planeacion didactica docentes fepd-004€¦ · aplica las cualidades de la expresión oral, ......
TRANSCRIPT
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
- Identificación
Asignatura/submódulo LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Plantel : QUERÉTARO
Profesor (es) ERIC IVÁN GUERRERO RODRÍGUEZ LUIS RAMÍREZ GONZÁLEZ
Periodo Escolar: FEBRERO-JULIO DE 2013
Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN
Semestre: SEGUNDO
Horas/semana: 4 HORAS
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 6.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Competencias Genéricas
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue. 2.- Es sensible al arte, y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Resultado de Aprendizaje
Produce trabajos académicos diversos con argumentos lógicos de acuerdo al contexto comunicativo que lo requiere, respetando la estructura específica de cada texto.
Práctica la lectura y los diversos elementos comunicativos, para trascender en su comunicación, aplicándolos en diversas situaciones del ámbito personal, familiar, escolar, social y cultural.
Aplica las cualidades de la expresión oral, para llevar a cabo la exposición de posturas personales a temas de su interés en diversos contextos académicos.
Tema Integrador: ADOLESCENCIA, ARTE Y FAMILIA
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Comprende la trascendencia de la comunicación.
Conceptualiza los tecnicismos y reconoce los de su especialidad.
Conceptualiza las paráfrasis y determina en qué momento es conveniente usarlas para analizar textos.
Identifica y distingue la estructura, características y usos de los textos científicos, informativos y literarios
Identifica instrumentos y procedimientos para analizar textos científicos, informativos, literarios.
Identifica las locuciones latinas y las incorpora a sus redacciones.
Conceptualiza los mecanismos de coherencia para la elaboración de textos.
Comprende la importancia de establecer diálogos y posturas a través de una disertación y del debate.
Integra conocimientos, experiencias y aprendizajes de distintas fuentes (vivenciales, bibliográficos, videográficos, etc.) para construir nuevos aprendizajes.
Conceptualiza las características y los usos de diferentes trabajos académicos.
Procedimental:
Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura para comprender el mensaje.
Identifica las locuciones latinas y los tecnicismos en la lectura de comprensión.
Utiliza paráfrasis, ya sean constructivas o mecánicas, para el análisis de un texto.
Construye textos científicos, informativos o literarios a partir de las características y funciones de los mismos.
Analiza textos científicos, informativos o literarios a partir de estrategias e instrumentos distintos según las características y funciones de los mismos.
Se expresa correctamente de manera escrita utilizando mecanismos de coherencia y definiendo modos discursivos.
Prepara y participa en debates y disertaciones a partir de temas de su interés.
Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso.
Construye trabajos académicos para construir aprendizajes en base a diferentes tipos de fuentes, a partir de temas específicos.
Actitudinal:
Valora sus experiencias haciendo conciencia de sus emociones
Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática
Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos.
Trabaja en equipo de manera colaborativa.
Se dirige a sus compañeros respetuosamente.
Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades.
Participa con una actitud de crítica constructiva. Muestra responsabilidad en el desarrollo de sus actividades académicas y sociales. Apoya en la construcción del aprendizaje en su grupo
Actividades de Aprendizaje
Tiempo
Programado: 60 horas
Real:
Fase I Apertura
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
GENERICAS 1, 2, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1,2, 4 DISCIPLINARES 4, 7 GENÉRICAS 1,2, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1,4, 6, 12
Actividad individual 1. El facilitador explica el contenido del curso, las competencias, la forma de evaluación y la interrelación con otras asignaturas. Al finalizar pide realizar una portada con imágenes que hablen de como se perciban a ellos mismos, sus datos generales y las formas de evaluar.
Portada y Apuntes en la libreta sobre las forma de trabajar.
5%
2. El facilitador introduce el tema sobre los ejes de la Comunicación: Escuchar, hablar, Leer y Escribir, y posteriormente pide a los alumnos llenar el ANDAMIO COGNITIVO de su material de apoyo (1.1) guía de trabajo Posteriormente se socializan en el pintarrón algunas respuestas.
Andamio Cognitivo EJES DE LA COMUNICACIÓN
5%
3.- El alumno elabora un texto personal de 5 a 7 párrafos en donde narren las principales situaciones vividas durante el primer semestre como alumno del CECYTEQ, recordando las características de los párrafos y los textos vistos en el semestre anterior.
Texto Personal ”
5%
4.- El docente presenta el video SE FELIZ, posteriormente pide a los alumnos elaborar un listado de las cosas cotidianas que necesitan para ser felices. Posteriormente por equipos deberán elaborar un video similar el cual será presentado en la última clase de cada semana de dos en dos, durante el primer parcial previo sorteo entre los equipos. VER RÚBRICA DE VIDEOS
Listado personal Video por equipo
5%
40%
5. Se explica lo que son los tecnicismos con apoyo de material audiovisual, posteriormente el alumno elabora tres glosarios de 15 palabras relativas a un área del conocimiento, en las cuales se
Listados y carta con tecnicismos
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7, 12 GENÉRICAS 1, 2, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 4 DISCIPLINARES 1, 4, 12 GENÉRICAS 1,2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 6, 7 GENÉRICAS 1,4,6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7,12 GENÉRICAS 4 DISCIPLINARES 1, 4 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7
debe incluir la de su respectiva carrera según el grupo. El facilitador pide a los alumnos escuchar con atención el video CARTA CON ANIMALES, para señalar el mayor número de especies referidas, posteriormente se pide elaborar una carta similar usando los tecnicismos de su propia carrera.
5%
6.- El alumno lee el cuento EL HUESPED DE LA MAESTRA (1.2), al terminar realiza un resumen aplicando las macrorreglas vistas en el semestre anterior, y contesta el cuestionario TIPO ENLACE que se presenta en el material de apoyo (1.3)
Resumen y Cuestionario
5%
7.- El alumno investiga al menos 40 locuciones latinas en Wikipedia y el material audiovisual y contesta los ejercicios del material de apoyo (1.5)
Tabla de locuciones latinas y ejercicios
5%
8.- Se realiza la dinámica del teléfono descompuesto con el poema NO TE SALVES (1.6), del material de apoyo, posteriormente se socializan los comentarios que arrojan conclusiones personales
Letra del poema según la dinámica y la original. Conclusiones personales
5%
9.-El alumno revisa el material audiovisual del tema PARAFRASIS MECÁNICA Y CONSTRUCTIVA, posteriormente a partir del poema NO TE SALVES, el realiza una paráfrasis constructiva.
Apunte y paráfrasis del Poema NO TE SALVES
5%
10.- El alumno completa los ejercicios para realizar paráfrasis constructivas y mecánicas que vienen en el material de apoyo (1.7)
Ejercicios completados
5%
11.- Realiza una paráfrasis del texto Y UNO APRENDE (1.8) que aparece en el material de apoyo.
Paráfrasis del texto Y UNO APRENDE.
5%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7
12.- Se lee el cuento SI ME TOCARAS CORAZÓN (1.9), se pide resumen en donde incluyas en la redacción al menos 5 locuciones latinas marcadas o subrayadas y elaborar un cuestionario sobre el mismo de 15 preguntas, sin contestar, similar al expuesto en el anterior cuento.
Resumen del cuento y cuestionario
5%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 4, 7 GENÉRICAS 1, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1, 4, 7, GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1, 2 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, GENÉRICAS 1, 2, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7
Actividad individual 1.- El docente expone los criterios a evaluar y los temas a trabajar, y pide a los alumnos que elaboren una portada que incluya datos generales, temas del 2º parcial e imágenes del tema “LA ADOLESCENCIA”
Portada
3.3%
2.-El docente lee el texto ESTEBAN CERVANTES (2.1), como base para que posteriormente el alumno elabora un texto personal con el tema MIS MODELOS A SEGUIR, en el cual describan quiénes son las personas que los inspiran o que admiran y por qué razón
Texto personal MIS MODELOS A SEGUIR
3.3%
3.-El alumno contesta el cuestionario exploratorio sobre tipos de te texto del material de apoyo (2.2)
Cuestionario Exploratorio contestado
3.3%
4.- Se lee el cuento ESTER LUCERO (2.3) del cual se elabora resumen y se contesta el cuestionario tipo ENLACE del material de apoyo (2.4)
Cuestionario contestado
3.3%
5.-El alumno desarrolla el esquema inicial de la página 80, Textos literarios, del libro de LEOYE II de CECYTEs, con la información de las siguientes páginas, dejando como resultado un mapa conceptual del tema.
Mapa Conceptual TEXTOS LITERARIOS
3.3%
6.- El alumno lee el poema NOCTURNO A ROSARIO (2.5), del cual hace un análisis a partir del texto ANÁLISIS DE TEXTOS EN VERSO (2.6), del material de apoyo, posteriormente se compone un poema del tema que
Poema NOCTURNO A ROSARIO escrito y analizado y Poema personal
3.3%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1, 2 ,4,6,8 DISCIPLINARES 1, 4, 7, 12 GENÉRICAS 1, 4, DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12
prefiera de al menos 4 estrofas.
7.- El alumno desarrolla el esquema inicial de la página 44, Textos informativos, del libro de LEOYE II de CECYTEs, con la información de las siguientes páginas, dejando como resultado un mapa conceptual del tema.
Mapa conceptual TEXTOS INFORMATIVOS
3.3%
8.- Realiza una paráfrasis del Texto ANÁLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS (2.7) del material de apoyo. De un periódico o revista elegir 3 formas informativas y contestar las preguntas señaladas para analizar sus contenidos
Paráfrasis y análisis de TEXTOS INFORMATIVOS
3.3%
9.- A partir de la visita al museo Bicentenario se elabora por equipos un pequeño periódico en el que incluyan diferentes textos de tipo informativo sobre lo que viviste y aprendiste en el viaje. VER RÚBRICA DE PERIÓDICO
PERIÓDICO SOBRE LA VISITA AL PARQUE BICENTENARIO
40%
10.- El alumno desarrolla el esquema inicial de la página 20, Textos científicos del libro de LEOYE II de CECYTEs, con la información de las siguientes páginas, dejando como resultado un mapa conceptual del tema. Posteriormente realiza una paráfrasis del texto ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS (2.8) del material de apoyo.
MAPA CONCEPTUAL TEXTOS CIENTÍFICOS Paráfrasis ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS
3.3%
3.3%
11.- Del material didáctico audiovisual, el alumno elabora un organizador gráfico para entender el tema INFORME, el docente complementa la información y despeja dudas.
Organizador gráfico sobre el tema INFORME
3.3%
12.- El alumno contesta el examen departamental de la materia de LEOYE II, la cual incide en la calificación.
Calificación expedida por servicios docentes
30%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12
13.- El alumno investiga diferentes fuentes de textos científicos para elaborar un Informe su cuaderno sobre alguno de los siguientes CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y PSICOLÓGICAS DEL ADOLESCENTE o PROBLEMÁTICAS DE UN ADOLESCENTE a partir de las los elementos rescatados de la actividad anterior.
Informe del tema elegido
3.3 %
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
GENÉRICAS 1, 2, 4, 6, DISCIPLINARES 1, 4, 7 GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1, 4, 6, 7, 12
Actividad individual 1.- El docente expone los criterios a evaluar y los temas a trabajar, y pide al alumno que elabore una portada que incluya datos generales, temas del 3er parcial e imágenes del tema “MI FAMILIA”
Portada
4 %
2.- El alumno elabora un cuadro sinóptico del texto TRABAJOS ACADÉMICOS ESCOLARES (3.1), del material de apoyo, y una rueda de atributos con la información del texto RECOMENDACIONES PARA ENTREGAR TRABAJOS ESCRITOS (3.2), incluido en el mismo material
Cuadro sinóptico y Rueda de atributos
4 %
3.- Por equipos escriben o adaptan un guion que representarán frente al salón, o bien grabarán en video, relacionados con los temas de valores y anti valores familiares, durante la última clase de cada semana de dos en dos (equipos) a partir de los siguientes opciones: - Capítulos de LA ROSA DE GUADALUPE - Capítulos de LA FAMILIA PELUCHE - Elaboración de un guion y representación a partir de las canciones NO BASTA de Franco de Vita Y YO TE ESPERABA de Alejandra Guzmán. -Capítulos de LOS SIMPSON VER RÚBRICA DE PROGRAMAS
REPRESENTACIÓN Y /O VIDEO CON SU RESPECTIVA RÚBRICA
30 %
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1,4, 12 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 4, 6, 7, 12 GENÉRICAS 1,4,7,8 DISCIPLINARES 1, 4 GENÉRICAS 1, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12 GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12 GENÉRICAS 1, 2, 4, DISCIPLINARES 1, 2 4, 7 GENÉRICAS 1, 2, 4, DISCIPLINARES 1, 2
4.-Del material audiovisual extrae información para elaborar organizadores gráficos del tema RESEÑA, posteriormente el docente complementa la información para elaborar un mapa conceptual del tema
Organizadores gráficos del tema RESEÑA
4 %
5.- El alumno ve y analiza la película “El estudiante” de la cual construye una reseña en su libreta y se anota al menos 5 frases del libro “El ingenioso hidalgo el Quijote de la Mancha” que se mencionan en el filme, de las cuales se elabora respectivas paráfrasis.
Reseña y frases con paráfrasis de la película EL ESTUDIANTE
4 %
6.- Elabora un resumen del texto ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO (3.3)
Resumen del texto ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO
4 %
7.- Elabora un mapa conceptual sobre el tema Mecanismos de Coherencia, posteriormente usar la información rescatada para trabajar los siguientes ejercicios: a) Ordena el texto “EN MI FAMILIA HAY PROBLEMAS” (3.4) b) Ordena el texto CARTA DE TRABAJO (3.5) c) Elabora una carta personal para solicitar empleo dentro de 10 años.
Mapa Conceptual y 3 ejercicios del tema MECANISMOS DE COHERENCIA
4 %
8.- Del material audiovisual extrae la información para construir organizadores gráficos del tema ENSAYO, complementada con los comentarios del docente
Organizador gráfico sobre el tema ENSAYO
4 %
9.- Elabora textos de 5 a 7 párrafos en los cuales narra una historia a partir de las imágenes que aparecen en el material de apoyo (3.6)
Narraciones sobre las imágenes
4 %
10.- A partir de las diferentes lecturas del material de apoyo sobre diferentes aspectos del tema general LA FAMILIA, contesta los diferentes cuestionarios expuestos. (3.7 – 3.10)
Cuestionarios contestados
4 %
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 6, 7, 12 GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 6, 7, 12
11.-El docente expone las características de un debate, posteriormente se prepara uno dividiendo al grupo en dos sobre el tema ¿ES NECESARIO CRECER EN UNA FAMILIA ARMONIOSA PARA PODER TENER ÉXITO PERSONAL, LABORAL, SOCIAL Y ECONÓMICO Y FORMAR DE IGUAL MANERA UNA FAMILIA FUNCIONAL? En el cuál un equipo defiende la idea de qué sí es imprescindible crecer en un ambiente sano, y otros mantendrán la postura de qué se pueden superar las problemáticas de crecer en un contexto desfavorable. Al finalizar se cierran conclusiones y se pide a todos elaborar una crónica de lo que sucedió
Crónica y conclusiones del debate
4 %
12.- Se construye un Ensayo con el tema ¿QUÉ PAPEL JUEGA MI FAMILIA EN MI DESARROLLO COMO PERSONA? a partir de los trabajos elaborados, las lecturas presentadas, otros textos revisados, entrevistas, experiencias personales, etc. ES DE GRAN RELEVANCVIA LEER A PROFUNDIDAD RÚBRICA DE ENSEAYO.
Ensayo engargolado MI FAMILIA
30 %
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
Elementos de Apoyo
Equipo Material Fuentes de Información
Computadora
Cañón
Bocinas
Sala audiovisual
Hojas de rotafolio
Marcadores
Hojas blancas
Folders
ALLENDE ISABEL, Cuentos de Eva Luna.
ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2.- 2da ed. —McGrawHill, México. 2000. 210p.p.
ESTEVA, ESTEVA María José y LOPEZ CARRASCO Fátima. Lectura, expresión oral y escrita 1.- ST Editorial México 2011. 125 p.p.
DIAZ CARREÑO MELITÓN. Lectura , Expresión Oral y Escrita II. Editorial GESS. México D:F: 2009
ORTEGA RUIZ ALICIA. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. CECYTEs Nacional. México D.F.
ZACAULA FRIDA Y OTROS. Lectura y Redacción de Textos I. Editorial Santillana México D:F: Enero del 2000
http://www.dgeti-intranet.sep.gob.mx/basicopropedeutico/historico/6/2009/programa%20de%20estudio/LecturaEOE.pdf
www.monografías.com
www.wikipedia.com
www.youtube.com
Evaluación
Criterios de Evaluación Instrumento
1ER PARCIAL LIBRETA 60 % VIDEO 40% 2º PARCIAL LIBRETA 40 % PERIÓDICO 40 % EXAMEN DEPARTAMENTAL 30% 3ER PARCIAL LIBRETA 40% ENSAYO 30% PRESENTACIÓN 30%
- Listas de cotejo.(Libreta) COEVALUACIÓN. Para motivar la participación se aplicará un criterio en donde la totalidad de los trabajos dará el porcentaje mencionado, un solo trabajo no hecho reducirá al 50 % y dos trabajos menos al 0% - Rúbricas (Videos, Periódico, Ensayo y Presentaciones) HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
Fecha de Validación
30 ENERO DE 2013
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LIBRETA
NO. EVIDENCIA DE ACTIVIDAD SI NO OBSERVACIONES 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ESCALA DE EVALUACIÓN:
12 TRABAJOS COMPLETOS: 100% TOTAL DE TRABAJOS:__________
-1 TRABAJO 50% CALIFICACIÓN :___________
-2 O MAS 0 EVALUÓ:____________________________
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________GRUPO:______
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE PRESENTACIÓN DE VIDEOS
NOMBRE DEL EQUIPO:_______________________
LOS ALUMNOS SE ANOTAN AL REVERSO DE LA HOJA GRUPO:_______________
CRITERIOS EXCELENTE (.8) CUMPLIÓ BIEN (.4) CUMPLIÓ(0)
I Preparación y contenido Buen proceso de preparación, el video se escucha y ve perfectamente, utiliza música de fondo, las ideas son expresadas con claridad, la ortografía es adecuada y se percibe excelente organización dentro del equipo.
Cumplido en la preparación del programa, aunque confusas algunas ideas, utiliza música, hay detalles de ortografía, se observa que no participaron todos los integrantes.
Presenta el trabajo, pero no muestra una adecuada preparación ni organización. No tiene música o no se aprecia con fidelidad y abundan las faltas de ortografía
II Animaciones Limpias, atractivas, se aprecia estilo propio, usan imágenes y también otros elementos, si es el caso los miembros caracterizados según sus funciones.
