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ESCUELA DE POSTGRADO
PLANIFICACIÓN Y OPERATIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL EN DOCENTES DE LA
IEP. N° 70808 DE SALCEDO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROGER CELSO JAHUIRA CRUZ
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
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Índice
Pag.
resumen 3
introducción 4
Identificación del Problema 6
contextualización de la problemática 6
descripción y formulación del problema 7
Análisis de los Resultados del Diagnóstico 10
Descripción General de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico. 10
resultados del diagnóstico 11
Alternativas de Solución del Problema Identificado 14
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores. 18
Referentes Conceptuales Generales 18
Referentes Conceptuales Específicas 21
Aportes de Experiencias Realizadas Sobre el Tema. 24
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 25
Conclusiones: 30
Referencias 31
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Resumen
Entendemos por nuestro Plan de Acción como un constructo socio-político del colectivo
institucional que intenciona la mejora de competencias profesionales de los docentes en
la planificación y operativización del Currículo Nacional, el mismo que contribuirá a la
mejora de los aprendizajes escolares. La población muestral está dado por once
docentes de aula; de los cuales: dos son varones y nueve damas. Para el recojo de
información se utilizó técnicas e instrumentos como: entrevista a profundad y la
observación; además la guía de entrevista semi-estructurada, la ficha de observación y el
cuaderno de campo. El soporte teórico está centrado en la teoría curricular,
específicamente en los aspectos de planificación y operativización curricular. Como
resultados se tiene como problema identificado a las “debilidades en la planificación y
operativizacion en los docentes de la IEP. N° 70808 de Salcedo”; para ello se plantea
implementar tres estrategias tales como: capacitación docente, monitoreo y
acompañamiento en aula y práctica de una convivencia comunicativa intercultural.
Finalmente, se concluye que; las debilidades en la planificación y operativización del
Curricular Nacional genera bajos niveles de aprendizaje escolar; el mismo que requiere la
implementación de un conjunto de acciones estratégicas que contribuyan al logro de
aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes.
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Introducción
Las instituciones educativas, como entidades constructivas del saber, configuran un
conjunto de “circuitos estratégicos” a fin de lograr las metas básicas expresadas en el
logro de los aprendizajes fundamentales. Estos procedimientos estratégicos, como
herramientas de gestión, están dados a través de proyectos, planes y normas de
convivencia. En este caso, por cuestiones académicas, nos ocupamos en el “plan de
acción”, entendido como como un instrumento de gestión que anticipa y organiza de
manera técnica y sistemática diferentes actividades que han de implementarse en un
futuro muy cercano para lograr un conjunto de propósitos educativos.
La Institución Educativa Primaria N° 70808 de Salcedo propone ejecutar un Plan de
Acción denominado: “Planificación y operativización del Currículo Nacional en docentes
de la IEP. N° 70808 de Salcedo” con el propósito de generar aprendizajes satisfactorios a
partir de una planificación y operativización pertinente del Currículo Nacional por parte de
los docentes de aula. En efecto; según las investigaciones de Robinson (en Minedu,
2016a), el planeamiento curricular, coordinación y enseñanza pertinente genera altos
resultados en el aprendizaje escolar.
La población del presente Plan de acción está dada por los actores principales tales
como: alumnos, docentes y padres de familia de la IEP. N° 70808 de Salcedo bajo el
enfoque de participación democrática. Y, como muestra se tiene a los docentes de aula
quienes son los operadores directos de la planificación y ejecución del Currículo
Nacional.
En la formulación del presente plan de acción se recurrió a un conjunto de estrategias,
técnicas e instrumentos. Como estrategias se desarrollaron diferentes procedimientos
tales como: revisión bibliográfica de textos proveídos por el Programa del “Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”
de la USIL y la bibliografía de los propios participantes; la socialización de saberes sobre
planificación escolar en el “grupo 14” y; el liderazgo académico desarrollado por los
formadores del Programa. Las técnicas que fueron utilizadas para el recojo de
información son: reuniones de grupo focal, entrevistas y observaciones; durante el
desarrollo de estos procesos se registraron información valiosa en diferentes
instrumentos tales como: guía de entrevistas, ficha de observación y cuaderno de campo;
los mismos que permitieron recoger información expresada en un conjunto de problemas,
y de los cuales se priorizaron algunos problemas que requieren su atención urgente. En
5
todo caso, el presente plan de acción es el resultado de un proceso de priorización a
partir de una variedad de problemas detectados en la Institución Educativa.
El contenido del Plan está estructurado en cinco puntos básicos, los mismos que se
describen de la siguiente manera: Punto 1; trata sobre la identificación del problema, en
la que se determina algunas características principales del problema según los aspectos:
administrativo, territorial, y sociocultural. Punto 2; se establece el análisis de resultados
del problema en función a los Compromisos de Gestión Escolar (RM. N° 657-2017),
Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014d) y las dimensiones del
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (en Minedu, 2016a); además, se mencionan a
los principales fuentes y técnicas utilizadas durante el recojo de información. Punto 3; se
presentan las alternativas de solución en función a los procesos de gestión escolar y con
soporte de teórico algunos autores. Punto 4; se referencian los aspectos conceptuales
con respecto a la planificación y operativización curricular; como también algunos
antecedentes del presente Plan. Punto 5; se hacen alcance de ciertos cuadros sobre las
acciones de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Finalmente; a manera de
conclusión se termina señalando que, un Plan de Acción es una oportunidad para
implementar con un conjunto de procesos y estrategias a fin de mejorar los aprendizajes
en nuestros alumnos.
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Identificación del Problema
Contextualización de la problemática
El presente Plan de Acción denominada: “Planificación y operativización del Currículo
Nacional en docentes de aula” se ejecuta en la Institución Educativa Primaria N° 70808
Aplicación del Centro Poblado de Salcedo, provincia y departamento de Puno;
jurisdicción del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Puno y Dirección
Regional de Educación (DRE) Puno. El Centro Poblado donde se encuentra la Institución
Educativa se ubica en una altitud de 3 827 m./snm, al lado sur de la ciudad de Puno,
junto a la Carretera Panamericana Puno a Desaguadero; tiene una población aproximada
de 17 650 habitantes, está a vísperas a su distritalización; su acceso es por vía terrestre,
es decir del desvió de la carretera Panamericana Sur hacia Salcedo; en esta ciudad se
encuentran ubicadas algunas instituciones principales de la Región tales como: el
Hospital de EsSalud Puno, la Escuela de Policía Nacional del Perú, el Instituto Superior
Tecnológico Puno, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno, Instituto
de Investigación Agrícola (INIA) del Perú, el Centro Tratamiento de Agua Potable para la
ciudad de Puno y otras entidades.
La infraestructura que ocupa en la actualidad la IEP. N° 70808 de Salcedo es parte del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno por ser uno de los centros
educativos de aplicación; la misma que está conformada por 10 aulas pedagógicas, un
módulo de servicios higiénicos y una dirección. El entorno físico está constituido de la
siguiente manera: por el lado oeste se encuentra la infraestructura deportiva el “Club del
Pueblo”, en el lado sur se ubica el Apu (cerro) P’itikillani, por el este se encuentra la
Urbanización TEPRO y en el lado norte los vecinos del mismo Salcedo. Este Centro
Educativo cuentas con servicios de alcantarillado, agua, electricidad e internet.
Los alumnos de la Institución son provenientes de la cultura aimara, quechua e hispano-
andino, reciben el desayuno escolar del Programa Qhaliwarma; la Institución tiene un
convenio con el Centro de Salud de Chejoña a fin de velar el bienestar de los niños y
niñas que estudian en este Centro Escolar; así mismo existe un convenio con la Policía
Nacional de Salcedo para garantizar el tema de seguridad. El ingreso económico de la
mayoría de los padres de familia es resultado de la actividad agrícola, ganadera,
comercio informal, mano de obra no calificada y un pequeño porcentaje son empleados
públicos del Estado.
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El grupo destinatario del presente Plan de Acción está conformado por 11 docentes de
aula de la Institución Educativa Primaria N° 70808 de Salcedo; de los cuales 09 damas y
02 varones; los mismos que cumplen la función de la enseñanza a más de 200 alumnos
entre niñas y niños.
