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A.Remesar & CR POLIS POBLENOU Y LA MINA [BARCELONA], PARTICIPACIÓN CREATIVA CONLA METODOLOGÍA DE LAS CPBOXES

Poblenou y La Mina[Barcelona], participacióncreativa con la metodologíade las CPBoxesA. Remesar, T. Vidal, S. Valera, X. Salas,N. Ricart, A. Sánchez, Nemo A. RemesarCentro de Investigación POLIS.Universitat de Barcelona

Resumen

En el último año, en la reunión del Public ArtObservatory en Lisboa (septiembre 2002) y enel marco del congreso User (marzo 2003), pre-sentamos uno de nuestros proyectos iniciado enel 2001 y centrado en la búsqueda demetodologías de participación ciudadana parael desarrollo de propuestas de arte público odiseño de espacio público: las denominadasCPBoxes (cajas de acotaciones y tendencias).Ahora, después de la realización de distintasdinámicas de participación ciudadana, tanto enel barrio de La Mina como en el de Poblenou,ambas zonas urbanas de Barcelona caracteriza-das por los profundos cambios urbanos y socia-les a los que se hayan sometidas, hemos perci-bido que la metodología propuesta ha resulta-do ser, no sólo herramienta perfecta para ave-riguar la percepción y significado que los ciu-dadanos otorgan a su espacio, sino excelenteinstrumento de dinamización cultural y educa-tiva para realizar con grupos escolares de edu-cación secundaria con el objetivo de descubriry conocer conceptos relacionados con la ciudady el espacio urbano.

Introducción

Deberíamos, quizá, primero recordar losobjetivos y justificaciones del trabajo que nosha llevado a este lugar. Nuestro proyecto, tantoen el Poblenou como en La Mina, se enmarcaen el conjunto de procesos de transformaciónurbana puestos en marcha con uno de losmayores planes urbanísticos de la historia deBarcelona, el ya conocido 22@BCN,acompañado de las operaciones urbanasvinculadas al Forum Universal de las Culturas2004 y al proyecto Diagonal Mar. Él espacio

urbano transformado llegará a sumar un totalde 333,4 hectáreas , cifra superior a las 79Ha.que representaron los planes de la VillaOlímpica y el desarrollo del frente litoral deBarcelona desarrollados en motivo de los JJOOde 1992.

Plano que representa el conjunto de Barcelona y en el que sepuede comparar la escala de las intervenciones de los JJ.OOdel 92 y las actuales del 22@, Diagonal Mar y zona del Forum2004.

Imagen virtual del Poblenou destacando las áreas de actuacióndel 22@, Diagonal Mar y la zona del Forum 2004

Todos los agentes sociales vinculados a ambosterritorios parecen estar de acuerdo en lanecesidad de regenerar unos barrios en que,como consecuencia de su histórico aislamientodel resto de la ciudad debido a su segmentaciónde la misma por motivo del trazado de lasinfraestructuras de transporte o por suestigmatización como zonas conflictivas ypeligrosas, su espacio público presenta déficits

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importantes y es obsoleto en cuanto ainfraestructuras y equipamientos. (Remesar etal. 2002, 2003)

En el Poblenou, distrito industrial de laciudad desde mitad del s. XIX, es fácil encontrarfabricas y solares abandonados, calles quenunca han sido asfaltadas, aceras destrozadaspor el peso de los camiones de gran tonelaje quesiempre han circulado por el barrio e inclusocableado eléctrico colgando del balcón de unavivienda.

El barrio de La Mina, planeado y edificadoen dos fases entre 1957 y 1975, es uno de losbarrios sociales más característicos deldesarrollismo de los años sesenta. Planificadosegún criterios de la Carta de Atenas para darvivienda a los barraquistas del barrio Pekín ,del Camp de la Bota, de La Perona, Can Tunis,Carmelo etc., como respuesta al aluvióninmigratorio que recibió Barcelona entre 1940y 1969. En 1975 hay censados un total de 15.133habitantes, población que se mantendrá más omenos constante hasta nuestros días.

También parece existir un consensobastante amplio en que los planes deregeneración del barrio deben promover la

mezcla de industria y residencia característicatradicional de la historia y evolución urbana delPoblenou y de los planteamientos iniciales enla planificación de La Mina. Y de hecho, este esuno de los principales objetivos del 22@ BCN,convertir el área oriental de Barcelona en lo quese ha denominado “la ciudad del conocimiento”,un territorio donde se mezclaría la residenciacon industrias relacionadas con las nuevasTecnologías de Comunicación e Información(IT). Es en este punto, donde empiezan las

divergencias entre la administración pública, losdistintos agentes sociales y su ciudadanía.Si bien parece que, en términos generales, hayuna consonancia en “qué” se debe hacer y quéproblemas solucionar, en la actualidad existenimportantes divergencias en el “cómo” debenconseguirse estos objetivos y que nuevos usoso formas deben desarrollarse en el espaciopúblico.

Y es que en definitiva, este gran plan deregeneración urbana, que puede ser entendidodentro de las expectativas de la ciudad deBarcelona en el marco de referencia de laglobalización y la competencia actual entreciudades, ha despertado serios temores a los

Distribución de los barrios de habitación social en Barcelona y periferia. Nótese como a partir de los años 60 se produce unaextensa ocupación de los territorios orientales de la ciudad, especialmente en la zona del río Besòs.

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habitantes de ambos barrios acerca de su futuromás próximo.

Como explicamos en su momento(Remesar et al 2002, 2003), dos son lasprincipales preocupaciones de los ciudadanos/as del Poblenou representados por suAsociación de Vecinos y Vecinas: por un lado eltemor a al falta de servicios y equipamientoscon la llegada de nuevos habitantes (según elayuntamiento se debería poder triplicar lapoblación del Poblenou antes del 2010), por otrolado la posible perdida de la identidad delbarrio, justificada por la masiva llegada depersonas ajenas al mismo que, por lo general,se perciben como personas que no son de lamisma clase socio – económica, al mismotiempo que el espacio público y edificios denueva planta son de diseño y estética biendistinta a las zonas históricas del Poblenou. Seteme por la desaparición de una identidad quesegún ciudadanos/as se caracteriza por unfuerte sentimiento de pertenencia al barrio, asícomo en el asociacionismo y la solidaridad entreconciudadanos. Y como es lógico, este carácterse desarrolla en las calles y plazas del barrio.

