Planeación de secuencia formativa por resolución

de problemas.

• La pedagogía no se escapa de una gran regla, al momento de planear, esta es la selección de modelo, incluso puede consumir una gran cantidad de modelos. Cada uno de ellos se alimenta, sin duda, de las investigaciones basadas en ciencias humanas, pero también y sobre todo cada uno de ellos es portador de un determinado proyecto para el hombre, se articula de una determinada concepción del sujeto que aprende en nombre de la cual decide utilizar un determinado ejemplo, movilizar un determinada teoría.

• Se propone un modelo de organización de la enseñanza a partir de la noción situación-problema; se reconoce que se puede aprender de otras formas, pero aprendiendo de este modo se hace algo mas que aprender, se considera la mas indicada para el proyecto con el cual se quiere que aprenda el sujeto.• Si el interés se encuentra movilizado por un enigma y no remitido a un

deseo preexistente; está explícitamente puesto en situación de construcción de sus conocimientos; se le ha propuesto una tarea cuya estructura permite a todos los participantes efectuar las operaciones mentales requeridas; se respeta el camino a seguir por cada uno sin renunciar a unos objetivos comunes de instrumentalización intelectual; se identifican los resultados obtenidos en términos de adquisiciones personales y nos esforzamos por separarlos de las condiciones del aprendizaje; se integra un trabajo metacognitivo poniendo en relación regularmente los resultados adquiridos con los procedimientos utilizados

1. El principio: Toda lección debe ser respuesta (J. Dewey)

• Una pedagogía de situaciones-problemas deberá esforzarse por organizar unos dispositivos en donde se articulen explícitamente problemas y respuestas, en donde las respuestas puedan ser construidas por los sujetos e integradas dentro de la dinámica de un aprendizaje finalizado. Una pedagogía de situaciones-problemas es, en el sentido que L. Legrand había dado a esta expresión, una pedagogía de la sorpresa: La explicación no tiene valor sin la necesidad que la requiere y que le otorga sentido [...]. • La verdadera pedagogía explicativa no se centra en la enseñanza de las

explicaciones sino en la cultura, es decir el culto, a la necesidad de explicación

• Una pedagogía de situaciones-problemas es, finalmente, de acuerdo con la bonita explicación que retoma J. Ranciére de la sorprendente y ejemplar obra de Jacotot, una «pedagogía de la emancipación»: el educador, consciente del hecho de que explicar una cosa a los demás es la mejor manera para evitar que lo encuentren por sí mismos, se propone como tarea inventar situaciones que le obliguen a apropiarse de las soluciones requeridas; el sujeto se encuentra allí, en cierto sentido, «obligado a utilizar su propia inteligencia».

2. Dos escollos simétricos: Las Pedagogías de la respuesta y Las pedagogías del problema.

La pedagogía de la respuesta. • Ésta se contenta con librarnos explicaciones correctamente organizadas, da

lecciones que, sin duda al cabo de un tiempo, permitirán resolver problemas... pero problemas que sólo encontraremos más tarde, al final del curso, durante los controles, durante los exámenes, durante la vida.• Este método encuentra cómo justificarse fácilmente en base a sus efectos;

porque es verdad que tiene éxito con algunos, pero es falso que esto se deba a sus propias cualidades. Incluso podríamos decir que tiene éxito a pesar de sí mismo, sea porque ciertos individuos han sido situados anteriormente frente a problemas para los cuales precisamente ahora la lección aporta la respuesta, o bien porque son capaces de anticipar los problemas para los cuales la lección podría aportar una solución

Las pedagogías del problema. • Proponen poner al alumno frente a una tarea susceptible de

movilizarlo y en caso de conseguirlo se pretenderá hacerle efectuar unos aprendizajes determinados.• La explicación queda aquí subordinada a la urgencia del problema y el

problema a la realización del proyecto. Un procedimiento de este tipo puede, en un primer momento, parecer satisfactorio pero choca enseguida con dos obstáculos importantes:

En la realización de un proyecto nada asegura el avance ante las dificultades: nada asegura

tampoco que un determinado problema no vuelva a aparecer varias veces e incluso que vuelva

inútilmente cuando el aprendizaje se haya llevado a cabo; nada asegura tampoco que la «buena pregunta» llegará en el momento oportuno.

Las pedagogías del problema ignoran demasiado a menudo que el aprendizaje, ante una dificultad, casi siempre es la solución más costosa; resulta mucho más fácil no aprender, recurrirá alguien que nos resuelva el problema, buscar una solución ya encontrada.

• Todo el esfuerzo de la pedagogía de las situaciones-problemas es precisamente el de organizar metódicamente esta interacción para que, en la resolución del problema, se lleve a cabo el aprendizaje. Esto supone entonces evitar sistemáticamente los escollos de una «pedagogía de la respuesta» y los de una «pedagogía del problema», requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por resolver y de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender.

