polÍticas educativas, sistema curricular, compromisos pat 2015

GESTIÓN ESCOLAR: LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Mg. Katherine Carbajal Cornejo

Katherine Carbajal Cornejo

NIVELES DE CONCRECION DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS

1ER NIVEL

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS

2DO NIVEL

PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL

PESEM 2012 - 2016

3ER NIVEL

• REVALORACIÓN DE LA CARRERA DEL DOCENTE

• CIERRE DE LA BRECHA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PUBLICA

• MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

• MODERNIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR

4TO NIVEL

PER

PEI

CARACTERISTICAS DEL PEN

Es una política de

estado

Se da a tres niveles de dialogo: Técnico, social y político

Tiene carácter nacional

Es una propuesta de cambio

VISIÓN AL 2021

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

MISIÓN AL 2021

Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a resultados, desde enfoques de equidad e interculturalidad.

VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus

comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los

avances mundiales

OBJETIVO 1 Oportunidades y

resultados educativos de igual calidad para todos

OBJETIVO 2 Instituciones

educativas que garantizan

aprendizajes pertinentes de

calidad

OBJETIVO 3 Maestros bien

preparados que ejercen

profesionalmente la docencia

OBJETIVO 4 Una educación

financiada, gobernada con

transparencia y que logra resultados

OBJETIVO 5 Educación

superior de calidad aporta al

desarrollo y la competitividad

nacional

OBJETIVO 6 Una sociedad que

educa a sus ciudadanos y los compromete con

su comunidad


OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

Aprendizajes fundamentales Escuelas acogedoras e integradoras

MISIÓN : Lograr de manera concertada asegurar ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad y que formen integralmente a las personas

PLAN NACIONAL PARA TODOS

PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS

2005 – 2015 1

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PESEM 2012 -2016 PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL

EJES TEMATICOS

EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA Atención y educación de la primera infancia para el desarrollo integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años

EDUCACIÓN RURAL Educación integral y pertinente con calidad y equidad para las áreas rurales

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Educación intercultural bilingüe para cada nivel inicial, primaria y secundaria

FORMACIÓN DOCENTE Sistema nacional de formación continua del docente

POLITICA CURRICULAR Currículos regionales con un enfoque intercultural que garantice aprendizajes pertinentes

GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA implementación y fortalecimiento de una gestión educativa descentralizada con enfoque territorial y basada en el estudiante

Buen inicio del año escolar

La Escuela que queremos

Balance del año y responsabilidad

por los resultados

FASES DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO


Son denominados Compromisos de

Gestión Escolar, los mismos que

presentan indicadores y expectativas de

avance y son respaldados con la R. M. N°

0622-2013-ED - Aprueban Norma Técnica

denominada «Normas y Orientaciones

para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en

la Educación Básica». Su implementación

se precisa en el fascículo de Gestión

Escolar.

Son denominados Compromisos e

indicadores de Gestión Escolar, los

mismos que presentan indicadores y

expectativas de avance y son respaldados

con la R. M. N° 0566-2014-ED - Aprueban

Norma Técnica denominada «Normas y

Orientaciones para el Desarrollo del Año

Escolar 2015 en la Educación Básica».

RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CUMPLIMIENTO DE LA

CALENDARIZACIÓN

PLANIFICADA POR LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

USO PEDAGÓGICO DEL TIEMPO EN LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE

3

4

2

USO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS

POR LOS PROFESORES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA

SESION DE APRENDIZAJE

5

6

GESTIÓN DEL CLIMA

ESCOLAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

7

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

8

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1

PROCESO DE TRANSICIÓN DEL DCN AL MCN


• Baja densidad • Gradualidad • Pertinencia • Basada en estandares

• 2363 conocimientos • 2158 capacidades • 1114 actitudes • 151 competencias


SISTEM

A

CURRICULAR

Conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que interactúan entre sí para obtener aprendizajes pertinentes y adecuados. La construcción de un Sistema Curricular Nacional, articula, da coherencia y establece jerarquías de cada uno de los instrumentos curriculares, define procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos curriculares a nivel nacional, regional, local e institucional.

¿CUALES SON LAS HERRAMIENTAS DEL SISTEMA CURRICULAR?

El sistema curricular

Marco curricular Nacional

• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables

Mapas de progreso • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad.

Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagógica didácticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.

Diseños Curriculares

regionales. • Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la

diversidad sociocultural del país.

Sistema de Monitoreo y Evaluación

• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.

Materiales educativos y otros recursos.

• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .

Instrumentos del

Sistema curricular

1. Marco Curricular

¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS

Y NIÑAS DEBEN APRENDER?