De forma similar, en La Mina se percibenel conjunto de cambios urbanos desde una dobleperspectiva. En primer lugar, se contemplan lasoperaciones urbanas como el desencadenantedefinitivo de profundas transformaciones en elbarrio que van a garantizar una cierta“normalidad social”, al poder actuar contranúcleos incívicos. En segundo lugar, el conjuntode operaciones de mejora del territorio y de lasresidencia, se perciben, como sucede en el casodel Poblenou, como un ataque a lascaracterísticas identitarias del barrio.

Carácter y identidad, así como su reflejoen el espacio urbano o elementos urbanos , esprecisamente el hilo conductor y uno de losobjetivos del proyecto de participaciónciudadana que llevamos a cabo. En ultimotérmino, se pretende llegar a concretarpropuestas de diseño de espacio público y deobjetos de arte público desde la participaciónciudadana y que puedan mantener o potenciarel carácter e identidades de ambos barrios sinmenosprecio de los nuevos ciudadanos. Sebusca crear una integración entre lo nuevo y loviejo, entra las expectativas de los reciénllegados y los vecinos “de toda la vida” y el lugardonde debe llevarse a termino es sin duda en elespacio público.

El trabajo en el Poblenou

El proyecto concebido en tres fasesdiferenciadas con sus propios objetivos paracada una de ellas, que deben recorrer un caminoque va desde determinar aquellos lugares oelementos urbanos que fuesen representativosdel barrio, hasta concretar desde la participaciónciudadana distintas propuestas de intervenciónen espacio público.

Manifestación de los vecinos de Poblenou reclamando un plande equipamientos públicos que produzca reales mejoras enlas condiciones de vida

Uno de los mapas cognitivos realizados en el que se puedeapreciar la enorme carga simbólica que posee la parte centraldel barrio, aquella que históricamente había dando lugar a laemergencia del actual distrito.

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FASE I: Análisis/ Diagnosis

Objetivos

Estudiar las características estructurales ygeográficas del Poblenou.

Determinar los espacios y elementos urbanosdel barrio del Poblenou.

Estudio de topónimos.

Concretar los flujos y movilidad en el Poblenou.

Determinar la función de los distintos elementosescogidos según las clasificaciones establecidaspor Kevin Lynch.

Concretar el significado y las dimensionescategoriales de los espacios y elementos urbanosdeterminados como característicos delPoblenou.

Creación de talleres de participación ciudadanacoordinados desde la Asociación de Vecinos yVecinas del Poblenou.

Metodologías

Construir catalogo del arte público delPoblenou: arte público, arquitectura, paisaje,mobiliario urbano.

Talleres de discusión

Realizar excursiones y recogida de imágenes delos lugares representativos del Poblenou.

Construcción de mapas cognitivos.

Realización de mapas de Gulliver.

Construcción de Cajas de Tendencias

Recogida de datos por entrevistas.

Recogida de datos desde actividades en la callecon participación de la ciudadanía.

Resultados acerca de los espacios de identidad del barrio según un grupo de adolescentes. Los tres colores señalan eidentifican los espacios que para estos chicos representan marcas de identidad para el barrio, aquellos que no configuranidentidad alguna pero que se citan porqué generan algún tipo de rechazo y por último, los mojones externos al barrio que, porsus características, pueden ser identificados y asumidos como límites del territorio

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FASE II: Comunicación/ exposición pública.

MetodologíasObjetivos

Comunicar públicamente los resultadosobtenidos en la fase de análisis y diagnosis.

Recoger nuevos datos que ayuden a precisar losresultados establecidos anteriormente.

Potenciar la construcción de nuevos talleres departicipación ciudadana para realizar la tercerafase del proyecto.

Exponer los resultados obtenidos en lasdistintas entidades, asociaciones y colegios delPoblenou.

Objetivos

Organización de talleres de participaciónciudadana.

Concretar propuestas de intervención de artepúblico considerando los objetivos y criteriospreestablecidos.

Exposición pública de los proyectos realizados.

Elaboración de una exposición pública quepermita la recogida de nuevos datos y opinionesde los ciudadanos/as que no hayan podidocolaborar en los talleres de participación.

Construir una presentación de resultados enformato digital para su difusión en lasasociaciones, entidades y colegios del Poblenou.

Realizar dinámicas de participación ciudadanapara recoger datos a tener en cuenta en elproceso de diseño de posibles intervencionesen el espacio público del Poblenou.

FASE III: Diseño de propuestas de intervención de arte público en talleres departicipación ciudadana

Metodologías

Talleres de participación formados porindividuos representantes de la distintasasociaciones e entidades del Poblenou, así comociudadanos no vinculados a estas ymonitorizados por técnicos especialistas en artepúblico.

Concretar espacios de posibles intervencionesbajo conceptos predeterminados yconsiderando los objetivos terminales delproyecto.

Diseñar propuestas posibles intervenciones dearte público.

Aplicación de metodologías de proyectación.

Dar formato de presentación a los proyectosconceptualizados o elaborados.

En síntesis, estas son las tres fases del proyecto con sus objetivos terminales y la metodología conlas que deberían lograrse los resultados deseados. En la actualidad se ha dado por concluida larecogida de datos y se están analizando los resultados, al mismo tiempo que ha sido abierta lasegunda fase empezando a diseñar los contenidos y formato de la exposición, así como su gestión.

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LA MINA

Fotomontaje de promoción del proyecto urbanístico del Forum 2004Estado actual de las obras (Diciembre 2003)

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El proyecto desarrollado en La Mina seacoge al nombre de “Cartografías de La Mina”.Generado como microproyecto que forma partedel programa europeo “Capital Local conFinalidad Social (CLS)” -programa que enBarcelona coordina la fundación CIREM.

Tiene como finalidad la puesta en marchade una serie de procesos creativos departicipación ciudadana, concebidos comopuntos de encuentro que permitan explorar larealidad física del barrio y la memoria colectiva,para el desarrollo de propuestas en futurasactuaciones de mejora del espacio público, unade las problemáticas que, hoy por hoy, interesanmás a los residentes y a los gestores del barriode La Mina, dada la realidad de los cambiosurbanos y de los procesos de negociación socialemprendidos dentro del Plan Parcial dedesarrollo del barrio de La Mina. Estas cartografías pretenden abordar lassiguientes temáticas:

1.Identificar de espacios públicos deinterés.2.Analizar la imagen física del barrio.3.Explorar la memoria colectiva a travésde colecciones y objetos personales.4.Contrastar la imagen interna y externa.5.Reflexionar sobre los temas y motivosde futuras actuaciones en el espaciopúblico.

