra convocatoria de exámenes del IB. 21.9 Si el alumno matriculado ya fue declarado culpable de infringir el reglamento en cualquiera de las convocatorias anteriores, normalmente se le impedirá participar en futuras convocatorias de exámenes.
21.10 En caso de que existan pruebas contundentes, el IB podrá realizar una investigación para determinar si ha habido una conducta improcedente después de haberse publicado los resultados del alumno matriculado en cuestión. Si el Comité de la evaluación final o el subcomité determinan posteriormente que hubo conducta improcedente, podrá anularse la calificación otorgada al alumno matriculado en la asignatura o las asignaturas en cuestión, lo que podría resultar en la anulación del diploma del IB, si corresponde.
6. Responsabilidades:
a. Es responsabilidad del colegio:
Promover una política de probidad académica que fomente una cultura de
honestidad.
Que los estudiantes entiendan la importancia de que sus trabajos sean
originales.
Que sus estudiantes concienticen que es una conducta improcedente, y
que esta tendrá sanciones.
Que a los estudiantes se los oriente en la forma adecuada de escribir un
trabajo y de citar fuentes.
b. Es responsabilidad del profesor :
Explicar y reforzar los conceptos de probidad académica y de conducta improcedente a sus estudiantes.
Que los estudiantes aprendan a citar fuentes de información, fotografías, mapas, gráficos, obras de arte, ilustraciones, etc.
Que los estudiantes sigan un proceso de investigación al desarrollar sus trabajos y que cumplan con los plazos de entrega.
Estar dispuestos a dar el asesoramiento necesario a sus estudiantes.
Crear espacios para que sus estudiantes practiquen, el uso de trabajos
de otras personas para complementar el suyo, de la forma adecuada.
Detectar casos de plagio, colusión o doble uso de trabajos.
Verificar que los trabajos presentados por sus estudiantes sean de su autoría. , utilizando verificadores electrónicos on line.
Solicitar a sus estudiantes el uso de la misma convención para la elaboración de citas y referencias.
Que, en caso de una conducta improcedente, los estudiantes se responsabilicen de esta.
c. Es responsabilidad del estudiante:
Garantizar que todos sus trabajos son originales y que han sido citados correctamente.
Solicitar ayuda a sus supervisores y/o profesores en caso de tener dudas sobre la forma adecuada de citar.
Cumplir con las fechas de entrega establecidas por el colegio, para que así los supervisores tengan tiempo de revisar sus trabajos y verificar su autoría, antes de enviar al IB la versión final.
d. Es responsabilidad de los padres de familia:
Leer el código de convivencia antes de firmarlo al momento de matricular en el nuevo año lectivo a sus representados.
Leer esta política, junto con el Reglamento del Programa del Diploma y firmar el documento de confirmación de haber recibido esta información, al inicio del 1er año lectivo del Programa del Diploma.
Conociendo la exigencia del Programa del Diploma, apoyar en casa a sus representados a organizarse para cumplir con las fechas de entrega de trabajos internos, adoptando una posición neutra en la elaboración de estos.
Asistir a las reuniones convocadas por Logos Academy.
Mantener un buen nivel de comunicación con sus representados y con el colegio comunicando cualquier novedad de su representado a su tutor y/o Coordinador IB según sea el caso.
7. Prevención de conducta improcedente:
Logos Academy considera lo propuesto en “La Probidad académica IBO 2011” y el reglamento de la LOEI, para establecer los siguientes lineamientos en cuanto a la prevención de conducta improcedente:
La comunidad de Logos Academy, debe conocer y tener acceso a la política de probidad académica, enfocándose siempre en la prevención, más que en las sanciones.
Los estudiantes que ingresan al Programa del Diploma deben leer el Reglamento del Programa del Diploma , y la Política de Probidad académica y firmar el compromiso donde confirma que presentará trabajos originales y que conoce el documento de probidad académica y conducta improcedente del IB.
Entre los atributos del perfil, en Logos Academy , se refuerza constantemente el ser “íntegros”, atributo relacionado directamente con esta política.
Los padres de estudiantes que ingresan al Programa del Diploma deben leer el Reglamento del Programa del Diploma , y la Política de Probidad académica y firmar el compromiso donde confirman que los han leído y que apoyaran a sus representados a presentar trabajos originales.
Tener permanentemente en la plataforma virtual los documentos relacionados con Probidad académica y Reglamentos del Diploma.
Los profesores deben promover tareas promoviendo en los estudiantes el desarrollo de su creatividad y a la vez fomentando el que ellos puedan sacar información de eventos recientes.