La Institución Educativa Primaria N° 70808 Aplicación Salcedo viene implementando un
conjunto de políticas pedagógicas como: capacitación docente, investigación acción, plan
lector y, sobre todo, el plan de monitoreo y acompañamiento docente en aula. En esta
última acción se ha previsto 03 visitas por docente de aula como mínimo en todo el año
académico, a fin de recoger información sobre el desempeño docente en aula, lo cual nos
permite implementar algunas estrategias de mejora tales como: asesoría personalizada,
la retroalimentación en procesos pedagógicos, jornadas de reflexión, grupos de
interaprendizaje y otras a partir del desarrollo de liderazgo pedagógico con enfoque
participativo.
Descripción y formulación del problema
Las instituciones educativas del Estado tienen como una de las herramientas básicas al
Currículo Nacional como puente principal que conecta a la comunidad de aprendices a fin
de construir competencias y capacidades humanas capaces de encarar retos más
complejos en situaciones de vivencia individual y colectiva. En este marco, el docente es
uno de los operadores principales del currículo escolar; es decir, cumple la función de
planificador y operacionalizador del currículo escolar en espacios más micros como es el
aula.
En la Institución Educativa Primaria N° 70808 de Salcedo se evidencian que, muchos
docentes de aula tienen debilidades en el tratamiento curricular, sobre todo, cuando el
Ministerio de Educación formula un nuevo Currículo Nacional con enfoques y estrategias
más actualizados; es decir, no se cumple pertinentemente el “Dominio I y II” relacionado
con el “Marco del Buen Desempeño Docente”; en otros términos, el profesor(a) de aula
aún no “comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje” (MINEDU;
2014: 25); ello, en un marco del enfoque por competencias. Además, se continúa
operativizando los planes curriculares áulicos con lógicas y prácticas tradicionales de
corte conductista.
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En el marco de los argumentos expuestos en los párrafos anteriores; la Institución
Educativa Primaria N° 70 808 Aplicación de Salcedo, utilizando como criterio prioritario un
trabajo de diagnóstico, identificó como uno de los problemas de atención prioritaria la
existencia de “Debilidades en la planificación y operativización del Curricular Nacional en
docentes de aula”. Es decir, los procesos de planificación curricular y la enseñanza -
aprendizaje en el aula aún continúan con algunos rasgos tradicionales tales como: la
transcripción mecánica y literal de la “matriz curricular nacional” a la programación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; y a su vez, la enseñanza de contenidos,
el dictado, título en la pizarra, copiar de la pizarra, copiar del libro y otros son aún el “pan
pedagógico” del día; consecuentemente los logros en los niveles de aprendizaje deseado
no son satisfactorios. Además, se pudo determinar algunas causas básicas y sus efectos,
las mismas que se presentan en el siguiente bloque textual.
Las principales causas del problema: “Debilidades en la planificación y operativización del
Curricular Nacional en docentes de la IEP. N° 70 808 Aplicación IESPP de Salcedo” son:
la falta de capacitación docente en la planificación y operativización del nuevo Currículo
Nacional, ello trae como consecuencia que, la planificación y la operativización curricular
de los docentes de aula continúan centrados en los enfoques tradicionales; el poco
monitoreo y acompañamiento en aula sobre la planificación y operativización del nuevo
Currículo Nacional y como resultado de ello es que, la enseñanza aprendizaje no se
ajusta al nuevo enfoque curricular nacional y se continúa trabajando contenidos con
procesos pedagógicos tradicionales; y finalmente existe una limitada comunicación entre
los actores educativos de la Institución para socializar el nuevo enfoque del Currículo
Nacional, por ende el tratamiento curricular es individualizado y poco significativo para los
alumnos y padres de familia. En consecuencia, éstas son las principales causas y efectos
del problema identificado que requieren ser tratados con criterios más técnicos a fin de
superar los bajos niveles de aprendizaje escolar; como evidencia se tiene que, según la
ECE (2016), en los grados de 2do y 4to grados de la Institución Educativa un 8.7% de
niños(as) se encuentran en inicio y un 12.6% se ubican en proceso en lo que concierne a
la comprensión lectora y, en el área de matemática 21.7 de niños(as) se encuentran en
inicio y el 15,7% en proceso.
Las proyecciones que se implementan en el presente plan de acción es reducir las
brechas porcentuales de bajos niveles de aprendizajes al 00%; es decir, los niños y niñas
que se ubican en los niveles de “inicio” y “proceso” deben alcanzar el nivel de “logro
satisfactorio” a fin de que los estándares de las competencias correspondientes del nivel
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primario sean desarrollados mínimamente al 95%. La no ejecución del presente Plan
permitiría el crecimiento de las brechas en los bajos niveles de aprendizaje escolar.
10
Análisis de los Resultados del Diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El diagnóstico como un mecanismo indagatorio nos permitió “reconocer sobre el terreno,
donde se pretende realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos de una
situación problemática" (Espinoza, 1987, p.55); de ello resultó como problema central, la
presencia de “Debilidades en la planificación y operativización del Currículo Nacional en
docentes de la IEP N° 70808 de Salcedo”; en efecto, esta situación problemática tiene
relación con diferentes políticas educativas institucionales tales como: los compromisos
de gestión escolar (RM. N° 657-2017), el Marco de Buen Desempeño del Directivo
(Minedu, 2014d), y las dimensiones del liderazgo pedagógico (Robinson, en Minedu,
2016a). A continuación se desarrolla el siguiente análisis descriptivo del problema
identificado.
El compromiso N° 1 que destaca el “progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes” (RM. N° 657-2017). Ello implica que; en el nivel primario, todos los niños y
niñas deben lograr los aprendizajes previstos, sin que nadie tenga dificultades en su
desarrollo escolar. En efecto, para el logro de este compromiso, uno de los aspectos
fundamentales es la planificación y operativización curricular pertinente con las
necesidades, intereses y características del estudiante; es decir una mala planificación y
operativización curricular puede generar aprendizajes de baja calidad en el estudiante. Al
respecto, como dice Zavala (2000): el currículo presenta una carga de insumos de alta
motivación escolar para el desarrollo de la personalidad del estudiante considerando su
situación etaria.
En la IEP. N° 70808 de salcedo el problema de la planificación y operativización curricular
en aula se convierte en el “talón de Aquiles”, en especial, para el directivo; porque según
el dominio 2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014d), una de las
tareas del directivo en la institución educativa es garantizar el buen desarrollo de los
procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes en los escolares. En efecto, el
problema identificado tiene una estrecha relación con el marco de desempeño a que nos
referimos.
Además; según las investigaciones de Viviane Robinson (en Minedu, 2016a), relacionado
con la dimensión 3 del liderazgo pedagógico menciona que; el planeamiento,
11
coordinación, evaluación, tratamiento curricular, monitoreo y acompañamiento
pedagógico son mecanismos de alta trascendencia en el aprendizaje escolar; ya que
estos procesos requieren movilizar un conjunto de habilidades y conocimientos en los
diferentes actores educativos. Por ello, se considera que una adecuada y pertinente
planificación y operativización curricular promueve un impacto particular con las
dimensiones de gestión que propone la mencionada autora.
El problema identificado en el presente diagnóstico es el resultado de la
operacionalización de un conjunto de estrategias, técnicas e instrumentos. Como
estrategias se desarrollaron diferentes procedimientos tales como: revisión bibliográfica
que fueron proveídos por el Programa del “Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico” de la USIL y la bibliografía
de los propios participantes; la socialización de saberes del grupo de directivos sobre
planificación curricular y; el liderazgo académico desarrollado por los formadores del
Programa. Las técnicas utilizadas durante el recojo de información son: grupo focal,
entrevistas y observaciones. La información captada se registró en diferentes
instrumentos tales como: guía de entrevistas, ficha de observación y cuaderno de campo.
Estos procedimientos y herramientas indagatorios permitieron recoger información
expresada en un conjunto de problemas, y de los cuales se priorizó un aspecto
relacionado con la planificación y operativización curricular que requiere su atención
urgente.
Resultados del diagnóstico
La implementación del diagnóstico deja como resultado principal la presencia de
“Debilidades en la planificación y operativización del Currículo Nacional en docentes de la
IEP N° 70808 de Salcedo”. En ello, la técnica del árbol de problemas permitió identificar
tres causas y sus respectivas consecuencias, entre ellos son; la falta de capacitación
docente en la planificación y operativización del Currículo Nacional, poco monitoreo y
acompañamiento en aula, y limitada comunicación entre los actores educativos de la
Institución para socializar el tratamiento del Currículo Nacional. En efecto, todo el
conjunto de actos evidenciados hacen que los logros en los niveles de aprendizaje
deseado de los alumnos no son satisfactorios.