¿Porqué la idea de Cartografías?.Cartografiar significa representar un territorioconcreto, mediante procedimientos gráficos ovisuales que traducen las características delterritorio, del terreno que se pretende estudiar.En este sentido la propuesta de las cartografíasse refiere a una clara voluntad dereconocimiento, conocimiento y análisis dellugar que nos proponemos estudiar: en este casoel barrio de La Mina

El proyecto se presenta comocomplementario a otros proyectos que van adesarrollarse en el barrio y tiene la intención deponer encima de la mesa procedimientos detrabajo, sistematizados, que con posterioridadpuedan ser desarrollados y reproducidos porla propia gente del barrio con el objetivo deconseguir las mejores propuestas de espaciopúblico.

Partimos de la idea de que el equipo detrabajo de la Universidad no es quien va arealizar ninguna propuesta concreta. Tenemosmuy claro que nuestra misión es poner en

marcha procesos - coordinados con los demásprocesos participativos que ahora están enfuncionamiento- y facilitar recursos de caráctermetodológico e instrumental que posibiliten unanálisis distinto del espacio público.

Un análisis que será la base para que, enel momento en que se estime oportuno, lospropios vecinos disponga, o bien deargumentos sólidos para contrastar con losargumentos de los técnicos, o bien de ideas quepuedan realizarse por medio de distintosprocedimientos. Algunas las podrán desarrollarlos propios artistas de La Mina,... otras puedeque sea conveniente ponerlas a concursopúblico para que, de este modo, la comunidadcreativa -nacional o internacional, tengapresente que en un punto del mapa existe unlugar llamado La Mina... otras puedenincorporarse a los proyectos educativos delpropio barrio...

La metodología utilizada en el proceso hasido la de las CPBoxes (Remesar, A et al 2003 b)realizándose un total de 3 intervenciones condistintos grupos. Una con adolescentes delInstituto de Secundaria del Barrios, otra con laasociación de mujeres Las Adrianas y la terceracon un equipo de técnicos y profesionales delbarrio.

El tema de estudio ha sido el espaciopúblico y el impacto de los proyectos deremodelación urbana del barrio

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CEIP – LA MINA ASOCIACIÓN LASADRIANAS

Grupo de técnicos yvecinos

Se han planteado distintas preguntas para el desarrollo de las cajas

4 grupos de trabajo 3 grupos de trabajo 2 grupos de trabajo

¿Qué te gusta del barriode la mina?

¿Qué cambiarías del barriode La Mina?

¿Cómo te gustaría que fuera LaMina?

¿Qué conservarías del barrio deLa Mina?

¿Qué esperas del barrio deLa Mina?

¿Cómo utiliza la gente elespacio público de La Mina?

¿Qué crees que puedesaportar?

¿Cómo cree que estos usospueden variar con lastransformaciones del barrio?

¿Piensas que hace falta algomás?

2002- 2003 2003 2003

Los distintos grupos nos ofrecen una visión poliédrica de los problemas de espacio público delbarrio que responden a las distintas vivencias del mismo así como a las características estructuralesde las personas que componen los grupos. Inicialmente se procedió al análisis mediante un sistemade categorización en el que se aislaron diversos componentes: Vivienda, Espacios urbanos, Usos,usuarios y conductas, Relación del barrio con el exterior, Inseguridad, suciedad, drogas; Elementos simbólicos;Relaciones con la administración pública; Comercio; Equipamientos / Asociaciones. En una segunda etapa pudimos reducir las nueve dimensiones a cuatro estableciendo las relacionesque se expresan en el gráfico siguiente:

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Las cuatro grandes áreas de preocupación paralos distintos grupos son: el Espacio Público , laVivienda, la Gestión de la vida cotidiana y laIdentidad Social. En un barrio en situación derenovación urbana, con proyectos deinfraestructura que modifican substancialmenteel diseño del territorio, es lógico que el espaciopúblico ocupe un papel central. Máximecuando, en este barrio, la calle es unaprolongación efectiva de la vivienda, del espacioprivado. La gente vive en la calle, la genteinteractúa en la calle. Es por ello que preocupa

la gestión del espacio colectivo. Una gestión quese hace difícil por culpa de las estructuras detipo mafioso que dominan el espacio público,por culpa de la “peligrosidad” del espaciopúblico en cuanto debe ser compartido con lalegión de drogadictos que cada día van a buscarsu dosis. Un espacio público que estádescuidado y sucio y que se reivindica limpio yatrayente, entre otras cosas para modificar laimagen que de La Mina tienen los residentesen el Área Metropolitana de Barcelona. “Miespacio” que debe ser “nuestro espacio” debeser abierto, sede del civismo que lleve a la“normalización” del barrio, una vez superadoslos problemas de vivienda, de re-alojos y de

desahucios inherentes al plan de rehabilitaciónde La Mina. Un espacio abierto en el que esindispensable cooperar entre todos los agentesque trabajan por su mejora y modificación,incluidas las instituciones públicas.

El orgullo que los residentes sienten porsu barrio no es traducible en los signos externos.“Yo estoy muy satisfecho de vivir en La Mina,pero entiendo que ”tu”, desde la alteridad nolo puedas comprender, dada la imagendegradante que el barrio ofrece”. Imagenbasada en las señales y no en los símbolos que,

en buen parte, son fruto de mitologías yacaducas que deben ser renovadas.

Emerge, como ha sido habitual en eldesarrollo de la urbanística, la importancia delespacio membrana entre el espacio público y elespacio privado. Esta parte del espacio privadoque se colectiviza por el contacto con lo públicoo por sus usos colectivos. Las fachadas, losportales, las escaleras se convierten en uno delos ejes de actuación de los procesos deregeneración desarrollados por la PlataformaCívica de La Mina. Si logramos controlar ymejorar este espacio colectivo de la privacidad,seremos capaces de mejorar consistentementeel espacio público y con ello mejoraremos

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nuestros signos de identidad , nuestro sentidode pertinencia a un territorio.

Este gráfico representa de modo explícitola estructura de los procesos que se están enjuego en La Mina. El espacio, en su dimensiónfísica y territorial; espacio público y espacioprivado, interviene de modo determinante enlos procesos de gestión de la vida cotidiana yen el desarrollo de la identidad social de esteterritorio. Interviene en una doble dirección: elespacio físico es la condición base para eldesarrollo de una nueva gestión de la vidacotidiana. La interacción social que se produceen él debe ser de un nuevo cuño, más libre ymás precisa. Por ello el espacio público debereunir los requisitos físicos y simbólicos que lepermitan cumplir este papel.

Por otra parte el espacio físico es eldepositario de los problemas de gestión de lavida cotidiana y de las contradiccionesinherentes a la identidad social. Su suciedad,su abandono deben ser considerados comosíntomas de unos procesos sociales dedegradación que estamos en tránsito de superar.De ello se deriva la constatación de una denuestras hipótesis no explicitadas. Si el espaciopúblico debe poseer la capacidad simbólica, através de su calidad física, de producir cambiosimportantes en la gestión de la vida cotidiana yen los procesos de identidad social, esabsolutamente necesario que este espacio y suscaracterísticas, surjan de la negociación entre lospolíticos, los urbanistas y los vecinos.