Los profesores de los distintos cursos, deben socializar permanentemente, las formas de citar, y enfatizar que los gráficos, mapas, fotografías etc. deben citarse, tal como se ve en el anexo de esta política, en el documento de la OBI : Uso eficaz de citas y referencias ( 2014) y el documento de normas APA.
Los profesores apoyarán socializando las normas APA, para citas, referencias bibliográficas, parafraseo, notas de pie de página etc.
REVISIÓN, SOCIALIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA
Objetivo Acción Fecha Responsables Evidencias
Organizar la Política de probidad Académica institucional
Revisión y selección de los puntos de la LOEI relacionados con la Política de probidad
Primer semestre del 2014
- Vicerrectorado - Coordinación Académica
Primera versión de la Política de probidad Académica institucional
Académica y los Documentos del IB.
Revisar la Política de probidad Académica institucional y agregar los puntos importantes solicitados por el IB luego del proceso de autoevaluación
Revisión de los documentos sugeridos por el IB para la actualización de la actual política y para el cumplimiento de las expectativas requeridas
Agosto del 2016 - noviembre del 2016
- Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación IB
Versión actualizada (segunda) de la Política de probidad Académica institucional
Publicar la Política Política de Probidad Académica institucional en la plataforma virtual institucional
Publicación de la segunda versión de la Política de probidad Académica institucional en la plataforma virtual del Colegio
3 de enero del 2017
- Coordinación IB - Jefe de Plataforma
Publicación de la Política de probidad Académica institucional en la plataforma del Colegio
Socializar la Política de probidad Académica institucional con el personal docente
Socialización de la Política de probidad Académica institucional con el personal docente en reuniones K12.
Febrero 2017 - Dirección General - Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación IB - Coordinaciones de Áreas.
Documento con firmas de constancia de asistencia de los docentes y demás asistentes . Foto general de reunión
Socializar la Política de probidad Académica institucional con los estudiantes y padres de familia de II y
Socialización de la Política de probidad Académica institucional con los estudiantes de II y III BGU y los padres de
Abril 2017 - Dirección General - Vicerrectorado - Coordinación Académica
Documento con firmas de constancia de asistencia de los padres de familia de II y III BGU .Foto general
III BGU familia, durante
las reuniones del nuevo año lectivo y a la vez enviando una comunicación digital a padres de familia , de todo el colegio incluyendo el link de la plataforma virtual donde se encuentra cargada la política
de reunión
Incorporar el documento de la versión actualizada de la Política de probidad Académica institucional al PCI
Actualización del Plan Curricular Institucional PCI con la versión actualizada de la Política de probidad Académica institucional
Febrero 2017 - Vicerrectorado - Calidad Educativa - Coordinación Académica
Plan Curricular Institucional PCI con la Política de probidad Académica institucional
Implementar la versión actualizada de la Política de probidad Académica institucional
Implementación de la versión actualizada de la Política de probidad Académica institucional desde las planificaciones institucionales
Año lectivo abril 2017-febrero 2018 y en adelante
- Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación IB - Coordinadores de áreas - Cuerpo docente
Presentación a nuestros estudiantes por parte de sus profesores de la Política de probidad Académica institucional de los profesores al principio de año en las clases.
Revisar la Política de probidad Académica
Revisión de la Política de probidad Académica
Una revisión por quimestre en cada año lectivo:
- Vicerrectorado - Calidad Educativa - Coordinación
Actas de reuniones y cambios en política en
institucional para actualizarla en caso de necesidad
institucional en reuniones de las coordinaciones de áreas .
Primera revisión: mes de octubre. Segunda revisión: mes de febrero.
Académica - Coordinación IB -Bibliotecaria - Coordinadores de las áreas y Docentes
caso de ser necesario
La Probidad Académica está en el código de convivencia (en la plataforma virtual) y se viene socializando desde el 2013 .Los profesores la refuerzan con presentaciones anuales a nuestros estudiantes , al inicio de cada año lectivo.
Los tutores y maestros son conscientes de la importancia del tema, por lo que en las aulas existen carteles alusivos al plagio y la colusión, utilizamos el afiche del IB relacionado a Conducta Ética.
Logos Academy, al ser un Colegio del Mundo del Bachillerato Internacional ,se preocupa por que los estudiantes conozcan lo que cosideramos conducta improcedente, y es por esto los tutores y profesores trabajan desde el inicio del año lectivo, comunicando a los padres y estudiantes , los reglamentos de probidad académica y de conducta improcedente y reforzando esta información a lo largo del año lectivo. Elaboración y revisión de la política de Probidad Académica.