2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los

aprendizajes

¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES?

3. Rutas de aprendizaje

¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR PARA QUE

APRENDAN ?

5- CURRICULOS REGIONALES

¿QUE CARACTERISTICAS

REGIONALES Y LOCALES PRESENTAN NUESTROS

ESTUDIANTES?

4- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

¿QUE VOY A UTILIZAR?



MARCO CURRICULAR II VERSIÓN

RUTAS DE APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO

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IVEL

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APRENDIZAJES

ESPERADOS

INDICADORES

DE DESEMPEÑO

Ejemplos

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

¿QUÉ UTILIZAN PARA APRENDER?

¿Cómo se articulan los instrumentos curriculares?


MARCO CURRICULAR

El Marco Curricular es el currículo nacional de educación básica y por lo tanto define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. Contiene: Aprendizajes Fundamentales Competencias por Aprendizaje Fundamental Capacidades por aprendizaje fundamental

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS

BUSCADAS

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA

EL BIENESTAR

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA

COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA

MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU

DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PROPUESTOS EN EL MARCO CURRICULAR II VERSIÓN

Son iguales, necesarios no tienen orden de jerarquías Son el referente de llegada de todo el sistema educativo

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA

EL BIENESTAR

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS

BUSCADAS

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA

CONVIVENCIA

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA

VIDA COTIDIANA EL TRABAJO, LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR

LA CALIDAD DE VIDA


SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU

DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES


MAPA

S D

E P

ROGRESO Estándares nacionales de aprendizaje

Describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.

Características: 1. Metas comunes a todos 2. Desafiantes y alcanzables 3. Evaluables

http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/01/imagenes-de-ninos-y-deporte-para.html


El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sintética y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.

Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes

CADA NIVEL DEL MAPA DE PROGRESO CUENTA CON UN CONJUNTO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO

TENER CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES

AL FINALIZAR CADA CICLO

TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR

LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

OBSERVAR Y MONITOREAR EL LOGRO

PROGRESIVO

DE LOS APRENDIZAJES

IDENTIFICAR EN QUÉ NIVEL DE APRENDIZAJE

SE ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE


LOS MAPAS DE PROGRESO

Permiten a los docentes:

Los mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los estudiantes

NIVEL DESCRPICION DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

III Ciclo

(1° y 2° de primaria)

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto.

IV Ciclo


Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

V Ciclo


Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VI Ciclo

(1° y 2° de secundaria)

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VII Ciclo

(3°, 4° y 5° de secundaria)

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

DESTACADO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Des

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III Ciclo (1° y 2° de primaria)

•Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.


Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. • Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente. • Identifica el propósito principal de un texto. • Deduce las cualidades de los personajes. • Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. • Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. • Explica en términos generales de qué trata el texto. • Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. • Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto

Ejemplos de trabajos de los estudiantes Los estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoológico Pedro de Valdivia, que informa acerca del descubrimiento de un huevo de cóndor que fue retirado de su nido porque corría el peligro de ser destruido por el cóndor macho. La noticia gira en torno a la situación del huevo: quién lo puso (la cóndor hembra), sus características (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que sucederá con este (será llevado a una incubadora y eclosionará). El texto tiene cuatro párrafos de corta extensión y presenta una estructura sencilla: es una descripción lineal, reitera la información; el vocabulario es cotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el elemento recurrente y central del texto.

Aprendizajes

Esperados

Indicadores de desempeños

Ejemplos

AREAS PROPUESTAS PARA CADA APRENDIZAJE FUNDAMENTAL


APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR

DESARROLLO PERSONAL DESARROLLO PERSONAL

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS

EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN DIGITAL

COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN DIGITAL E INGLES

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

MATEMATICA MATEMATICA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

CIENCIA Y TECNOLOGIA CIENCIA Y TECNOLOGIA


EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE

EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES

ARTE ARTE

PROPUESTA Estructura del currículo nacional de educación básica regular

ENFOQUE CURRICULAR ENFOQUE POR COMPETENCIAS

MARCO CURRICULAR

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

CONTENIDO TEMATICO

ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO POR COMPETENCIAS

DESCRIPCION DE CADA UNO DE LOS NIVELES

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

NIVELES DE LOGRO

ESCALA DE CALIFICACIÓN

ESTRUCTURA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS

¿QUÉ ES PLANIFICAR?

APRENDIZAJES

¿Qué es lo que se debe aprender?

ESTUDIANTES

¿Quiénes son los que aprenden?

