planificaciÓn, mediaciÓn y evaluaciÓn formativa en el
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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EQUIPO DE ESPECIALISTAS 2020
PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL
MARCO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA - “APRENDO EN CASA”
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I. Procesos de la planificación de aprendizaje complementaria
a la estrategia “aprendo en casa” en el marco del CNEB.
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DOCUMENTO DE TRABAJO
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1. Determinar el propósito de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje.
1.1. Verifica la programación en web, tv o radio.
1.2. Revisión de los siguientes documentos:
Guía del docente.
Guion de radio o tv.
Revisa la propuesta en Web, observa el programa en tv o escucha en
radio.
1.3. Elabora la programación de las experiencias/actividades de aprendizaje
propuestas en “Aprendo en casa”.
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Adecuación para la estrategia “Aprendo en casa”
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2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
2.1. Plantea los criterios de evaluación con relación a la experiencia de
aprendizaje. (Estándar y desempeños) Pág. 25 de las Orientaciones para la
planificación, mediación y retroalimentación – Minedu.
2.2. Revisa de manera anticipada las evidencias de la Guía docente para la
programación semanal.
2.3. Redacta los criterios para la evaluación formativa de las competencias
analizando la evidencia señaladas en las guías de aprendo en casa (RVM N°
0094-2020-MINEDU, Pág. 10, Numeral 5.1.1.1: 1, 2, 3, 4 y 5.
2.4. Plantea instrumentos de evaluación y autoevaluación. (Lista de cotejo o escala
valorativa)
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3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje.
1. Se familiariza las actividades de aprendizaje de la propuesta
“Aprendo en casa” en la Web, radio o tv.
2. Establece las actividades de aprendizaje complementarias
de contextualización, adecuación o énfasis. (Cuadernos de
trabajo/texto escolar)
3. Propone estrategias de retroalimentación reflexiva y las
devoluciones de las evidencias si el caso requiere.
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SEMANAS DIA Y MES
MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASAPROPOSITO DEL APRENDIZAJE
(Competencias, capacidades)
ENFOQUE
TRANSVERSALTEMA/SESIÓN/ACTIVIDAD
EVIDENCIAL M M J V
Semana 1 6 a 10 de abril
Capacidades de aprecia de manera críticamanifestaciones artístico culturales.+ Percibe manifestaciones artístico - culturales,+ Contextualiza manifestaciones artístico –culturales+ Reflexiona creativa y críticamente sobremanifestaciones artístico – culturales.Capacidades de crea proyectos desde los lenguajesartísticos+ Explora y experimenta los lenguajes de las artes.+ Aplica procesos de creación.
+ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
+ Enfoque inclusivo o deatención a la diversidad.+ Enfoque intercultural.+ Enfoque igualdad de
género.
“Un día como Martínez
Compañón”
Crear un trabajo artístico,
dibujando los juegos que
estas realizando ahora en
casa, como una manera de
dejar un registro del
momento que estamos
viviendo para protegernos
del coronavirus COVID-19
Semana 5 4 a 8 de mayo
Capacidades de aprecia de manera críticamanifestaciones artístico culturales.+ Percibe manifestaciones artístico - culturales,+ Contextualiza manifestaciones artístico –culturales+ Reflexiona creativa y críticamente sobremanifestaciones artístico – culturales.Capacidades de crea proyectos desde los lenguajesartísticos+ Explora y experimenta los lenguajes de las artes.+ Aplica procesos de creación.
+ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
+ Enfoque de derecho.
+ Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.
+ Enfoque intercultural.
+ Enfoque orientación al
bien común
“ Contamos una historia
con valores”
Crear un teatro de sombras
como proyecto artístico
para compartirlo con la
familia y amistades
MATRIZ PARA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES/SESIONES/TEMA Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – ARTE CULTURA
VI CICLO (1ro. y 2do. De Secundaria) - https://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria - WEB
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD“…………………………………………………………………………………………………………..……………”
1. DATOS INFORMATIVOS1.1. DRE :1.2. UGEL :1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :1.4. GRADO :1.5. FECHA :1.6. MEDIO DE COMUNICACIÓN : web ( ) tv ( ) radio ( )1.7. CANAL DE COMUNICACIÓN PARA ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Plataforma virtual ( ) Whatsapp ( ) Mensajería ( ) Llamada telefónica ( ) Otro ( )
ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA
DOCUMENTO DE TRABAJO
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA
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2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)
Estándar:
Competencia:
Capacidad:
Desempeño:
3. ENFOQUES TRANSVERSALES
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1)
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA
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PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA
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8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).
Actividades de contextualización,
adecuación, énfasis: (considerar
adaptaciones curriculares para
estudiantes con NEE si el docente
tuviera en su aula)
Actividades de soporte emocional
y prevención y cuidados frente a
la COVID.
Actividades de retroalimentación
(según escenario) del proceso de
las acciones Aprendo en casa.
Acciones de devoluciones
(retroalimentación formativa)
para las evidencias remitidas por
estudiantes (los que puedan
remitir)
9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos, Soportesocioemocional y cuidados y prevención
Diálogo con los padres de familia, vía teléfono respecto al rol que cumplen en el acompañamiento del aprendizaje de sus hijos. Se les comunicalos avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, se conversará con ellos de cómo debe serel soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este contexto de pandemia y de confinamiento. Se les recordará las medidas deprevención a practicar padres e hijos.El dialogo con ellos será cordial y respetuoso. También se brindará actividades para su buen estado emocional: Respiraciones.
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PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA
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ESTRUCTURA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A APRENDO EN CASA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores”
1. DATOS INFORMATIVODRE : PunoUGELINSTITUCIÓN EDUCATIVA :GRADO : 1ro y 2do de secundaria (VI Ciclo)FECHA : 4 a 8 de mayo 2020 – 5 semanaMEDIO DE COMUNICACIÓN : WEBCANAL DE COMUNICACIÓN PARA ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN:Plataforma virtual, wasap, mensajería, …DOCENTE : Rafael Hernán Vilcapaza Mamani
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2. PROPÓSITOS (Incluye las competencias transversales)ESTANDAR: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas yprocedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobrela efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectosconsiderando su intención y el público al que se dirige.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS:Competencias: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes artísticos. Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas. Elabora y ejecuta el plan de su proyecto artístico de la historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución. La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento. Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales. Evalúa a presentación de su proyecto artístico considerando el guion del teatro de sombras ajustando el propósito comunicativo, su intención
y el público al que se dirige.Competencias transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
y resume la Información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
esperados.
Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derecho. Libertad y responsabilidad.Actitudes que suponen: disposiciones a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad culturalActitudes que suponen: reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencias de los estudiantes.
Se demuestra estos enfoques cuando los estudiantes desde sus hogares eligen de manera voluntaria y responsable la forma de actuar,reconociendo el valor de las diversas identidades culturales para poder actuar dentro de una sociedad puneña acertada y responsable.
4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ASOCIADA (EJE- Anexo 1) Bienestar emocional
5. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. Crear un teatro de sombras como proyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.
6. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS. Comunicación, Tutoría, DPCC.
7. RECURSOS DE APRENDO EN CASA https://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria
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8. PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN A LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (posibilidad de mirar los desempeños).
Actividades de contextualización,adecuación, profundización:(considerar adaptacionescurriculares para estudiantes conNEE si el docente tuviera en suaula)
Actividades de soporte emocionaly prevención y cuidados frente a laCOVID.
Actividades de retroalimentación (según escenario) delproceso de las acciones “Aprendo en casa”.
Acciones de devoluciones para lasevidencias remitidas porestudiantes (los que puedanremitir)
Con estudiantes con NEE tomaracciones de contextualizar laexperiencia de aprendizaje deacuerdo a su situación física ypsicológica.
Prepare una ficha de trabajo demanera resumida, realizandocambios para que la actividad seadecue a los niveles decompetencia y saberes quetienen los estudiantes según alcontexto.
Se envió a través del grupo dewhatsapp de mis estudiantesalgunas imágenes y audios.
+ Existen muchas formas decontrolar el estrés y por lo tanto laira. Aquí te presento algunas deellas: Escuchar música de su
entorno y vida social queconlleve a un estadoemocional personal.
Dibujar expresiones delmomento.
+ Optimizar de orden superior con preguntas a losestudiantes a través de la experiencia que se desarrollara enla experiencia de aprendizaje: Brinda una cálida bienvenida a todos los estudiantes.
(generar un espacio emocional positivo).+ ¿Qué vamos aprender el día de hoy?
Se comunica el propósito de la sesión.+ ¿Cuál es el propósito de esta semana en nuestra área?
Formular preguntas de autorreflexión:+ ¿Qué descubrí en mi proceso de creación?+ ¿He logrado mis intenciones de manera efectiva? ¿cómo?+ ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?+ ¿Qué fue lo que más disfrute?+ ¿Cómo este proyecto sirvió para reflexionar en familiasobre los valores que debemos practicar y sobre losaspectos por mejorar en nuestra vida?+ ¿En qué otros proyectos puedo aplicar lo aprendido?
Hacer sugerencias, se propondrárealizar las siguientesinterrogantes pertinentes encuanto al audio enviado(capacidad argumentativa,expresión de ideas, mensaje,solución a problemas):- Clarificar.- Valorar- Expresar inquietudes,- Hacer sugerencias.Modo de retroalimentar(propuesta de Daniel Wilson – laescalera de retroalimentación)
9. TRABAJO CON LAS FAMILIAS: Temática de acompañamiento a familias respecto al aprendizaje de sus hijos. Soporte socioemocional y cuidados y prevención:+ Dialogo mediante la comunicación telefónica sobre sus avances, logros y dificultades de sus hijos resaltando que se debe de ayudar más y rescatando los buenos modalesde convivencia frente al COVID 19; buscando la empatía de vida en busca de estilos de emocionales que un padre de familia pueda tener para con sus hijos e hijas.
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El numeral 10.3
Contextualizar en términos regionales la estrategia “Aprendo en casa”,adaptando, diseñando e implementando otras estrategias que la complementen,fortalezcan y que respondan a las necesidades y características de su territorio.
El numeral 5.2.1.
a. Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmenteun trabajo de revisión de las actividades educativas que se proponen en laestrategia “Aprendo en casa”, complementándola con actividadescontextualizadas y pertinentes a la situación de los estudiantes y familias.Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo de susestudiantes, brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.
El numeral 5.2.2
Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad de la plataforma, la radio o la televisión.
ContextualizaciónRVM N° 093-2020-MINEDU
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La contextualización curricular es un proceso de toma de decisiones, en el que los docentes y
directivos de las IE asumen un rol protagónico para dotar de pertinencia y relevancia social y cultural a
la implementación del CNEB.
La propuesta educativa de la IE tratará de responder a las necesidades, demandas, potencialidades y
características particulares de sus estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva,
lingüística, económica y geográfica en la que estos se desenvuelven.
Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos, según las características de
los estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad
regional y local. (Pág.-189B-CNEB)
CONTEXTUALIZAR
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Supone el ajuste del proceso educativo a las características del contexto y de los sujetos de aprendizaje
Contextualizar
Estudiante
Necesidades.
Demandas.
Potencialidades.
Características
Realidad
Social.
Cultural.
Productiva.
Lingüística.
Económica
Geográfica.
La contextualización es un proceso respetuoso de la diversidad (Miguel Zabalza Beraza, 2012)Articulo. Territorio cultural contextualización curricular
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Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanzay prever no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados,sino también la articulación efectiva de diversos tipos de saberes haciaaprendizajes cada vez más complejos e integrales, y la forma como se evaluarándichos aprendizajes (criterios, evidencias, momentos de retroalimentación, etc.)(Pág. 17 – PME de los aprendizajes en la ES)
Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje conrelación a situaciones y condiciones del estudiante y su entorno. (Pág. 23 –PME de los aprendizajes en la ES). Es decir, el proceso de diversificacióncurricular es inherente a la implementación del currículo y consiste encontextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las característicassociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las necesidades, saberese intereses de los estudiantes. (Pág. 37 – PME de los aprendizajes en la ES)
Contextualización de los desempeños
Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones o contextos.No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones de losestudiantes. Estos desempeños pueden precisarse y contextualizarseconsiderando la especificidad del conocimiento que se movilizará y lacomplejidad de la habilidad. (Pág. 51 – PME de los aprendizajes en la ES)
CONTEXTUALIZAR
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Los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando: Se requiere realizar cambios para que la actividad se ADECÚE a los niveles de competencia y
saberes que tienen los estudiantes.*4.10. Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los nivelesesperados de la competencia identificados por los docentes. Las necesidades pueden sercognitivas, actitudinales o motrices.**4.11. Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los estudiantes apartir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular ode otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal opermanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativoespecífico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad. ***
* 5.2.2. RVM N° 093-2020-MINEDU** 4.10. RVM N° 093-2020-MINEDU
*** 4..11. pag.5. RVM N° 094-2020-MINEDU
ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
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Los docentes deberán ADECUAR lo que tenían originalmente planificado y reorganizadoplanteando experiencias de aprendizaje enfocadas principalmente en aspectos vinculadosa la coyuntura actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y aprender desde laexperiencia, fortaleciendo competencias de desarrollo personal y ciudadanía.*
*5. 5.1 (b). RVM N° 093-2020.MINEDU** 4. 4.1. pag.5 RVM N° 094-2020-MINEDU
Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestasespecificas a la necesidad educativa temporal o permanente que presentan losestudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad,permitiendo así su participación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones serealizan a nivel de aula y de manera individual.**
ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
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Las orientaciones CNEB; hablan en este casode Adecuación curricular, son los directoresy docentes de estas IE o programaseducativos los encargados de hacer estaadecuación del currículo nacional y regionalen función a las características propias desus estudiantes.
Condiciones pedagógicas: según las características de losestudiantes se debe formular ejes temáticos, orientar ala enseñanza alrededor de ellos, metodologías, ymateriales educativos pertinentes que se basenjustamente en esos ejes. Eso nos lleva también hacerprogramaciones curriculares diferenciadas según el tipode población.
¿Cómo se proceden en las IE que atienden a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad? Art. 77 RLGE. Las
adaptaciones curriculares son individuales para atender de manera personalizada a las
necesidades del estudiante.
ADECUACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LAS IIEE O PROGRAMAS
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Analizar las competencias para ver si son pertinentes a lasposibilidades del estudiante.
En todos los casos además se tratará siempre de promover suautonomía y su participación de fomentar su interacción con todosde hacerlos sentir verdaderamente incluidos.
Realizar una selección y enfocarse en sus necesidades y el docenterealiza su trabajo pertinente.
Si el estudiante tiene algún nivel de discapacidad motora sabemosque tipo de competencia no podremos exigirle, se trata que todoslos aprendizajes sean significativos y en los márgenes de susposibilidades y limites; donde puede dar y debemos deincentivarlo a hacerlo.
El CNEB nos muestra las orientaciones de realizar una adecuación e incorporación de competencias ycapacidades para responder a las necesidades especificas de los estudiantes con algún tipo dediscapacidad
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•Implica realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para eldesarrollo de las competencias que establecen los programas curriculares deEducación Inicial, Primaria y Secundaria, en el marco del CNEB. Si bien estosprogramas están diseñados para la EBR, sus competencias, capacidades,estándares y desempeños sirven de base para las adecuaciones que serealicen en la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
A nivel curricular
•La adecuación implica la incorporación en la planificación curricular de aula, desituaciones significativas que a partir de los intereses y necesidades educativasde los estudiantes, se desarrollen de manera pertinente, las metodologías odidácticas específicas, recursos educativos, instrumentos de evaluación, entreotros.
A nivel pedagógico
•La adecuación se refiere a las adaptaciones, cambios o modificaciones en laorganización y características de los espacios y materiales educativos, parafacilitar la comunicación y movilidad de los estudiantes en el proceso deenseñanza y aprendizaje en el aula, IE o programa educativo y en otrosespacios educativos generados para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
A nivel de acceso
La adecuación o adaptación curricular, consiste en precisar
y/o ajustar el currículo considerando las
necesidades de los estudiantes que requieren una
atención particular; y se realiza a nivel de
aula, institución educativa o programas.
RVM N° 024-2019-MINEDU; Numeral 8.1.2. Pág. 14 -15
Adecuación y adaptación curricular a nivel de la IIEE o programas
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II. EVALUACIÓN FORMATIVA
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Mediante el cual se recaba información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
No es algo que sucede al final, es parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Formativa
La evaluación es un proceso.
La evaluación formativa se da durante todo elproceso.
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“La evidencia es buscada, interpretada y usada por los profesores,estudiante o sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximospasos a seguir en la enseñanza y aprendizaje”.
Black y William (2009). Developing a theory of formative assessment. Educational assessment. Evaluation and Accountability, 21(1): 5-31)
Evaluación Formativa
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Lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje.
Incrementar su confianza frente al desafío y el error.
Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente.
Finalidad de la evaluación formativa
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La evaluación formativa debe darse de
manera continua durante todo el periodo
lectivo para lo cual, se pueden utilizar las
siguientes preguntas de manera
secuencial.
Preguntas de la evaluación formativa
¿Qué se espera
que logre el
estudiante?
¿Qué sabe hacer o qué ha
aprendido el estudiante?
¿Qué debe
hacer para
seguir
aprendiendo? 1
2
3
RVM.00094-2020-MINEDU. 5.1.1.2
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Evaluación para el aprendizajeSu objetivo está en la reflexión sobrelo que se va aprendiendo, laconfrontación entre lo que se intenta ylo que se logra, la búsqueda denuevos caminos para avanzar hacialos aprendizajes que se buscan.
Evaluación del aprendizajeSu objetivo es determinar el nivel delogro del estudiante ha alcanzado enlas competencias hasta un momentoespecifico y de acuerdo con loestablecido por el docente según lasnecesidades logrados por cadaestudiante.
RVM.00094-2020-MINEDU, Art 5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias
Funciones de la evaluación
Formativa Certificativa
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Ciclo de la evaluación formativa CNEB
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Consiste en asegurar una comprensión cabalde la competencia: su definición, significado,las capacidades que la componen, suprogresión a lo largo de la Educación Básicay sus implicancias pedagógicas para laenseñanza.
Ciclo de la evaluación formativa
1. Comprender la competencia por evaluar
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Consiste en leer el nivel del estándaresperado y compararlo con la descripción delnivel anterior y posterior. Es el referente deevaluación.
Ciclo de la evaluación formativa
2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
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Elegir o plantear situaciones significativas quesean retadoras para los estudiantes.
Las situaciones deben despertar el interés delos estudiantes, articularse con sus saberesprevios para construir nuevos aprendizajes yser desafiantes pero alcanzables de resolverpor los estudiantes.
Deben permitir que los estudiantes pongan enjuego o apliquen una serie de capacidades,evidenciando así los distintos niveles deldesarrollo de las competencias en los que seencuentran.
Nota: Las evidencias pueden ser recogidas através de diversas técnicas o instrumentos: la
observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
Ciclo de la evaluación formativa3. Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
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Se construyen instrumentos de evaluacióncuyos criterios están en relación a lascapacidades de las competencias.
Se requieren instrumentos de evaluación quehagan visible la combinación de lascapacidades al afrontar un desafío y queestas se precisen y describan en niveles delogro.
Nota: Si el estudiante presenta undesenvolvimiento disminuido en algún criteriose debe considerar como debilidad para eldesarrollo de la competencia y ser atendidooportunamente
Ciclo de la evaluación formativa4. Utilizar criterios de evaluación paraconstruir instrumentos
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Informar a los estudiantes desde el inicio delproceso de enseñanza y aprendizaje en quécompetencias serán evaluados, cuál es el nivelesperado y cuáles los criterios sobre los cualesse les evaluará.
Esta comunicación será diferenciada deacuerdo a la edad de los estudiantes y puede iracompañada de ejemplos de producciones deestudiantes que den cuenta del nivel de logroesperado.
Ciclo de la evaluación formativa
5. Comunicar los criterios de evaluación
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¿Qué debe hacer el docente?Significa describir lo que es capaz de saber hacerel estudiante a partir del análisis de la evidenciarecogida: qué saberes pone en juego paraorganizar su respuesta, las relaciones queestablece, cuáles son los aciertos y los erroresprincipales cometidos y sus razones probables.Este análisis implica, además, comparar el estadoactual del desempeño del estudiante con el nivelesperado de la competencia al final del ciclo yestablecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizaruna retroalimentación efectiva al estudiante ytambién para corregir o ajustar la enseñanzamisma.
Ciclo de la evaluación formativa6. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
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Ciclo de la evaluación formativa
¿Qué debe hacer el estudiante?Se autoevalúa usando los mismos criterios paraidentificar dónde se encuentra con relación allogro de la competencia.
Asimismo, se debe promover espacios para laevaluación entre pares, porque permiten elaprendizaje colaborativo, la construcción deconsensos y refuerza la visión democrática dela evaluación.
Ciclo de la evaluación formativa
6. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
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¿Qué debe hacer el docente?Devolver al estudiante información que describasus logros o progresos en relación con losniveles esperados para cada competencia.
Debe basarse en criterios claros y compartidos,ofrecer modelos de trabajo o procedimientospara que el estudiante revise o corrija.
Ciclo de la evaluación formativa
7. Retroalimentar a los estudiantes paraayudarlos a avanzar hacia el nivelesperado y ajustar la enseñanza a lasnecesidades identificadas
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¿Cómo saber si es eficaz mi retroalimentación enaprendo en casa?Es eficaz cuando el docente observa el trabajo delestudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectosque más atención requieren.Es necesario concentrarse en preguntas como: ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
Ciclo de la evaluación formativa
7. Retroalimentar a los estudiantes paraayudarlos a avanzar hacia el nivel esperadoy ajustar la enseñanza a las necesidadesidentificadas
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¿De que formas puedo retroalimentar?La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene queofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarseen el momento oportuno, contener comentariosespecíficos y reflexiones, e incluir sugerencias quele ayuden al estudiante a comprender el error ytener claro cómo superarlo para poder mejorar sudesempeño.
