PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EQUIPO NO. 1 INTEGRANTES DEL EQUIPO: ELSA 31/08/2013

ÍNDICE

Introducción ………………………………………………………………..…..2

Plataformas virtuales didácticas………………………………………………3

Evolución de las plataformas virtuales…………………………………….…6

Implicaciones de las plataformas virtuales de aprendizaje………………. 9

Los beneficios de las plataformas virtuales de enseñanza ……………….10

Características de las plataformas virtuales de aprendizaje……………….11

Rol del alumno en las plataformas virtuales ………………………………...12

Rol del docente en las plataformas virtuales …………………………….….13

Actividades del profesor………………………………………………….……15

Conclusiones…………………………………………………………………….16

Recomendaciones ……………………………………………………………...17

Bibliografía …………………………………………………………………….…18

INTRODUCCIÓN

Estamos en medio de un gran avance dentro de las TICs y día con día las personas se van familiarizando y tomando apropiación de las diferentes tecnologías y más aún en el rubro educativo. Las interrelaciones y espacios de comunicación de niños y jóvenes, están construyendo un espacio de relación mediatizado por la tecnología para el entretenimiento y la información. La comunicación pasa por el uso de las TICs, así para informarse un joven abre una página web, para comunicarse usa su correo electrónico o ahora las redes sociales. En fin estas modalidades de interacción son una muestra clara de las transformaciones de las relaciones humanas, de las posibilidades de crear, de imaginar, de aprender y desarrollar conocimiento

Así como los niños y jóvenes utilizan las TICs para entretenimiento y viendo la forma en que estas nuevas tecnologías se interiorizan en cada área. Enfocándonos en la educación, las plataformas educativas son una herramienta muy importante en la interacción de docente alumno o para difundir información de diferentes temas, como por ejemplo la plataforma de la Universidad Mariano Gálvez que permite a sus estudiantes interactuar con sus catedráticos por medio de chats, foros, cuestionarios, encuestas entre otros.

PLATAFORMAS VIRTUALES DIDÁCTICAS

Con la llegada de Internet se produce un importante abaratamiento de los costos de desarrollo de programas, por lo que resulta más sencilla la creación de materiales para ser utilizados en línea. Sin embargo se siguen necesitando conocimientos avanzados de programación para crear un curso o un módulo didáctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Desde mediados de los años 90 empiezan a surgir plataformas didácticas que permiten la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. CONCEPTO DE PLATAFORMA VIRTUAL Las plataformas virtuales o entornos de aprendizaje tienen la función de crear, administrar y gestionar de manera más flexible los contenidos vía Internet. La incorporación de estas plataformas en el ámbito educacional, no sólo debe centrarse en la inclusión de los materiales educativos, sino también en el trabajo colaborativo que fomentan estos entornos, así como las habilidades didácticas que podamos generar con su aplicación. Estos espacios disponen de diferentes tipos de herramientas: de contenidos, de comunicación y de evaluación y seguimiento. Todas ellas son imprescindibles para el aprendizaje educativo y didáctico de los alumnos, permitiéndonos crear nuestros propios contenidos adaptados a unos objetivos, procedimientos y resultados definidos, y colaborando con otros usuarios que nos permitan profundizar en el concepto de formación colectiva. Por otro lado, las herramientas de comunicación tanto entre profesor y alumno como entre usuarios, propician la retroalimentación y la interactividad, que se estimulan a través wikis, blogs, foros, y otros. DEFINICIONES Las plataformas virtuales se refieren únicamente para la tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal)que se usan de manera más amplia en la Web 2.0 Toda plataforma virtual, como soporte para la gestión de cursos e-learning, debe contar como mínimo con los siguientes elementos: • Debe permitir distribuir los contenidos para que el profesor pueda publicar documentos. • Debe permitir presentar información con enlaces a páginas web.

• Debe tener herramientas de comunicación y trabajo colaborativo. ej. Wiki, chat, foros.

• Debe permitir dar seguimiento y evaluación del curso, con la posibilidad de publicar tareas o trabajos de investigación.

