planificacion k1b5

8/17/2019 Planificacion K1B5

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5 1

1 4, 5, 14

Lenguaje y comunicación

Plastilin

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradiciónoral.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza

para construir un texto escrito con ayuda de alquien.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y

fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones

como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura

y explica "qué dice su texto".

Web solution

Inicio:

Leer a los alumnos el cuento Las dos vasijas que se encuentra en la guía del maestro, proyectar al mismo tiempo

las imágenes de las páginas 4 y 5. Solicitar que comenten la historia. Ayudar a su expresión oral con las

preguntas: ¿de qué se trató la historia?, ¿cuál es el título?, ¿cómo crees que se sentía la vasija con grietas?,

¿crees que cambió cuando supo para qué habían servido sus grietas?, ¿tú qué hubieras hecho en el lugar del

aguador?, entre otras.

Desarrollo:Proporcionar a los alumnos plastilina para que, con ella, modelen las dos vasijas del cuento. Después, pedir que

dramaticen el cuento usando las figuras de plastilina. Preguntar: ¿cómo eran las dos vasijas?, ¿qué le sucedía a

la vasija con grietas?, ¿qué fue lo que más te gustó de la historia?, ¿cómo crees que te sentirías si fueras la

vasija con grietas? Permitir a los alumnos llevarse las figuras de plastilina de las vasijas, para que compartan el

cuento a su familia.

Cierre:

Realizar con los alumnos algunos ejercicios previos a los grafomotores, tales como: abrir y cerrar las manos con

las palmas unidas. Realizar el trazo de la página 14; utilizar la información que viene en la guía del maestro para

platicarles acerca del Taj Mahal.

V, VL, Ia, K Conocerse a sí mismo Observar, Comparar


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5 1

1 2

Desarrollo personal y social

Globos

Música

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad

hacia las cualidades y necesidades de otros.

Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende

sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo

requieren.

Web solution

Inicio:

Comentar con los alumnos sobre la importancia de nuestro cuerpo, iniciar con preguntas tales como ¿qué es tu

cuerpo?, ¿para qué tenemos un cuerpo?, ¿qué puedes hacer con tu cabeza?, ¿para qué te s irve tener huesos en

el cuerpo?; lo importante es que el alumno reflexione sobre las cosas que puede hacer y lo que necesita para

cuidar su cuerpo.

Desarrollo:

Pedir a los alumnos que se formen por parejas. Entregar un globo a cada pareja, poner música e indicarles conqué parte del cuerpo van a sostener (en pareja) el globo mientras bailan al ritmo de la música. Explicar que cada

vez que cambie o termine la canción, se mencionará otra parte del cuerpo. La pareja que se le caiga el globo o lo

sostenga con otra parte del cuerpo que no se haya indicado, quedará descalificada.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 2. Preguntar: ¿qué otras cosas se pueden hacer con el cuerpo?, ¿qué más te

gustaría hacer con tu cuerpo?

VL, V, K, Ie AM, H Describir


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5 1

2 2, 3

Pensamiento matemático

Póster

número

Imágen

elemen

(bande

tigre, hi

CanastReúne información sobre criterios acordados, representa

gráficamente dicha información y la interpreta.

Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra

usando material concreto o ilustraciones.

Spark: Imágenes de la India.

Inicio:

Realizar el conteo oral de los números del 1 al 10 con apoyo del póster de los números. Señalar un número y, al

azar, pedir a un alumno que mencione qué número es.

Desarrollo:

Preparar diferentes imágenes de elementos de la India (bandera, elefante, tigre, hindú, etcétera), mostrarlas a los

alumnos y dar una breve explicación de cada elemento característio de la India, después, señalar cuántas

imágenes habrá de cada elemento y ponerlas en una canasta. Pasar a un alumno voluntario para que pegue enel pizarrón las imágenes que encuentre en la canasta de algún elemento de la India, por ejemplo, del elefante.

Una vez pegadas en el pizarrón, indicar que realice el conteo oral de ellas con ayuda del grupo y preguntar:

¿cuántos elefantes hay? Anotar en el pizarrón la cantidad correspondiente. Repetir la dinámica con los demás

elementos de la India. Por último, explicar que harán un ejercicio similar en las páginas 2 y 3 de su libro.

Cierre:

Preguntar: ¿qué país es el que estamos conociendo?, ¿qué elementos recuerdas de ese país?, ¿cuál te gustó

más? y ¿por qué?

LM, V, VL Automotivación Clasificar


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5 1

2 2

Exploración y conocimiento del mundo

Mapam

("¡Viaje

mundo

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y

muestra respeto hacia la diversidad.

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de

su comunidad.

Web solution

Inicio:

Mostrar a los alumnos el mapamundi, señalar dónde se localiza la India y preguntar: ¿habías escuchado hablar

de este país?, ¿cómo crees que es?, ¿cómo te imaginas que vive la gente de ese país?, ¿qué animales piensas

que habitan en él? Proyectar la página 2 y pedir que expresen lo que ven en ella, por ejemplo, qué forma tiene el

mapa. Después realizar el ejercicio.

Desarrollo:

Pedir a los alumnos formar un círculo y explicar que por cada característica que escuchen sobre la India, deberáncomentar otra que conozcan de su país. Por ejemplo, en la India las mujeres visten con un vestido recto largo y

una tela que pasa por encima de su hombro, luego preguntar: ¿cómo visten las mujeres en tu país?; en la India

hay elefantes, y enseguida preguntar: ¿qué animales habitan en tu país?; en la India organizan el Festival del

Elefante de Jaipur, después preguntar: ¿qué celebraciones recuerdas que hay en tu país?, entre otras.

Cierre:

Mostrar nuevamente el mapamundi, solicitar alumnos voluntarios y pedir que pasen a señalar dónde se localiza la

India. Se sugiere que ubiquen otros países que ya conocen, así como su país.

V, VL, Ie Automotivación Observar


5/80

5 1

3 15, 36


Tarjeta

imágen

par de c


para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos

propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.


y explica “qué dice su texto”.

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y

su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros

nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Recurso web: Tarjetas de imágenes con u.

Inicio:

Presentar a los alumnos la letra u y mostrar las tarjetas de imágenes con u. Pedir a los alumnos que digan el

nombre de cada imagen haciendo énfasis en el sonido de la letra u. Organizar al grupo para jugar memorama con

pares de las mismas tarjetas que acaban de utilizar. Sentados en círculo poner las tarjetas boca abajo y, por

turnos, los alumnos irán formando pares.

Desarrollo:

Entonar la canción La letra u, cuya letra viene en la guía del maestro, ayudar a los alumnos para que lamemoricen, primero diciendo la letra de la canción para que la repitan y después cantándola; motivarlos para

formar una coreografía.

Cierre:

Realizar ejercicios previos a los trazos en el libro. Por ejemplo, juntar las palmas de las manos y separar y juntar

los dedos como abanico, sin despegar las manos. Enseguida, hacer los ejercios de las páginas 15 y 36.

VL, V, K, Ie, M C, AC Comparar, Relacionar


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5 1

4 4


Materia

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en

práctica los principios del conteo.

Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones

escolares y familiares.

Recurso web: Tarjetas de los números 1 al 10.

Inicio:

La maestra escribirá en el pizarrón la secuencia numérica del 1 al 10 omitiendo algunos números, los alumnos

tendrán que decir cuáles números son los que hacen falta. Ya que esté completa la secuencia, decirla en voz

alta. Entonar la canción Del 1 al 10 que se sugiere en la guía del maestro.

Desarrollo:

Utilizar las tarjetas de los números del 1 al 10, pegarlas con anticipación debajo de la mesa o silla de algunos

alumnos. Cuando terminen de entonar la canción, decirles que tienen que buscar debajo de su lugar unasorpresa, ya que busquen y vean la tarjetas de números preguntar: ¿quién tiene una tarjeta con número? Luego

solicitar que pasen a l frente quienes tengan una tarjeta y digan qué número es, después, que se acomoden en

orden, empezando del número 1 hasta el 10.

Cierre:

Indicar que abran su libro en la página 4, observen la imagen y preguntar: ¿qué animal es?, ¿cómo hacen los

elefantes?, ¿cómo es su trompa? Explicar que tendrán que unir los puntos de los números del 1 al 10 para formar

la parte que le hace falta al elefante. Mientras estén trabajando se les puede poner el audio de la canción Del 1 al

10, que se sugiere en la guía del maestro.