Ciclo de la evaluación formativa
7. Retroalimentar a los estudiantes paraayudarlos a avanzar hacia el nivel esperadoy ajustar la enseñanza a las necesidadesidentificadas
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III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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RVM N° 00094-2020-MINEDU
«Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado». *
La retroalimentación descriptiva exige tener criterios preestablecidos y
conocidos por los estudiantes para observar su trabajo. El o la estudiante
sabe lo que se espera de él o ella.
Criterios de Evaluación
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). Con estos sedefinen, observan e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias o actividadesretadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y se formula la retroalimentación.
Los criterios
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Medio : Web
Fecha : Sexta semana
Área curricular : Educación Física
Grado : 1° y 2° Educación Primaria (web)
Docente : German Colque Limache
Nombre de la actividad : Practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS
Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad: comprende su cuerpo. Uso del portafolio: Dibuja y describe en una hoja
las actividades de cadacircuito que realizaste.
Escribe con sus propiaspalabras sobre concepto desaltar, desplazamientos.
Grabación de video: Videos grabados por la
estudiante y enviado porWhatsApp.
ESTANDARse desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación así
mismo y a otros puntos u de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
DESEMPEÑO
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las
habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES SOBRE EL PROGRESO DEL ESTUDIANTE
DOCUMENTO DE TRABAJO
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Instrumentos de evaluación como la rúbrica : La rúbrica descriptiva es un instrumento deevaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje delestudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios deevaluación, descriptores de los niveles de logro.
Criterios Descriptores
Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
¿Cómo analizamos e interpretamos las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje?
DOCUMENTO DE TRABAJO
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DOCUMENTO DE TRABAJO
1. Utilizar el instrumento de evaluación para el aprendizaje quedebe contener los criterios claros y previamente compartidos a losestudiantes.
2. Analizar la combinación de capacidades de la competencia(recursos internos y externos que pone en juego) a partir de laevidencia.
3. Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante, lossaberes que ponen en juego, los aciertos y errores; las fortalezasy debilidades.
4. Propiciar la reflexión (de lo que pudo hacer o lo que no pudohacer, a partir de su propia evidencia y los criterios claros) paralograr la meta de aprendizaje.
5. Establecer sugerencias si el estudiante aun no logra alcanzarreflexionar en base a la meta de aprendizaje de la actividad.
6. Brindar el andamiaje, (modelado, ejemplo) si el estudiante tienedificultades y no alcanza la meta con las sugerencias alcanzadas.
¿CÓMO INTERPRETAMOS LA EVIDENCIA?
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DOCUMENTO DE TRABAJO
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnica
¿Cómo se va a evaluar?
Las técnicas de evaluación son estrategias para recoger
información acerca de las evidencias de aprendizaje.
Instrumento
¿Con qué se va evaluar?
Los instrumentos son herramientas para organizar la información recogida mediante
una determinada técnica de evaluación.
DOCUMENTO DE TRABAJO
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TIPOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas Instrumentos
Observación
Guía de observación
Registro anecdótico
Diario de clase
Análisis del desempeño
Portafolio
Rúbrica
Lista de cotejo
Adaptado de Ruiz y Guzmán (2016)
Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo,instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, quepermiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de la Resolución Viceministerial N°094-2020-MINEDU)
DOCUMENTO DE TRABAJO
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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios quecorresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración delos desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia.
Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro.
Es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia,ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamentepor los estudiantes
Se utiliza para la “Evaluación para el aprendizaje” como para la “Evaluación delaprendizaje”.
Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDUDOCUMENTO DE TRABAJO
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Permite analizar, interpretar y valorar lacompetencia como un todo; ladescripción de los aspectos(capacidades) articulados en progresión.
Permite evaluar la competenciaexaminando las descripciones precisas decada criterio de evaluación.
1. Rúbricas holísticas 2. Rúbricas analíticas
TIPOS DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL
Competencia…………………………………………………………………………
Descriptores Escala
DOCUMENTO DE TRABAJO
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La competencia, los descriptores y la escala.
ELEMENTOS DE LA RÚBRICA HOLÍSTICA
Competencia…………………………………………………………………………..
Descriptores Escala
AD
A
B
C
DOCUMENTO DE TRABAJO
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La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de losniveles de logro.
ELEMENTOS DE LA RÚBRICA ANALÍTICA
Competencia:
CriteriosDescriptores
C B A AD
DOCUMENTO DE TRABAJO
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ELEMENTOS DE UNA
RÚBRICA
ESCALAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
AD LOGRO DESTACADO
A LOGRO ESPERADO
B EN PROCESO
C EN INICIO
DESCRIPTORESCRITERIOS
ELEMENTOS DE LA RÚBRICA ANALÍTICA
DOCUMENTO DE TRABAJO
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Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, quepermiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. (Art. 5.1.1.1. de la Resolución Viceministerial N°094-2020-MINEDU)
Es un instrumento de observación y verificación que permiten identificar lapresencia o ausencia de determinadas características de una evidencia.
Es recomendable que los estudiantes consulten o empleen de maneracontinua durante el proceso, ya sea para autoevaluarse o coevaluarse.
LISTA DE
COTEJO
DOCUMENTO DE TRABAJO
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La ficha de autoevaluación es un instrumento elaborado parael estudiante, a partir de criterios claros y compartidos
Este instrumento ayuda al estudiante, a tomar conciencia desu progreso de aprendizaje, así como la retroalimentación.
Criterios/Aspectos Si/No Comentarios
1
2
3
4
5
DOCUMENTO DE TRABAJO
FICHA DE
AUTOEVALUCIÓN
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EJEMPLO: LISTA DE COTEJO Y FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua
para la vida en el planeta
RETO: Propuesta para mejorar el uso del agua en su
localidad o para reducir la contaminación del agua.
DOCUMENTO DE TRABAJO
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Competencias y capacidades del área
Desempeños de grado y/o desempeños precisados Evidencia de
aprendizaje
Instrumentos de evaluaci
ón
EstándarDesempeños de grado Desempeños
precisados
Competencia: Gestionaresponsablemente el espacio yel ambiente
Capacidades:Comprende las relaciones entrelos elementos naturales ysociales.Genera acciones para conservarel ambiente local y global.
Describe los elementos naturales ysociales de los grandes espaciosen el Perú: mar, costa, sierra yselva, considerando las actividadeseconómicas realizadas por los actores sociales y suscaracterísticas demográficas.Reconoce las causas yconsecuencias, de lasproblemáticas ambientales,territoriales y de la condición decambio climático (contaminacióndel agua, del aire y del suelo, usoin-adecuado de los espaciospúblicos barriales en zonasurbanas y rurales, entre otras).Propone actividades orientadas alcuidado de su ambiente escolar yuso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,considerando el cuidado delplaneta y el desarrollo sostenible.
Describe los elementosnaturales y sociales de sucomunidad, considerandocomo los actores sociales intervienen en los problemas de contaminación.
Reconoce las causas y consecuencias, de lacontaminación de las aguas.
Propone actividades orientadas al uso sostenible del agua, en su escuela yhogar, considerando elcuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
Elaborar, un texto descriptivo sobre unproblema vinculado al agua en tu localidad,en el que se incluya laforma como las personas intervienen en este problema ylas consecuencias deeste problema.
En el mismo textoplantea propuestas para ayudar a solucionar elproblema planteadoen tu localidad.
Lista decotejo
Rubrica
Gestiona responsablemente elespacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socios ambientales y territorialesreconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información ydiversas herramientascartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
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ValoresSolidaridad planetaria y
equidad intergeneracionalJusticia y solidaridad Respeto a toda forma de vida
Actitudes que suponen
Disposición para colaborar conel bienestar y la calidad devida de las generacionespresentes y futuras, así comocon la naturaleza asumiendo elcuidado del planeta.
Disposición a evaluar losimpactos y costos ambientalesde las acciones y actividadescotidianas, y a actuar enbeneficio de todas laspersonas, así como de lossistemas, instituciones ymedios compartidos de los quetodos dependemos
Aprecio, valoración ydisposición para el cuidado atoda forma de vida sobre laTierra desde una miradasistémica y global, revalorandolos saberes ancestrales.
Se demuestra por ejemplo cuando
Docentes y estudiantesreflexionan y planteansoluciones en relación a laescasez y contaminación delagua
Docentes y estudiantesimpulsan acciones quecontribuyan al cuidado delagua identificando su relacióncon la calidad de vida de lapoblación
Docentes y estudiantespromueven estilos de vida enarmonía con el ambiente,revalorando los saberes localesy el conocimiento ancestral
ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque ambiental
DOCUMENTO DE TRABAJO
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Lista de cotejo para evaluar propuesta para solucionar el problema del agua
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Describe el problema
vinculado al agua en su localidad,
Describe como las personas
intervienen en el problema del agua de su localidad
Reconoce y describe las
causas y consecuencias
del problema del agua de su localidad
Propuesta para reducir la
contaminación del agua
Plantea propuestas para
ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.
Propone el uso sostenible del agua en su
colegio y hogar,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
RETROALIMENTACIÓN
01 ARNAO FLORES, Juan
02 BELLIDO COA, Ali
03 CASTILLO VEGA, Luis
04 CHUI GARABITO, Jorge
05 FLORES CALLI, Ana
06
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
ÁREA: Ciencias Sociales
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua para la vida en el planeta
RETO: Propuestas para reducir la contaminación del agua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Describe el problema vinculado al agua en su localidad.
Describe como las personas intervienen en el problema del agua de su localidad.
Reconoce y describe las causas y consecuencias del problema del agua de su localidad
Propuesta para reducir la contaminación del agua
Plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.
Propone el uso sostenible del agua en su colegio y hogar, considerando el cuidado del
planeta y el desarrollo sostenible.
FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Describir el problema
del agua en mi localidad
Descripción como las
personas intervienen en
este problema
Cuáles son las causas
consecuencias de este
problema del agua
Propuesta para reducir la
contaminación del agua
Propuesta para ayudar
a solucionar el
problema del agua
Propuesta, mejorar el
uso sostenible del agua
en su localidad
En mi localidad existe la
contaminación del Lago
Titicaca, en la
desembocadura de los
ríos y especialmente de
la bahía interior de la
Ciudad de Puno. En
horas de sol la ciudad de
Puno es invadida por los
malos olores de la
laguna de oxidación.
Muchas especies nativas
como peces, aves y otras
animales están
desapareciendo
Estas aguas están siendo
contaminadas por los
desagües de las ciudades
que desembocan en el lago.
También contaminan las
minas que existen un mi
región, las minas vierten
sustancias tóxica para los
hombres y animales del
lago. La población no tiene
educación y es insensible
frente a la contaminación,
botan basura a sus aguas y
de esta forma incrementan
la contaminación con
desechos sólidos, como por
ejemplo los plásticos.
Y la consecuencia es que
no vamos a tener agua
para beber y para nuestro
consumo, el lago se va a
contaminar, no habrá de
donde sacar agua para las
poblaciones, los ríos
también se contaminan y
no solo eso sino también
desaparecerán muncha
especies de animales que
viven en el lago, por
consiguiente el ecosistema
cambiaría en la cuenca del
lago Titicaca y se
convertiría en un desastre
ecológico.
Mi propuesta para solucionar
la contaminación del Lago
Titicaca es, que todas las
ciudades y pueblos de Puno,
no deben verter sus
desagües al lago, primero
deben hacer un tratamiento
para purificarlos y recién
echar al lago, hacer plantas
de tratamiento de esas aguas
sucias. No deben existir las
minerías, si existen deben
hacer igual plantas de
tratamiento. Las personas
también deben de gastar
menos agua en sus casas, en
las fábricas. Porque cuando
se contamine, de que agua
vamos a vivir, el agua es muy
importante en la vida del
hombre y de la tierra, sin
agua no podemos vivir.
Las autoridades
conjuntamente con la
población de la región
deben comprometerse
en preservar las aguas
del lago libre de toda
contaminación.
Si las persona que viven
en la región Puno no son
conscientes de la
contaminación, esto
nunca cambiará, por lo
que propongo que se
eduque a la gente desde
la escuela y así formar
ciudadanos con
conciencia ambiental. Es
la única manera de vivir
en armonía con la
naturaleza libre de toda
contaminación
sosteniblemente. Si la
gente no es educada
habrá diversas maneras
de seguir contaminando
el lago.
PROPUESTA PARA ALIVIAR UN PROBLEMA AMBIENTAL DE SU LOCALIDAD O REGIÓN
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
PROPUESTA PARA REDUCIR LA CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS DE LAGO TITICACA
En mi localidad existe la contaminación del Lago Titicaca, en la desembocadura de los ríos y especialmente de la bahía interior de la Ciudad de Puno. La población de
la región de Puno espera por parte de todos nosotros de una vez por todas buscar solucionar este problema en el más breve plazo, para detener esta contaminación y
no generar consecuencias catastróficas para el ecosistema de las cuenca del lago Titicaca.
Estas aguas están siendo contaminadas por los desagües de las ciudades que desembocan en el lago. También contaminan las minas que existen la región, las minas
vierten sustancias tóxicas para los hombres y animales del lago. La población no tiene educación y es insensible frente a la contaminación, botan basura a sus aguas y
de esta forma incrementan la contaminación con desechos sólidos, como por ejemplo los plásticos.
Y la consecuencia es que no vamos a tener agua para beber y para nuestro consumo, el lago se va a contaminar, no habrá de donde sacar agua para las poblaciones,
los ríos también se contaminan y no solo eso sino también desaparecerán muncha especies de animales que viven en el lago, por consiguiente el ecosistema cambiaría
en la cuenca del lago Titicaca y se convertiría en un desastre ecológico. En horas de sol la ciudad de Puno es invadida por los malos olores de la laguna de oxidación.
Muchas ciudades y poblaciones extraen el agua potable del lago y que será cuando se contamine todo el lago, no tendrán de donde sacar agua para su consumo.
Mi propuesta para solucionar la contaminación del Lago Titicaca es, que todas las ciudades y pueblos de Puno, no deben verter sus desagües al lago, primero deben
hacer un tratamiento para purificarlos y recién echar al lago, hacer plantas de tratamiento de esas aguas sucias, en todos los lugares donde existe desagüe. No deben
existir las minerías, si existen deben hacer igual plantas de tratamiento. Las personas también deben de gastar menos agua en sus casas, en las fábricas. Cuando se
contamine, de que agua vamos a vivir, el agua es muy importante en la vida del hombre y de la tierra, sin agua no podemos vivir. Las autoridades conjuntamente con la
población de la región deben comprometerse en preservar las aguas del lago libre de toda contaminación.
Si las persona que viven en la región Puno no son conscientes de la contaminación, esto nunca cambiará, por lo que propongo que se eduque a la gente desde la
escuela y así formar ciudadanos con conciencia ambiental. Es la única manera de vivir en armonía con la naturaleza libre de toda contaminación sosteniblemente. Si la
gente no es educada habrá diversas maneras de seguir contaminando el lago.
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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PRIMER GRADO DE SECUNDARIAÁREA: Ciencias SocialesNOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La importancia del agua para la vida en el planetaRETO: Propuestas para reducir la contaminación del agua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Describe el problema vinculado al agua en su localidad. X
Describe como las personas intervienen en el problema del agua de su localidad.
X
Reconoce y describe las causas y consecuencias del problema del agua de su localidad
X
Propuesta para reducir la contaminación del agua X
Plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.
X
Propone el uso sostenible del agua en su colegio y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
X
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Lista de cotejo para evaluar propuesta para solucionar el problema del agua
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Describe el problema
vinculado al agua en su localidad,
Describe como las personas
intervienen en el problema
del agua de su localidad
Reconoce y describe las
causas y consecuencias del problema
del agua de su localidad
Propuesta para reducir la
contaminación del agua
Plantea propuestas
para ayudar a solucionar el problema del agua de su localidad.
Propone el uso sostenible del agua en su
colegio y hogar,
considerando el cuidado del
planeta y el desarrollo sostenible.
RETROALIMENTACIÓN
01 ARNAO FLORES, Juan X X X X XFalta incluir
colegio, hogar el planeta
¡Excelente trabajo!Planteaste muy bien,solo faltaría incluir eluso sostenible en tuhogar y el colegio.
02 BELLIDO COA, Ali
03 CASTILLO VEGA, Luis
04 CHUI GARABITO, Jorge
05 FLORES CALLI, Ana
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V. RETROALIMENTACIÓN
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Es devolver al estudiante
información que describa sus logros o
progresos en relación con los
niveles esperados para cada
competencia.
Es eficaz cuando el docente observa el
trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren.
Permite a los docentes prestar
más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades y
avances que presentan.
CNEB 2016: VII
Retroalimentación
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Finalidad: La mejora continua de los procesos deaprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de laretroalimentación y, a la par, la mejora continua de losprocesos de enseñanza a través de la reflexión.
Evaluación para el aprendizaje
Analizar información. Estructurar un proceso Conocer las
características y necesidades de aprendizaje.
Obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizajes.
La retroalimentación en el marco de la evaluación formativa debe darse de manera continua y
secuencial.
¿Qué se espera que logre el estudiante? ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
supone
RVM N° 0094-2020-MINEDU: 5.1.1.1. a) y 5.1.1.2. (1,2,3 y 4)
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1. ¿Dónde debe llegar el estudiante?¿Cuál es la meta? (Feed Up)
2. ¿Cómo se está desempeñando elestudiante? ¿Dónde seencuentra? (Feed Back)
3. ¿Cómo debe seguir? ¿Qué debe hacera continuación? (Feed Forward)
Para que una retroalimentación sea efectiva y promueva el
aprendizaje de los estudiantes, es necesario que
responda las siguientes preguntas (Hattie y Timperley, 2007):
DOCUMENTO DE TRABAJO
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Los estudiantes son capaces de identificar dónde están en su progreso a través de la autoevaluación y evaluación
entre pares
Mientras los estudiantes estánaprendiendo, el profesor necesita saberqué tanto progresan, utilizando para elloevidencia
Esta evidencia se recogeintencionalmente y es usada por eldocente para adaptar y guiar lossiguientes pasos de la enseñanza.
En esta pregunta el foco está puestoen el objetivo de aprendizaje de laclase.
Es la instancia en que el profesor y losestudiantes definen y comparten lameta de aprendizaje
Además, clarifican los criterios delogro, definiendo la evidencia queambos usarán para determinar cómoestán progresando hasta alcanzar lameta
Permite saber qué es lo que seráncapaces de hacer una vez que lo
hayan logrado
Aquí se definen las acciones
necesarias para que los
estudiantes logren la meta.
Retroalimenta a los estudiantes
Adapta la enseñanza y
reflexiona acerca de su propia
práctica.
evidencia
El ciclo de la retroalimentación
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COMPARTIR LAS METAS DE APRENDIZAJE
Las metas de aprendizaje deben ser específicas y comunicadas claramente a los
estudiantes, ayudándolos a realizar conexiones entre lo que están aprendiendo
en una secuencia de clases. Este proceso es clave, ya que se focaliza en cómo los
docentes identifican las metas de aprendizaje de una clase en particular.
CLARIFICAR LOS CRITERIOS DE LOGRO
Los criterios de logro deben ser Comunicados claramente a los
Estudiantes. La manera principal para clarificar los criterios de logro es
explicitando las expectativas de un trabajo de calidad, mostrando ejemplos o
contraejemplos, entre otros métodos.
RECOLECTAR EVIDENCIAEl foco de este proceso está en aquellas
actividades diseñadas por los docentes que permiten que los estudiantes se involucren en
el aprendizaje, produciendo evidencia. Los profesores pueden usar una variedad de
tareas y actividades para recolectar evidencia: preguntas efectivas, observación,
respuestas escritas o verbales de los estudiantes, etc.
INTERPRETAR LA EVIDENCIAPermite determinar el avance del estudianteen relación a la meta aprendizaje y los criterios
de logro, para determinar qué pasos debe seguir para alcanzar tal meta. Es importante su
uso para ajustar la enseñanza, ya que mientras el profesor analiza la evidencia, puede darse cuenta que no hay suficiente
información para tomar alguna decisión sobre el estado del aprendizaje
IDENTIFICAR LA BRECHA DE APRENDIZAJE
Interpretar la evidencia es clave para identificar la brecha entre el estado actual del aprendizaje del estudiante y la meta de
aprendizaje de la clase.Cuando el profesor interpreta la evidencia, es más fácil identificar la zona de desarrollo próximo de los estudiantes en relación a los
criterios de logro.
RETROALIMENTAR ALOS ESTUDIANTES
El profesor debe entregar una retroalimentación que describa al estudiante el estado actual de
su aprendizaje en relación a los criterios de logro para alcanzar la meta. Una
retroalimentación de alta calidad ayuda a los estudiantes a obtener una comprensión más
profunda de los conceptos y los motiva para que permanezcan involucrados en el proceso de
aprendizaje.
AJUSTAR LA ENSEÑANZAComo resultado de la retroalimentación, los profesores planifican cómo actuarán y qué
decisiones tomarán para que su enseñanza se adapte a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes. En otras palabras, selecciona experiencias para resolver a yales
necesidades de modo que sus alumnos cierren las brechas.
Para ajustar la enseñanza
alas
necesidades de los
estudiantes
CERRAR LA BRECHAEs el proceso final. Cerrar la brecha entre donde están los estudiantes y donde necesitan estar para alcanzar
la meta de aprendizaje.CUANDO ESTO PASA UNA NUEVA BRECHA SE CREA, RENOVANDO
EL CICLO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Comprender el significado y el diseño de estrategias para disminuir las distancias
entre las producciones, los desempeños y las expectativas de logro.
Desarrollar habilidades que permitan realizar comparaciones considerando
como base múltiples criterios.