Debe permitir asignación y administración de permisos de los participantes

EVOLUCION DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES

La historia del desarrollo de materiales didácticos para la Web ha discurrido de forma paralela a la evolución de este medio. A principios de los años noventa, la forma usual de crear materiales para la Web consistía en la realización de páginas con la ayuda de editores de HTML, ampliando las escasas posibilidades de interacción mediante la integración del correo electrónico, los foros de discusión y, posteriormente, actividades onlinedesarrolladas con Java o Javascript. La rápida expansión de internet ocurrida en todos los niveles de la sociedad también se ha reflejado en el ámbito educativo puesto que la explotación didáctica de la Web permite ampliar la oferta educativa, la calidad de la enseñanza y el acceso a la educación. Sin embargo, el desarrollo de materiales didácticos para la Web no puede ser exclusiva responsabilidad de esfuerzos individuales: para responder a las demandas de un mercado educativo en expansión es necesario abaratar los costes de producción de cursos, reducir el tiempo requerido para su desarrollo, facilitar su gestión y simplificar su actualización. Para hacer frente a esta necesidad, han comenzado a aparecer en el mercado desde mediados de los años noventa plataformas integradas para la creación de cursos completos para la Web. Aunque las plataformas agrupadas bajo esta categorización son muy diversas, todas ellas permiten la creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. Las diferencias principales que existen entre ellas radican en el precio de las licencias de uso, en el abanico de recursos que ofrecen tanto al diseñador / gestor de los cursos como a los estudiantes y en los requerimientos tecnológicos para su instalación y mantenimiento. Según advierte Fredrickson, la evolución de plataformas para el desarrollo de cursos en la Web ha tenido un «efecto de bola de nieve» (p. 67), según el cual la proliferación de cursos online ha provocado la rápida aparición de plataformas, lo que a su vez está causando la elaboración de más cursos. El gran número de plataformas existentes confirma esta teoría, aunque hay que hacer notar que en los últimos meses se están llevando a cabo alianzas, como la producida entre Blackboard CourseInfo y Web Course in a Box, que parecen indicar el comienzo de una autorregulación del medio. Aquí se incluyen algunas de las plataformas de mayor implantación en los EE. UU. Las plataformas virtuales ofrecen una variedad de recursos que se pueden categorizar de la siguiente forma:

herramientas para facilitar el aprendizaje, la comunicación y la colaboración

herramientas de gestión del curso

herramientas para el diseño del interfaz de usuario

La explicación pormenorizada de todos los recursos agrupados bajo las categorías anteriores sobrepasa el objetivo de este artículo, por lo cual remitimos al lector a la página de la University of Manitoba en la que se recoge una completa selección de

documentos relativos a las diversas plataformas existentes en el mercado y a varios estudios comparativos realizados hasta la fecha. WebCT

WebCT es una de las plataformas virtuales con mayor implantación en el mundo universitario de los Estados Unidos. Sus creadores, Murray Goldberg y Sasan Salari, comenzaron el desarrollo de WebCT gracias a una beca de laUniversity of British Columbia en 1995. La primera versión del producto apareció en el mercado en 1997. En 1999, Universal Learning Technology yWebCT se unieron para impulsar el desarrollo y la comercialización del producto. En la actualidad, la versión 3.0 ha sido implementada de forma experimental en diversas instituciones y, según indican sus desarrolladores, la versión 4.0 estará a la disposición del público en la primavera del año 2001 (Goldberg, White y Salari, párr. 56). Los datos relativos a la expansión de WebCT también son muy positivos. En los últimos cinco meses el número de instituciones que utilizan WebCT ha aumentado un 35% (de 1000 a 1350) y según los datos publicados por la compañía, en mayo del año 2000 más de seis millones de estudiantes repartidos por cincuenta y cinco países están utilizando WebCT.