Sólo incluyen imágenes, aunque en buen estado y mostrando un estilo propio, solo algunos cumplen con la caracterización.
Sólo incluyen imágenes, más son una reproducción del estilo del video original. Ningún integrante se caracteriza para presentar su juego.
III Manejo del auditorio Logra captar la atención del grupo porque cada integrante tiene y cumple su función dentro de la actividad..
Logra captar la atención del grupo esporádicamente ya que solo unos integrantes participan en la organización
Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación porque el equipo no se ha organizado en lo absoluto.
IV Creatividad Su caracterización, material y ejecución son novedosas, diferentes y han tenido respuesta en el grupo.
Ha cumplido con presentar la actividad, pero no aporta elementos nuevos ni ingeniosos.
Se limita a copiar del video original sin ninguna aportación propia.
V Responsabilidad y
trabajo en equipo
Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación todos los integrantes del equipo.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no todos sus integrantes.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:- I.-______________ II.-____________III.- ______________
IV.-_______________ V.-______________ TOTAL:____________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE PERIÓDICO
NOMBRE:_________________________________________GRUPO:____________________
CRITERIOS EXCELENTE (.8) CUMPLIÓ BIEN (.4) CUMPLIÓ(0)
I Contenido Buen proceso de preparación, la información responde fuentes fidedignas establecidas en el trabajo y a entrevistas y/o encuestas , plantea su contenido y sus preguntas detonadoras en su introducción, las responde y las respalda en su desarrollo, y a partir de él saca conclusiones profundas y que plantean nuevos temas de investigación. Sus imágenes incluyen pies de foto.
Cumplido en la preparación de la información, aunque su información es muy ambigua, no logra definir una línea lógica dentro del tema en general, solo se reduce a pegar información sin un orden o hilo conductor, y por tanto sus conclusiones son muy abiertas. Incluye imágenes pero sin pie de foto
Presenta el trabajo, pero no hay información valiosa, no desarrolla ningún tema en particular y sus conclusiones carecen de interés. No incluye imágenes.
II Ortografía No presenta faltas de ortografía en su trabajo, ni problemas de puntuación.
Presenta menos de 10 faltas de ortografía en el periódico, y se observan algunos detalles de puntuación que no afectan el contenido general.
Presenta más de 10 faltas de ortografía y problemas mayores de puntuación que alteran el contenido y la redacción.
II.- Estructura y
Redacción
Incluye Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y anexos, que incluyen las gráficas de sus entrevistas y encuestas. Lleva un orden lógico, no redunda en los contenidos, utiliza sinónimos, tecnicismos y locuciones latinas, las cuales remarca y las incluye en un glosario como Anexo..
Incluye al menos ¨Portada, Introducción, Desarrollo y Conclusiones. Aunque lleva lógica su contenido, de repente es repetitivo en información y en vocabulario, incluye algunos tecnicismos pero no los señala ni incluye gráficas o tablas.
No se distinguen los elementos clave de un informe, no sigue ningún hilo conductor, ni utiliza tecnicismos o locuciones para enriquecer su redacción, no realiza entrevistas ni encuestas.
IV Presentación Entrega un informe limpio, engargolado, con el siguiente formato: Letra arial 12, Interlineado: 1.5 Márgenes : der.-izq. 2.5Sup-inf. 3 cm. Resaltando títulos.
Entrega un informe engargolado o en folder, pero limpio. No sigue alguno de los criterios de formato.
Entrega un ensayo en mal estado, con o sin fólder, no sigue el formato recomendado
V Responsabilidad Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la entrega del informe.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no sigue todos los parámetros indicados.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:
I.- ______ II.-_______III.- _______IV.-______V.-_______ TOTAL: _________
EVALUÓ:___________________________________________________________________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE ENSAYO
NOMBRE:_________________________________________GRUPO:____________________
CRITERIOS EXCELENTE (.6) CUMPLIÓ BIEN (.3) CUMPLIÓ(0)
I Contenido Buen proceso de preparación, la información responde a elementos vistos en la visita. Lo relacionan según sus características con el estilo periodístico adecuado, además de que refleja la suficiente creatividad para rescatar situaciones de interés a partir de diferentes enfoques. Incluye formas informáticas de opinión con profundidad a partir de las exposiciones vistas en relación con sus responsabilidades como jóvenes. Sus imágenes incluyen pies de foto. Responde a las seis preguntas de análisis.
Cumplido en la preparación del contenido, aunque su información es muy general, y carece de creatividad al limitarse narrar el viaje. Es repetitivo. No incluye estilos de opinión. Incluye imágenes pero sin pie de foto
Presenta el trabajo, pero no hay información valiosa. No se distinguen los estilos ni las formas, no desarrolla ningún tema en particular y sus conclusiones carecen de interés. No incluye imágenes.
II Ortografía No presenta faltas de ortografía en su trabajo, ni problemas de puntuación.
Presenta menos de 10 faltas de ortografía, y se observan algunos detalles de puntuación que no afectan el contenido general.
Presenta más de 10 faltas de ortografía y problemas mayores de puntuación que alteran el contenido y la redacción.
II.- Estructura y
Redacción
Incluye al menos 4 estilos periodísticos distintos, y cada uno de ellos tiene las características que se presentaron con anterioridad. Su redacción es sencilla, coherente y entendible.
Incluye menos de 4 estilos periodísticos. Su redacción es confusa, en ocasiones no se entiende lo que se pretende informar.
No se distinguen las formas periodísticas. Su redacción no permite entender el objetivo del texto.
IV Presentación Tiene un diseño atractivo, su periódico tiene un nombre, un logo, se entrega en material limpio, resaltando los títulos. Es creativo y por tanto atrae a leerlo. Usan un solo formato de letra.
Entrega un periódico sin un diseño visible. Solo pegan los diferentes textos con formatos distintos. Su trabajo tiene limpieza.
Entregan un periódico sucio, desordenado y sin diseño alguno.
V
Responsabilidad
Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la entrega del informe.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no sigue todos los parámetros indicados.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:
I.- ______ II.-_______III.- _______IV.-______V.-_______ TOTAL: _________
EVALUÓ:___________________________________________________________________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS
NOMBRE DEL
PROGRAMA:_____________________________EQUIPO:_______________________
LOS ALUMNOS SE ANOTAN AL REVERSO DE LA HOJA GRUPO:_______________
CRITERIOS EXCELENTE (.6) CUMPLIÓ BIEN (.3) CUMPLIÓ(0)
I Preparación y contenido Buen proceso de preparación, del programa, con claridad en su guion , ortografía adecuada y excelente organización dentro del equipo.
Cumplido en la preparación del programa, aunque confusa su organización, logra improvisar y sacar adelante la actividad. Su escrito es poco claro, teniendo más de 10 errores graves de ortografía.
Presenta el trabajo, pero no muestra una adecuada preparación ni organización. Su guion no concuerda con lo que se actúa, y es precaria su presentación y su ortografía.
II Caracterización Todos los personajes van caracterizados según sus funciones.
Sólo algunos cumplen con la caracterización.
Ningún integrante se caracteriza para presentar su programa.
III Manejo del auditorio Logra captar la atención del grupo porque cada integrante tiene y cumple su función dentro de la actividad..
Logra captar la atención del grupo esporádicamente ya que solo unos integrantes participan en la organización y representación del programa.
Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación porque el equipo no se ha organizado en lo absoluto.
IV Creatividad Su caracterización, material y ejecución son novedosas, diferentes y han tenido respuesta en el grupo.
Ha cumplido con presentar la actividad pero no aporta elementos nuevos ni ingeniosos.
Reproduce el programa de una manera improvisada y fallida
V Responsabilidad y
trabajo en equipo
Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación todos los integrantes del equipo.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no todos sus integrantes.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:- I.-______________ II.-____________III.- ______________
IV.-_______________ V.-______________ TOTAL:____________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Composición escrita en prosa, en la cual se expone la interpretación personal sobre un tema en particular.
Escrito en el cual un autor expone sus ideas. Exposición escrita de un tema, la cual es
desarrollada por párrafos.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Es uno de los géneros mas utilizados hoy en dia. Su contenido es variado. Puede contener opiniones críticas, reflexiones, puntos de vista,
interéses y aversiones del autor. Por lo general van acompañados de bibliografía. Muchos ensayos son publicados primero en periódicos o revistas.
Luego son recopilados en libros.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
El estilo y la organización del ensayo, componen su estructura.
Por lo general, la estructura del ensayo, consta de tres partes:
1. Introducción 2. Desarollo 3. Conclusión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Es una oración o párrafo que inicia e interesa al lector por el tema. Puede ser una: › pregunta, › reflexión › estadística.
Un ensayo extenso, puede tener varios párrafos de introducción.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Se hace uso de párrafos (párrafos de desarrollo). Generalmente cada párrafo, discute un tema dentro del ensayo. Por lo general entre una idea y otra, (o entre un párrafo y otro), se
utilizan frases o párrafos cortos de transición. Esto se hace para entrelazar las ideas y facilitar la coherencia y unidad.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Esto constituye la aportación y opinión final del escritor. Cierra el ensayo.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Seleccione: un tema conocido
y de su interés
Identifique: el punto de vista a desarrollar.
Desarrolle un esquema con las ideas principales y
secundarias.
Búsqueda de Información
Utilice un bosquejo Identifique el vocabulario
Puede obtener: Citas, estadísticas, noticias y antecedentes
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Organiza tu escrito
Puede comenzar con una pregunta
No olvide la estructura de un ensayo
Mantenga su propio estilo, pero sin olvidar la cercania con el lector,
vigile el uso del vocabulario
Utilice conectores entre oraciones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Conectores
•Temporales: •Ejemplos: más tarde / al poco tiempo
•Espaciales: •Ejemplos:detrás / junto a
•Ordenación: •Ejemplos: a continuación / por último
•Razonamiento lógico: •Ejemplos: Por consiguiente / no obstante /
en conclusión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Al tener el borrador, verifique lo siguiente: › Su escrito mantiene coherencia e hilo conductor › Sus ideas se presentan de manera clara e interesantes › Existe una secuencia logica de las ideas › Mantiene una ortografía, acentuación y puntuación correctas y
adecuadas. › Mediante la revision del mismo, se podra apreciar su estilo
personal.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Al evaluar su ensayo, tenga presente lo siguiente: › Contenido – ¿guarda relación el contenido con el tema
propuesto? › Redacción – verifique el uso de un lenguage correcto e hilación
coherente de las ideas. › Gramática, ortografía y presentación general
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Al evaluar su ensayo, tenga presente lo siguiente:
› Vocabulario – verifique el uso de un vocabulario adecuado y pertinente al tema presentado.
› Bibliografia – siempre otorgue el crédito correspondiente a los
escritos consultados.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Alvarado E. & Borges, B. (2004). Guía práctica para el desarrollo de monografías, ensayos, bibliografías y extractos. Puerto Rico. Publicaciones Puertorriqueñas.
Real Academia de la Lengua Española. (2001). Diccionario de la
Lengua Española. España. Rotapapel S.L.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE
3er PARCIAL
LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
CECYTEQ 05 PLANTEL CERRITO COLORADO
PROFESORES:
ERIC IVÁN GUERRERO RODRÍGUEZ
LUIS RAMÍREZ GONZALEZ
FEBRERO-JUNIO 2013
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
2
ÍNDICE
TERCER PARCIAL
3.1 TEXTO “TRABAJOS ACADÉMICOS ESCOLARES”………….………………............... 3
3.2 TEXTO “RECOMENDACIONES PARA ENTREGAR TRABAJOS ESCRITOS”…….4
3.3 TEXTO “ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES EN UN TEXTO” …………………………………………………………………………………………….6
3.4 TEXTO “EN MI FAMILIA HAY PROBLEMAS”….…………..……………………….……8
3.5 TEXTO “CARTA DE TRABAJO”………..……………..…………………………………..9
3.6 IMÁGENES PARA CONSTRUIR HISTORIAS ………………………………..………..10
3.7 TEXTO “TIPOS DE FAMILIAS” …………………….…………………………………….11
3.8 TEXTO “EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA” ”……………………………………………13
3.9 TEXTO “LA COMUNICACIÓN Y SUS LÍMITES”………………………….……………15
3.10 TEXTO “FAMILIAS DISFUNCIONALES” ………………………….……………18
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
3
3.1 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCOLARES
Los textos académicos escolares forman una categoría propia del trabajo intelectual de todo estudiante. La función del lenguaje predominante es la referencial, pues buscan recuperar, resumir, esquematizar, reelaborar, definir, explicación, información proveniente de otros textos escritos u orales.
Es imprescindible señalar algunos puntos importantes: la primera, que el emisor buscar ser objetivo, utiliza un registro neutral y un lenguaje sencillo, pero adecuado al tema tratado,; la mayor parte de estos escritos son sencillos, pero formales y atractivos. Los enunciados están unidos por puntos en modo yuxtapuesto.
El dominio en la comprensión y producción de este tipo de trabajos es fundamental para todas las personas, pero principalmente para los estudiantes, pues a través evidencian el dominio de las habilidades comunicativas, permiten evaluar el conocimiento académico que se tiene, sirven para aprender a manejar y presentar información de diferente tipo.
Algunos textos académicos – escolares son:
Apuntes o notas de clase. Son escritos breves y esquemáticos que recogen el contenido y la estructura de una clase. La elaboración de estas notas es muy importante, pues sirven de base para que posteriormente se elaboren resúmenes, esquemas, exposiciones, conversaciones, sobre la misma clase.
Fichas monográficas (monografías): es un escrito breve sobre un objeto, un lugar, una situación, una corriente artística, etc. Su propósito es ofrecer una visión global, sinóptica, del tema que describe, para facilitar su comprensión.
Resumen: es un escrito que busca reducir el tamaño de un texto original pero respetando su estructura y sus ideas fundamentales. El resumen está escrito en el discurso propio de quien lo elabora, no copia palabras ni fragmentos del original, sino que lo reduce y reelabora.
Síntesis: Es un escrito elaborado a partir de la confrontación e integración de las ideas de dos o más textos, que desarrollan una temática semejante o relacionada. Este tipo de escrito es muy complejo y supone un dominio de ciertas habilidades de pensamiento (análisis, comparación, relación, diferenciación y valoración). Tampoco copia fragmentos sino se redacta en el discurso propio de quien lo elabora.
Comentario: es un escrito donde se ofrece una opinión o juicio crítico sobre el contenido de un texto leído. Este escrito es producto de la lectura en un nivel analítico como crítico. En él se revisa no solo el contenido, sino también la estructura formal. Son escritos previos a los ensayos, pero mucho más breves y menos fundamentados.
Reseña: es un escrito que describe y resume el contenido y la estructura de una obra (un libro, un poema, una película, una obra de teatro, un concierto). Su importancia radica en que no sólo refiere el contenido sino que valora las potencialidades y limitaciones del documento reseñado.
FUENTE: Díaz Carreño Melitón. Lectura, Expresión Oral y Escrita 2. Editorial GES
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
4
3.2 RECOMENDACIONES PARA ENTREGAR TRABAJOS ESCRITOS
Al elaborar la versión final de una trabajo académico formal, algunas recomendaciones útiles que se deben considerar son las siguientes:
1.- Redacción. Recuerda el tipo de trabajo que estás realizando (ensayo, monografía, reseña, informe, etc.) y su enfoque (descriptivo, narrativo, otro). En estos casos no se escribe como se habla, hay que revisar estilos, tecnicismos, ortografía, construcciones gramáticas, y sobre todo coherencia y lógica. No olvides,
2.-Materiales. Emplea hojas de papel bond sin adornos y de color blanco. El engargolado es lo recomendado, más si no es posible, utiliza una carpeta o fólder sencilla, seria y limpia.
no puedes incluir en un trabajo final palabras, conceptos o ideas que no entiendes, ni limitarte a pegar información sin haberla analizado ni comprendido en su totalidad.
3.- Tipo de letra. Las más recomendables son Arial y Gotham Light, del tamaño 12. Recuerda utilizar mayúsculas y minúsculas según se requieran, y para resaltar títulos o términos e ideas importantes, puedes usar letra cursiva (inclinada) o negrita, también puedes utilizar el subrayado.
En un trabajo formal lo importante es proteger tu documento, no adornarlo o hacerlo personal.
4.- Márgenes. Los márgenes de derecha y el inferior, deben ser de 2.5 cm. El superior se recomienda también de la misma medida, aunque puede variar, en caso de que la portada o el inicio de un trabajo tenga un formato distinto al resto del documento, pero en todo caso no puede superar los 5 cm. De igual manera el margen izquierdo se puede dejar en un rango de 2.5 hasta 3 cm
En un trabajo formal no debes entregar un documento escrito enteramente con mayúscula o con diferentes tipos de letra.
5.-Las comillas. Se emplean para resaltas citas textuales, o sea frases exactas de otro documento o palabras dichas por autores o reconocidos especialistas, también para hacer notar algún significado connotativo, o para referirse a algún libro, película, revista o periódico.
. En un trabajo formal, los márgenes deben ser uniformes en todo el documento, salvo la portada en algunos casos.
6.-Los títulos. Los trabajos se organizan jerárquicamente o cronológicamente, los títulos también. Pueden ir centrados, pegados al margen izquierdo, separados o como parte del texto. La selección debe ir de menos a más, resaltando un título de un tema, de los de los subtemas o incisos que lo complementan o componen.
7.- Los números. Se pueden emplear arábigo (1,2,3) como romanos (I, II, III). Los romanos en minúscula (v, vi, vii) indican páginas preliminares y señalan obras de clásicos, capítulos, escenas, cantos. En mayúscula indican siglos, volúmenes, tomos de obra, actos teatrales.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
5
Los arábigos se escriben con letra del uno al nueve, las cifras mayores de 10 se pueden escribir con número, a menos que sea la primera palabra en una oración o párrafo, sin embargo hay que evitar que esto suceda.
8.- Siglas y abreviaturas. Además de las que comúnmente utilizamos, en ocasiones se emplean algunas siglas o abreviaturas poco usadas, en ese caso se abre un paréntesis para anotar la palabra completa, la primera vez que se usan, y posteriormente si se vuelven a incluir en el escrito se escribe únicamente la abreviatura.
9.-Ilustraciones. Pueden ser tablas o figuras. Deben llevar un pie de figura, es decir información sobre lo que se refiere la imagen, o especificar de toda la información incluida, la que queremos resaltar, así como la referencia bibliográfica de donde se tomó. Es común numerarlas, en cuyo caso, se emplea una numeración corrida en todo el documento.
10.- Paginación. Las secciones preliminares, o sea: portada, agradecimientos, dedicatoria, presentación se paginan con números romanos o no se paginan y no se toman en cuenta para la numeración posterior.