Maria Laura Armijo- Vicerrectora
Leonardo Zúñiga- Coordinador Académico
Mariella Coral- Coordinadora IB
Referencias bibliográficas
Reglamento General del Programa de Diploma [PDF]. (2016, Septiembre). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
La probidad académica en el Programa del Diploma [PDF]. (2016). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Recuperado agosto 15, 2016, http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html
Bacci, María Florencia. (2015). Taller de capacitación docente: IB Américas. Coordinadores del Programa del Diploma, categoría 2. Quito: s/d.
Uso Eficaz de citas y referencias [PDF]. (2014, agosto). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
La probidad académica en el contexto educativo del IB [PDF]. (2014, agosto). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
El programa de Diploma: de los principios a la práctica [PDF].(2015,abril). Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
En el anexo podrán encontrar la información sobre citas bibliográficas que
compartimos con nuestra comunidad .
Los anexos:
Uso eficaz de citas y referencias
Normas APA
Están cargados en el espacio para otros documento.
1
POLÍTICA LINGÜÍSTICA DE LOGOS ACADEMY
DICIEMBRE DE 2016
VISIÓN:
Somos una institución educativa bilingüe con Bachillerato Internacional, profundamente
comprometida con la excelencia en la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes. A
través de metodologías innovadoras, la práctica de valores humanos y apoyados en los
avances tecnológicos contribuimos al crecimiento de los estudiantes, desarrollando destrezas
para la vida académica, cotidiana y laboral, que les permitan ser ciudadanos solidarios, críticos
y con autonomía moral; capaces de utilizar responsablemente los recursos naturales,
científicos y tecnológicos, manteniendo los criterios trascendentes para el avance progresivo
de la sociedad.
MISIÓN:
Consolidarnos como una institución educativa bilingüe pionera en la implementación de
metodologías educativas innovadoras, reconocida en todos sus niveles por la búsqueda
permanente de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y apoyados por una
comunidad educativa que tiene mentalidad internacional y está comprometida con el
mejoramiento institucional y el de su entorno.
1. Filosofía lingüística
La filosofía lingüística de Logos Academy se fundamenta en el ideario institucional de
promover una mentalidad internacional mediante el desarrollo del conocimiento a través de
procesos de enseñanza con formación integral, que incentiven la investigación, con el
propósito de formar ciudadanos solidarios y comprometidos con el mejoramiento constante
de su entorno, en el marco de una educación intercultural bilingüe, basada en el respeto y
valoración de la diversidad cultural.
Logos Academy reconoce el carácter social y cultural de la Lengua, y la comprende desde la
triple perspectiva que la contempla como herramienta comunicativa y para el aprendizaje, es
decir, la Lengua como medio transmisor de ideas, sentimientos y conocimientos; como
método, en la medida en que permite la reflexión sobre la realidad y la construcción de
conocimientos; y como objeto de conocimiento, como fin en sí misma, es decir, como objeto
de análisis de su propia estructura o reflexión metalingüística.
En este sentido, Logos Academy promueve que los estudiantes amplíen su capacidad
expresiva, en permanente interacción cooperativa, ejerciten las habilidades lingüístico-
comunicativas en el uso eficiente de la lengua en sus cuatro macrodestrezas, con la finalidad
de que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita.
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La interacción cooperativa busca fomentar actitudes y procedimientos que se sustenten en el
respeto a sí mismos y a la colectividad involucrada, y que potencien el sentido de
responsabilidad para asumir sus propios discursos desde la honestidad académica.
Logos Academy, además, pone énfasis en los estudios literarios por su gran aporte a la
comprensión de las lenguas, entendidas como cultura, y por su significativa contribución a que
los estudiantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a diversas realidades
socioculturales de su contexto histórico y geográfico. Con los estudios literarios, por lo tanto,
se dinamiza el desarrollo de las destrezas de análisis, inferencia y síntesis, y se estimula la
reflexión permanente, el pensamiento lógico, crítico y creativo y se incentiva la inteligencia
lingüística.
De esta manera se incentiva a los estudiantes a, además de desarrollar la sensibilidad estética
e imaginativa, indagar y a tomar conciencia de la lengua escrita como vehículo de producción,
transmisión y conservación de las culturas, y a comprender que la diversidad lingüística es la
base de una sociedad intercultural y plurinacional, enriquecida por las constantes migraciones
humanas, y concebida en un marco de interacción respetuosa.
En Logos Academy, el proceso de aprendizaje de la lengua está encaminado a estimular el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo para abordar problemas complejos
y tomar decisiones. Con el aprendizaje y uso eficaz del inglés como segunda lengua busca,
además, potencializar en los estudiantes, mediante un aprendizaje significativo, la reflexión
metalingüística que podría, además, incentivar y facilitar el aprendizaje de otras lenguas y, por
ende, abrir su mentalidad a otras culturas y otros contextos, con un sentido de valoración y
respeto por lo propio y lo diferente.