WebCT es una plataforma muy asequible, cuyo sistema modular de licencias hace posible que las instituciones académicas inviertan de acuerdo con sus necesidades educativas particulares. Además, WebCT permite la creación de cursos online de forma experimental sin tener que adquirir la licencia hasta que el curso sea utilizado por los estudiantes. Por último, WebCT pone a disposición de sus clientes un rápido servicio de asistencia técnica y diferentes foros de discusión sobre WebCT muy activos. Aunque las primeras versiones comerciales de WebCT eran menos flexibles que otras aplicaciones en cuanto a la administración general del sistema (Firdyiwek, 34), todos los estudios comparativos consultados (Firdyiwek; Frederickson; Gray; University of Manitoba) coinciden en señalar que WebCTes una de las herramientas más potentes del mercado, sobre todo por la cantidad de recursos que proporciona a profesores y estudiantes. WebCT ofrece al profesor herramientas para la monitorización de los estudiantes y para la creación de exámenes cronometrados y evaluados automáticamente, facilidades para el control del acceso al curso y asignación de claves, mecanismos para la creación de copias de seguridad del curso, para la transferencia de ficheros y para la conversión de ficheros de texto a tests.

WebCT pone a disposición del estudiante una gran variedad de herramientas de aprendizaje, comunicación y colaboración: bulletin boards, correo electrónico, chat rooms, una pizarra electrónica, pruebas de autoevaluación, bases de datos de imágenes, un glosario indexable, áreas de presentación, búsquedas e indexación automática, un sistema de anotación de páginas, calificaciones accesibles online y un calendario cuyas entradas pueden ser editadas tanto por el profesor como por los alumnos.

WebCT en George Mason University Los primeros cursos desarrollados en George Mason University con WebCTfueron impartidos durante el semestre de primavera de 1999. En dicho semestre se ofrecieron treinta y ocho cursos en diversas carreras, como psicología, periodismo, biología, informática y filología. Un año más tarde, el número había aumentado a ochenta y ocho. Por el momento, la mayor parte de los materiales creados con WebCT por el profesorado de George Mason University no han sido empleados en cursos impartidos totalmente a distancia, sino que se trata de materiales y ejercicios complementarios integrados dentro del plan de estudios de los cursos tradicionales. Esta estrategia responde a la necesidad de explorar las posibilidades educativas de los diversos componentes de la plataforma en un entorno menos arriesgado que el de la enseñanza a distancia. Precisamente esta ha sido la forma en la que la autora de este artículo ha empleadoWebCT en los cuatro cursos de español (conversación intermedia y avanzada, cultura de España y lingüística para estudiantes graduados) que ha desarrollado hasta la fecha. (Véase la figura 2: página del cursoCivilización y cultura españolas.) En cada uno de esos cursos se han ido integrando progresivamente los diversos recursos de WebCT con el fin de proceder a su evaluación mediante la realización de estudios etnográficos, apoyados en encuestas y entrevistas con los alumnos de los cursos, y de estudios cuantitativos basados en los datos recopilados sobre la utilización de los materiales online y la participación en los foros de discusión y chat rooms. El análisis de los datos recogidos muestra que los estudiantes aceptan con entusiasmo la integración de WebCT en el currículo tradicional y que el nivel de aprovechamiento de los recursos de WebCT depende de su relevancia dentro de los objetivos generales del curso y de su relación con las expectativas académicas de los participantes.

IMPLICACIONES DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Dificultades de acceso a sitios web

Dificultades técnicas

Software Hardware

Dificultades físicas

No Videntes Inválidos Mudos Sordos

Dificultades cognitivas

Alfabetismo Digital Idiomas

Estándares

USABILIDAD

Uso Efectividad Claridad Satisfacción

Elegancia Estilo

ACCESIBILIDAD

Grado de uso independientemente de sus capacidades Técnicas Físicas Cognitivas

USABILIDAD

Efectivo

Eficiente

Seguro

Útil

Fácil

ACCESIBILIDAD

Organización

Estructuración

Esquematización

Tipografía

Gráficos

USABILIDAD

Tamaño Espacio Colores Multimedia Velocidad

Identidad de información Lenguaje y redacción Títulos, enlaces y marquesinas Estructura y navegación Lay-out de la pagina Búsqueda Elementos multimedia Ayuda Accesibilidad Control y retro alimentación Mapa del sitio

ACCESIBILIDAD

¿Es legible el texto? ¿La estructura y el diseño facilitan la lectura? ¿Existe un contraste entre el color de fuente y el fondo? ¿Incluye las imágenes atributos que describan su contenido? ¿Es compatible el sitio web con los diferentes navegadores? ¿Se visualiza bien con otras resoluciones? ¿Tienes que descargar e instalar plugins adicionales?