A partir de la portada se empieza a tomar en cuenta, aunque no es necesario ni recomendable poner número de página en ella, siendo así, el índice o la hoja siguiente se numera a partir del 2, y así sucesivamente. El número puede ir en la parte inferior, ya sea el izquierda, el centro o la derecha, o en la superior de igual modo, incluso se pueden colocar el margen derecho.
11.- Anexos, apéndices, glosarios. Se incorporan al final del trabajo. Son independientes; en caso de que se desee hacerlos depender del contenido, es necesario indicarlo en párrafos de carácter introductorio.
Los glosarios son listas de significados de palabras fuera de lo común o incluso de tecnicismos para los que no son especialistas del tema puedan apoyarse para comprender mejor el contenido. Dichos términos deben marcarse en su momento con negritas o cursivas.
12.- Índices. El índice general o tabla de contenidos se presenta al principio del trabajo, generalmente después de la portada. Los índices especializados, por ejemplo, si se quiere hacer un listado de siglas y abreviaturas, de ilustraciones, de temas, de tecnicismos o de locuciones latinas, se escriben al final del documento.
13.- Bibliografía. Se presenta al final del trabajo, debe estar compuesta por libros, revistas, películas, páginas de internet, etcétera, que sirvieron para la elaboración del trabajo.
Los datos de las referencias deben incluir en primera instancia el nombre, empezando por el apellido, de los autores, y a partir de ellos ordenar alfabéticamente todas las fuentes. Obviamente se incluye el título de la obra y el año de publicación, editorial, etc.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
6
3.3 ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO
Una de las dificultades que tienen los estudiantes es identificar las ideas principales de un texto. El problema es mayor cuando se les pide distinguir las ideas principales de las secundarias. Lo ideal es que el alumno identifique las ideas principales, las sintetice o las amplíe con sus propios conocimientos, o, bien, emitan una opinión sobre la idea o ideas leídas. Nuestro reto hoy es identificar dónde está la idea principal en el texto.
Estrategias para identificar la idea principal en un texto
Lo primero que debemos hacer es observar cuál es la palabra que más se repite y que domina todo el párrafo. Esta palabra representará un objeto, una persona, una cualidad, algo, en fin, alrededor de lo que gira lo demás. Para esta palabra el autor puede usar sinónimos o algún pronombre, lo importante es darse cuenta que se está refiriendo al mismo objeto, a la misma idea.
Una vez identificada esta palabra es muy fácil encontrar la frase central del párrafo. Y veremos que todas las demás tendrán alguna relación con ella. Nos daremos cuenta que la cualidad básica de la idea principal en su carácter global o de inclusividad; encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases. Es la que podemos considerar como el resumen de todas las demás.
Comprobación de la idea principal
Hay dos medios para asegurarse que la frase que ha considerado como principal, es la correcta.
Primer Medio: Si suprime esa frase, el párrafo queda como cortado, como incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.
Segundo Medio: Vaya leyendo una por una las restantes frases del párrafo (las que no consideró como principal) y antes o después de cada una de éstas, repita la que consideró como principal. Si su elección fue acertada, cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando ambas un todo lógico y coherente.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
7
Ideas o frases secundarias
Aunque pueden encontrarse párrafos que no tienen más que una idea y una sola frase, lo más frecuente es que estén compuestos por un conjunto de diversas frases que se denominan secundarias.
Hay cuatro formas o maneras generalmente usadas por el autor, para ampliar, desarrollar, o matizar la idea expuesta en la fase principal:
1. Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando sólo las
palabras. 2. Por contraste:
3. Por ejemplificación:
Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El autor
quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando, lo que no es su pensamiento.
4. Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si conocemos cuáles son los fundamentos lógicos oracionales que la sostienen y la apoyan.
Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto sentido puede sentirse como superfluos, en la práctica suelen ser una ayuda para llegar a comprender de verdad la afirmación general.
FUENTE: http://www.comunicate.edu.ni/index.php/lecturas/100-estrategias-para-localizar-la-
idea-principal-en-un-texto)
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
8
3.4 EN MI FAMILIA HAY PROBLEMA
Instrucciones: Lee los recuadros que aparecen abajo, y ordénalos de manera que construyas un texto coherente, anotando en tu libreta el resultado de tu elaboración.
4
5 ,
6
En algunas familias se cree que cuando algún integrante (padre, madre, nieto, tío, abuelo, hijo, etc.) tiene algo por solucionar como por ejemplo un problema de pareja, un problema mental, una adicción, un problema de carácter, imposibilidad de estudiar, etc.,
En cada familia existe potencialmente un gran caudal de creatividad para
aplicar a la vida cotidiana.
La vida está repleta de cuestiones que tratamos de esclarecer para luego lanzarnos a resolverlas y las familias están justamente para eso: encarar los problemas y solucionarlos. Así es que tener problemas es los más común y normal de la vida.
EN MI FAMILIA HAY PROBLEMAS
Lic. Mónica Burstein, psicóloga
por ejemplo: la solidaridad, el afecto, la inteligencia, la eficacia, el entusiasmo, y otros.
En cada familia existen recursos para lograr bienestar, o la capacidad de generarlos. Cuando digo recursos, me refiero a todos los medios, los instrumentos no materiales con los que cuenta es grupo para enfrentar los problemas de los que estamos hablando,
entonces sí, se descubre el camino para llegar al bienestar buscado.
ese integrante pasa a ser una oveja negra, en un rebaño blanco, o sea alguien que desarmoniza con los demás.
Si la familia toda se pone de la misma vereda y ubica el problema enfrente (pero solo el problema, no el integrante que lo padece) para verlo mejor y hablar acerca de eso
Y en la mía también. En todas las familias los hay. Según dice el diccionario de la lengua castellana, un problema es una cuestión que se trata de aclarar.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
9
3.5 CARTA PARA SOLICITAR EMPLEO
Instrucciones: Lee los recuadros que aparecen abajo, y ordénalos de manera que construyas un texto coherente, anotando en tu libreta el resultado de tu elaboración, posteriormente escribe en tu cuaderno una carta similar como si solicitarás un puesto dentro de 10 años.
7 ,
Por último, si usted lo cree necesario, estoy en la mejor disposición para demostrarle personalmente la calidad de mi trabajo personal
Tengo experiencia de dos años diseñando carteles y anuncios publicitarios.
PRESENTE
Tengo constancias que avalan mi trabajo en el gobierno del estado, la CNDH-Veracruz y la Editorial Lecto-Cultura Editores
ATENTAMENTE
Moisés Álvarez Correa
Estimado Ingeniero Salgado,
Ing. Andrés Marcelo Salgado Martínez
Quedo de usted como su afectuoso y seguro servidor.
con motivo de su anuncio en el que solicita un auxiliar para el departamento de publicidad, para ofrecerle mis servicios, pues creo reunir las cualidades requeridas en dicho anuncio
Estoy por terminar mi carrera con excelente promedio.
Acatlán, Veracruz, 21 de marzo de 2000
el que suscribe –Moisés Álvarez Correa, estudiante del último semestre de la licenciatura en diseño gráfico de la Universidad Autónoma de Veracruz- me dirijo a usted,
Gerente General de la casa Rodríguez A.C.
Le doy gracias por la atención a la presente y espero su contestación.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
10
3.6 IMÁGENES PARA CONSTRUIR HISTORIAS
Instrucciones: Con cada una de las siguientes imágenes construye una historia de seis a ocho párrafos, cuidando que tenga coherencia (inicio, desarrollo y desenlace) , separación de párrafos, uso correcto de mayúsculas y ortografía en general
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
11
3.7 TIPOS DE FAMILIAS
Podemos clasificar a los tipos de familia
Familia nuclear
según el tipo de hogar, la composición, las relaciones de parentesco, etc.:
Integrada por la pareja con o sin hijos, o los hijos con uno de los padres.
-Simple-: una pareja sin hijos.
Biparental- padre, madre y uno o más hijos.
Monoparental
Tipos de familia extensa
- uno de los padres y uno o más hijos.
Integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y otros integrantes, parientes o no.
- Biparental- los padres con uno o más hijos y otros parientes.
- Monoparental- uno de los progenitores
- Amplia- (o familia compuesta) una pareja o uno de sus miembros, uno o más hijos con o sin parejas, los hijos de éstos y otros miembros.
, con uno o más hijos, y otros parientes.
Familia reconstituida
Uno de los progenitores forma nueva pareja. De estas proviene la figura de los padrastros o madrastras.
Familia adoptiva
Es aquella que recibe a un niño por el proceso de adopción.
Familia homosexual
Pareja del mismo sexo, con o sin hijos.
Familia sin vínculos. Un grupo de personas, sin lazos consanguíneos, que comparten una vivienda y sus gastos, como estrategia de supervivencia.
La familia es inherente
Estos
a lo humano, es el ámbito primario de socialización, donde se transmiten los valores, la historia social.
tipos de familia pueden cambiar con el tiempo, lo cual hace que no se pueda encuadrar la situación de los niños, por falta de parámetros fijos. Los cambios en la familia son de varios tipos, en la adjudicación de los roles, en las pautas de comunicación, en la sexualidad.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
12
Cuestionario “Tipos de familia”
1.- ¿Cuál es el tema central del texto?
2.- Investiga el significado de las palabras subrayadas y elabora un glosario en orden alfabético.
3.- Se puede clasificar los tipos de familia según su :
4.- Familia integrada por uno de los padres y sus hijos
a) nuclear b) extensa c) nuclear biparental d) nuclear monoparental e) reconstituida
5.-Familia integrada por ambos padres, hijos y demás familiares
a) biparental extensa b) biparental nuclear c) nuclear d) extensa e) reconstituida
6.-Familia integrada por ambos padres con hijos
a) nuclear b) nuclear monoparental c) extensa biparental d) nuclear biparental e) extensa
7.- Familia integrada por padres con nuevas parejas y los hijos de alguno de ellos o de ambos.
a) nuclear b) adoptiva c) extensa d) biparental e) reconstituida
8.- Familia constituida por los padres sin hijos
a) nuclear simple b) extensa c) nuclear biparental . d) reconstituida e) sin vínculos
9.- Familia constituida por personas sin parentesco pero que comparten vivienda y responsabilidades
a) sin vínculos b) adoptiva c) homosexual d) extensa reconstituida e) reconstituida
10.- Familia constituida por ambos padres y sus hijos
a) extensa b) nuclear c) nuclear simple d) nuclear biparental e) nuclear monoparental
11.- Familia constituida por uno de los padres, hijos y demás familiares
a) nuclear monoparental b) extensa c) extensa monoparental d) extensa biparental e) extensa amplia
12.- Familia constituida por padres que legalmente obtienen la custodia de niños como hijos propios: a) reconstituida b) adoptiva c) homosexual d) nuclear e) legal
13.- Familia constituida por parejas del mismo género con o sin hijos
a) genérica b) homosexual c) reconstituida d) adoptiva e) extensa
14 Familia constituida por padres, hijos, parientes políticos nietos, otros parientes, otras personas
a) extensa amplia b) nuclear amplia c) reconstituida d) extensa biparental e) extensa completa
15.- ¿En qué tipo de familia vives tú?
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
13
3.8 EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA
Un aspecto muy importante dentro de nuestra sociedad es la familia y la forma en que nos relacionamos con ella. Desde que nacemos aprendemos a relacionarnos, primero con nuestros papás y posteriormente con los demás. Todos los valores, hábitos y costumbres que adquirimos de niños nos ayudan a consolidar nuestra personalidad. La familia no es sólo la unión de dos personas, sino la conjunción de dos familias.
LA FAMILIA Y SU CICLO VITAL
La familia por naturaleza tiene tres características:
Características de la familia
1. Es sistémica. Esto significa que el conjunto de personas que la forman se afectan recíprocamente
2. Está en transformación constante. La familia vive en un proceso formado por una serie de etapas. En cada etapa se modifica la relación entre los miembros, las reglas, formas de comunicación, etc. No es lo mismo la hora en la que tenemos que estar en casa a los ocho años que a los 19. Nuestros padres saben que crecemos, que con esto nos iremos independizando y que ya no van a tener el mismo control que antes.
.
3. Se interrelaciona con otros sistemas. La familia no es un sistema cerrado, ya que en la toma de decisiones existe la influencia de otros sistemas, como la familia extensa, un grupo de amigos, etc.
Ahora analizaremos cada etapa por la que va pasando una pareja desde que empiezan a coquetear hasta que son ancianos, pues donde se termina la última etapa, se inicia la primera para otro miembro de la familia. Dichas etapas son 5:
El ciclo vital de la familia
1. El galanteo. Esta etapa comprende desde la búsqueda de la pareja hasta el matrimonio. Aquí se inicia la atracción por el sexo opuesto y con ello la búsqueda de una pareja. Un autor llamado Haley nos explica que si una persona llega a la edad adulta y no vivió la experiencia del galanteo, se le dificultará más establecer una relación de pareja. También en la etapa del galanteo se inicia la independencia respecto a la familia. Comenzamos a trabajar con el fin de lograr una estabilidad económica y formar nuestra propia familia.
2. El matrimonio. Esta etapa comprende desde la unión de la pareja hasta la llegada del primer hijo. Se caracteriza por la adaptación mutua
3. La crianza de los hijos. Comprende desde el nacimiento del primer hijo hasta que éstos se independizan del hogar. Con el nacimiento del primer hijo, la pareja tiende a centrar toda su atención en él, y en ocasiones puede llegar al extremo de olvidarse de su relación de pareja. Para evitar esto es importante compartir la experiencia convirtiendo este momento en una forma de unirse y no de separarse. Una última característica es la paternidad responsable, ya que es importante que la pareja decida el número de hijos que desea tener y cuándo tenerlos.
en cuestión de hábitos, reglas y cultura. La pareja aprende a convivir estableciendo una especia de convenio. Se recomienda que la pareja se espere un tiempo para tener su primer hijo, para que primero aprendan a vivir juntos y a planear la manera en que se incorporará un nuevo ser a la familia.
4. La adolescencia y el destete. Esta etapa del ciclo vital comprende desde el inicio de la pubertad de los hijos hasta la partida de éstos del seno familiar. La pubertad no sólo pone en crisis al niño que se convierte en hombre, sino al sistema familiar completo. La adolescencia significa para la familia un cambio en las relaciones, las reglas, la comunicación y las metas. Los adolescentes empezamos a buscar el sexo opuesto e iniciamos la etapa del galanteo. Esta experiencia trae consigo que los padres atraviesen por la etapa del destete, o sea, que los papás deben aceptar que los hijos se separen del núcleo familiar para formar su propia familia.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
14
5. La vejez. Comprende desde el destete de los hijos hasta la muerte. Da inicio a una etapa en que la pareja se reencuentra. Al no estar sus hijos, la pareja deberá enfocar su atención en el cónyuge. Es sano que la pareja mantenga su intimidad y su independencia física, esto es, que tengan su propio hogar, siempre que esto sea recomendable para su salud. La pareja vive uno para el otro, por lo que se observa un fenómeno peculiar: cuando uno de los cónyuges está enfermo, el otro vive para cuidarlo. Es difícil aceptar que a través de los años se pierden facultades, y que cada vez cuesta más realizar las actividades diarias. Este sentimiento, junto con los achaques característicos de esta etapa, podría causar en la pareja momentos de desesperación que los hagan parecer necios.
Dentro de la dinámica de la familia existen aspectos que determinan la armonía del grupo, como por ejemplo, las reglas, que son estructuras que utilizan los individuos para normar cómo debe sentirse y actuar y que después influyen en el sistema familiar. El enlace con la sociedad, que es la manera como las personas se relacionan con otros individuos e instituciones ajenos a la familia.
La dinámica familiar
CUESTIONARIO
1.- A partir de la información del texto, elabora un concepto personal de FAMILIA.
2.- ¿Por qué se dice que la familia es sistémica?
3.- Explica con tus palabras ¿Por qué se dice que la familia está en transformación constante?
4.- ¿Cuándo inicia y cuando termina el ciclo vital de la familia?
5.- Menciona las cinco etapas de la familia
6.- ¿En qué consiste la etapa de la adolescencia?
7.-¿Qué es el destete?
8.-¿Cuál consideras que es la etapa más complicada y por qué?
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
15
3.9 LA COMUNICACIÓN Y SUS LÍMITES
La comunicación es indispensable e inherente a la naturaleza humana; sin ella la vida sería prácticamente imposible. En el proceso de la comunicación intervienen los siguientes elementos 1): el cuerpo 2). Los valores 3). Las expectativas 4. Los sentidos 5) La manera de hablar 6) El cerebro
La comunicación se da en dos niveles:
1. Verbal. Es todo aquello que expresamos a través de un lenguaje estructurado.
2. Analógico o no verbal. Es el conjunto de posturas, gestos, silencios o pausas que de forma indirecta nos proporciona información.
Los problemas de comunicación
El uso de mensajes dobles, es decir una cosa y tener la intención de informar otra. Generalmente se utilizan cuando la persona:
• Tiene baja autoestima y se siente mal por decir la verdad.
• Tiene miedo de lastimar los sentimientos de los demás.
• Le preocupan las represalias de los demás.
• Teme que exista una ruptura en la relación.
• No quiere imponerse.
La inasertividad es la incapacidad de algunas personas de defender sus derechos y expresar lo que piensan y sienten sin agredir al otro.
• Inasertividad pasiva. Sentimos la necesidad de ser aprobados por el grupo al que pertenecemos, por lo que para evitar problemas decidimos quedarnos callados.
• Inasertividad agresiva. El agresivo cree que debe decir lo que piensa y siente sin importar lo que los demás puedan sentir o pensar.
La interpretación anticipada ocurre cuando las personas tienden a interpretar o dar significado oculto al mensaje aún antes de ser emitido.
Es importante aprender a escuchar y también a hablar. Otras de las cosas que nos suceden con frecuencia es que no sabemos expresar nuestras ideas.
Pistas para mejorar la comunicación familiar
Sugerencias para hablar eficazmente:
1. Ser directo y honesto. 2. Buscar la empatía. 3. Ser oportuno. 4. Enviar mensajes constructivos. 5. Buscar la negociación.
6. Ser asertivo. Para lograrlo, se pueden utilizar algunas estrategias
a) Técnica del disco rayado. Utilizar la misma frase varias veces hasta que la otra persona entienda que no cambiarás de opinión y desista.
b) Neblina. Darles por su lado y cediendo, sólo en parte, a lo que ellos dicen.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
16
c) Manifestación negativa. Preguntar qué tiene de malo, negativo o por qué no es conveniente que tú defiendas “x” derecho.
d) Manifestación positiva. Técnica semejante a la anterior, pero la pregunta es positiva.
