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PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)
Título del tema: Organización de aprendizajes, aprendizajes esperados, temas y contenidos
Docente (es): Ulises Mancilla Robles
Nivel educativo: Educación Básica
Lugar de impartición: Centro de Maestros 1204
Grado: Todos los grados escolares Fecha de inicio: 17 de Julio de 2015
Asignatura, unidad, módulo o campo de formación: Pensamiento Matemático
Fecha de terminación: 17 de Julio de 2015
Sesión : Sesión 3 Tiempo total aproximado: 8 horas
Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para abordar el tema:
Maestros frente a grupo, directivos y apoyos técnico pedagógicos de preescolar, primaria y secundaria.
Conocimiento del plan 2011 y programas de cada nivel. Estrategias e instrumentos de evaluación. Uso de las TICS con énfasis en selección, organización y presentación de información.
Competencia a desarrollar (1):
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.
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1. Marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua. Sep. 2010
Desempeños docentes esperados (2):
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
Conoce los contenidos del currículum vigente.
Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos. _________________
2. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes. Concurso de oposición para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica. Sep. 2014
Problema del contexto
Necesidad: Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos 2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la aplicación del currículo. Propósito: Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares, permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos, aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los aprendizajes esperados.
Vinculación/transversalidad (3):
Campo de formación exploración del mundo natural y social:
Papel del docente
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación
Privilegiar el análisis y la comprensión.
Implementar diversas estrategias.
Conocer intereses e inquietudes.
Recuperar conocimientos previos.
Despertar el interés.
Promover el desarrollo de actitudes y valores.
Considerar tiempo destinado.
Campo de formación Lenguaje y comunicación:
Papel del docente
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura
Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
Organizar información en textos expositivos.
Escribir artículos de divulgación para su difusión.
Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia:
Papel del docente
Sujeto de un proceso de mejora personal. Mantener una disposición permanente a la mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de intervención en el desarrollo ético de sus alumnos
Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida enriquecedoras y justas
Problematizador de la vida cotidiana. diseñará estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social
Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria y respetuosa, y proponer la creación de espacios de comunicación
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planeación y didáctica ________________
3. Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, Papel del docente. Sep. 2011
Momento de la
secuencia Eje Actividades de formación
(se articulan en torno al problema) Saberes
(contenido temático)
Duración
aproximada
Evaluación: Tipo de evaluación,
evidencias, ponderación e instrumentos.
Recursos para la formación
(Libros, videos, equipos, etc.)
Inicio (apertura o dinamización)
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
1.1. Realizar en plenaria el análisis de una clase tradicional a través de un video, e identificar como se abordan los contenidos, la actitud del docente y del alumno, llevando a reflexionar a los participantes si estas formas de trabajo se siguen desarrollando actualmente en la región centro del estado, e identifiquen que factores lo propician.
20 min.
Video “Clase de matemáticas” Dirección electrónica. https://www.youtube.com/watch?v=5mWI-YbzCD4
1.2. Establecer acuerdos y compromisos de los participantes, sobre la implementación de actividades, actitudes y recursos a utilizar, para lograr incidir en el dominio del plan de estudio y los programas curriculares.
20 min.
2. Análisis de saberes previos
2.1. Identificar los saberes previos dando respuesta a las preguntas siguientes, rescatando ideas centrales de cada una, en una hoja de rotafolio mediante la participación de la plenaria con la dinámica “Phillips 6 -6”. a. ¿Cómo se organiza la asignatura de
matemáticas para su tratamiento?
b. ¿Cuáles son los elementos que
considera el programa 2011 en cada
bloque?
c. Comenten ¿cuál es su concepto de
eje, tema y contenido?
d. ¿Por qué ejes y no ámbitos?
e. Que implica para el alumno el
trabajo con ejes temáticos.
f. ¿Cuál es la diferencia de los
aprendizajes esperados y los
contenidos?
Conocimientos
previos
30 min
Tipo de evaluación
Diagnóstica
Evidencia:
Hoja de rotafolio con
saberes previos
Instrumento:
Lista de cotejo
Presentación electrónica con preguntas Generadoras
2.2. Realicen un escrito reflexivo donde plasmen los beneficios por ejes en la asignatura de matemáticas, mediante el análisis de la lectura del texto de la pág. 56 del programa de preescolar contrastándolo con las respuestas vertidas en la actividad de saberes
Conclusiones de
los beneficios del
trabajo por ejes 40 min
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Escrito reflexivo
Instrumento:
Programa de estudios de preescolar 2011. Pág. 56. Dinámica “saludos”
previos. Se integrarán los equipos de trabajo mediante la dinámica “saludos”.
Socializar sus producciones creadas y coevalúen en plenaria aportando sugerencias de mejora.
Lista de Cotejo https://www.youtube.com/watch?v=MSqHRLH37tw
Desarrollo (Aplicación)
3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)
3.1. Realicen un esquema donde plasmen cómo están organizados los aprendizajes en matemáticas y en qué elementos se basa el programa para organizarlos, mediante el análisis de los programas de estudio por nivel educativo, por equipos.
Organización de
los aprendizajes
por nivel
educativo y sus
diferencias.
20 min
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Esquema
Instrumento:
Lista de Cotejo
Programa de estudios de preescolar 2011
Socializar sus producciones, analicen y complementen en plenaria las diferencias entre preescolar, primaria y secundaria en la organización de sus contenidos.
30 min.