2. Perfil lingüístico de la comunidad Logos
Los miembros de la comunidad Logos son, en su gran mayoría, hispanohablantes. La mayoría
son bilingües y tienen al inglés como su segunda lengua. Logos Academy ofrece una educación
bilingüe en español-inglés, con el objetivo de que los estudiantes adquieran destrezas
lingüísticas que les permitan interactuar y desenvolverse, de manera eficaz, en futuros
contextos sociales.
Para establecer la política lingüística, se han considerado dos aspectos fundamentales:
a) los estudiantes tienen diferentes niveles de conocimientos y capacidades de
aprendizaje, y
b) hay necesidades lingüísticas específicas de la población estudiantil, basadas en las
lenguas maternas, así como en las lenguas de instrucción.
La población estudiantil de Logos tiene:
- aproximadamente un 93%, al español como lengua materna;
- aproximadamente un 6 %, al inglés como lengua materna;
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- aproximadamente un 1%, al chino como lengua materna.
Con estos precedentes, y para ser coherentes con la filosofía de Logos Academy y los atributos
del perfil de la comunidad del Bachillerato Internacional, los miembros de la comunidad Logos
se esfuerzan por ser:
Buenos
comunicadores
bilingües
Informados e
instruidos
Críticos
Analíticos y
reflexivos
Investigadores
Respetuosos de la
pluriculturalidad
Solidarios y
comprometidos
Participan de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, en español y en inglés,
integrando los diversos conocimientos de la estructura de la lengua y
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del
discurso.
Exploran conceptos e ideas de las diferentes sociedades, en especial de
la local, tanto del presente como del pasado, con lo cual enriquecen sus
conocimientos y desarrollan criterios de discernimiento y fortalecen sus
valores.
Emiten y aceptan opiniones y juicios sobre la base de un examen
cuidadoso de la verdad aparente.
Descomponen problemas complejos en partes más simples para la
resolución de problemas o toma de decisiones, evaluando causas y
consecuencias.
Acuden a las fuentes más confiables para ampliar o profundizar los
conocimientos, y desarrollar autonomía en el aprendizaje así como en
habilidades y conceptos transdisciplinarios.
Comprenden al ser humano, sus conocimientos organizados en las
diversas disciplinas y a las diferentes culturas como un todo
pluridimensional, y a la vez articulado en una unidad. Sobre la base de
esta comprensión, establece nexos con la comunidad, sus valores y el
mundo natural, para encontrar su propia identidad.
Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a
los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida
de las personas y el medio ambiente.
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3. Política lingüística
3.1 Marco legal
En el marco legal, Logos Academy se rige por dos documentos fundamentales: la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI), emitida por el Ministerio de Educación del Ecuador, y los
lineamientos generales que proporciona la Organización del Bachillerato Internacional (OBI),
con énfasis en el Programa del Diploma. Por lo tanto, la política lingüística implementada en el
colegio sintetiza los lineamientos generales expresados en ambos documentos.
3.2 De la institución
La filosofía de Logos Academy está reflejada en su misión y visión institucionales. Para alcanzar
esa filosofía, desde la Educación Inicial hasta III de Bachillerato General Unificado, se privilegia
el desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas del español como lengua local y del inglés
como segunda lengua, desde una concepción del aprendizaje integral de la lengua, en el marco
de metodologías con enfoques constructivistas.
Al llegar al Bachillerato General Unificado, todos los estudiantes cursan los dos años del
Programa del Diploma. En III BGU, último del Diploma, los estudiantes eligen el Diploma y/o
los cursos que certificarán.
Logos Academy mantiene convenios con universidades nacionales e internacionales de
prestigio como:
Hult International University, con sedes en Estados Unidos, Australia, Asia y Europa
Universidad Adolfo Ibáñez, de Chile
Universidad Austral, de Argentina
Ritsumeikan Asian Pacific University, Japón
Estas instituciones avalan el programa de estudios de Logos Academy y permiten el ingreso
directo de los estudiantes que así lo deseen y cumplan con los requisitos particulares de cada
institución, certificados en el convenio.
De igual manera, se promueve el perfeccionamiento de las destrezas de la lengua inglesa
mediante la oferta de viajes de estudio de dos a tres semanas, a colegios o academias de
idiomas de Estados Unidos y Europa durante el tiempo de vacaciones locales.