Sugerencias para escuchar eficazmente:
1. Poner atención y mirar a los ojos a la persona que te está hablando.
2. Dejar que la otra persona termine la idea.
3. Hacer una pausa antes de contestar y pensar en lo que vamos a decir.
4. Reconocer cuando la otra persona está dejándose llevar por sus emociones, y al terminar una idea, interrumpirlo cortésmente para decirle que reanuden la comunicación en otro instante.
5. Pedir retroalimentación para asegurarte que la interpretación que hiciste sea correcta.
Las reglas familiares son normas implícitas y explícitas que rigen la conducta de los miembros de la familia.
Establecimiento de reglas en la familia
a) Explícitas. Se han expresado abiertamente, o b) Implícitas. Rigen la conducta aunque nunca se hayan expresado abiertamente.
Para que las reglas se establezcan de la manera más correcta posible, deben poseer las siguientes características:
*Claras y objetivas.
*Dejar claras las consecuencias de no cumplirse.
*Consecuencias deben ir de acuerdo con la gravedad del problema.
*Deben ser comunicadas a las personas implicadas.
*Las sanciones siempre deben cumplirse.
Fuente: http://www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Humano-La-Importancia-De-La/3812.html
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
17
CUESTIONARIO LA COMUNICACIÓN Y LOS LÍMITES
1.-¿Qué elementos intervienen en la comunicación?
2.- ¿Qué es la comunicación analógica?
3.- ¿Por qué razones las personas comunicamos mensajes dobles?
4.-¿Qué es la inasertividad?
5.- Inasertividad que consiste en quedarse callados con tal de pertenecer a un grupo
a) Pasiva b) agresiva c) anticipada
6.- Inasertividad que consiste en interpretar mensajes antes de ser emitidos generalmente de una manera que lo vivamos negativamente
a) Pasiva b) agresiva c) anticipada
7.- Inasertividad que consiste en decir cosas o emitir mensajes sin importarnos los sentimientos y pensamientos de los demás
a) Pasiva b) agresiva c) anticipada
8.- Menciona las seis sugerencias para comunicarnos eficazmente
9.- Explica las dos estrategias que más utilizas o qué consideras más útiles para comunicarte con la gente y defender tus ideas y sentimientos.
10.-De las sugerencias que menciona el texto para escuchar mejor, menciona las que consideres te hace falta desarrollar de mejor manera
11.-De las características de las reglas dentro de la familia, menciona las que te gustaría platicar con tus padres para mejorar la convivencia familiar
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
18
3.10 LA FAMILIA DISFUNCIONAL
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se producen continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos co-dependientes, y también pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.) Otros orígenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir sus propios padres disfuncionales
Un error común de las familias disfuncionales es la creencia errónea de que los padres están al borde de la separación y el divorcio. Si bien esto es cierto en algunos casos, a menudo el vínculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan entre sí. En resumen, no tienen otro lugar a dónde ir. Sin embargo, esto no significa necesariamente que la situación familiar es estable. Cualquier factor de estrés importante, como la reubicación, el desempleo, enfermedad, desastres naturales, la inflación, etc, puede causar que los conflictos existentes que afectan a los niños empeoren mucho.
Las familias disfuncionales no tienen ningún límite social, ni financiero, ni intelectual. Sin embargo, hasta décadas recientes, el concepto de una familia disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales, maestros, consejeros, clérigos, etc), especialmente entre las clases media y alta. Cualquier intervención habría sido vista como una violación de la santidad del matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio (que era socialmente inaceptable en la época). Se esperaba que los niños obedecieran a sus padres (en última instancia, al padre), e hicieran frente a la situación solos.
Miembros de una familia disfuncional tienen síntomas comunes y pautas de comportamiento como resultado de sus experiencias dentro de la estructura familiar. Esto tiende a reforzar el comportamiento disfuncional, ya sea a través de la habilitación o perpetuación. La unidad familiar puede verse afectada por una variedad de factores.
Las siguientes características se presentan en las familias más disfuncionales:
Características comunes
• La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresión de empatía extrema hacia uno o más miembros de la familia (o incluso mascotas) que tienen "necesidades especiales" (reales o percibidas).
• Negación (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, también conocida como el "elefante en la habitación")
• Inadecuados o inexistentes límites para uno mismo (por ejemplo, tolerar el tratamiento inadecuado de los demás, fallar en expresar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o sexual, o físico)
• La falta de respeto de los límites de los otros (por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto físico que no le gusta otra persona; romper promesas importantes sin justa causa, violar a propósito un límite que otra persona ha expresado)
• Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentación insuficiente entre los miembros de la familia)
• Desigualdad o trato injusto de uno o más miembros de la familia debido a su sexo, edad (por ejemplo, las personas mayores, niños), habilidades, raza, posición económica, etc.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
19
(puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicación de las normas).
Aunque no universales, los siguientes síntomas son típicos de las familias disfuncionales:
• Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores • Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar,
pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos) • Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos sociales
("Nunca hacemos nada como una familia") • Anormal comportamiento sexual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto • Los niños tienen miedo de hablar de lo que está sucediendo en el hogar (dentro o fuera de
la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres • Miembros de la familia (incluyendo a los niños) que reniegan unos de los otros, y/o se
niegan a ser vistos juntos en público (ya sea unilateral o bilateralmente)
En muchos casos, lo siguiente podría causar que una familia sea disfuncional:
• Familias con padres muy viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente
• Uno de los padres del mismo sexo nunca intercede en las relaciones padre-hija/madre-hijo en nombre del niño
• Los niños que no tienen contacto con la familia extendida de su madre o su padre debido a la discordia, el desacuerdo, los prejuicios, etc
• Uno o más hijos no sigan el ejemplo con las exigencias de tener la misma orientación sexual (homosexuales, heterosexuales, etc) que sus padres
• Más allá de la mera discrepancia, un cisma intenso entre los miembros de la familia respecto a la religión y/o ideología (por ejemplo: los padres apoyan que su país esté en guerra, mientras que los niños no lo hacen)
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_disfuncional
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 3P
20
CUESTIONARIO “FAMILIA DISFUNCIONAL”
1.-¿Qué es una familia disfuncional?
2.- ¿Por qué se dice que aunque sean disfuncionales, no necesariamente las parejas tienden a buscar separarse o divorciarse, y qué entiendes u opinas al respecto?
3.-Menciona algunos factores de estrés que pueden influir para lastimar a los hijos, incluye algunos que no estén en el texto y que consideres importante.
3.- De las características de una familia disfuncional situadas ¿Cuáles encuentras en tu propia familia?
4.- De los síntomas de una familia disfuncional ¿Cuáles te parecen más graves y por qué?
5.-De las posibles causas para desencadenar una familia disfuncional ¿Cuáles consideras qué son más importantes evitar?
6.- ¿Cómo imaginas a la familia que quieres formar en un futuro y qué factores serían los más importantes para poder desarrollar una familia funcional?
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
- Identificación Asignatura/submódulo LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Plantel : QUERÉTARO
Profesor (es) ERIC IVÁN GUERRERO RODRÍGUEZ LUIS RAMÍREZ GONZÁLEZ
Periodo Escolar: FEBRERO-JUNIO DE 2013
Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN
Semestre: SEGUNDO
Horas/semana: 4 HORAS
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 6.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Competencias Genéricas 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue. 2.- Es sensible al arte, y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Resultado de Aprendizaje Produce trabajos académicos diversos con argumentos lógicos de acuerdo al contexto comunicativo que lo
requiere, respetando la estructura específica de cada texto. Práctica la lectura y los diversos elementos comunicativos, para trascender en su comunicación, aplicándolos
en diversas situaciones del ámbito personal, familiar, escolar, social y cultural. Aplica las cualidades de la expresión oral, para llevar a cabo la exposición de posturas personales a temas de
su interés en diversos contextos académicos.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
Tema Integrador: ADOLESCENCIA, ARTE Y FAMILIA
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: • Comprende la trascendencia de la
comunicación. • Conceptualiza los tecnicismos y reconoce los de
su especialidad. • Conceptualiza las paráfrasis y determina en qué
momento es conveniente usarlas para analizar textos.
• Identifica y distingue la estructura, características y usos de los textos científicos, informativos y literarios
• Identifica instrumentos y procedimientos para analizar textos científicos, informativos, literarios.
• Identifica las locuciones latinas y las incorpora a sus redacciones.
• Conceptualiza los mecanismos de coherencia para la elaboración de textos.
• Comprende la importancia de establecer diálogos y posturas a través de una disertación y del debate.
• Integra conocimientos, experiencias y aprendizajes de distintas fuentes (vivenciales, bibliográficos, videográficos, etc.) para construir nuevos aprendizajes.
• Conceptualiza las características y los usos de diferentes trabajos académicos.
Procedimental: • Distingue los elementos del proceso comunicativo
en una lectura para comprender el mensaje. • Identifica las locuciones latinas y los tecnicismos en
la lectura de comprensión. • Utiliza paráfrasis, ya sean constructivas o mecánicas,
para el análisis de un texto. • Construye textos científicos, informativos o literarios
a partir de las características y funciones de los mismos.
• Analiza textos científicos, informativos o literarios a partir de estrategias e instrumentos distintos según las características y funciones de los mismos.
• Se expresa correctamente de manera escrita utilizando mecanismos de coherencia y definiendo modos discursivos.
• Prepara y participa en debates y disertaciones a partir de temas de su interés.
• Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso.
• Construye trabajos académicos para construir aprendizajes en base a diferentes tipos de fuentes, a partir de temas específicos.
Actitudinal: • Valora sus experiencias haciendo conciencia de sus emociones • Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática • Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos. • Trabaja en equipo de manera colaborativa. • Se dirige a sus compañeros respetuosamente. • Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades. • Participa con una actitud de crítica constructiva. Muestra responsabilidad en el desarrollo de sus actividades académicas y sociales. Apoya en la construcción del aprendizaje en su grupo
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
Actividades de Aprendizaje Tiempo
Programado: 60 horas
Real:
Fase I Apertura Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
GENERICAS 1, 2, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1,2, 4 DISCIPLINARES 4, 7 GENÉRICAS 1,2, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1,4, 6, 12
Actividad individual 1. El facilitador explica el contenido del curso, las competencias, la forma de evaluación y la interrelación con otras asignaturas. Al finalizar pide realizar una portada con imágenes que hablen de como se perciban a ellos mismos, sus datos generales y las formas de evaluar.
Portada y Apuntes en la libreta sobre las forma de trabajar.
5%
2. El facilitador introduce el tema sobre los ejes de la Comunicación: Escuchar, hablar, Leer y Escribir, y posteriormente pide a los alumnos llenar el ANDAMIO COGNITIVO de su material de apoyo (1.1) guía de trabajo Posteriormente se socializan en el pintarrón algunas respuestas.
Andamio Cognitivo EJES DE LA COMUNICACIÓN
5%
3.- El alumno elabora un texto personal de 5 a 7 párrafos en donde narren las principales situaciones vividas durante el primer semestre como alumno del CECYTEQ, recordando las características de los párrafos y los textos vistos en el semestre anterior.
Texto Personal ”
5%
4.- El docente presenta el video SE FELIZ, posteriormente pide a los alumnos elaborar un listado de las cosas cotidianas que necesitan para ser felices. Posteriormente por equipos deberán elaborar un video similar el cual será presentado en la última clase de cada semana de dos en dos, durante el primer parcial previo sorteo entre los equipos. VER RÚBRICA DE VIDEOS
Listado personal Video por equipo
5%
40%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7, 12 GENÉRICAS 1, 2, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 4 DISCIPLINARES 1, 4, 12 GENÉRICAS 1,2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 6, 7 GENÉRICAS 1,4,6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7,12 GENÉRICAS 4 DISCIPLINARES 1, 4
5. Se explica lo que son los tecnicismos con apoyo de material audiovisual, posteriormente el alumno elabora tres glosarios de 15 palabras relativas a un área del conocimiento, en las cuales se debe incluir la de su respectiva carrera según el grupo. El facilitador pide a los alumnos escuchar con atención el video CARTA CON ANIMALES, para señalar el mayor número de especies referidas, posteriormente se pide elaborar una carta similar usando los tecnicismos de su propia carrera.
Listados y carta con tecnicismos
5%
6.- El alumno lee el cuento EL HUESPED DE LA MAESTRA (1.2), al terminar realiza un resumen aplicando las macrorreglas vistas en el semestre anterior, y contesta el cuestionario TIPO ENLACE que se presenta en el material de apoyo (1.3)
Resumen y Cuestionario
5%
7.- El alumno investiga al menos 40 locuciones latinas en Wikipedia y el material audiovisual y contesta los ejercicios del material de apoyo (1.5)
Tabla de locuciones latinas y ejercicios
5%
8.- Se realiza la dinámica del teléfono descompuesto con el poema NO TE SALVES (1.6), del material de apoyo, posteriormente se socializan los comentarios que arrojan conclusiones personales
Letra del poema según la dinámica y la original. Conclusiones personales
5%
9.-El alumno revisa el material audiovisual del tema PARAFRASIS MECÁNICA Y CONSTRUCTIVA, posteriormente a partir del poema NO TE SALVES, el realiza una paráfrasis constructiva.
Apunte y paráfrasis del Poema NO TE SALVES
5%
10.- El alumno completa los ejercicios para realizar paráfrasis constructivas y mecánicas que vienen en el material de apoyo (1.7)
Ejercicios completados
5%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7
11.- Realiza una paráfrasis del texto Y UNO APRENDE (1.8) que aparece en el material de apoyo.
Paráfrasis del texto Y UNO APRENDE.
5%
12.- Se lee el cuento SI ME TOCARAS CORAZÓN (1.9), se pide resumen en donde incluyas en la redacción al menos 5 locuciones latinas marcadas o subrayadas y elaborar un cuestionario sobre el mismo de 15 preguntas, sin contestar, similar al expuesto en el anterior cuento.
Resumen del cuento y cuestionario
5%
Fase II Desarrollo Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 4, 7 GENÉRICAS 1, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1, 4, 7, GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1, 2 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4,
Actividad individual 1.- El docente expone los criterios a evaluar y los temas a trabajar, y pide a los alumnos que elaboren una portada que incluya datos generales, temas del 2º parcial e imágenes del tema “LA ADOLESCENCIA”
Portada
3.3%
2.-El docente lee el texto ESTEBAN CERVANTES (2.1), como base para que posteriormente el alumno elabora un texto personal con el tema MIS MODELOS A SEGUIR, en el cual describan quiénes son las personas que los inspiran o que admiran y por qué razón
Texto personal MIS MODELOS A SEGUIR
3.3%
3.-El alumno contesta el cuestionario exploratorio sobre tipos de te texto del material de apoyo (2.2)
Cuestionario Exploratorio contestado
3.3%
4.- Se lee el cuento ESTER LUCERO (2.3) del cual se elabora resumen y se contesta el cuestionario tipo ENLACE del material de apoyo (2.4)
Cuestionario contestado
3.3%
5.-El alumno desarrolla el esquema inicial de la página 80, Textos literarios, del libro de LEOYE II de CECYTEs, con la información de las siguientes páginas, dejando como resultado un mapa conceptual del tema.
Mapa Conceptual TEXTOS LITERARIOS
3.3%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 2, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 7 GENÉRICAS 1, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1, 2 ,4,6,8 DISCIPLINARES 1, 4, 7, 12 GENÉRICAS 1, 4, DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4
6.- El alumno lee el poema NOCTURNO A ROSARIO (2.5), del cual hace un análisis a partir del texto ANÁLISIS DE TEXTOS EN VERSO (2.6), del material de apoyo, posteriormente se compone un poema del tema que prefiera de al menos 4 estrofas.
Poema NOCTURNO A ROSARIO escrito y analizado y Poema personal
3.3%
7.- El alumno desarrolla el esquema inicial de la página 44, Textos informativos, del libro de LEOYE II de CECYTEs, con la información de las siguientes páginas, dejando como resultado un mapa conceptual del tema.
Mapa conceptual TEXTOS INFORMATIVOS
3.3%
8.- Realiza una paráfrasis del Texto ANÁLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS (2.7) del material de apoyo. De un periódico o revista elegir 3 formas informativas y contestar las preguntas señaladas para analizar sus contenidos
Paráfrasis y análisis de TEXTOS INFORMATIVOS
3.3%
9.- A partir de la visita al museo Bicentenario se elabora por equipos un pequeño periódico en el que incluyan diferentes textos de tipo informativo sobre lo que viviste y aprendiste en el viaje. VER RÚBRICA DE PERIÓDICO
PERIÓDICO SOBRE LA VISITA AL PARQUE BICENTENARIO
40%
10.- El alumno desarrolla el esquema inicial de la página 20, Textos científicos del libro de LEOYE II de CECYTEs, con la información de las siguientes páginas, dejando como resultado un mapa conceptual del tema. Posteriormente realiza una paráfrasis del texto ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS (2.8) del material de apoyo.
MAPA CONCEPTUAL TEXTOS CIENTÍFICOS Paráfrasis ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS
3.3%
3.3%
11.- Del material didáctico audiovisual, el alumno elabora un organizador gráfico para entender el tema INFORME, el docente complementa la información y despeja dudas.
Organizador gráfico sobre el tema INFORME
3.3%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12 GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12
12.- El alumno contesta el examen departamental de la materia de LEOYE II, la cual incide en la calificación.
Calificación expedida por servicios docentes
30%
13.- El alumno investiga diferentes fuentes de textos científicos para elaborar un Informe su cuaderno sobre alguno de los siguientes CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y PSICOLÓGICAS DEL ADOLESCENTE o PROBLEMÁTICAS DE UN ADOLESCENTE a partir de las los elementos rescatados de la actividad anterior.