3.2. Completen el organizador grafico anexo (anexo1), plasmando los aspectos a considerar en la organización de los aprendizajes en cada uno de los niveles, y analicen su gradualidad durante la educación básica, de acuerdo al análisis de cada nivel.
Aspectos a
considerar de la
organización de
los aprendizajes y
su gradualidad en
la educación
básica.
30 min.
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Organizador Gráfico
Esquemas de la organización de los aprendizajes por nivel Organizador Gráfico anexo 1
3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)
Mejoren sus producciones con las sugerencias de sus compañeros mediante su socialización en plenaria.
30 min.
Instrumento:
Rúbrica
Ponderación
10 puntos
3.3. Identificar los temas que se estudian en cada grado de la educación básica consultando los programas de estudio y elaboren una tabla comparativa donde se represente la secuencia y gradualidad de los contenidos en la educación básica, mediante el trabajo en equipo.
Compartan sus producciones con sus compañeros y mejórenlas mediante su socialización en plenaria.
Conocer como
están organizados
los temas en la
educación básica.
30 min.
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Tabla comparativa
Instrumento:
Lista de cotejo
Ponderación
5 puntos
Programas de estudio de educación básica Cuadro anexo 2
3.4. Identificar en los programas de estudio, cuáles de los elementos que se muestran el cuadro anexo (anexo 2), se presentan en las tablas de contenidos programáticos de matemáticas y Contesten los siguientes las siguientes preguntas, mediante el desarrollo de trabajo colaborativo al interior de su equipo. a. ¿Qué semejanzas y diferencias
encuentra en las tablas de
Reconocer los
temas de estudio
de cada nivel y
grado escolar.
40 min
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Cuadro anexo no. 2,
con respuesta a las
interrogantes
Instrumento:
Lista de cotejo
Programas de estudio de educación básica Cuadro anexo 3
3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)
contenidos matemáticos que
aparecen en los programas de
estudio de los tres niveles:
preescolar, primaria y secundaria?
b. En el caso de primaria y secundaria,
¿corresponden los aprendizajes
esperados uno a uno con los
contenidos del bloque? ¿Por qué?
c. En primaria y secundaria, ¿Cuál (es)
es (son) la(s) finalidad(es) de incluir
en cada bloque contenidos de los
tres ejes?
Mejoren sus producciones con las sugerencias de sus compañeros mediante su socialización en plenaria.
3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)
3.5. Analizar la secuencia y gradualidad de contenidos de uno de los siguientes temas, mediante un cuadro, para ello usen como referencia los siguientes cuestionamientos, ¿Qué contenidos se estudian?, ¿En qué grado se introducen?, ¿Cómo se avanza en el estudio de estos contenidos en los diferentes niveles y grados?, entre otras que se pueden plantear.
1. Números y sistemas de
numeración
2. Problemas aditivos
3. Figuras y cuerpos
4. Medida
Mejoren sus producciones con las sugerencias de sus compañeros mediante su socialización en plenaria y complementen su cuadro con los elementos de los demás temas.
Identificar la
gradualidad de los
contenidos de
cada tema
60 min
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Cuadro de análisis de
la secuencia y
gradualidad de
contenidos por nivel.
Instrumento:
Rubrica
Ponderación
5 puntos
Programas de estudios de educación básica de matemáticas.
4. Contextualización del problema
4.1. Realizar el análisis de secuencias didácticas de matemáticas de los tres niveles, mediante el desarrollo de trabajo colaborativo en equipo, e identificar si cuentan con los elementos que rescatamos en las actividades
Reconocer los
elementos de la
organización de
aprendizajes y
propuestas de
60 min.
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Organizador gráfico con aspectos a considerar de la organización de los aprendizajes y su
anteriores, planteando una organización adecuada de los aprendizajes y aportando una estructura lógica que permita el logro de los aprendizajes esperados, Redacten sugerencias de mejora argumentadas.
mejora
argumentadas
Secuencia didáctica
con propuestas de
mejora
Instrumento:
Escala estimativa
gradualidad en la educación básica. Programas de estudio de educación básica de la asignatura de matemáticas
5. Abordaje del problema.
5.1. Realicen un instructivo donde plasmen los pasos que se deben realizar para obtener una forma de organización de los contenidos programáticos donde aporte elementos que otorguen una estructura lógica y práctica para lograr la consecución de los aprendizajes esperados.
Sistematizar los
pasos para
abordar los
elementos de la
organización de
los aprendizajes.
30 min.
Tipo de evaluación
Formativa
Evidencia:
Instructivo
Instrumento:
Lista de Cotejo
Organizador gráfico con aspectos a considerar en la organización de los aprendizajes por nivel Cuadro de análisis de la secuencia y gradualidad de contenidos por nivel. Programas de estudio de educación básica
Cierre (Socialización y transferencia)
6. Socialización de la experiencia y los productos
6.1. Socialicen sus producciones con el colectivo y argumenten como les puede ayudar en su labor educativa, en el dominio y puesta en práctica del currículo.
Reflexión de cómo
el tema apoya la
práctica docente. 40 min.
Tipo de evaluación
Sumativa
Evidencia:
Escrito reflexivo
Contenidos del curso. Programas de estudio de educación básica.
Elaboren de manera individual un escrito reflexivo en donde plasmen como el tema abordado, apoya al docente en su adecuado planteamiento de la organización de los aprendizajes donde se aporte una estructura lógica que permita el logro de los aprendizajes esperados.
Valorar el logro del propósito y los aprendizajes esperados del tema analizado.
Instrumento
Escala estimativa