LOS BENEFICIOS DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA

El término “Electroniclearning” es lo que en español conocemos por “enseñanza virtual”. En este modelo no hay necesidad física del profesor, se emplean las nuevas tecnologías y el aprendizaje es independiente.

“Blendedlearning” se traduce por “aprendizaje mezclado” que trata de combinar los mejores elementos de la educación a distancia con los mejores de la presencial.

“Mobile learning” quiere decir “aprendizaje electrónico móvil”, un tipo de aprendizaje que emplea estos aparatos para la difusión de contenidos formativos.

Los elementos técnicos necesarios en una plataforma de elearning son: la misma plataforma (Moodle por ejemplo), los contenidos y una serie de herramientas de comunicación (foros, chats, mensajes, etc.)

Los beneficios superan las limitaciones, que pueden venir ocasionadas por la lentitud en la red, y consisten en la facilidad de acceso, la posibilidad de seguir el propio ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, el menor coste, la actualización rápida de contenidos y la reducción del tiempo de aprendizaje en un 50%.

Existen tres tipos de plataforma: comerciales, de software libre y de desarrollo propio, que pueden ser asincrónicas (en tiempo diferido) o sincrónicas (en tiempo real). También hay diversas denominaciones de este entorno virtual: Entorno de Aprendizaje Virtual (VLE), Sistema de Gestión de Aprendizajes (LMS), Sistema de Gestión de Cursos (CMS), Entorno de Gestión de Aprendizajes (MLE), Sistema Integrado de Aprendizajes (ILS), Sistema de Soporte de Aprendizajes (LSS), Plataforma de Aprendizajes (LP), Campus o Aula Virtual.

Ambiente Educativo Virtual

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Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) óVirtual learningenvironment (VLE) es un sistema de software diseñado para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales.

Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a través de Internet.

Bajo este contexto, el profesor toma un nuevo rol que cambia de ser expositor a orientador y diseñador de medios y métodos. El alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formación, un "investigador" que activamente busca información, la analiza y es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o individuales con la finalidad de acrecentar el acervo de aprendizaje involucrado en el método, toda vez que es de vital importancia el intercambio de investigación que cada uno de los alumnos aporte para beneficio del grupo de trabajo

Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboración de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y después las publican para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas características en estos sistemas incluyen blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboración de contenido educativo, herramientas de comunicación y la administración de grupos de estudiantes.

Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, además van apoyados de herramientas multimedia que hagan mas agradable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de construcción de conocimiento.

Además, un Ambiente Virtual de Aprendizaje es una organización que apoya y permite el aprendizaje por medios digitales en una escala más amplia. De hecho una lectura algo pedante del término AVA (VLE en Inglés)se podría extender para abarcar el ambiente físico en el cual el aprendizaje ocurre (es decir una escuela). En inglés se usan las siglas VLE para evitar la confusión de usar LMS (Learning Management System), del inglés Sistema de Gestión del Aprendizaje con la otra deficición de LMS (Library Management System), del inglés Sistema de Gestión Bibliotecario; que se refiere más comúnmente como sistema bibliotecario integrado, o ILS, en los Estados Unidos.

CARACTERISTICAS DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Entre las características más destacables de una plataforma virtual se consideran las siguientes:

- Brindar seguridad en el acceso: el acceso debe estar restringido a cada usuario, según su perfil y sin la posibilidad de entrar si no está registrado. - Interacción: entre los alumnos y entre éstos y el docente. - Entorno intuitivo: la navegación dentro del portal debe ser lo más sencilla posible y siguiendo siempre las mismas pautas. - Diversidad de recursos para la formación y la comunicación:debe contar con diferentes tipos de herramientas posibles, tanto para la formación del alumno como para la comunicación entre los usuarios. - Acceso a la información: debe proporcionar diversidad de recursos que posibiliten el acceso a la información y su estructuración como base de datos, bibliotecas virtuales, tutoriales, etc. - Portal de administración sencilla: debe permitir realizar todas las actividades relacionadas con la gestión académica, como matrícula, consulta de expedientes, etc, de una manera más directa y sencilla. - Favorecedora del aprendizaje colaborativo: debe posibilitar el trabajo colaborativo entre usuarios a través de aplicaciones que permitan compartir información, trabajar con documentos conjuntos, etc. - Seguimiento del progreso del alumno: debe proporcionar herramientas que informen al docente sobre la participación del alumno y sobre los resultados de evaluación.