Informe del tema elegido
3.3 %
Fase III Cierre Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
GENÉRICAS 1, 2, 4, 6, DISCIPLINARES 1, 4, 7 GENÉRICAS 1,4 DISCIPLINARES 1, 2, 4 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6, 8 DISCIPLINARES 1, 4, 6, 7, 12
Actividad individual 1.- El docente expone los criterios a evaluar y los temas a trabajar, y pide al alumno que elabore una portada que incluya datos generales, temas del 3er parcial e imágenes del tema “MI FAMILIA”
Portada
4 %
2.- El alumno elabora un cuadro sinóptico del texto TRABAJOS ACADÉMICOS ESCOLARES (3.1), del material de apoyo, y una rueda de atributos con la información del texto RECOMENDACIONES PARA ENTREGAR TRABAJOS ESCRITOS (3.2), incluido en el mismo material
Cuadro sinóptico y Rueda de atributos
4 %
3.- Por equipos escriben o adaptan un guion que representarán frente al salón, o bien grabarán en video, relacionados con los temas de valores y anti valores familiares, durante la última clase de cada semana de dos en dos (equipos) a partir de los siguientes opciones: - Capítulos de LA ROSA DE GUADALUPE - Capítulos de LA FAMILIA PELUCHE - Elaboración de un guion y representación a partir de las canciones NO BASTA de Franco de Vita Y YO TE ESPERABA de Alejandra Guzmán. -Capítulos de LOS SIMPSON VER RÚBRICA DE PROGRAMAS
REPRESENTACIÓN Y /O VIDEO CON SU RESPECTIVA RÚBRICA
30 %
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1,4, 12 GENÉRICAS 1, 2, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 4, 6, 7, 12 GENÉRICAS 1,4,7,8 DISCIPLINARES 1, 4 GENÉRICAS 1, 4 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12 GENÉRICAS 1,4, DISCIPLINARES 1, 2, 4, 12 GENÉRICAS 1, 2, 4, DISCIPLINARES 1, 2 4, 7 GENÉRICAS 1, 2, 4, DISCIPLINARES 1, 2
4.-Del material audiovisual extrae información para elaborar organizadores gráficos del tema RESEÑA, posteriormente el docente complementa la información para elaborar un mapa conceptual del tema
Organizadores gráficos del tema RESEÑA
4 %
5.- El alumno ve y analiza la película “El estudiante” de la cual construye una reseña en su libreta y se anota al menos 5 frases del libro “El ingenioso hidalgo el Quijote de la Mancha” que se mencionan en el filme, de las cuales se elabora respectivas paráfrasis.
Reseña y frases con paráfrasis de la película EL ESTUDIANTE
4 %
6.- Elabora un resumen del texto ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO (3.3)
Resumen del texto ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO
4 %
7.- Elabora un mapa conceptual sobre el tema Mecanismos de Coherencia, posteriormente usar la información rescatada para trabajar los siguientes ejercicios: a) Ordena el texto “EN MI FAMILIA HAY PROBLEMAS” (3.4) b) Ordena el texto CARTA DE TRABAJO (3.5) c) Elabora una carta personal para solicitar empleo dentro de 10 años.
Mapa Conceptual y 3 ejercicios del tema MECANISMOS DE COHERENCIA
4 %
8.- Del material audiovisual extrae la información para construir organizadores gráficos del tema ENSAYO, complementada con los comentarios del docente
Organizador gráfico sobre el tema ENSAYO
4 %
9.- Elabora textos de 5 a 7 párrafos en los cuales narra una historia a partir de las imágenes que aparecen en el material de apoyo (3.6)
Narraciones sobre las imágenes
4 %
10.- A partir de las diferentes lecturas del material de apoyo sobre diferentes aspectos del tema general LA FAMILIA, contesta los diferentes cuestionarios expuestos. (3.7 – 3.10)
Cuestionarios contestados
4 %
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 6, 7, 12 GENÉRICAS 1, 4, 6 DISCIPLINARES 1, 2, 4, 6, 7, 12
11.-El docente expone las características de un debate, posteriormente se prepara uno dividiendo al grupo en dos sobre el tema ¿ES NECESARIO CRECER EN UNA FAMILIA ARMONIOSA PARA PODER TENER ÉXITO PERSONAL, LABORAL, SOCIAL Y ECONÓMICO Y FORMAR DE IGUAL MANERA UNA FAMILIA FUNCIONAL? En el cuál un equipo defiende la idea de qué sí es imprescindible crecer en un ambiente sano, y otros mantendrán la postura de qué se pueden superar las problemáticas de crecer en un contexto desfavorable. Al finalizar se cierran conclusiones y se pide a todos elaborar una crónica de lo que sucedió
Crónica y conclusiones del debate
4 %
12.- Se construye un Ensayo con el tema ¿QUÉ PAPEL JUEGA MI FAMILIA EN MI DESARROLLO COMO PERSONA? a partir de los trabajos elaborados, las lecturas presentadas, otros textos revisados, entrevistas, experiencias personales, etc. ES DE GRAN RELEVANCVIA LEER A PROFUNDIDAD RÚBRICA DE ENSEAYO.
Ensayo engargolado MI FAMILIA
30 %
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( ) Registra los cambios realizados:
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
Elementos de Apoyo Equipo Material Fuentes de Información
Computadora Cañón Bocinas Sala audiovisual
Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas Folders
ALLENDE ISABEL, Cuentos de Eva Luna.
ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2
ESTEVA, ESTEVA María José y LOPEZ CARRASCO Fátima.
.- 2da ed. —McGrawHill, México. 2000. 210p.p.
Lectura, expresión oral y escrita 1.-
DIAZ CARREÑO MELITÓN. Lectura , Expresión Oral y Escrita II. Editorial GESS. México D:F: 2009
ST Editorial México 2011. 125 p.p.
ORTEGA RUIZ ALICIA. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. CECYTEs Nacional. México D.F. ZACAULA FRIDA Y OTROS. Lectura y Redacción de Textos I. Editorial Santillana México D:F: Enero del 2000 http://www.dgeti-
intranet.sep.gob.mx/basicopropedeutico/historico/6/2009/programa%20de%20estudio/LecturaEOE.pdf
www.monografías.com www.wikipedia.com www.youtube.com
Evaluación
Criterios de Evaluación Instrumento
1ER PARCIAL LIBRETA 60 % VIDEO 40% 2º PARCIAL LIBRETA 40 % PERIÓDICO 40 % EXAMEN DEPARTAMENTAL 30% 3ER PARCIAL LIBRETA 40% ENSAYO 30% PRESENTACIÓN 30%
- Listas de cotejo.(Libreta) COEVALUACIÓN. Para motivar la participación se aplicará un criterio en donde la totalidad de los trabajos dará el porcentaje mencionado, un solo trabajo no hecho reducirá al 50 % y dos trabajos menos al 0% - Rúbricas (Videos, Periódico, Ensayo y Presentaciones) HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
Fecha de Validación
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LIBRETA
NO. EVIDENCIA DE ACTIVIDAD SI NO OBSERVACIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12
ESCALA DE EVALUACIÓN:
12 TRABAJOS COMPLETOS: 100% TOTAL DE TRABAJOS:__________
-1 TRABAJO 50% CALIFICACIÓN :___________
-2 O MAS 0 EVALUÓ:____________________________
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________GRUPO:______
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE PRESENTACIÓN DE VIDEOS
NOMBRE DEL EQUIPO:_______________________
LOS ALUMNOS SE ANOTAN AL REVERSO DE LA HOJA GRUPO:_______________
CRITERIOS EXCELENTE (.8) CUMPLIÓ BIEN (.4) CUMPLIÓ(0)
I Preparación y contenido Buen proceso de preparación, el video se escucha y ve perfectamente, utiliza música de fondo, las ideas son expresadas con claridad, la ortografía es adecuada y se percibe excelente organización dentro del equipo.
Cumplido en la preparación del programa, aunque confusas algunas ideas, utiliza música, hay detalles de ortografía, se observa que no participaron todos los integrantes.
Presenta el trabajo, pero no muestra una adecuada preparación ni organización. No tiene música o no se aprecia con fidelidad y abundan las faltas de ortografía
II Animaciones Limpias, atractivas, se aprecia estilo propio, usan imágenes y también otros elementos, si es el caso los miembros caracterizados según sus funciones.
Sólo incluyen imágenes, aunque en buen estado y mostrando un estilo propio, solo algunos cumplen con la caracterización.
Sólo incluyen imágenes, más son una reproducción del estilo del video original. Ningún integrante se caracteriza para presentar su juego.
III Manejo del auditorio Logra captar la atención del grupo porque cada integrante tiene y cumple su función dentro de la actividad..
Logra captar la atención del grupo esporádicamente ya que solo unos integrantes participan en la organización
Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación porque el equipo no se ha organizado en lo absoluto.
IV Creatividad Su caracterización, material y ejecución son novedosas, diferentes y han tenido respuesta en el grupo.
Ha cumplido con presentar la actividad, pero no aporta elementos nuevos ni ingeniosos.
Se limita a copiar del video original sin ninguna aportación propia.
V Responsabilidad y
trabajo en equipo
Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación todos los integrantes del equipo.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no todos sus integrantes.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:- I.-______________ II.-____________III.- ______________
IV.-_______________ V.-______________ TOTAL:____________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE PERIÓDICO
NOMBRE:_________________________________________GRUPO:____________________
CRITERIOS EXCELENTE (.8) CUMPLIÓ BIEN (.4) CUMPLIÓ(0)
I Contenido Buen proceso de preparación, la información responde fuentes fidedignas establecidas en el trabajo y a entrevistas y/o encuestas , plantea su contenido y sus preguntas detonadoras en su introducción, las responde y las respalda en su desarrollo, y a partir de él saca conclusiones profundas y que plantean nuevos temas de investigación. Sus imágenes incluyen pies de foto.
Cumplido en la preparación de la información, aunque su información es muy ambigua, no logra definir una línea lógica dentro del tema en general, solo se reduce a pegar información sin un orden o hilo conductor, y por tanto sus conclusiones son muy abiertas. Incluye imágenes pero sin pie de foto
Presenta el trabajo, pero no hay información valiosa, no desarrolla ningún tema en particular y sus conclusiones carecen de interés. No incluye imágenes.
II Ortografía No presenta faltas de ortografía en su trabajo, ni problemas de puntuación.
Presenta menos de 10 faltas de ortografía en el periódico, y se observan algunos detalles de puntuación que no afectan el contenido general.
Presenta más de 10 faltas de ortografía y problemas mayores de puntuación que alteran el contenido y la redacción.
II.- Estructura y
Redacción
Incluye Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y anexos, que incluyen las gráficas de sus entrevistas y encuestas. Lleva un orden lógico, no redunda en los contenidos, utiliza sinónimos, tecnicismos y locuciones latinas, las cuales remarca y las incluye en un glosario como Anexo..
Incluye al menos ¨Portada, Introducción, Desarrollo y Conclusiones. Aunque lleva lógica su contenido, de repente es repetitivo en información y en vocabulario, incluye algunos tecnicismos pero no los señala ni incluye gráficas o tablas.
No se distinguen los elementos clave de un informe, no sigue ningún hilo conductor, ni utiliza tecnicismos o locuciones para enriquecer su redacción, no realiza entrevistas ni encuestas.
IV Presentación Entrega un informe limpio, engargolado, con el siguiente formato: Letra arial 12, Interlineado: 1.5 Márgenes : der.-izq. 2.5Sup-inf. 3 cm. Resaltando títulos.
Entrega un informe engargolado o en folder, pero limpio. No sigue alguno de los criterios de formato.
Entrega un ensayo en mal estado, con o sin fólder, no sigue el formato recomendado
V Responsabilidad Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la entrega del informe.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no sigue todos los parámetros indicados.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:
I.- ______ II.-_______III.- _______IV.-______V.-_______ TOTAL: _________
EVALUÓ:___________________________________________________________________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE ENSAYO
NOMBRE:_________________________________________GRUPO:____________________
CRITERIOS EXCELENTE (.6) CUMPLIÓ BIEN (.3) CUMPLIÓ(0)
I Contenido Buen proceso de preparación, la información responde a elementos vistos en la visita. Lo relacionan según sus características con el estilo periodístico adecuado, además de que refleja la suficiente creatividad para rescatar situaciones de interés a partir de diferentes enfoques. Incluye formas informáticas de opinión con profundidad a partir de las exposiciones vistas en relación con sus responsabilidades como jóvenes. Sus imágenes incluyen pies de foto. Responde a las seis preguntas de análisis.
Cumplido en la preparación del contenido, aunque su información es muy general, y carece de creatividad al limitarse narrar el viaje. Es repetitivo. No incluye estilos de opinión. Incluye imágenes pero sin pie de foto
Presenta el trabajo, pero no hay información valiosa. No se distinguen los estilos ni las formas, no desarrolla ningún tema en particular y sus conclusiones carecen de interés. No incluye imágenes.
II Ortografía No presenta faltas de ortografía en su trabajo, ni problemas de puntuación.
Presenta menos de 10 faltas de ortografía, y se observan algunos detalles de puntuación que no afectan el contenido general.
Presenta más de 10 faltas de ortografía y problemas mayores de puntuación que alteran el contenido y la redacción.
II.- Estructura y
Redacción
Incluye al menos 4 estilos periodísticos distintos, y cada uno de ellos tiene las características que se presentaron con anterioridad. Su redacción es sencilla, coherente y entendible.
Incluye menos de 4 estilos periodísticos. Su redacción es confusa, en ocasiones no se entiende lo que se pretende informar.
No se distinguen las formas periodísticas. Su redacción no permite entender el objetivo del texto.
IV Presentación Tiene un diseño atractivo, su periódico tiene un nombre, un logo, se entrega en material limpio, resaltando los títulos. Es creativo y por tanto atrae a leerlo. Usan un solo formato de letra.
Entrega un periódico sin un diseño visible. Solo pegan los diferentes textos con formatos distintos. Su trabajo tiene limpieza.
Entregan un periódico sucio, desordenado y sin diseño alguno.
V
Responsabilidad
Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la entrega del informe.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no sigue todos los parámetros indicados.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:
I.- ______ II.-_______III.- _______IV.-______V.-_______ TOTAL: _________
EVALUÓ:___________________________________________________________________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
RÚBRICA DE PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS
NOMBRE DEL PROGRAMA:_____________________________EQUIPO:_______________________
LOS ALUMNOS SE ANOTAN AL REVERSO DE LA HOJA GRUPO:_______________
CRITERIOS EXCELENTE (.6) CUMPLIÓ BIEN (.3) CUMPLIÓ(0)
I Preparación y contenido Buen proceso de preparación, del programa, con claridad en su guion , ortografía adecuada y excelente organización dentro del equipo.
Cumplido en la preparación del programa, aunque confusa su organización, logra improvisar y sacar adelante la actividad. Su escrito es poco claro, teniendo más de 10 errores graves de ortografía.
Presenta el trabajo, pero no muestra una adecuada preparación ni organización. Su guion no concuerda con lo que se actúa, y es precaria su presentación y su ortografía.
II Caracterización Todos los personajes van caracterizados según sus funciones.
Sólo algunos cumplen con la caracterización.
Ningún integrante se caracteriza para presentar su programa.
III Manejo del auditorio Logra captar la atención del grupo porque cada integrante tiene y cumple su función dentro de la actividad..
Logra captar la atención del grupo esporádicamente ya que solo unos integrantes participan en la organización y representación del programa.
Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación porque el equipo no se ha organizado en lo absoluto.
IV Creatividad Su caracterización, material y ejecución son novedosas, diferentes y han tenido respuesta en el grupo.
Ha cumplido con presentar la actividad pero no aporta elementos nuevos ni ingeniosos.
Reproduce el programa de una manera improvisada y fallida
V Responsabilidad y
trabajo en equipo
Cumplen cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación todos los integrantes del equipo.
Cumple en tiempo y forma su presentación, aunque no todos sus integrantes.
Cumple con su presentación fuera de tiempo.
EVALUACIÓN:- I.-______________ II.-____________III.- ______________
IV.-_______________ V.-______________ TOTAL:____________
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE
2º PARCIAL
LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
CECYTEQ 05 PLANTEL CERRITO COLORADO PROFESORES:
ERIC IVÁN GUERRERO RODRÍGUEZ
LUIS RAMÍREZ GONZALEZ
FEBRERO-JUNIO 2013
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
2
INDICE
SEGUNDO PARCIAL
2.1 TEXTO “ESTEBAN CERVANTES”……………………………..…………………………………..…….... 3
2.2 CUESTIONARIO DE EXPLORACIÓN TIPOS DE TEXTOS.…………………………………………4
2.3 CUENTO “ESTER LUCERO”…………………….…………………………………………..……………….5
2.4 CUESTIONARIO CUENTO “ESTER LUCERO”……………..……………………..……………………10
2.5 POEMA “NOCTURNO A ROSARIO”……………..……………………………………………………….12
2.6 GUÍA DE ANÁLISIS TEXTOS LITERARIOS (POEMAS EN VERSO)..…….………………………13
2.7 GUÍA DE ANÁLISIS TEXTOS INFORMATIVOS………………………………………………………….14
2.8 GUÍA DE ANÁLISIS TEXTOS CIENTÍFICOS………………………………………………………………15
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
3
2.1 TEXTO “ESTEBAN CERVANTES”
Para medir el tamaño del acto heroico realizado por Esteban Cervantes Calderón en la estación Balderas del metro basta pensar en lo que habríamos hecho cada uno de nosotros frente a la situación que él enfrento… Un sujeto dispara su pistola entre la multitud de personas que esperan abordar el metro, él está a bordo de un vagón, vuelve de su trabajo según un compañero que vuelve con el, Esteban no duda, salta al andén y se lanza contra el sujeto, un hombre alto y fuerte que según se sabría después tiene 38 años, Esteban tiene 58 y no es alto ni especialmente fuerte, aunque prácticamente toda la vida ha trabajado con las manos, actualmente es soldador y especialista en colocar plafones precisamente abordo el metro en las cercanías del centro comercial Gran Sur Insurgentes.
Según su compañero, Esteban ni siquiera lo pensó, simplemente reacciono cómo reaccionaba siempre ante la injusticia, recuerda Víctor, uno de sus nueve hermanos. Hombre recto de origen campesino nacido en Acámbaro, Guanajuato, estudio la secundaria y desde muy chico comenzó a trabajar. Tuvo cinco hijos y a todos los educo en la disciplina recuerdan ellos, dos de las tres hijas recibieron educación superior. Con Esteban y su esposa vivía Laura la hija más pequeña que tiene dos hijos, de los nietos se hacía cargo Esteban cuya imagen en el video captada en la estación del metro ha sido vista por millones de personas en todo el mundo.
Parece un león cuando se lanza sobre el asesino, lucha con él pero recibe uno, dos balazos entonces cae, pero se aferra a la pierna del empistolado que lucha para zafarse y dispara otra vez al a cabeza, entonces Esteban queda inmóvil, al fin deja de pelear, solo así…
El homicida será detenido tiempo después. Juan Carlos el compañero que viajaba con Esteban llama por teléfono a la casa de este para dar la fatal noticia. Aunque traten de evitarlo sus hijas verán decenas de veces el video en el que aparece el homicidio de su padre, transmitido una y otra vez por la televisión. Gerardo Cervantes de treinta y tres años, uno de los hijos de Esteban dice que al principio sintió rencor hacia su padre por no pensar en ellos al lanzarse tras el homicida y dejarles un dolor tan grande, pero luego recapacito y entendió la grandeza del acto de su padre.
