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Planificador de proyectos 1
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
JESUS HERNAN FRANCO ROMERO
HECTOR ARBOLEDA PESCADOR
MARTHA CECILIA LLANOS
RUBIANA PULIDO MARIÑO
MONICA SAMIRA MILLAN
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
CARLOS HOLGUIN MALLARINO
1.4 Dirección de la institución educativa
CALLE 55 # 30 B-50
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1.5 Ciudad
Cali, Valle del cauca, Colombia
1.6 Reseña del Contexto
La población objeto de estudio es la comunidad estudiantil, los docentes directivos y administrativos de la IE CARLOS HOLGUÍN MALLARINO, que a la vez está compuesta por las sedes MIGUEL DE POMBO y NIÑO JESUS DE ATOCHA, la cual está distribuida de la siguiente forma:
Estudiantes: 2580
Docentes: 68
Directivos: 4
Administrativos : 20
Total: 2672
Nuestra institución Carlos Holguín Mallarino está ubicada en la Comuna quince al Oriente de la ciudad de Cali. Su población en un 90% es afro colombiana con rasgos fenotípicamente negros. Son personas que en su gran mayoría han sido desplazadas por la violencia de la Región Pacífica, por lo tanto han llegado a la ciudad en busca de oportunidades y de aceptación dentro de la sociedad colombiana. El estrato socieconómico es I y II de la gran mayoría de familias.
Los hogares se caracterizan en un porcentaje del 60% por ser disfuncionales y/o uniparentales, es decir, esto refleja la desintegración de la estructura familiar que va en detrimento en el proceso de formación de los hijos que son nuestros estudiantes, pues es realmente en la Escuela donde se evidencian toda clase de falencias que impide el buen funcionamiento tanto de los procesos académicos como de convivencia. En este sentido, nos encontramos con madres de familia cabeza hogar que son las responsables de la crianza de sus hijos, aunque tenemos casos en un 10% donde los hombres son los garantes de esta situación. La dificultad consiste en que los padres, madres o acudientes de nuestros estudiantes en un alto índice son personas que no han terminado la primaria, por lo tanto el nivel académico es un factor negativo para el proceso de acompañamiento familiar en la parte académica de niños y jóvenes.
1.7 Georeferencia
U tilizando un
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
VIVE 100% SALUDABLE
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto pretende aprovechar el recurso de la TICS para generar en nuestros estudiantes conciencia y reconocimiento hacia la práctica de hábitos saludables. De esta manera se persigue involucrar a todos los actores de la comunidad educativa y las áreas; transversalizando el currículo.
La metodología a utilizar será el ABP Aprendizaje Basado en Proyectos, donde se parte de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, quienes toman la situación problema y la solucionan utilizando la indagación, la investigación, el aprendizaje situado, cooperativo, autónomo y las directrices de los docentes para presentar un producto final.
La pregunta orientadora del proyecto es ¿Cómo las Tics contribuyen en la promoción y aplicación de los hábitos saludables en la comunidad educativa de la IE Carlos Holguin Mallarino? Para solucionar el cuestionamiento se proponen desde los ejes temáticos de las áreas involucradas, diseñar estrategias que faciliten la solución del problema y a la vez permitan obtener datos importantes para iniciar un plan de acción tendiente al mejoramiento de la salud de la comunidad educativa. Finalmente con el diseño de un sitio web, se quiere promover la salud en la IE Carlos Holguin Mallarino. El sitio contendrá diversas aplicaciones, algunas creadas por los estudiantes, videos, material didáctico, recomendaciones en materia de alimentación para la comunidad, recomendaciones deportivas guiada por expertos y muchas otros temas.
Los objetivos que esperamos que alcancen los estudiantes son:
1- Desarrollar habilidades para la solución de problemas y la adquisición aprendizajes significativos y útiles para la vida.
2. Involucrar los estudiantes en su propio aprendizaje por medio del aprendizaje activo.
3. Integrar las Tics en los procesos de aprendizaje.
4. Involucrar a la comunidad educativa en la solución de problemas.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Tecnología e Informática, educación física, Matemáticas, ,Humanidades, Ciencias Naturales, Ciencias sociales.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Básica Secundaria.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Todo el año lectivo
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
CIENCIAS NATURALES •Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental. •Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. •Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas. •Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud. LENGUAJE
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
MATEMATICAS Diseño estrategias para abordar situaciones
de medición que requieran grados de precisión específicos.
• Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
Comprendo varias formas de presentar una misma información (listados, diagramas de árbol), esto puede dar origen a distintas interpretaciones.
CIENCIAS SOCIALES
competencias ciudadanas
Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
competencias laborales Evalúo las alternativas viables para solucionar el
problema. Designo y asumo roles y responsabilidades de
acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo.
Defino un plan de mejoramiento personal. Optimizo el uso de los recursos disponibles
empleando distintos métodos para reducir el mal manejo y el desperdicio.
Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
educación para la sexualidad
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás
EDUCACION FISICA Organizo mi plan de actividad física, de
acuerdo con mis intereses y concepción sobre salud y calidad de vida.
Planifico el mejoramiento de mi condición física a partir de la actualización de mi ficha de evaluación.
TECNOLOGÍA E INFORMATICA Utilizo responsablemente productos
tecnológicos, valorando su pertinencia, calidad y efectos potenciales sobre mi salud y el medio ambiente.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Los alimentos y sus funciones.
2. el juego y el ejercicio físico.
3. aplicativos sobre nutrición.
4. Magnitudes y conversiones
5. expresiones algebraicas
6. funciones
1. observación sobre los alimentos que se consumen.
2. Realización de juego y ejercicio físico para mantener mi cuerpo sano.
3. Participación en juegos interactivos que fortalecen el aprendizaje sobre hábitos saludables
1. Interés por una alimentación sana y balanceada.
2. Valoración del juego y el ejercicio como hábitos saludables.
3. utilización responsable de los aplicativos sobre hábitos saludables.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Reconocer los aportes
nutricionales de los alimentos para el crecimiento y desarrollo del cuerpo.
2. Aceptar el ejercicio y el juego como parte de las prácticas saludables que ayudan a mantener sano nuestro cuerpo.
1. Analizar y comparar los alimentos que consumo en mis comidas con una dieta saludable y balanceada.
2. Participar de actividades lúdicas y deportivas que potencien prácticas
1. Evidenciar cambios importantes en la dieta diaria del estudiante y su familia.
2. Involucrar a la familia del estudiante en la práctica de actividades deportivas y lúdicas.
3. Valorar la experiencia interactiva sobre
3. Fortalecer sus hábitos saludables desde las experiencias interactivas en los aplicativos.
4. utilizar los números reales en la solución de problemas prácticos.
5. Utilizar las funciones para modelar situaciones cotidianas.
saludables para mi desarrollo físico.
3. Participar en juegos interactivos que apropien al estudiante sobre la importancia de incorporar hábitos saludables .
hábitos saludables, a partir del uso responsable y autónomo.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cómo las Tics contribuyen en la promoción y aplicación de los hábitos saludables en la comunidad
educativa de la IE Carlos Holguin Mallarino?
¿De qué manera se fomentan los hábitos saludables en la comuna XV?
4. HABILIDADES PREVIAS
Interacción con pares, a partir de experiencias interactivas que comparten. Exposición de ideas, a partir de la participación en conversatorios. Indagación de saberes previos en instrumento. Trabajo en equipo y flexibilidad. Toma de decisiones respecto a incorporar hábitos saludables; poniendo en práctica lo
aprendido. Reconocimiento de los espacios recreativos que ofrece su comuna o barrio.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Los estudiantes aprenderán a tener hábitos saludables y eso incluye el fortalecimiento del autoestima, del proyecto de vida y por consiguiente el disfrute de una excelente salud mental y física.
las actividades permitirán que los estudiantes manejen magnitudes, realicen conversiones y establezcan relaciones entre ellas para luego establecer diversas medidas antropométricas o métodos indirectos de valoración. Luego con estos resultados se pretende realizar una base de datos que permitan establecer planes de acción encaminados a prevenir la obesidad o la desnutrición.
Se pretende que los estudiantes reconozcan la pirámide alimenticia y la composición nutricional para la prevención de una buena salud y lograr determinar qué alimentos son necesarios para contrarrestar la obesidad o la desnutrición; luego que determinen la cantidad de kilocalorías necesarias para cada persona teniendo en cuenta la edad, talla y peso.
Las Tics serán fundamentales porque a través de ellas se realizarán las investigaciones, se utilizarán aplicaciones que generen destrezas en un tema en particular y se mostrarán los productos tanto de los procesos como finales.