Atender a lo que “nos gustaría esesencial” antes de iniciar cualquier proceso dediseño . Recoger el mensaje latente en

expresiones como “Nos gustaría que la Plaza delCentro se conservara, jugamos partidos allá” “Nosgustaría que pusieran un lugar para que los animaleshiciesen sus necesidades” “En la Rambla, pasearántodos los viejos por ella y nosotros estaremos allí”“Me gustaría que en el barrio hubiera otros árboles:limoneros y naranjos” “En los porches de la CalleOccidente queremos jardineras como las que existenen el centro de Sant Adrià” “Yo deseo que cuando elrealojo, que en el paseo de la Rambla haya bancos,árboles y una fuente como la de la Plaza de la Vila deSant Adrià del Besós. Y una Biblioteca en el barrio”“En cuanto al PERI, no está pensado su potencial derenovación unido con el arte y la educación, siendoéstos elementos fundamentales en la conformación yuso de espacios atractivos y vivibles por todos” “Seríabonito recuperar la antigua fuente de La Mina” “Loselementos que conformaran el nuevo espacio urbano(pavimentos, papeleras, farolas, vallaspublicitarias…) son símbolo de un barrio normal”y convertirlo en propuestas de diseño delespacio público es fundamental, para garantizarel éxito de las operaciones, por lo menos en susfases iniciales que son las más difíciles ycomprometidas.

Expresiva imagen que resume uno de los aspectos de la degradación del espaciopública debido a la falta de control sobre los perros, pero también a la inexistenciade los equipamientos necesarios para que los canes hagan sus necesidades.

“Nos gusta la escultura de Camarón porqué es un homenajeal mejor cantautor de flamenco. Es un mito y por eso le han

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Usos educativos y culturales de lasCPBoxes

Siempre hemos apuntado que lametodología de las CPBoxes era unametodología débil en el sentido de que esfácilmente banalizable y vampirizable.Banalizable porqué su uso es tan simple quepuede crear la confusión entre la simplicidadde su aplicación con la dificultad del tratamientode la información una vez recogida.Vampirizable porqué simplemente asistiendo auna presentación, cualquiera puede sentirseatraído y capacitado para poner en marcha unaexperiencia.

Sin embargo el desarrollo del proyectoque presentamos nos ha conducido a unosresultados inesperados respecto a lametodología. Como se ha comentado en otrasocasiones, esta metodología surge comoresultado del análisis crítico de los Talleres deParticipación Ciudadana (Remesar, A- Pol, E1999) e intentando hallar una soluciónmetodológica que genere, en un espacio tiemporelativamente breve, resultados que puedan serutilizados por los vecinos o por los gestores deprocesos. En ningún caso, tal y como yaseñalábamos (Remesar et al, 2003) lametodología pretende sustituir a otros métodosutilizados en procesos participativos.

Al iniciar el proyecto del Poblenou seconsidero oportuno formar un grupo deestudiantes adolescentes (16-17 años) querealizaran las dinámicas establecidas para lostalleres de ciudadanos. Al trabajar con estegrupo podíamos ver la interpretación del

Poblenou por parte de un grupo muchas vecesomitido, los jóvenes, al mismo tiempo que alser el primer taller y considerando su mayordisponibilidad horaria, nos permitíaexperimentar y corregir sobre la marchaposibles errores que nos proporcionarían unamayor efectividad con los talleres coordinadosdesde la asociación de vecinos. El procesoelaborado para este grupo y que sirvió paraconcretar las dinámicas de los demás grupos fueel siguiente:

· Excursión y recogida de imágenes (1 sesión):Se realiza una excursión por el barrio guiadapor los monitores. La ruta se escoge según elcriterio de visitar los espacios y elementos másrepresentativos. Se recogen imágenes yopiniones.· Construcción de Mapas Cognitivos (1sesión):Cada miembro del grupo realiza su mapacognitivo situando en el mapa aquellos lugareso elementos importantes del barrio. Se pide larealización del mapa tal y como si fuera unmapa para una persona que desconoce el barrio.Al finalizar los mapas cada individuo explicasu construcción justificando sus elecciones y sinentrar a criticar la de los demás.· Elaboración de Mapas de Gulliver (1-2sesiones): El grupo construirá un solo mapadonde se situaran aquellos espacios o elementosurbanos representativos de la identidad delbarrio. Cada imagen del mapa debe seraceptada por todos los miembros queconfiguran el grupo. En esta actividad, la

Muchas veces descuidamos el valor de la toponímia. En estapropuesta el grupo de las Adrianas plantea la necesidad deidentificar las calles mediante nombres que posean algúnsentido en los procesos de identidad social.

El retorno de la caja de tendencias a los estudiantes del CEIPLA MINA se realizó mediante un taller en el que el resto de losestudiantes podían participar utilizando el material generadopor sus compañeros

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estructura del mapa puede ser dibujada, perolos espacios y elementos urbanos deben serimágenes fotográficas. Por lo general, todas ellashabrán sido recogidas en la ruta inicial por elbarrio.· Construcción de una Caja de Tendencia .(sinsesiones concretas la actividad se realizamientras dura el taller). La pregunta inicialpuede variar según los objetivos deseados. Elobjetivo es construir un objeto (caja) quecontenga fotografías, dibujos, objetossimbólicos, escritos o cualquier otro elementoque se crea oportuno y que de respuesta a unapregunta pre - establecida sobre un espaciourbano en concreto. En este caso se determinacomo espacio el Poblenou, dando respuesta ala pregunta. Cada sesión anterior, deber servirpara que cada individuo introduzca dentro dela caja sus objetos. Preferiblemente la caja en sídebería poder estar situada en algún lugaraccesible a todos los miembros del grupo para

poder usarla en cualquier momento que lodeseen.· Abertura de la Caja de Tendencia (1 sesión):Se procede a abrir la Caja y se sacan todos loselementos del interior. Cada individuo debeexplicar el porque de sus objetos. Seguidamentedeberán escogerse aquellos que para el grupodan respuesta a la pregunta hecha al iniciar ladinámica. La selección de cada objeto debehacerse desde el consenso. Esta última sesióndebe servir también para sacar conclusionesmás generales y que cada individuo intervengalibremente sobre cualquier aspecto relacionadocon lo anteriormente trabajado.