Ni honores ni homenajes quiso la familia, el cadáver fue sepultado el domingo a mediodía en el panteón de San Lorenzo Tezonco en Tlahuac, asistieron los familiares y los amigos y alguna gente que sabía lo que Esteban había hecho y querían despedirlo, las autoridades capitalinas se comprometieron a ayudar a la familia …
Nos quejamos de la sociedad deshumanizada en la que vivimos, una ciudad que ha comenzado a producir monstruos enfermos como José Mares y Felipe Hernández Castillo el asesino del metro, ahora por puro egoísmo, porque nos conviene porque difundir lo bueno que pasa en nuestra sociedad es ya un caso de salud pública, tendríamos que enaltecer aunque su familia no quiera a Esteban y también a Víctor Manuel Miranda Martínez el policía que murió ahí en la estación Balderas del metro, ojala que el eco de sus actos nos aliente, los necesitamos…
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
4
2. 2 CUESTIONARIO DE EXPLORACIÓN
INSTRUCCIONES. Lee detenidamente las siguientes preguntas y contéstalas en pareja con los conocimientos adquiridos con anterioridad, posteriormente apóyate en la bibliogarfía que el decente te propone para complementar las respuestas.
1. ¿Qué es un texto?
2. Menciona algunas características de los textos.
3. ¿Qué es una situación comunicativa?
4. ¿Qué es un modo de expresión o discursivo?
5. Define las siguientes palabras para complementar los diferentes estilos discursivos
• Definición • Paráfrasis. • Referencia. • Especificación. • Comparación. • Refutación. • Recapitulación. • Sinónimo • Antónimo. • Parónimo • Homónimo • Homófono.
6.- Menciona los distintos tipos de texto según su modo discursivo o su situación comunicativa.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
5
2.3 CUENTO ESTER LUCERO
Le llevaron a Ester Lucero en una improvisada camilla, desangrándose como un buey, con sus ojos oscuros abiertos de terror. Al verla, el doctor Ángel Sánchez perdió por primera vez su calma proverbial
y no era para menos, pues estaba enamorado de ella desde el día en que la vio, cuando ella era aún una niña.
En esa época ella todavía no se desprendía de sus muñecas y él, en cambio, regresaba envejecido mil años de su última Campaña Gloriosa. Llegó al pueblo a la cabeza de su columna, sentado en el techo de una camioneta, con un fusil sobre las rodillas, una barba de meses y una bala alojada para siempre en la ingle, pero tan feliz como nunca lo estuvo antes ni después. Vio a la muchacha agitando una bandera de papel rojo, en medio de la muchedumbre que vitoreaba a los libertadores. En ese momento él tenía treinta años y ella bordeaba los doce, pero Ángel Sánchez adivinó, por los firmes huesos de alabastro
y la profundidad de la mirada de la niña, la belleza que en secreto se estaba gestando. La observó desde lo alto de su vehículo, convencido de que era una visión provocada por la calentura de los pantanos y el entusiasmo de la victoria, pero como esa noche no encontró consuelo en los brazos de la novia fugaz que le tocó en turno, comprendió que debía salir a buscar a esa criatura, al menos para comprobar su condición de espejismo.
Al día siguiente, cuando se calmaron los tumultos
callejeros de la celebración y empezó la tarea de ordenar al mundo y barrer los escombros de la dictadura, Sánchez salió a recorrer el pueblo. Su primera idea fue visitar las escuelas, pero se enteró que estaban cerradas desde la última batalla, de modo que tuvo que golpear las puertas una por una. Al cabo de varios días de paciente peregrinaje, y cuando ya pensaba que la muchacha había sido un engaño de su corazón extenuado, llegó a una casa minúscula pintada de azul y con el frente perforado de balas, cuya única ventana se abría a la calle sin más protección que unas cortinas floreadas.
Llamó varias veces sin obtener respuesta, entonces se decidió a entrar. El interior era un aposento
único, pobremente amoblado, fresco y en penumbra. Cruzó la habitación, abrió una puerta y se encontró en un amplio patio agobiado de trastos y cachivaches, con una hamaca colgada bajo un mango, una artesa para el lavado, un gallinero al fondo y una profusión de tarros de lata y cacharros de barro donde crecían yerbas, verduras y flores. Allí encontró por fin a quien creía haber soñado. Ester Lucero estaba descalza, con un vestido de lienzo ordinario, su mata de pelos atada en la nuca con un cordel de zapatos, ayudando a su abuela a tender la ropa al sol. Al verlo ambas retrocedieron en un gesto instintivo, porque habían aprendido a desconfiar de quien llevara botas.
-No se asusten, soy un compañero -se presentó con la boina grasienta en la mano. A partir de ese día Ángel Sánchez se limitó a desear a Ester Lucero en silencio, avergonzado de esa inconfesable pasión por una chiquilla impúber. Por ella rehusó irse a la capital cuando se repartió el botín del poder, y prefirió quedarse a cargo del único hospital en ese pueblo olvidado. No aspiraba a consumar el amor más allá del ámbito de su propia imaginación.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
6
Vivía de ínfimas satisfacciones: verla pasar rumbo a la escuela, cuidarla cuando se contagió con el sarampión, proporcionarle vitaminas durante los años en que la leche, los huevos y la carne sólo alcanzaban para los más pequeños y los demás debían conformarse con plátano y maíz, visitarla en su patio, donde se instalaba en una silla a enseñarle las tablas de multiplicar ante el ojo vigilante de la abuela. Ester Lucero acabó llamándolo tío a falta de un nombre más apropiado, y la anciana, aceptando su presencia como otro de los inexplicables misterios de la Revolución. -¿Qué interés puede tener un hombre instruido, doctor, jefe del hospital y héroe de la patria, en la charla de una vieja y los silencios de su nieta? -se preguntaban las comadres del pueblo. En los años siguientes, la muchacha floreció como sucede casi siempre, pero Ángel Sánchez creyó que en su caso era una especie de prodigio y que sólo él podía ver a la beldad
que maduraba escondida bajo los vestidos inocentes confeccionados por la abuela en su máquina de coser. Estaba seguro de que a su paso se alborotaban los sentidos de quien la viera, tal como ocurría con los suyos, por eso se extrañaba de no encontrar un remolino de pretendientes en torno de Ester Lucero.
Vivía atormentado por sentimientos arrolladores: celos precisos de todos los hombres, una perenne
melancolía -fruto de la desesperanza- y la fiebre de infierno que lo acosaba a la hora de la siesta, cuando soñaba con niña, llamándolo con gestos obscenos entre las sombras del cuarto. Nadie supo nunca de sus tormentosos estados de ánimo. El control que ejercía sobre sí mismo se convirtió en una segunda naturaleza y así adquirió fama de hombre bueno.
Por fin las matronas del pueblo se cansaron de buscarle novia y terminaron por aceptar que el médico era un poco raro. -No parece maricón -concluyeron- pero tal vez la malaria o la bala que tiene en la entrepierna le quitaron para siempre el gusto por las mujeres. Ángel Sánchez maldecía a su madre, que lo había traído al mundo veinte años muy temprano, y a su destino, que le había sembrado el cuerpo y el alma de tantas cicatrices. Rogaba que algún capricho de la naturaleza torciera la armonía y opacara la luz de Ester Lucero, para que nadie sospechara que era la mujer más hermosa de este mundo y de cualquier otro. Por eso el jueves fatídico, cuando la llevaron al hospital en una angarilla con la abuela marchando adelante y una procesión de curiosos detrás, el doctor dio un grito visceral
. Al retirar la sábana y ver a la joven perforada por una herida horrenda, creyó que de tanto desear que ella jamás perteneciera a otro hombre, había provocado esa catástrofe.
-Se trepó al mango del patio, resbaló y cayó ensartada en la estaca donde atamos al ganso -explico la abuela. -Pobrecita, quedó atravesada como un vampiro. No fue nada fácil desclavarla –aclaró un vecino que ayudaba a transportar la camilla. Ester Lucero cerró los ojos y se quejó levemente. Desde ese mismo instante Ángel Sánchez se batió en duelo personal contra la muerte. Lo intentó todo para salvar a la joven. La operó, la inyectó, le hizo transfusiones con su propia sangre y la colmó de antibióticos, pero a los dos días era evidente que la vida escapaba por la herida como un torrente incontenible.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
7
Sentado en una silla junto a la moribunda, agotado por la tensión y la tristeza, apoyó la cabeza a los pies de la cama y por unos minutos se durmió como un recién nacido. Mientras él soñaba con moscas gigantescas, ella andaba perdida en las pesadillas de su agonía, y así se encontraron en una tierra de nadie y en el sueño compartido ella se aferró a la mano de él y le rogó que no se dejara vencer por la muerte y que no la abandonara. Ángel Sánchez despertó sobresaltado por el recuerdo nítido
- ¡Siga rezando, que yo regreso en quince minutos! -le gritó al pasar.
del Negro Rivas y el absurdo milagro que le devolvió la vida. Salió corriendo y tropezó en el pasillo con la abuela, quien estaba sumida en un murmullo de interminables oraciones.
Diez años antes, cuando Ángel Sánchez marchaba con sus compañeros por la selva, con la vegetación hasta las rodillas y la tortura inconsolable de los mosquitos y el calor, acorralados, cruzando el país en todas direcciones para emboscar a los soldados de la dictadura, cuando no eran más que un puñado de locos visionarios con el cinturón atiborrado de balas, el morral de poemas y la cabeza de ideales, cuando llevaban meses sin oler a una mujer o echarse jabón por el cuerpo, cuando el hambre y el miedo eran una segunda piel y lo único que los mantenía en movimiento era la desesperación, cuando veían enemigos por todas partes y desconfiaban hasta de sus propias sombras, entonces el Negro Rivas se cayó por un barranco y rodó ocho metros hacia el abismo, estrellándose sin ruido, como una bolsa de trapos. Sus compañeros necesitaron veinte minutos para descender con cuerdas entre piedras filudas y troncos retorcidos, y encontrarlo sumergido en los matorrales, y casi dos horas para izarlo, ensopado en sangre. El Negro Rivas, un hombronazo valiente y alegre, con la canción siempre lista en los labios y buena disposición para echarse al hombro a otro combatiente más débil, estaba abierto como una granada, con las costillas al aire y un tajo profundo que comenzaba en la espalda y acababa en la mitad del pecho. Sánchez llevaba su maletín para emergencias, pero eso escapaba por completo a sus modestos recursos. Sin la menor esperanza suturó la herida, lo vendó con tiras de tela y le administró las medicinas disponibles. Colocaron al hombre sobre un trozo de lona tendido entre dos palos y así lo transportaron, turnándose para cargarlo, hasta que fue evidente que cada sacudida era un minuto menos de vida, porque el Negro Rivas supuraba como un manantial y deliraba con iguanas con senos de mujer y huracanes de sal. Estaban planeando acampar para dejarlo morir en paz, cuando alguien divisó a orillas de un pozo de agua negra, a dos indios que se despiojaban amigablemente. Un poco más allá, hundida en el vaho
denso de la selva, estaba la aldea. Era una tribu inmovilizada en edad remota, sin más contacto con este siglo que algún misionero atrevido que fue a predicarles sin éxito las leyes de Dios y, lo que es más grave, sin haber oído jamás de la Insurrección ni haber escuchado el grito de Patria o Muerte.
A pesar de estas diferencias y de la barrera del lenguaje, los indios comprendieron que esos hombres exhaustos no representaban mayor peligro y les dieron una tímida bienvenida. Los rebeldes señalaron al moribundo. El que parecía ser el jefe los condujo a una choza en eterna penumbra, donde flotaba una pestilencia de orines y de lodo. Allí acostaron al Negro Rivas sobre una esterilla, rodeado por sus compañeros y por toda la tribu. Al poco rato llegó el brujo en atavío de ceremonia. El comandante se espantó al ver sus collares de peonías, sus ojos de fanático y la costra de mugre en su cuerpo, pero Ángel Sánchez explicó que ya muy poco se podía hacer por el herido y cualquier cosa que lograra el hechicero -aunque fuera tan sólo ayudarlo a morir era
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
8
mejor que nada. El comandante ordenó a sus hombres bajar las armas y guardar silencio, para que ese extraño sabio medio desnudo pudiera ejercer su oficio sin distracciones. Dos horas más tarde la fiebre había desaparecido y el Negro Rivas podía tragar agua. Al día siguiente volvió el curandero y repitió el tratamiento. Al anochecer el enfermo estaba sentado comiendo una espesa papilla de maíz y dos días después ensayaba sus primeros pasos por los alrededores, con la herida en pleno proceso de curación. Mientras los demás guerrilleros acompañaban los progresos del convaleciente
, Ángel Sánchez recorrió la zona con el brujo juntando plantas en su bolsa.
Años después el Negro Rivas llegó a ser Jefe de la Policía en la capital y sólo se acordaba de que estuvo a punto de morir cuando se quitaba la camisa para abrazar a una nueva mujer, quien invariablemente le preguntaba por ese largo costurón que lo partía en dos. -Si al Negro Rivas lo salvó un indio en pelotas, a Ester Lucero la salvaré yo, así tenga que hacer pacto con el diablo -concluyó Ángel Sánchez mientras daba vuelta a su casa en busca de las yerbas que había guardado durante todos esos años y que, hasta ese instante, había olvidado por completo. Las encontró envueltas en un papel de periódico, resecas y quebradizas, al fondo de un destartalado baúl, junto a su cuaderno de versos, su boina y otros recuerdos de la guerra. El médico regresó al hospital corriendo como un perseguido, bajo el calor de plomo que derretía el asfalto. Subió las escaleras a saltos e irrumpió en la habitación de Ester Lucero empapado de sudor. La abuela y la enfermera de turno lo vieron pasar a la carrera y se aproximaron a la mirilla de la puerta. Observaron cómo se quitaba la bata blanca, la camisa de algodón, los pantalones oscuros, los calcetines comprados de contrabando y los zapatos con suela de goma que siempre calzaba. Horrorizadas, lo vieron despojarse también de los calzoncillos y quedar en cueros, como un recluta. -¡Santa María, Madre de Dios! -exclamó la abuela. A través del ventanuco de la puerta pudieron vislumbrar al doctor cuando movía la cama hasta el centro de la habitación y, después de posar ambas manos sobre la cabeza de Ester Lucero durante algunos segundos, iniciaba un frenético baile alrededor de la enferma. Levantaba las rodillas hasta tocarse el pecho, efectuaba profundas inclinaciones, agitaba los brazos y hacía grotescas morisquetas, sin perder ni por un instante el ritmo interior que ponía alas en sus pies. Y durante media hora no paró de danzar como un insensato, esquivando las bombonas de oxígeno y los frascos de suero. Luego extrajo unas hojas secas del bolsillo de su bata, las colocó en una palangana, las aplastó con el puño hasta reducirlas a un polvo grueso, escupió encima con abundancia, mezcló todo para formar una pasta y se aproximó a la moribunda. Las mujeres lo vieron retirar los vendajes y, tal como notificó la enfermera en su informe, untar la herida con aquella asquerosa mixtura, sin la menor consideración por las leyes de la asepsia
ni por el hecho de que exhibía sus vergüenzas al desnudo. Terminada la cura, el hombre cayó sentado al suelo, totalmente exhausto, pero iluminado por una sonrisa de santo.
Si el doctor Ángel Sánchez no hubiera sido el director del hospital y un héroe indiscutible de la Revolución, le habrían colocado una camisa de fuerza y enviado sin más trámites al manicomio. Pero nadie se atrevió a echar abajo la puerta que él trancó con el cerrojo, y cuando el alcalde tomó la decisión de hacerlo con ayuda de los bomberos, ya habían pasado catorce horas y Ester Lucero estaba sentada en la camilla, con los ojos abiertos, contemplando divertida a su tío Ángel, quien había vuelto a despojarse de sus ropas e iniciaba la segunda etapa del tratamiento con nuevas danzas rituales.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
9
Dos días más tarde, cuando llegó la comisión del Ministerio de Salud enviada especialmente desde la capital, la enferma paseaba por el corredor del brazo de su abuela, todo el pueblo desfilaba por el tercer piso para ver a la muchacha resucitada y el director del hospital, vestido con impecable corrección, recibía a sus colegas detrás de su escritorio. La comisión se abstuvo de preguntar detalles sobre las inusitadas danzas del médico y dedicó su atención a indagar sobre las maravillosas plantas del brujo. Han pasado algunos años desde que Ester Lucero se cayó del mango. La joven se casó con un inspector de atmósferas y se fue a vivir a la capital, donde dio a luz una niña con huesos de alabastro
y ojos oscuros. A su tío Ángel le envía de vez en cuando nostálgicas tarjetas salpicadas de horrores ortográficos. El Ministerio de Salud ha organizado cuatro expediciones para buscar las hierbas portentosas en la selva, sin ningún éxito. La vegetación se tragó la aldea indígena y con ella la esperanza de un medicamento científico contra los accidentes irremediables.