5.2 Conocimiento Pedagógico
A través del ABP, aprendizaje basado en proyectos, se plantea la pregunta problematizadora : ¿Cómo las Tics contribuyen en la promoción y aplicación de los hábitos saludables en la comunidad educativa de la IE Carlos Holguín Mallarino?. Esta pregunta será utilizada como eje transversal que movilizará los contenidos de las asignaturas involucradas en el proyecto. Luego desde las asignaturas, se les plantean a los estudiantes unas preguntas de unidad y de contenido capaces de dinamizar los ejes temáticos contemplados en el plan de estudios. Posteriormente se colocan en común los objetivos, se discuten los roles, las competencias a desarrollar, la entrega de un producto final, (que para este caso se requiere de la presentación de un vídeo educativo por cada grupo de trabajo y de una jornada de salud), la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación con la presentación de un portafolio virtual o blog.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Los recursos y herramientas utilizados para innovar serán los computadores, La internet, los programas de edición de video y fotos (movie maker, Camtasia Studio, Picassa), programas de manejo de datos (ofimaticas, excel) , programas graficadores (excel, Fooplot, wolframalpha), Editores de texto(ofimáticas), Recursos Web 2.0. (La utilización de mapas categoriales de la web, como las representaciones de Cacoo y de presentaciones en slideshere, Dipity, Cmaptool, Wordly, Prezi, Calameo,etc,), programas de diseño (corel draw), redes sociales facebook, hotmail, gmail.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Para la enseñanza de un eje temático se planteanpreguntas de contenido, que tienen la gran función de servir de eje motivacional en los estudiantes, puesto que son ellas las que generan las necesidades de aprendizaje y es a través de éstas que se movilizan los contenidos, puesto que el estudiante decide por dónde empezar su indagación y plantea junto con su grupo, diversas preguntas que van marcando el camino de la solución a la pregunta propuesta; posteriormente pone en común los saberes previos y lo que debe investigar. El docente interviene cada vez que las preguntas planteadas no llevan a la solución de las pregunta de contenido, es decir que su papel de facilitador del aprendizaje es vital para prevenir esfuerzos fallidos en la soluciòn del problema.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Hay diversas maneras de seleccionar las herramientas y recursos, una de ellas es recomendando sitios web que previamente han sido evaluados por el docente, éstos pueden contener aplicaciones libres que promueven la comprensión de los contenidos; otra es promoviendo las comunidades de práctica y las redes de aprendizaje y por último el uso de lecturas, videos y materiales científicos que buscan el análisis y comprensión de los conceptos claves.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
La pedagogía tradicional aplicada en la enseñanza de las matemáticas, se centra en la enseñanza de datos donde la tarea del estudiante es la memorización. Los resultados que se obtienen en las evaluaciones internas y externas de los aprendizajes de los estudiantes no son los mejores, el cuaderno se convierte la única herramienta de recolección de información.. La pedagogía activa plantea que el profesor se convierte en facilitador y el estudiante en sujeto activo del proceso, reflexiona, indaga, investiga, pregunta. La Tics y las Pedagogía Activa plantean un reto que resignifica al docente y al estudiante, pues se cuenta con un sinnúmero de herramientas para convertir el aprendizaje en algo motivador y en muchos casos interactivo. La manera de utilizar la Tics en el
aprendizaje se realizará utilizando el ABP, el aprendizaje cooperativo y la evaluación por procesos y sumativa.
La pedagogía con las nuevas herramientas tecnológicas deja de ser tradicional para convertirse en activa, esto significa que el docente deja su papel de transmisor de información para pasar a ser facilitador del aprendizaje, donde el verdadero protagonista es el estudiante.
El papel del docente consiste en utilizar los conocimientos propios de su disciplina y las Tics para generar aprendizaje significativo, autónomo, colaborativo y cooperativo, de tal forma que motive a los estudiantes a desarrollar su propio aprendizaje, destacando procesos de indagación, investigación, participación y evaluación, llevando al resultado esperado: estudiantes reflexivos y con conciencia crítica.
5.7 Enfoque educativo CTS
Para abordar el enfoque educativo de Ciencia, Tecnología y Sociedad se plantean desde las preguntas de contenido aspectos relevantes que formen en criterios de responsabilidad y compromiso frente a la relación de las implicaciones sociales de la tecnología.