En el tema de capacitación docente; el Currículo Nacional de Educación Básica resulta
como un aspecto nuevo en el sistema educativo nacional; ello requiere ser implementado
en sus diferentes dimensiones tales como capacitación, materiales, presupuesto e
12
infraestructura. En la dimensión, la capacitación docente en tratamiento curricular se hace
una necesidad urgente, porque, la mayoría de los profesores de aula tienen dificultades
tanto en la planificación y como en la ejecución de lo planificado; los docentes continúan
trabajando con el currículo anterior, otros compran las programaciones curriculares
(programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) de personas que se
dedican lucrar de este asuntos y/o copian y pegan del matriz curricular sin considerar los
criterios teóricos y técnicos del desarrollo curricular. Ello trae como consecuencia los
bajos niveles de logro en el aprendizaje escolar.
La limitada práctica de monitoreo y acompañamiento en aula sobre la planificación y
operativización del Currículo Nacional es otra de las debilidades en la Institución
Educativa; puesto que, el monitoreo no se planifica de manera concertada entre el
directivo y los docentes de aula, no existe un cronograma de visitas al aula, se hacen
visitas para este fin con poco criterio técnico, los procedimientos en este aspecto no se
ajustan a un trabajo pertinente y, finalmente no se sistematizan los resultados de esta
actividad pedagógica. Como resultado de ello; los profesores no ejecutan eficientemente
el currículo nacional; y consecuentemente, la enseñanza-aprendizaje no se ajusta al
nuevo enfoque curricular nacional y se continúa trabajando contenidos con procesos
pedagógicos tradicionales
El último tema referido a la existencia de una limitada comunicación intercultural entre los
diferentes actores educativos es otro de los factores que interviene de manera negativa
en el tratamiento curricular de la Institución; en ello, existe un trabajo individualizado entre
los docentes; los padres de familia no participan de manera activa en el trabajo curricular;
se observa descontentos por parte de los usuarios de la educación en ¿cómo se
aprende?, ¿qué se aprende?, ¿cuándo se aprende? y ¿cuánto se aprendida? porque no
hay una comunicación entre los actores directos de enseñanza y aprendizaje escolar; se
observa ciertos indiferencias entre docentes y padres de familia procedentes de la cultura
quechua, aymara e hispano-andino. Como resultado es que, el tratamiento curricular es
individualizado y poco significativo para los alumnos y padres de familia y, finalmente el
aprendizaje escolar no tiene mucha relevancia social y cultural.
El procesamiento de información es un acto de organización, análisis e interpretación
datos recogidos a través de técnicas e instrumentos. En esta etapa, básicamente se
desarrollaron las siguientes actividades: transcripción, ordenamiento y codificación de
testimonios y eventos recogidos durante las entrevistas y observaciones; además, se
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organizaron los datos en categorías y sub-categorías según las preguntas formuladas a
diferentes informantes.
Como resultado principal del presente diagnóstico podemos colegir que; en la Institución
Educativa Primaria N° 70808 de salcedo se evidencia un problema referido a las
“debilidades en la planificación y operativización del Currículo Nacional en docentes de
aula”, el mismo que requiere su atención urgente a fin de mejorar los aprendizajes de los
niños y niñas que estudian en esta entidad educativa.
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Alternativas de Solución del Problema Identificado
Las alternativas de solución son el conjunto de mecanismos estratégicos que permiten la
transformación del problema detectado a una situación deseada capaz de generar
satisfacción en el colectivo de actores. En este caso se pretende solucionar el problema
de las “debilidades en la planificación y operativización del Currículo Nacional en
docentes de aula” a través de la implementación de un conjunto de acciones alternativos
que permitan a los docentes de aula el desarrollo de una planificación y operativización
curricular pertinente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En efecto; las
alternativas que se proponen ejecutar para la solución del presente problema identificado
son: capacitación docente, monitoreo y acompañamiento docente en aula y
establecimiento de una convivencia comunicativa intercultural; cada de ellas con sus
respectivas actividades específicas.
La capacitación docente es la primera alternativa para resolver el problema identificado,
se implementará como un proceso estratégico de empoderamiento y fortalecimiento en
habilidades y capacidades profesionales de carácter pedagógico a fin de que el
desempeño docente en aula sea de alta significatividad y se mejoren los aprendizajes en
nuestros alumnos. Al respecto; según el desempeño 15 del Marco de Buen Desempeño
del Directivo (Minedu, 2014d) menciona que; el director, en su calidad de líder
pedagógico, tiene como una de sus funciones el de implementar acciones de formación
docente en servicio para los docentes de aula a fin de mejorar la calidad de enseñanza y
elevar el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Así mismo; la dimensión 4 de
Viviane Robinson (en Minedu, 2016a), propone que; el directivo debe promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los profesores a través de
diferentes evento de capacitación a fin de alcanzar altos niveles de aprendizaje en sus
estudiantes. En esta alternativa se desarrollará actividades específicas como: talleres,
charlas y grupos de interaprendizaje.
Los talleres de capacitación son procesos estratégicos que permiten fortalecer y/o
potenciar las capacidades profesionales del docente. Estas actividades de capacitación
docente se implementan a partir de las necesidades profesionales que tienen los
docentes de la Institución Educativa a fin de que se desarrollen los desempeños docentes
con pertinencia y se mejoren los aprendizajes en nuestros alumnos; además, los talleres
de capacitación “ofrecen la posibilidad de confrontar las propias experiencias con una
práctica educativa de calidad, bajo el liderazgo de un experto que ofrece el taller”
(Minedu, 2017a, p.50). En este caso, los talleres de capacitación tienen una estrecha
15
relación con el desempeño 15del Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu,
2014d) en donde se precisa que, el directivo propicia acciones estratégicas para que el
docente se perfeccione en su actuar profesional, ello en función a sus resultados reales y
metas previstas. Finalmente, esta actividad concuerda con el proceso de gestión PO03
(Minedu, 2016b) que recomienda mejorar y fortalecer el ejercicio profesional del docente
a través de acciones pertinentes.
Las charlas de capacitación docente son las exposiciones de especialistas en algunas
materias pedagógicas para fortalecer la actividad profesional del docente. Según la Real
Academia Española (2014), charla es una exposición verbal sobre un tema ante un
público, generalmente no son con actos protocolares de trascendencia ni con excesivas
preocupaciones formales. En efecto, se desarrollarán charlas con participación de
algunos expertos en el tema del tratamiento curricular en aula y en situaciones de grupo
institucional.
Los grupos de inter-aprendizaje son espacios estratégicos de intercambio de
experiencias e información que permiten mejorar desempeños en los docentes; en este
tipo de eventos se establecen aprendizajes de carácter cooperativo y de ayuda mutua
para “profundizar en determinadas estrategias pedagógicas” (Minedu: 2017a, p.49). Esta
actividad tiene relación con el desempeño 16 del Marco de Buen Desempeño del
Directivo (Minedu, 2014d) que refiere sobre la necesidad de implementar espacios y
estrategias cooperativas a fin de que los profesores reflexionen e intercambien
conocimientos y experiencias pedagógicas a fin de generar aprendizajes esperados y
convivencia agradable. Así mismo, cumple con el proceso de gestión PO03.1 (Minedu,
2016b) que propone un trabajo colegiado entre docentes.
El monitoreo y acompañamiento en aula es la segunda alternativa que se propone
trabajar en el desarrollo del presente Plan de Acción. Este proceso educativo nos
permitirá recoger información sobre los diversos procesos pedagógicos y didácticos que
el profesor de aula implementa en el desarrollo de una sesión de aprendizaje; los
resultados de esta acción nos posibilitarán a proceder con objetividad el acompañamiento
pedagógico al profesor de aula a fin de mejorar las debilidades que se pudieron presentar
durante la enseñanza aprendizaje. En efecto, este trabajo se alinea con el desempeño 20
del Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014d) en donde se precisa que el
director “monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el
uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
16
específicas” (p. 47). Además en concordancia con los procesos de gestión previstos en
Minedu(2016b) queen PO03.3 recomienda implementar el acompañamiento pedagógico
en aula para mejorar las actividades de enseñanza del docente. Las actividades
específicas a desarrollarse en esta alternativa son: visita al aula, autoreflexión y
establecimiento de compromisos
La visita al aula es una de las estrategias del proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, implica ingresar a un salón donde se desarrollan las competencias y
capacidades educativas. Según la USIL (2017); en ella se observan directamente y en
vivo diferentes interacciones pedagógicas implementadas por el docente y los
estudiantes; la misma que permite brindar una asistencia técnica y personalizada al
docente observado. En este sentido, en el desarrollo del presente plan se efectuará como
mínimo tres visitas oficiales a cada docente de aula durante todo el año.