El doctor Ángel Sánchez ha quedado solo, sin más compañía que la imagen de Ester Lucero que lo visita en su cuarto a la hora de la siesta, abrasando su alma en una bacanal perpetua. El prestigio del médico ha aumentado mucho en toda la región, porque lo escuchan hablar con los astros en lenguas
aborígenes.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
10
2.4 CUESTIONARIO SOBRE EL CUENTO
1.- Describe en 15 palabras como máximo, de qué trata la historia de este cuento 2.-¿Quiénes son los personajes principales? 3.- Investiga el significado de las palabras subrayadas, y posteriormente construye paráfrasis de los enunciados a los que pertenecen para comprenderlos mejor. 4.-¿Cuáles eran las pequeñas satisfacciones que tenía el doctor con Ester Lucero? 5.- Describe en un párrafo qué te pareció el cuento Contesta las siguientes preguntas según lo que entendiste del cuento: 1.- Cuál es el orden cronológico de los acontecimientos que narra el cuento? a) El doctor fue a la guerra, las heridas y la cura del negro Rivas, regresó de la guerra, conoció y se enamoró de Ester, la vio crecer, se accidentó Ester, la curó, Ester se casó, el doctor se quedó solo. b) Ester se accidentó, el doctor se asustó porque estaba enamorado, de ella, curó al negro Rivas, curó a Ester, se casó con Ester c) Soñó con el negro Rivas, lo curó, curó a Ester, se enamoró de ella, se casaron, tuvieron hijos, el negro se convirtió en jefe de la policía d) Volvió de la guerra, se convirtió en héroe, conoció a Ester, se enamoró de ella, se accidentó Ester, la intentó curar, recordó el accidente del negro, curó a Ester, Ester se casó, él se quedó solo. e) El doctor soñó todo sin un orden específico 2.- ¿Cuál era la historia del doctor antes de conocer a Ester? a) Estudió su carrera y llego a ser el director del hospital del pueblo. b) No lo dice el cuento. c) Estudió medicina y fue a la revolución. d) Era viudo, por eso se enamoró de Ester. e) Había vivido todo el tiempo en el pueblo teniendo novias de ocasión 3.- ¿Por qué el doctor cuando perdió por primera vez su habitual calma al ver herida a Ester? a) Porque las heridas eran muy graves. b) Porque Ester era solo una niña c) Porque ya estaba envejeciendo d) por el tumulto de la gente que llevó a la herida. e) Porque siempre estuvo enamorado de Ester 4.- ¿Qué diferencia de edades tenía cuándo se conocieron el doctor y Ester? a) 15 b) 20 c) 30 d) 18 e) 40 5.- ¿Cómo hizo el doctor para encontrarla después de haberla visto la primera vez? a) La buscó casa por casa. b) La buscó en las escuelas c) La buscó en la iglesia d) Espero a que enfermara y la llevaran al hospital e) Soñó en dónde encontrarla 6.-¿Con quién vivía Ester Lucero? a) Con sus padres b) Con unos tíos c) Sólo con su madre d) Sólo con su padre e) Con su abuela
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
11
7.-¿A qué se refiere el texto cuando dice que el doctor creía que sólo él podía ver la beldad que se estaba madurando en Ester? a) A que sabía que algo le iba a suceder. b) A que sólo él sabía cómo curarla. c) A qué solo él podía imaginar lo hermosa que iba a ser de grande. d) A que tenía un mal presentimiento. e) A que sólo él podía enamorarla. 8.- ¿Cómo vivía el doctor el amor en secreto que le tenía a Ester? a) Atormentado por sus sentimientos, sus celos, su melancolía y sus sueños. b) Feliz de tener fantasías con ella. c) Nunca tuvo problemas en guardar su secreto d) Nunca tuvo problema en que los demás supieran que la amaba e) Pensando cómo la iba a conquistar 9.-¿Cómo se accidentó Ester Lucero? a) Se cayó de un árbol de mangos y se golpeó la cabeza. b) Se cayó en una barranca. c) Fue atropellada por un camión que transportaba mangos. d) Se cayó de un árbol de mangos y se clavó en una estaca del piso e) No se supo exactamente qué sucedió. 10.- Al ver la gravedad de las heridas de la niña ¿Cómo reaccionó el doctor ante la situación? a) Se quedó dormido de la preocupación b) Se puso a rezar por su alma Porque le tenían consideración por la muerte de su hijo c) Se puso a maldecir por el accidente d) Entró en un duelo contra la muerte y cayó exhausto de la tensión y la tristeza. e) Se desnudó y se puso a bailar con ritmos aborígenes 11.- ¿Qué recuerdo le hizo despertar súbitamente? a) El día que conoció a Ester b) La muerte de Ester c) La herida de un antiguo compañero suyo en la Revolución d) Los bailes de los aborígenes e) La belleza de su amada. 12.-¿Cómo se entiende que se curaron el Negro Rivas y Ester Lucero? a) Con los bailes aborígenes b) Por las plantas que recogió en la selva c) Fueron milagros d) Por el amor que le tenía e) Porque eran jóvenes y fuertes 13 ¿Qué hechos permitieron que el doctor practicara rituales y danzas sin que se lo impidieran los demás y lo tomaran por loco? a) Que estaba enamorado de ella y haría todo por salvarla b) Que debía intentarlo todo c) Que era el director del hospital y un héroe de guerra d) Que nadie se dio cuenta lo que hizo e) Que se encerró con candado con la niña 14.-¿Qué pasó con Ester después de su milagrosa recuperación? a) Se casó con el doctor b) Se casó con un inspector y se fue a vivir a la ciudad c) Visitaba todos los días al doctor d) Nunca más volvió a ver al doctor ni a tener contacto con él. e) No se supo 15.-¿Qué quiere decir el cuento cuando dice que el doctor “vive solo, sin más compañía que Ester Lucero, quien lo visita a la hora de la siesta”? a) Que se volvió loco de amor b) Que Ester lo visitaba cuando estaba dormido agradecida pero no quería hablar con él. c) Que siempre siguió soñando con ella d) Que la diferencia de edades lo hizo sentirse siempre solo e) Que todo fue un sueño
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
12
2.5 NOCTURNO A ROSARIO
(FRAGMENTO)
I
¡Pues bien! yo necesito decirte que te adoro decirte que te quiero con todo el corazón; que es mucho lo que sufro, que es mucho lo que lloro,
IV
que ya no puedo tanto al grito que te imploro, te imploro y te hablo en nombre de mi última ilusión
Comprendo que tus besos jamás han de ser míos, comprendo que en tus ojos no me he de ver jamás, y te amo y en mis locos y ardientes desvaríos bendigo tus desdenes, adoro tus desvíos, y en vez de amarte menos te quiero mucho más.
V
A veces pienso en darte mi eterna despedida, borrarte en mis recuerdos y hundirte en mi pasión más si es en vano todo y el alma no te olvida, ¿Qué quieres tu que yo haga, pedazo de mi vida? ¿Qué quieres tu que yo haga con este corazón?
VII
¡Figúrate que hermosas las horas de esa vida! Que dulce y bello el viaje por una tierra así! Y yo soñaba en eso, mi santa prometida; y al delirar en ello con alma estremecida, pensaba yo en ser bueno por tí, no mas por ti.
IX
!Bien sabe Dios que ese era mi más hermoso sueño, mi afán y mi esperanza, mi dicha y mi placer; bien sabe Dios que en nada cifraba yo mi empeño, sino en amarte mucho bajo el hogar risueño que me envolvió en sus besos cuando me vio nacer!
X
Esa era mi esperanza... más ya que a sus fulgores se opone el hondo abismo que existe entre los dos, ¡Adiós por la vez última, amor de mis amores; la luz de mis tinieblas, la esencia de mis flores; mi lira de poeta, mi juventud, adiós!
Manuel Acuña
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
13
2.6 GUÍA PARA ANALIZAR TEXTOS LITERARIOS
(POEMAS EN VERSO)
Los poemas forman parte también de la literatura, comúnmente se encuentran en verso y se organizan en estrofas. En los poemas existe la rima, que es la coincidencia de las terminaciones de las últimas palabras, lo que produce cierta musicalidad, asimismo, existe métrica, que es la simetría en el número de sílabas de los versos.
Por su estructura hay que definir.
1. Número de versos. (Líneas o renglones)
2. Número de estrofas. (Agrupados en determinado número de versos)
3. Métrica (Número de sílabas de cada verso)
4. Rima (consonante o asonante; además hay que definir que verso rima con cual.
Por su contenido.
a) Definir si está escrito en primera persona (singular o plural) o tercera persona (singular o plural)
b) Tema general o idea central del poema, apoyándose de reconocer campos semánticos, metáforas, intenciones comunicativas.
c) Tema central o idea que contiene cada párrafo, apoyándose de reconocer campos semánticos, metáforas, intenciones comunicativas contrastándolos o comparándolos con los demás párrafos. .
FUENTE: Díaz Carreño Melitón. Lectura, Expresión Oral y Escrita 2. Editorial GES
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
14
2.7 ANALISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS.
El análisis de los textos informativos nos permite realizar correctamente la interpretación del mensaje que llega hasta nosotros y nos da la oportunidad de lograr la plena comprensión y conocimiento del contexto que el autor, aún en otra época o lugar, nos transmite. Además nos hace recrear mentalmente una serie de sucesos e imágenes interesantes desde nuestro propio punto de vista.
Los textos informativos nos ponen en contacto con acontecimientos o procedimientos que se realizan en algún lugar, en algún momento, por determinadas personas (o leyes naturales) y bajo determinadas circunstancias.
Propiamente el análisis de un texto informativo consiste en saber responder, basándonos en el texto mismo, las seis preguntas informativas fundamentales.
¿QUIEN? Sujeto de la información.
¿QUE? El hecho, lo que ha sucedido.
¿COMO? Es decir, el método, la manera de producirse el hecho.
¿DONDE? El sitio, el lugar donde se produjo el acontecimiento.
¿CUANDO? Factor tiempo (año, día, hora, minuto) (la precisión de la fecha depende del hecho).
¿POR QUE? La causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado.
Si la nota está completa debe responder a las seis interrogantes anteriores no obstante se puede añadir alguna otra más, según el caso; o bien en ocasiones no se localizan todas las interrogantes mencionadas.
EJEMPLO
El hecho (¿QUE?) : "Un terremoto de escasa duración fue advertido esta mañana en la torre de control..."
El tiempo (¿CUANDO?) : "A las once de la noche, tras seis horas de deliberaciones, termino el consejo de guerra..."
El modo (¿COMO?): "Vestido de chino, pretendió entrar en el palacio de..."
La causa (¿POR QUE?): "Un cigarrillo encendido y arrojado a un cubo de gasolina, origino el incendio en el..."
El sujeto (¿QUIEN?): "El famoso torero "Morenito de Huelva" resulto cogido levemente en una tienta..."
El lugar (¿DONDE?): “En un taxi, una mujer, dio ayer a luz un niño..."
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CUADERNO DEL ESTUDIANTE LEOYE II 2P
15
2.8 GUÍA PARA LEER LOS TEXTOS CIENTÍFICOS.
Un Texto científico puede comprenderse más fácilmente cuando en sus primeras líneas (del texto en general o de los párrafos en particular) se descubren palabras o enunciados significativos que permiten reconocer de qué se va a tratar el texto.
El título generalmente representa la idea principal que se desarrolla, por eso es importante leer los títulos y los subtítulos, lo mismo que poner especial atención cuando al redactar se selecciona un título.
Una vez identificado el enunciado clave, es necesario descubrir cómo se relacionan las ideas entre sí. Esto permitirá comprender e interpretar un texto. A continuación le proponemos pasos para lograr comprender en su totalidad un texto de carácter científico:
• Realice una lectura exploratoria para reconocer los elementos estructurales del texto. • Ubique el texto sobre el área de conocimiento sobre la que se discurre. • Detecte los objetivos del texto. • Localice las palabras que conforman el campo semántico de la ciencia a la que se refiere
el texto y aquellas cuyo significado le resulte desconocido. Consulte el diccionario, pero no olvide relacionar los significados con el contexto en que se presentan, o si el autor intentó dar un significado especial a una palabra, de ser posible consulta con especialistas del tema o maestros afines a esa rama. Si se trata de una parte intermedia, tal vez necesite leer de nuevo los anteriores para comprender mejor la lectura.
• Relea el texto. Centre su atención en la relación que guardan las palabras “descubiertas” con las palabras conocidas.
• Elabore preguntas sobre el texto. • Abra fichas de trabajo para anotar sus primeras impresiones. Realice las operaciones
textuales que le resulten más adecuadas. • Determine los problemas que presenta el texto y defina cuáles resolvió el autor y cuáles
no. • Responda las preguntas ¿Qué intención tenía el autor al escribir este texto? • Compare las respuestas del autor con las que usted anticipó al elaborar las preguntas.
Recuerde que de toda situación comunicativa elaboramos predicciones, que se incorporan a nuestro horizonte. Formamos horizontes de palabras y globales. El análisis nos permite ver cada una de las partes, pero trate nuevamente de reunirlas para aprender el todo.
Fuente. Zacaula Frida y otros. Lectura y Redacción de Textos. Pág. 53 . Editorial Santillana
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
DISERTACIÓN
CONSISTE EN LA EXPOSICIÓN DE UN TEMA CULTURAL, SOCIAL O CIENTÍFICO ANTE UN AUDITORIO.
Siguiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SU FINALIDAD ES INFORMATIVA Y DE DIVULGACIÓN. SE PUEDE UTILIZAR UN GUIÓN ESCRITO. EL NIVEL DE LA UDIENCIA SE DEBE ADECUAR AL ESPACIO, SOBRE TODO AL AUDITORIO
¿CREEN QUE ESTAMOS CUIDANDO EL PLANETA? SI NO C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
LA DISERTACIÓN SE DIVIDE EN TRES PARTES: introducción desarrollo conclusión ¿ESTAN SEGUROS? Veamos que pasa si no ayudamos a cuidar el planeta!
siguiente CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
¿Qué efectos produce el calentamiento global?
Siguiente
SE PRODUCE EL CALENTAMIENTO GLOBAL
INTRODUCCION Ha de ser proporcional a la extensión del ejercicio, pero partiendo siempre del principio de su necesaria brevedad; Su objeto es situar al lector en el terreno adecuado para la mejor comprensión y valoración de lo que decimos a continuación. Es fácil comprender que no podremos hacer una introducción adecuada sin saber lo que vamos a decir.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Cambios en el clima
•
• Se derriten los hielos
Siguiente
D
DESARROLLO:
Seleccionar las ideas claras y
fundamentales, ordenarlas,
buscar otras adicionales que
puedan mejorar la
comprensión de lo que
queremos decir y elaborar con
todo ello un discurso
coherente en el que
defenderemos nuestro punto.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CONCLUSION
Siguiente
Tiene que presentarse como una
consecuencia directa del
desarrollo que henos planteado,
por lo que conviene , antes de
ordenar los contenidos, tener
claro a que conclusión queremos
llegar.
Como es lo ultimo que leerá el
corrector, es lo primero que
tenemos que tener claro al iniciar
el ejercicio.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
EL ORDEN DE LA
REFLEXIÓN SERÍA EL
SIGUIENTE ( SOBRE EL
TEMA DE LA
DISERTACIÓN):
1). ¿Qué posición defenderé sobre ese tema ?( conclusión)
2).¿Qué contenidos , argumentos, puedo utilizar para defender dicha opinión, y en qué orden? (desarrollo)
3. ¿Cómo situar al lector para una mejor comprensión del asunto que trato
?(introducción). Siguiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
En la disertación se establece la
comunicación , ya que de una parte hay
una persona que habla y un público que
escucha
• ¿Cuál es la causa principal el calentamiento global?
La Contaminación
Siguiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
¿Cómo podemos ayudar a curar nuestro planeta?
Siguiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Siguiente
Introducción Elaborada en función del desarrollo
Desarrollo Cuerpo del ejercicio con el desarrollo de los argumentos que permiten defender la conclusión
Conclusión Breve exposición y valoración de la tesis defendida.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Apagando las luces que no ocupemos
Siguiente
LA DISERTACIÓN NO
DEBE EXCEDERSE DE
UNA HORA DE
DURACIÓN.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Reciclando la basura
Siguiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Utilizando productos que tengan este logotipo
RECICLAJE
Siguiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Es una tarea de todos
Siguiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
EL DEBATE
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
DEFINICION
Es una discusión dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos que chocan entre sí.
Es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
¿PARA QUÉ DEBATIR ?
1. Exponer y defender opiniones sobre un tema.
2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones.
3. Ejercitarse en la expresión oral y escucha; cada participante pensando en lo que va a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los demás.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
NORMAS PARA SU PREPARACIÓN
1. Elegir un tema. 2. Escoger un coordinador o moderador. 3. Conformar grupos. 4. Preparar el material y las ayudas.
Designar un secretario. C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
NORMAS PARA SU REALIZACIÓN Durante el debate el coordinador debe: 1. Poner en consideración el objetivo. 2. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del
proceso. 3. Describir la actividad.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
NORMAS PARA SU REALIZACIÓN
4. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
5. Desempeñar durante la discusión el papel de moderador, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes
6. Terminado el debate, el secretario tratará de que la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
PARTICIPANTES DEL DEBATE
MODERADOR Éste es quien turna la palabra, mantiene
el orden y lleva el control de las ideas que se discuten.
DEBATIENTES Son los participantes ya sean
individualmente o por equipos.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
ARGUMENTOS C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
TIPOS DE ARGUMENTOS
1. Sintomáticos o por signo.
2. Nexos causales.
3. Analógicos.
4. Por generalización.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
EL INFORME
CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
DEFINICIÓN
Es un escrito en el que se expone un tema investigado o labor realizada a través de la observación de un hecho objetivo que permite plantear diversas soluciones y presentar los resultados obtenidos.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CARACTERÍSTICAS:
Para la redacción de informes de investigación es importante tomar en cuenta los siguientes pasos:
1. elección del tema
Debe ser producto de una reflexión personal seria que se haga de la realidad circundante.
Es aconsejable que el tópico elegido sea interesante para la persona que lo realizara la investigación.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
En informe
2. Localización de las fuentes de la información.
Que las fuentes estén su alcance. Fuentes de primera mano.(documentos escritos, manifiestos,
películas, cartas circulares, programas de televisión y radiofónicos.
Fuentes de segunda mano (libros, los artículos, las publicaciones periodísticas , las tesis y los folletos).
Fuentes vivas (encuestas y entrevistas)
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La estructura de un esquema
Consta de: ◦ El tema ◦ la introducción ◦ El problema a estudiar ◦ La discusión o solución al fenómeno o tema ◦ Las condiciones finales
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Reunir información
Ya que revisadas las referencias informativas es necesario reunir lo que será útil para el reporte.
Se recomienda tomar nota constantemente acerca del tema que se investiga.
Se aconseja que cada ficha se utilice para anotar una idea junto con su fuente de referencia.
El manejo de fichas facilita la ordenación del tema.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ordenación y análisis de la información obtenida
◦ Ya recopilado en fichas hay que revisarlo detenidamente. ◦ Hay que ordenar la información. ◦ Organizar el el trabajo de acurdo al problema o fenómeno, soluciones hipotéticas, encuestas entrevistas y sus conclusiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Tiene tres partes: 1. Introducción ◦ Ya recopilado en fichas hay que revisarlo detenidamente. ◦ Hay Está formada por dos o tres párrafos. Se presenta el tema. Se justifica su elección. Se escriben los objetivos del trabajo. Se describe la organización del desarrollo.
Ordenación y análisis de la información obtenida
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
◦ 2. DESARROLLO: Es la sección más larga del informe. Se exponen los conceptos e ideas de manera ordenada, para explicar el tema. Se pueden escribir subtítulos para agrupar párrafos que traten el mismo subtema. Se pueden colocar diversos elementos paratextuales (ilustraciones, fotos, esquemas, gráficos, cuadros) que aporten información extra, con un epígrafe que los explique.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
◦ 3. CONCLUSIÓN: Se cierra el tema en dos o tres párrafos. Se pueden retomar las ideas mas importantes del desarrollo. Suele incluir una valoración personal acerca del trabajo realizado o sobre el tema tratado.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Portada
1. institución y área académica Titulo o nombre del trabajo Curso o materia en la que ha sido asignado el trabajo,
grado o semestre en que se imparte. Nombre del profesor que imparte la materia Fecha en que se entrega el trabajo ( Angulo inferior ) Autor o autores del trabajo (nombre , apellidos).