Todo el proceso debe de ser acompañadopor uno o dos monitores que deberán tomar actade lo que suceda y se diga en las sesiones, almismo tiempo que deben dinamizar laactividad, moderar los debates y evitar posiblesconflictos. Guiar la dinámica.

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Hacía posibles usos educativos de las metodologías utilizadas

Mientras el grupo del Poblenou realizaba sus cometidos se empezó a percibir los posiblesuso pedagógicos de las Cajas, de esta forma se tomo la decisión de intentar realizar Cajas deTendencias en un grupo de secundaria en la asignatura de Educación Visual y Plástica, y ademásprobarlo en otro colegio, cuya docente de la asignatura no tenía una vinculación directa con elgrupo CRPolis. De esta manera podíamos comprobar varias cosas a la vez: el uso pedagógico quepodía darse a esta metodología, la posibilidad real de llevarse a termino en las dinámicas de unaaula de 30 adolescentes, así como nuestra capacidad de explicar el desarrollo y uso de las cajas apersonas que deben dinamizar de la construcción de cajas con varios grupos a la vez pero que sonajenas a nuestro grupo de investigación.

El proceso fue realizado en dos centros escolares, el colegio Sagrada Familia (barrio SantAndreu) y en la escuela La Esperanza (barrio de Baró de Viver), ambas pertenecientes al distritode Sant Andreu de Barcelona, distrito afectado de forma importante por los futuros planesurbanísticos de la ciudad. Se trabajó con dos grupos de 4º de ESO (Educación SecundariaObligatoria; grupos de 30 alumnos de 15-16 años), en el marco de la asignatura de EducaciónVisual y Plástica, cuyo uno de los objetivos es tratar el espacio urbano y su desarrollo. Laconstrucción de las Cajas se planteó como una unidad didáctica. Por otro lado, aunque los objetivoseran los mismos se plantearon procedimientos y organizaciones distintas para cada centro paracomprobar que opción era la más viable en las dinámicas de grupo-aula y cual permita lograrunos mejores resultados.

La unidad didáctica planteada para los dos colegios es la siguiente

Objetivos Procedimientos

1.Descubrir las percepciones propias del entornourbano más inmediato (barrio).

2. Comprender la capacidad simbólica de un espacioo elemento urbano.

3. Averiguar las interpretaciones de distintos grupossociales sobre el mismo espacio urbano.

4. Tomar consciencia de la importancia de lacapacidad de significar del espacio urbano y losdistintos elementos que lo configuran.

5.Investigar como las posibles percepciones ycapacidad de significación simbólica del espaciourbano más inmediato afecta a nuestra vidacotidiana.

6.Aprender y utilizar el vocabulario propio de estecampo de investigación.

7.Expresar de forma creativa a partir de laconstrucción de imágenes o objetos los propiosconceptos del espacio urbano.

8.Respetar las distintas percepciones de un mismoespacio urbano.

9.Comprometerse de forma activa y responsable enla construcción de una visión de grupo.

10.Dialogar.

11.Escuchar

1.Construcción en grupos de 5-6 personas (máximo) deuna CPB (Caja de Tendencias), de un espacio urbanoconcreto.

2.Elaboración de escritos, imágenes o objetos capacesde expresar una idea sobre un espacio urbano.

3.Redactar documentos que reflejen el proceso deconstrucción de la CPB, así como las distintas opinionesde cada individuo del grupo.

4.Desarrollar en el marco de grupo-aula, formas creativasde exponer públicamente las CPB.

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En nuestra experiencia como docenteshemos observado que los adolescentes tiendena ser menos arriesgados, menos creativos,cuando trabajan frente otras personas al estarpendientes de que dirán o que pensarán.Por otro lado, cabe remarcar también que altener que realizar la dinámica en casa permiteal docente, explicar durante las sesionesintermedias conceptos y metodologías como losMapas Cognitivos, el sky-line… que después elalumno o grupo podrá usar en las Cpboxes.

Conclusiones iniciales: complejidadinterpretativa de las CPBoxes ycreatividad.

Si observamos las CPBOXES realizadaspor los distintos grupos con los que se hatrabajado podemos observar algunos elementoscomunes o divergentes que pueden sernos deutilidad para nuestros objetivos finales, tanto ala necesidad de crear metodologías departicipación ciudadana en el diseño de espaciopúblico, como dinámicas que puedan usarsepara el acercamiento a los conocimientos yconceptos referentes al espacio público en elentorno de la educación secundaria y porsupuesto en ciclos superiores.

Aprovechamos este apartado paramostrar en imagen algunas CPBOXESrealizadas, ya que es la mejor forma dedemostrar y comprobar las afirmaciones queharemos y las que ya se han hecho. Debemosdecir que al ser las CPBOXES un elementotridimensional y lleno de particularidades, esdifícil en imágenes destacar todas suscaracterísticas y posibilidades. Solo puedenpercibirse en su totalidad manipulándolas. Estemismo hecho, no permite nombrar la primeraconclusión:

· Para comprender una Caja debemos tenerpresente el proceso de elaboración

Dada la complejidad de las CPBOXES, esnecesario que el docente o el dinamizador estepresente en el proceso o en parte de esté,sobretodo en el momento de la toma dedecisiones y en la motivación de los objetos odocumentos usados.

· Debemos tomar acta del proceso

Un claro ejemplo de la complejidad de una caja detendencias: 1. La caja esta forrada de diferentesdocumentos, foto de fiestas tradicionales, anuncios deviviendas, anuncios de cursos...2.Cuando la abrimospodemos ver que se estructura como un archivo, con un mapadel barrio en la parte superior.3.En el primer apartadoencontramos fotos de lugares y elementos representativos delbarrio: la iglesia de St.Andreu con su cúpula (sky-line), lascasas BLOC del GATPAC, mobiliario urbano, un escudo delequipo de fútbol del barrio...4.En el siguiente apartadoencontramos trípticos de asociaciones, mapas de transporte,publicidad de actividades diversas...5.- Finalmente unacomposición con las típicas baldosas del barrio con las hojasde los arboles que se encuentran en el lugar y colillas detabaco. En esta imagen podemos detectar diversossimbolismos, desde la importancia del tipo de pavimento, lashojas de unos arboles concretos y quejarse de la suciedadprovocada por las colillas de los fumadores

Sea cual sea la organización para llevar atermino una CPBOXES, el individuo o grupodebería tomar acta del proceso seguido, dejandoconstancia de los motivos de los objetos/documentos que se escogen, así como delproceso de discusión y toma de decisiones. Nosolo nos interesará conocer los motivos de losobjetos que finalmente configuran la CPBOXES,sino también deberíamos saber aquellos que son

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rechazados y porque. Por otro lado, la toma deacta nos permitirá recordar el proceso y losmotivos de las decisiones tomadas que el pasodel tiempo tiende a deformar.

· Las Cajas de los adolescentes son máscreativas que los talleres de adultos

Si comparamos las CPBOXES realizados poradolescentes o por los adultos de los talleres departicipación ciudadana del Poblenou,enseguida nos damos cuenta que los objetos delas primeras son mucho más elaborados ycomplejos. Todas tienen elementos construidosexpresamente para el ejercicio y con el objetivode explicar mejor las ideas sobre un espacio oelemento urbano. Se podría afirmar, que encierto modo que estas CPBOXES son en simismas un objeto artístico, mientras que lasrealizadas por adultos solo recogen imágenes,documentos o objetos realizados por otros, oincluso un trozo de papel con el nombre de unobjeto que no se han esforzado en un buscar ocreían inapropiado (poco serio) colocar en lacaja.

Algunos ejemplos y comparaciones:

Un claro ejemplo de esfuerzo: entre otros objetosencontramos un archivador alfabético, en cada letraencontramos una fotografía de un elemento del barrio,detrás una palabra que empieza por la letra que lecorresponde explicando que quiere simbolizar laimagen.

Se nos podría decir que los jóvenes se hanesforzado más debido a que sus Cajas estabanvinculadas a una asignatura que debe serevaluada, pero, sin quizá dejar de ser cierto enalgún caso, debemos tener presente algunosaspectos: en ningún momento se dieroninstrucciones de realizar objetos para las Cajas,

se dio libertad absoluta estableciendo tan solola necesidad de poner objetos o documentaciónrepresentativa del espacio urbano. Por otro lado,debemos recordar que el grupo de adolescentesdel Poblenou no realizó la Caja en unaasignatura de arte, si no en el marco del proyectoque estamos realizando de participaciónciudadana en el Poblenou y los resultadosfueron igualmente creativos.

Un dibujo de una boca que tiene un alambre con untrozo de cinta adhesiva con dos insectos pegados, sequiere explicar que cuando andas por Baró de Viverhay tantos mosquitos que si vas con la boca abierta telos vas tragando

Creemos que la diferencia entre resultados estaen otros motivos. Por ejemplo, en que laeducación artística de un adulto entre 35 y 40años es menor a la de los adolescentes actuales,con lo cual sus recursos y capacidades deexpresión plástica son muy inferiores. Además,los adultos tienden a ser menos arriesgados ytienden a pensar en el que dirán o en el que“pensarán de mí”. En contra del hecho“políticamente correcto” del adulto, nosencontramos que los adolescentes, en especialdentro de las dinámicas escolares, buscan la

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notoriedad y el hecho diferencial como formade subrayar la individualidad.No obstante, debemos considerar otros factoresmuy importantes.

En los adultos encontramos falta de tiempo,costumbre y confianza en los procesosparticipativos

Como ya apuntaba Marco Marchioni (1999) enla actualidad existe una falta de costumbre yconfianza en los procesos de participaciónciudadana dada su escasa influencia en losprocesos sociales, a la que se debe añadir ladificultad de encontrar tiempo para realizarprocesos participativos entre aquellas pocaspersonas dispuestas a participar. Este factorinfluye negativamente en el proceso deconstrucción de caja de tendencias. Los talleresde participación de ciudadanos adultos hantendido a buscar soluciones fáciles y rápidas queno les ocupará demasiado tiempo. Este ha sidoun factor determinante en momentos concretos;no se busca un objeto si no que se coloca unpapel con el substantivo del objeto; no se buscasimbolizar en un objeto una percepción o idea,si no que se explica verbalmente. Es aquí dondela toma de acta de las reuniones se hace másrelevante que nunca.

Un espacio concreto para la realización de lasCajas facilita la construcción de la misma

Partiendo de lo dicho anteriormente, debemosañadir que las dinámicas realizadas en loscentros educativos y por lo tanto en el entornode la aula, han favorecido la construcción delas Cajas. Los grupos y individuos tenían unlugar de fácil acceso donde dejar losdocumentos que iban encontrando oconstruyendo, así como el material necesariopara realizarlos. Por lo contrario los grupos detalleres del Poblenou solo podían acceder enmomentos muy concretos al espacio de reunión,el desarrollo de la Cajas y las reuniones degrupo estuvieron siempre condicionadas alhorario, de la Asociación de Vecinos y Vecinas.Así pues, la normalidad en participar no solose conseguirá a través de la costumbre, sinotambién en la disponibilidad de espaciosconcretos, con disponibilidad de material yaccesibilidad, donde sea posible llevar a cabo

actividades participativas como la construcciónde Cajas o cualquier otra planteada.

La diversidad de procedencia de las personasque configuran una aula favorece el desarrollode Cajas

Es obvio que la diversidad favorece cualquierdinámica de grupo, en nuestro caso seránimportantes las distintas procedencias de losindividuos que configuran la clase. No todos losalumnos de una clase residen en el mismo barrio, ennuestro caso, las Cajas realizadas sobre Sant Andreu, Baróde Viver o Poblenou, nos encontramos que había cajasdesarrolladas por personas que viven en el barrio y otrashechas por personas que solo lo usan para sus laborescotidianas. Este factor, comporta percepciones distintassobre un mismo espacio urbano, percepciones quepodríamos entenderlas como visiones internas o externassegún se habite en el barrio o no. En todo caso, compartirestas visiones internas o externas, permiten a unos y aotros conocer mejor el espacio urbano que se esta tratando.

Depediendo de la procedencia del individuo o grupo,las visiones sobre el espacio urbano tienden a serpositivas o negativas

Sin intentar establecer una norma, hemos podido observaren las dinámicas realizadas en los tres barrios que lossujetos que residen en el lugar que se está estudiandotienden a percibir el barrio de forma más positiva que laspersonas que se relacionan con en el barrio, pero queresiden en otro. Expresado en otras palabras, las personasque residen en el barrio, que en el apartado anterior hemosestablecido que aportan un visión interna, tienden apositivar aspectos que des del exterior se perciben comoconflictivos. Mientras que la visión externa de laspersonas que realizan su labor en el barrio pero no residenen él, tienen tendencia a ser más negativos en aspectosdel barrio que quizá no son percibidos por su habitantes.Pensamos que este hecho, que podría ser interpretadocomo un fallo de la metodología usada o en la selecciónde los individuos que deben realizar las dinámicasestablecidas, es muy positivo. Compartir este tipo depercepciones ayudará a unos y a otros a conocer mejor elespacio urbano, pero sobretodo ayudará a los residentesa entender que percepciones se tienen de su espaciourbano des del fuera. Ayudará tanto a los vecinos como alos profesionales del espacio urbano a tomar decisionesen posibles intervenciones teniendo en cuenta estosfactores. Cabe recordar que según el tipo de intervenciónque se desarrolle afectará y se romperán ciertas visionesque se puedan tener sobre un espacio en concreto.