Conocer las expectativas de logro
Tres condiciones para la retroalimentación:
Las expectativas de logro
El modo en que se desempeñan y llevan a cabo sus aprendizajes
Lo que realizan
Permite conocer a los estudiantes lo que tienen que hacer, podrán
cerrar la brecha entre:
Transferir información a otros contextos
Crear nuevas producciones
Resolver problemas
Contribuye a construir la autonomía cognitiva
Retroalimentación desde la perspectiva del estudiante
Gordon Stobart y Caroline GippsDOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Mirar hacia arriba
Retroalimentación
Mirar el futuro
Planificar futuras acciones
Para efectos de retroalimentación sean visibles, es necesario sistematizar estas prácticas con el tiempoque se sostengan en el tiempo y se conviertan en un modo de aprender .
Estudiante- Revisa- Formula preguntas
Docente- Ofrece ejemplos- Valora aspectos
positivos del trabajode los estudiantes.
- Responde- Solicita ayuda- Propone acciones- En su próximo
trabajo- Utiliza su hoja de
retroalimentación ysu plan de acción.
- Formula preguntas - Sugiere- Efectúa seguimiento
Rebeca Anijovich y Carlos Gonzáles “Evaluar para aprender” Conceptos e instrumentosDOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
• Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofreceinformación errónea al estudiante o da la señal de que algoes correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo elejemplo previo, la docente responde. “No, no es 50 °C. Latemperatura de la mezcla siempre es el promedio de lastemperaturas iniciales”, en conclusión el o la maestra nodomina el tema.
Retroalimentación incorrecta(nivel I)
• Consiste en señalar únicamente si la respuesta oprocedimiento que está desarrollando el estudiante escorrecta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro desu respuesta sin darle más elementos de información), obien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemploprevio, la docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalomejor!”, en conclusión el o la maestra no da mayoresherramientas para descubrir la respuesta en el estudiante,solo niega o afirma.
Retroalimentación elemental(nivel II)
Tipos de retroalimentación
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
• Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos deinformación suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo quehace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer paramejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior,cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, la docente responde “Nopuede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al aguacaliente, esta se enfría”, en conclusión el o la maestra da mecanismosa través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta alestudiante.
Retroalimentación descriptiva
(nivel III)
• Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismosquienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para quereflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen desus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta pordescubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de losestudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagarsobre el razona-miento que los ha llevado a ellas, estas pueden ser abase de preguntas reflexivas y criteriales para que el estudiante lleguea encontrar su respuesta.
Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento
(nivel IV)
Tipos de retroalimentación
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
a) La estrategia de retroalimentación pedagógica se ejerce para todos los estudiantes sin excepción.
a) El directivo/docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes comooportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. También puede darretroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes para promover que el estudiante se dé cuenta de porqué su respuesta es correcta, promoviendo así el pensamiento crítico reflexivo.
c) En caso no sea posible brindar retroalimentación por descubrimiento (debido a las condiciones de comunicación), haztodos los esfuerzos por garantizar la retroalimentación descriptiva, teniendo en consideración algunas preguntas guía.
d) Es importante iniciar valorando los aciertos y el esfuerzo del estudiante y de la persona que lo ayuda en casa paraestablecer un vínculo empático. Por ejemplo: “Felicitaciones por el esfuerzo y compromiso que están mostrando alrealizar la actividad. Recuerda que tu familia es tu equipo”.
e) La competencia seleccionada de cada área para retroalimentar correctamente al estudiante.
f) La retroalimentación se realiza en base a preguntas orientadoras que llevan al estudiante a descubrir sus dificultades oaquello que le falta para realizar correctamente la actividad.
g) De no haber posibilidad de una interacción constante docente-estudiante, por falta incluso de teléfono, se debe hacer lo posible porindagar con la familia medios o formas de retroalimentar, ya sea por SMS o cartas. En este sentido, si no es posible una interacción, pero síes posible un solo medio de comunicación, la retroalimentación puede ser descriptiva, pero apoyándose en estrategias como elcontraejemplo o las preguntas orientadoras
Sugerencias para la retroalimentación de los estudiantes
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.
Con sugerencias concretas de cómo progresar.
Describir y elaborar más que verificar y corroborar.
Explicar el qué, cómo y porqué del problema cognitivo.
Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos.
Proveer retroalimentación objetiva, sin sesgos.
Formular retroalimentación para estimular una mentalidad y cultura de aprendizaje: el esfuerzo da frutos, los errores también.
a. Prácticas a realizar
Orientaciones para la retroalimentación de estudiantes
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Proveer retroalimentación que desalienta a los estudiantes o que amenazasu autoestima.
Usar elogios o alabanzas..
Interrumpir al estudiante en el momento en que está comprometidocon lo que está haciendo.
Comparar normativamente a los estudiantes (hacer rankings).
Enfocarse en el ego o en la persona.
b. Prácticas a
evitar
Orientaciones para la retroalimentación de estudiantes
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Diseñar el momento de la retroalimentación, según lo que desee
promover.
Para tareas difíciles (para el estudiante), proveerla en forma
inmediata, sobre todo inicialmente para evitar la frustración.
Para tareas simples, retrasarla para evitar la sensación de intrusión
y molestia.
Para la retención de conocimiento conceptual o de procesos,
inmediatamente (por ejemplo, en deportes).
c. En relación con el tiempo,
cuándo retroalimentar
Orientaciones para la retroalimentación de estudiantes
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Estudiantes con alto rendimiento: retrasar la retroalimentación.
Estudiantes con bajo rendimiento: retroalimentar inmediatamente,
sobre todo para tareas difíciles.
Estudiantes con bajo rendimiento: usa retroalimentación directiva o
correctiva y orientación explícita durante el aprendizaje.
Estudiantes con alto rendimiento: usar retroalimentación que los desafía,
proveer pistas, preguntas, etc.
d. En relación con los
estudiantes
Orientaciones para la retroalimentación de estudiantes
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Estrategia: 1. f. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima encada momento.
(Real Academia Española)
“Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Se
compone de una serie de acciones planificadas que
ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejoresresultados posibles. La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación”.
Estrategias de retroalimentación
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1. Ofrecer
preguntas
2. Describir el trabajo
3. Valorar los
avances y logros
5.Ofrecer andamiaje
4. Ofrecer sugerencias
Rebeca Anijovich
Otros..
Daniel Wilson
Estrategias de retroalimentación
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Ofrecer preguntas
Describir el trabajo del estudiante
Valorar y celebrar los avances y
logros
Ofrecer sugerencias
Ofrecer andamiaje
Relevantes para futuras tareas
Estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijovich
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Ofrecer preguntas
Describir el trabajo del estudiante
¿Me cuentas cómo piensas realizartu propuesta para reducir lacontaminación de las aguas de túlocalidad?¿Cómo te diste cuenta de eseproblema vinculado al agua de tulocalidad?
“Describiste muy bien el problema delagua de tu localidad. Definiste muybien las causas consecuencias delproblema del agua de tu localidad.Tienes una buena propuesta parareducir la contaminación de las aguadel lago. ¡Muy bueno tu trabajo!
DOCUMENTO DE TRABAJO
Estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijovich
Valorar y celebrar los avances y
logros
“Me doy cuenta que pudiste elaborar unapropuesta para ayudar a solucionar elproblema del agua de tu localidad, talcomo planteamos al inicio el reto deaprendizaje. ¡Felicitaciones!”“Pudiste darte cuenta, como intervienen laspersonas de tu localidad para generar elproblema que describes, identificando susconsecuencias ¡Muy buen trabajo!”
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Ofrecer sugerencias
“En este trabajo nos muestras cuántoaprendiste sobre la importancia del agua parala vida. Te sugiero que agregues como mejorarel uso sostenible del agua en tu localidad.”
“Describiste con mucho detalle el problema delagua de tu localidad. Para completar tutrabajo, te sugiero que sistematices en unesquema tus ideas, esto te ayudará aorganizarlo los aspectos que tienes que tomaren cuenta en tu propuesta.”
Estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijovich
“Aquí te presento un trabajo similar que tepuede ayudar para mejorar tu trabajo,revisa, toma lo que te pueda ayudar ycontinua con tu trabajo”
Ofrecer andamiaje
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1. Aclarar
2. Valorar
4. Hacer sugerencias
3. Expresar inquietudes
Meta de aprendizaje
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ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN DANIEL WILSON (1998)
Se recomienda que el diálogo tengaen cuenta los siguientes pasos:El estudiante en base a la evidenciadebe de ACLARAR su trabajo, luegoel docente con la participación delestudiante en diálogo horizontal realizaacciones para VALORAR acorde a loscriterios claros, después realizapreguntas para EXPRESARINQUIETUDES los criterios que faltenpor alcanzar en forma reflexiva yfinalmente HACER SUGERENCIASpara lograr la meta de aprendizaje.
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• Explícame con mayor detalle sobre.• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?▪ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …▪ Dame un ejemplo…• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
Cuando los estudiantes comparten su trabajo, no siempre lasideas se entienden claramente y en algunos casos parecefaltar información. Antes de ofrecer retroalimentación, esimportante aclarar a través de preguntas que permitanentender mejor algunos puntos o que den a conocer ideasque no se han expresado.
a. Clarificar
DOCUMENTO DE TRABAJO
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▪ ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo queobservaste del experimento.▪ ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios?Ahora logras hacerlos …▪ ¡Bien! Ya lograste la …
Es fundamental valorar las ideas de sus estudiantes en el proceso dedar retroalimentación constructiva. Esto contribuye a la construcción deuna cultura que apoya la comprensión. Estas acciones de valoraciónmuestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
b. Valorar
DOCUMENTO DE TRABAJO
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• Me pregunto si …• Me parece que … ¿Qué opinas?• ¿Qué podría mejorar?• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?• ¿Qué pasará si le agregas …?
Existen, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades odesacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. El maestro debeexpresar tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticasagresivas, sino como preguntas auténticas. Se debe presentar lasinquietudes de manera que no se perciban como una amenaza.
c. Expresar inquietudes
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• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de estapropuesta ?
• ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué teparece si lo conversamos en la próxima conversación?
• ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?• ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o
conversación ?
Es importante ofrecer sugerencias se convierte en el último toquepara apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensión.Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestrasinquietudes, preocupaciones y preguntas.
d. Hacer sugerencias
DOCUMENTO DE TRABAJO
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Paso 0: PresentaciónEl estudiante describe la idea o lo que está trabajando.
Paso 1: ClarificarEl maestro hace preguntas al estudiante para clarificar y asegurarse de que entienden la idea o el tema
en discusión
Paso 2: ValorarEl maestro expresa lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términos específicos. (el
maestro debe ser lo más especifico posible, es importante saber qué aporta valor para seguir
haciéndolo o mantenerlo).
Paso 3: Expresar inquietudesEl estudiante expone sus dudas y preocupaciones mientras el maestro toma notas en silencio. (El
docente intenta usar términos calificados como “Me pregunto si …” o “Me parece que …, y debe
concentrarse en las ideas, productos y aspectos que el estudiante a expuesto.
Paso 4: Hacer sugerenciasEl maestro hace sugerencias sobre cómo mejorar la idea o el trabajo.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Escalera de Wilson en «Aprendo en Casa».
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DOCUMENTO DE TRABAJO
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VI. EJEMPLOS POR NIVELES Y ÁREAS
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6.1 EDUCACIÓN INICIAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Fecha : Lunes 18 de mayo de 2020
Área :
Edad : 5 años
Docente :
Nombre de la actividad : “La aventura de crear”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADESEVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
Competencias:- Se comunica oralmente en su lengua materna.- Lee diversos tipos de texto.- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesiona.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
+ Utiliza materialesde reúso para lacreación de un mural.
+ Selecciona materialde reúso de suentorno y lotransforma enobjetos de juegoobjetos.
ESTANDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales yparaverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con elpropósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de usofrecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
Expresa sus ideas y emociones a partir de la lectura del cuento.Realiza predicciones (anticipaciones) en torno al contenido del cuento.Participa escuchando el cuento, esperando su turno para hablar, escuchar mientras su interlocutor cuenta el cuento, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber.Desarrolla su creatividad y, al interactuar con otros, expresan sus emociones, al contar un cuento realizando expresiones corporales.Interactúa con otros volviendo a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaronComenta sobre lo que le gustas o disgusta de personas, personajes, hechos que se menciona en el cuento.
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EDAD PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADSITUACIÓN
SIGNIFICATIVAPREGUNTAS RETADORAS
EVIDENCIAS
3, 4, 5 AÑOS
¿Qué haremos?Explorar diversos materiales identificado suscaracterísticas, lo que les permitiráexpresarse y realizar creaciones a través dediversos lenguajes.Competencia:Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.Capacidad:+ Explora y experimenta los lenguajes del arte+ Aplica procesos creativos.+ Socializa sus procesos y proyectos.Desempeño:Explora por iniciativa propia diversosmateriales de acuerdo con sus necesidades eintereses posibilidades expresivas de susmovimientos y de los materiales con los quetrabaje.
Un parque en mi casa.Recuerda tener encuenta.
+ Desarrollan sucreatividad e imaginaciónal construir un parquedentro de su casa conmateriales de usocotidiano y de reúso+ Representan sus ideasutilizando diversoslenguajes del arte como eldibujo y la construcciónpara crear su propioparque en casa.
Frente al aislamientodebido a la pandemia delCOVID-19 los niños y niñasatraviesan momentos deestrés, necesitan unespacio en su casa dondepuedan jugar.
Reto:¿Cómo puedes hacer paracrear nuestro parque encasa?
+ Utiliza materiales dereúso para la creación deun mural.
+ Selecciona material dereúso de su entorno y lotransforma en objetos dejuego objetos.
Fecha : Lunes 1 de junio de 2020 Área : ComunicaciónEdad : 5 añosDocente : Nombre de la actividad : “La aventura de crear”
PLANIFICACIÓN DEL NIVEL INICIAL - 3, 4 Y 5 AÑOS
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Paso 0: Presentación
Estudiante: Profesora e construido un parque en mi casa.
Sitio 1.- En una pared de mi patio, pegue una cartulina .
Sitio 2.- dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.
Sitio 3.- dibuje todos los juegos que hay en el parque y con cajas vacías y una madera grande construí mi
columbio.
Paso 1: ofrece preguntas.
Docente/PEC: ¿Me cuentas como pensaste realizar? ¿qué podemos encontrar en el parque? ¿tuviste alguna
dificultad? ¿deseas agregar algo más al parque ?
Paso 2: describir el trabajo
Docente/PEC: toma nota respecto a las actividades realizada por niño – niña.
Paso 3: valorar los avances y logros.
Docente/PEC: lo lograste Susan, ¡que bien! Felicitaciones, lo hiciste muy bien
Paso 4: Hacer sugerencias
Me parece que podrías hacer un juego utilizando maderas o una banca para que no se rompa tu columbio.
Paso 5: Andamiaje.
Docente/PEC realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado. La maestra apoya a que el
niño considere algunos insumos para preparar su receta, orientándolo a elaborar un recetario, según sus
posibilidades
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE REBECA ANIJOVICH
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EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE REBECA ANIJOVICH
DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPUESTA DE
ANIJOVICHRETROALIMENTACIÓN*
Ofrecer preguntasDocente/PEC: ¿Me cuentas como pensaste realizar? ¿qué podemos encontrar en el parque? ¿tuviste
alguna dificultad? ¿deseas agregar algo más al parque?
Describir el trabajo Docente/PEC: toma nota respecto a las actividades realizada por niño – niña.
Valorar los avances y
logrosDocente/PEC: Lo lograste Susan, ¡qué bien! Felicitaciones, lo hiciste muy bien
Ofrecer sugerenciasMe parece que podrías hacer un juego utilizando maderas o una banca para que no se rompa tu
columbio.
Ofrecer andamiaje Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado.
Paso 0: PresentaciónEstudiante: Profesora e construido un parque en mi casa.Sitio 1.- En una pared de mi patio, pegue una cartulina. Sitio 2.- Dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.Sitio 3.- Dibujé todos los juegos que hay en el parque y con cajas vacías y una madera grande construí mi columbio.
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PRESENTACIÓN
La niña – niño expresa sus emociones a partir del cuento y la elaboración de un títere propuesto en la estrategia “Aprendo en Casa”.
Paso 0: PresentaciónEl niño describe sobre la actividad que realizó.¿Cuéntame que hiciste esta semana?¿Qué trabajo que hiciste te gusto más?
Paso 1: ClarificarAntes de ofrecer retroalimentación, es importante aclarar a través de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que den a conocer ideas que nose han expresado.La docente/PEC hace preguntas al niño para aclarar sobre la actividad y asegurarse de que el niño comprendió las ideas de la actividad trabajada.¿Cuéntame que hiciste? ¿Fue fácil hacer las maracas?Dime ¿Cómo lo hiciste? ¿Sabes que las maracas son instrumentos musicales?
¿Con quién hiciste las maracas? ¿Para qué te sirvieron las maracas?
Paso 2: ValorarEs fundamental valorar las ideas de sus estudiantes en el proceso de dar retroalimentación constructiva. Esto contribuye a la construcción de unacultura que apoya la comprensión. Estas acciones de valoración muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.La docente/PEC expresan lo que le gusta de la actividad que realizó el niño, valorando sus fortalezas y logros.¡Bien! Lograste hacer tus maracas.Me encantó cuando me contaste que hiciste después que hiciste tus maracas, lo adornaste utilizando diferentes colores y dibujos.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON
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Paso 3: Expresar inquietudes y compartir preocupacionesExisten, inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de lasideas en cuestión. El maestro debe expresar tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticasagresivas, sino como preguntas auténticas. Se debe presentar las inquietudes de manera que no seperciban como una amenaza.La docente/PEC expone dificultades que tuvo el niño.¿Qué podrías hacer para que no se rompa las maracas que confeccionaste?¿Con qué otros materiales puedes hacer maracas?¿Qué maraca crees que durará más, la maraca de lata que la de cono de papel higiénico?¿Qué otros instrumentos musicales puedes hacer?
Paso 4: Hacer sugerenciasEs importante ofrecer sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en eldesarrollo de su comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestrasinquietudes, preocupaciones y preguntas.La docente/PEC hacen sugerencias/recomendaciones de manera específica sobre cómo mejorar eltrabajo.La próxima semana necesito que pienses con que otro material puedes hacer otras maracas.Te quedaron bonitas las maracas, para la próxima semana necesito que pienses que otro instrumentomusical puedes confeccionar.Te felicito, por cantar y bailar.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON
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COMPETENCIA Y CAPACIDADES CRITERIOS CLAROS EVIDENCIA Competencias: Se comunica oralmente en su lenguamaterna.Capacidades:- Obtiene información del texto oral.- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
• Sigue indicaciones orales a partir de una receta leída por lamamá o un familiar, y ubica en la cocina los utensilios para lapreparación de un refresco de limonada.
• Comunica a otros familiares su participación en el proceso dela preparación del refresco de limonada, utilizando palabrasde uso frecuente.
• Entiende indicaciones y entrega los utensiliospara la preparación de un refresco de limonada.
• Explica a sus familiares sobre la preparación yprocedimiento del refresco de limonada, a travésde audios, videos.
Medio : Web Fecha : 19 de Mayo (día 2 - semana 7)Área : ComunicaciónEdad : 4 años Docente : Fátima Alexandra Ramos CoilaExperiencia de Aprendizaje : “Narrar y leer para conocer, imaginar y disfrutar”Nombre de la actividad : Preparamos limonada leyendo una recetaPropósito del Día : Que los niños y niñas conozcan determinados tipos de textos a través de la observación de imágenes, para identificar y organizar información y lo expresen através del lenguaje oral.
Competencias: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.Capacidades: Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Identifica los ingredientes e indicaciones de la receta, al observar imágenes de la preparación de un refresco de limonada.
• Deduce a partir de las imágenes de una receta el proceso a seguir para la preparación de un refresco de limonada.
• Da a conocer los ingredientes para lapreparación de un refresco de limonada a travésde dibujos.
• El registro escrito, oral o gráfico delprocedimiento para la preparación de unrefresco de limonada.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE: “PREPARAMOS LIMONADA LEYENDO UNA RECETA” EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
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NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR
ÁREA : Comunicación.COMPETENCIA : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”ACTIVIDAD : Preparamos limonada leyendo una receta.FECHA : 19 de Mayo Edad : 4 años NOMBRE : Fátima Alexandra Ramos. CoilaEVIDENCIA : Comunican información contenida en una receta, expresan a través del lenguaje oral.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
Obtiene información del
texto oral
Tiene dificultades en seguirindicaciones orales y al ubicarlos utensilios para lapreparación de un refresco delimonada.
Entiende indicaciones orales apartir de una receta leída por lamamá o un familiar y demoraen ubicar algunos utensiliospara la preparación de unrefresco de limonada.
Sigue indicaciones orales apartir de una receta leída por lamamá o un familiar, y ubica enla cocina los utensilios para lapreparación de un refresco delimonada.
Sigue indicaciones orales a partir deuna receta leída por la mamá o unfamiliar, y ubica en la cocina losutensilios, explicando como seutilizarán en la preparación de unrefresco de limonada.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
Utiliza palabras cortas oresponde con movimientoscorporales y gestuales, paracomunicar a otros familiares suparticipación en el proceso dela preparación del refresco delimonada,
Comunica a otros familiares suparticipación en el proceso dela preparación del refresco delimonada, utilizando en sumayoría palabras de usofrecuente.
Comunica a otros familiares suparticipación en el proceso dela preparación del refresco delimonada, utilizando palabrasde uso frecuente.