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Cómo citar la bibliografía:
Apellido, Nombre del autor/es. Título. Editorial, Lugar de publicación, año de piblicación. ◦ Ejemplo: Averbujh, Eduardo; Cohan, Adriana y Martínez Silvia. Tecnología I. Buenos Aires, Santillana, 1998.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Cómo citar documentos electrónicos:
Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Edición. Lugar de publicación: editor, fecha de publicación, fecha de actualización o revisión, [fecha de consulta]**. Disponibilidad y acceso** ◦ Ejemplo: CARROLL, Lewis. Alicia en el País de las Maravillas [en línea].
WindSpiel, Noviembre 1994 [ref. de 10 de febrero de 1995]. Disponible en Web: <http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice.html>.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
El texto informativo
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
El texto informativo
Ejemplo
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
El texto informativo Géneros periodísticos
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
El texto informativo
• Noticia: Una noticia es cualquier información de
un acontecimiento actual transmitida por los medios de comunicación: periódico, televisión, radio o internet.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
El texto informativo Partes de una noticia
• Partes de una noticia
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
Titulo o cabeza principal
subtitulo
texto
fechario
fotograbado
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Reportaje • Es un trabajo periodístico de carácter informativo y documental, referente a un
personaje, un suceso, un descubrimiento o cualquier otro tema.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Artículo de opinión • Es una exposición o argumentación que contiene el pensamiento o la
opinión de una personalidad reconocida, en relación con un tema concreto.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Editorial • Es un articulo de opinión que no va firmado por ninguna persona pero que
recoge la opinión institucional y colectiva del periódico o revista.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La entrevista • Reproduce la información que el periodista ha mantenido con una persona para
darnos a conocer su personalidad o sus opiniones sobre algún tema que conoce.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Crónica • Es una noticia ampliada, esto es: la información de un suceso,
pormenorizado y comentado por el periodista y comentado por el periodista que lo recoge.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La revista • Las características de su contenido es variado. • La estructura externa, consta de de formato, portada, logotipo, lema, fechario,
sumario, índice y directorio. • Su publicación puede ser semanal, quincenal o mensual.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La revista • El ancho de sus columnas no tiene una dimensión establecida • La portada generalmente alude a determinadas títulos para captar el interés de los
lectores. • La portada incluye artículos en los que se comentan hechos pasados, o bien, se
abordan temas que nunca fueron noticia.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
LA PARÁFRASIS
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
EN POCAS PALABRAS…
Es una operación textual que consiste en expresar de otro
modo la misma idea que transmite un texto; puede incluir
compactación de información
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
PARÁFRASIS CONSTRUCTIVA
El enunciado se reelabora, dando origen, dando origen a otro de características sintácticas muy distintas.
Cuando el tren mixto descendente, numero 65 (no
(es preciso nombrar su línea),se detuvo en la
pequeña estación situada entre los kilómetros 171y 172,
casi todos los viajeros de segunda y tercera clase se
quedaron durmiendo o bostezando dentro de los
coches, porque el frio penetrando de la madrugada, no convidaba a pasear por el
desamparado anden.
En la estación ferroviaria que se encuentran entre los kilómetros 171 y 172, se detuvo el tren mixto numero 65. era tanto el frio en esa madrugada, que ninguno de los pasajeros de los vagones de segunda y tercera clase quiso bajar, prefirieron dormir dentro del vagón antes que caminar por el solitario y frío anden.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
PARÁFRASIS MECANICA
Consiste en sustituir por sinónimos o frases las expresiones que aparezcan en un texto, apenas cambiando la estructura sintáctica.
Mariana: por que no puedo sufrir sus impertinencias, ni estar contigo atenta a curar todas tus enfermedades, que son sin número, y no me criaron a mi mis padres para ser hospitalera ni enfermera, muy buen dote lleve al poder de esta espuerta de huesos, que me tienen consumidos los días de la vida
Mariana: Porque ya no puedo sufrir sus imprudencias, ni estar siempre atenta, para curar sus enfermedades, que son muchas; pues no me criaron mis padres para ser medico y enfermera. Mi buena dote se quedó este costal de huesos, que ha gastado los mejores días de mi vida. C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
EJERCICIOS DIVERTIDOS SOBRE LA PARÁFRASIS
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Refranes populares con palabras científicas. ¡DESCÚBRELOS!
Ocúpate de la alimentación de las aves córvidas y éstas te extirparán las estructuras de las fosas orbitarias que perciben los estímulos visuales.
Cría cuervos y te sacarán los ojos
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Quien a ubérrima conífera se adosa, óptima umbría le entolda.
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
A equino objeto de un obsequio, no se le aquilatan las piezas odontoblásticas.
A caballo regalado, no se le ve colmillo.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
EJERCICIOS PARA TI. BUSCA LAS PALABRAS DESCONOCIDAS EN TU DICCIONARIO Y ENGROSA TU
GLOSARIO.
Más vale plumífero volador en fosa metacarpiana, que diez elevado al cuadrado pululando por el espacio.
Crustáceo decádopodo que pierde su estado de vigilia, es arrastrado por el ímpetu marino.
Relátame con quién deambulas y te manifestaré tu idiosincrasia.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
RECUERDA QUE DEBES BUSCAR LAS PALABRAS DESCONOCIDAS EN TU DICCIONARIO Y ENGROSAR TU
GLOSARIO.
La ausencia absoluta de percepción visual torna insensible al órgano cardiaco.
H2O que no has de ingurgitar, permítele que discurra por su cauce.
Existe un felino en cautiverio.
Cavidad gástrica satisfecha, víscera cardiaca eufórica
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña / ¿Qué es una reseña/ Definición
LA RESEÑA
Exposición crítica que se realiza en un periódico, revista u otro medio de comunicación ( radio o televisión) sobre un hecho
Se suele usar para referirse a un acto Cultural o en la crítica literaria y artística
es
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña / ¿Qué es una reseña/ Definición
Informar
Orientar
Su función es
Revistas Periódicos Libros Películas Exposiciones
Es frecuente en
Opinar
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La Reseña / Tipos
Existen dos tipos de reseñas: Descriptiva.- Es una descripción de la obra, suceso o acontecimiento sin que el autor valore o califique. Crítica.- Además de la descripción de la obra, suceso o acontecimiento refiere la impresión buena o mala causó al autor.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La Reseña / Características
Pertenece a los géneros de información. Se organiza siguiendo una estructura argumentativa. Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y, a la vez, crítica, sobre algo.
Describe un tema, texto, suceso o evento y ofrece una opinión sobre su valor. Extrae lo esencial del contenido.
Suele seguir el siguiente esquema: introducción, resumen expositivo, comentario crítico y conclusión.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/Faces para su elaboración
1. Lectura del texto que se va a reseñar
2. Ubicar al autor resaltando su importancia
3. Señalar la tesis central o planteamiento principal.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/Faces para su elaboración
Describir la metodología que emplea el autor
╬ ¿Qué tipos de fuentes usa el autor? ¿En qué fuentes se fundamenta? ╬ ¿Hay una relación lógica entre los datos presentados y las conclusiones? ╬¿Son objetivos los argumentos? ╬¿Cómo se organiza el libro u obra y cuán efectiva o inefectiva resulta dicha organización? ╬ ¿Cuál es la perspectiva ideológica del autor y qué influencia ha tenido sobre su obra?
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/Faces para su elaboración
5. Juicio crítico y valoración de la obra
a) Manejo del lenguaje y claridad de la exposición b) Aportación de la obra al conocimiento en términos del tema y de la metodología aplicada c) ¿Cómo el autor desarrolla su tesis? d) ¿Cómo pasa de una idea secundaria a otra para apoyar su tesis? e) Señalar los aciertos y desaciertos, los aspectos positivos y negativos.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/Faces para su elaboración
Conclusión
Recomendaciones finales de quien escribe la reseña hacia el lector
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/extensión
No existe un extensión exacta algunos escritores dicen que no debe sobrepasar las 5 cuartillas y otros que debe tener mínimo 1 y máximo 1 y media cuartilla.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/Algunas frases útiles
• Visión general del libro:
El libro • trata de un estudio de • nos muestra una encuesta de • describe una historia de
• cuenta la historia de
• contiene un capítulo sobre • incluye una sección sobre
cada capítulo está enfocado en
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/Algunas frases útiles
El libro • está escrito por • está ilustrado por • está editado por
Más vocabulario: Capítulo Diseño Tratado Argumento Contenido Novela Personajes Lenguaje Relato Ilustraciones Descripciones Poesía Gráficos C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
La reseña/Algunas frases útiles
• Pros y contras:
Realmente Bastante extraordinario interesante fascinante divertido interesante inusual Absolutamente Mas bien original instructivo sorprendente inesperado brillante entretenido maravilloso soberbio excitante
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
La reseña/Algunas frases útiles
Más vocabulario: A pesar de... Aunque... Por un lado... por el otro Mientras que...
• Conclusión:
En resumen... En mi opinión...
Concluyendo...
Para concluir... Para terminar... Finalmente...
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
3. la crítica, es decir, el juicio
valorativo o crítico objetivo, que
suele ser interno y contextual, de sus aciertos y limitaciones. El análisis interno comprende lo expresado en el punto número 2; y el contextual, la actualidad y pertinencia de aquellos aspectos que sirven para destacar la relevancia de la obra en relación con otros libros, trabajos investigativos o creativos según sea el caso.
No tiene una estructura fija, pero si unos elementos imprescindibles…
Estructura
1. la identificación,
que comprende el
título, la ubicación
del autor y su obra
en tiempo y espacio,
2. el resumen del contenido, los
temas, las ideas importantes y el
análisis filológico o de la expresión, que estudia la estructura, el estilo y las técnicas, y
La reseña/ C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
La reseña/Ejemplo de una reseña Suplementos de Vitamina A. Guía para su uso en el tratamiento y la
prevención de la deficiencia de vitamina A y de la xeroftalmía*
En esta publicación elaborada por la OMS, el UNICEF y el Grupo Consultivo Internacional sobre vitamina A (GCIVA) se presentan las directrices que actualizan y amplían las publicadas sobre el tema en 1998. Esta obra consta de una introducción, un capítulo sobre prevención de la deficiencia de vitamina A, de la xeroftalmía y de la ceguera nutricional infantil, en la cual se abordan de forma resumida aspectos sobre la inocuidad y la distribución dirigida a la población infantil de alto riesgo. Posteriormente trata sobre el tratamiento de la xeroftalmía y el tratamiento con vitamina A durante el sarampión. Por último, de manera ilustrativa y amena se abordan los aspectos operativos y de vigilancia y evaluación. En anexos se presentan la clasificación de los países por regiones de la OMS, según la importancia de la deficiencia de vitamina A como problema de salud pública, las bases científicas del aporte suplementario de vitamina A y la estabilidad de los preparados habituales de vitamina A. En 30 páginas el lector podrá encontrar esta
información que facilitará a las personas involucradas
en la prevención y tratamiento de esta deficiencia
vitamínica adoptar las directrices que aquí se plantean a
sus condiciones específicas y evaluar cuidadosamente
su aplicación y efectos.
Santa Jiménez Acosta DCM
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Fuentes de Investigación
"Reseña." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008. Facilidades para el acceso a la literatura gris. Rev. Esp. Doc Cient 1989; 12(4):489-90
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Locuciones latinas C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
Son expresiones, frases cortas o modos de hablar propios del latín y que se intercalan en algunos textos de
otras lenguas .
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Es común encontrarlas en los textos científicos, filosóficos o del derecho y la economía: también se manejan en textos científicos.
Muchas voces y frases latinas se introdujeron al español a través del lenguaje escrito, por vía culta, por eso no sufrieron transformaciones fonéticas como las voces provenientes del latín.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Prefijos Latinos Raíz Latina Significado Términos Castellanos
Ab-, abs-, a- Privación Abusar, abstinencia, afonía
Ad- a- Aproximación, dirección, presencia
Adjunto, advenimiento
Amb-, am- Por ambas partes Ambivalencia, ambiguo
Ante- Delante, antes Antepasado
Circun-, circu- Alrededor Circuncisión
Com-, con-, co- Convergencia, reunión Compañero, computación, concilio
Contra- Enfrentamiento Contraataque ,contraste
Ex-, e- separación Extraer, educar, explicar
Retro- Hacia atrás Retrograda, retroceder
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Sufijos Latinos Sufijo Significado Términos Castellanos
-a Agente, ocupación Escriba, terrícola
-al, -ar Relación, pertenencia Animal, vital, lunar
-ano, -ino, -no Pertenencia, procedencia, relación
Urbano, divino, colono
-ario, -orio, -torio Pertenencia, lugar Territorio, agrario
-az, -iz, -oz Tendencia o cualidad intensa
Falaz, feroz, feliz
-ible, -able Posibilidad pasiva Probable, posible
-ela, -tela Abstractos de cualidad que son acción verbal
Cautela, clientela
-encia, -ancia Cualidad de un agente Vigencia, elegancia
-tro Resultado Espectro, claustro
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Latinismos usados hoy Ad hoc- Con este fin, para este propósito Ad interim- Entre tanto (Se refiere a algo
provisional) Ad libitum-A voluntad A priori- Antes A posteriori- Después Bona fide- De buena fe De facto- De hecho Exempli gratia (e.g.)- Por ejemplo Ex officio- En virtud del oficio. Ex profeso- De propósito
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Grosso modo - Más o menos, aproximadamente Hic et nunc - Aquí y ahora In albis - En blanco, sin comprender nada. In memorian - En memoria, para recuerdo. In promptu - De pronto In situ - En el sitio (Se usa para especificar el lugae
en que se desarrolló un hecho.) Ipso facto - Por el mismo hecho Non liquet - No está claro Nota bene (N.B.) - Nótese bien. Per se - Por sí (Se emplea para referirse a alguna
situación que se da por sí misma.) Quid pro quo - Una cosa por otra. (Hace referencia
a una confusión) Más en http://es.wikipedia.org/wiki/Locuciones_latinas
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Frases y Conceptos A Capella: Al estilo capilla (Se emplea para
designar la música coral sin acompañamiento instrumental).
Alias: De otro nombre. Alter Ego: El otro yo. Bis: Dos veces. Corpus Christi: El cuerpo de Cristo. R.I.P: Descansa en Paz. Modus Operandi: Manera de operar.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Paralelismos entre el griego y latín
Griego/Latín Significado Original Términos Castellanos
Hyppos/Eqqus Caballo Hípica - Equitación
Opsys/Óculi Ojos Óptico – Oculista
Ethos/Mos Costumbre Ética - Moral
Foné/Sonus Sonido Sinfonía - Consonancia
Poly/Multi Muchos Polimorfo – Multiforme Amorfo - Polideportivo Morfé/Forma Forma
Hemi/Semi Mitad Hemisferio - Semiesfera Sphera Esfera
Kilo Mil Kilómetro
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Introducción:
El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función referencial.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Tipos de Textos Expositivos. Los textos expositivos pueden ser tanto
Divulgativos (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc) como Especializados (informes, leyes, artículos de investigación científica, etc), esto es:
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Divulgativos: Es decir, textos que
informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen un conocimientos previos sobre el tema de la exposición.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Especializados: Es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Funciones del Texto Expositivo.
A) Es informativo, porque presenta datos o
información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.;
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
B) Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
C) Es directivo, porque funciona como guía
de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son. C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
¿Dónde esta presente el T.E?
Los textos expositivos están presentes en:
· Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. · En las asignaturas del área físico-matemática la forma característica que adopta la explicación es la demostración.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Conclusión.
La función primordial del Texto Expositivo es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. El Texto Expositivo sirve para muchas cosas y es muy importante en todo ámbito para la divulgación y enseñanza de distintas cosas.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Narrativo
Lirico
Dramático
Textos literarios C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
ON
TRO
LAD
A
Textos literarios narrativos
Narrativos
En las obras narrativas, el autor describe personas como situaciones y ambientes; relata
acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos .
Cuento
La obra presenta una realidad ficticia o mundo de ficción como si fuese el mundo exterior objetivo y
por tanto ajeno al autor por supuesto, es creación de su mente y sensibilidad.
Fábulas
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ejemplos textos literarios narrativos
Cuentos
Suele ser un relato breve, con pocos personas , una única trama y
una complejidad menor que la novela.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ejemplos textos literarios narrativos
Fábulas
Son composiciones breves en la que los personajes son casi siempre
animales
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ejemplos textos literarios narrativos
Suele tener una extensión y complejidad mayores que el cuento. Se caracteriza por la libertad: este subgénero no tiene limites, y puede contener desde diálogos con clara intención dramática o teatral hasta fragmentos líricos y
descriptivos .
NOVELA
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Textos literarios
Presentan la realidad vista desde el sujeto, intima y personal del ser humano. Tradicionalmente estas
obras han estado escritas en verso y con frecuencia , pero no
siempre, en primera persona.
Liricos
Villancico
Copla
Madrigal
Letrilla
epigrama
Himno
Canción
Oda
Elegía
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ejemplo textos literarios líricos
Himno
Una de las formas poéticas mas antiguas. En un principio el himno fue una composición coral en un honor a un dios. Posteriormente fue una composición musical revestida de solemnidad. Ejemplo: Escucha, hermano, la canción de la alegría; El canto alegre del que espera un nuevo día. VEN CANTA, SUEÑA CANTANDO, VIVE SOÑANDO EL NUEVO SOL EN QUE LOS HOMBRES VOLVERAN A SER HERMANOS . ………..
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Canción
Ejemplo textos literarios liricos
Composición lírica de origen italiano y tema por lo general amoroso empezó a
utilizarse en el renacimiento español
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ejemplo textos literarios liricos
Oda
Antiguamente , poema destinado a ser cantado.
Actualmente poesía destinada a celebrar las hazañas de personas o
atributos de cosas como el vino, el amor, la música.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Textos literarios dramáticos
Dramáticos
Tragedia
Comedia Drama
Conjunto de obras creadas para ser representadas en las que unos personajes interpretan determinadas
ideas o actitudes y desarrollan un conflicto mediante el diálogo.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Tragedia
Ejemplos textos literarios dramáticos
Es una forma dramática que tuvo su origen en la antigüedad. Habitualmente el conflicto trágico es
producto de la ruptura del orden del mundo, evento que enfrenta a los personajes con un
destino inexorable.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ejemplos textos literarios dramáticos
Drama
No tiene un carácter definido, sino que en él se combinan indistintamente
aspectos trágicos y cómicos
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
Ejemplos textos literarios dramáticos
Comedia
Es una forma en la que la acción dramática discurre de manera opuesta a la tragedia. Si en
la tragedia los personajes cambian de un estado favorable a uno desfavorable. En la
comedia se da un ascenso en el estado de los personajes.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
“La lectura de un buen libro es un diálogo incesante en que el libro habla y el alma contesta”.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA