planeación del módulo práctica supervisada iii

0902 - Práctica Supervisada III Enseñanza Estratégica [Grupo: 9932]

TUTOR:

DR. MARCO ANTONIO GONZÁLEZ PÉREZemail: [email protected]

skype: marquitotlaxFB:

https://www.facebook.com/marco.antonio.gonzalez.perezWhatsApp: 5520904063

SÍNTESIS CURRICULAR

Marco Antonio González Pérez es doctor en psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, Especialista en Gestión de Recursos Humanos por el Fondo Social Europeo y la Universidad Autónoma de Madrid y licenciado en psicología por la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Actualmente es Profesor Titular “A” de Tiempo Completo en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Ha publicado como coordinador, coautor y autor 21 libros de psicología social, política y educación tecnológica en las editoriales Miguel Ángel Porrúa, Plaza y Valdés, Juan Pablos, UNAM, UAM Iztapalapa e Ítaca.

Ha sido líder en proyectos de investigación sobre cultura política en jóvenes mexicanos (financiado por la SEP), sobre representación social de los principales partidos políticos de México (financiado por el ITESM-CEM), sobre memoria colectiva de la izquierda en México (financiado por CONACYT) y sobre el comercio informal en la Ciudad de México (financiado por CANACO-DF).

Recientemente acaba de finiquitar un estudio financiado por CONACYT y SEDESOL sobre la discriminación social en México.

Participó en el equipo de trabajo que estableció el Modelo Educativo del ITESM en el Campus Estado de México y se certificó en las técnicas didácticas de Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Basado en Problemas, Método de Casos, Aprendizaje Orientado a Proyectos y Aprendizaje y Servicio.

Fue director del Centro de Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades en el ITESM Campus Estado de México, fungió como asesor en el Proyecto para la Modificación Curricular de la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma de México y actualmente es el Coordinador de Educación a Distancia de la FES Iztacala de la UNAM.

TUTOR: DR. MARCO ANTONIO GONZÁLEZ PÉREZ MÓDULO: PRÁCTICA SUPERVISADA III

https://www.facebook.com/marco.antonio.gonzalez.perez


PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL SEMESTRE 2016-2

PRÁCTICA SUPERVISADA III

Inicio del semestre: 2 de febrero del 2016Término del semestre: 27 de mayo del 2016

Calendario escolar de la UNAMwww.dgae.unam.mx/noticias/calendar/calendar.html

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOFACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

MÓDULO:PRÁCTICA SUPERVISADA III

CLAVE:

ZONA: Programa de Profundización en Procesos en Desarrollo Humano y Educativos

MÓDULO: AplicadoSEMESTRE: Noveno Semestre

MODALIDAD: Curso-tallerCARÁCTER: Optativo

TIPO: Teórico-prácticoSERIACIÓN OBLIGATORIA: Hacia el Módulo Precedente

SERIACIÓN INDICATIVA: Ninguna

MÓDULO PRECEDENTE: Práctica Supervisada IIAprendizaje Significativo

MÓDULO SUBSECUENTE: NINGUNO

Peso Curricular enHoras/Semana/Semestre

Horas Teóricas: 2Horas Prácticas: 8

Créditos: 12



OBJETIVO GENERAL

Al concluir el semestre los participantes tendrán un basamento teórico y habrán desarrollado habilidades que les permitan realizar procesos de:

a. identificación o diagnóstico de estudiantes, programas u otros elementos del proceso educativo,b. diseño, aplicación y evaluación de intervenciones psico-educativas que sean pertinentes y de calidad, en el área seleccionada por ellos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los estudiantes: Sintetizarán los postulados teóricos de al menos dos autores relevantes en el

campo de la enseñanza estratégica para el proyecto de interés dentro del ámbito educativo.

Diseñarán y llevarán a cabo dentro de una institución educativa un proceso de identificación y/o diagnóstico de su objeto de estudio.

