1. 1. UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIN Atenaida Mengual Fernando Chinchilla Humberto Restrepo Luz Mary Sierra Yovasny Ospino EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Maracaibo, Julio de 2015 Paulino Montilla
2. 2. ETIMOLOGA DE LA PALABRA PEDAGOGA Ospino, Y
3. 3. CONCEPTO DE PEDAGOGA LA PEDAGOGA COMO CIENCIA MULTIDISCIPLINARIA LA PEDAGOGA COMO APLICACIN CONSTANTE Ospino, Y
4. 4. Diferentes paradigmas sobre el conocimiento cientfico. La pedagoga ha asumido tradiciones y corrientes epistemolgicas: Anglosajona (Evolucionista), Alemana(Empirista) y Francesa(Pragmatica). El conocimiento: Aproximacin y transformacin de la realidad. Sierra, L
5. 5. La pedagoga se fundamenta en los aportes de otras ciencias humanas y sociales. Objeto de estudio: Formar integralmente a los sujetos. Impacto en las practicas educativas. Sierra, L
6. 6. CONOCIMIENTO PEDAGGICO PROCESO DE EDUCAR Terico Prctico Critico Ospino, Y
7. 7. LA PEDAGOGIA ACTUAL ANTE LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DEL CONOCIMIENTO. El docente no se identifica con un saber pedaggico. El discurso pedaggico: Relacin maestro-alumno. Sierra, L
8. 8. Mengual, A
9. 9. En la actualidad la Pedagoga es evocar un campo de conocimiento cruzado por diferentes perspectivas y tensionado desde mltiples intereses y fundamentos, lo cual impide abordar una definicin unvoca. La idea de campo recontextualiza, transforma y reproduce la cultura y las ciencias en una sociedad, determinada. Un sistema significante que elabora sus propias normas a partir de otras disciplinas y construye una serie de instrumentos (reglas) para incidir en discursos no pedaggicos. Mengual, A
10. 10. La Pedagoga como un aparato instrumental de la ideologa, un sistema significante que elabora sus propias normas a partir de otras disciplinas y construye una serie de instrumentos (reglas) para incidir en discursos no pedaggicos La pedagoga no es una disciplina sino un dispositivo de regulacin de discursos/ significados y de prcticas/ formas de accin en los procesos de transformacin de la cultura. La pedagoga ha penetrado al campo de las mediaciones con lo cual cambia su significado tradicional y transforma las relaciones estadosociedad civil. Mengual, A
11. 11. Esta definicin polmica pero potente para comprender los hallazgos que mediante la reconstruccin histrica de la prctica, se constituye hoy en otra alternativa para pensar la educacin. Se asume tambin aqu el discurso pedaggico como prctica resultante de un conjunto de reglas emanadas de diferentes prc ticas sociales que le asignan una funcin y una forma de vinculacin. La pedagoga asumida como la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los distintos conocimientos acerca de la enseanza de los saberes especficos en una determinada cultura. Mengual, A
12. 12. Es preciso superar tres direcciones bajo las que se ha agrupado la pedagoga: Como conjunto de saberes que le otorgan su especificidad al oficio de educador y que tiene por objeto la enseanza. La pedagoga es el arte de la enseanza. Como conjunto de enunciados que, ms que describir o prescribir formas especficas de proceder en la educacin, pretenden orientar el quehacer educativo, confirindole su sentido. como una especie de conocimiento implcito que bsicamente definira cules son las formas de transmisin legtimas y cules son ilegtimas. Mengual, A
13. 13. Mengual, A
14. 14. Mengual, A
15. 15. Los universitarios tienen cierta tendencia a creer en la inmutabilidad de los principios universitarios. Existe una idea, o al menos una sensacin compartida, de que los principios que inspiran la organizacin educativa, el proceso de enseanza, las relaciones con la investigacin, por poner unos ejemplos, han permanecido sin cambios a lo largo de los aos, y de que forman parte de las esencias de las instituciones universitarias. Mengual, A
16. 16. PAULO REGLUS NEVES FREIRE Fue un educador y experto en temas de educacin, de origen brasileo. Uno de los ms influyentes tericos de la educacin del siglo XX. EL ACTO DE ESCRIBIR IMPLICA REPLANTEAR, INNOVAR Y TRANSFORMAR Mengual, A
17. 17. Follari, Durkheim y Dewey Restrepo, H
18. 18. Ciencia: "se define por ser un punto de vista determinado acerca de lo real, es decir, que el objeto de las diferentes ciencias no son partes distintas de la realidad, sino distintas ciencias leen el mismo mundo emprico desde interrogantes diferentes." Follari Ciencia: "...significa, creo, la existencia de mtodos sistemticos de investigacin que, cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos, nos ponen en condiciones de comprenderlos menos azarosamente y con menos rutina." Dewey Ciencia: "es aquella que se ocupa de lo que es, no de lo que debe ser; estudia lo que es empricamente observable, "los hechos", y debe orientarse a la construccin de conocimientos destinados a la resolucin de los problemas que afrontan los hombres en sus prcticas concretas." Durkheim Restrepo, H