LM, V, VL Automotivación Relacionar


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5 1

4 3


Mapam

"¡Viajem

mundo

Hojas b

Recipie

agua.

Polvos

gelatinacolor.




su comunidad.

Spark: Bandera de la India.

Inicio:

Comentar que conocer nuevos países ha sido una experiencia maravillosa ya que, por medio de nuestro libro,

tenemos la oportunidad de viajar con la imaginación muy lejos. Mostrar el mapamundi y preguntar, ¿en dónde se

encuentra nuestro país?, ¿en dónde está localizada la India?, ¿crees que la India está cerca de nuestro país?,

¿por qué? Señalar en el mapamundi la distancia que tendríamos que recorrer para llegar a ese país.

Desarrollo:

Proyectar la página 3, pedir a los alumnos observar las imágenes y preguntar: ¿qué ves?, ¿qué formasencuentras?, ¿qué colores tienen?, ¿alguna se parece a algo que hay en tu país?, ¿cuál?, ¿qué costumbres

crees que tenga la gente de la India?, ¿te gustaría conocer alguna? Explicar a los alumnos que en la India se

celebra el Festival Holi o también conocido como el Festival de colores, el cual tiene un origen religioso y consiste

en lanzarse polvos de colores brillantes (como los que aparecen en la imagen de la esquina inferior izquierda) o

agua coloreada como símbolo de la felicidad e igualdad entre las personas. Se sugiere proyectar el video de la

página web http://www.holifestival.com/mx/es/esp%C3%ADritu-holis para que los alumnos tengan una mejor

percepción de esta festividad.

Cierre:

Proporcionar a los alumnos una hoja blanca, un recipiente con agua y polvos para preparar gelatina de diferente

color, para que hagan un dibujo del Festival Holi de la India con sus dedos y la mezcla del polvo para gelatina con

agua. Al final preguntar: ¿qué conociste el día de hoy de la India?, ¿qué fue lo que más te gustó?, ¿se parece a

lo que hay en tu país?, ¿por qué?

V, VL, K∫ Automotivación Comparar


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10/80

5 1

5 2

Expresión y apreciación artísticas

Crayon

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar

obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y

cinematográficas.

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa

sobre los detalles que llaman su atención y por qué.

Web solution

Inicio:

Presentar a los alumnos al artista hindú Raja Ravi Varma, se sugiere utilizar la información que viene en la guía

del maestro para hablar de su obra y estilo, y proyectar algunas imágenes de sus pinturas de la página web

http://webneel.com/25-best-oil-paintings-raja-ravi-varma-18th-century-indian-traditional-paintings (es

recomendable realizar una selección de las obras que se presentarán a los alumnos, y no proyectar directamente

desde el enlace, considerando su edad para apreciarlas). Preguntar: ¿qué observas?, ¿cuál de las pinturas te

agrada más?, ¿por qué?, ¿qué características encuentras en común entre las obras?

Desarrollo:

Pedir a los alumnos observar la obra de Raja Ravi Varma que se encuentra en la página 2, y preguntar: ¿qué

observas en la pintura?, ¿tiene similitud con las obras que observaste?, ¿qué te dice la imagen?, ¿qué colores te

gustan más? Escribir en el pizarrón los comentarios sobresalientes de los alumnos para hacer una reseña. Al

terminar, leérselas.

Cierre:

Proporcionar a los alumnos crayones para que realicen el ejercicio de la página 2. Una vez que terminen, pedir a

cada uno comentar por qué eligió ese elemento para dibujarlo y muestre su trabajo a sus compañeros.

V, VL, Ia Conocerse a sí mismo Describir


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5 1

6 6, 17


Pelota

esponja

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición

oral.



Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,trabalenguas y chistes.



Web solution

Inicio:

Comentar con los alumnos acerca de las rimas y recordar que son un juego de palabras donde la última sílaba

repite el sonido de la última sílaba de otra palabra. Pedirles que digan algunas palabras que rimen entre sí y, en

grupo, construir un párrafo que rime.

Desarrollo:

Leer a los alumnos la rima de la página 6 y solicitar que creen los movimientos de mímica conforme la vayan

escuchando. Posteriormente, entonar la canción En el colegio, que se sugiere en la guía del maestro; haciendoénfasis para que los alumnos participen aplaudiendo cada vez que escuchen palabras que rimen durante el

canto. Realizar el ejercicio de la página 6.

Cierre:

Invitar a los alumnos a hacer un ejercicio de motricidad con una pelota pequeña de esponja, apretándola abriedo

y cerrando las manos. Realizar el ejercicio de la página 17, se recomienda utilizar la información de la guía del

maestro para hablarles acerca del pavo real de la India.

V, VL, K H, C Observar, Comparar

5 1


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5 1

6 3


Bolas d

Paliaca

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su

sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiendesugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo

requieren.

Web solution

Inicio:

Comentar a los alumnos que ahora conocen muchas cosas que se pueden hacer con el cuerpo. Pedir que

mencionen algunas y escribirlas en el pizarrón para que todos las observen. Se sugiere hacer preguntas tales

como ¿cuál de ellas ya puedes hacer con tu cuerpo?, ¿qué te falta para lograrlo?, etcétera.

Desarrollo:

Organizar parejas y entregar una bola de papel a cada una. Taparle los ojos, con un paliacate, a un integrante de

cada pareja, mientras, su compañero deberá esconder la bola de papel en alguna parte de su cuerpo, porejemplo, bajo el mentón, bajo el brazo, atrás de la rodilla, en un mano, etcétera. Indicar en qué momento el

alumno con lo ojos tapados empezará a tocar a su otro compañero, hasta encontrar la bola de papel. Si se cuenta

con tiempo suficiente, se recomienda cambiar las parejas. Realizar el ejercicio de la página 3.

Cierre:

Por turnos, pedir a los alumnos que pasen al frente y muestren algo que puedan hacer, utilizando su cuerpo y sin

que se repitan las acciones que hayan hecho otros compañeros.

V, VL, K, Ie Automotivación Relacionar

5 1


13/80

5 1

7 5


Materia



Identifica el orden de los números en forma escrita, en situacionesescolares y familiares.


Inicio:

Preparar dos juegos de las tarjetas de los números 1 al 10. Mostrar una tarjeta a los alumnos y pedir que

mencionen qué número es.

Desarrollo:

Invitar a los alumnos a formar un círculo, pegarles una tarjeta de los números 1 al 10 y preguntarles qué número

les tocó a cada uno. Explicar que tendrán que bailar y entonar la canción Del 1 al 10 contaré, que se sugiere en la

guía del maestro. Cuando la música pare, ellos tendrán que buscar a un compañero que tenga una tarjeta con elmismo número que les tocó. Después, se intercambiarán las tarjetas para repetir la dinámica, las veces que se

crea conveniente. En la última ronda, pedir a cada alumno que realice una acción (brincar, aplaudir, levantar un

pie, etcétera) las veces que indica el número de su tarjeta.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 5 y preguntar: ¿qué número está de color morado?, ¿el número 2, de qué color

está?, entre otras similares.

LM, V, VL, Ie Automotivación Relacionar

5 1


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5 1

7 4


Hojas b

Rectán

papel c

color ve

anaranj

Pegam

CrayonDistingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y


Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las desu comunidad.


Inicio:

Comentar a los alumnos que, al igual que todos los países que ahora conocen, la India también tiene su propia

bandera. Proyectar la bandera de la India y preguntar: ¿qué te parece?, ¿por qué?, ¿en qué se parece a las

banderas que conoces?, ¿qué características observas?, ¿qué es lo que más te gusta de esta bandera?, entre

otras.

Desarrollo:

Proporcionar a cada alumno una hoja blanca y dos rectángulos de papel constructivo: verde y anaranjado, paraque los peguen en su hoja y formen la bandera de la India, después con crayones deberán dibujar el escudo. Se

sugiere tener proyectada la bandera de la India durante toda la actividad, para que los alumnos tengan una

referencia. Una vez terminadas las banderas, pegarlas en algún lugar visible dentro del salón de clase.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 4 y preguntar: ¿cómo es la bandera de la India?, ¿qué colores tiene?, ¿se

parece a la de tu país?, ¿en qué?, ¿en qué es diferente?