Diseñarán y llevarán a cabo un programa de intervención educativa basado en el diagnóstico o identificación, que sea coherente con la propuesta teórica seleccionada.

Evaluarán los impactos de la intervención educativa y generarán un plan de desarrollo personal.

.

ANTES DE EMPEZAR

¡Te doy la bienvenida a esta Práctica!

Me da mucho gusto compartir este semestre contigo. A lo largo de él, en conjunto podremos construir aprendizajes y desarrollar muchas habilidades para el trabajo profesional, ético y pertinente en el entorno educativo.

El proceso está dividido en varias fases:



En cada fase, construiremos aprendizajes específicos que te serán útiles a lo largo de tu práctica profesional en el ámbito psico-educativo.

La dinámica que tendremos consiste en seguir el calendario de entregas con total precisión. Habrá oportunidad de tener una única pre-entrega de cada uno de los siete documentos que reflejarán el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades logrado a lo largo de la práctica. Hay que fijarse en la extensión máxima en cada caso. Esa pre-entrega permitirá que recibas retroalimentación de mi parte, así como de tus compañeros. En el caso de los trabajos relacionados con identificación y con intervención, cada fase implica la entrega de dos documentos: la propuesta o plan de cómo llevar a cabo esas fases, y los resultados -una vez que se aplicaron esos procesos. La retroalimentación de cada trabajo entregado se hará en un máximo de cuatro días y deberás subir tu versión definitiva antes de la fecha límite en cada caso.

Para acreditar el módulo es necesario entregar los siete documentos con las características señaladas para cada uno y un documento integrador con las versiones finales de cada parte (con todas las correcciones incorporadas), además de tener calificación final aprobatoria.

Marco



FASE I. SELECCIÓN DEL ÁREA DE INTERÉS

OBJETIVO:

Identificar el área específica de interés dentro del campo educativo y las posibilidades concretas que el contexto ofrece para llevar a cabo la práctica.

TEMAS:1.1 Identificación del área de interés en el contexto de las áreas de trabajo

psicopedagógico

1.2 Identificación del tipo de marco teórico que se requiere en el proyecto

1.3 Definición del objeto de estudio

Para identificar el área de interés, es necesario definir primero qué parte de la psicología educativa y del desarrollo se desea abordar y que se relacione con enseñanza estratégica (cognición, lenguaje, desarrollo emocional, desarrollo moral, motivación, enfoques pedagógicos, necesidades especiales, etc.).

Para identificar el marco teórico requerido para el proyecto revisa este sitio: http://www.learning-theories.com/ y define cuáles perspectivas son más útiles. Elige dos y menciona sus preceptos básicos y autores fundamentales usando como apoyo referencias bibliográficas actualizadas (de 2013 a la fecha, en su versión original).

Para definir el objeto de estudio, indica a qué nivel trabajarás (nivel escolar se quiere y puede trabajar en la práctica y si conviene hacer un estudio de caso, de grupo o subgrupo, escolar o comunitario).

RECURSOS BÁSICOS

Debido a que cada estudiante elegirá el ámbito específico de desarrollo de su práctica supervisada, aquí se presenta un mínimo de referencias de carácter general. Cada estudiante deberá identificar los recursos que le sean útiles.

Meyer, K.A.; Murrell, V.S. (2014). A national study of theories and their importance for faculty development for online teaching, Online Journal of Distance


http://www.learning-theories.com/


Learning Administration, 17(2), disponible en: http://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer172/Meyer_Murrell172.html

Orlich, D.C.; Harder, R.J.; Callahan, R.C.; Trevisan, M.S.; Brown, A.H. (2012).Teaching strategies: A guide to effective instruction. Boston, MA, USA: Cenegage.