PEDAGOGIA

¿Cómo lograremos que se aprenda?

planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la

conjugación eficaz de tres saberes distintos


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¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)?

¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER?

¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?

¿CON QUE RECURSOS?

¿EN CUANTO TIEMPO?

¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)?

¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS?

¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?

¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS?


COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIÓN

PROBLEMATIZACIÓN

SITUACION QUE SE PROPONDRA COMO

DESAFIO INICIAL

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOMENTO PARA COMUNICAR LOS

PROPOSITOS DE LA UNIDAD, SESION Y

TAREAS PARA RESOLVER EL RETO

MOTIVACIÓN

INTERÉS

INCENTIVO.

PROCESO PRESENTE A LO LARGO DE TODO EL

PROCESO

SABERES

PREVIOS.

VALORACIONES Y EXPE- RIENCIAS PREVIAS DE

LOS ALUMNOS, A FIN DE PODER HACER

REFERENCIA A ELLAS A LO LARGO DEL PROCESO.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA

GENERAR INTERACCIONES DE

CALIDAD

EVALUACIÓN.

RECOJO FRECUENTE DE INFORMACIÓN ACERCA DEL

PROGRESO DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES ES LO QUE HARÁ

QUE LA PROGRAMACIÓN

CUMPLA CON SUS TRES

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

(FLEXIBLE, ABIERTA, CÍCLICA).

¿Qué es la programación?


Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, estrategias, procedimientos y otros elementos que generen aprendizajes significativos pertinentes al contexto en función del tiempo escolar

PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

PROGRAMACION ANUAL

UNIDADES DIDÁCTICAS

Tipos de Planificación

Curricular

ARTICULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN


PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD DIDACTICAS

SESION DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE

APRENDIZAJE PROYECTO

DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DESCRIPCION

GENERAL Metas de aprendizaje

Aprendizaje fundamental

Campos temáticos (conocimientos)

Mapa de progreso del ciclo

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Situación significativa/ contexto

Necesidades Intereses problemática

Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto

Duración aproximada En semanas

Aprendizajes Competencias y capacidades

SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO GUARDEN COHERENCIA INTERNA.

Producto(s) por cada unidad

PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología)

MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad


PLA

NIF

ICA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R

ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que se espera

producto Tangible o intangible

Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores contenidos temáticos, conocimientos, Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias, tiempo y recursos

Evaluación Instrumentos

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.


PLA

NIF

ICA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R

• PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Nivel Inicial

•taller de aprendizaje

•Nivel Primario secundario

•modulo de aprendizaje

UNIDADES DIDACTICAS

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y capacidades

PROCESOS COGNITIVOS

¿Qué son los procesos pedagógicos?

• Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes

• El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juegan un papel importante

• Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN INTERES

INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTION Y ACOMPAÑIENTO DEL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?

MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO

• La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo

SABERES PREVIOS

• Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes

• Su función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular

PROBLEMATIZACIÓN

• Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante

• Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos

PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN

• Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes

EVALUACIÓN

• Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que movilicen sus competencias

• Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados

ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia, capacidades, indicadores

MOMENTOS DE LA

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO: • Problematización • Propósito y organización • motivación, interés e incentivo • saberes previos

DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes

CIERRE: • Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona

sobre como lo aprendieron)

ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

EVALUACIÓN FORMATIVA

Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

EVALUACIÓN SUMATIVA

evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R

Nos referiremos al espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.

Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.

Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.

La situación o problema del contexto

Para identificarla se requiere:

57

La demanda cognitiva es el nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de habilidad que se exige al estudiante

K AT H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O

Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley

Servir 58

• TAREAS DE MEMORIZACIÓN Y REPETITIVAS (MECANICAS)

• PROCEDIMIENTOS SIN CONEXIONES CON CONCEPTOS O SIGNIFICADOS

• SIN DIFICULTAD PARA SU DESARROLLO

• DE MENOR EXIGENCIA

• REQUIERE UN PENSAMIENTO COMPLEJO NO ALGORITMICO

• LLEVAN A LOS ESTUDIANTES A EXPLORAR ENTENDER CONECTAR IDEAS, CONCEPTOS CON LOS PROCEDIMIENTOS

• DESTINADOS A DESARROLLAR NIVELES PROFUNDOS DE COMPRENSIÓN REFLEXION Y ANALISIS PARA SU DESARROLLO

• DEMANDAN QUE EL ESTUDIANTE MONITOREE Y AUTOREGULE SUS PROCESOS COGNITIVOS


59 KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley

Servir 63 K AT H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O

polÍticas educativas, sistema curricular, compromisos pat 2015

Education