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PLANIFICACIÓN - PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROCESO DIDACTICOS

Katherine Carbajal Cornejo

¿Que sabemos de planificación y programación curricular?

¿Qué entendemos por planificar?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR PLANIFICAR : Implica …

Acciones y estrategias variadas

Contexto

Aprendizajes

Características de los estudiantes Pedagogía

Planificación pertinente

( Aspectos Esenciales )


Planificación Curricular Programación Curricular

Planificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas . El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.

Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.


¿Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño?


SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).

Cuando es de interés del niño

Cuando le encuentra

sentido a lo que hace

Pueden ser motivadoras

retadoras

problematizadoras

y/o para cubrir una necesidad

SITUACIÓN DE CONTEXTO: Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa. Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa


Elementos/componentes :

Programación Anual

Unidades Didácticas

Sesiones de Aprendizaje

Programación Curricular

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Descripción General

METAS GENERALES

Aprendizajes fundamentales,

competencias, mapas de progreso( correspondiente

al ciclo de la EBR)

Organización de las Unidades

Didácticas

- Situación significativa

- Título de la unidad

- Duración en semanas

- Competencias y capacidades

- Producto/s

Producto Anual

Materiales y recursos

Mapas de progres0

Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.

Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.

Son el conjunto de competencias generales y específicas , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr desde el inicio hasta el fin de su educación básica.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES


Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas

matemáticas

Elabora y usa estrategias

ÁREA: MATEMÁTICA

COMPETENCIAS


ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Indaga mediante métodos

científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por

la ciencia.

Explica el mundo físico,

basado en

conocimientos

científicos

Diseña y produce

prototipos para resolver

problemas de su

entorno.

Construye una posición

crítica sobre la ciencia y

tecnología en sociedad.

• Problematiza situaciones. • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos e información • Analiza datos o información usando hojas de cálculo y

graficadores. • Evalúa y comunica.

• Comprende y aplica conocimientos científicos.

• Argumenta científicamente.

• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

• Diseña alternativas que resuelvan problemas. • Implementa y valida alternativas de solución. • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos de su prototipo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Toma posición frente a situaciones socio científicas.

C O

M P

E T

E N

C I

A S

CAPACIDADES

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS

ESPECÍFICAS

MÓDULO DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA

INTEGRADAS UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Se trabaja una sola área

En esta unidades se profundiza el

conocimientos y se garantiza el

desarrollo de capacidades.


Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual. 1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual. 2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. 3

4

Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias

propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. 5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER:

LÚDICAS

CIENTÍFICAS

TECNOLÓGICAS

ECONÓMICAS

SOCIALES

NATURALEZA

SITUACIONES PROBLEMATICAS


ANTES DE LA LECTURA

Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.

DURANTE LA LECTURA

Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.

PLANIFICACIÓN

Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓN

Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓN

Se considera la reescritura, la edición y publicación.

ANTES DEL DISCURSO:

El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSO

Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

Comprensión del Problema

Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática.

Búsqueda de la Estrategia

Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.

Representación (De lo concreto - simbólico)

Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.

Formalización

Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de

expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

Reflexión

Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido

pensando.

Transferencia

Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADOS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

.


PROBLEMATIZACIÓN

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS


VIVENCIA DE EXPERIENCIAS

DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

AFIRMA SU IDENTIDAD


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