Organiza el trabajo áulico, con enfoque sistémico.

Posibilita obtener resultados anticipados.

Prevé obstáculos. Orienta el actuar docente. Flexibilidad.

TEMA. TIEMPO. COMPETENCIA. SITUACION DIDACTICA. SECUENCIA DIDACTICA. CONOCIMIENTOS PREVIOS. RECURSOS. EVALUACIÓN.

o Asignatura: Ciencias II Grado: SEGUNDO Grupos: H

o BLOQUE I: EL MOVIMIENTO. La descripción de los cambios en la naturaleza

 o TEMA I: LA PERCEPCION DEL MOVIMIENTO o SUBTEMA: ¿Como describimos el movimiento de los objetos? o TIEMPO PROBABLE: 3 sesiones

o COMPETENCIA: Describe de forma escrita los movimientos de personas u objetos en la vida cotidiana.

 o SITUACIÓN DIDÁCTICA: Con el juego “STOP”, los alumnos

observaran los movimientos de sus compañeros, anotando quien recorrió mayor distancia y por qué.

SECUENCIA DIDÁCTICATIEMPOminutos

CONOCIMIENTOS PREVIOS

RECURSOS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

•Investigar en casa, conceptos básicos de movimiento.•A través de una lluvia de ideas, unificar conceptos clave.•Jugar “STOP” en el patio, y registrar los movimientos de los compañeros, así como la distancia que recorrieron.•A partir de las notas, los alumnos describirán los movimientos y los clasificarán según la teoría.•Compartir los resultados en grupo.

40

45

20

20

MovimientoVelocidadRapidezPunto de referencia

Investigación

Gis

Cuaderno

*Investigación

*Registro de la actividad .

*Apunte de descripción de los tipos de movimiento.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

APRENDIZAJE O DESARROLLO ESPERADO

C ONCEPTOS HABILIDAD ACTITUD

NIVEL BASICO MovimientoVelocidadRapidez

SintesisRespeto

Colaboración

Organización

Define algunos conceptos clave de movimiento

NIVEL INTERMEDIO TrayectoriaTipos de movimiento

ComprensiónExplica los tipo de movimiento de algunos cuerpos

NIVEL AVANZADO Movimiento rectilíneo, curvilineo, circular, aleatorio,parabólico, elíptico

-SintesisComprensión-Expresión oral y escrita

Describe los tipos de movimiento en la vida cotidiana.

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ALUMNOSCONTEXTO

CONTENIDOSCOMPETENCIAS

DOCENTECONTEXTO

RECURSOS

INTERACCIÓN

FACTORES

Es la capacidad de desempeñarse en un contexto diferenciado. AL REDACTAR: Un VERBO en presente y en tercera

persona y en singular. OBJETO DIRECTO, que responde qué

hace el verbo, es el conocimiento utilizado. CONDICIÓN que especifica la situación en

que utiliza el conocimiento.

Utiliza los números en situaciones variadas, que implica poner en juego los principios de conteo.

Escenario construido para generar aprendizajes.

Ambiente rico en estímulos.

Desarrollo de actividades para lograr los indicadores de desempeño.

Descripción de pasos para desarrollar una situación didáctica.

INDICADORES DE DESEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO

Descriptores del proceso que se lleva para lograr una ejecución exitosa.

Manifestaciones específicas desglosadas de lo que una persona sabe hacer para lograr una competencia

Parámetros preestablecidos a partir de los cuales se analiza el proceso cognitivo y meta cognitivo del alumno.

Cognitivos, en los que se establece el proceso mental que lleva a cabo el sujeto para elaborar su texto.

Ejecutivos, en los que se determina el plan para regular el desempeño desplegado en la competencia.

Funcionales, se define la acción que debe llevarse a cabo.

Valorales, se detalla la actitud, el valor o las normas para desplegar la competencia.

INICIEMOS A PLANEAR POR COMPETENCIAS !!!

PLANEACION POR COMPETENCIAS Asignatura: Ciencias I Grado: Primero

Grupos: “ F ”   BLOQUE II: La nutrición   TEMA: Importancia de la nutrición para la vida y la salud.   SUBTEMA: Prevención de enfermedades relacionadas con la nutrición   TIEMPO PROBABLE: 2 sesiones   COMPETENCIA: Propone alternativas de solución para las diversas enfermedades

trabajadas en clase y reconoce la importancia de la nutrición en la prevención de dichas enfermedades.

  SITUACIÓN DIDÁCTICA: Haciendo uso del video de “Bienestar”, se reconocerán las

diversas enfermedades, anotando en un cuadro su definición, causas, características y consecuencias. Esta información se podrá en juego, para reflexionar algunos casos de enfermedades nutricionales, para que el alumno proponga alternativas reales de solución.