Woolfolk, A. (2014) Psicología educativa. Ciudad de México, México: Pearson.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Abresú, M.I.; Gutiérrez, E. (2014). El portafolios formativo. Un recurso para la reflexión y auto-evaluación en la docencia, Perfiles educativos, 36(143), 105-123, disponible en: http://www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/view/44025

Mercado, A.; Martínez Rizo, F. (2014). Evidencias de prácticas de evaluación de un grupo de profesores de primarias de Nuevo León, Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(61), 537-567, disponible en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART61008&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v19/n061/pdf/61008.pdf

Split, J.L.; Yoomen, H.M.Y.; Thijs, J.T.; van der leij, A. (2012). Supporting teachers’ relationships with disruptive children: the potential of relationship-focused reflection, Attachment and Human Devlopment, 14(3), 305-318, disponible en: http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/14616734.2012.672286

CRONOGRAMA FASE I

ACTIVIDAD ENTREGA INICIO PRE ENTREGA (PARA

CORRECCIÓN)

ENTREGA FINAL PESO EN LA EVALUACIÓN

FINAL

áreas de trabajo

11 febrero 15 febrero 17 febrero promedio

tipo de marco teórico

11 febrero 15 febrero 17 febrero

objeto de 11 febrero 15 febrero 17 febrero



estudio

ACTIVIDADES

En su foro 1, el estudiante irá subiendo información sintética de sus indagaciones y finalmente la definición del área de interés de cada uno.

El documento a entregar debe tener las tres secciones que se enuncian a continuación:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD 1

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

áreas de trabajo

Con base en la idea general que tiene para su práctica, el estudiante indagará cuál es el área de trabajo en el campo psico-educativo que abordará (cognición, lenguaje, desarrollo emocional, desarrollo moral, motivación, enfoques pedagógicos, necesidades especiales, etc.).

tipo de marco teórico

El estudiante identificará cuáles son al menos dos autores o escuelas de pensamiento, relacionadas con enseñanza estratégica, relevantes para su propuesta de trabajo y describirá sintéticamente sus principios. Las referencias usadas deben haber sido publicadas en su versión original entre 2010 y ahora. En este y todos los trabajos, se citará usando el formato APA más reciente.

definición del objeto de estudio

El estudiante precisará si trabajará a nivel individual, de grupo, de institución o de comunidad y hará una síntesis de sus características. Es decir, puede ser que decida analizar a un estudiante, a un subgrupo, grupo o grupos de estudiantes, a la institución en su conjunto, al programa educativo o a la comunidad donde se inscribe.

MÁXIMO 1 CUARTILLA (o página en Arial 12 interlineado sencillo y márgenes 2.5 cms.)

A lo largo de toda la práctica, si se copia y pega texto de otro autor sin referirlo como cita textual de acuerdo al manual APA, se considerará plagio. En la primera ocasión habrá una amonestación y, a partir de la segunda, el trabajo correspondiente recibirá calificación de cero.

FASE II. MARCO TEÓRICO

OBJETIVO:

Desarrollar comprensión profunda sobre al menos dos propuestas teóricas relacionadas con el ámbito específico de interés del estudiante.

TEMAS:



2.1 Conceptos y nociones básicos de las dos propuestas teóricas2.2 Concepción de aprendizaje, docente y estudiante en dichas propuestas2.3 Implicaciones para la identificación, diagnóstico e intervención psicopedagógica que el estudiante llevará a cabo

RECURSOS BÁSICOS

Debido a que cada estudiante elegirá el ámbito específico de desarrollo de su práctica supervisada, aquí se presenta un mínimo de referencias de carácter general. Cada estudiante deberá identificar los recursos que le sean útiles.