Comunica y explica a otros familiares,su participación en el proceso depreparación de un refresco delimonada, utilizando expresiones deuso frecuente, movimientos corporales,dibujos o algunos utensilios eingredientes.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
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NARRAR Y LEER PARA CONOCER, IMAGINAR Y DISFRUTAR
ÁREA : Comunicación.COMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”ACTIVIDAD : Preparamos limonada leyendo una receta.EDAD : 4 años FECHA : 19 de Mayo NOMBRE : Fátima Alexandra Ramos. CoilaEVIDENCIA : Identifican el tipo de texto a utilizar a través de la observación de imágenes, y lo expresan de forma oral o gráfica.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
Obtiene información del
texto escrito.
Tiene dificultades paraidentificar los ingrediente dela receta al observarimágenes de la preparacióndel refresco de limonada.
Identifica la mayoría de losingredientes de la receta alobservar imágenes de lapreparación de un refresco delimonada.
Identifica los ingredientes eindicaciones de la receta, alobservar imágenes de lapreparación de un refresco delimonada.
Identifica los ingredientes eindicaciones de la receta al observarimágenes y al relacionar las palabrascon las imágenes de la preparaciónde un refresco de limonada.
Infiere e interpreta
información del texto escrito.
A partir de las imágenes dela receta, intenta y no logradeducir el orden a seguir enel proceso para lapreparación de un refrescode limonada.
Deduce a partir de lasimágenes de la receta más dela mitad del proceso a seguir,para la preparación de unrefresco de limonada
Deduce a partir de lasimágenes de una receta elproceso a seguir para lapreparación de un refresco delimonada.
Deduce, y explica a partir de unareceta ilustrada el proceso a seguirpara la preparación de un refrescode limonada
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
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ÁREA : Comunicación. EDAD: 4 añosCOMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA” NOMBRE: Fátima Alexandra Ramos Coila
CRITERIOS INICIO (C) PROCESO (B) LOGRADO (A) DESTACADO (AD)
Obtiene
información
del texto
escrito.
Tiene dificultades para identificar
características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que observa en
ilustraciones cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se presentan
en variados soportes.
Identifica la mayoría de características
de personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que
observa en ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas, carteles,
que se presentan en variados soportes.
Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones
a partir de lo que observa en
ilustraciones cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se presentan en
variados soportes.
Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
en las ilustraciones, así como de algunas palabras
conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
se presentan en variados soportes.
Infiere e
interpreta
información
del texto
escrito.
Dice de qué tratará y tiene
dificultades de cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de
las ilustraciones o imágenes que
observa antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto).
Dice de qué tratará y expresa en forma
parcial cómo continuará o terminará el
texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante
la lectura que realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).
Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que observa
antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un adulto).
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y el
contexto del
texto escrito.
Tiene dificultades para comentar las
emociones que le generó el texto
leído.
Comenta algunas emociones que le
generó el texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a
la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña
dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con
su amiguito a jugar y no lloraba”.
EJEMPLO: RÚBRICA GENERAL – (CERTIFICADORA) - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
PREGUNTAS DE LA DOCENTE:
1.- CLARIFICAR
Alexandra : Dime Celine, ¿tu mamita conversó contigo? Celine : Sí, profesora AlexandraAlexandra : ¿Qué te dijo, me puedes contar?Celine : ¡Ah!…ayúdame en la cocinaAlexandra : ¿Fueron a la cocina? Celine : Sí, no había refresco, se olvidó de hacerloAlexandra : Entonces, ¿qué hicieron?.Celine : Mi mamita dijo, ¿me puedes ayudar?Alexandra : ¿Qué hiciste tú?Celine : Busque la refri y encontré limones, eso noma había profesoraAlexandra : Entonces, ¿qué refresco qué hicieron? Celine : LimonadaAlexandra : ¿Preparaste la limonada y cómo lo hiciste?Celine : Mi mamita, me dijo que había pasos para hacer la limonada Alexandra : Dime Celine, ¿qué pasos seguiste?Celine : Mi mamá me dio una hoja con dibujos, donde había varios
limones. Alexandra : ¿Qué más observaste en las imágenes?Celine : Azúcar, también agua en jarra
Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine VictoriaNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
1.- CLARIFICARAlexandra : Esa tres cosas que viste que serán? Tendrán un nombreCeline : Es para la limonadaAlexandra : ¿Alguna viste una receta?Celine : NoAlexandra : Lo que usaste para preparar la limonada es una receta, los
limones, el azúcar y el agua, ¿qué nombre tendrán en una receta?Celine : Materiales Alexandra : Celine, se llaman ingredientes de una recetaAlexandra : ¿Qué cosas más usaste para preparar la limonada?Celine : Jarra, cuchara, azúcar…. y ¿qué se llama eso? solo es de color verde Alexandra : ¡Ah! ya, te refieres a donde colocaste los limones para que saliera
juego?Celine : !Si, eso, esooo profesora!Alexandra : Celine, eso se llama exprimidor de limonesAlexandra : ¿Cómo preparaste la limonada?Celine : Vi, la hoja y lo hice como decía Alexandra : ¿Qué decía la hoja de la receta? Celine : Decía como hacer la limonadaAlexandra : Ah! Entonces, ¿Cómo te diste cuenta que debías preparar la limonada?Celine : Por los dibujosAlexandra : ¿Qué pasos seguiste para preparar la limonada?Celine : Traje una jarrita bonita.
Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine AngelineNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
1.- CLARIFICARAlexandra : ¿Que más?Celine : Mi mamita partió los limones, yo lo apreté, salió jugo y eché agua, agua… Alexandra : Y ¿Qué más?Celine : Nada más, pero cuando tomé, estaba !chuma!, no nos acordamos de
poner azúcar.Alexandra : ¿No recordaste qué decía en la receta?Celine : Creo que me olvide…un poquito Alexandra : ¡Oh! Entonces luego qué hiciste con la limonada, te la tomaste sin azúcar?Celine : ¡No!, le agregue azuquitarrrr, y salió riquisisíma
Alexandra : Celine, ¿qué pasos debiste seguir de la receta, para no olvidarte de echar el azúcar en la limonada?
Celine : Sacar jugo del limón, y echar el agua, poner azúquitar y ¡listo! en vaso me lo tomo.
Alexandra : Sí? Que rica limonada preparaste! Ummm. Alexandra : Celine, ¿Crees qué te has olvidado de algún paso para preparar la
limonada?. Celine : NoAlexandra : Celine, puedes traer la receta y ver de nuevo los pasos para preparar la
limonada?Celine : ¡Ya sé! profesora en la receta dice después de ubicar los ingredientes,
sacar el jugo el limón, poner en la jarra vacía y luego echar el agua , agregar azúcar, uno, dos, tres, cuatro cucharitas y mover todo, y listo.
Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine AngelineNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIAZAJE
Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine AngelineNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
2. VALORAR:
Alexandra : Celine, ahora aprendiste a preparar la limonada, viendo las imágenes de la receta.
Celine : ¡Si! me gusto los dibujos.Alexandra : Qué bueno que te haya gustado, y hayas visto que ingredientes
que tenías que usar para hacer el refresco.Celine : ¡Sí!
Alexandra : Celine me gusto mucho lo que me contaste Celine : ¡Si, profesora! , lo hice solita, y mi mamita estuvo conmigo.Alexandra : Claro, ¡qué sí!, lo puedes hacer, y preparar un delicioso refrescoCeline : ¿Quieres que te haga una limonada… para ti profesora?Alexandra : ¡Por supuesto!, me agradaría mucho Celine : Entonces, ¡lo haré! Alexandra : Celine, además realizaste unos dibujos de como preparar la
limonada, te quedaron ¡muy bien!, hasta me antoje de una limonada…ummm
Alexandra : Celine aprendiste como preparar una limonada, mediante una receta.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIAZAJE
Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine AngelineNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
3. EXPRESAR INQUIETUDES
Alexandra : Dime Celine, ¿recuerdas todos los ingredientes de la limonada?
Celine : Sí, profesora AlexandraAlexandra : ¡Ah! y ¿de los pasos a seguir?, como el echar azúcarCeline : Sí, es que me olvide, por que lo hice rápido, tenia sed.Alexandra : Celine, ¿recuerdas lo que observaste en la receta?Celine : Sí, me acuerdo.Alexandra : ¡Qué bueno! Entonces, ¿qué tendrías que recordar para
que la limonada te resulte deliciosa?Celine : ¡Echar azuquítar!Alexandra : Echar azúcar, entonces ¿qué debes tener en cuenta siempre
para no olvidarte?.Celine : Emm… ya sé profesora!Alexandra : ¿Qué es lo que recordaste Celine?Celine : Ver mi hojita de las figuritas, donde están los limonesAlexandra : ¡Ah!, entonces es importante revisar la receta para preparar Celine : Sí, lo veré, cuando quiera hacer algo rico.
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EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN DE ACUERDO A LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - EDUCACIÓN INICIAL II CICLO
Ciclo : II Educación Inicial EscolarizadoOrigen : Maestra Ruth Yené Carbajal (2020).Medio : Web.Fecha : 19 de mayo.Área curricular : Comunicación.Edad: : 4 Años.Nombre del Niño : Celine AngelineNombre de la actividad :”Preparamos limonada leyendo una receta”
4. HACER SUGERENCIAS:
Alexandra : Celine, entonces a partir de ahora cuando prepares unalimonada qué tienes tener en cuenta?
Celine : Recordarme del azuquítarAlexandra : Entonces tienes que recordar leer la receta y ver que
ingredientes lleva, para no olvidarte es mejor que ubiquesubiques y coloques todos los ingredientes en un lugar de lacocina, que puedas ver.
Celine : ¿Ya, profesora, mirare los dibujos bien, para acordarmeAlexandra : Recuerda Celine que en la receta también están los
pasos a seguir y los utensilios a utilizar.Celine : Entonces, ¡lo haré!
EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL APRENDIAZAJE
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6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA
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Medio : Web Fecha : 11 de JunioÁrea curricular : Comunicación
Grado : 2 grado Docente : Napoleón Huanca Nombre de la actividad: Escribimos fichas sobre los animales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ESCRIBE FICHAS SOBRE LOS ANIMALES
DOCUMENTO DE TRABAJO
COMPETENCIA Y CAPACIDADESEVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Capacidades:• Adecúa el texto a la situación comunicativa.• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe fichassobre animalesen peligro deextinción, paraello planifica laescritura,organizarlasideas y revisa lainformación
ESTÁNDAR
III. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrollalógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulariode uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexionasobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS• Planifiqué la escritura de la ficha sobre animales considerando para qué la voy a escribir.• Organicé los datos sobre los animales y escribí sin salirme del tema.• Usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea.• Revisé si se entienden los datos escritos en mi ficha.• Escribí la versión final de mi ficha.
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LISTA DE COTEJOEvidencia: Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura,organizarlas ideas y revisa la información
Valoración del desempeño
N°APELLIDOS Y
NOMBRES
Planifiqué la
escritura de la ficha
sobre animales
considerando para
qué la voy a escribir.
Organicé los
datos sobre
los animales y
escribí sin
salirme del
tema.
Usé las
mayúsculas y
el punto al
final de cada
idea.
Revisé si se
entienden los
datos escritos
en mi ficha.
Escribí la
versión final
de mi ficha.
Lo lo
gró
Lo e
stá
inte
nta
nd
o
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esit
a
apo
yo
Lo lo
gró
Lo e
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Lo lo
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yo
Lo lo
gró
Lo e
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nd
oN
eces
ita
apo
yo
Lo lo
gró
Lo e
stá
inte
nta
nd
oN
eces
ita
apo
yo
1.
x x x x x
El niño piensa que “a las” se escribe
junto “alas” posiblemente por que
piensa se escriba como se pronuncia.
2
DOCUMENTO DE TRABAJO
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO DE ESCRIBE FICHAS SOBRE LOS ANIMALES - EDUCACIÓN PRIMARIA
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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : Comunicación.ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales.ESTUDIANTE : Napoleón Huanca.EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura, organizarlas ideas y revisa la información.
En mi escritura : Lo logré Lo estoyIntentado
Necesitoapoyo
Comentarios
1Planifiqué la escritura de la ficha sobre animales considerando para quéla voy a escribir.
Sí -“Sí, he hecho en mi cuaderno”-
2 Organicé los datos sobre los animales y escribí sin salirme del tema. Sí -“Sí, en el papel imprimido”-
3 Usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea. Sí-”Pero no sé en que palabras poner”-.
4 Revisé si se entienden los datos escritos en mi ficha. Sí Sí, hasta con mi mamá
5 Escribí la versión final de mi ficha. Sí -“Borré artas veces pa terminar”-
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (PARA EL ESTUDIANTE) EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
ME CONVIERTO EN UN EXPERTO ESCRITOR DE FICHASÁREA : Comunicación.ACTIVIDAD : Escribimos fichas sobre los animales.NOMBRE : Napoleón Huanca.EVIDENCIA : Escribe fichas sobre animales en peligro de extinción, para ello planifica la escritura, organizarlas ideas y revisa la información
CAPACIDADES Necesito apoyo Lo estoy intentando Lo logré Soy un experto
Adecúa el texto a lasituación comunicativa.
Planifiqué la escritura de la
ficha considerando de qué
animal voy a escribir.
Planifiqué la escritura de la
ficha considerando de qué
animal voy a escribir y para qué
voy a escribir.
Planifiqué la escritura de la ficha
considerando de qué animal voy a
escribir, para qué voy a escribir, y a
quiénes está dirigido.
Planifiqué la escritura de la ficha considerando
de qué animal voy a escribir, para qué voy a
escribir, a quiénes está dirigido y en qué tipo de
texto lo haré.
Organiza y desarrolla lasideas de forma coherentey cohesionada.
Organicé los datos sobre los
animales.
Organicé los datos sobre los
animales y escribí algunas ideas
saliéndome del tema.
Organicé los datos sobre los animales y
escribí sin salirme del tema.
Organicé los datos sobre los animales y escribí
sin salirme del tema, utilizando palabras para
juntar ideas.
Utiliza convenciones dellenguaje escrito de formapertinente.
Usé en algunas ideas las
mayúsculas.
Usé en casi todas las ideas las
mayúsculas y el punto al final.
Usé en todas las ideas mayúsculas y el
punto al final de cada idea.
Usé en todas las ideas las mayúsculas, el punto
al final de cada idea, viñetas y los dos puntos.
Reflexiona y evalúa laforma, el contenido ycontexto del texto escrito.
Revisé en mi ficha solo
algunas ideas.
y
Escribí la primera versión de
mi ficha.
Revisé en mi ficha gran parte de
las ideas para ver si se
entienden los datos escritos
y
Escribí la primera versión de mi
ficha.
Revisé en mi ficha todas las ideas para ver
si se entienden los datos escritos.
y
Escribí la versión final de mi ficha.
Revisé en mi ficha todas las ideas para ver si se
entienden los datos escritos.
Verifique el uso de la mayúscula, el punto final y
los dos puntos.
Y
Escribí la versión final de mi ficha.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCUMENTO DE TRABAJO
1. CLARIFICARN: : Olimpia ¿de qué animal escribiste tu ficha?
Cuéntame:O: Profesor Napoleón, yo escribí de una linda llamita
como el de mi abuelita.N: ¿y puedes leer lo que escribiste?O: Sí profesor, [la llama nombre científico lama glama
cubierta de lana alimentación pasto seco dato curiosoescupe alas personas al sentirse amenazada, haabitadzona andina, ya terminé]-
N: Gracias Olimpia, dijiste “Lama glama”, ¿Qué quieredecir esas dos palabras?
O: Eso, uhm es el otro nombre de la llamita, así dice;se dice mi papá; es el nombre que lo llaman losdoctores que curan animales.
RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE DANIEL WILSON
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).Medio : Web.Fecha : 11 de Junio.Área curricular : Comunicación.Grado : 2 grado.Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.
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DOCUMENTO DE TRABAJO
2. VALORAR:N: ahora veamos si lograste cumplir con todas las
indicaciones de la hojita (Lista de cotejo). ¿Qué piensas Olimpia?
O: Pienso que he hecho bien, hice mirando la hojita y marqué lo logré en todo.
N: Entonces veamos contigo la tercera indicación ¿puedes leerlo?
O: Sí, dice, usé las mayúsculas y el punto al final de cada idea. Eso nunca fallo, es mi fuerte; lo hice bien.
N: Veamos tu ficha, realmente veo que usaste las mayúsculas y el punto final en todas las ideas, felicitaciones. Si es tu fuerte. Lograste la indicación tres.
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).Medio : Web.Fecha : 11 de Junio.Área curricular : Comunicación.Grado : 2 grado.Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.
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DOCUMENTO DE TRABAJO
3. EXPRESAR INQUIETUDESN: Voy a leerte lo que escribiste: “escupe alas
personas al sentirse amenazado”. O: Me fallusquiee, Noooooooooooooo, ¿y ahora
quien podrá salvarme? Necesito apoyo. N: ¿Qué quisiste decir con esa idea? me tiene muy
confundido. O: Quise decir que la llama escupe su saliva a las
personas.N: ajá , “pensé por un momento que escupía alas
y también personas” ahora si entiendo; me aclaraste la idea. Pero, si le dieras a leer a tu compañero ¿lo entendería?
…
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).Medio : Web.Fecha : 11 de Junio.Área curricular : Comunicación.Grado : 2 grado.Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.
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DOCUMENTO DE TRABAJO
4. SUGERENCIASN: Aquí te envío una foto para que te ayude:
N: ¿Qué diferencia observas en las palabras de negrita?O: Uno es junto y el otro lejo lejitos.N: ¿Qué podemos decir de ambas letras?O: ya sé, alas se usa para las aves. N: Entonces cambia la palaba “alas”, que está junto, por
“a las” que debe estar separado; así se entenderá mejor la idea que quisiste comunicar.
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).Medio : Web.Fecha : 11 de Junio.Área curricular : Comunicación.Grado : 2 grado.Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
*Bajo sus dos alas, la gallina cuida a sus pollitos.
*A las personas les gusta aprendo en casa.
DOCUMENTO DE TRABAJO
ACUERDOSN: ¿A que te comprometes para con tu
ficha?O: Me comprometo a borrar la palabra
“alas” y escribir separadito. N: Me alegra mucho Olimpia, sé que lo
harás así, y con ello cumplirías la indicación cinco ¿Te ha servido lo que de dije?
0: Sí profesor Napoleón, me hiciste entender. Así cumplieré mi reto. Yeeeee.
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).Medio : Web.Fecha : 11 de Junio.Área curricular : Comunicación.Grado : 2 grado.Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
DOCUMENTO DE TRABAJO
ANDAMIAJE…N: Aquí te envío una foto:
1. La llama escupe alas personas.2. Las alas del cóndor son muy grandes.3. A las gallinas les gusta los gusanos.
N: ¿Cuál de las ideas te ayuda para mejorar tu ficha?O: Gracias profesor Napoleón, la tercera idea.N: ¿Por qué, la tercera idea? O: Porque es lo que quiero decir “la llama escupe a las personas”.N: ¿Cómo te diste cuenta?O: Ahí dice a las gallinas, y yo quiero decir a las personas. N: ¿Entonces cuando utilizamos “alas” y “a las”?O: “alas” es de gallina y “a las” para decir a la persona.
Fuente : Maestra Sandra Carlos (2020).Medio : Web.Fecha : 11 de Junio.Área curricular : Comunicación.Grado : 2 grado.Nombre de la actividad : Escribimos fichas sobre los animales.
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RETROALIMENTACIÓN BRUNER (1986) – ANIJOVICH (2000)
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.3 COMUNICACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Medio : TvFecha : Lunes 4 de mayo de 2020 ( 5 semana)Área curricular : ComunicaciónGrado : 1° (VI Ciclo)
Docente : Lucila Isabel Alemán CruzNombre de la actividad : Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del aguaEvidencia del aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Y CAPACIDADESEVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Elabora un guion deteatro sobre lacontaminación del agua.
FUENTE: Docente deprimer grado deEducación Secundariade IE del ámbito urbanodel distrito de Puno.
ESTANDAR
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacióncomplementaria. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.Establece relaciones entre las ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos ytextuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar osugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
+ Adecua el guion a la situación comunicativa considerado el propósito comunicativo, así como el formato textual.+ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, a travésde algunos conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.+ Utiliza recursos gramaticales como el punto, signos de exclamación e interrogación que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textualespara aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso.+ Evalúa de manera permanente el guion teatral para que se ajusta a la situación comunicativa; Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y lapertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – COMUNICACIÓN
Medio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : ComunicaciónCompetencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz-
CRITERIOS* SÍ NO COMENTARIOS
1. Tiene claro el propósito comunicativo y la idea que quiere transmitirle al público respecto a la contaminación del agua.
2. Tiene claro a quién iba dirigido mi texto.
3. Escribe el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones, actos, escenas,
personajes y diálogos.
4. Escribe el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; asimismo, conecta las ideas usando
palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en los hechos del guion de teatro.
5. Utiliza en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación del agua.
6. Utiliza los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que contribuyan al sentido del
texto.7. Utiliza algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el fin de producir
efectos en los lectores como el entretenimiento y el suspenso.8. Evaluó de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunicativo y a la idea que quería transmitirle al
público respecto a la contaminación del agua.9. Evaluó lo útil del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario utilizado para mejorar
la presentación y el sentido del guion de teatro.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – COMUNICACIÓN
Medio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : ComunicaciónCompetencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz
N° PREGUNTAS SÍ / NO COMENTARIOS
1 ¿Entiendo las tareas que tengo que hacer en esta actividad?2 ¿Sé cómo hacer el guion teatral?3 ¿Tengo los materiales necesarios para hacer el guion teatral?4 ¿Necesito ayuda?5 ¿Qué me resulta más fácil para elaborar el guion teatral?6 ¿Qué me resulta más difícil para elaborar el guion teatral?
7Revisando la ficha de autoevaluación de la evidencia del texto teatral¿Tengo claro estos criterios?
