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EDUCACIÓN ESPECIAL
Planeación Didáctica Argumentada
Enrique de la Cruz Romero
Septiembre de 2015
A petición de algunos compañeros, para el apoyo en el 2° y 4° momento de
la evaluación del desempeño docente; para la cual les proporciono la
siguiente información.
Enrique de la Cruz Romero [email protected] o [email protected]
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Es un producto de la lectura de los documentos del perfil de desempeño
docente, de guías pedagógicas, técnicas de evaluación, planes y programas de
cada uno de los grados en la educación básica, y de los documentos de los
CTE.
Para cualquier duda o aclaración los invito a revisar los documentos antes
mencionados, en caso de no tenerlos, pueden solicitarlos a
[email protected] o [email protected] o descargarlos de
manera directa de la WEB.
Planeación didáctica argumentada, momento 4.
Características:
Consiste en la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un
ejercicio cotidiano de su práctica docente. El docente y técnico docente
elaborará una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura,
contenido y resultados esperados. Tanto la planeación producida por el
docente como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas para
desarrollarla serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados
por el INEE.
Propósito:
Evaluar la argumentación del docente y técnico docente sobre las estrategias
didácticas elegidas para desarrollar la planeación didáctica elaborada, así
como la reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la manera en
que lo harán. El contenido y la estructura de la planeación didáctica
elaborada por el docente, así como el contexto interno y externo de la
escuela y el diagnóstico de su grupo, también serán motivo de evaluación.
Estructura:
El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema del
currículo vigente del nivel educativo en el que se desempeña, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea.
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Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas
dispuesta en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito el
sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica.
Los rubros que integran la estructura de Planeación a elaborar son:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
Diagnóstico del grupo.
Elaboración del plan de clase.
Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas.
Estrategia de evaluación.
La argumentación que se haga a partir del análisis de la planeación elaborada
contendrá los elementos anteriores.
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Etapa. 4 Planeación didáctica argumentada.
El primer paso a considerar y donde inicia este proceso es el siguiente:
a) Diagnóstico.
El primer momento para la realización del diagnóstico es después de aplicar
el examen de evaluación diagnóstico, para la cual se realiza el análisis de
estos resultados. La forma de facilitar este análisis es mediante un perfil
grupal, formato para registrar los resultados de “Español y Matemáticas”.
Este análisis lo proporciona la evaluación de PLANEA que se realizó este año
en el 4°, lo cual menciona que pueden resaltarse los resultados con colores
en los formatos de perfiles que el personal de USAER tiene.
b) Análisis y argumentación de temas o aprendizajes esperados priorizados
para planear.
Los documentos de este mismo examen proporcionan un cuadro donde se registra
este análisis, en él se identifica con el nombre completo a los alumnos que
obtuvieron mayor número de aciertos y los que están en riesgo de rezago, así
como a los alumnos con necesidades educativas especiales (nee),
posteriormente se anotan las unidades de análisis (competencias o
aprendizajes esperados) que evaluó en el diagnóstico, identificando aquellas
que tienen el mayor y menor número de respuestas correctas e incorrectas por
preguntas.
Las preguntas guía para este análisis son las siguientes:
a) ¿Cuántos y cuáles alumnos del grupo obtuvieron el menor número de
aciertos? Y ¿Cuántos y cuáles el mayor?
b) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el menor número de
respuestas correctas por pregunta?
c) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el mayor número de
respuestas correctas por pregunta?
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Con la información de los temas o unidades de análisis, y la descripción del
aprendizaje esperado por cada pregunta en los que detectó que el grupo
necesita apoyo pedagógico, podrá primero jerarquizar y definir estrategias
que sean viables y le permitan reforzar los conocimientos que necesita el
grupo para poder abordar los contenidos de cuarto año con menor dificultad.
Es importante mencionar que este diagnóstico debe realizarse principalmente
para los dos campos formativos; lenguaje y comunicación, y pensamiento
matemático, (español y matemáticas) Ya que son los que se evaluarán para la
permanencia docente.
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Otro ejemplo de análisis lo proporciona el documento del CTE del mes de
septiembre de 2015 con el siguiente formato.
El cual concluye con el texto de justificación, contextualización y
prioridades de los aprendizajes esperados a favorecer con el grupo. Este
texto es la justificación y cumple con la dimención 1, del perfíl docente que
señala: Un docente que conoce a sus alumnos; sabe como aprenden y lo que
deben.conocer.
No confundirlo con el conocimiento del cual es su contexto sociocultural.
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Este y el conocimiento de la curricula, son los insumos torales para la
realización de la planeación didáctica argumentada, ya sea el llenado de la
ficha descriptiva o el llenado de prioridades y diagnóstico señalados
anteriormente. Documento que argumenta con este análisis y se convierte en
planeación didáctica documentada.
c) Planeación didáctica argumentada.