Laurillard, D.; P. Charlton; B. Craft; D. Dimakopoulos; D. Ljubojevic; G. Magoulas; E. Masterman; R. Pujadas; E.A. Whitley; K. Whittlestone. (2013). A constructionist learning environment for teachers to model learning designs, Journal of Computer Assited Learning, 29(1), disponible en: http://onlinelibrary.wiley.com/enhanced/doi/10.1111/j.1365-2729.2011.00458.x/?isReportingDone=true

López, J.; Sánchez, M.; Altopiedi, M. (2011). Comunidades profesionales de práctica que logran sostener procesos de mejora institucional en las escuelas, Revista de Educación, 356, p. 109-131, disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re356/re356_05.pdf

CRONOGRAMA FASE IIACTIVIDAD ENTREGA INICIO ENTREGA

CORRECCIÓNENTREGA FINAL PESO

conceptos y nociones

18 de febrero 22 de febrero 25 de febrero promedio

concepto de aprendizaje,

docente y estudiante

18 de febrero 22 de febrero 25 de febrero promedio

implicaciones 18 de febrero 22 de febrero 25 de febrero promedio

El documento a entregar debe tener las tres secciones que se enuncian a continuación:

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


conceptos y nociones

El estudiante indagará los conceptos y nociones fundamentales de las dos propuestas teóricas relacionadas con el área de interés establecida por cada estudiante. Las referencias usadas deben haber sido publicadas en



su versión original a partir de 2010.concepto de aprendizaje,

docente y estudiante

El estudiante investigará el concepto de aprendizaje que subyace a cada una de las propuestas teóricas, así como la definición de rol de docente y estudiante.

implicaciones El estudiante comprenderá qué implica cada una de las propuestas teóricas en cuanto a los procesos de identificación, diagnóstico e intervención que planea realizar en su práctica y finalmente determinará cuál es la más adecuada para que constituya su marco teórico a lo largo de su práctica. Entregará un documento de dos cuartillas con los contenidos señalados en los tres renglones de esta tabla.

MÁXIMO 2 CUARTILLAS

FASE III. PLAN DE IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO

OBJETIVO:

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan generar procesos de identificación y/o diagnóstico del objeto de estudio seleccionado por cada estudiante, en un marco ético.

TEMAS:

3.1 Diseño del proceso de identificación y/o diagnóstico. Parámetros éticos, teóricos y metodológicos3.2 Implementación del plan de identificación / diagnóstico

RECURSOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS

Debido a que el estudiante elegirá el ámbito específico de desarrollo de su práctica supervisada, cada uno deberá identificar los recursos diagnósticos que le sean útiles. No es posible establecer una referencia específica.

CRONOGRAMA FASE IIIACTIVIDAD ENTREGA INICIO ENTREGA


diseño del proceso de

identificación y/o

diagnóstico

26 de febrero 2 de marzo 6 de marzo promedio



Implica que del 7 al 20 de marzo el estudiante debe conducir el proceso de identificación y/o diagnóstico de su objeto de estudio.

ACTIVIDADES



parámetros éticos,

teóricos y metodológicos

El estudiante desarrollará el plan de identificación / diagnóstico tomando en cuenta tos parámetros éticos, teóricos y metodológicos que corresponden al caso bajo estudio.


FASE IV. RESULTADOS DE IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO

OBJETIVO:

Desarrollar habilidades para conducir un proceso de identificación y/o diagnóstico del objeto de estudio seleccionado por cada estudiante, y para reportar sus resultados en un informe de valoración psicopedagógica, en un marco ético.

TEMAS:

4.1 Análisis de resultados cuantitativos y cualitativos del proceso de identificación / diagnóstico4.2 Elaboración de un informe sobre el proceso de identificación y/o diagnóstico


Debido a que el estudiante elegirá el ámbito específico de desarrollo de su práctica supervisada, cada uno deberá identificar los recursos diagnósticos que le sean útiles. No es posible establecer una referencia específica.

CRONOGRAMA FASE IVACTIVIDAD ENTREGA INICIO ENTREGA


elaboración de un informe del proceso

de identificación

y/o

28 de marzo 4 de abril 10 de abril promedio



diagnósticoImplica que del 13 de marzo al 3 de abril el estudiante debe haber conducido

el proceso de identificación y/o diagnóstico de su objeto de estudio.