La autorreflexión es el acto de evaluación sobre actitudes y voluntades de sí mismo.
Como dice Wolf (2000) es un “acontecimiento que se contempla antes y después como
una unidad, un evento que sucede en un tiempo y un lugar específico y que dicta el tono
para aquello que sucede en su interior y durante su desarrollo” (p.30); el mismo que
permite el desarrollo de la autonomía individual y colectivo. Como una de las actividades
principales del monitoreo y acompañamiento en aula, permitirá al docente de aula
reflexionar sobre sus procesos de planificación y operativización curricular que viene
implementado durante su desempeño en aula.
El establecimiento de compromisos, como una de las actividades en el proceso de
monitoreo y acompañamiento en aula, es un acto ético que permite establecer acciones
de mejora por parte del docente monitoreado y del monitor, apelando al deber ser de la
persona y del colectivo humano. Este hecho tiene relación con el desempeño 15 del
Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014d), en ello se menciona que, el
directivo propicia acciones de mejora para que el docente se perfeccione en su actuar
profesional en función a sus resultados reales y metas previstas.
Como tercera alternativa se propone la implementación de una convivencia
comunicativa intercultural. El tratamiento curricular en el aula no solo debe ser una acción
unilateral del docente; sino requiere también la participación y la comunicación
permanente de los diferentes actores educativos de la institución, en ello se practique el
principio de respeto a la diferencia en la diversidad a fin de alcanzar una convivencia
escolar pacífica y productiva; tal como manifiestan Cabrerizo y Rubio (2008): practicar
17
una convivencia escolar intercultural es respetar y escuchar los intereses y necesidades
cognitivas, afectivas y emotivas de alumnos, profesores y padres de familia de diversas
culturas y lenguas con el fin de construir una vivencia de paz en la diversidad. Así mismo,
la competencia 2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014d) expresa
que; el director cumple la función de motivar y desarrollar la participación activa de los
diferentes actores educativos de la institución reconociendo sus características
diferenciadas de los mismos; ello en un marco de respeto, tolerancia y colaboración
mutua a fin de lograr los aprendizajes esperados; de tal manera que se cumpla con el
compromiso 5 de gestión escolar (RM. N° 657-2017) referido a la práctica de buen clima
escolar. En el marco de la presente alternativa se desarrollarán actividades específicas
tales como: talleres de sensibilización, jornadas de reflexión e implementación de
acuerdos de convivencia intercultural.
Las jornadas de reflexión no solo son actividades específicas para la tercera alternativa,
sino trascienden a todas las alternativas del presente Plan de Acción. Como actividad
permite evaluar y autoevaluar, de manera participativa, a las diferentes acciones
implementas en la Institución y que, a partir de ello se propone otras nuevas acciones
para mejorar los aprendizajes. Se suscribe en el desempeño 16 del Marco de Buen
Desempeño del Directivo (Minedu, 2014d), en ello manifiesta que se debe implementar
espacios y mecanismos cooperativos para los profesores y otros actores a fin de
reflexionar sobre las diferentes actividades desarrolladas en la institución educativa y, ello
conlleve a la mejora de los aprendizajes y el adecuado clima escolar.
Los talleres de sensibilización son alternativas que se implementarán para motivar e
inducir hacia actitudes de cambio en diferentes actores educativos a fin de que mejorar
algunas prácticas convivencia, sobre todo, en el tratamiento curricular. En este sentido, el
desempeño 19del Marco de Buen Desempeño del Directivo (en Minedu, 2014d, p.47)
expresa claramente: “propiciar una práctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo
que es pertinente a ella”. Además, según el proceso de gestión PO05.1 (Minedu, 2016b,
p.17) se debe promover en la institución educativa se debe promover una convivencia
escolar favorable para una buena planificación y ejecución de la enseñanza.
La formulación e implementación de los acuerdos de convivencia intercultural son actos
colectivos que permiten generar normas de convivencia en una organización con actores
con rasgos de la diversidad cultural y lingüística con en la IEP. N° 70808 de Salcedo.
Este acto democrático se alinea al desempeño 5 del Marco de Buen Desempeño del
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Directivo (Minedu, 2014d), que propone el buen manejo de mecanismos de prevención y
resolución pacífica de conflictos a través de diálogo, consenso y concertación en
situaciones de diversidad colectiva. Como también, según los procesos de gestión, ítem
PO05.1 (Minedu, 2016b), al directivo le corresponde generar, a través de mecanismos
adecuados, una convivencia escolar amable en situaciones de la diversidad.
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores.
En este punto se desarrollan aspectos teóricos desde dos dimensiones: una desde lo
más general referido al problema central del Plan de Acción como es: “debilidades en la
planificación y operativización curricular”. Y la otra a partir de conceptos relacionados con
alternativas y sus actividades específicas.
En la dimensión general sobre las “debilidades en la planificación y operativización del
currículo nacional de educación básica” se desarrollan conceptos clave referidos a
currículo escolar, Currículo Nacional de Educación Básica, planificación curricular y
operativización curricular.
Desde la dimensión más específica, además atendiendo a los objetivos específicos y
sus alternativas de solución, se trabajan conceptos relacionados a capacitación
docente tales como: talleres de capacitación, charlas de capacitación y grupos de
interaprendizaje; en monitoreo y acompañamiento, visita al aula, acciones de reflexión
y establecimiento de compromisos; y finalmente, en convivencia comunicativa los
conceptos referidos a talleres participativos y jornadas de reflexión.
Referentes conceptuales generales
Currículo escolar.
El currículo es un constructo social que se puede definir como un instrumento para formar
tipos de generaciones en función a políticas educativas de un determinado sistema
educativo; en efecto, en la historia del sistema educativo peruano, el currículo escolar
vino adoptando diferentes nombres, como por ejemplo: plan de estudio, plan curricular,
estructura curricular básica, diseño curricular nacional, proyecto curricular regional, rutas
de aprendizaje y, últimamente, Currículo Nacional de Educación Básica; los mismos que
se caracterizan con enfoques y perfiles diferentes. Además, el tratamiento curricular
requiere responder adversas preguntas tales como: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
19
¿cuándo enseñar? y ¿con qué enseñar?; estas interrogantes permiten, al docente de
aula, activar y movilizar diferentes elementos curriculares en diversas situaciones,
espacio y tiempo.
En efecto, se entiende por currículo escolar como producto de una construcción social
que posibilita prever un conjunto de actividades pedagógicas capaces de generar
aprendizaje; mediante esta herramienta, la institución educativa pone en juego su visión y
misión institucional (Díaz, 2003). Es decir, el currículo escolar anticipa, de manera
sistemática, diferentes actividades pedagógicas que han de desarrollarse durante el
hecho educativo a fin de posibilitar la formación integral de los educandos. El currículo o
“currículum” en latín, no solo está referido a su estructura formal como un molde, sino el
conjunto de elementos tangibles e intangibles que está en el “tablero pedagógico” tanto
en el aula como en la institución educativa (Eliot, 1993). Además, el currículo es
entendida como “el conjunto de oportunidades de desarrollo personal y de adquisición de
nuevos aprendizajes que la escuela ofrece a los sujetos en edad escolar” (Zavalza, 2000,
p.12).
Currículo Nacional de Educación Básica Regular
El Ministerio de Educación del Perú viene ejecutando algunas políticas educativas en sus
diferentes aspectos a fin de mejorar la calidad educativa nacional. Uno de ellos, es el
diseño e implementación del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica; en la que se
replantean algunos aprendizajes fundamentales dentro del perfil de egreso, en
concordancia con los fines y principios básicos del sistema educativo peruano.