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – COMUNICACIÓNMedio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : Comunicación
Competencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz
N° CRITERIOS* Sí / No EVIDENCIAS
1¿Tuve claro el propósito comunicativo y la idea que quiero transmitirle al público respecto a la contaminación
del agua?
2 ¿Mientras escribía, tuve claro a quién iba dirigido mi texto?
3¿Escribí el texto respetando el formato del guion teatral y considerando los elementos como acotaciones,
actos, escenas, personajes y diálogos?
4
¿Escribí el guion de teatro guardando coherencia entre las ideas y la secuencia de los hechos; ¿asimismo,
conecté las ideas usando palabras conectoras para establecer relaciones de las ideas como consecuencias en
los hechos del guion de teatro?
5¿Utilicé en el guion de teatro sinónimos y términos propios del campo del saber referidos a la contaminación
del agua?
6¿Utilicé los signos de puntuación como el punto, los signos de exclamación e interrogación para que
contribuyan al sentido del texto?
7¿Utilicé algunos recursos textuales para aclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos en el guion de teatro con el
fin de producir efectos en mis lectores como el entretenimiento y el suspenso?
8¿Evalué de manera permanente que el guion de teatro se ajuste al propósito comunicativo y a la idea quequería transmitirle al público respecto a la contaminación del agua?
10¿Evalué lo útil del uso de recursos como el punto, los signos de exclamación e interrogación y el vocabulario
utilizado para mejorar la presentación y el sentido del guion de teatro?
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RÚBRICA – COMUNICACIÓN
Medio : TVGrado : 1° (VI Ciclo)Fecha : lunes, 4 de mayo del 2020 (semana 5)Área : ComunicaciónCompetencia : Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Nombre de la actividad : “Elaboramos un guion de teatro sobre la contaminación del agua”Evidencia de aprendizaje : Elabora un guion de teatro sobre la contaminación del agua.
Docente : Prof. Lucila Isabel Alemán Cruz
CRITERIOSEN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
C B A AD
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Adecúa el guion teatral
considerando solo el público
al que se dirige pero no
establece el propósito
comunicativo ni tiene claro la
idea que quiere transmitirle
al público respecto a la
contaminación del agua
y
Escribe el texto sin respetarel formato del guion deteatro.
Adecúa el guion teatral al
propósito comunicativo, a
quien se dirige pero no tiene
claro la idea que quiere
transmitirle al público
respecto a la contaminación
del agua
y
Escribe el texto respetandoel formato del guion teatral yconsiderando solo algunosde sus elementos:acotaciones actos, escenas,personajes y diálogos
Adecúa el guion teatral al propósito
comunicativo, a quien se dirige y
tiene claro la idea que quiere
transmitirle al público respecto a la
contaminación del agua
y
Escribe el texto respetando el
formato del guion teatral y
considerando los elementos como
acotaciones, actos, escenas,
personajes y diálogos.
Adecúa el guion teatral a la
situación comunicativa, al propósito
comunicativo, a quien se dirige y
tiene claro la idea que quiere
transmitirle al público respecto a la
contaminación del agua,
y
Escribe el texto respetando elformato del guion teatral yconsiderando los elementos comoacotaciones, actos, escenas,personajes y diálogos. Asimismo,mantiene el registro formal oinformal en los parlamentos de lospersonajes y las acotaciones.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
cohesionada y coherente
Escribe el guion de teatro sin lacoherencia entre las ideas y la secuenciade los hechos ni conecta las ideasusando palabras conectoras paraestablecer relaciones de las ideas comoconsecuencias en los hechos del guionde teatroyUtiliza en el guion de teatro palabrasque se repiten y no utiliza términospropios del campo del saber referidos ala contaminación del agua.
Escribe el guion de teatro guardandocoherencia entre las ideas y la secuencia delos hechos; Pero no conecta las ideas usandopalabras conectoras para establecerrelaciones de las ideas como consecuenciasen los hechos del guion de teatroyUtiliza en el guion de teatro palabrasrepetitivas y usa solo algunos términospropios del campo del saber referidos a lacontaminación del agua.
Escribe el guion de teatro guardandocoherencia entre las ideas y la secuenciade los hechos;Asimismo, conecta las ideas usandopalabras conectoras para establecerrelaciones de las ideas comoconsecuencias, n los hechos del guion deteatroyUtiliza en el guion de teatro sinónimos ytérminos propios del campo del saberreferidos a la contaminación del agua.
Escribe el guion de teatro guardando coherencia entrelas ideas y la secuencia de los hechos;Asimismo, conecta las ideas usando palabrasconectoras para establecer relaciones de las ideascomo consecuencias, comparaciones y disyunciones enlos hechos del guion de teatroyUtiliza en el guion de teatro sinónimos y términospropios del campo del saber referidos a lacontaminación del agua.
Utiliza convencionesdel lenguaje escrito en
formapertinente
No Utiliza o utiliza casualmente lossignos de puntuación como el punto, lossignos de exclamación e interrogación loque no contribuye al sentido del texto.Y no utiliza recursos textuales paraaclarar ideas, ni reforzar y sugerirsentidos en el guion de teatro.
Utiliza algunas veces los signos depuntuación como el punto, los signos deexclamación e interrogación que nocontribuyen significativamente al sentido deltexto.yUtiliza algunos recursos textuales paraaclarar ideas, y reforzar y sugerir sentidos enel guion de teatro, pero no produce efectosen los lectores como el entretenimiento y elsuspenso.
Utiliza los signos de puntuación como elpunto, los signos de exclamación einterrogación para que contribuyan alsentido del texto.yUtiliza algunos recursos textuales paraaclarar ideas, y reforzar y sugerirsentidos en el guion de teatro con el finde producir efectos en los lectores comoel entretenimiento y el suspenso.
Utiliza recursos gramaticales como los signos depuntuación como el punto, los signos de exclamación einterrogación y recursos ortográficos como la tildacióndiacrítica y enfática para que contribuyan al sentidodel texto.yUtiliza algunos recursos textuales y figuras retóricascomo el símil y otros para aclarar ideas, y reforzar ysugerir sentidos en el guion de teatro con el fin deproducir efectos en los lectores como elentretenimiento y el suspenso, caracterizar a lospersonajes y escenarios.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto
del texto escrito
No evalúa que el guion de teatro seajuste al propósito comunicativo y a laidea que quiere transmitirle al públicorespecto a la contaminación del agua.YTampoco evalúa lo útil del uso derecursos como el punto, los signos deexclamación e interrogación y elvocabulario que dan sentido ypresentación al texto.
Evalúa parcialmente que el guion de teatrose ajuste al propósito comunicativo, pero noevalúa qué idea quiere transmitirle alpúblico respecto a la contaminación delagua. Evalúa parcialmente el uso del formatoy elementos del guion teatralYEvalúa parcialmente lo útil del uso derecursos como el punto, los signos deexclamación e interrogación y el vocabularioutilizado para mejorar la presentación y elsentido del guion de teatro.
Evalúa de manera permanente que elguion de teatro se ajuste al propósitocomunicativo y a la idea que quieretransmitirle al público respecto a lacontaminación del agua, así como elformato textualYEvalúa lo útil del uso de recursos comoel punto, los signos de exclamación einterrogación y el vocabulario utilizadopara mejorar la presentación y el sentidodel guion de teatro.
Evalúa de manera permanente que el guion de teatrose ajuste al propósito comunicativo y a la idea quequiere transmitirle al público respecto a lacontaminación del agua, el formato textual y elregistro formal o informal en los parlamentos yacotaciones.YEvalúa lo útil del uso de recursos como el punto, lossignos de exclamación e interrogación, la tildacióndiacrítica y enfática y el vocabulario utilizado paramejorar la presentación y el sentido del guion deteatro.
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OFRECE PREGUNTAS.Propuesta de preguntas:
• ¿Podrías explicarme con mayor detalle la historia de tu guion teatral sobrela contaminación del agua y cómo esta ha afectado a tantos seres vivosen nuestro país y el mundo?
• Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historiaque presentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido comunicar?
• Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda formade contaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo correcto?
• ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomarconciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral?
• ¿Qué te resultó más difícil en esta tarea de elaborar el guion teatral?¿Quéte resultó fácil?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo resolviste estas dificultades?
• Si tendrías que empezar de nuevo esta tarea, ¿qué harías diferente?
DESCRIBIR EL TRABAJOPropuesta de descripciones:
• Veo que el protagonista de tu historia habla bastante paraconvencer a los demás sobre la necesidad de cuidar el agua. Meparece que el protagonista de tu historia podría expresar sus ideascon más recursos verbales y no verbales, aspectos que teayudarán en los argumentos para convencer a todos de lanecesidad de proteger el agua ¿Qué opinas?
• He leído que el personaje antagonista de tu guion teatral terminamal y sufre las consecuencias de su mal vivir; sin embargo, creesque si le das un giro a esta parte, en que comprende su error,valora su vida y salud y cambia de actitud, podría tener un mejorimpacto en tu público? Podrías escribirlo?
• La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos.Para poder representar mejor el guion teatral, requiere que lasacotaciones sean muy precisas en la forma cómo van a intervenirlos personajes. ¿Podrías escribir con más precisión estasacotaciones?
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH - COMUNICACIÓN
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EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH - COMUNICACIÓN
VALORAR LOS AVANCES YLOGROS.Propuestas:
• Buen guion teatral. Te quedaronmuy bien la historia y elpropósito.
• En tu guion teatral hastransmitido la idea de lanecesidad de tomar concienciasobre el cuidado del agua de todotipo de contaminación. ¡Muy buentrabajo!
HACER SUGERENCIASPropuestas:• En los próximos días, necesito que
pienses en cómo mejorar tu historiaenfocándote en que este guion teatraltiene que representarse lo que suponela actuación de los personajes.
• Ya lograste escribir el guion teatral,solo falta que le des una revisión a lahistoria, si hay la necesidad de corregir,reorientar; además, revisa si losrecursos verbales que has utilizadosirven para reforzar tus ideas; evalúa, siel propósito de persuadir al público paracuidar el agua se logrará.
ANDAMIAJEPropuestas:
• En tu trabajo intentas convencer alpúblico de la necesidad de cuidar el aguay no contribuir a contaminarlo; en relacióna esto, y con los recursos verbalesutilizados, crees que lo has logrado? Tepropongo que puedas leer el trabajo detu compañero que te enviaré porWhatsApp y puedas ver qué recursosutiliza para dar mayor énfasis para lograrconvencer o persuadir a la genterespecto a esta actividad.
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH - COMUNICACIÓN
DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPUESTA DE
ANIJOVICHRETROALIMENTACIÓN*
Ofrecer preguntas
- ¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?
- ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo resolviste estas
dificultades?
Describir el
trabajo
- Veo que el Protector del Agua intenta convencer a los demás sobre la necesidad de cuidar el agua y proteger a Pocito de Agua. Me parece que el
protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con más recursos verbales y no verbales, aspectos que te ayudarán en los argumentos para
convencer a todos de la necesidad de proteger el agua ¿Qué opinas?
- La estructura de tu guion teatral, considera los diversos elementos. Para poder representar mejor el guion de teatro, requiere que las acotaciones sean
muy precisas en la forma cómo van a intervenir los personajes. ¿Podrías escribir con más precisión estas acotaciones?
Valorar los
avances y logros
- Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.
- En tu guion teatral has transmitido la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua para que el personaje
Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.
Ofrecer
sugerencias
- Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el conflicto y como sería el desenlace en la
historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y convencer a Panchita de cuidar el agua.
- Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has utilizado sirven para reforzar tus ideas;
evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.
- Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas mejorar y
comprender el valor de considerar las acotaciones.
- En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro tiene que representarse lo que supone la
actuación de los personajes.
Ofrecer andamiaje
- En tu trabajo intentas convencer al público de la necesidad de cuidar el agua y no contribuir a contaminarlo; en relación a esto, y con los recursos verbales
utilizados, ¿crees que lo has logrado? Te propongo que puedas leer el trabajo de tu compañero que te enviaré por WhatsApp y puedas ver qué recursos
utiliza para dar mayor énfasis y lograr convencer o persuadir a la gente respecto a la contaminación del agua.
GUIÓN DE TEATRO
EVIDENCIA
FUENTE: Docente de
primer grado de Educación
Secundaria de IE del
ámbito urbano del distrito de Puno
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON - COMUNICACIÓN
PRESENTACIÓN
El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en Aprendo en Casa,pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación deactividad del docente.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
PASO 1: CLARIFICAREl docente hace preguntas para aclarar una idea o aspecto; asimismo, para revelar algunainformación omitida y asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas y accionesrealizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.
Preguntas orientadoras del docente:
• Explícame con mayor detalle la historia de tu guion teatral sobre la contaminación delagua y cómo esta ha afectado a tantos seres vivos en nuestro país y el mundo.
• Y entonces, según me indicas, ¿cuál ha sido tu propósito con esta historia quepresentas en tu guion teatral? ¿Qué idea has querido comunicar?
• Entonces, tu idea trata sobre la necesidad de cuidar el agua de toda forma decontaminación para que pueda servir al hombre. ¿Estoy en lo correcto?
• ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobreel cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion teatral?• ¿Qué e resultó difícil?• ¿Qué te resultó fácil?• ¿Qué dificultades tuviste?• ¿Cómo resolviste estas dificultades?
PASO 2: VALORAR FORTALEZAS Y LOGROS
El docente expresa de manera constructiva lo que se aprecia como correcto;así como lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términosespecíficos. Esto permite la construcción de una cultura que apoya lacomprensión. También el hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezasy aspectos interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite lacreación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.
Consejos:• Se lo más específico posible.• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica negativa.• No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta
valor para seguir haciéndolo o mantenerlo.• Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”,
pero explicando siempre por qué.
Frases orientadoras del docente:• Buen guion teatral. Te quedaron muy bien la historia y el propósito.• Las acotaciones que usaste ha enriquecido el guion teatral, respecto a
la actuación de los personajes y a la presentación del ambiente, lo queva a permitir una mejor representación.
• En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomarconciencia sobre el cuidado del agua de todo tipo de contaminación.
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EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - COMUNICACIÓN
PASO 3: EXPRESAR INQUIETUDES, PREOCUPACIONES Y DESCUBRIROPORTUNIDADES DE MEJORA
El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideaspresentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante paraque descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades deavance y logro.Consejos:• Evita criticar de manera personal.• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto.
Preguntas orientadoras del docente:• Me parece que el protagonista de tu historia podría expresar sus ideas con
más argumentos para convencer a todos de la necesidad de proteger el agua¿Qué opinas?
• ¿Qué podría mejorar en tu historia?• ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para
el cambio de actitudes en bien de nuestras aguas del lago Titicaca y denuestros ríos de la región?
• Me pregunto qué pasaría si incluyes que el personaje antagonista de tuhistoria que acaba mal, comprende su error y tiene un cambio de actitud,¿qué opinas?
• ¿Qué preguntas tienes sobre la estructura y las recomendaciones para hacerel guion teatral?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimientode las recomendaciones propuestas en el programa de TV?
• ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?
PASO 4: HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONESRETADORASEl docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y concretasobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hayque ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas quepuedan ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollopotencial.Frases orientadoras del docente:• En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia
enfocándote en que este guion teatral tiene que representarse lo quesupone la actuación de los personajes.
• Ya lograste escribir el guion teatral, solo falta que le des una revisión a lahistoria, si hay la necesidad de corregir, reorientar; además, revisa si losrecursos verbales que has utilizado sirven para reforzar tus ideas; evalúa,si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se logrará.
…REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTROEl docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximasactividades y fecha de próxima comunicación.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?• ¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?• ¿Cuándo consideras que ya puedes tener una versión final de tu guion
teatral?
Escalera de Wilson: Clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
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EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON - COMUNICACIÓN
ESCALERA
DE WILSONRETROALIMENTACIÓN*
Clarificar
- ¿Cuál ha sido tu propósito de comunicación de a historia del guion de teatro?? ¿Qué idea has querido comunicar?
- ¿Crees que has logrado tu propósito de persuadir al público de tomar conciencia sobre el cuidado del agua? ¿Cómo te das cuenta de esto?
- Explícame, ¿qué aprendiste al hacer este guion de teatro? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo
resolviste estas dificultades?
Valorar sus
fortalezas y
logros
- Me gustó como transcurre la historia de tu guion de teatro. Creo que puedes hacerlo mejor dándole un mejor desenlace a la historia.
- En tu guion teatral has transmitido la idea del personaje Protector del Agua respecto al cuidado que se debe tener del agua para que el
personaje Contaminador no afecte a Pocito de Agua ni al agua y la necesidad de convencer a Panchita de cuidar el agua.
Expresar
inquietudes
- Me parece que Protector de Agua podría expresar sus ideas con más argumentos para convencer a todos, especialmente a Panchita de la
necesidad de proteger el agua y proteger a Pocito de agua de Contaminador ¿Qué opinas? ¿Qué podría mejorar en tu historia?
- ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de actitudes frente a la contaminación del agua?
- ¿Qué preguntas tienes sobre la estructura y los elementos que debe presentar el formato de un guion de teatro?
- ¿Habría sido el resultado diferente si hubieses usado mejor el procedimiento de las recomendaciones propuestas en el programa de TV y la
ficha que te entregué?
Hacer
sugerencias
- Ya lograste escribir el guion de teatro, solo falta que le des una revisión a la historia, sobre todo ver cómo está el conflicto y como sería el
desenlace en la historia. Centrarte en cómo Protector de Agua podría logra proteger a Pocito de agua del Contaminador y convencer a
Panchita de cuidar el agua.
- Este es tu primer escrito, ahora es necesario corregir y reorientar. Además, revisa si los recursos verbales que has utilizado sirven para
reforzar tus ideas; evalúa, si el propósito de persuadir al público para cuidar el agua se está logrando.
- Para mejorar la forma de tu guion de teatro te sugiero que puedas revisar la ficha del formato y estructura que te envié para que puedas
mejorar y comprender el valor de considerar las acotaciones.
- En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu historia enfocándote en que este guion de teatro tiene que representarse lo
que supone la actuación de los personajes.
GUIÓN DE TEATRO
EVIDENCIA
FUENTE: Docente de
primer grado de Educación
Secundaria de IE del
ámbito urbano del distrito de Puno
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6.4 MATEMÁTICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJECOMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.CAPACIDADES:1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.(Del guion de la radio, solo considera una capacidad, la resaltada)
Elabora recomendaciones para el buen
uso del tiempo y los recursos de la
familia en base a justificaciones sobre
magnitudes proporcionales para una
convivencia saludable.
(Extraída de la GUÍA DOCENTE PARA LA
PROGRAMACIÓN SEMANAL , de radio
de la semana 11. Pág. 4)
Identifica otras magnitudes
directamente proporcionales e
inversamente proporcionales
involucradas en las actividades
cotidianas de su familia.
(Extraída de la GUÍA DOCENTE PARA LA
PROGRAMACIÓN SEMANAL , de radio
de la semana 11. Pág. 9)
ESTANDAR
DESEMPEÑO PRECISADO1. Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones aproporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales.2. Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidaddirecta e inversa, para interpretarlas y explicarlas en las recomendaciones del buen uso del tiempo y los recursos familiares.3. Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de unproblema para determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad inversa entre magnitudes.4. Plantea afirmaciones sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa.(Tal vez se considere sólo la tercera, puesto que tiene relación más directa con la capacidad resaltada y establecida en el guion)
Medio : RadioFecha : 17 de mayo del 2020Área curricular : Matemática
Grado : Segundo de SecundariaDocente :Nombre de la actividad : “Determinamos valores en las relaciones deproporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - MATEMÁTICA
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
CAPACIDAD USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR EQUIVALENCIAS Y REGLAS GENERALES
DESEMPEÑO
Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de
las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función
lineal.
CRITERIOS
El estudiante interpreta la información que brinda
la proporcionalidad directa e inversa en el uso
efectivo del tiempo y los recursos de la familia
para una adecuada toma de decisiones que
permita mantener una convivencia saludable.
El estudiante identifica otras
magnitudes directamente
proporcionales e inversamente
proporcionales involucradas en las
actividades cotidianas de su familia.
El estudiante elabora
recomendaciones para el buen uso
del tiempo y los recursos de la familia
en base a justificaciones sobre
magnitudes proporcionales para una
convivencia saludable
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO SI NO
Arce Maquera, José Luis
López Quispe. Jacinto
Mamani Condori, Antonio Constantino
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - MATEMÁTICA
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN - MATEMÁTICA
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : MATEMÁTICAGRADO : Segundo secundariaACTIVIDAD : “Determinamos valores en las relaciones de proporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.RETO : Resuelve los problemas de las páginas 40 a la 42 del Cuaderno de trabajo de Matemática: Resolvamos problemas 2.
Criterios/Aspectos Si/no Comentarios
1. Organizo las medidas de las magnitudes relacionadas en tablas de proporcionalidad.
2. Distingo cantidades directamente proporcionales e inversamente proporcionalesantes de realizar cualquier procedimiento.
3. Comparo dos razones
4. Identifico la constante de proporcionalidad .
5. Calculo la cuarta proporcional de proporcionalidad directa e inversa.
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - MATEMÁTICA
INDICADORNIVELES DE LOGRO
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
ESCALA
CRITERIOSINICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
RESUELVE PROBLEMAS
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.
Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de
las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición
de desigualdad o de
proporcionalidad; así como
para determinar la regla o
el término general de un
patrón.
Selecciona y combina recursos,
estrategias heurísticas y procedimientos
pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos
desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de
valores que cumplen una desigualdad
usando propiedades de la igualdad y de
las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
Selecciona y combina recursos,
estrategias heurísticas y el
procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de
un problema para determinar
términos desconocidos o la suma
de “n” términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de
la igualdad y propiedades de las
operaciones, solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales,
y evaluar el conjunto de valores de
una función lineal.