Cualquier Caja es capaz de simbolizar o significar unespacio urbano

Los resultados obtenidos son diversos, pero nos quedaclaro que cualquier caja realizada bajo los criterios

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establecidos al inicio de este documento, es capaz deaportar información significativa e simbólica sobre elespacio urbano que trata. Debemos considerar que endefinitiva, todas la Cajas representan percepciones einterpretaciones de sujetos o grupos. Serán máso menos creativas, se usarán mejor o peor losrecursos, se utilizarán más o menosprocedimientos plásticos, explicarán en mayoro menor grado el espacio público o sobre lo quesucede en este espacio público…pero todas sisiguen los parámetros establecidos por eldinamizador, o en este caso el docente, seráncorrectas.

Al final del proceso, dependiendo denuestros intereses buscaremos afinidades edivergencias entre las Cajas que nos permitiránestablecer conclusiones y determinar lossignificados simbólicos de los espacios oelementos urbanos del lugar que se ha tratado.

Las Cajas se pueden desarrollar comoherramienta pedagógica o como metodología departicipación ciudadana

Tanto el propio proceso de construcción de laCPBOXES como los resultados que se hayaobtenido son capaces de cumplir dos funciones:la de facilitar conocimientos e activar procesosde participación ciudadana.

Conclusiones. Entre la pedagogía y laparticipación ciudadana

Después de las distintas experiencias realizadaspodemos concretar que las dinámicas deconstrucción de Cajas de Tendencia vinculadas

al ámbito de la educación, especialmente en losciclos de secundaria, pueden cumplir dosfunciones:Podemos por lo tanto, concluir que suutilización junto con otras dinámicas como laconstrucción de Mapas Cognitivos y Mapas deGulliver pueden servir al docente para:

· Abrir procesos de reflexión sobre elentorno urbano más cercano, el barrio y laciudad.

· Descubrir las propias percepciones delespacio urbano y de los elementos que loconfiguran. (Valera; 1996).

· Analizar y entender las relaciones que seestablecen con el espacio urbano,individuales y colectivas.

· Trabajar conceptos claves del espaciourbano,

· entender los procesos de apropiación delespacio e la relación existente entreespacio público y privado..· agudizar el espíritu investigador ycreativo.· potenciar la creatividad mediante laexposición pública de la Caja· permitir el acercamiento del sujeto alpasado, presente y futuro del espaciourbano.· construir y percibir la memoria colectivadel espacio urbano.

FUNCIÓN PEDAGOGICA METODOLOGIA DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Es una herramienta que facilita elconocimiento sobre conceptos relacionadoscon el espacio urbano y permiten al individuoconocer su percepción o la percepcióncolectiva del espacio urbano que se trabaja.

Puede permitir a técnicos y administradorespúblicos conocer las percepciones, símbolos esignificados de un espacio urbano y loselementos que lo configuran. En este caso enconcreto, averiguar y entender como esinterpretado un espacio urbano por jóvenes yadolescentes, grupo a menudo olvidado tantopor administraciones públicas como por agentessociales.

Muchas son las razones por las que laparticipación e implicación de la ciudadanía enel desarrollo del espacio público es en laactualidad prácticamente inexistente. Desde un

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materia. En la Imagen de la Ciudad (1960),Lynch advierte ya de la necesidad de unaeducación sobre conceptos básicosreferentes a la ciudad y el espacio urbano.· Realizar una Caja de Tendencias puedeser un primer paso para romper el miedoal blanco (usando términos artísticos).Realizar una Caja no va ha ser suficientepara dar forma a un proyecto concreto deespacio público y seria necesario abrirnuevos procesos con nuevasmetodologías, pero como ya hemos vistopueden servir para concretar aspectosformales del proyecto y sobretodo, a partirde la necesidad de elaborar documentospueden ayudar a desinhibir a las personase buscar recursos en dinámicasposteriores que impliquen procesoscreativos.

· Establecer nuevos diálogos entre losgrupos participantes, provocar labúsqueda de recurso para realizar unobjeto atractivo y fomentar el interés porestas dinámicas participativas.

Conclusiones finales

Últimamente son muchos los agentes socialesque hablan de la necesidad de aumentar laparticipación ciudadana en distintos ámbitos dela sociedad, y como no uno de ellos es en elcampo del desarrollo de la ciudad,especialmente en el ámbito local. Pero enrealidad estamos aún muy lejos de que losprocesos participativos en el diseño del espaciourbano estén normalizados. En la actualidad lasdinámicas de participación promovidas por lasadministraciones públicas siguen siendomayoritariamente consultivas sobre proyectosya realizados, o propuestas de participación queno terminan de convencer a nadie. En paralelo,encontramos a teóricos y profesionales delsector que siguen encerrados en el discurso dela complejidad de los conocimientos y ladificultad técnica que el diseño del espaciopúblico conlleva, no permite que el ciudadanode a pie tenga criterios suficientes para tomarlas decisiones correctas. Proclamando que, esel profesional quien posee las herramientasnecesarias para aportar soluciones de calidad alos conflictos que se dan en el espacio urbano.

desinterés provocado por la falta de confianzaen los procesos participativos gestionados porlas administraciones públicas, como se estableceen un documento elaborado por encargo de laComunidad Europea, pasando por la falta deactivación de procesos participativos queconlleven la toma de decisiones, la falta decostumbre, hasta la falta de educación econocimientos sobre conceptos yprocedimientos para poder elaborar propuestasconcretas de intervención en el espacio urbano.

Tengamos presente, de nuevo, la falta deprogramas en los diferentes cicloseducacionales que hagan referencia al campode la ciudad, el diseño urbano, el arte público oen procesos creativos. Los programas actualessiguen poniendo el acento en la reproducciónde conocimientos y procedimientos, dejando enun segundo plano la reflexión, investigación iproducción.

Como hemos intentado establecer, lasmetodologías aquí explicadas, y en especial laCaja de Tendencias, parecen poder serherramientas útiles para solucionar esteconflicto en el entorno de la aula. Las mismascaracterísticas explicadas a lo largo deldocumento, así como su aplicación en lostalleres de participación ciudadana, nos hacenpensar que son validas también comometodologías de participación ciudadana parael desarrollo y diseño de intervenciones en elespacio público.

Las Cajas realizadas por talleres deciudadanos reafirman las funcionespedagógicas anteriormente nombradas, peroabren también nuevas posibilidades.