El Currículo Nacional de Educación Básica – CNEB, como documento pedagógico y
norma nacional, fue aprobado mediante la Resolución Suprema Nº 086-2016-JUS de
fecha 2 de junio de 2016. Según esta Resolución (2016): el Currículo Nacional de
Educación Básica “es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la
inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y
renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente
y evaluación estandarizada” (p.8). Es decir; es una herramienta que no solo moviliza
aspectos pedagógicos, sino también articula con otros asuntos o variables que
intervienen en el desarrollo de la educación peruana a fin de que se mejoren los
aprendizajes de los estudiantes peruanos.
20
El Currículo Nacional de Educación Básica (2017), como marco curricular nacional,
propone para su ejecución diversos aspectos como elementos básicos, tales como: el
perfil de egreso de los estudiantes, los enfoques transversales, los conceptos clave,
competencias, capacidades y desempeños a partir de una línea de progresión de los
aprendizajes desde el inicio inicial hasta el término de la educación básica. A su vez,
considera su malla curricular especificando una organización curricular y planes de
estudio por modalidad, la propuesta de una evaluación formativa y finalmente propone las
orientaciones para la diversificación curricular en los diferentes espacios del territorio
nacional.
Planificación curricular
Según el Ministerio de Educación (2017)1; la planificación curricular son acciones
tentativas (hipótesis) de trabajo pedagógico que se implementan en las diferentes
instituciones educativas; tiene como punto de partida, los resultados de un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Durante el trabajo de planificación
curricular es importante que, las competencias y capacidades se contextualices a las
características y necesidades de los estudiantes a fin de que se desarrolle una educación
con pertinencia y relevancia. En este sentido, los principales documentos a planificar en
el aula son: la planificación curricular anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.
Opertativización curricular
Según Gimeno Sacristán (1996); la operatividad curricular es poner en práctica una
construcción legítima de una población que expresa y moviliza un conjunto de elementos
referidos a procesos didácticos, procesos pedagógicos, conocimientos, estructuras,
investigaciones, ideologías y políticas que permite a través de un direccionamiento de
diferentes procesos y prácticas educativas existentes enel centro educativo; y a su vez,
este hecho cobra legitimidad en los propios actores educativos. Además, desde nuestra
práctica docente, entendemos por la “operativización curricular” a la movilización de los
diferentes elementes curriculares durante el desarrollo de las sesiones de la enseñanza –
aprendizaje escolar; es decir, poner en práctica todos los elementos curriculares, los
procesos pedagógicos y los procesos didácticos previstos para el logro de las
competencias y capacidades en los estudiantes.
1 Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria
21
Referentes conceptuales específicas
Capacitación docente.
La capacitación docente; según Sosa (2007) es una acción de perfeccionamiento
profesional preparado a partir de una escala individual con trascendencia a resultados
colectivos en diversos procesos de enseñanza aprendizaje escolar de calidad. La
capacitación docente obedece a políticas institucionales como resultado de
requerimientos socio-pedagógicas. En este sentido; esta actividad resulta como una de
las primeras alternativas del presente Plan; dentro este marco se revisan algunos
argumentos teóricos tales como: talleres, charlas y grupos de interaprendizaje.
Taller de capacitación docente
Según Chavez (2008), el taller es una reunión estratégica donde los docentes se agrupan
en pequeños grupos o equipos para desarrollar aprendizajes prácticos a partir de una
consigna prevista; en ello cada participante activa sus conocimientos de manera reflexiva.
Además, Ardilla (2013), refiere que el taller pedagógico es una metodología educativa
que permite a los docentes potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas a través
de algunas dinámicas que conecta con el tema a trabajarse.
Charlas de capacitación docente
Según la Real Academia Española (2014); charla es una exposición verbal sobre un tema
ante un público, generalmente no son con actos protocolares de trascendencia ni
excesivas preocupaciones formales. En efecto, las charlas de capacitación docente son
presentaciones temáticas de carácter verbal por algunos especialistas conocedores sobre
algún tema en espacios y situaciones públicas. Por ejemplo una charla por parte de un
docente universitario sobre los enfoques curriculares para un grupo de docentes de
educación primaria.
Grupos de interaprendizaje
Los grupos de interaprendizaje son organizaciones conformados por colectivos pequeños
de personas para desarrollar aprendizajes a través del intercambio. Es decir, en estos
espacios sociales “se integran elementos o ideas en forma ordenada por medio de la
participación colectiva basado en la experiencia y el conocimiento del grupo para llegar a
22
construir nuevos aprendizajes“ (Minedu, s/a, p.11). Además, en estos escenarios, “los
docentes trabajen en equipo, aprenden los unos de los otros y mejoran su saber hacer
como comunidad” (Fullan y Hargreaves, 2006, p.17);
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
El monitoreo y acompañamiento pedagógico son dos procesos diferentes y a su vez se
complementan mutuamente. Es decir, la información recogida durante el trabajo de
monitoreo queda suelta sin la ejecución de la toma decisiones a través de una asistencia
técnica al docente monitoreado; o el proceso de acompañamiento requiere de una acción
previa del monitoreo para fortalecer las acciones positivas y superar las debilidades del
docente de aula. Por lo tanto; en el presente Plan de Acción, el monitoreo y
acompañamiento pedagógico resulta como una segunda alternativa de solución al
problema denominado: “debilidades en la planificación y operativización del Currículo
Nacional”; en ello, se implementarán como actividades: visita al aula, autoreflexión y
establecimiento de compromisos. A continuación desarrollamos algunas apreciaciones
conceptuales referidas a esta categoría teórica.
El monitoreo pedagógico “es el recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (Minedu, 2015a, p.9). Los
resultados de esta actividad son implementados en el momento del acompañamiento
docente para la mejora respectiva.
El acompañamiento es una estrategia para la mejora del desempeño docente en aula;
acción que es mediado por el acompañante o el directivo con el objeto de interactuar con
el docente y a su vez generar reflexión sobre su práctica, los cuales permiten la
transformación y mejora de la práctica pedagógica en el aula misma de modo que se
garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
El acompañamiento pedagógico “es una estrategia de formación en servicio centrada en
la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente” (Minedu,
2014a, p.7); tarea que es implementada por el “equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos
e informaciones relevantes” (Minedu, 2014b, p.50); finalmente mejorar el aprendizaje
escolar.
23
Visita al aula.
En el campo de la educación; la visita al aula es una de las estrategias del proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, implica ingresar a una sala donde se
desarrollan las competencias y capacidades educativas. Según la USIL (2017); en ella se
observan directamente y en vivo diferentes interacciones pedagógicas implementadas
por el docente y los estudiantes; la misma que permite brindar una asistencia técnica y
personalizada al docente observado.
Jornadas de reflexión.
La jornada de reflexión es un “acontecimiento que se contempla antes y después como
una unidad, un evento que sucede en un tiempo y un lugar específico y que dicta el tono
para aquello que sucede en su interior y durante su desarrollo” (Wolf, 2000, p.30); el
mismo que permite el desarrollo de la autonomía individual y colectivo.
Las Jornadas de reflexión pedagógica son acciones de percepción retrospectiva sobre
sobre las diferentes prácticas educativas desarrolladas en un pasado cercano; como
resultado nos permite formular un replanteo de estrategias para mejorar en un futuro
cercano.
Establecimiento de compromisos
En la práctica pedagógica, los compromisos son la previsión de metas voluntarias que se
establecen a partir de las jornadas de reflexión. A su vez, desde el punto de vista
institucional, según Mowday y otros (1982), los diferentes actores sienten trabados con su
organización sobre el cómo se ocupan de los problemas para dar una solución
satisfactoria y lograr las metas previstas.
Convivencia institucional
Según Tagiuri (1968) el clima de convivencia es una cualidad relativa del colectivo interno
de una organización que la experimenta sus miembros e influye en la conducta de estos.
“su impacto en la motivación en general, puede ser considerablemente menor de lo que
originalmente se pensó” (Robbins, 1999, p.575).
24
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia del Plan de Acción denominado: “fortalecimiento de los procesos de
planificación y ejecución curricular de los docentes del nivel secundario de la I.E. “Lizardo
Montero de Ayabacas”; desarrollado por Luis Arturo Llacsahuanga Granadino (2018).