V, VL, Ie Automotivación Comparar

5 1


15/80

5 1

8 18, 38


Gises d

color.



Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escrituray explica "qué dice su texto".

Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos

en textos escritos.


Inicio:

Retomar la letra u, repetir su sonido y decir palabras que inicien con esta letra. Preguntar, por ejemplo, ¿la

palabra uva, con qué letra inicia? Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que recuerdan o relacionen

con la letra u, ayudarlos a repetirlas haciendo énfasis en el sonido de la u. Escribir esas palabras en el pizarrón y

pasar a alumnos voluntarios para que encierren con un círculo la letra u.

Desarrollo:

Invitar a los alumnos al patio del colegio y pedir que tracen, con gises de diferente color, sobre las letras u quepreviamente la maestra dibujó en el piso. Después, permitir que realicen un dibujo de su preferencia.

Cierre:

Realizar los ejercicios de las páginas 18 y 38. Al final preguntar: ¿qué palabras conociste el día de hoy que inicien

con la letra u?, ¿cuál es el sonido de la letra u?, entre otras.

V, VL, K AC, C Comparar, Relacionar

5 1


16/80

5 1

8 3

Desarrollo físico y salud

Canast

artículo

persona

dientes

jabón, c

shampo

para ca

etcéteraTarjeta

imágen

Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar

su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela yfuera de ella.

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y losdientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Web solution

Inicio:

Retomar con los alumnos el tema de la higiene personal. Preguntar: ¿qué partes de nuestro cuerpo debemos de

asear?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no lo hiciéramos?

Desarrollo:

Previamente elaborar tarjetas con las imágenes de niños aseándose (lavándose las manos, bañándose,

peinándose, cepillándose los dientes, etcétera) que se utilizaron en la clase anterior. Mostrar las tarjetas, una por

una, y preguntar a los alumnos: ¿qué está haciendo el niño?, ¿qué artículo de limpieza está utilizando?, ¿quéartículos de higiene personal conoces?, ¿cuáles utilizas? Preparar una canasta con diferentes artículos de

higiene personal en una canasta, como cepillo de dientes, pasta dental, jabón, cortaúñas, shampoo, cepillo para

cabello, ente otros. Mostrar los artículos y pedir que digan el nombre de cada uno de ellos. Después, solcitar que

se sienten en el piso formando un círculo, organizar el juego de La papa caliente utilizando la canción Muy

limpiecito que se sugiere en la guía del maestro. El alumno que se quede con "la papa caliente" tomará un

artículo de higiene personal de la canasta y hará mímica como si lo estuviera utilizando, el resto del grupo deberá

adivinar qué acción está realizando e identificar qué artículo está usando.

Cierre:

Pedir a los alumnos que observen la página 3, mencionen los artículos de higiene personal que ven y realicen el

ejercicio.

V, VL, Ia, Ie Conocerse a sí mismo Clasificar

5 1


17/80

9 6, 7


Música

Hojas d

constru

Tiras de

china.

Pegam



Identifica por percepción, la cantidad de elementos en coleccionespequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.


Inicio:

Colocar las tarjetas de los números 1 al 10 en el piso, poner música y pedir a los alumnos que bailen alrededor de

las tarjetas y cuando la música se detenga tendrán que pararse sobre alguna. Preguntar a cada alumno: ¿qué

número tiene tu tarjeta? Enseguida solicitarles que formen la secuencia numérica del 1 al 10 con las tarjetas.

Desarrollo:

Proporcionar a cada alumno una hoja de papel constructivo con cinco recuadros que tengan un número del 1 al

10; y tiras de papel de china para que hagan bolitas con cada una de ellas. Explicar que deberán pegar lacantidad de bolitas en cada recuadro según el número que le corresponda.

Cierre:

Realizar los ejercicios de las páginas 6 y 7, pedir que mencionen los elementos y números que ven. Al final

preguntar: ¿qué número es mayor, el 7 o el 2?, ¿qué número es menor, el 5 o el 9?

LM, V, VL Automotivación Relacionar

5 1


18/80

9 5


Imágen

típico d

Telas c

rectang

Piedras

para la

Adhesiv

hipoale



Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las desu comunidad.


Inicio:

Comentar con los alumnos que una de las cosas más interesantes, que hay al conocer países, es la vestimenta

típica que utilizan las personas que viven en él. Preguntar: ¿recuerdas cómo es el traje típico de China?, ¿cómo

se viste la gente en Irlanda el Día de San Patricio?, ¿cómo es el traje típico de tu país?, entre otras.

Desarrollo:

Presentar a los alumnos imágenes del traje típico de la India, pedir que las observen y entre todos comenten sus

características. Se sugiere utilizar la información que viene al final de la guía del maestro sobre el traje típico de laIndia para explicar cómo es. Enseguida, proponer a los alumnos vestirse como hindús. Proporcionarles telas con

forma rectangular para que imiten la vestimenta de la India, los niños pueden ponérselas en la cabeza como

turbante, en el caso de las niñas pueden colocárselas como vestidos. Apoyarlos durante la actividad. Como

complemento para la vestimenta de las niñas, la maestra puede pegarles en el entrecejo una piedra de fantasía

usando adhesivo hipoalegénico.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 5. Al final preguntar: ¿cómo es el traje típico de la India?, ¿se parece al de tu

país?, ¿en qué son iguales?, ¿en qué son diferentes?

V, VL, Ie Automotivación Comparar

5 1


19/80

10 19, 39


Pelotas

trozos d

Cartulin

Papel d

diferent

Pegam



Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.


Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos

en textos escritos.


Inicio:

Proponer a los alumnos realizar movimientos giratorios de las manos, primero con los puños cerrados, después

con los dedos extendidos. Proporcionarles una pelota y un trozo de estambre para enrrollarlo en esta, con la

finalidad de ejercitar la coordinación fina.

Desarrollo:

Invitar a los alumnos a formar, sobre una cartulina blanca, la letra u, para ello, darles papel de china de diferentes

colores para que hagan bolitas con él, una vez que estén listas, tomarán las bolitas y, por turnos, las pegarán

sobre la letra u (que previamente la maestra escribió en la cartulina) hasta rellenarla. Cuando se seque, la

maestra recortará la letra u y la pegará en el salón de clase en un lugar visible.

Cierre:

Realizar los ejercicios de las páginas 19 y 39. Preguntar: ¿qué imágenes en tu libro su nombre empieza con la

letra u?, ¿qué forma tiene la u?, ¿cuál fue tu actividad favorita el día de hoy?, ¿por qué?

V, K, VL C, AC Comparar, Relacionar

5 1


20/80

10 3


Fécula

Jabón l

Témpe

diferent

Pincele

Lápices

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de

representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre susposibilidades para crear una obra plástica.

Web solution

Inicio:

Comentar con los alumnos acerca de la artesanía de la India, proyectar el v ideo https://www.youtube.com/watch?

v=jPuL0zhLlrU y pedir que observen detenidamente las caraterísticas de dichas artesanías. Preguntar: ¿cuáles

te agradaron?, ¿consideras el trabajo de los artesanos divertido?, ¿por qué?, ¿te gustaría ser artesano?, ¿cómo

sería tu obra?

Desarrollo:

Previamente elaborar una mezcla con fécula de maíz y jabón líquido para formar una masa. Proporcionar un poco

de masa a cada alumno para que modele una figura de su elección. Una vez que estén formadas, dejar que se

sequen para después decorarlas usando pinceles y témperas de diferente color. Permitir que los alumnos se

expresen libremente a través de su creación. Al final y por turnos, pedir que compartan su obra al resto del grupo.

Cierre:

Solicitar a los alumnos que observen la página 3 y utilizando lápices de colores traten de reproducir el diseño de

la obra original que se muestra. Por último, comentar en grupo acerca de lo que aprendieron sobre la artesanía

de la India.

V, VL, Ia, K Conocerse a sí mismo Relacionar

5 1


21/80

11 7, 20


Adivina

Hojas b

Crayon


oral.



Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,trabalenguas y chistes.