Selecciona y combina estrategias
heurísticas, métodos gráficos, recursos y
procedimientos matemáticos más
convenientes para determinar términos
desconocidos, simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones, usando
productos notables propiedades de las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una
gráfica la variación de los coeficientes en
una función cuadrática.
ÁREA : MATEMÁTICAGRADO : Segundo secundariaACTIVIDAD : “Determinamos valores en las relaciones de proporcionalidad para una adecuada toma de decisiones en el hogar ”.RETO : Resuelve los problemas de las páginas 40 a la 42 del Cuaderno de trabajo de Matemática: Resolvamos problemas 2.
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON
0 PRESENTACION
¿Cuéntame que has realizado esta semana? He escuchado la sesión de Matemática que se trasmitió el miércoles pasado.¿Qué trabajo realizaste? Un diagrama tabular.¿Qué pasos seguiste para elaborar esta tabla? No entendí bien la sesión, pues solo seguí lo que me indicó en la radio. Rápido pasa la trasmisión.
1 CLARIFICAR
Explícate con mayor detalle ¿Qué lectura tienes de tu tabla? ¿Cómo podrías interpretar tu tabla? Me puede ayudar profesor es que no entiendo bien¿Qué hace Rolando y en qué tiempo? Rolando hace la limpieza y demora 8 horas en limpiar.¿Qué sucedería si le ayuda su hermana Julia, cuántas persona ya serían? Serían 2 y lo harían más rápido, en 4 horas.¿Qué nos pide el problema? El problema nos pide saber cuánto tiempo se demorarían en limpiar, Rolando, Julia, su mamá y su papá. ¿Cuántas personas son y en cuánto tiempo lo harían? Son cuatro y lo harían en dos horas.¿Te das cuenta del procedimiento, observa tu tabla? En la primera fila, las personas se multiplican por 2 y en la segunda fila el tiempo se divide entre 2¿Qué está sucediendo? Cuando son más personas se necesita menos tiempo, las personas aumentan en el doble y el tiempo disminuye en la mitad.¿Qué te resultó difícil? No entendía de donde salió 2¿Qué te resultó fácil? Graficar la tabla¿Te recuerdas que son magnitudes directamente proporcionales? Cuando una cantidad aumenta, el otro también aumenta
2 VALORAR FORTALEZAS Y
LOGROS
1.- Muy bien te diste cuenta2.-Bien! Siga trabajando de esa manera.
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EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON
3 EXPRESAR PREOCUPACIONE
S Y DESCUBRIR OPORTUNIDADE
S DE MEJORA
Tengo una preocupación, ¿Podrías explicarme ¿Cuánto tiempo estaría ahorrando Rolando para tener un espacio de conversacióncon su familia? Solo Rolando haría la limpieza en ocho horas y si le ayudan todos lo harían en dos horas, por tanto tendrías seishoras libres para conversar o hacer otra cosaMe pregunto si ¿Qué pasaría se agregas 4 personas más para que hagan la limpieza? ¿Me puedes ayudar? Lo harían en 1 hora¿Porqué? Porque ya son 8 personasAhora si, ¿Puedes afirmar que las dos magnitudes trabajadas como son Cantidad de persona y tiempo que demora en hacerlimpieza la casa, son directamente proporcionales? ¿Por qué? No, porque las personas van aumentando por 2 y el tiempo vadisminuyendo entre 2Si no son magnitudes directamente proporcionales, que tipo de magnitudes son? ¿Podría ayudarme profesor?
4 SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS
Te doy una pista: Como te das cuenta, mientras que la cantidad de personas van aumentando por 2 y el tiempo va disminuyendoentre 2, la división es una operación inversa a la multiplicación.¿Cómo serían las magnitudes? son MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES.Ahora, En las actividades que realiza tu familia, identifica todas las magnitudes que puedas, de las cuales selecciona dosmagnitudes que cumplan con las características de una proporcionalidad directa y otra inversa. Esto nos será útil para la últimasesión del mes y con ello plantearemos ideas que serán parte de nuestra guía de recomendaciones.
5 ACUERDOS PARA LA
PROXIMA REUNION
No te olvides de resolver los problemas de la página 30 al 32 del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas GUARDA EN TUPORTAFOLIORecuerda que en la radio dijo que Cada 4 de junio, desde el 2006, se celebra en Día de la Cultura Afroperuana, en nuestra culturaandina, ¿Qué actividades se aproximan en la siguiente semana? Conversa con tu familia.¿De qué manera podrías proponer el uso adecuado del tiempo y los recursos de la familia en base a justificaciones sobre
magnitudes proporcionales para una convivencia saludable? Vamos pensando en una propuesta para la siguiente semana.CUIDATE, aliméntate bien, toma bastante líquido.
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6.5 ARTE CULTURA
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DOCUMENTO DE TRABAJO
Medio : WebFecha : 4 a 8 de mayo del 2020 – 5ta. Semana.Área curricular : Arte Cultura
Grado : VI cicloDocente : Rafael Hernan, Vilcapaza MamaniNombre de la actividad : “Contamos una historia con valores”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ARTE CULTURA
COMPETENCIA Y CAPACIDADESEVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
Aplica procesos de creación.Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crear un teatro de
sombras como proyecto
artístico para compartirlo
con la familia y amistades.
ESTANDAR
VI. Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa loselementos del arte, los medios y materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Generao desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña,improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y deotras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr susintenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectosconsiderando su intención y el público al que se dirige.
DESEMPEÑOS+ Planifica, diseña e improvisa con los elementos del teatro para explorar el potencial de sus ideas.+ Elabora y ejecuta el plan de su proyecto artístico de la historia considerando el inicio, el desarrollo y su resolución.+ La historia está inspirada con la reflexión realizada durante el periodo de aislamiento.+ Genera ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos, técnicas o problemas sociales.+ Evalúa a presentación de su proyecto artístico considerando el guion del teatro de sombras ajustando el propósito comunicativo, su intención y el público alque se dirige.
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DOCUMENTO DE TRABAJO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Contamos una historia con valores” COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.DESEMPEÑO PRECISADO: Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto del teatro de sombras: Obtiene y selecciona información de loselementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensaje e ideas del teatro con mejor claridad.RETO: ¿Podre elaborar, ejecutar mi proyecto de teatro de sombrasseleccionando la información para comunicar el mensaje en el desarrollo delaislamiento?
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE: Crear un teatro de sombras comoproyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.
2do. De SecundariaSección “A”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apellidos y nombres
Identifica los elementosdel teatro parademostrar sus ideasmediante el guion y ladramatización (teatrode sombras)considerando elpersonaje, acción,relación, tiempo yespacio, tensión yénfasis..
Escribe el textorespetando el guion delteatro de la historia queexpresara considerandolas ideas y secuencia enel proyecto artístico.
La historia estáinspirada con lareflexión realizadadurante el periodo deaislamiento
Integra la informaciónrecogido para describirla riqueza de la obra conel fin de producir losefectos del teatrodando el origen deentreteniendo ysuspenso.
Evaluó de manerapermanente que el guionde teatro y ladramatización se ajuste alpropósito comunicativo y ala idea que queríatransmitirle al públicorespecto a la prevención ycuidado del COVID-19.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – ARTE CULTURA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
DOCUMENTO DE TRABAJO
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – ARTE CULTURA
MEDIO : WEBFECHA : 4 a 8 de mayo del 2020 – 5 semanaÁREA : Arte culturaCOMPETENCIA : Crea proyectos desde los lenguajes artísticosNombre de la actividad : “Contamos una historia con valores”Evidencia del aprendizaje : Crear un teatro de sombras como proyecto artístico para compartirlo con la familia y amistades.Profesor : Rafael Hernán VILCAPAZA MAMANI
AUTOEVALUACIÓN
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO COMENTARIOS
1 Planifico, diseño e improviso con los elementos del teatro paraexplorar el potencial de sus ideas
2 Elaboro y ejecuto el plan de su proyecto artístico de la historiaconsiderando el inicio, el desarrollo y su resolución
3 La historia esta inspirada con la reflexión realizada durante elperiodo de aislamiento
4 Genero ideas para enriquecer el proyecto asociados a conceptos,técnicas o problemas sociales.
5 La presentación de su proyecto artístico considera su intención y elpúblico al que se dirige.
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DOCUMENTO DE TRABAJO
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – ARTE CULTURA
ESCALAS
CRITERIOS
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
C B A AD
Explora y experimenta los
lenguajes de las artes
Planifica, diseña e improvisa con mucha
dificultad los elementos del teatro, ni tiene
claro para explorar el potencial de sus
ideas, elaborando y ejecutando el plan de
su proyecto artístico de la historia sin
respetar el guion del teatro de sombras
Planifica, diseña e improvisa con dificultadlos elementos del teatro, pero no tieneclaro para explorar el potencial de susideas, elaborando y ejecutando el plan desu proyecto artístico de la historiaconsiderando algunos aspectos del guiondel teatro de sombras.
Planifica, diseña e improvisa con loselementos del teatro para explorar elpotencial de sus ideas, elaborando yejecutando el plan de su proyectoartístico de la historia considerando elinicio, el desarrollo y su resolución delguion del teatro de sombras.
Planifica, diseña e improvisa con loselementos del teatro para explorar elpotencial de sus ideas, elaborando yejecutando el plan de su proyecto artísticode la historia considerando el inicio, eldesarrollo y su resolución que le essignificativamente de diversos referentesartísticos-culturales, o de otros tipos.
Aplica procesos de creación.
La historia está inspirada con la reflexiónrealizada durante el periodo de aislamientoy, no genera ideas para enriquecer elproyecto asociados y no usa los conceptos,técnicas o problemas sociales.
La historia está inspirada con la reflexiónrealizada durante el periodo de aislamientoy, pero no genera ideas para enriquecer elproyecto asociados usando algunosconceptos, técnicas o problemas sociales.
La historia está inspirada con lareflexión realizada durante el periodode aislamiento y genera ideas paraenriquecer el proyecto asociados aconceptos, técnicas o problemassociales.
La historia está inspirada con reflexiónrealizada durante el periodo deaislamiento y genera ideas de manerainterdisciplinaria planificando proyectosartísticos para enriquecer de maneraindividual o colaborativo al concepto ytécnica de los problemas socialessuscitados.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
No evalúa la presentación de su proyectoartístico considerando el guion del teatrode sombras y tampoco evalúa el propósitocomunicativo, su intención y el publico alque se dirige.
Evalúa parcialmente la presentación de suproyecto artístico considerando el guion delteatro de sombras, pero no evalúa elpropósito comunicativo, su intención y elpúblico al que se dirige.
Evalúa a presentación de su proyectoartístico considerando el guion delteatro de sombras ajustando elpropósito comunicativo, su intención yel público al que se dirige.
Evalúa la efectividad de su presentación desu proyecto artístico considerando el guiondel teatro de sombras ajustando elpropósito comunicativo, su intención y elpúblico al que se dirige, describiendo elimpacto del proyecto para él mismo y el delos demás.
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DOCUMENTO DE TRABAJO
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – ARTE CULTURA
PRESENTACIÓN: El estudiante presenta su teatro de sombras (video) proyecto artístico en “aprendo en casa”
Preguntas orientadoras del docente:
• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?
• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
ESCALERA DE WILSON RETROALIMENTACIÓN*
Clarificar
- Explícame con mayor detalle ¿Qué aprendiste al hacer tu proyecto artístico del teatro de sombras?- ¿Qué dificultades tuviste?- ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funciono y qué no? y ¿Por qué?
Valorar fortalezas y
logros
- En tú proyecto artístico del teatro de sombras has elaborado un buen análisis de lo aprendido. ¿De quémanera te permitieron orientar tus conocimientos indagados con tus familiares?
- En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre el cuidado y prevencióndel COVID 19.
Describir el trabajo del
estudiante.
- ¿Qué podrías mejorar en tu teatro de sombras?- ¿Cómo crees que tu idea podría impactar mejor en la población puneña para el cambio de actitudes de los
ciudadanos que afectan al bien común de todos los que nos protegernos de este mal?
Hacer sugerencias y
presentar situaciones
retadoras.
- Te felicito, porque estás haciendo mejor tu proyecto artístico del teatro de sombras; evalúa, si el propósito deconvencer al público se logrará con tu proyecto artístico.
- Ahora, ¿te invito a seguir reflexionando en familia sobre la importancia de practicar los valores humanos queorientan nuestra vida en este aislamiento social?
REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO
El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima comunicación.
Preguntas orientadoras del docente:
¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación?
¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?
Fotografía del video delteatro de sombras tema:“contamos una historia convalores”; prevención delCOVID-19.
FUENTE: Docente Arte Cultura delVI ciclo de Educación Secundaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
DOCUMENTO DE TRABAJO
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH – ARTE CULTURA
PROPUESTA DE R.
ANIJOVICHRETROALIMENTACIÓN*
Ofrecer preguntas
+ ¿Entendiste la actividad que vas a realizar?
+ Según lo que me indicas ¿Cuál es el propósito de la actividad que presentas en el teatro de sombras? ¿Con qué
finalidad realizaste tu guion teatral?
+ ¿Tienes alguna dificultad?
Describir el
trabajo
+ Describiste muy bien tu guion del teatro de sombras, definiendo las causas de los valores humanos que orientan
nuestra vida. Mi querido estudiante tiene una buena propuesta para prevenir estos casos que estamos viviendo. ¡Muy
buen trabajo!
Valorar los
avances y logros
+ Lograste tu trabajo ¡felicitaciones!: a ti y a tú familia; por demostrar un buen producto y reflexión que interpretas en
el guion del teatro de sombras que editaste. ¡Qué bien!
+ En tu guion teatral has transmitido la idea de la necesidad de tomar conciencia sobre los valores humanos que
orientan nuestra vida a tener una mejor vida como personas y ciudadanos. ¡Muy buen trabajo!
Obtener
sugerencias
+ Obtuviste un buen proyecto artístico del teatro de sombras movilizando todas las capacidades; solo faltaría regular la
impostación de voz y cambiar voces de los personajes con mucha precisión; si hay la necesidad de corregir, reformular
para
+ reforzar tus ideas; evalúa. Si tú propósito de persuadir al público sobre los valores humanos que orientan nuestra vida
a tener una mejor vida como personas y ciudadanos se logrará.
Ofrecer andamiaje+ Le sugiero mi querido estudiante en organizar el guion de manera acertada, definiendo muy bien la historia, ¿Qué tal
si podemos mejorar la impostación de voz de tú teatro de sombras mejorar con más ideas personales de lo mejor?
Fotografía del video delteatro de sombras tema:“contamos una historia convalores”; prevención delCOVID-19.
FUENTE: Docente Arte Cultura delVI ciclo de Educación Secundaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.6 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
SESION PROPUESTA :“Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos”.GRADO : Primero y segundo de secundaria
FECHA : 15 de mayo 2020, Horario: 8:30 a 9:00 a.m.MEDIO : radio , “aprendo en casa” MINEDU
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DOCUMENTO DE TRABAJO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra yuniverso.CAPACIDADES:1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Escribe hipótesis para las siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona la
función respiratoria con la nutrición? y ¿cómo se puede conservar su salud? • Describe en su cuaderno lo que sucede
con el aire que ingresa al interior de nuestro organismo. • Explica las
posibles causas de las enfermedades respiratorias. • Evalúa alimentos de su
zona que fortalecen el sistema respiratorio y los incluye en su dieta. •
Comparte con la persona que lo/la acompaña sus ideas sobre las acciones
que podría realizar para fortalecer la función respiratoria a partir de una
buena nutrición. Realiza dietas considerando los alimentos disponibles
en su zona.
ESTANDAR
ESTANDAR: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctricocon la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos deenergía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra olos fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales yambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS
1. Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones denutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
2. Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas endistintos momentos históricos.
3. 3 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producirsustancias orgánicas.
4. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar lafunción de nutrición.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
DOCUMENTO DE TRABAJO
COMPETENCIAEXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADCOMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
DESEMPEÑODescribe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración en algunas plantas de mi hogar
se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
CRITERIOS
El estudiante Explica las
posibles causas de las
enfermedades respiratorias
El estudiante Comparte
sus ideas sobre las
acciones que podría
fortalecer la función
respiratoria a partir de una
buena nutrición.
El estudiante Realiza
dietas considerando los
alimentos disponibles de
su zona
Apellidos y Nombres SI NO SI NO SI NO
Arce Maquera, José Luis
López Quispe. Jacinto
Mamani Condori, Antonio Constantino
Vilcapaza Quispe, Rafael Alberto
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
DOCUMENTO DE TRABAJO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIAGRADO : Primero y segundo secundariaACTIVIDAD : “Explicamos la relación entre la función respiratoria y la nutrición para cuidarnos”.RETO : Elaboran conclusiones y explicaciones para tener un sistema respiratorio saludable.
Criterios/Aspectos Si/no Comentarios
1. Explico las posibles casusas de las enfermedades respiratorias.
2. Evalúo los alimentos de la zona que fortalecen el sistema respiratorioy los incluyo en la dieta.
3. Comparto con las personas de la casa mis ideas sobre las accionesque podría fortalecer la función respiratoria a partir de una buenanutrición.
4. Realizo dietas balanceadas considerando los alimentos disponiblesde mi zona.
EJEMPLO: FICHA DE EVALUACIÓN – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
DOCUMENTO DE TRABAJO
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDICADORES
NIVELES DE LOGRO
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
ESCALA
CRITERIOS
INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
COMPRENDE Y USA
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGIA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
Describe en su
cuaderno lo que
sucede con el aire
que ingresa a su
organismo.
Explica las posibles
causas de las
enfermedades
respiratorias.
Evalúa los alimentos de su zona
que fortalecen el sistema
respiratorio y los incluye en su
dieta, para conservar la salud.
Evalúa los alimentos de su zona
que fortalecen el sistema
respiratorio y los incluye en su
dieta, para conservar la salud y
comparte con sus familiares y la
comunidad y hacer frente a las
enfermedades respiratorias
agudas y al COVID-19.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON – CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PRESENTACION
1.- Cuéntame que has realizado esta semana? He escuchado la sesión de Ciencia y Tecnología por la radio, sobre la respiración y la nutrición2.- Qué trabajo quieres compartir? La tarea de buscar lo que significa la respiración y la nutrición en un resumen escrito.3.- Qué pasos seguiste para conseguir este resultado? Mi trabajo no está bien hecho, porque no entendí bien la sesión, pues el viento no dejaba escuchar laexplicación.
PASO 1.-CLARIFICAR
1.- Explícate con mayor detalle sobre la respiración y la nutrición. He entendido que la respiración, realiza los pulmones y la nutrición viene de los alimentos queconsumimos.2.- Tu idea trataba sobre, el aparato respiratorio? Si, pero no entiendo en que consiste este tema3.- Que te resultó difícil? La respiración, el aparato respiratorio y como funciona todo.4.- A ver, toca tu nariz, ya. Ahora toma aire, que pasa.. Entra aire. A donde crees que entra el aire, no lo sé…. Atrás de tu pecho, que es lo que tienes? Mispulmones. Ahora pueden decirme, cuáles son las parte del aparato respiratorio?. A ver, la nariz y los pulmones. Entre la nariz y los pulmones hay un tubo queconduce el aire, entonces, tócate debajo de tu quejada, y vas a sentir un tubo, que se llama? No lo sé. Se llama tráquea.Ahora, revisa tu texto, allí encontrarás sobre el aparato respiratorio y lo dibujas con todas sus partes.5.- Que te resultó fácil? La nutrición, que proviene de nuestros alimentos, como la carne, queso, verduras, sal, azúcar, huevos, papa, oca, cebada, que tenemosen nuestra zona.6.- Qué dificultades tuviste? Nuevamente, sobre el aparato digestivo y sus funciones. A ver, dime, con qué comes? Con la boca. Tus alimentos a donde entran?Al estómago. Luego por donde va hasta el ano? No lo sé. Pasa por los intestinos. Ahora ya puedes decirme, cuáles son la partes del aparto digestivo? A ver,boca, estómago y los intestinos. Aquí también falta un tubo por donde pasan los alimentos desde la boca hasta el estómago. Cómo se llamo? No lo sé. Sellama, la esófago. Aquí, lo mismo que antes, revisas tu texto y lees y dibujas el aparato digestivo con todas sus partes. Ya profesor.
PASO 2.-VALORAR
FORTALEZAS Y LOGROS
1.- ¡hiciste un buen trabajo! Los dibujos están bien elaborados.2.- Puedes hacerlo mejor…………….. Porque………le falta indicar con unas flechas las partes y sus nombres.3.- Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Si profesor, ahora ya lo entiendo bien sobre la respiración y la digestión.4.- Te quedaron bien los gráficos, sin embargo te faltan algo más para comprender la función de respiración y la nutrición.5.- En tu tarea has elaborado un buen mapa conceptual de los aprendido6.- ¡Bien! Siga trabajando de esa manera, pues tienes actitud positiva…
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Ejemplo de retroalimentación recreando la Escalera de Wilson – Ciencia y tecnología
PASO 3.- EXPRESAR INQUIETUDES,
PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR
OPORTUNIDADES DE MEJORA
1.-Qué podrías mejorar? En mi mapa conceptual.2.-Qué pasaría se agregas….. Las funciones de cada órgano en tu mapa conceptual? Llegaría a comprender mejor.3.-Qué preguntas tiene sobre los pasos de la tarea? No llego a entender bien para qué me sirve cada órgano dentro de mi cuerpo4.-Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento? Los gráficos y las funciones en el mapa conceptual mi ayudan a comprendermejor.5.-Mi preocupa que todavía no llegas a relacionar la respiración con la nutrición. Profesor seguiré estudiante con la ayuda de mi texto.