Cuyos objetivos fueron: capacitar a los docentes en los procesos de Planificación
Curricular y Acompañar a los docentes en las acciones de elaboración y ejecución del
currículo nacional. En ello resultaron como conclusiones: Capacitar a los docentes de
aula en tratamiento curricular, formulación y ejecución de un plan de monitoreo y
acompañamiento es de mucha importancia para alcanzar los niveles de aprendizajes
esperados en los alumnos de la institución; puesto que una planificación pertinente a
las necesidades y expectativas de los estudiantes ayuda desarrollar sesiones con
mayores logros en el aprendizaje; para ello es importante implementar actividades
estratégicos como: talleres de sensibilización, capacitación docente, grupos de
interaprendizaje, monitoreo y acompañamiento y los trabajos colegiados contribuyen a
mejores logros de aprendizajes en los alumnos. En efecto, la presente experiencia
desarrollada en Ayabacas tiene similitud con el Plan de Acción que se viene formulando
en la IEP. N° 70808 de Salcedo; porque también trata sobre la planificación y
operativización curricular en aula.
Se revisó un trabajo de investigación (tesis) denominado: “Influencia del nivel de
capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto
Superior Pedagógico Público de Puno”, en el año 2008; por Pilar Monica Cutimbo
Estrada, estudiante del Programa de Maestría en Educación con mención en Docencia
en el Nivel Superior de la Universidad Mayor de San Marcos. El objetivo de la
investigación fue: identificar, examinar y explicar cómo Influyen las acciones de
capacitación docente al desarrollo académico en alumnos del Instituto Superior
Pedagógico Publico de Puno. De ello se concluye que; Hay una influencia directa del
nivel de capacitación docente en la formación académica de los alumnos IESPP de Puno.
La experiencia que presenta Pilar Cutimbo está relacionado con el tema de capacitación
docente la misma que tiene incidencia con el aprendizaje de estudiantes; así mismo el
Plan de Acción denominado planificación y operativización del Currículo Nacional en
docentes que se pretende ejecutar, en su primara alternativa de solución trata sobre
capacitación docente para alcanzar los aprendizajes esperados; en efecto tienen relación
las dos experiencias.
25
Se encontró una experiencia sobre convivencia escolar denominado: “la formación en
valores y la convivencia escolar” en la Institución Educativa: Aliro Lamas Castillo de
Atacama del País Chile. Publicado por; M. Isidora Mena y otras. Este proyecto fue
implementado por el equipo de docentes en convivencia del referido Centro Educativo
Chileno. El objetivo principal fue el de generar un clima favorable para desarrollar valores
y habilidades que motiven practicar el respeto, tolerancia en igualdad entre los diferentes
actores educativos para construir una comunidad educativa armoniosa y democrática.
Los resultados fueron los siguientes: mejora de un clima con mucha confianza entro sus
diferentes actores; se logra practicar la empatía, tolerancia y capacidad de trabajo en
equipo; además el proyecto aportó con bases teóricas y prácticas que permitió un trato
armónica entre sus actores induciendo a la apertura de nuevas formas de trabajo
colaborativo.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del presente Plan de Acción es viable, toda vez que, los agentes
educativos se encuentran involucrados y concientizados para realizar este trabajo; esta
acción se evidencia desde el momento en que se realizó la aplicación del respectivo
diagnóstico para abordar este problema. Para ello, se han estructurado algunas matrices
y cuadros para explicar mejor la estructura y procedimientos pertinentes.
25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DIMENSIONES ALTERNATIVAS DESOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Fortalecer la capacidad docente en la planificación y operativización del Currículo Nacional para la mejora de los aprendizajes en la IEP. N° 70808 de Salcedo.
Capacitar a los docentes de aula en la planificación y operativización del Currículo Nacional de Educación Básica.
Gestión curricular.
Capacitación docente:
Talleres de capacitación Charlas de capacitación Grupos de
interaprendizaje.
El 100% de docentes planifican y operativizan correctamente el Currículo Nacional.
Monitorear y acompañar a los docentes de aula sobre la planificación y operativización del Currículo Nacional de Educación Básica.
Monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo y acompañamiento
Visita al aula. Auto-reflexión Establecimiento de
compromisos
Como mínimo 03 visitas anuales al 100% de docentes de la Institución Educativa.
Implementar espacios de convivencia comunicativa intercultural para que los actores educativos de la Institución socialicen el tratamiento del Currículo Nacional.
Clima institucional
Convivencia comunicativa intercultural:
Talleres participativos. Jornadas de reflexión. Acuerdos de convivencia
intercultural
02 talleres participativos y 02 jornadas de reflexión con representantes de alumnos, con el 100% de docentes y 80% de PPFF.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A S O N
Capacitación docente:
Talleres de capacitación
Charlas de
El 100% de docentes planifican y operativizan correctamente
Elaboración del plan de capacitación docente.
Directivo y docentes Directivo
Docentes
Plan Data display CNEB Dossier de
lecturas
x
Ejecución de talleres, charlas y grupos de interaprendizaje.
Directivo Docentes
x x x x x x x
26
capacitación Grupos de
interaprendizaje
el Currículo Nacional.
Evaluación de la capacitación docente: talleres, charlas y grupos de interaprendizaje al término de cada actividad
Directivo Docentes
Plumones Papel de 8
oficios. x x x x x x x
Monitoreo y
acompañamiento:
Visita al aula.
Auto-reflexión
Establecimiento
de compromisos
Como mínimo 03 visitas anuales al 100% de docentes de la Institución Educativa.
Elaboración del Plan e Instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
Directivo Docentes
Directivo Docentes Alumnos PPFF
Plan e instrumentos de monitoreo.
Cuaderno de campo.
Libro de actas.
x
Ejecución de monitoreo y acompañamiento en aula: registro de información, autoreflexión, retroalimentación y establecimiento de compromisos.
Directivo Docentes
x x x x x x
Convivencia comunicativa intercultural: Talleres
participativos. Jornadas de
reflexión. Acuerdos de
convivencia intercultural
02 talleres participativos y 02 jornadas de reflexión con representantes de alumnos, con el 100% de docentes y 80% de PPFF.
Elaboración de la hoja de ruta del taller y jornada de reflexión.
Directivo Docentes
Directivo Docentes Alumnos PPFF
Hoja de ruta. Documentos de lectura.
Data display. Papelotes. Afiches Videos Libro de actas.
x
Talleres participativos con docentes y padres de familia sobre convivencia comunicativa en el tratamiento curricular.
Directivo Docentes Directiva de APAF
x x
Jornadas de reflexión sobre la convivencia y aprendizaje escolar con representantes de alumnos, docentes y padres de familia.
Directivo Docentes Directiva de APAFA
x x
27
Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Comité de aula
04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
05 Recursos APAFA
Fuente de financiamiento
CODIGO
ACCIONES RECURSO COSTO
01 Elaboración del plan de capacitación docente.
Fotocopia para docentes 30.00
Data display 0.00
Tóner para impresora 250.00
Papel bond 01 millar 7.00
05 Ejecución de talleres, charlas y grupos de interaprendizaje.
Dossier 01 por docente, total 13 dossier.
75.00
01 Papel 8 oficios 100 pliegos 8.00
01 Plumones para papel 30 azules y 30 rojos
60.00
05 Facilitadores para talleres, charlas y GIAS.
800.00
05
Evaluación de la capacitación docente: talleres, charlas y grupos de interaprendizaje al término de cada actividad
Útiles de escritorio: plumones, papel bond, cinta masking y otros
30.00
01 Elaboración del Plan e Instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
Fotocopias 5.00
01
Ejecución de monitoreo y acompañamiento en aula: registro de información, autoreflexión, retroalimentación y establecimiento de compromisos.
Fotocopia de fichas de observación
20.00
01 Elaboración de la hoja de ruta del taller y jornada de reflexión.
Papel bond. 7.00
05 Talleres participativos con docentes y padres de familia sobre convivencia comunicativa en el tratamiento curricular.
Papel 60 gramos 4.00
05 Trípticos 02 cientos 60.00
05 Fotocopia de lecturas 80.00
05 Útiles de escritorio 60.00
02 Jornadas de reflexión sobre la convivencia y aprendizaje escolar con representantes de alumnos, docentes y padres de familia.