El personal docente participa en capacitaciones semestrales en temas de carácter general,
como: política organizacional, nuevos enfoques de la educación, didácticas, manejo de las TIC;
y en temas especializados, de acuerdo al nivel y al área de trabajo, que incluyen los talleres del
Bachillerato Internacional. En las áreas de Lengua y Literatura, tanto en español como en
inglés, las capacitaciones internas están encaminadas a perfeccionar el dominio de la
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asignatura y a manejar nuevos recursos de análisis de textos para ser aplicados en el aula, así
como el dominio de ambas lenguas.
3.3 De los docentes
Es un requisito institucional que cada docente domine:
a) habilidades comunicativas;
b) la lengua de enseñanza;
c) los contenidos de la asignatura a cargo;
d) el uso asertivo en la comunicación;
e) el uso pedagógico de las TIC
f) el uso de la plataforma virtual institucional;
g) metodologías, didácticas y criterios de evaluación pertinentes a la asignatura que
imparte de acuerdo al nivel en el que enseña.
3.4 De las áreas académicas
Desde las coordinaciones de áreas se propicia que en cada asignatura los docentes:
a) estimulen el uso del léxico pertinente a la asignatura,
b) promuevan la investigación como herramienta para la construcción de conocimientos,
c) fomenten el uso apropiado de las fuentes de investigación, tomando como referencia
las Normas APA,
d) promuevan el trabajo colaborativo en el aula entre los estudiantes,
e) estimulen el desarrollo de las habilidades comunicativas,
f) diseñen e implementen proyectos interdisciplinarios,
g) estimulen el desarrollo del pensamiento crítico y promuevan el aprendizaje
significativo.
3.5 De los estudiantes
Ingreso
Para ingresar a Logos Academy, a partir de 2º EGB, los aspirantes deben rendir una prueba de
admisión, que permitirá a los docentes aproximarse al perfil del nuevo estudiante a través de
las destrezas y habilidades demostradas. Esta prueba también permite establecer los niveles
en que los nuevos estudiantes deberán ser asignados en las asignaturas de English o English
and Literature y Matemáticas.
La mayoría de los estudiantes de Logos Academy ingresa en Educación Inicial y se mantiene
hasta el BGU.
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Estudiantes con lenguas maternas extranjeras
Para atender las necesidades de los estudiantes con lenguas maternas extranjeras, además de
asistir a clases de refuerzo académico, los estudiantes reciben un seguimiento personalizado
de los profesores en cuyas asignaturas tienen mayor dificultad para el aprendizaje, por
motivos de comprensión de la lengua española o inglesa. Si el docente lo considera beneficioso
para el alumno, puede asignarle cierta variación en las actividades que desarrollan en el aula,
para poner el énfasis en el desarrollo de destrezas que requieran fortalecimiento.
El inglés como segunda lengua para los estudiantes
En el caso de la asignatura English en primaria y Language and Literature / English B en
secundaria, Logos Academy ha establecido dos niveles a partir de 4º EGB: Higher y Standard
Level. Para el caso de estudiantes Logos, en 4.º EGB se los ubica en los niveles según el
desempeño que hayan tenido hasta finalizar 3.º EGB. En el caso de alumnos que recién
ingresan al colegio, la ubicación estará determinada por los resultados de las prueba de
ingreso que contemplan las cuatro macrodestrezas.
Además, de acuerdo al desempeño de cada estudiante, de un año lectivo a otro pueden ser
reubicados, es decir, pasar de un nivel a otro. Solo en casos excepcionales, que lo ameriten, la
reubicación puede darse en el transcurso del año lectivo. Las rotaciones requieren del análisis
y aprobación del caso, en que participan el docente, la Coordinación del Área y Dirección de
Primaria o Vicerrectorado en el caso de secundaria. Los padres tienen la oportunidad de
objetar el cambio una vez que han sido informados y, en estos casos, el estudiante puede
permanecer en el mismo nivel. Esta permanencia estará condicionada al desempeño del
estudiante en el transcurso del siguiente año lectivo o hasta finalizar el año lectivo en curso.
En los dos niveles, los estudiantes también tienen la oportunidad de asistir a clases de apoyo
pedagógico.
En el caso de las asignaturas que se imparten en inglés en los años básicos como Science, en
primaria y secundaria, y de Social Studies en secundaria, se trabaja con textos que manejan un
léxico especializado de la asignatura, con expresiones que permiten, en muchos casos, inferir,
por su etimología, los significados. De acuerdo a la necesidad , antes de entrar a desarrollar los
contenidos, se revisa el vocabulario académico. En el desarrollo de la unidad, el conocimiento
tanto de la lengua inglesa como de la asignatura se va construyendo.