Se utilizarán las bases teóricas de CTS manual para el docente, http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm, y se propondrán dilemas éticos para generar reflexiones entre pares y criterios para entender el contexto, análisis de lecturas para investigaciones sobre el entorno, análisis de situaciones que permiten interpretar contextos y las relaciones entre el colegio, barrio, ciudad y las personas involucradas en ciertos problemas. También se realizarán análisis de noticias en el que se abordará el uso responsable de los medios de comunicación. Ejemplo:
Tabla 1: Ejes, Conceptos y Valores
Tabla adaptade para el proyecto tomada de http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm
EJES CONCEPTOS VALORES
Construcción Social del conocimiento
¿Qué es tener buena salud? ¿Cuáles son las comunas más saludables de la ciudad de Cali?. ¿Cómo podemos fomentar los hábitos saludables? ¿Qué condiciones potencian u obstaculizan las prácticas saludables ?.etc.
La vulnerabilidad de los más pobres al acceso de prácticas saludables
Consecuencias de la ciencia y la tecnología
¿Qué problemas trae no fomentar los hàbitos saludables?
¿Qué harías tú en caso de no fomentar los hábitos saludables?
Control social de la ciencia y la tecnología
¿Qué deberían hacer las comunidades que no tienen como fomentar los hábitos saludables?
¿Cómo expresas tu solidaridad a los afectados por problemas derivados de la no práctica de los hábitos saludables?
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
x Pensamiento crítico y resolución de problemas x
xComunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y tecnología
xAlfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
xAlfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) x xHabilidades para la vida personal y profesional x
xFlexibilidad y adaptabilidad
x Iniciativa y autonomía x
x Habilidades sociales e inter-culturales x
xProductividad y confiabilidad x
x Liderazgo y responsabilidad x Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Es evidente que muchos de nuestros estudiantes no tienen interés en apropiarse de buenos hábitos que le lleven a tener una vida sana, quizá porque en la familia no han tenido ese buen ejemplo o porque simplemente no han prestado atención a esos detalles. En el presente proyecto tenemos la intención de aprovechar los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para crear ese interés por practicar buenos hábitos que ayuden a mejorar el nivel de vida de nuestros estudiantes, fortaleciendo su autoestima y el compromiso que todos tenemos con la sociedad al practicar hábitos saludables.
1. FORTALECER LA AUTOESTIMA
Sentirse bien consigo mismo, no a través de lo que los demás piensen de mis buenas prácticas, sino a través de mi propio espejo, cómo me siento, cómo me veo y cómo actúo al estar seguro de ser una persona sana. Desde luego, si nuestros amigos cercanos nos incentivan a fumar o excedernos con las malas prácticas; no estaría demás buscar otros con buenos hábitos saludables que imitar.
2. REFLEXIONAR NUESTRO MODELO A SEGUIR Todo cambio que queramos dar a nuestras vidas, incluyendo los hábitos y costumbres, implica una profunda meditación y reflexión; material para meditar y reflexionar podemos encontrar en buena cantidad en internet, solo hay que elegir los temas, conferencias y videos apropiados y aprovechar el recurso.
3. CREAR CONCIENCIA DE LO QUE ESTAMOS HACIENDO MAL
Una clave para mantenernos motivados es identificar las áreas problemáticas e idear un plan para lidiar con ellas. Descubrir si contaminamos, si comemos saludablemente, si cuidamos la naturaleza, si usamos el agua necesaria o derrochamos, etc., es un buen comienzo para empezar a lograr cambios positivos.
4. PROPONER REALIZAR UN CAMBIO AHORA
¿Quién dijo que los estilos de vida saludables tienen que ser sobre todo o nada? Empecemos con poco y hacemos pequeños cambios en nuestra alimentación o actividad física, en el día a día. Estas pequeñas modificaciones juntas, harán la gran diferencia con el tiempo, por ejemplo: podemos proponer hacer cinco minutos de ejercicio antes de alistarnos para ir al colegio.
5. PROMOVER LA PRÁCTICA DEL DEPORTE Es una fortaleza muy poco aprovechada, a nuestros estudiantes les gusta el deporte, pero muy poco se promueve, hay deportes muy interesantes pero en la comunidad se desconocen. El recurso de las TICs es una herramienta valiosa en esta intención, observando en video la práctica de muchos deportes para identificar hacia cual me siento motivado.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto pretende aprovechar el recurso de la TICS para generar en los estudiantes conciencia y reconocimiento hacia la práctica de hábitos saludables. El proyecto se aplicará en la básica secundaria, en las asignaturas de Matemáticas, Ciencias Naturales y Humanidades, bajo la metodología de ABP. El aporte de las matemáticas consiste en generar necesidades de aprendizaje en diversos temas que requieran el manejo de mediciones antropométricas, conversiones, inecuaciones, gráfica de funciones y modelación de variables sencillas.
Los contenidos se movilizarán a través de unas preguntas de unidad y de contenido, las cuales se encargarán de generar las necesidades de aprendizaje ya que servirán de eje motivador en los estudiantes. El docente explicará los procedimientos y diseñará un blog en el que se explicarán las fases del plan de aula, las ayudas multimedia, evaluaciones virtuales, actividades colaborativas en google drive, rúblicas de autoevaluación y heteroevaluación y los listados de verificación. Luego utilizando el aprendizaje cooperativo, los estudiantes asignarán roles y definirán las acciones para la solución de los problemas planteados. Previamente ellos han escogido las herramientas 2.0 que desean utilizar para presentar como evidencia ya sea un blog, una página en wiki o una revista virtual.
7.2 Herramientas de planificación curricular
La planeación curricular se realizará desde cada asignatura, la cual tiene un formato diseñado para tal fin que incluye los contenidos abordados, la metodología, la evaluación y los planes de contingencia. El docente mostrará a sus estudiantes un blog, en el que da a conocer de manera sistemática cada una de las fases del proyecto de aula, dando lugar a la participación para la retroalimentación del mismo. El blog contendrá además un
listado de verificación y de páginas web recomendadas, las rúbricas y las evaluaciones de las competencias.
7.3 Recursos
Los recursos y herramientas utilizados serán los computadores, La internet, los programas de edición de video y fotos (movie maker, Camtasia Studio, Picassa), programas de manejo de datos (ofimaticas, excel) , programas graficadores (excel, Geogebra, Fooplot, wolframalpha), Editores de texto(ofimáticas), Recursos Web 2.0. (La utilización de mapas categoriales de la web, como las representaciones de Cacoo y de presentaciones eslidesharere, Dipity, Cmaptool, Wordly, Prezi, Calameo, redes sociales, los blog, etc,), programas de diseño (corel draw, Ilustrator).
Los estudiantes podrán escoger entre la creación de un blog, de una revista o de un sitio web para la presentación de su portafolio.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto contempla algunos aspectos del PEI de la institución, pero pone en consideración revaluar lo que tienen que ver con el uso de celulares y elementos tecnológicos en el aula, puesto que se requiere de su utilización en ciertos momentos. El plan de área continúa siendo la carta de navegación del proyecto en lo concerniente a los contenidos de cada asignatura, pero replantea algunas posturas tradicionales. Se aplicará el aprendizaje cooperativo, de forma que la distribución de los estudiantes será por grupos de 5 estudiantes. La implementación de los notebooks se aplicará de acuerdo al modelo 1:1, dando lugar a un estudiante por cada computador, pero favoreciendo el trabajo colaborativo de forma que éste trascienda los horarios escolares. algunas actividades se realizarán utilizando la conexión a internet, pero siempre se contará con en plan de contingencia en caso de que la red no funcione. Los tiempos para el uso de los notebooks van despues de la explicación de los procedimientos de la clase por parte del profesor, quien realizará dicha explicación de manera magistral utilizando un medio audiovisual o el tablero interactivo.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUES Bajo la metodología ABP, La pregunta de contenido será la que guiará el proceso de aprendizaje, puesto que los estudiantes a su vez plantearán cuestionamientos en torno a lo que desean conocer (necesidades de aprendizaje), luego en otro momento a partir de una lluvia de ideas, clasificarán dichos cuestionamientos en lo que saben y lo que no saben, para iniciar el proceso de indagación, consulta e investigación.
Se utilizará la evaluación del Portafolio Virtual a través de la presentación de un Blog, donde se evidenciarán los avances de los procesos, el cual dará cuenta de manera sistemática del desarrollo de cada pregunta de contenido. También se aplicarán rúbricas para evidenciar el trabajo cooperativo y los niveles de aprendizaje, la autoevaluación y la heteroevaluación. La coevaluación se realizará a través de la presentación de mapas conceptuales en Dipity.
Los productos finales serán los instrumentos de verificación de las competencias adquiridas por los estudiantes, luego se les aplicará también la coevaluación en una prueba virtual en la plataforma Thatquiz o en Moodle, para determinar el nivel de comprensión de los contenidos de manera individual.
Descripción de la evaluación
La evaluación contará con 3 aspectos fundamentales : Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.
La autoevaluación se aplicará a través de rúbricas que demuestren la participación y el nivel de compromiso, entre otros aspectos, en el proceso formativo.
La coevaluación se pretende medir con pruebas individuales y grupales en thatquiz y moodle, donde se les plantean a los estudiantes diferentes situaciones problema que muestren el nivel de la competencia.
La heteroevaluación se realizará con la aplicación de rúbricas entre pares y entre grupos de pares.
La evaluación incluirá también la presentación de un portafolio virtual o Blog, el cual permitirá verificar los aprendizajes por procesos. El Blog también hará parte del proceso de enseñanza, puesto que el docente lo incluirá como elemento de planeación al cual los estudiantes recurrirán para el desarrollo de los momentos y sesiones planeadas. Las habilidades del Siglo XXI se evidenciarán en los trabajos colaborativos realizados en google drive, blogs, redes sociales y evaluaciones en thatquiz, moodle, etc.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Este proyecto toma como guía la la página 6 del libro Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula de Carol Ann Tomlinson (http://www.terras.edu.ar/jornadas/18/biblio/18TOMLINSONCarolAnnCap3Elroldeldocenteenunauladiferenciada.pdf) quien refiere una serie de pasos para responder a la realidad de la variación entre los alumnos. Para comenzar hacer una lista de algunas destrezas a desarrollar: organizar un currículo centrado en información, conocimiento y destrezas esenciales; observar y reflexionar sobre cada alumno, así como sobre el grupo; no quedarse con las primeras impresiones, ver más allá de los hechos, borrar los estereotipos; alentar a los alumnos a expresarse; considerar y utilizar el tiempo con flexibilidad; buscar una amplia gama de materiales; idear muchas maneras de lograr un objetivo común; diagnosticar las necesidades del alumno y diseñar experiencias de aprendizaje que respondan a los diagnósticos; pensar qué podría salir mal en una actividad o tarea y estructurar el trabajo de los alumnos de modo de evitar posibles problemas; compartir la responsabilidad de la enseñanza y el aprendizaje con los alumnos, asegurándose de que estén preparados para asumir los roles compartidos; variar los lugares y modalidades de trabajo de los alumnos a fin de renovarlos y ayudarlos a que se vean a si mismos de otro modo; mantenerse al tanto de la proximidad y el avance de los alumnos hacia metas personales y grupales; organizar los materiales y el espacio; dar directivas; enseñar apuntando al logro de las metas, y crear una sensación de comunidad en el aula. Hay tres metáforas oportunas en relación con el rol del docente en un aula diferenciada. (Siéntase usted también libre de crear su propia metáfora.) El diseño de una buena pregunta de contenido es la clave para movilizar estrategias motivacionales, mediante el trabajo cooperativo se da pie a la asignación de roles de acuerdo con las capacidades que ellos mismos diferencian, luego con las diversas socializaciones se pueden plantear posturas y roles y se permitirán direccionar el rumbo de las investigaciones. las Tic nos permiten apoyar este proceso mediante el uso del Internet, podemos trabajar el contenido como al tipo de estrategias
cognitivas que estamos ayudando a desarrollar; básicamente: pensamiento crítico, investigación y, búsqueda y selección de información. Hay expertos que aseguran que caracterizar a los estudiantes respecto a su estilo de aprendizaje es necesario, pero lo que es verdaderamente complejo es desarrollar experiencias o ambientes de aprendizaje que sean capaces de hacerse cargo de esas diferencias. Lo importante es considerar en nuestros ambientes y experiencias de aprendizaje, maneras diversas de desarrollar funciones cognitivas de diferente orden, analizando las potencialidades que las TIC pueden apoyar. Este proyecto trabajará metodologías flexibles, participativas y lúdicas, por medio de trabajos colaborativos y la web 2.0, ya que con esta propuesta se pretende acompañar, complementar y fortalecer las acciones realizadas en el aula y en la casa.
9. PRODUCTOS DEL PROYECTO
1. Portafolio virtual o bitácora: Cada grupo de trabajo certificará mediante la presentación
de un blog o archivo de carpeta ofimática, los avances conducentes a la solución del problema planteado y a las preguntas de contenido.
2. video educativo o material didáctico: A los grados superiores 10° y 11°, se les pedirá la presentación de un vídeo educativo o de la presentación de material didáctico , realizado y editado por ellos mismos, el cual dará cuenta de la sistematización de la experiencia y responderá al cuestionamiento. El video o el material deberá también publicarse en Vimeo, Calaméo o en Youtube.
3. Día del fomento de la salud Cahoma: Se realizará una gran jornada del fomento de la salud que incluye: toma de datos generales de cada estudiante de peso, talla, edad, presión arterial y otros, que servirán para realizar cálculos de indicadores de salud y para obtener una base de datos necesaria en la elaboración de dietas nutricionales adecuadas. La jornada del fomento de la salud Cahoma también incluye programas deportivos, y de prevención de enfermedades. Se contempla también la invitación a entidades públicas y privadas que promuevan la salud en la región.
4. Diseño de un sitio web que promueva la salud en la IE Carlos Holguín Mallarino: El sitio contendrá diversas aplicaciones, algunas creadas por los estudiantes, los mejores videos realizados por los estudiantes de promoción de la salud, material didáctico, recomendaciones en materia de alimentación para la comunidad, recomendaciones deportivas guiada por expertos y muchas otros temas.
10.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Para la sistematización del proyecto se pretende realizar una descripción cualitativa de los fenómenos observados, para ello se contará con instrumentos de recolección de información que darán cuenta del desarrollo de cada una de las fases que componen el proyecto, por ejemplo para el desarrollo de las preguntas de contenido se propone la siguiente ficha:
fecha
asigna-tura
Pregunta de unidad
Pregunta de contenido
docente Grado que aplica
Descripción y resultados de la actividad
¿Por qué son importantes los hábitos saludables para nuestra vida?
¿Cómo calcular la ingesta de kilocalorías para un individuo según su género, edad y talla?
¿De qué manera se puede obtener una base de datos con las mediciones antropométrica a los estudiantes del bachillerato de la IE Carlos Holguín Mallarino?
¿Cómo determinar el índice de masa corporal en relación con la altura?
2. Toma de fotos y videos: Con esto se pretende realizar un recuento posterior de la pràctica a travès de la publicación de un video corto que da cuenta de los aspectos más relevantes del desarrollo del proyecto.
3. Encuestas y entrevistas: persiguen recoger sentimientos positivos y negativos de las prácticas.
4. Análisis de la evaluación: recoge aspectos relevantes de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación de cada fase del proyecto.
4. Análisis de los portafolios de los estudiantes o blogs. (evaluación por competencias) que tienen como objetivo evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido.
5. Análisis de los productos finales: pretende verificar a manera de evaluación sumativa los resultados del proyecto.
Recursos: Se utilizarán los computadores, Conectividad a internet, procesador de textos, software para edición de video :Camtasia Studio, Movie Maker, Picassa, etc, Recursos Web 2.0, cámara fotográfica, etc.
Clasificación de las evidencias:
Manuscritas: Hacen relación a las fichas, encuestas y entrevistas aplicadas a los docentes, estudiantes o acudientes participantes de la investigación.
virtuales: Se refieren a los videos, audios, y software que los estudiantes y docentes realizarán durante y después de las prácticas.
Documentales impresos o virtuales: se refieren a los materiales utilizados para el desarrollo de las preguntas de contenido, que pueden ser análisis de lecturas, producción textual de los estudiantes o los resultados de un proceso de indagación.
Plan de mejora: Durante el desarrollo del proyecto se pretende realizar por lo menos 3 reuniones periódicas con los docentes encargados de movilizar los contenidos para evaluar los alcances de la propuesta, de tal forma que se puedan establecer los correctivos para la aplicación de la siguiente fase del proyecto.
11.CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
Este proyecto fue creado el____ de febrero de 2015
Mònica Millán Lic. En Inglès .Docente de Secundaria
Rubiana Pulido Lic. En Matemàticas. Docente de Secundaria
Martha Cecilia Llanos Lic. En Matemàticas. Docente de Secundaria
Jesùs Hernàn Franco Lic. En Matemàticas. Docente de Secundaria
Hèctor Arboleda Lic. En Matemàticas. Docente de Secundaria
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