PASO 4.-HACER SUGERENCIAS Y
PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS
1.-En la próxima semana necesito que pienses en ….. Las funciones de relación entre la respiración y la nutrición2.-Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar….. Consulta a un familiar cercano o a tus padres, que te expliquen desde su punto devista sobre la necesidad de una alimentación sana a base de los productos de tu zona. Buscaré, a ver si me ayudan.3.-Si ya lograste esta tarea, solo falta que regules un poco más sobre la necesidad de una respiración sana, con aire sin contaminar.4.-Te felicito, cada vez está haciendo mejor tu trabajo5.- Haz una relación de alimentos de tu zona, que ayuden a mantenerte sano6.-haz una relación de hierbas medicinales de su comunidad que ayudan a mantenerte sano, para combatir las infecciones respiratorias agudas IRA,como la gripe común y la neumonía.
ACUERDOS PARA LA PROXIMA REUNION
1.- qué día, y a qué horas tendrías tiempo para conversar la próxima vez? Sería el martes a la 3 de la tarde?2.-Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta? No mucho, voy a consultar con mis padres y le aviso por celular3.-Que te parece si lo conversamos en la próxima vez sobre las funciones de relación entre la respiración y la nutrición humana? Ya, voy a estarrevisando mis textos.4.- Que sugerencias vas a utilizar? Conversar con mi familiares sobre el tema de respiración y nutrición.5.- Cuáles son tus expectativas para la próxima reunión? Espero aprender más y llegar a comprender sobre el tema, siempre con su ayuda mi profesor.6.-Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad? Escuchar atentamente la sesión por la radio y buscar un lugar sin mucho viento ycomprender lo que nos está enseñando.
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.7 CIENCIAS SOCIALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CIENCIAS SOCIALES
Medio : TV
Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana)
Área curricular : Ciencias Sociales
Grado : 5°
Docente :
Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.
Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
C O M P E T E N C I A S Y C A PA C I D A D E S Evidencia de aprendizajeCompetencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Capacidades:
Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Elaborar una propuesta que
contribuya a aliviar un problema
ambiental de la localidad o región.
La propuesta debe considerar los
siguientes elementos como mínimo:
breve descripción de la
problemática elegida y la alternativa
de solución correspondiente,
quiénes serían los responsables de
su realización y cuáles serían sus
posibles impactos.
C R I T E R I O S D E E VA L U A C I Ó N Estándar: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover lasostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo dedesastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza elespacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actoressociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espaciogeográfico y el ambiente
DESEMPEÑOS PRECISADOSExplica el impacto de una problemática ambiental de su localidad o región, en la calidad de vida de la
población y cómo esta problemática puede derivarse en un conflicto socio ambiental.
Propone alternativas que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región, considerando los
impactos sociales, económicas
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Explica el impacto de suproblemática ambientalde su localidad o región,en la calidad de vida de lapoblación.
Explica cómo estaproblemática puedederivarse en un conflictosocio ambiental.
Propone alternativas quecontribuya a aliviar unproblema ambiental de lalocalidad o región.
Al proponer la alternativa,considera los impactossociales, económicas desu localidad o región.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
Medio : TV
Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana)
Área curricular : Ciencias Sociales
Grado : 5° Docente:
Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.
Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe
considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente,
quiénes serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – CIENCIAS SOCIALES
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
FICHA DE AUTOEVALUACIÓNMedio : TV
Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana)
Área curricular : Ciencias Sociales
Grado : 5°
Docente :
Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.
Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe
considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes
serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N SI NO
¿Entiendo las tareas que tengo que hacer para elaborar mi propuesta sobre el problema ambiental de mi localidad o región?
¿Sé como hacer la propuesta para aliviar el problema ambiental de mi localidad o región estas tareas?
¿Conozco bien los temas que me ayudaran a plantear mi propuesta?
¿Necesito ayuda para comprender el trabajo?
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (Para el estudiante) – CIENCIAS SOCIALES
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOSEN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Genera acciones paraconservar el ambiente localy global.Autorregula sus emociones.
Explica las causas y consecuenciasuna problemática ambiental de sulocalidad o región.
Explica el impacto de unaproblemática ambiental de sulocalidad o región, en la calidad devida de la población.
Explica el impacto de una problemáticaambiental de su localidad o región, enla calidad de vida de la población ycómo esta problemática puedederivarse en un conflicto socioambiental.
Explica el impacto de una problemáticaambiental de su localidad o región, en lacalidad de vida de la población y proponeacciones orientadas a solucionar estaproblemática puede derivarse en un conflictosocio ambiental.
Propone acciones que contribuya amejorar las prácticas para conservarel ambiente de su escuela ylocalidad.
Propone alternativas que contribuya aaliviar un problema ambiental de lalocalidad o región.
Propone alternativas que contribuya aaliviar un problema ambiental de lalocalidad o región, considerando losimpactos sociales, económicas.
Propone alternativas con políticas públicas,que contribuya a solución de un problemaambiental de la localidad o región,considerando los impactos sociales,económicas.
Medio : TV
Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana)
Área curricular : Ciencias Sociales
Grado : 5° Docente :
Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.
Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe
considerar los siguientes elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes
serían los responsables de su realización y cuáles serían sus posibles impactos.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
ASPECTOS P R E G U N T A S
Clarificar Explícame con mayor detalle sobre el problema ambiental de tu localidad que quieres aliviar.
Valorar sus fortalezas y logros¡Me encanta tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad, se si pone en práctica se puedealiviar de alguna manera este problema ambiental al que te refieres!
Expresar inquietudes¿Qué ideas tienes para mejorar las estrategias de participación y compromiso de las autoridades y poblaciónen general, para que tu propuesta sea viable en la realidad?
Sugiriendo y presentando situaciones retadoras
Ya lograrte plantear tu propuesta para aliviar el problema ambiental de tu localidad, solo falta que reflexiones
sobre las estrategias que tomarías en cuenta, para comprometer la participación de las autoridades y
población en general, para que tu propuesta se haga realidad.
Medio : TV
Fecha : Lunes 21 de abril del 2020 (tercera semana)
Área curricular : Ciencias Sociales
Grado : 5°
Docente :
Nombre de la actividad : Principales problemas medio ambientales.
Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Evidencia de aprendizaje : Elaborar una propuesta que contribuya a aliviar un problema ambiental de la localidad o región. La propuesta debe considerar los siguientes
elementos como mínimo: breve descripción de la problemática elegida y la alternativa de solución correspondiente, quiénes serían los responsables de su realización y
cuáles serían sus posibles impactos.
EJEMPLO: ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – CIENCIAS SOCIALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
ASPECTOS P R E G U N T A S
Ofrecer preguntas:¿Me cuentas cómo piensas realizar tu propuesta para reducir la contaminación de las aguas de tú localidad?
¿Cómo te diste cuenta de ese problema vinculado al agua de tu localidad?
Describir el trabajo del estudiante
“Describiste muy bien el problema del agua de tu localidad. Definiste muy bien las causas consecuencias del problema del agua de tu localidad. Tienes una buena propuesta para reducir la contaminación de las agua del lago. ¡Muy bueno tu trabajo!
Valorar y celebrar los avances y logros
“Me doy cuenta de que pudiste elaborar una propuesta para ayudar a solucionar el problema del agua de tu localidad, tal como planteamosal inicio el reto de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”“Pudiste darte como intervienen las personas de tu localidad para generar el problema que describes, identificando sus consecuencias ¡Muybuen trabajo!”
Ofrecer sugerencias
“En este trabajo nos muestras cuánto aprendiste sobre la importancia del agua para la vida. Te sugiero que agregues como mejorar el uso
sostenible del agua en tu localidad.”
“Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que sistematices en un esquema
tu ideas, esto te ayudará a organizarlo los aspectos que tienes que tomar en cuenta en tu propuesta.”
Ofrecer andamiaje“Describiste con mucho detalle el problema del agua de tu localidad. Para completar tu trabajo, te sugiero que sistematices en el esquema
que te envío, esto te ayudará a organizar tus ideas sobre los aspectos que tienes que tomar en cuenta en tu propuesta.”
Medio : TV
Fecha : Lunes 20 de abril del 2020 (tercera semana)
Grado : 1° Docente :
Nombre de la actividad : La importancia del agua para la vida en el planeta. Competencia : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Evidencia de aprendizaje : Elaborar, un texto descriptivo sobre un problema vinculado al agua en tu localidad, en el que se incluya la forma como las personas intervienen en
este problema y las consecuencias de este problema. En el mismo texto plantea propuestas para ayudar a solucionar el problema planteado en tu localidad.
EJEMPLO: ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH – CIENCIAS SOCIALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.8 DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA CIVICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Medio : Tv - Radio Fecha : Viernes 29 de mayo de 2020Área curricular : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Grado : Cuarto de Secundaria
Docente : Nombre de la actividad : “Valora las prácticas culturales de nuestros pueblos y comunidades”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - DPCC
COMPETENCIAS Y CAPACIDADESEVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia:
Construye su identidad
Capacidades:• Se valora a sí mismo.• Autorregula sus emociones.• Reflexiona y argumenta éticamente.• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Identifica una listade prácticasculturales de turegión y elige una deellas que sepractican en tucomunidad paradescribirla, así comopara elaborar unaapreciación críticasobre cómo estapráctica culturalpuede ayudar asobrellevar elcontexto deaislamiento socialque vivimos.
ESTANDAR
Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de losotros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normasestablecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad oequidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, ypropone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
DESEMPEÑOS
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de la región y se identifica con la gastronomía de su comunidad.
• Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas frente a las prácticas culturales de su comunidad.
• Expresa una apreciación crítica sobre cómo la gastronomía de la comunidad puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos.
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones de riesgo que puedan afectar su salud integral y la de los demás.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - DPCC
Lista de cotejo para evaluar cómo las prácticas culturales pueden ayudar a sobre llevar el contexto de aislamiento social que vivimos.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Opina reflexivamentesobre las prácticasculturales de la región yse identifica con lagastronomía de sucomunidad.
Utiliza estrategias deautorregulación que lepermiten establecerrelaciones empáticasfrente a las prácticasculturales de sucomunidad.
Expresa una apreciación críticasobre cómo la gastronomía de lacomunidad puede ayudar asobrellevar el contexto deaislamiento social que vivimos.
Realiza acciones paraprevenir y protegerse desituaciones de riesgo quepuedan afectar su saludintegral y la de los demás.
01
02
03
04
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN - DPCC
DOCUMENTO DE TRABAJO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Grado: Cuarto Grado de Educación SecundariaÁrea: Desarrollo Personal Ciudadanía y CívicaNombre de la actividad: “Valora las prácticas culturales de nuestros pueblos y comunidades” Evidencia de aprendizaje: Identifica una lista de prácticas culturales de tu región y elige una de ellas que se practican en tu comunidad para describirla, así como para elaborar una apreciación crítica sobre cómo esta práctica cultural puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Opino reflexivamente sobre las prácticas culturales de la región y me identifica con la gastronomía de mi comunidad.
Utilizo estrategias de autorregulación que me permiten establecer relaciones empáticas frente a las prácticas culturales de micomunidad.
Expreso una apreciación crítica sobre cómo la gastronomía de mi comunidad puede ayudar a sobrellevar el contexto de aislamientosocial que vivimos.
Realizo acciones para prevenir y protegerme de situaciones de riesgo que puedan afectar mi salud integral y la de los demás.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
DOCUMENTO DE TRABAJO
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Se valora a sí mismo. Opina sobre las prácticas culturalesde su comunidad.
Opina reflexivamente sobre lasprácticas culturales de su comunidad yde identifica con una de ellas.
Opina reflexivamente sobre lasprácticas culturales de la región yse identifica con la gastronomíade su comunidad.
Opina reflexivamente sobre las prácticasculturales de la región y se identifica conla gastronomía y prácticas curativas desu comunidad.
Autorregula sus emociones.Utiliza estrategias deautorregulación para comunicarsecon los demás.
Utiliza estrategias de autorregulaciónque le permiten realizar prácticasculturales de su comunidad.
Utiliza estrategias deautorregulación que le permitenestablecer relaciones empáticasfrente a las prácticas culturalesde su comunidad.
Utiliza estrategias de autorregulación quele permiten establecer relacionesempáticas frente a las prácticasculturales de su comunidad a través de lapráctica cotidiana.
Reflexiona y argumentaéticamente
Expresa opiniones sobre prácticasculturales de su comunidad.
Expresa una opinión sobre cómo lapráctica cultural puede ayudar asobrellevar el contexto de aislamientosocial que vivimos.
Expresa una apreciación críticasobre cómo la gastronomía de lacomunidad puede ayudar asobrellevar el contexto deaislamiento social que vivimos.
Expresa una apreciación crítica sobrecómo la gastronomía de la comunidadpuede ayudar a sobrellevar el contextode aislamiento social que vivimos ypropone acciones basadas en principioséticos y en la dignidad de las personas.
Vive su sexualidad de maneraintegral y responsable deacuerdo a su etapa dedesarrollo y madurez.
Realiza acciones para protegersede situaciones de riesgo quepuedan afectar su salud integral.
Realiza acciones para prevenir yprotegerse de situaciones de riesgoque puedan afectar su salud integral.
Realiza acciones para prevenir yprotegerse de situaciones deriesgo que puedan afectar susalud integral y la de los demás.
Realiza acciones para prevenir yprotegerse de situaciones de riesgo quepuedan afectar su salud integral y la delos demás, demostrando responsabilidady respeto.
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA - DPCC
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
ASPECTOS PREGUNTAS
Clarificar• ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?• ¿Qué dificultades tuviste?
Valorar sus fortalezas y logros
Interesante tu trabajo, porque a través de la reflexión individual y familiar integraste los saberesancestrales con los saberes actuales.
Expresar inquietudesExcelente, nos compartes que te identificas con la quinua, como ingrediente común en lagastronomía de la comunidad. Sin embargo, nos gustaría saber ¿De qué manera el consumode la quinua ayudaría a sobrellevar el contexto de aislamiento social que vivimos?
Sugiriendo y presentando
situaciones retadoras
Aprecio todas las prácticas culturales de tu comunidad, por eso te invito a que continúesindagando sobre otras prácticas culturales de tu comunidad que ayudarían a sobrellevar elcontexto de aislamiento social que vivimos y por su importancia compartas los resultados de tuinvestigación con los demás.
EJEMPLO: ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON - DPCC
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
ASPECTOS PREGUNTAS
Ofrecer preguntas• ¿Qué te resultó más difícil en la tarea propuesta?• Si tuvieras que realizar nuevamente una apreciación crítica”, ¿qué harías diferente?
Descubrir el trabajoHas podido darte cuenta que la práctica de una alimentación saludable con productos de la región, sí ayudan asobrellevar la situación de pandemia en la que vivimos, porque al consumir vitaminas y minerales como la quecontiene la quinua nos aumenta las defensas en nuestro cuerpo ante las enfermedades. ¡Muy buen trabajo!
Valorar los avances y logros
Observo que dentro de la gastronomía regional y local, te identificas con la quinua, además, la describesdetalladamente y que a partir de esa descripción lograste compartir tu apreciación crítica. ¡Muy bueno tu trabajo!”
Ofrecer sugerencias
Has logrado dar a conocer tu apreciación crítica sobre la importancia del consumo de la quinua en estos momentosdonde las personas necesitamos aumentar defensar para contrarrestar las enfermedades y eso me parece muy bien.Para hacer más sostenible esta práctica saludable, te sugiero, que acompañes a tu trabajo uno dos recetas para supreparación, de tal forma que las familias tengan una variedad de formas de preparar la quinua y se convierta unalimento primordial en la dieta de todos los puneños,
Ofrecer andamiaje“Tú compartes a través de tarea, que el consumo de la quinua en la dieta de las personas a nivel regional es muysaludable, ¿consideras que esta es suficiente para sobrellevar el contexto de aislamiento social en la que vivimos? ¿Por qué? Para ello, puedes complementar con otras informaciones al respecto.
EJEMPLO: ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN – REBECA ANIJOVICH - DPCC
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.9 EDUCACIÓN FÍSICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN FÍSICA
Medio : Web
Fecha : sexta semana
Área curricular : Educación Física
Grado : 1° y 2° Educación Primaria (web)
Docente : German Colque Limache
Nombre de la actividad : Practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
DOCUMENTO DE TRABAJO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS
Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad: comprende su cuerpo. Uso del portafolio: Dibuja y describe en una hoja
las actividades de cadacircuito que realizaste.
Escribe con sus propiaspalabras sobre concepto desaltar, desplazamientos.
Grabación de video: Videos grabados por la
estudiante y enviado porWhatsApp.
ESTANDARse desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación así
mismo y a otros puntos u de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
DESEMPEÑO Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las
habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO - EDUCACIÓN FISICA
N Apellidos y Nombres
Área : Educación FísicaGrado : 1° y 2° Educación Primaria Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar) Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Capacidad : Comprende su cuerpo.Desempeño : Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
Ejecuta buena postura al momento de
realizar la actividad.
Demuestra su coordinación sin dificulta
al momento de realizar la actividad.
Demuestra su coordinación sin dificulta al
momento de realizar diversos tipos de
saltos.
Logró No Logró Logró No Logró Logró No Logró
1
2
3
4
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN – EDUCACIÓN FÍSICA
DOCUMENTO DE TRABAJO
Área : Educación Física
Grado : 1° y 2° Educación Primaria
Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
Competencia : se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad : Comprende su cuerpo.
Desempeño precisado :Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices
especificas relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
INTERROGANTES SI/NO COMENTARIOS
a. ¿Entendí las actividades que debo realizar?
b. ¿Sé como hacer estas actividades?
c. ¿Tengo los materiales necesarios?
d. ¿Realicé bien coordinados mis saltos?
e. ¿realice bien mis desplazamientos?
f. ¿Resulta difícil realizar alguna actividad?
g. ¿Realice bien mi coordinación en las actividades?
h. ¿abre desarrollado bien mi postura?
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN FÍSICA
DOCUMENTO DE TRABAJO
Criterios(Capacidades)
EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Comprende sucuerpo.
Regula su cuerpo para darrespuesta a las situacionesmotrices en contextos lúdicoscon mucha dificultad, de estemodo se limita a afianzar lashabilidades motrices especificasrelacionadas con aldesplazamiento postura ysaltos.
Regula con dificultad sucuerpo para dar respuesta alas a las situaciones motricesen contextos lúdicos, de estemodo afianza las habilidadesmotrices especificasrelacionadas con aldesplazamiento postura ysaltos. de manera aceptable.
Regula su cuerpo para darrespuesta a las situacionesmotrices en contextoslúdicos, de este modo afianzalas habilidades motricesespecificas relacionadas conal desplazamiento postura ysaltos.
Muestra coordinación ajustedel cuerpo, (fluidez y armoníaen los movimientos, entreotros) al realizar actividadeslúdicas, recreativas,predeportivas y deportivaspara afianzar sus habilidadesmotrices.
Área : Educación Física
Grado : 1° y 2° Educación Primaria
Nombre de la actividad : practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
Competencia : se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad : Comprende su cuerpo.
Desempeño precisado :Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas
relacionadas al desplazamiento postura y saltos.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH
Competencia
Criterios de
evaluación
(Desempeño
precisado)
Evidencia de aprendizajeRetroalimentación
(REBECA ANIJOVICH)
CompetenciaSe desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad:Comprende sucuerpo
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las habilidades motrices especificas relacionadas con el desplazamiento, la postura y el salto.
Paso 0: Presentación
Estudiante: Profesor organice mi espacio en 4 sitios para realizar trabajo en circuito.
Sitio 1.- pinte una línea para caminar encima de ella.
Sitio 2.- dibuje en el piso una escalera para realizar saltos diferentes.
Sitio 3.- dibuje un circulo en el piso para realizar lanzamientos de balón.
• También te envio un video que me grabe por whasApp
Paso 1: ofrece preguntas.
El maestro: ¿entendiste la actividad que vas ha realizar? ¿comprendes cuál es el propósito de la
actividad? ¿para que caminaste sobre la línea sin caerte? ¿tienes alguna dificultad?
Paso 2: descubrir el trabajo
El maestro: previa observación del video, se toma nota respecto a las actividades, variantes y
creadas por la estudiante.
Paso 3: valorar los avances y logros.
El maestro: lo lograste Susan, en el segundo intento lo mejoraste ¡que bien!
Paso 4: Hacer sugerencias
Me parece que podrías levantar la cabecita para que el ejercicio se vea mas bonito, a así ayudas
en la formación de tu cuerpo.
Paso 5: Andamiaje.
Maestro: el maestro realiza modelaje o demuestra la actividad a partir de lo realizado.
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Escalera de Wilson: Clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – EDUCACIÓN FISICA
Competencia
Criterios de evaluación
(Desempeño precisado)
Evidencia de aprendizajeRetroalimentación
(Escalera de Wilson)
CompetenciaSe desenvuelve
de manera autónoma a través de su motricidad.Capacidad:
Comprende su cuerpo
Regula su cuerpo para dar
respuesta a las situaciones motrices en
contextos lúdicos, de este modo
afianza las habilidades
motrices especificas
relacionadas con el
desplazamiento, la postura y el
salto.
Clarificar
¿Qué aprendiste al hacer la actividad?
¿Qué dificultades tuviste?
Valorar sus fortalezas y logros.
Interesante tu trabajo, porque a través de las actividades que
realizaste integraste los saberes propios con los nuevos.
Expresar inquietudes:
Sin embargo, nos gustaría saber lo siguiente: ¿De qué otras
formas podrías ayudar a mejorar tu postura? ¿como puedes
mejorar tu coordinación?
Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:
Te felicito, porque la actividad que realizaste, luego te grabaste
ayuda a tus compañeros a imitar y superar.
Ahora, te invito a seguir conversando en familia sobre la
importancia de la practica de la actividad física para garantizar
una vida saludable.