ACTIVIDADES



parámetros éticos,

teóricos y metodológicos

El estudiante implementará el plan de identificación / diagnóstico tomando en cuenta tos parámetros éticos, teóricos y metodológicos que corresponden al caso bajo estudio.

elaboración de un informe

El estudiante redactará el informe con las secciones: ficha de identificación, propósito, impresión general, instrumentos y herramientas, resultados por área, conclusiones, recomendaciones (según el caso para escuela, terapia, casa, escuela y/o comunidad).


FASE V. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN

OBJETIVO:

El estudiante diseñará un plan de intervención psicoeducativa que responda a las áreas de oportunidad detectadas en el proceso de identificación / diagnóstico y que sea congruente con el marco teórico seleccionado, en un marco ético.

TEMAS: 4.1 Diseño de la intervención: propósito, sub-fases, cronograma e indicadores o evidencias. Criterios de calidad y ética 4.2 Proceso de implementación real de la propuesta


Debido a que el estudiante elegirá el ámbito específico de desarrollo de su práctica supervisada, cada uno deberá identificar los recursos de intervención que le sean útiles. No es posible establecer una referencia específica.



CRONOGRAMA FASE VACTIVIDAD ENTREGA INICIO ENTREGA

CORRECCIÓNENTREGA FINAL ENTREGA

CORRECCIÓN

diseño de la intervención

11 abril 18 de abril 20 de abril promedio

Implica que del 25 de abril al 8 de mayo el estudiante debe aplicar la intervención educativa y llevar un diario.

ACTIVIDADES



diseño de la intervención

El estudiante diseñará el plan de intervención psicopedagógica en forma consistente con el marco teórico. Deberá responder a las áreas de oportunidad detectadas en la identificación / diagnóstico e incluir propósito, sub-fases, cronograma e indicadores o evidencias. El estudiante definirá los parámetros de calidad y ética que deben prevalecer a lo largo de la intervención, agregarlos al plan de intervención y seguirlos en su implementación que deberá hacerse en el periodo del 25 de abril al 8 de mayo. El profesor podrá solicitar al estudiante la entrega del diario de intervención que deberá llevar en ese periodo y que le ayudará al estudiante a registrar incidentes y notas relevantes para la elaboración del informe de progreso y la evaluación de la experiencia.


FASE VI. INFORME DE LA INTERVENCIÓN

OBJETIVO:

El estudiante diseñará e implementará un plan de intervención psicoeducativa que responda a las áreas de oportunidad detectadas en el proceso de identificación / diagnóstico y que sea congruente con el marco teórico seleccionado, en un marco ético.

TEMAS: 4.1 Diseño de la intervención: propósito, sub-fases, cronograma e indicadores o evidencias. Criterios de calidad y ética (sub-fase a, incluye el proceso de implementación real de la propuesta) 4.3 Informe de progreso (sub-fase b)


Debido a que el estudiante elegirá el ámbito específico de desarrollo de su práctica supervisada, cada uno deberá identificar los recursos de TUTOR: DR. MARCO ANTONIO GONZÁLEZ PÉREZ MÓDULO: PRÁCTICA SUPERVISADA III


intervención que le sean útiles. No es posible establecer una referencia específica.

CRONOGRAMA FASE VIACTIVIDAD ENTREGA INICIO ENTREGA

CORRECCIÓNENTREGA FINAL ENTREGA

CORRECCIÓNelaboración de

informe de progreso

11 de mayo 16 de mayo 22 de mayo promedio

Implica que del 25 de abril al 8 de mayo el estudiante debe aplicar la intervención educativa y llevar un diario.

ACTIVIDADES



elaboración de informe de progreso

El estudiante elaborará su informe de progreso en donde registre todo lo realizado, el comparativo con la identificación / diagnóstico inicial y las recomendaciones para el manejo efectivo a partir de ese punto tanto en la escuela como en casa. Este informe deberá entregarse también a los papás y a la escuela o comunidad.