3. La situación-problema: un sujeto que realiza una tarea se enfrenta con un obstáculo

• Se propone a los sujetos continuar una tarea (la presentación en la clase de la mayor cantidad posible de maneras de disponer los cubos, la redacción de un serial televisivo en donde en cada capitulo se excluirá una letra). • Esta tarea sólo puede llevarse a buen fin si se supera un obstáculo (la

codificación geométrica, la utilización de un vocabulario nuevo) que representa el verdadero objetivo de adquisición del formador. Gracias a la existencia de un sistema de obligaciones (el hecho de no poder disponer de más de cinco cubos, la letra prohibida), el sujeto no puede llevar a buen fin el proyecto sin enfrentarse con el obstáculo. Gracias a la existencia de un sistema de recursos (el papel y el lápiz, los diccionarios), el sujeto puede superar el obstáculo.

4. El sujeto queda orientado por la tarea, el formador por el

obstáculo.• En una situación-problema, el objetivo principal de formación se encuentra

pues, en el obstáculo a superar y no en la tarca a realizar; toda la dificultad radica en que, para el aprendiz la mayoría de las veces la tarea es durante largo tiempo la única realidad accesible: es ella la que lo moviliza y la que orienta sus actividades proporcionándole una representación del objetivo a alcanzar.• El objetivo sólo resulta accesible para el alumno en el sentido en que

representa un vacío, un obstáculo, una carencia, una dificultad a superar... sólo es verdaderamente identificable después. • En el sentido en que se encuentra condicionada por el alcance de un objetivo,

la situación-problema debe desembocar en la explicación de éste al final de la secuencia y en su evaluación individual y sistemática

5. La superación del obstáculo debe representar un avance en el desarrollo

cognoscitivo del sujeto.• Para el formador, la primera pregunta a plantearse debe ser la del objetivo que se

convertirá en el obstáculo a rebasar y cuya superación representará un avance decisivo en el desarrollo cognoscitivo del sujeto. Superar el obstáculo para conseguir llevar a cabo la tarea tiene interés sólo en el caso de que esta operación elimine también un obstáculo para la adquisición de nuevos saberes.• Se debe situar precisamente este obstáculo en el centro mismo de la situación-

problema a fin de permitir su superación. • Un procedimiento como éste sólo puede llegar a resultar fructífero si el objetivo

ha sido escogida correctamente: si los alumnos no poseen los medios para superar los obstáculos (si por ejemplo, ignoran la existencia de los pronombres) o si el obstáculo ya ha sido superado, la situación-problema pierde todo interés.

6. El obstáculo se supera sí los materiales proporcionados y las instrucciones dadas suscitan la operación mental requerida.

• Es conveniente pues que el dispositivo de la situación-problema sea construido de tal manera que encarne la operación mental requerida y permita de este modo a los que no la dominan poder realizarla a pesar de ello. Así, y solamente así, el obstáculo podrá ser superado por todos.• Si el obstáculo a superar requiere la puesta a prueba de la

inteligibilidad o de la eficacia social de una producción se utilizará con provecho unos grupos de confrontación o de corrección recíproca. • Si el obstáculo a superar requiere la construcción de un concepto, se

puede proceder a unos agrupamientos inductivos.

7. Para efectuar una misma operación mental, cada uno debe poder utilizar una estrategia

diferente.• El interés de la situación-problema radica en el hecho que asocia una

gran dirección estructural junto con una gran flexibilidad en el tratamiento individual que de ella se puede hacer. • Su flexibilidad es la garantía de su éxito, en la medida en que permite

a cada sujeto poner en práctica su estrategia personal de aprendizaje: la existencia de lo que llaman un cuadro de sugerencias y de ayudas, puede aquí facilitar notablemente las cosas.• La tarea del formador es de ayudar a cada uno a localizar

progresivamente las estrategias efectivas para él y estabilizarlas en función de los resultados alcanzados.

8. La concepción y la puesta en practica de la situación-problema deben ser reculadas por un

conjunto de dispositivos de evaluación.

• En la gran sección de jardín de infancia, los niños no saben leer, o por lo menos así lo creemos. Y sin embargo la maestra parece ignorar esta evidencia; se muestra aquí en una situación-problema en donde gracias a las instrucciones y a los materiales que se les puede proporcionar a los menores, las maestras logran poner en práctica unas competencias que ya poseen para adquirir otras nuevas. • La pertinencia de la situación debe estar subordinada a la calidad de

la evaluación diagnóstica que ha sido realizada.

Es importante considerar…

Integrantes:• Ávila Grijalva Karla Denisse• Moreno Parra Ana Karen• Rivera Cons María Guadalupe

2° “A” LEPREE.

Referencias:• Meirieu, P. (2002). Aprender, sí, pero ¿cómo?;