Educación Inicial, EI (Maternal a 1º EGB)
La Educación Inicial en Logos Academy es bilingüe a partir de 1ero de básica. En maternal,
prekinder y kinder es 100% inglés y se trabaja de manera permanente en el desarrollo de las
macrodestrezas lingüísticas.
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Por ser este el primer contacto de los estudiantes con el sistema escolarizado, se pone especial
énfasis en rodear al niño de ambientes de aprendizaje (arte, lenguaje, matemáticas y escritura)
que reproduzcan el mundo real. En este contexto se promueve el desarrollo de las habilidades
de comunicación solo en inglés los primeros 3 años y español e inglés desde 1ero de básica .
En las áreas de Español y de English, el Rincón de Literatura permite a los niños manipular
textos acordes con su edad y representar a los personajes de los cuentos y poemas que han
leído, dialogar sobre sus contenidos y luego expresar su opinión mediante dibujos de lo que
más les haya llamado la atención.
En 1.º EGB, los niños crean sus propias historias y, aunque todavía no escriben, componen
cuentos a través de ilustraciones.
Tanto en Maternal como en 1.º EGB, el uso de la plataforma virtual es fundamental para
generar un enlace familia-escuela y permanentemente se publican cuentos y actividades que
deben trabajarse en familia, en el hogar.
Al término de él, los niños se encuentran altamente motivados en su proceso de aprendizaje
de las lenguas española e inglesa, hacia la creatividad en la producción literaria y el entorno
natural y social, hecho que les facilita el paso al siguiente nivel de escolarización.
En el Rincón de Matemáticas se incentiva el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y en
los rincones restantes se desarrolla la creatividad.
Educación General Básica, EGB, (2.º a 10.º)
A partir de la EGB, grupos de estudiantes seleccionados participan anualmente en la semana
cultural, con dramatizaciones de obras leídas y/o el análisis de una obra y su autor. En esta
semana, los estudiantes también tienen la oportunidad de conversar con uno de los autores
leídos en el año lectivo en curso.
Semanalmente, un grupo de estudiantes seleccionado participa en el momento cívico con
dramatizaciones que representen valores que se rescatan de las efemérides. La
responsabilidad de los minutos cívicos, que se celebran semanalmente , es de las áreas de
estudio, y su organización está distribuida de tal manera que se vayan alternando
mensualmente.
Subnivel 1 (de 2.º a 4.º EGB)
En el nivel de Educación General Básica, Logos Academy da inicio al desarrollo de las cuatro
macrodestrezas lingüísticas.
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En el proceso de aprendizaje de las lenguas desarrollan destrezas de comprensión lectora a
partir de lecturas seguidas de preguntas textuales, inferenciales, divergentes y de opinión de
los contenidos.
Los alumnos inician el reconocimiento de personajes, ambientación, estructura (inicio, nudo,
desenlace), título y autor de los textos literarios.
Como estímulo a la producción escrita, anualmente se hace una exhibición en la que participa
la comunidad del subnivel, incluidos los representantes de los alumnos.
En cuanto a la oralidad, los alumnos concluyen 4.º EGB con la capacidad de dar respuestas
cortas a preguntas de opinión, sin contenidos de argumentación y resumir lecturas realizadas,
con la ayuda de preguntas de los profesores; hacer exposiciones grupales guiadas por los
docentes.
En este subnivel 1, los estudiantes fortalecen destrezas de atención mediante escucha de
narraciones del profesor, o de audios o audiovideos, seguidas de preguntas formuladas por los
profesores, para respuestas orales o escritas.
En 4.º EGB se introduce a los estudiantes en la interpretación de mapas conceptuales.
Adicionalmente, de 2.º a 7.º EGB, todos los estudiantes Logos participan en el plan lector, que
consiste en una visita quincenal a la biblioteca, donde seleccionan una obra literaria acorde a
su edad, para desarrollar actividades dirigidas de comprensión lectora. Todas estas actividades
se dan en ambas lenguas.
Subnivel 2 (de 5.º a 7.º EGB)
En este subnivel se continúa con el desarrollo y fortalecimiento de las cuatro macrodestrezas:
En la lectura se complejiza el tipo de preguntas textuales e inferenciales, y se introducen
preguntas de juicio crítico para la comprensión lectora.
Reconocen las diferentes tipologías textuales e identifican ideas principales y secundarias, así
como temas centrales.
En los textos narrativos e amplía el campo del análisis estructural de los relatos: identifican y
caracterizan la voz narrativa desde la persona gramatical, la ubicación y el nivel de
participación, y según el grado de conocimiento; identifican tiempo y espacio de la ficción y lo
diferencian del tiempo y espacio del autor. En los textos poéticos reconocen algunas figuras
literarias.
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En este subnivel se introduce a los estudiantes en la investigación, dirigida por los profesores.
Hacen exposiciones grupales o individuales, guiados por una rúbrica.
Se introduce a los estudiantes en el aprendizaje de la toma de apuntes en clase, tanto de lo
que en ocasiones expongan los profesores, como de las exposiciones de los alumnos.
Se trabaja con la plataforma virtual institucional para reforzar contenidos, hacer foros,
lecciones y hacer tareas.
Subnivel 3 (de 8.º a 10.º EGB)
En el subnivel 3 se potencia el desarrollo de las cuatro macrodestrezas de las lenguas española
e inglesa, siempre desde la triple perspectiva señalada en la filosofía lingüística institucional,
mediante lecturas críticas y reflexivas, y mediante el análisis y la valoración de los textos
leídos, desde una perspectiva sensible y de apertura a la comprensión de un mundo diverso y
en permanente cambio. En este nivel, los estudiantes, progresivamente, desarrollan destrezas
para la escritura académica: párrafos argumentativos, introducción, conclusión, planteamiento
de hipótesis en la introducción y cierre de conclusión coherente con la hipótesis.
Bachillerato General Unificado, BGU, (I, II y III)
En este período se profundiza el manejo de las lenguas y las habilidades de comunicación en
ambos idiomas, agregando un enfoque crítico a partir de la reflexión y el análisis permanente
de la realidad nacional e internacional.
En esta etapa, los estudiantes inician los primeros trabajos internos de las asignaturas del
Diploma y esto implica la profundización teórica y el desarrollo de procesos metacognitivos
que los impulse hacia la creación de una perspectiva personal que refleje cómo entiende el
mundo y sus fenómenos (II BGU).
Por ser el preámbulo al Programa de Bachillerato Internacional, I BGU pone énfasis en el
fortalecimiento de las macrodestrezas desarrolladas en la EGB en todas las áreas de estudio, a
la vez que estimula el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo para abordar
problemas complejos y tomar decisiones, mediante procesos de producción o análisis de
textos escritos, visuales y audiovisuales, que incluyen: señalar semejanzas y diferencias;
explorar conceptos e ideas de las diferentes sociedades, en especial de la local; establecer
relaciones; reconocer y hacer clasificaciones y jerarquizar ideas; analizar, inferir y sintetizar en
función de fortalecer la capacidad crítica.
Por medio del trabajo cooperativo y mediante actividades grupales se promueve la
investigación y el debate, dentro de un marco de respeto a sí mismos y a los demás, se
fortalecen las habilidades lingüístico-comunicativas y se consolida la participación académica
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de los estudiantes mediante la presentación y sustentación organizada de sus propuestas
teóricas, para asumir sus propios discursos desde la honestidad académica.
Además, se promueven estrategias metodológicas para la investigación y la selección de las
fuentes más confiables para ampliar o profundizar los conocimientos, y desarrollar autonomía
en el aprendizaje, así como en habilidades y conceptos transdisciplinarios.
En II y III de BGU se trabaja con un mayor nivel de complejidad en el análisis de problemas, así
como en la formulación de opiniones y juicios, tanto escritos como orales, sobre la base de un
examen cuidadoso de la verdad aparente. Al mismo tiempo, los trabajos orales y escritos
cumplen con un mayor rigor académico.
En la segunda etapa del Programa del Diploma, es decir, al cursar III BGU, los estudiantes
continúan con la preparación teórica y práctica en cada una de las asignaturas, ya sean del
Diploma o de la Certificación, y concluyen los trabajos internos, desarrollan la monografía y se
presentan a las evaluaciones orales, en una primera instancia, y luego a los exámenes finales
del Programa. En consecuencia, los estudiantes deben sostener con argumentos su punto de
vista sobre los temas en discusión de cada asignatura y el planteamiento de soluciones a
problemas reales, ya sea de forma oral o por escrito.
Con las participaciones orales, individuales y grupales, los estudiantes refuerzan su postura
personal frente al mundo que los rodea, como parte del proceso de construcción de su propia
identidad, en el reconocimiento y respeto de su pertenencia a una sociedad intercultural y
plurinacional, concebida dentro de un marco de interacción respetuosa, en la que deben
mostrar empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás.