Fotocopias 30.00
TOTAL S/. 1528.00
28
Matriz del monitoreo y evaluación
a). Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance
En inicio de implementación (hasta el 30 %)
Las actividades se encuentran a nivel de planificación o inicio de implementación
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Las actividades se vienen desarrollando a un nivel intermedio
Implementación avanzada (Más del 75 %)
Las actividades están en proceso de conclusión o han concluido
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31 Nivel de implementación (Aun no se ha iniciado con la implementación)
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
DE OBJETIVOS ESPERADOS
Capacitar a los docentes de aula en la planificación y operativización del Currículo Nacional.
Implementación avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Monitorear y acompañar a los docentes de aula sobre la planificación y operativización del Currículo Nacional de Educación Básica.
Fichas de monitoreo
Implementar espacios de convivencia comunicativa intercultural para un tratamiento curricular consensuado.
Normas de convivencia
29
b) Acciones
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACIÓN RESPONSA
BLES PERIODICIDAD
PRINCIPALES DIFICULTADES
PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
GC. Elaboración del plan de capacitación docente en Currículo Nacional.
Plan de capacitación docente elaborado.
Plan de
capacitación Directivo Docentes
1ra semana de marzo
Recursos económicos
Coordinar con otras entidades
MAE. Elaboración del Plan e Instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
Plan de monitoreo e instrumentos elaborados.
Plan de
monitoreo Directivo Docentes
1ra semana de marzo
Recursos económicos
Coordinar con otras entidades
C. Elaboración de la hoja de ruta del taller y jornada de reflexión.
Hoja de ruta elaborada
Hoja de ruta Directivo Docentes
1ra semana de marzo
Recursos económicos
Coordinar con otras entidades
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
O
EJ
EC
UC
IÓN
GC. Ejecución de capacitación docente a través de talleres, charlas y grupos de interaprendizaje sobre Currículo Nacional.
Levantamiento y firma de actas y hojas de asistencia.
Actas Hojas de asistencia
Directivo Docentes
2da semana marzo, Vacaciones del medio año.
Material para capacitación.
Gestión por el directivo
MAE. Ejecución de monitoreo y acompañamiento en aula: registro de información, autoreflexión, retroalimentación y establecimiento de compromisos.
Visitas registradas en las fichas de monitoreo.
Fichas de monitoreo Actas de compromisos
Directivo Docentes
De mayo hasta octubre.
Poco interés por algunos profesores
Acciones de sensibilización
C. Talleres participativos con docentes y padres de familia sobre convivencia comunicativa en el tratamiento curricular.
Número de reuniones registradas en acta.
Libro de acta Hoja de asistencias.
Directivo APAFA Mun. Esc.
Primera semana de abril y Tercera semana de agosto
Poco interés por algunos PPFF
Coordinación vía documento.
EV
AL
UA
CIÓ
N
GC. Evaluación de la capacitación docente: talleres, charlas y grupos de interaprendizaje al término de cada actividad.
Resultados registrados en el libro de actas
Libro de actas Directivo Docentes
2da semana marzo, Vacaciones del medio año.
Tiempo limitado Previsión en la planificación.
C. Jornadas de reflexión sobre la convivencia y aprendizaje escolar con representantes de alumnos, docentes y padres de familia.
Resultados registrados en el libro de actas
Libro de actas
Directivo Docentes APAFA Mun. Esc.
4ta semana de junio y 1ra semana octubre
Actividades extracurriculares
Previsión en la planificación.
30
Conclusiones:
General. Las debilidades en la planificación y operativización del Currículo Nacional en
docentes de la IEP. N° 70808 de Salcedo generan prácticas pedagógicas poco
pertinentes y bajos niveles de logro en el aprendizaje escolar; en efecto, se requiere
implementar un conjunto de acciones estratégicas relacionados con la capacitación
docente, monitoreo y acompañamiento en aula y prácticas de convivencia comunicativa
intercultural; a fin de mejorar el tratamiento curricular con pertinencia pedagógica
sociocultural y superar los bajos niveles de aprendizaje en nuestros estudiantes.
Primera. La capacitación docente en planificación y operativización del Currículo
Nacional es un proceso de fortalecimiento y empoderamiento de competencias
y capacidades que permiten movilizar un conjunto conocimientos, habilidades y
actitudes con respecto al tratamiento curricular áulico. En ello, los talleres, las
charlas y los círculos de interaprendizaje intervienen como estrategias
potenciales para encarar algunas debilidades en el desempeño docente de
aula.
Segunda. En la IEP. N° 70808 de Salcedo, los docentes de aula requieren asistencia
técnica y especializada en situaciones de vivencia pedagógica real para
fortalecer las potencialidades y superar las debilidades evidenciadas durante el
acto de enseñanza-aprendizaje. Para lo cual, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico resulta como una estrategia efectiva de intervención directa y en el
momento de las ocurrencias de fenómenos pedagógicos áulicos a fin de
superar las debilidades técnicas y teóricas de los profesores responsables de la
mediación pedagógica en aula.
Tercera. En esta Institución Educativa, el tratamiento curricular requiere de procesos de
convivencia comunicativa intercultural, en ello se movilicen esfuerzos colectivos
que contribuyan a la construcción de conocimientos de alta significatividad
académica en nuestros estudiantes. En este caso, los talleres participativos, las
jornadas de reflexión y acuerdos de convivencia intercultural, como
herramientas socio-pedagógicas, contribuyen positivamente en la construcción
de un colectivo institucional pacífico y productivo.
31
Referencias
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México. La década de los noventa. México: UNAM. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación – acción. Madrid: Editorial
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Editorial Humanitas. Gimeno, J. (1996). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Editorial Morata. Llacsahuanga, L. (2018). Plan de acción: fortalecimiento de los procesos de planificación
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32
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Lima: impreso MED Minedu. (2014a). Protocolo de acompañamiento Pedagógico. Lima: Editorial MACOLE
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académico 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. MINEDU. Diario oficial El Peruano (24 de noviembre 2017). Lima.
Resolución Suprema Nº 086-2016-JUS. Aprueban Currículo Nacional de Educación
Básica. Minedu. Diario Oficial El Peruano. (2 de junio de 2016). Robbins S. (1999). Comportamiento organizacional. México: Editorial Prentice Hall. Sosa, M. (2007). Aporte de la capacitación docente al mejoramiento de la calidad
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Usil. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente – Módulo 5.
Impreso en el Perú. Taguiri, G. &Litwin, H. (1968). Clima organizacional; conceptos de exploraciones. Boston:
Harvard Business School. WOLF, Mauro. (2000). Sociologías de la vida cotidiana. Madrid: Editorial Expreso. Zavalza, M. (2000). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Ediciones: Marcea S.A.
33
ANEXOS
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
3
Árbol de estratificación según objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA (ENTREVISTA A PROFUNDIDAD AL DOCENTE)
Nombres apellidos: _______________________________________________________ Edad :__________tiempo que labora en la Institución Educativa __________________ Cargos _____________________________________Años de Servicio:______________ Objetivos: Capacitar a los docentes de aula en la planificación y operativización del nuevo enfoque
curricular nacional. Monitorear y acompañar a los docentes de aula sobre la planificación y operativización
del nuevo Currículo Nacional. Implementar espacios de convivencia comunicativa intercultural para que los actores
educativos de la Institución socialicen el nuevo enfoque del Currículo Nacional. Causa : (1,2 y 3) Tiempo aproximado : 30 minutos Número de docentes : 09 Herramienta : Grabadora 1. ¿Qué se entiende por el currículo escolar? 2. ¿Cuáles son los principales elementos curriculares que presenta el nuevo Currículo
Nacional 2017? 3. ¿Qué se entiende por el enfoque curricular? 4. ¿Cuáles son los principales enfoques que se deben considerar en la planificación y
operativización del nuevo Currículo Nacional? 5. Qué es la planificación curricular? 6. ¿en qué consiste la planificación curricular del aula?. 7. ¿Quiénes participan en la planificación curricular? 8. ¿Cómo se operativiza el currículo nacional? 9. ¿Cómo y con qué se evalúan los aprendizajes de las competencias? 10. ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento? 11. ¿Quién o quiénes te monitorean y acompañan en la planificación y ejecución
curricular? 12. ¿Las acciones de monitoreo y acompañamiento; en qué medida de ayudan a mejorar
en tu desempeño docente en aula?. 13. ¿Quiénes y cómo deben participar en la planificación y ejecución del Currículo
Nacional en el aula? 14. ¿Cuáles son los conflictos que genera la planificación y ejecución curricular en el
aula? 15. ¿Cuáles serían las posibles alternativas para evitar los conflictos entre docentes,
padres de familia y alumnos en la planificación y ejecución curricular?