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.10 EDUCACIÓN POR EL TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Medio : Radio
Fecha : 28 de mayo 2020
Área curricular : Educación para el Trabajo
Grado : 3° - VI CICLO
Docente : Raúl Oha Umiña
Nombre de la actividad : Mi primer proyecto de emprendimiento - parte I
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAGestiona proyectos de emprendimiento económico o social.CAPACIDADESCrea propuestas de valor:
Mi primer proyecto de emprendimientoUtilizar técnicas y la metodología delpensamiento de diseño (Design Thinking) paraplanificar el proyecto de emprendimiento - faseempatizar.
Paso1. Escribir una frase corta que representeque crees en ti.Paso 2. Redacta tu campo de interés Apasionarte,querer lograrlo, perseverancia, pasa a la acción.Paso3. Redacta el reto con sentido humano parati, familia y comunidad.Paso 4. Cuales son tus Conocimientos básicos.Paso 5. Redacción del reto o desafío. Planteadoen términos humanos, centrado en las personas.Uso de la metodología Design Thinking. (fase deempatizar)Paso 6. Averiguar todo sobre el retoUso de técnicas: Lupa, entrevista, inmersión,buscar información.
ESTANDAR
Estándar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre unasituación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas paracrear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultadossociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios lasacciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individua-les para ellogro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos através de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión ybeneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto paraaumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
DESEMPEÑOS
Selecciona en forma personal una necesidad de su entorno para resolverlo a partir de su campo de interés, utilizandoinformación a través de la inmersión y entrevista estructurada.Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos y las valida conposibles usuarios aplicando técnicas de la fase de empatía de la metodología Design Thinking
CRITERIO DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Lista de cotejo
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Planifica elproyecto deemprendimiento conperseveranciay confianza ensi mismo
Selecciona elproyecto deemprendimientode acuerdo a sucampo deinterés y losrecursosdisponibles.
Selecciona elproyecto deemprendimientopara la mejora dela calidad de vidade su entorno.
Diseñaalternativas de lapropuesta devalor concreatividad einnovación deacuerdo a susconocimientosdel proyecto
Redacta el reto odesafío deacuerdo a lascaracterísticas ynecesidades delentorno consentido humano
Utilizainformación y lastécnicas deempatía paramejorar y llevar acabo el proyecto.
01 ARMAZA CALLE, José Luis
02 ARPI MAMANI, Ana María
03 FLORES QUISPE, Rigoberto
04 MAMANI QUISPE, Arnaldo
05 MAMANI ALIAGA, Nilda
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ÁREA : Educación para el TrabajoGRADO : 3° - VI CICLOACTIVIDAD : Mi primer proyecto de emprendimiento parte IRETO : Utiliza técnicas y la metodología del pensamiento de diseño (Design Thinking) fase empatizar para planificar el primerproyecto de emprendimiento
Criterios/Aspectos Si/No Comentarios
Soy perseverante y tengo confianza en mi mismo para planificar mi proyecto deemprendimiento
Selecciono mi proyecto de emprendimiento de acuerdo a mi campo de interés y losrecursos disponibles de mi zona.
Con mi proyecto de emprendimiento seleccionado, mejorare la calidad de vida de mifamilia,
Soy creativo, innovador y tengo conocimientos para diseñar mi propuesta de valor.
Redacto el reto o desafío de acuerdo a las características y necesidades de mi entornocon sentido humanoUtilizo información y las técnicas de empatía para mejorar y llevar a cabo mi proyecto
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (PARA EL ESTUDIANTE) – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
NIVELES DE LOGRO
ESCALA
CRITERIOS
INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
CREA PROPUESTA
DE VALOR.
Selecciona en forma personaluna necesidad de su entorno,utilizando información y diseñaalternativas de propuesta devalor.
Selecciona en forma personaluna necesidad de su entornopara resolverlo a partir de sucampo de interés, utilizandoinformación y diseñaalternativas de propuesta devalor y las valida en el entornofamiliar, aplicando técnicas dela fase de empatía de lametodología Design Thinking
Selecciona en forma personal unanecesidad de su entorno pararesolverlo a partir de su campo deinterés, utilizando información através de la inmersión y entrevistaestructurada y diseña alternativasde propuesta de valor creativas einnovadoras que representa através de prototipos y las valida conposibles usuarios aplicandotécnicas de la fase de empatía dela metodología Design Thinking
Selecciona en forma personal unanecesidad de su entorno pararesolverlo a partir de su campo deinterés, utilizando información através de otras técnicas y diseñaalternativas de propuesta de valorcreativas e innovadoras querepresenta a través de prototipos ylas valida en varios segmentosdel entono social aplicandotécnicas de la fase de empatía dela metodología Design Thinking
EJEMPLO: RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DOCUMENTO DE TRABAJO
ASPECTOS PREGUNTAS
Clarificar
Explícame con mayor detalle ¿Cuáles son tus fortalezas? ¿Qué es lo que te gusta hacer? ¿Estás dispuesto a realizarlo?¿Porque crees que tu proyecto tiene sentido para ti y tu familia?Entonces la idea que tienes es mejorar la situación económica de tu familia. ¿Tu familia te ayudo en el planteamiento deprimer proyecto? Explícame.
Valorar sus fortalezas y logrosSuperaste todas las condiciones para plantear tu primer proyecto de emprendimiento. ¡Vas bien!Definitivamente me doy cuenta que al presentar tu primer proyecto, propones alternativas innovadoras. ¡Muy bien!
Expresar inquietudes
¿Conoces algún empresario exitoso de tu distrito? ¿Sabes cómo trabaja? ¿Qué es lo primero que preguntarías sobre suempresa?¿Qué podrías mejorar en tu proyecto de emprendimiento?¿Por qué crees que es oportuno iniciarte en el mundo empresarial?¿Conocen tus padres sobre estas técnicas que explican ¿si no conocen, como explicarías para que se animen y te apoyen?¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar estas técnicas de la metodología Design Thinking?
Sugiriendo y presentando situaciones retadoras
En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar tu proyecto.Ya lograste describir y entender cada uno de los pasos que indica para formular tu proyecto. Ahora te propongo un retomás, ¿Podrías informarte más sobre tu proyecto? ¿Qué medios de información utilizarías para saber más acerca de tuproyecto?Consigue información de la fase empatizar de la metodología Design Thinking y lee bastante.
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ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN – DANIEL WILSON – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DOCUMENTO DE TRABAJO
ASPECTOS PREGUNTAS
Ofrecer preguntas¿Qué aprendiste sobre la primera fase de la metodología Design Thinking, - fase empatizar?¿Qué dificultades tuviste?
Descubrir el trabajo
Te diste cuenta, lo importante que es hacer un trabajo de acuerdo a tu interés, tus fortalezas, empezar a formular un proyecto de acuerdo a las necesidades de tu familia, de tu comunidad y es valioso sentir que haces algo para mejorar la calidad de vida con el aprovechamiento de tus recursos que tienes en tu zona y esto lograras cuando empatizas bien, utilizando la metodología Design Thinking.
Valorar los avances y logros
Me comentaste que quieres ser un empresario. Como tu vecino que tiene un centro de producción de quesos ¡Muy bien!También me dijiste que tu elaborarías quesos con otros tipos de sabores, Claro esta bien, en tu zona hay bastantemateria prima, se que vas ha lograrlo, es tu mayor reto. Me di cuenta que formulaste bien tu proyecto de emprendimientoporque tiene sentido para ti y tu familia, redactaste el termino en términos humanos y aplicaste bien la técnica de la lupa.
Ofrecer sugerenciasTe sugiero que ahora que tienes, en mente tu proyecto de emprendimiento, inicia paso a paso tus acciones utilizandoesta metodología del Design Thinking que te permitirá consolidar tus ideas.
Ofrecer andamiajeLa formulación de tu primer proyecto de emprendimiento esta bien orientado, ahora busca información sobre ¿Como esel proceso de elaboración técnica del producto?, ¿Que equipos se necesita’?, ¿Qué insumos se requiere? entérate masentrevistándolo a tu vecino que produce quesos y además prepara tus preguntas antes de entrevistar. .
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PROPUESTA DE REBECA
ANIJOVICHRETROALIMENTACIÓN*
Ofrecer preguntas¿Qué aprendiste sobre la primera fase de la metodología Design Thinking, - fase empatizar?
¿Qué dificultades tuviste?
Descubrir el trabajo
Te diste cuenta, lo importante que es hacer un trabajo de acuerdo a tu interés, tus fortalezas, empezar a
formular un proyecto de acuerdo a las necesidades de tu familia, de tu comunidad y es valioso sentir
que haces algo para mejorar la calidad de vida con el aprovechamiento de tus recursos que tienes en tu
zona y esto lograras cuando logres empatizar bien, utilizando la metodología Design Thinking.
Valorar los avances y
logros
Me comentaste que quieres ser un empresario. Como tu vecino que tiene un centro de producción de
quesos ¡Muy bien! También me dijiste que tu elaborarías quesos con otros tipos de sabores, Claro está
bien, en tu zona hay bastante materia prima, sé que vas a lograrlo, es tu mayor reto.
Me di cuenta que formulaste bien tu proyecto de emprendimiento porque tiene sentido para ti y tu
familia, redactaste el termino en términos humanos y aplicaste bien la técnica de la lupa.
Ofrecer sugerenciasTe sugiero que ahora que tienes, en mente tu proyecto de emprendimiento, inicia paso a paso tus
acciones utilizando esta metodología del Design Thinking que te permitirá consolidar tus ideas.
Ofrecer andamiaje
La formulación de tu primer proyecto de emprendimiento está bien orientada, ahora busca información
sobre ¿Cómo es el proceso de elaboración técnica del producto?, ¿Que equipos se necesita’?, ¿Qué
insumos se requiere? entérate más entrevistando a tu vecino que produce quesos y además prepara tus
preguntas antes de entrevistar.
PresentaciónEl estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en aprendo en casa, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.Preguntas orientadoras del docente:+ ¿Cuéntame que haz realizado o hecho esta semana?+ ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH: ORIENTACIONES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.11 EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia:Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.Capacidades:Adecúa el texto a la situación comunicativa.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Redacta un ensayo sobre unasituación problemática en tucontexto que se relacionecon la identidad cultural,convivencia social einterculturalidad.
ESTANDAR
Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experienciaprevia y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos ysubtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y utiliza textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así comodiferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente lacoherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producirdiversos efectos en el lector según la situación comunicativa
DESEMPEÑOS
Adecúa su texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, de textos argumentativos.Escribe ensayos de forma coherente y cohesionada. Ordena la estructura del ensayo sobre una situación problemática de contexto.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuye al sentido del texto argumentativo(ensayo).Evalúa de manera permanente si su texto se ajusta al propósito comunicativo guardando relación a la estructura del texto argumentativo (ensayo)
CRITERIO DE EVALUACIÓN – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo : AvanzadoGrado : Primero Área : Comunicación
Nombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.Docente :
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Adecua el texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
al propósito comunicativo, de texto
argumentativo, manteniendo el registro
formal e informal.
Adecua el texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
al propósito comunicativo, de texto
argumentativo, manteniendo el registro
formal e informal.
Adecua el texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
al propósito comunicativo, de texto
argumentativo, manteniendo el registro
formal e informal.
Adecua el texto a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
al propósito comunicativo, de texto
argumentativo, manteniendo el registro
formal e informal.
Ciclo : AvanzadoGrado : Primero Área : ComunicaciónNombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.Competencia : Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.Docente :
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO - AUTOEVALUACIÓN – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Criterios SI NO
Planteo la tesis.
Organizo las ideas del texto teniendo en cuenta su
estructura.
Presento argumentos con fundamentos sólidos para
defender mi tesis.
Utilizo conectores lógicos para darle coherencia al texto.
Utilizo o recursos ortográficos de manera pertinente en la
redacción del texto.
Ciclo : AvanzadoGrado : Primero Área : ComunicaciónNombre de la actividad : Expresamos nuestros argumentos.Docente :
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO – RÚBRICA ANALÍTICA – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
ESCALAS
CRITERIOSEN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a la
situación comunicativa.
Tiene dificultades para adecuar
el texto a la situación
comunicativa también
dificultades sobre el registro
formal e informal.
Adecua el texto a la situación
comunicativa, a sus interlocutores
y al propósito comunicativo, de
texto argumentativo, tiene ciertas
dificultades para mantener el
registro formal e informal.
Adecua el texto a la situación
comunicativa, a sus interlocutores
y al propósito comunicativo, de
texto argumentativo,
manteniendo el registro formal e
informal.
Adecua el texto a la situación comunicativa, a
sus interlocutores y al propósito
comunicativo, de texto argumentativo, así
como el formato y el soporte y elige
estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a su contexto sociocultural.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma pertinente.
Tiene dificultades en escribir
ensayos de forma coherente y
cohesionada y ordenar la
estructura del ensayo de un
problema de contexto.
Escribe ensayos de forma coherente
y cohesionada, tiene ciertas
dificultades de ordenar la estructura
del ensayo sobre una situación
problemática de contexto.
Escribe ensayos de forma
coherente y cohesionada. Ordena
la estructura del ensayo sobre una
situación problemática de
contexto.
Escribe ensayos de forma coherente y
cohesionada. Ordena la estructura del ensayo
sobre una situación problemática de contexto
y establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas con el uso de conectores y referentes
textuales.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito d forma
pertinente.
Tiene dificultades en el uso de
recursos gramaticales y
ortográficos en el ensayo.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos con dificultades en el
ensayo que contribuye al sentido del
texto argumentativo.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos en el ensayo que
contribuye al sentido del texto
argumentativo.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos del
ensayo que contribuye al sentido del texto
argumentativo y emplea algunas figuras
literarias con distintos propósitos.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Tiene dificultades de evaluar si
su texto se ajusta al propósito
comunicativo guardando
relación a la estructura del texto
argumentativo.
Evalúa de manera permanente, pero
presenta ciertas dificultades al
propósito del texto comunicativo en
relación a la estructura del texto
argumentativo.
Evalúa de manera permanente si
su texto se ajusta al propósito
comunicativo guardando relación
a la estructura del texto
argumentativo.
Evalúa de manera permanente si su texto se
ajusta al propósito comunicativo guardando
relación a la estructura del texto
argumentativo y determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados.
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE DANIEL WILSON – EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PRESENTACIÓN: El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto trabajando en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.El estudiante presenta un ensayo.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana?• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?CLARIFICAR:Explícame con mayor detalle sobre ¿Qué aprendiste al redactar un ensayo?• ¿Crees que has logrado tu propósito?• ¿Qué te resultó difícil?• ¿Qué te resultó fácil?• ¿Qué dificultades tuviste?• ¿Cómo resolviste estas dificultades?• ¿Qué fue útil de este proceso?VALORAR SUS FORTALEZAS Y LOGROS:• buen ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para
el lector. • El proceso que has seguido del ensayo organiza lógicamente las ideas del
texto y considera sus características y estructura. ¡Muy buen trabajo!
EXPRESAR INQUIETUDES, PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR OPORTUNIDADES DE MEJORA:• ¿Qué podrías mejorar de tu texto?• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese
procedimiento de las recomendaciones propuestas?HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS:• En los próximos días, necesito que pienses en cómo mejorar
tu ensayo para que puedas compartirlo y publicarlo.• Te felicito, porque cada vez estás haciendo un mejor trabajo.REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTROEl docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima comunicación.Preguntas orientadoras del docente:• ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta
propuesta?• ¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?• ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? Qué te
parece si lo conversamos en la próxima conversación?
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
PASO 0:PASO 1: OFRECE PREGUNTAS: El Profesor ¿Qué te resulto más difícil en esta tarea propuesta? Si tuvieras que realizar nuevamente esta tarea, ¿Qué harías diferente?PASO 2: DESCRIBIR EL TRABAJO: El Profesor (a): Te diste cuenta que organizando lógicamente las ideas del texto y considerando sus características y estructura, el
texto es coherente en su estructura y cohesionado en su contenido. ¡Muy buen trabajo!PASO 3: VALORAR LOS AVANCES Y LOGROS: El Profesor (a): Muy bien tu ensayo en la cual determinas bien el propósito y comprensible para el lector. ¡Muy buen trabajo!PASO 4: HACER SUGERENCIAS: Lograste un buen trabajo, te sugiero que incorpores una imagen que ilustre tu trabajo, además puedes compartir con
tus compañeros, amigos, familiares o publicarlo.PASO 5: ANDAMIAJE: El profesor (a); Te presento un ensayo parecido al tuyo, revísalo y evalúa como puedes mejorar para una versión final de tu texto.
EJEMPLO: RECREANDO LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN DE REBECA ANIJOVICH EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
6.12 TUTORÍA – ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Modalidad : Tutoría y Orientación Educativa
Grado : Tercero, Cuarto y Quinto grado de Secundaria“Estimado alumno(a): Solicito se autoevalúe en las actividades desarrolladas en la tutoría. En primer lugar se te planteaindicadores respecto de tu actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “si”/ “no” en la escala que consideres tuacuerdo”
Nro. Indicadores Si Comentario No Comentario
1 Me he comprometido con el trabajo de la tutoría. x
2 Mi actitud hacia las actividades de la tutoría ha sido buena x
3 Me he esforzado en superar mis dificultades x
4 Las he aprovechado las sesiones para aclarar dudas x
5 He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos de la tutoría. x Tengo mucha tarea.
6 Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado x
7 He cumplido oportunamente con mis trabajos x Porque no me alcanza el tiempo
8 He participado con interés en la sesión de tutoría x
EJEMPLO DE AUTOEVALUACIÓN – TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE TRABAJO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
EJEMPLO: LISTA DE COTEJO – TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Ciclo: VI- Primero y Segundo Grado de Secundaria Modalidad: Tutoría y Orientación Educativa.Competencia: Construye su identidad.Sesión: “Entre alternativas y consecuencias”
Nro.CRITERIOS
ESCALAOBSERVACIONES
Si No
1 Participa activamente en las sesiones desarrolladas
de “Aprendo en casa”x
2 Planifico mi tiempo y recursos para cumplir con las
actividades propuestas.x
3 Asumo los compromisos que se imparten en las
sesiones.x
4 Demuestra aprecio por su familia y valora lo que
hacen por él/ellax
5 Cuida su integridad física y la de los demás.x
Porque necesito salir a trabajar para
mantener a mi familia.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
Criterios de evaluación formativa
Dimensiones de la TOEEvidencia de aprendizaje Retroalimentación
Dimensión Personal:
Manejo del conflicto, así
como su postura frente a
las situaciones de la vida
cotidiana que los
prevengan de diversos
riesgos psicosociales.
Elabora una lista de
emociones que has sentido
en este tiempo de
cuarentena y practica las
técnicas de relajación que te
ayudaran a manejar tus
emociones en medio de la
pandemia.
Clarificar
Explícame, ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?
¿Qué dificultades tuviste?
Valorar sus fortalezas y logros.
En tu texto, mencionas las emociones que has sentido y luego de tu familia. ¡Excelente! tienes una actitud
positiva ante esta situación. También mencionas que has practicado los ejercicios de relajación. Eso fue muy
bueno, porque das un tiempo para tus ejercicios físicos diarios y te ayudan a reducir tu tensión física, mental
y emocional.
Expresar inquietudes:
Sin embargo, me pregunto si tu familia realiza los ejercicios de relajación y/o respiración. ¿Cuáles serian las
ventajas de realizar estos ejercicios en familia, en este contexto de aislamiento social que vivimos?
Sugiriendo y presentando situaciones retadoras:
Te felicito, porque explicas claramente las ventajas que tienen realizar los ejercicios físicos diarios, lo que nos
ayudan a gestionar y regular nuestras propias emociones en este contexto de aislamiento social que vivimos.
¡Seria lindo que reflexiones en familia sobre la importancia de practicar los ejercicios físicos diarios!.
Medio : RadioFecha : Martes 05 de mayo de 2020Modalidad : Tutoría y Orientación EducativaGrado : Tercero, Cuarto y Quinto grado de SecundariaDocente : Sesión : “Reconociendo y regulando la ansiedad” y orientación Educativa
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN RECREANDO LA ESCALERA DE WILSON – TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNODirección de Gestión Pedagógica
• ESPECIALISTAS DEL NIVEL INICIAL
Prof. Alexandra Fátima, RAMOS COILA
Prof. Roxana Zoila, ARROYO APAZA
• ESPECIALISTAS DEL NIVEL PRIMARIO
Prof. Jesús Napoleón, HUANCA MAMANI
Prof. David Hermenegildo, PARICAHUA CONDORI
Prof. Wilfredo, BARRIENTOS QUISPE
• ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Prof. Efraín, OLAGUIVEL ITURRY
• ESPECIALISTAS DEL NIVEL SECUNDARIO
COMUNICACIÓN: Prof. Lucila, ALEMAN
ARTE CUTLURA: Prof. Rafael Hernán, VILCAPAZA MAMANI
MATEMÁTICA: Prof. Mary Rosa América, VILCA CONDORI
CIENCIA y TECNOLOGÍA: Florencio, HUANATICO SANCHO
DPCC: Gervacia Cristina. ALANGUIA COLLATUPA
CIENCIAS SOCIALES: Lic. Javier, MACHICAO
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Prof. Raúl, OHA UMIÑO
EDUCACIÓN FÍSICA: Prof. German, COLQUE LIMACHE
INGLES: Prof. Judith Blanca, VALENCIA PACHO
TIC: Prof. Román Andrés, TICONA RAMOS
TUTORÍA: Prof. María Rosa, PANIURA QUISPE
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION PUNOPROFESOR: MARIO FERNANDO, BENAVENTE LLERENA
DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGOGICAPROF. JHONNY PERCY, GRANDE MAMANI
Prof. Javier, CUTIPA MAMANIProf. Lester Ferrer, OCHOCHOQUE MAYTA