Con esta política lingüística, Logos Academy sienta su compromiso con la comunidad mundial,
de formar ciudadanos solidarios y comprometidos con el mejoramiento constante de su
entorno, con una mentalidad internacional, basada en el respeto y valoración de la diversidad
cultural
REVISIÓN, SOCIALIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA
POLÍTICA DE PROBIDAD LINGÜÍSTICA EN LOGOS ACADEMY
Objetivo Acción Fecha Responsables Evidencias
Organizar la política lingüística institucional
Revisión y selección de los puntos de la LOEI relacionados con la lingüística
Primer semestre del 2014
- Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación del área de Lengua y Literatura - Coordinación del área de Language and Literature
Primera versión de la Política lingüística
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- Profesoras del área de Lengua y Literatura
Revisar la Política lingüística y agregar los puntos importantes solicitados por el IB luego del proceso de autoevaluación
Revisión de los documentos sugeridos por el IB para la actualización de la actual política y para el cumplimiento de las expectativas requeridas
Agosto del 2016 - noviembre del 2016
- Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación IB - Coordinación del área de Lengua y Literatura - Coordinación del área de Language and Literature - Profesoras del área de Lengua y Literatura
Versión actualizada (segunda) de la Política lingüística
Publicar la Política lingüística en la plataforma virtual institucional
Publicación de la segunda versión de la Política lingüística, en la plataforma virtual del Colegio
3 de enero del 2017
- Coordinación IB - Jefe de Plataforma
Publicación de la Política Lingüística en la plataforma del Colegio
Socializar la Política lingüística con el personal docente
Socialización de la Política lingüística con el personal docente
Febrero 2017 - Dirección General - Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación IB - Coordinación del área de Lengua y Literatura - Coordinación del área de Language and Literature
Documento con firmas de constancia de asistencia de los docentes y demás asistentes
Socializar la Política lingüística con los estudiantes y padres de familia de II y III BGU
Socialización de la política lingüística con los estudiantes de II y III BGU y los padres de familia, durante las reuniones del nuevo año lectivo
Abril 2017 - Dirección General - Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación IB - Coordinación del área de Lengua y Literatura - Coordinación del área de Language and Literature
Documento con firmas de constancia de asistencia de los padres de familia de II y III BGU
Incorporar el documento de la versión
Actualización del Plan Curricular Institucional PCI
Febrero 2017 - Vicerrectorado - Calidad Educativa - Coordinación
Plan Curricular Institucional PCI con la
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actualizada de la política lingüística al PCI
con la versión actualizada de la Política lingüística
Académica
Política lingüística incluida
Implementar la versión actualizada de la Política lingüística
Implementación de la versión actualizada de la Política lingüística desde las planificaciones institucionales
Año lectivo abril 2017-febrero 2018 y en adelante
- Vicerrectorado - Coordinación Académica - Coordinación IB - Coordinadores de áreas - Cuerpo docente
Planificaciones del año lectivo 2017-2018
Revisar la Política lingüística para actualizarla en caso de necesidad
Revisión de la Política lingüística institucional en reuniones de las coordinaciones de áreas de Lengua y Literatura y de Language and Literature, con sus respectivos equipos
Una revisión por quimestre en cada año lectivo: Primera revisión: mes de octubre. Segunda revisión: mes de febrero.
- Vicerrectorado - Calidad Educativa - Coordinación Académica - Coordinación IB - Coordinadores de las áreas de Lengua y Literatura y de Language and Literature - Docentes de las áreas de Lengua y Literatura y de Language and Literature
Actas de reuniones
Participantes en la elaboración y revisión de la Política lingüística de Logos Academy:
María Laura Armijo, Vicerrectora
Leonardo Zúñiga, Coordinador Académico
Mariella Coral, Coordinadora IB
Livina Santos, Coordinadora de Lengua y Literatura
Alexandra Molina, Coordinadora de Language and Literature
Vicky Villavicencio, Coordinadora del Subnivel 1 del área de Lengua y Literatura en EGB
Cecilia Jijón, profesora de Lengua y Literatura del PD
Tatiana Flores, Fátima Bazurto y Tania Bajaña, profesoras de Lengua y Literatura
Referencias bibliográficas
Reglamento General del Programa de Diploma [PDF]. (2016, Septiembre). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
Bacci, María Florencia. (2015). Taller de capacitación docente: IB Américas. Coordinadores del Programa del Diploma, categoría 2. Quito: s/d.
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El programa de Diploma: de los principios a la práctica [PDF].(2015,abril). Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
¿Qué es la educación en el IB? [PDF]. (2015). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
Compromiso global: la enseñanza y el aprendizaje acerca de la cooperación. [PDF]. (2016). Ginebra: Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
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Ginebra. Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
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Ginebra. Organización del Bachillerato Internacional. Recuperado de: http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=SPANISH
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UNESCO. (2001). Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Recuperado de: http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html