GRACIAS POR SU COLABORACION
Fuente: Elaboración propia
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA (GRUPO FOCAL – PADRES DE FAMILIA)
I. DATOS INFORMATIVOS
Objetivo:
Implementar espacios de convivencia comunicativa intercultural para que los actores educativos de la Institución socialicen el nuevo enfoque del Currículo Nacional.
Causa : (3) Tiempo aproximado : 30 minutos Herramienta : Grabadora reportera
Integrantes del grupo focal (08):
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II. PREGUNTAS EJE: 1. ¿Qué debe aprender su hijo(a) en la escuela? 2. ¿Cómo debe aprender su hijo(a) en la escuela? 3. ¿Cómo perciben el trato entre director, docentes, alumnos y PPFF en nuestra
Institución Educativa? 4. ¿Cómo debe ser la supervisión en la escuela? 5. ¿Qué se entiende por planificación curricular? 6. ¿Quiénes y cómo deben participar en la planificación del Currículo de enseñanza
aprendizaje en el aula? 7. ¿Qué opinan sobre el trabajo curricular de los docentes en el aula? 8. ¿Cuáles serían las posibles alternativas para evitar los conflictos entre docentes,
padres de familia y alumnos en el trabajo curricular?
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
Fuente: Elaboración propia
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA GRUPO FOCAL – ALUMNOS(as)
III. DATOS INFORMATIVOS
Objetivo:
Implementar espacios de convivencia comunicativa para que los actores educativos de la Institución socialicen el nuevo enfoque del Currículo Nacional.
Causa : (3) Tiempo aproximado : 30 minutos Herramienta : Grabadora reportera Integrantes del grupo focal (08): -------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------
IV. PREGUNTAS EJE:
1. ¿Qué les gustaría aprender en el aula y escuela?
2. ¿Cómo es la enseñanza de tu Profesor(a) en el aula? 3. ¿Cómo es tu Profesor(a) y el Director del Institución Educativa? 4. ¿Cómo perciben el trato entre director, profesores, alumnos y PPFF en nuestra
Institución Educativa? 5. ¿Cómo debe ser el control en la escuela? 6. ¿Piensan que ustedes deben de participar en los que los Profesor(a) preparan o
planifican la enseñanza? y¿cómo? 7. ¿Qué opinan sobre el trabajo los docentes en el aula? 8. ¿Cuáles serían las posibles alternativas para evitar los maltratosdel Director,
profesores, padres de familia y compañeros en la Institución Educativa?
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
Fuente: Elaboración propia
EVIDENCIAS DE LA ENTREVISTA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Pregunta: ¿Cuáles son los elementos curriculares que presenta el nuevo currículo Nacional
2017?
Testimonios de los informantes
(Entrevista)
Sub categoría Categoría
D1; “Bueno; sabemos siempre que todo
currículo empieza con el perfil real y
deseable del estudiante; porque, los
egresados de primaria deben cumplir
siempre ciertos requisitos. También los
conocimientos, la malla curricular, la
metodología, así”.
El perfil de egreso al concluir
la Educación Básica.
Orientaciones
metodológicas para el
docente.
La malla curricular por
áreas, niveles, ciclos y
grados de estudios (Plan de
estudios).
Elementos del
Currículo
Nacional 2017.
D3; “Se habla también de competencias,
capacidades y actitudes que se debe
enseñar en el aula según los grados”.
Competencias para toda la
EBR.
Capacidades para toda la
EBR
D4; Serían las competencias, capacidades,
perfiles, los medios y materiales y la
evaluación.
Orientaciones para la
evaluación de aprendizajes
Los NO mencionados por los informantes
Estándares de aprendizaje.
Los desempeños.
Pregunta: ¿Cuáles son los principales enfoques que se deben considerar en la planificación y
operativización del nuevo Currículo Nacional?
D2; Los enfoques que considera el
currículo escolar son: equidad de género, el
enfoque ambiental, justicia, interculturalidad
y otros.
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque intercultural
Enfoques
transversales
del nuevo
Currículo
Nacional.
D4; “En una sesión de clases siempre se
debe trabajar con uno o más enfoques;
Estos pueden ser el ambiental, intercultural,
derechos humanos y equidad de género.
“
D7; “En la actualidad ya no se practican los
valores y se debe trabajar en y con los
valores que están relacionados con los
enfoques, por ejemplo el respeto a la
equidad de género, el medio ambiente y
justicia para discapacitados y los pobres.
“
Los NO mencionados por los informantes
Enfoque orientación al bien
común.
Enfoque búsqueda de la
excelencia.
Enfoque de derechos.
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.
Pregunta: ¿en qué consiste la planificación curricular del aula?.
D8; Consisten en prever la enseñanza a
aprendizaje en aula planificando las
unidades didácticas, las sesiones de
aprendizaje, como también la programación
anual”.
Planificación Curricular
Anual – PCA.
Unidad Didáctica
Sesiones de Aprendizaje -
SA.
Planificación
D4; “La planificación curricular es un
procesos que consiste en organizar
anticipadamente nuestras unidades
didácticas y la sesiones de aprendizaje
para, cuando dictamos las clases los
aprendizajes sean exitosos.
“
curricular del
aula.
Pregunta: ¿Cómo se operativiza el currículo nacional?
D7; “El Currículo Nacional se operativiza
planificando a nivel nacional, regional y
local e institución educativa para que se
pueda enseñar planificadamente”.
--
Operativización
del Currículo
Nacional.
D9; “Este trabajo se debe hacer a través de
la capacitación por parte de los
especialistas y directores a los profesores
de aula; de tal manera que se pueda
enseñar con criterio técnico a los alumnos”.
--
Los NO mencionados por los informantes
Desarrollo de las sesiones
de enseñanza aprendizaje
en aula. Es decir, todas las
competencias, capacidades
y desempeños que propone
el Curriculo Nacional se
desarrollan en el aula
cuando se dictan las
sesiones de aprendizaje.
Los procesos pedagógicos
son actividades pedagógicas
que permiten poner en
ejecución el Curriculo
Nacional.
La evaluación de los
aprendizajes permiten
verificar el proceso y logro
del desarrollo de
competencias y capacidades
que propone el Currículo
Nacional.
Pregunta: ¿Cómo y con qué se evalúan los aprendizajes de las competencias?
D1; “Bueno; evaluación es un procesos
que nos permite verificar el avance de los
aprendizajes; esto se hace con técnicas e
instrumentos como el examen escrito, lista
de cotejos, puede ser también a trasvés de
una entrevista”.
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
La evaluación
de los
aprendizajes
D4; “Para evaluar los aprendizajes se
deben considerar los criterios de evaluación
y los indicadores En una sesión de clases
siempre se debe trabajar con uno o más
enfoques; Estos pueden ser el ambiental,
intercultural, derechos humanos y equidad
de género.
Criterios de evaluación
Los NO mencionados por los informantes
Enfoque formativo de la
evaluación de aprendizajes.
Carácter formativo de la
evaluación
Carácter integral de la
evaluación
Carácter continúo de la
evaluación.
La autoevaluación
GRUPO FOCAL
Pregunta: ¿quiénes y cómo deben participar en la planificación y ejecución del currículo Nacional en el aula?
Testimonios de los informantes Sub categoría Categoría
D6; “En la planificación y en la aplicación del currículo deben participar los profesores, alumnos, padres de familia y el director” de manera respetuosa”.
Participación respetuosa
Participación democrática en el desarrollo curricular.
Alumnos; “Algunas profesoras nos enseñan lo que a nosotras no nos gusta y nos aburrimos por eso nos da ganas de salir afuera; pero sí, nos gusta educación física porque el profesor nos hace jugar”.
Actividades curriculares
aburridas.
MMFF; “La enseñanza ha cambiado ya no es como antes, debemos estar siempre en coordinación con la profesora sobre cómo van a aprender nuestros hijos, y se debe comprar con anticipación los materiales que van a necesitar”.
Coordinación para la enseñanza aprendizaje.
Comunicación para el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje
Fuente: Elaboración propia