19. 19. Ciencia Bsica Ciencia Aplicada Tecnologa Segn Follari, no habra una Ciencia Bsica que pudisemos llamar Ciencia de la Educacin. Restrepo, H
20. 20. Restrepo, H
21. 21. RR Restrepo, H
22. 22. la pedagoga puede ser considerada como ciencia y por tanto abordarse como tal en la actualidad? la pedagoga puede ser considerada como ciencia y por tanto abordarse como tal en la actualidad? La Visin PositivaLa Visin Positiva La Visin Hermenutica- CrticaLa Visin Hermenutica- Crtica Moacir GadottiMoacir Gadotti Jos GarznJos Garzn Chinchilla, F
23. 23. Esimposibleafirmarquelapedagogasea valoradacomounaciencia Esimposibleafirmarquelapedagogasea valoradacomounaciencia Objeto de estudio Mtodo de estudio Tradicin terica tom la idea de la razn (instrumental), la cual fundamenta el mtodo cientfico, no como objeto de estudio sino como principio para fundamentar sus mtodos de enseanza No tiene mtodo, porque el objetivo principal de la pedagoga era educar a la sociedad moderna en los principios de libertad e igualdad para todos los hombres, constituyndose as, en una prctica poltica y cultural que articulaba todos los campos de la vida No tiene un objeto de estudio propio, la pedagoga estuvo subordinada a las otras ciencias, as, su discurso no se centr en lo terico, sino en lo prescriptivo. Chinchilla, F
24. 24. Ciencias emprico analticas y crtico sociales Ciencias emprico analticas y crtico sociales Una posicin crtica frente a la ciencia positiva y la razn instrumental hacia la cual ella tiende Una posicin crtica frente a la ciencia positiva y la razn instrumental hacia la cual ella tiende Objeto De EstudioObjeto De Estudio Mtodo De EstudioMtodo De Estudio Tradicin TericaTradicin Terica Discurso Pedaggico Discurso Pedaggico La Reconstruccin De Estas Prcticas Pedaggicas La Reconstruccin De Estas Prcticas Pedaggicas La Reflexin PedaggicaLa Reflexin Pedaggica Proceso de constitucin histrica que enmarca las prcticas pedaggicas Proceso de constitucin histrica que enmarca las prcticas pedaggicas Prctica pedaggica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su personalidad acadmica y personal. Prctica pedaggica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su personalidad acadmica y personal. Chinchilla, F
25. 25. Epistemologa positivista que histricamente ha negado que pueda ser ciencia Epistemologa positivista que histricamente ha negado que pueda ser ciencia Es considerada ciencia, sobre la base del rompimiento de la matriz cultural y dejando de lado la razn instrumental positiva, para sumergirse en el marco de una matriz cultural nueva basada en la interpretacin y la crtica, sin dejar de lado a la razn como eje trascendente. Es considerada ciencia, sobre la base del rompimiento de la matriz cultural y dejando de lado la razn instrumental positiva, para sumergirse en el marco de una matriz cultural nueva basada en la interpretacin y la crtica, sin dejar de lado a la razn como eje trascendente. Cules son las relacionesy las tensiones entre modernidad y postmodernidad en la pedagoga actual como ciencia? Cules son las relacionesy las tensiones entre modernidad y postmodernidad en la pedagoga actual como ciencia? Slo cuando los recursos, medios y propuestas que pretenden en el positivismo proclamar la pedagoga como ciencia positiva se han agotado, es donde se abre la posibilidad y el espacio para cuestionar la matriz cultural que sustenta los criterios de validez del mismo Slo cuando los recursos, medios y propuestas que pretenden en el positivismo proclamar la pedagoga como ciencia positiva se han agotado, es donde se abre la posibilidad y el espacio para cuestionar la matriz cultural que sustenta los criterios de validez del mismo Chinchilla, F
26. 26. Adolfo Vsquez Rocca La postmodernidad; nuevo rgimen de verdad, violencia metafsica y fin de los meta relatos Adolfo Vsquez Rocca La postmodernidad; nuevo rgimen de verdad, violencia metafsica y fin de los meta relatos Vattimo y Lyotard, Lo posmoderno no es lo contrario de lo moderno, sino su rebasamiento La postmodernidad, dice Lyotard, es una edad de la cultura. Es la era del conocimiento y la informacin, los cuales se constituyen en medios de poder; poca de desencanto y declinacin de los ideales modernos; es el fin, la muerte anunciada de la idea de progreso Chinchilla, F
27. 27. Dos enfoques de razn, una instrumental modernidad La interpretacin - Postmodernidad. La razn instrumental y la razn interpretativa tienen sus races en la epistemologa moderna, por lo tanto lo postmoderno es la renovacin de la matriz cultural Chinchilla, F
28. 28. Rousseau, Comenio, Pestalozzi, Locke y Gadotti La disposicin arquitectnica La organizacin escolar La Organizacin de los contenidos curriculares que se contemplan por materias, reas, campos y dimensiones Chinchilla, F
29. 29. Posicionamiento de las TIC en la educacin La descentralizacin de la responsabilidad en la educacin por parte del Estado El Estado como un actor El rol del maestro La inclusin y la diversidad Chinchilla, F