EJEMPLOS DE PLATAFORMAS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE

EL ROL DEL ALUMNO EN LAS PLATAFORMAS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE

¿Qué rol existe para los estudiantes dentro de la plataforma virtual? Las plataformas virtuales, como Moodle, admiten diversos roles, que suponen la concesión de permisos o privilegios para intervenir en el aula virtual. Tales privilegios varían según la función que el usuario desempeñe en la situación de aprendizaje y son otorgados por el administrador de la plataforma, rol que- en este caso- corresponde al equipo de profesionales del Campus Virtual UCSH. El rol asignado a los estudiantes de las distintas carreras, diurnas y vespertinas, se denomina de la misma forma y sus privilegios les permitirán construir sus aprendizajes, utilizando diversos recursos y actividades. Así, están facultados para: • Visualizar etiquetas • Descargar documentos publicados por el profesor • Desarrollar tareas en línea • Enviar tareas al profesor • Publicar material solicitado por el profesor • Plantear aportes en los foros ¿Cómo acceden los estudiantes a la información dentro del aula virtual? En las siguientes páginas revisaremos cada una de las acciones que los estudiantes pueden realizar dentro del aula virtual, tomando como ejemplo el curso ficticio Comunicación y Trabajo en Equipo, Sección 000. Esta aula presenta a los estudiantes recursos que permiten al profesor, proporcionar información de diversa naturaleza y complejidad. De este modo, distinguimos: etiquetas, archivos, directorios, sitios Web y enlaces Web.

EL ROL DEL DOCENTE EN LAS PLATAFORMAS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE

La Virtualidad ofrece la posibilidad de crear y poner en circulación un proceso educativo tan extenso y complejo como sea necesario. Nos acerca y nos mantiene en contacto continuo con los alumnos empleando una serie de recursos multimedia que la convierten en un poderoso y atractivo medio de comunicación que instruye e informa de acuerdo con unos objetivos previamente formulados.

El proceso se inicia siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo que se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los contenidos que vamos a exponer. Esta fase se basa en la formación remota del docente, es decir, todo el acervo de conocimientos que atesora y que le hacen conocedor de la materia y, en segundo lugar, en la formación continua que le permite estar al día, preparar nuevos contenidos y aumentar el background de conocimientos que posee.

Una vez documentados y establecidos los conocimientos que vamos a impartir, hay que programar la forma como la que llevaremos a cabo. Es el momento de impartir virtualmente el contenido. Permite la inclusión de documentos formativos interconectados con cualquier grado de complejidad. Pueden ser recursos autónomos de formación, en el sentido de vehicular a través de ellas contenidos concretos con unos determinados objetivos formativos, o complementarios como apoyo a otro tipo de acciones y planteamientos didácticos.

El tutor virtual, es entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje.

Actividades del profesor virtual

La ruptura epistemológica de este siglo y de milenio y la influencia que esta ejerce en la evolución intelectual tienen una clara repercusión en los procesos de formación y profesionalización de los docentes. Este hecho hace que nos planteemos de un modo distinto tanto las funciones como las tareas que este profesional se verá obligado a desarrollar en los espacios educativos de este siglo tecnológico.

Evidenciamos, cada vez con más claridad, que la información y el conocimiento ya no son dos elementos inherentes a la propia figura y profesión de los docentes sino externas a ellos. Una serie de herramientas, medios y recursos, básicamente tecnológicos, están asumiendo con demasiada rapidez la tarea de informadores y de depositarios del saber y del conocimiento. Los docentes deberán, pues, convertirse en transformadores de la educación mediante la utilización de estas herramientas tecnológicas.