FASE VII. EVALUACIÓN

OBJETIVO:

El estudiante desarrollará habilidades para evaluar críticamente el proceso de identificación / diagnóstico e intervención psico-educativa y generar un plan de desarrollo y actualización personal.

TEMAS:

5.1 Análisis FODA de su práctica (identificación / diagnóstico e intervención)5.2 Plan de desarrollo y actualización personal

RECURSOS BÁSICOS



Debido a que el estudiante elegirá el ámbito específico de desarrollo de su práctica supervisada, aquí se presenta un mínimo de referencias de carácter general. Cada estudiante deberá identificar los recursos que le sean útiles.

Canales, C. (2010). Evaluación: Elementos del debate internacional, Revista Iberoaericana de Evaluación Educativa, 3(1), disponible en: http://rinace.net/riee/numeros/vol3-num1_e/art1.pdf

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Thomas, S.; Q.T. Chie; M. Abraham; S.J.Raj; L.S. Neh. (2014). A qualitative review of literature on peer review of teaching in higher education: An application of the SWOT framework, Review of Educational Research, 84(1), 112-159, disponible en: http://rer.sagepub.com/content/84/1/112.full.pdf+html

CRONOGRAMAACTIVIDAD ENTREGA INICIO ENTREGA


análisis FODA 23 de mayo 25 de mayo 27 de mayo promedio

plan de desarrollo y

actualización personal

23 de mayo 25 de mayo 27 de mayo promedio

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD 1


análisis FODA El estudiante identificará las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de su proceso de identificación / diagnóstico e intervención, y las registrará en un documento que integre una evaluación crítica de la experiencia.

plan de desarrollo y

actualización personal

El estudiante redactará un plan de desarrollo y actualización personal a partir de la evaluación realizada.




EVALUACIÓN DEL CURSO:FASE ÁREA PESO EN LA EVALUACIÓN

FINALI Área de interés promedioII Revisión teórica promedioIII Plan de identificación / diagnóstico promedioIV Informe de identificación / diagnóstico promedioV Diseño de la intervención promedioVI Informe de la intervención promedioVII Evaluación crítica promedio

Para tener derecho a calificación, deberá entregarse, antes del 27 de mayo el documento integrador que incluye todo lo trabajado durante el semestre y que deberá tener coherencia y todas las correcciones hechas en el transcurso de este periodo. Adicionalmente, en todos los documentos se solicita perfecta ortografía y redacción, así como el uso del sistema APA para referir tanto citas parafraseadas como textuales, como ya se señaló en este documento.

El cronograma general es:

Fase fechasI Área de interés 11 - 17 febII Revisión teórica 18 - 25 febIII Plan de identificación / diagnóstico 26 feb - 6 mar

Conducción de identificación / diagnóstico 7 - 23 marIV Informe de identificación / diagnóstico 28 mar - 10 abrV Diseño de la intervención 11 - 20 abr

Conducción de la intervención 25 abr - 8 mayVI Informe de la intervención 11 - 22 mayVII Evaluación crítica 23 - 27 may

Documento final integrado con todas las correcciones 27 may

Como una referencia general de actuación en esta fase práctica de la carrera, se recomienda la lectura de:

Nunn, G.D.; Jantz, P.B. (2008). Ed.S. School Psychology Program Internship Handbook, Disponible en: http://ed.isu.edu/psych_lit_sped/documents/Internship%20Handbook%20rev%20F08.pdf

¡Espero que esta práctica sea una experiencia de aprendizaje muy importante en esta parte final de tu formación!


http://ed.isu.edu/psych_lit_sped/documents/Internship%20Handbook%20rev%20F08.pdf

http://ed.isu.edu/psych_lit_sped/documents/Internship%20Handbook%20rev%20F08.pdf