Web solution

Inicio:

Solicitar previamente a los alumnos llevar algunas adivinanzas a clase, sentados en círculo la maestra dirá las

adivinanzas, se pueden dar pistas para facilitar a los alumnos responder correctamente. Al terminar la actividad

preguntar: ¿te gustan las adivinanzas?, ¿te fue fácill adivinarlas?, ¿para qué crees que sirven?, entre otras.

Desarrollo:

Proyectar en el pizarrón la página 7, leerles la adivinanza, dar tiempo para que la piensen y la respondan, y

después comenten sobre ella. Como variante, se sugiere proporcionar una hoja blanca a cada alumno y crayones

para que dibujen la que creen que es la respuesta a la adivinanza.

Cierre:

Presentar a los alumnos el trazo de la página 20 con una adivinanza como esta: Muy grande es su tamaño y gris

es su piel, cuando tiene sed a su trompa suele recurrir. ¿Quién es? Permitir que los alumnos piensen y digan la

respuesta. Enseguida, comentarles acerca del elefante de la India usando la información que viene al final de la

guía del maestro. Proporcionarles un objeto que puedan rodar con sus dedos sobre su mesa, para ejercitarlos.

Por último, realizar el trazo en su libro.

V, VL, K AM, C Relacionar, Comparar

5 1


22/80

11 4


Tarjeta

(flashca

emocio

4 fotogr

emocio

alumno



Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales esescuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se

esfuerza por convivir en armonía.

Web solution

Inicio:

Comentar a los alumnos que las emociones son una forma de expresar lo que sentimos, y que hay distintas.

Preguntar: ¿cuáles emociones conoces?, ¿cómo puedes expresar el enojo?, ¿cómo muestras alegría?, ¿cómo

demuestras tristeza? Dependiendo de sus respuestas se sugiere utilizar tarjeta de apoyo de Mis emociones y

explicar cada una.

Desarrollo:

Pedir con anticipación a los alumnos que se tomen en casa cuatro fotografías con distintas emociones, para que

las presenten ante el grupo. Por turnos, los alumnos pasarán al frente para mostrar sus fotografías, pueden

platicar algunas historias que han tenido con respecto a las emociones que están presentando. Realizar el

ejercicio de la página 4.

Cierre:

Preguntar a los alumnos: ¿qué emociones conociste el día de hoy?, ¿cómo sabes cuando alguien está enojado?,

¿cómo sabes cuando alguien está alegre?, entre otras.

V, VL, K, Ia Habilidad para relacionarse Describir

5 1


23/80

12 8, 9


Gises.



Identifica por percepción, la cantidad de elementos en coleccionespequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.


Inicio:

Escribir en el pizarrón un número y pedir a los alumnos que lo mencionen, después, que den esa cantidad de

aplausos. Repetir al dinámica las veces que se considere necesario.

Desarrollo:

Proporcionar a cada alumno un gis y llevarlos al patio del colegio. Explicarles que deberán dibujar, en el piso, un

conjunto del objeto que ellos prefieran, de acuerdo a la cantidad que se les asigne. Indicar un número diferente a

cada alumno. Luego de un tiempo, preguntar: ¿cuántos objetos dibujaste? y pedir (si pueden) que escriban el

número correspondiente a un lado de su conjunto. De regreso en el salón de clase, realizar el ejercicio de la

página 8.

Cierre:

Solicitar a los alumnos mostrar con sus dedos los números que ella les vaya diciendo. Por ejemplo: muéstrame 2

dedos, ahora 4, etcétera. Realizar el ejercicio de la página 9.

LM, V, VL Automotivación Comparar, Relacionar

5 1


24/80

12 6


Calcetin

Caja, pe

cacahu

diferent

Observa características relevantes de elementos del medio y de

fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas ydiferencias, y las describe con sus propias palabras.

Describe características de los seres vivos (partes que conformanuna planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de

elementos no vivos.

Spark: Imagen del elefante de la India.

Inicio:

Preguntar a los alumnos: ¿qué es lo que más te gusta conocer cuando aprendemos sobre un país diferente?,

¿por qué? Comentar que hoy van a conocer sobre un animal que habita en la India; pedir que adivinen de cuál se

trata después de escuchar algunas características, tales como es grande y pesado, tiene las patas muy gordas,

las orejas grandes y una trompa muy larga. Utilizar la información sobre el elefante de la India que viene en la

guía del maestro para platicarles un poco más de este animal; proyectar al mismo tiempo la página 6. Después

realizar el ejercicio del libro.

Desarrollo:

Para conocer un poco sobre los elefantes se les va a pedir a los alumnos (previamente) un calcetín, que van a

utilizar para llevar a cabo el Juego del elefante. Indicar que todos se coloquen el calcetín en la mano con la que

escriben y la utilicen durante toda la actividad. Tener lista una caja con una pelota, cacahuates y diferentes

objetos. Pedir a los alumnos que imaginen que su mano es la trompa de un elefante, e intenten sacar con ella los

objetos de la caja.

Cierre:

Preguntar a los alumnos: ¿qué te pareció el juego?, ¿es divertido tener trompa?, ¿por qué? Entonar la canción Si

fuera elefante que se sugiere en la guía del maestro.

V, VL, Ia Habilidad para relacionarse Relacionar

5 1


25/80

13 21, 40


Espum









Recurso web: Tarjetas de imágenes con a, e, i, o, u.

Inicio:

Entonar la canción La letra u (que se sugiere en la guía del maestro de la página 36) a manera de repaso de esta

letra, invitar a los alumnos a bailar mientras la cantan. Al terminar, solicitar que mencionen palabras con u. Dar un

repaso a las demás vocales mencionando su sonido y palabras que inicien con ellas. Se sugiere utilizar las

tarjetas de imágenes con a, e, i, o, u.

Desarrollo:

Proporcionar a los alumnos espuma de afeitar sobre su mesa, esparcirla y solicitar que escriban las letras que

deseen; apoyar a quien lo requiera.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 40 y los trazos de la página 21. A manera de evaluación, pedir que mencionen

palabras que inicien con las vocales.

V, VL, K, Ia C, AC Comparar, Relacionar

5 1


26/80

13 R1


Música

Témpe

diferent

Pincele

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver

problemas y realizar actividades diversas.

Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos yherramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y practica

las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.

Spark: Imágenes de elefantes de la India.

Inicio:

Mostrar las imágenes de los elefantes de la India y comentar a los alumnos acerca de estos animales utilizando la

información que viene en la guía del maestro.

Desarrollo:

Decir a los alumnos que van a imaginar que son elefantes de la India y deberán hacer los movimientos que se les

indique. Para ambientarlos poner música de la India, luego, pedir que formen un círculo y caminen alrededor de él

de forma lenta, luego con su mano derecha simularán que es su trompa y la moverán hacia arriba y hacia abajo,

después de detendrán y se pararán sobre un pie, levantando la trompa (la mano), entre otros movimientos.

Cierre:

Proporcionar a los alumnos témperas de diferente color y pinceles para que realicen el ejercicio del Recortable

#1. Una vez que terminen, pedir que observen y comenten su trabajo.

VL, V, K Automotivación Observar

5 1


27/80

14 10


Materia

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

espacial.

Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta,recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de

líneas y códigos.

Web solution

Inicio:

Preguntar a los alumnos: ¿recuerdas qué es un laberinto?, ¿alguna vez has estado en uno?, ¿en dónde?

Desarrollo:

Pedir a los alumnos hacer una fila, la maestra se pondrá enfrente de la fila y estará dando algunas indicaciones

para poder avanzar, por ejemplo: todos dar tres pasos hacia enfrente, después un paso a la derecha, dos pasos

hacia atrás, un paso hacia la izquierda, dar cinco saltos hacia enfrente, etcétera.

Cierre:

Pedir que abran su libro en la página 10 y preguntar: ¿qué observas?, ¿qué país será?, ¿cómo lo identificaste?

Realizar el ejercicio del libro.

LM, V, VL, K Automotivación Comparar

5 1


28/80

14 7


Medios

grandes

papel c

verde.

Tiras de

de colo

Plumas

materia

decorar

Pegam

Observa características relevantes de elementos del medio y de

fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas ydiferencias, y las describe con sus propias palabras.

Describe características de los seres vivos (partes que conformanuna planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de

elementos no vivos.

Spark: Imagen del pavo real de la India.

Inicio:

Comentar que ha sido muy divertido conocer sobre los elefantes y ahora van a conocer otro animal que habita en

la India. Pedir nuevamente que adivinen de qué animal se trata, después de platicarles algunas características,

por ejemplo: las plumas que tienen son de colores brillantes, tiene un pico, en sus grandes plumas se forman

unas figuras que parecen ojos, etcétera. Mostrar la página 7 y realizar la actividad.

Desarrollo:

Proyectar la imagen del pavo real de la India y preguntar: ¿de qué color es?, ¿cómo son sus plumas?, ¿qué otras

características observas?, ¿alguna vez has visto uno?, ¿dónde? Platicarles que los pavos reales se alimentan de

frutas, semillas e insectos, y su plumaje en la cola forma un abanico majestuoso en los machos. Proporcionar a

cada alumno medio círculo grande hecho de papel crepé de color verde, plumas u otros materiales para que lo

decoren a su gusto, tratando de imitar la cola de los pavos reales. Una vez que lo terminen, ayudarlos para pegar

una cinta y puedan sujetar alrededor de su cintura la cola de pavo real que hicieron. Después, invitarlos a imitar a

los pavos reales, mostrando y alzando como abanico sus colas que diseñaron.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 7. Preguntar: ¿cuáles son las características de los pavos reales?, ¿qué fue lo

que más te gustó de estos animales?, ¿se parece a algún otro animal que conozcas?, ¿a cuál?

V, VL, K Habilidad para relacionarse Relacionar

5 1


29/80

15 22, 41


Música

Revista

Papel d

Pegam





Inicio:

Pedir a los alumnos ejercitar sus manos para facilitar los trazos, por ejemplo, tocar cada dedo con el pulgar de la

misma mano, repetir el ejercicio con la otra mano e ir aumentando poco a poco la velocidad; acompañar el

ejercicio con música rítmica.

Desarrollo:

Proponer a los alumnos realizar un mural con las vocales, para ello, forrar una pared del salón con papel de

estraza. Proporcionarles revistas e indicar que busquen y rasguen las vocales que encuentren, después las

pegarán en el papel de estraza. Preguntar: ¿cuáles vocales encontraste más veces?, ¿recuerdas alguna palabra

que inicie con vocal?, entre otras.

Cierre:

Realizar los ejercicios de las páginas 22 y 41.

VL, V, K C, AC Comparar

5 1


30/80

15 4


Video s

instrum

musica

India.

Música

India.

Cartulin

Témpe

colores

Pincele

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los

cantos y la musica que escucha.

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o

expresando las sensaciones que le producen.

Spark: Imágenes de instrumentos musicales de la India.

Inicio:

Presentar a los alumnos el video https://www.youtube.com/watch?v=V1BANe50HDA para explicar el estilo de

música de la India, apoyar con los datos que contiene la guía del maesto sobre los instrumentos musicales

propios de la India.

Desarrollo:

Poner al grupo música de la India. Organizar a los alumnos por equipos. Proporcionar a cada equipo una

cartulina blanca, pinceles y témperas de los colores primarios; pedir que conforme escuchen la música, dibujen

en colectivo lo que les hace imaginar. Al final cada equipo expondrá su cartulina y explicarán su sentirr al realizar

la actividad.

Cierre:

Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página 4, comentar acerca de los instrumentos musicales

que se pueden apreciar y realicen el ejercicio. Preguntar: ¿te agradó este tipo de música?, ¿qué es lo que te

gustó al escucharla?, ¿por qué?, entre otras.

V, VL, M, K AM, C Relacionar

5 1


31/80

16 23, 42


Hojas b

Crayon

Plastilin

Tarjeta

vocales

Caja so











Inicio:

Proporcionar una hoja blanca y crayones a cada alumno y pedir que hagan garabatos libremente, como ejercicio

previo de grafomotricidad. Otra actividad puede ser que con plastilina formen las vocales.

Desarrollo:

Previamente pegar en el pizarrón las tarjetas de imágenes con a, e, i, o, u y poner las tarjetas de las vocales

dentro de una caja sorpresa (forrada con algún papel con diseño llamativo). Por turnos, pedir a los alumnos que

pasen, tomen una tarjeta de la caja y la peguen debajo de la imagen cuyo nombre empiece con esa vocal.

Cierre:

Realizar los ejercicios de las páginas 23 y 42. Preguntar: ¿quién tiene en su nombre la letra a?, ¿qué compañero

tiene en su nombre la letra e?, ¿qué palabras empiezan con i?, entre otras.

V, K, VL, Ie C, AC Comparar, Relacionar

5 1


32/80

16 5


Hojas b

Crayon



Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es

escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se

esfuerza por convivir en armonía.

Web solution

Inicio:

Retomar el tema de las emociones preguntando a los alumnos: ¿qué vimos la clase pasada?, ¿cómo le llamamos

a la forma de expresar lo que sentimos en cierta situación?, ¿qué emociones recuerdas? Platicar que hay

muchas formas de demostrar nuestras emociones a las personas.

Desarrollo:

Entregar una hoja blanca y un crayón a cada alumno para que dibuje la emoción que represente cómo se sentiría

en cierta situación, de acuerdo a lo que la maestra mencione. Algunas sugerencias son: la maestra te dijo que

eres un excelente alumno y siempre haces cosas buenas, te peleas con un amigo, te caes de la bicicleta, tuabuelito viene por ti al colegio, te enfermaste, entre otras situaciones de la vida cotidiana de los alumnos.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 5. Preguntar: ¿qué son las emociones?, ¿para qué nos sirven?, ¿cuál emoción

es difícil demostrar?, ¿por qué?

VL, V, Ia Habilidad para relacionarse Describir

5 1


33/80

17 11


Materia

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

espacial.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas

utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,

lejos, adelante, etcétera.

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar

características medibles de sujetos y objetos.

Web solution

Inicio:

Hacer un repaso de los conceptos alto - bajo, largo - corto, adelante - atrás, dentro - fuera.

Desarrollo:

Llamar a dos alumnos para que pasen al frente, pedir que se pongan espalda con espalda y preguntar: ¿cuál

alumno es más alto y cuál más bajo?; pedir a dos alumnas pasar al frente e indicar al resto del grupo observar el

largo de su uniforme y preguntar: ¿cuál compañera tiene el uniforme más largo y quién lo tiene más corto?; sacar

a un alumno del salón y preguntar: __Luis__, ¿se encuentra dentro o fuera del salón?; llamar a dos alumnas y

solicitar que se formen, preguntar: ¿qué compañera está enfrente y quién está atrás? Invitar a un alumnovoluntario que quiera ser el maestro, y que deberá poner los ejemplos como los anteriores, con ayuda del grupo,

para hacer la dinámica.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 11. Preguntar: ¿te gustó la actividad?, ¿qué conceptos se repasaron hoy?,

¿puedes dar un ejemplo de largo - corto?, entre otras.

LM, V, VL Automotivación Comparar

5 1


34/80

17 8


Periódi

Teléfon

o viejos

Buzón d

Sobres

Bolsa d

Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de

la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la

escuela y en la comunidad.

Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos,

herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y

explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Web solution

Inicio:

Indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre los medios de comunicación. Preguntar: ¿en tu casa

tienes televisión?, ¿qué ves en la televisión?, ¿alguien de tu familia tiene teléfono celular?, ¿para qué lo utilizan?,

¿llega el correo a tu casa?, ¿alguien de tu familia compra el periódico?, ¿para qué crees que se lee el periódico?,

entre otras. Comentar a los alumnos que la televisión, el teléfono, el correo y el periódico son solo algunos de los

medios de comunicación, los cuales nos sirven para informarnos sobre lo que sucede en el mundo o establecer

contacto con otra persona que no está a nuestro lado.

Desarrollo:Proponer a los alumnos jugar a Los medios de comunicación. Organizar equipos y proporcionarles periódicos

para que los hojeen; teléfonos de juguete (o viejos) para que dramaticen una conversación telefónica; sobres,

hojas blancas y crayones para que "escriban" una carta, la pongan en el buzón de correo y algún compañero que

asuma el rol de cartero, la lleve en su bolsa al destinatario. Realizar el ejercicio de la página 8.

Cierre:

Preguntar a los alumnos: ¿para qué nos sirven los medios de comunicación?, ¿puedes mencionar algunos?,

¿qué medio de comunicación utilizarías si quieres hablar con alguien?

V, VL, Ie Habilidad para relacionarse Comparar

5 1


35/80

18 24, 43


Gises d

color.











Inicio:

Proponer a los alumnos realizar un mapa mental con el tema central de las vocales; la maestra debe escribir en el

centro las vocales. Solicitar a los alumnos que mencionen palabras que inicien con alguna vocal, la maestra

realizará un dibujo de la palabra que se mencione y que sea aprobada por el grupo. Al finalizar, de manera

grupal, interpretar el mapa mental.

Desarrollo:

Invitar a los alumnos al patio del colegio, proporcionarles gises de diferente color y pedir que tracen libremente en

el piso. Como variante se sugiere trazar en grande las vocales para que los alumnos las recorran de diferenteforma: brincando en un pie, saltando con los dos pies, brincando como ranas con las manos apoyadas en el piso,

etcétera.

Cierre:

Realizar los ejercicios de las páginas 24 y 43. Preguntar: ¿cómo es el trazo de la letra a?, ¿puedes decir el

sonido de todas las vocales?, ¿qué palabra recuerdas que empieza con e?, entre otras.

VL, V, K, Ie C, AC Comparar, Relacionar

5 1


36/80

18 4


Colcho

Música

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y

flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes

de su cuerpo.

Web solution

Inicio:

Explicar a los alumnos que hay diferentes tipos de ejercicios, entre ellos se encuentra la yoga, la cual tiene

muchos beneficios, ya que ayuda a relajarse, concentrarse, mejorar posturas y ser más flexible. Proyectar la

página 4 y preguntar: ¿ya conocías este tipo de ejercicio?, ¿alguien en tu familia lo practica?, ¿te gustaría

aprender algunas posturas?

Desarrollo:

Conseguir colchonetas para los alumnos, pedir que se quiten los zapatos y sentarse en ella. Poner música de

relajación y apagar la luz. Dar algunas indicaciones previas a las posturas que se proponen en la página del libro,por ejemplo: cerrar los ojos, hacer respiraciones profundas, mover la cabeza hacia un lado y luego hacia el otro,

estirar los brazos hacia arriba, etcétera. Después, mostrar cómo hacer cada una de las posturas de la página 4.

Una vez realizados los ejercicios, pedir que se queden sentados, con los ojos cerrados, durante un tiempo

determinado escuchando la música.

Cierre:

Preguntar: ¿te gustó la actividad?, ¿cómo te sentiste?, ¿cuál ejercicio te gustó más?, ¿cuál se te dificultó?

VL, V, K, Ie Conocerse a sí mismo Observar

5 1


37/80

19 12, 13


Póster

geomét

Tarjeta

(flashca

figuras

de bloq

anterior

Figuras

(círculotriángul

Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus

características.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe

sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un

lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,

lados cortos y largos); nombra las figuras.

Web solution

Inicio:

Hacer un repaso de las figuras geométricas con el apoyo del póster o tarjetas de apoyo de bloques anteriores.

Señalar una figura y preguntar: ¿qué figura es?, busca un objeto en el salón con esta forma, ¿qué objetos hay en

el salón con forma de cuadrado?, ¿puedes formar con tus dedos un círculo?, entre otras. Entonar la canción Las

figuras, que se sugiere la guía del maestro.

Desarrollo:

Previamente elaborar figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo) de foami tamaño carta y de diferente

color; y anudarles un cordón para que se pueda usar como collar. Esconder las figuras geométricas dentro delsalón de clase. Invitar a los alumnos a buscar las figuras geométricas y explicar que cuando encuentren una se la

cuelguen al cuello. Preguntar uno por uno, ¿qué figura geométrica encontraste? y ¿de qué color es? Enseguida

pedir que se agrupen por tipo de figura o formen equipos donde haya un círculo, un cuadrado y un triángulo.

Realizar los ejercicios de las páginas 12 y 13.

Cierre:

Pedir a los alumnos que con su cuerpo o dedos representen la figura geométrica que se les indique.

LM, V, VL, K Automotivación Clasificar, Comparar

5 1


38/80

19 9


Notas d

Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de

la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la

escuela y en la comunidad.

Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos,

herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y

explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Web solution

Inicio:

Retomar con los alumnos el tema de los medios de comunicación. Preguntar: ¿qué medios de comunicación

conoces?, ¿cuáles utilizan en tu casa?, ¿para qué se utilizan?

Desarrollo:

Seleccionar notas del periódico que tengan imágenes (considerando la edad de los alumnos para apreciarlas),

proporcionar una a cada alumno y pedir que la interpreten. Después, pasarlos al frente para que expliquen a sus

compañeros de qué se trata la nota del periódico que les tocó. Una vez que todos pasaron, comentar a los

alumnos que una de las funciones de los medios de comunicación, es dar a conocer información a las personas,tal y como hicieron en la actividad.

Cierre:

Preguntar: ¿cuál es el medio de comunicación que más te gusta?, ¿por qué?

V, VL, Ie Habilidad para relacionarse Relacionar

5 1


39/80

20 25


Gises.





Web solution

Inicio:

Iniciar el día con cantos, realizando la mímica que los alumnos propongan, esto con el propósito de ejercitar sus

movimientos corporales y trabajar la coordinación motora.

Desarrollo:

Dibujar puntos con gis en el patio del colegio y flechas que indiquen la dirección para trazar una línea que una a

los puntos. Por turnos, pedir a los alumnos que tracen un segmento, hasta que todos los puntos queden unidos.

Se sugiere formar a los alumnos en fila y, uno por uno, indicar que brinquen de punto en punto siguiendo la

dirección de las flechas.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 25. Preguntar: ¿se te hizo fácil o difícil unir puntos?, ¿por qué?

VL, V, K, M AC, C Comparar

5 1


40/80

20 5


Témpe

azul,

amarillo

Recipie

pintura

Tiras de

20 cm.

Cartonc

Trapo p

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de

representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión

plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones

de cera.

Web solution

Inicio:

Comentar con los alumnos acerca de lo que han aprendido, durante este ciclo, sobre los artistas plásticos;

permitirles que expresen lo que piensan y sienten sobre ello. Ir formando en el pizarrón un mapa mental con las

ideas y conocimientos de los alumnos. Al final, revisarlo en grupo.

Desarrollo:

Proporcionar a los alumnos cartoncillo blanco e invitarlos a plasmar su obra. Seguir cuidadosamente las

instrucciones de la actividad de la página 5. Es importante que antes de que realicen la obra, se les muestre

cómo usar las tiras de estambre, de manera que su trabajo se haga con orden y limpieza.

Cierre:

Organizar una exposición con los trabajos de los alumnos e invitar a otros grupos para que los admiren.

V, VL, K Automotivación Describir

5 1


41/80

21 8, 9


Hojas b

Crayon


oral.

Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica

utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona

el texto.

Web solution

Inicio:

Narrar el cuento Ricitos de oro, solicitar a los alumnos observar las páginas 8 y 9 y motivar para que sean

capaces de relacionar lo que ven en las imágenes con los acontecimientos de la historia. Preguntar: ¿cómo se

llama el cuento?, ¿quién es el personaje principal?, ¿qué pasó cuando salieron los osos de paseo?, ¿qué lección

aprendió Ricitos de Oro?, entre otras.

Desarrollo:

Preguntar a los alumnos: ¿qué aprendimos con este cuento?, ¿crees que Ricitos de Oro debió entrar a la casa de

los osos?, ¿tú que hubieras hecho? Proporcionarles una hoja blanca y crayones para que dibujen lo que lesenseñó la historia.

Cierre:

Pedir alumnos voluntarios para que compartan con el grupo el dibujo que hicieron y expliquen qué les enseñó el

cuento.

VL, V, Ia Conocerse a sí mismo Observar

5 1


42/80

21 6


Papel d

Témpe




sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo

requieren.

Web solution

Inicio:

Pedir a los alumnos que se sienten en círculo y que cierren sus ojos, así con los ojos cerrados indicar que toquen

su cara, su boca, su nariz, sus orejas, etcétera. Después preguntar: ¿con qué estuvieron tocando las partes de su

cara?, ¿qué sintieron?, ¿para qué más pueden servirnos las manos?

Desarrollo:

Colocar, en la pared del salón, papel de estraza de aproximadamente tres metros de ancho por uno de alto.

Proporcionar a los alumnos témperas de diferente color, para que con sus manos hagan el dibujo que prefieran.

Al final, propiciar la reflexión de los alumnos sobre lo que sienten al utilizar sus manos en diversas actividades.Realizar el ejercicio de la página 6.

Cierre:

Preguntar: ¿qué puedes hacer con tus manos?, ¿qué te gustaría hacer con tus manos?, ¿por qué?

VL, V, Ia, K Automotivación Describir

5 1


43/80

22 14, 15


Materia

Reúne información sobre criterios acordados, representa

gráficamente dicha información y la interpreta.

Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra

usando material concreto o ilustraciones.

Web solution

Inicio:

Recordar con el grupo qué es una gráfica de datos. Preguntar: ¿para qué nos sirve una gráfica de datos?,

¿recuerdas alguna que hayas hecho?, ¿qué elementos tenía?

Desarrollo:

Hacer una gráfica de datos dibujando en el pizarrón algunos objetos que haya en el salón de clase, por ejemplo:

botes de basura, sillas, ventanas, mesas, puerta, reloj, entre otros. Con ayuda del grupo realizar el conteo de

cada uno de los elementos que están en la gráfica de datos y colorear la cantidad de cuadros que corresponda.

Cierre:

Comentar a los alumnos acerca de los elementos representativos de España de las páginas 14 y 15; pedir que

describan lo que ven y realicen los ejercicios.

LM, V, VL Automotivación Clasificar

5 1


44/80

22 10


Mapam

¡Viajem

mundo

Gises d

color.




su comunidad.

Recurso web: Imágenes de España

Inicio:

Sentados en forma de círculo, comentar con los alumnos que hasta el día de hoy han conocido muchos países.

Preguntar cuáles recuerdan y hacer una lista en el pizarrón. Cuestionar: ¿qué otro país te gustaría conocer?

Platicar que hoy conocerán España y señalar en el mapamundi su ubicación. Preguntar: ¿qué hay cercano a

España?, ¿qué país está lejos de España?, ¿tu país está lejos o cerca de España? e ir mostando en el

mapamundi lo que se mencione. Realizar el ejercicio de la página 10.

Desarrollo:

Llevar a los alumnos al patio del colegio, proporcionarles gises de diferente color e invitarlos a dibujar el mapa deEspaña, haciendo su mejor esfuerzo porque sea lo más parecido al que vieron en su libro. Se sugiere que lleven

su libro para la actividad.

Cierre:

Preguntar: ¿por qué crees que todas las siluetas de los mapas de los países son diferentes?, ¿qué pasaría si

todos los países estuvieran separados por agua?

V, VL, Ie Empatía Observar

5 1

23 26 44


45/80

23 26, 44


Hojas re

Tarjeta

imágen

nombre

vocales











Inicio:

Proporcionar una hoja reciclable a cada alumno para que realice diversos ejercicios de coordinación fina, tales

como doblarla, arrugarla o rasgarla.

Desarrollo:

Previamente esconder en el salón tarjetas de imágenes cuyo nombre inicie con las vocales. Indicar a los alumnos

que busquen una tarjeta. Por turnos, pasarán al frente y harán lectura del nombre de la imagen que contiene su

tarjeta y la mostrarán a sus compañeros. Preguntar: ¿con qué vocal inicia el nombre de la imagen de tu tarjeta?,

¿qué otras vocales contiene en su nombre?, ¿puedes decir otra palabra que inicie con esa vocal?, entre otras.

Cierre:

Previo a realizar el trazo de la página 26, comentar a los alumnos acerca del sombrero flamenco, se sugiere

utilizar la información que viene al final de la guía del maestro. Por último, realizar el ejercicio de la página 44.

VL, V, K Autocontrol Comparar, Relacionar

5 1

23 5


46/80

23 5


Cepillo

Pasta d

Vaso co

Imágen

diferent

de higie


su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y

fuera de ella.

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los

dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Spark: Imagen de la boca.

Inicio:

Preguntar a los alumnos: ¿qué artículos se necesitan para lavarse los dientes?, ¿sabes cuántas veces al día

debes lavarte los dientes?, ¿qué pasaría si no lo hicieras?, ¿conoces qué alimentos dañan tus dientes?, entre

otras.

Desarrollo:

Mostrar cuáles artículos y cómo son los que debemos utilizar para lavarnos los dientes; tener a la mano un cepillo

de dientes, pasta dental y un vaso con agua. Proyectar la imagen de la boca en el pizarrón para que los alumnos

tengan una mejor percepción de ella; identificar las muelas, los dientes, la lengua y el paladar. Pegar algunasimágenes de diferentes artículos de higiene personal al revés en el pizarrón. Llamar a un alumno y pedir que

voltee una imagen, después que mencione el nombre del artículo de higiene y para qué se utiliza, si es para

lavarse los dientes entonces lo pegará dentro de la imagen de la boca (que se está proyectando), si no del lado

derecho del pizarrón. Al final decir en voz alta cuáles son los artículos de higiene para lavarse los dientes.

Cierre:

Pedir que observen la página 5 y preguntar: ¿de qué color se ve la muela?, decirles que así debemos de

mantener nuestros dientes: blancos y brillantes. Realizar el ejercicio.

VL, V Automotivación Relacionar

5 1

24 16 GiI i i


47/80

24 16


Gises.





Recurso web: Tarjetas de los números 1 al 10

Inicio:

Hacer un repaso con el grupo de la secuencia numérica del 1 al 10.

Desarrollo:

Llevar a los alumnos al patio del colegio. Dibujar con gis en el piso 2 o 3 caminos, ya sea con cuadrados, círculos,

etcétera; y escribir en cada figura un número del 1 al 10 para formar la secuencia numérica. Los alumnos tendrán

que pisar cada una de las figuras y decir qué número tiene. En cada secuencia se puede inventar una historia,

por ejemplo: vamos a imaginarnos que van a cruzar un río y solo tienen que pisar las piedras con números, sino

te puedes caer al río.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 16. La maestra representará con sus dedos un número y preguntará: ¿cuántos

dedos tengo levantados?, ¿puedes representar el número 5 con tus dedos?, etcétera.

LM, V, VL Automotivación Comparar

5 1

24 11 ListoneInicio:


48/80

24 11


Listone

diferent




su comunidad.

Recurso web: Imágenes de España.

Inicio:

Comentar a los alumnos que España tiene construcciones muy bellas, algunas de las cuales se pueden observar

en sus calles, como la Fuente de Cibeles. Proyectar la página 11 y pedir que observen las características de cada

una de las imágenes. Preguntar: ¿alguna vez has probado la comida española?, ¿en qué será diferente a la

comida que sueles comer en casa?, entre otras.

Desarrollo:

Invitar a los alumnos a hacer una actividad en el patio del colegio y organizar equipos. Imprimir previamente

varios juegos de las imágenes de España (un juego por equipo). Designar un espacio para cada equipo y colocaren el centro la imagen de la bandera de España, enseguida explicar a los alumnos que deberán hacer un mapa

mental usando listones o gises de diferente color para unir las demás imágenes de España con la imagen de la

bandera. Apoyarlos durante la actividad. Al final pueden recorrer cada uno de los mapas mentales que hicieron

los equipos y comentar acerca de las imágenes. Se sugiere complementar con la información que viene al final

de la guía del maestro acerca de España.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 11 y preguntar: ¿qué conociste el día de hoy sobre España?, ¿te gustó la

actividad?, ¿por qué?, ¿encuentras algún parecido entre España y tu país?, ¿cuál?, ¿te gustaría seguir

conociendo sobre España?

V, VL, K, Ie Empatía Relacionar

5 1

25 27, 45 PlastilinInicio:


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5 27, 45

Lenguaje comunicación

Plastilin

Espagu

Cereal

aros.

Tapas d

zapatos

Harina.Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza










Inicio:

Proponer a los alumnos jugar a ensartar cereales en forma de aro en un espagueti, el cual deberá fijarse a la

mesa con una bolita de plastilina. Con esta actividad se refuerza la motricidad fina.

Desarrollo

Proporcionar a los alumnos tapas de cajas de zapatos con harina, para que tracen las vocales a manera de

rapaso.

CierreRealizar los ejercicios de las páginas 27 y 45. Preguntar: ¿qué palabras recuerdas que empiecen con la letra e?

V, VL, K Autocontrol Comparar, Relacionar

5 1

25 7 TémpeInicio:


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Témpe

negro, a

amarillo

Recipie

agua y

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar

obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y

cinematográficas.

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa

sobre los detalles que llaman su atención y por qué.

Web solution

Inicio:

Presentar a los alumnos al artista español Joan Miró proyectando el video https://www.youtube.com/watch?

v=eBtswhY_NYM comentar sobre su obra y estilo. Después, mostrar la página 7, indicar que observen la imagen

y mencionen qué ven.

Desarrollo:

Comentar a los alumnos acerca de la profesión de pintor y preguntar: ¿a quién le gustaría ser pintor?, ¿qué

pintarías? Proporcionarles témperas de color negro, azul, rojo, amarillo y verde, recipientes con agua y pinceles

para que reproduzan la obra de Joan Miró de la página 7. Cuando estén listas sus creaciones, dejarlas sobre lamesa y hacer circular a los alumnos por el salón para que aprecien las obras de sus compañeros.

Cierre:

Preguntar: ¿te gustó hacer tu obra?, ¿se te dificultó?, ¿te gustó el estilo de Joan Miró? Motivar a los alumnos

para que comenten acerca de sus trabajos.

V, VL, Ia, K Conocerse a sí mismo Comparar

5 1

26 10, 28 MateriaInicio:


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Materia


oral.



Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica

utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporcionael texto.



Web solution

Inicio:

Cuestionar a los alumnos sobre las letras que han aprendido en el colegio; preguntar ¿cuáles son?, ¿qué

palabras podemos escribir con ellas? Permitir que los alumnos digan las palabras que surjan de su reflexión,

ayudarlos a pronunciarlas haciendo énfasis en las vocales, ir escribiendo las palabras en el pizarrón para que las

visualicen, después pasar a alumnos voluntarios para que encierren con un círculo las vocales.

Desarrollo:

Observar la página 10, comentar acerca de lo que ven y perciben en ella. Escuchar el audio del cuento Los

disfraces de las vocales (que viene en la guía del maestro) y al terminar fomentar la opinión de los alumnos

acerca del mismo. Realizar el ejercicio de la página 10.

Cierre:

Realizar el ejercicio de la página 28.

VL, V, K C, AC Comparar, Describir

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26 7 Latas.Inicio:


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Ligas.




sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lorequieren.

Web solution

Comentar a los alumnos que hay una gran cantidad de cosas que se pueden hacer utilizando las manos. Pedir

que, por turnos, mencionen una de ellas e ir anotándolas en el pizarrón en forma de lista; entre todos reflexionar

acerca de ellas. Realizar el ejercicio de la página 7.

Desarrollo:

Entregar a cada alumno una lata y varias ligas, las cuales deberá colocar alrededor de la lata utilizando sus

manos. Mostrar cómo colocar la liga, a manera de ejemplo. Conforme realicen el ejercicio, se sugiere tomar el

tiempo para que lo hagan cada vez más rápido y sea divertido para ellos.

Cierre:

Preguntar a los alumnos: ¿cuántas cosas de las que están en la lista en el pizarrón puedes hacer sin ayuda?,

¿cuántas te faltan por lograr?, ¿cuáles son?

VL, V, Ia, K Automotivación Relacionar

5 1

27 17, 18 MateriaInicio:


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Escribir en el pizarrón un número a la vez y preguntar a un alumno diferente qué número es.

Desarrollo:

Prestar a los alumnos las tarjetas de los números 1 al 10, para que con su dedo índice lo tracen. Comenzar

pasando la tarjeta del número 1 y pedir que cuando lo estén trazando digan "uno"; repetir la dinámica con las

demás tarjetas. Después, pedir un alumno voluntario que pase al pizarrón a escribir el número 1, solicitar otro

alumno que escriba el número 2 y así sucesivamente hasta llegar al 10.

Cierre:

Preguntar a los alumnos: ¿qué es un abanico?, ¿para qué sirve? Explicarles que los abanicos españoles son un

accesorio que forma parte del vestuario típico de España y que también se utiliza en algunas danzas. Realizar los

ejercicios de las páginas 17 y 18.

LM, V, VL, K Automotivación Comparar

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27 12 Papel dInicio:


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color ro

Pegam

Imágen

bandera

Estado

Panam

China,

y Españ

8 cartul




su comunidad.

Recurso web: Imágenes de España.

Comentar a los alumnos que ahora conocen diferentes banderas que representan a varios países. Preguntar:

¿cuáles banderas recuerdas?, ¿cómo son?, ¿tienen escudo?, etcétera. Enseguida mostrar a los alumnos la

imagen de la bandera de España para que observen sus características. Platicarles que la bandera de España

tiene dos franjas rojas y una amarilla en el centro. Preguntar: ¿qué elementos tiene su escudo? y permitir que

expresen lo que ven. Realizar el ejercicio de la página 12.

Desarrollo:

Organizar ocho equipos y entregar la imagen de una bandera de un país (que vieron a largo del ciclo escolar) a

cada uno. Proporcionar una cartulina blanca por equipo y diferentes materiales para que decoren la bandera del

país que les tocó, tratando de apegarse lo más posible a la original. Ya que terminen, por turnos, cada equipo

pasará al frente a mostrar su bandera y en grupo comentarán qué colores tiene, qué figuras tiene, si tiene escudo

y sobre algún elemento representativo que recuerden haber visto de ese país.

Cierre:

Preguntar a los alumnos: ¿por qué todas las banderas son diferentes?, ¿cuáles banderas se parecen?, ¿todas

las banderas tienen escudo?, ¿cuántas banderas conoces ahora?

V, VL, K, Ie Empatía Comparar

5 1

28 29, 46 Papel c

é

Inicio:

é (


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Témpe

diferent











Proporcionar a los alumos una hoja de papel cartoncillo y témperas para realizar una obra con los dedos (pintura

dactilar) con el tema de las vocales.

Desarrollo:

Solicitar alumnos voluntarios para que pasen al frente, pedirles que digan palabras en voz alta que inicien con

vocal; la maesta deberá escribirlas en el pizarrón. Preguntar por ejemplo: ¿quién encuentra una a?, ¿quién puede

ver una i?, ¿cuántas u tiene esta palabra?, entre otras.

Cierre:

Realizar los ejercicios de las páginas 29 y 46. Comentar a los alumnos acerca del abanico español, utilizando la

información que viene al final de la guía del maestro y previo a la realización del trazo en el libro.

VL, V, K Autocontrol Comparar, Relacionar

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28 6 Cepillos

d h

Inicio:

R d l l l i t i d l l di t


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desech

Pasta d

Vasos d


su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y

fuera de ella.

Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los

dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Spark: Imagen de la boca.

Recordar con los alumnos la importancia de lavarse los dientes.

Desarrollo:

Explicar a los alumnos las consecuencias de no lavarse los dientes, mencionar que los alimentos con mucha

azúcar pueden dañar sus dientes. Con días de anticipación, pedir a cada alumno traer de su casa un cepillo de

dientes desechable. Mostrarles qué artículos se necesitan para lavarse los dientes. Entregarles un vaso

desechable con poca agua, poner un poco de pasta dental en su cepillo de dientes, enseguida indicarles que

introduzcan su cepillo en el vaso con agua y cepillen sus dientes de la siguiente forma: los dientes de arriba hacia

abajo (tres veces), los dientes de abajo hacia arriba, las muelas en forma circular y después la lengua. Pedir que

enjuaguen su boca utilizando el agua de su vaso; se recomienda realizar la actividad en el baño.

Cierre:

Solicitar a los alumnos observar la página 6 y comentar acerca de las imágenes. Preguntar: ¿crees que ya

puedes lavarte los dientes solo en casa?, ¿cuántas veces al día hay que lavarse los dientes?, ¿hacia dónde se

tienen que cepillar los dientes de arriba?, ¿y los de abajo?, entre otras.

VL, V, K Automotivación Observar

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29 19 Palitos Inicio:

Iniciar la actividad entonando la canción Del 1 al 10 que se sugiere en la guía del maestro de la página 4


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Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones

pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo

planificacion k1b5

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