Intentaremos, a continuación, indicar cuáles serán los roles y funciones que estos profesores deberán asumir en los entornos tecnológicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales (tanto a nivel individual como a nivel grupal):

Fomentar la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Donde este tenga que tomar decisiones sobre los contenidos que

quiere aprender con base a sus necesidades específicas. Internet se muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar

un papel predominantemente activo.

Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los alumnos reciben una valoración instantánea de

sus respuestas y consejos cuando éstas sean erróneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la certificación final, el

profesor puede tener una evaluación continua de los resultados de cada uno de los alumnos.

Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposición los materiales con los que va a elaborar aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la materia y, sobre todo, de lo que debe aprender.

Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin dificultad.

Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual.

Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Será

necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no

presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.

Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuando llegue el momento).

Esta larga lista, de roles y funciones a desempeñar por el docente, está enmarcada dentro de una realidad educativa inmersa en continuos cambios, cambios acentuados esta última década por la irrupción casi masiva de la tecnología y que se ha visto desbordada con la generalización del uso de las redes telemáticas, tanto en el ámbito socioeconómico como en el educativo y personal. Ello ha supuesto la relativización del espacio, del tiempo y ha favorecido la creación de grupos que tienen como única característica común la necesidad, el deseo o la obligación de adquirir unos conocimientos, de comunicarse o sencillamente de interactuar en espacios telemáticos.

La formación inicial y permanente del docente en materia de tecnología es fundamental para garantizar su perfecta adecuación al Entorno Educativo Virtual en el cual deberán desarrollar su tarea docente, además de un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de software, proporcionarles también planes de formación, debido al rápido y permanente avance de la tecnología, ya que ello en fundamental para el proceso de E-A.

El profesor debe tener la suficiente capacidad y el dominio de este nuevo espacio y de las herramientas tecnológicas que este integre para garantizar la eficacia del proceso. El hecho de estar acostumbrados a la presencialidad, en muchas ocasiones, convierte a la tecnología en un obstáculo más que en un facilitador de la tarea docente. Los ordenadores, las cámaras, los cables,... en definitiva, el no dominio del entorno hace que el docente se sienta incómodo y pierda, a menudo, los referentes habituales que se suelen utilizar cuando se está impartiendo una clase (el espacio, el tiempo, el material de la sala (sillas, mesas, pizarras, retroproyector,…), los alumnos (frente a nosotros los docentes), el lenguaje verbal y no verbal, etc., deben cambiarse por otros referentes más relacionados con el proceso de E-A en los entornos virtuales como el proceso de planificación que con el espacio educativo (desde la perspectiva física) o como el proceso de aprendizaje de los propios alumnos.

CONCLUSIONES

La tecnología educativa cambia la enseñanza tradicional del receptivismo al

activismo.

Las plataformas virtuales permiten la interacción con sus estudiantes a

través de los diferentes recursos que estas incorporan en su estructura,

tales como: chats, foros, cuestionario, encuestas entre otros.

El éxito del desarrollo de las plataformas esta en el manejo adecuado de los

recursos que ofrecen las plataformas virtuales.

La incorporación de las plataformas virtuales en el sistema educativo

permite que las personas puedan tener acceso a estudiar sin necesidad de

acudir físicamente a un centro educativo.

RECOMENDACIONES

Como docentes debemos de aprovechar el uso de las nuevas tecnologías,

para lograr el cambio de la enseñanza tradicional a una enseñanza más

interactiva.

Utilizar las herramientas de comunicación y trabajo colaborativo como los

chats, foros, cuestionarios entre otros; para lograr la participación de

nuestros estudiantes de una manera más activa.

Recibir capacitaciones, ya que la tecnología avanza día con día y nosotros

como docentes debemos de tener la suficiente capacidad para lograr el

manejo adecuado de las plataformas virtuales.

Propiciar el uso de las plataformas virtuales del aprendizaje para contribuir

con el desarrollo educativo de nuestro país, ya que esta brinda muchas

oportunidades a todas aquellas personas que se les dificulta acudir

físicamente a un centro educativo.