· permitir a grupos de ciudadanosdialogar y compartir visiones einquietudes acerca del espacio urbano enel que interactúan.

· Los resultados obtenidos pueden serutilizados como pautas a considerar parapropuestas de intervención y diseño delespacio público.

· Aplicadas en grupos de ciudadanossiguen ejerciendo su papel de facilitadorde conocimientos.No olvidemos que una de lasargumentaciones de los profesionales delcampo, sigue siendo que el ciudadano nodebería tener poder de decisión porque noposee suficientes conocimientos en la

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Pero los procesos participativos se han convertido en un instrumento clave para la puesta enmarcha de las políticas de desarrollo, específicamente de desarrollo urbano.

Estas políticas de participación pretenden articular esta nueva “agenda” política surgida deldescalabro producido por las políticas neo-liberales de los años 80 en el contexto del escenariopolítico definido como “Tercera Vía” que tan bien representa el programa de actuación de TonyBlair en el Reino Unido, fundamentado en las aportaciones de Anthony Giddens. De modoresumido la Tercera Vía se sustenta en los siguientes axiomas:

Sólo existe el Centro 1.- Se ha superado la clásica división entre izquierdas y derechas

No a la interferencia reguladoradel Estado excepto en áreasespecíficas 2.- La tarea esencial de la acción política consiste en mantener la

función esencial de los mercados.

Nueva acción política 3.- Los valores esenciales de la socialdemocracia (libertad, igualdad,solidaridad) se mantienen pero se deben transformar los instrumentosde su aplicación

Actitudes emprendedoras 4.- La igualdad de oportunidades no puede confundirse con unescenario que induzca a la mediocridad y al conformismo y reduzcala creatividad. Potenciación de actitudes “emprendedoras”

Trabajo fijo discontínuo 5.- No es posible volver al pleno empleo ni pensar que uno puedetener trabajo para toda la vida

Menos impuestos + seguridad 6.- Es fundamental reducir la presión fiscal y reformar (significadesregular e invertir menos) los sistemas de protección oficial

Creatividad para el crecimiento 7.- Hay que potenciar un mercado mundial dominado por lacreatividad y el crecimiento

Comunidad 8.- Se deben potenciar valores comunitarios que permitan que elindividuo no se guíe por el puro interés personal y faciliten que seansolidarios con el barrio, la familia y su entorno

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Una actitud política que supone una serie de contradicciones importantes entre la esfera global yla esfera local y que podemos resumir en el cuadro siguiente:

Esfera Global Esfera Local

Concentración de capitales Desconcentración política*

Centralización de la toma de decisiones Descentralización territorial*

Volatilización de los flujos de capital Condensación en capitales fijos **

(espacio público)

La Exclusión como paradigma Políticas inclusivas**·

* Aplicación del principio de SUBSIDIARIEDAD es decir de acercar lo más posible la Administración Pública y la toma de decisionespolíticas al ciudadano

** Aplicación del principio de COHESION SOCIAL, tanto en su aspecto territorial – establecer un balance entre los territorios- comoen su aspecto social intentando equiparar el nivel de renta, con la emergencia de la problemática de la “gentrificación”

En cualquier caso, como plantean Arantes yVeiner (2000) el conjunto de políticas para eldesarrollo, que es fundamentalmente desarrollourbano, se realizan desde la óptica deldenominado “Pensamiento Único”. Existe unaúnica manera de hacer que una ciudad oterritorio de un salto hacia delante. Esta manerase condensa en los principios de la PlanificaciónEstratégica, metodología elaborada por laHarvard Bussiness School para el desarrolloempresarial y que ha sido asumida comometodología de trabajo por parte de las grandesinstituciones multilaterales (Banco Mundial,BID, Agencia Habitat de la ONU, etc).

La aplicación de estos principios sefundamentan en tres analogías constitutivas: (1)La ciudad es una mercancía que compite en elcontexto del mercado de inversionesinternacionales y que debe tomar unadeterminada “forma” para poder competir enla atracción de capitales (2) La ciudad es unaempresa, unidad de gestión y de negocios, quedebe gestionarse de manera empresarial yproducir resultados que le permitan seguircompitiendo en el mercado de las “Ciudadesen competencia”. Esto se consigue a través deprogramas de financiación público-privados yen la definición de una determinada “imagende ciudad” que debe competir ,en el plano delmarketing, con la imagen de otras ciudades. (3)La ciudad es una patria en el sentido de que esel territorio que permite la identificación másinmediata y directa del ciudadano y querequiere de claras políticas de marketing internopara potenciar el civismo y el orgullo de“pertenecer a una determinada localidad”.

En nuestra experiencia las Cajas puedenser un primer nivel de participación ciudadana,logrando ser un objeto simbólico de un espaciourbano concreto que es capaz de establecercriterios y parámetros a considerar enpropuestas de intervenciones en espaciopúblico. Pueden ser usadas como hemosplanteado a lo largo de este documento,intentado crear cajas representativas de unosespacios concretos, o pueden estipularse nuevaspreguntas iniciales que busquen potenciar otrotipo de respuesta. Por otro lado, su construcciónno requiere de conocimientos técnicos previosy sus procesos de elaboración promueven otrosobjetivos transversales, pero no menosimportantes en las dinámicas participativas: soncapaces de motivar la investigación y lacreatividad, de promover el escuchar y eldialogo entre individuos e colectivos, perosobretodo, cabe destacar que son una excelenteherramienta pedagógica que permite alciudadano empezar a descubrir y entenderconceptos claves del espacio urbano.

En el contexto de las metodologíasparticipativas, las CPBoxes pueden considerarseun instrumento posible en los Grupos deInvestigación- Acción- Participación.

Las Cajas son una forma de promover,incluso fuera de las entidades escolares, aquellaeducación visual que Lynch reclamaba en suImagen de la Ciudad: “…la educación visual impulsaal individuo a actuar sobre su mundo visual y estaacción hace que vea con más agudeza aún. Un artemuy desarrollado del diseño urbano está ligado a lacreación de un auditorio crítico y atento”.

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Las Cajas van más allá de una educaciónvisual. Su particular proceso de construcciónprovoca y permite la educación visual de unterritorio concreto, pero además recordemosque obliga al grupo de individuos que realizaun caja a buscar nuevos formas de expresión quepor las características del trabajo van a serprimordialemente recursos plásticos. Lautilización de las Cajas vinculadas a programasde educación sobre la ciudad permiten pensaren futuros ciudadanos adultos capaces no solode apreciar su entorno más inmediato, si noademás de concretar propuestas concretas parael espacio público.

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