Debido a la gran cantidad de formatos existentes y para no entrar en polémica
por quienes consideran que no es importante uno u otro elemento, al restarle
importancia para realizarla y cumplir con todos los elementos que el programa
2011, de la educación básica; decidí solamente describirlos, dejando a su
decisión contemplarlos o no. Ahora bien Los planes y programas del 2011
señalan que una planeación adecuada debe contener todos estos elementos
buscando su transversalidad que a continuación se muestran:
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1. Datos de identificación: (Nombre de la institución, fecha...)
2. Tema.
3. Campo formativo.
4. Estándar.
5. Aprendizaje esperado.
6. Contenido (De acuerdo a planes y programa del grado y materia).
7. Competencia a desarrollar (Propósito de la materia; conceptos,
actitudes y valores).
8. Aprendizaje esperado (Puede ser adecuado de acuerdo a la competencia
real del alumno, que se determina en el análisis de diagnóstico.
9. Estrategia de aprendizaje (Actividad, tema, proyecto, forma y momentos
de la estrategia inicio, desarrollo y cierre).
10.Metodología (Organización de la clase, formas de trabajo, estilos de
aprendizaje).
11.Forma de evaluar. (Rubrica, lista de cotejo, observación, registro en
lista etcétera.
Es importante señalar que en el elemento número 9, referente a la metodología
se debe considerar los estilos de aprendizaje, debido a la aplicación de
instrumentos diferentes y exagerados de ellos, donde la gran mayoría de
estos instrumentos solo valoran los canales receptivos. La mayoría de los
docentes no saben qué hacer con esta información o como considerarla en la
planeación, quedando solo en el llenado de un elemento más con el que se
debe cumplir y restándole la importancia que tiene, es en este elemento donde
se consideran los resultados de la evaluación de estilos de aprendizaje, el
tipo de instrumento adecuado es elegido por varios criterios que solo los
Psicólogos y de forma colegiada con los maestros pueden sugerir el mejor
instrumento para una institución o aula en específico.
d) Evidencias para Evaluación.
En esta planeación y con los alumnos identificados (de bajo y alto
rendimiento) es importante que ya se considere en la planeación las
evidencias que se deben presentar como parte del momento 2 a la evaluación
del desempeño docente, que tiene dos aspectos a cumplir: 1, Presentar
evidencias y 2, Realizar un texto llamado planeación argumentada, texto que
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justifica esas evidencias. Estas evidencias pueden ser los productos
parciales o finales del tema o proyecto el cual señala la guía del desempeño
docente para educación especial. En concreto, para USAER son dos evidencias:
Una de un alumno con nee asociadas a una discapacidad y otra a un alumno con
necesidades educativas especiales sin que esté asociada a una discapacidad.
En el caso de los docentes de primaria se están pidiendo cuatro evidencias;
dos de español (de un alumno con bajo desempeño y de otro con alto desempeño)
y dos de matemáticas (de un alumno con bajo desempeño y de otro con alto
desempeño).
Características de los trabajos:
Pueden ser: Textos, ensayos, narraciones, composiciones, resumen, ejercicios
con tablas, gráficas, mapas, problemas matemáticos, reportes, bitácoras,
protocolos de prácticas de laboratorio, dibujos, esquemas o exámenes.
Estos trabajos (muestra) deben ser los que realizan los alumnos,
desarrollados por los proyectos planeados que den cuenta de las necesidades
comunicativas y de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.
Para matemáticas: Trabajos producidos por los alumnos individualmente, que se
identifiquen nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida,
tratamiento de la información y elementos básicos de probabilidad, y que den
cuenta de procesos de razonamiento matemático, argumentaciones,
explicaciones, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.
Por ello deben estar contemplados en la evaluación y deben de observarse en
el aprendizaje esperado, programado en la planeación didáctica argumentada, y
deben estar plasmados en esta misma como productos parciales o finales.
Es importante considerar que deben estar calificados o tener notas del
maestro para cumplir como evidencia.
Hasta aquí se cumple con la planeación didáctica argumentada; documento que
nos permite tener elementos justificados, con ella se puede cumplir con la
redacción de la planeación argumentada y poder mandar en electrónico estas
evidencias con el número de cuartillas, nombre de archivo, etcétera, que
marca la Guía Técnica, donde se especifica cómo debe etiquetarse y todo el
proceso para subirlas a la plataforma digital, incluso la dirección y como
entrar.
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El texto de la Etapa. 2, Expediente de evidencias de
enseñanza.
Ya se mencionaron párrafos arriba las características y el tipo de evidencias
que debemos tener, considero conveniente tomarlas en cuenta en la etapa 4,
referente a la planeación didáctica argumentada. Estas características son
parte de este momento, por ello solo me referiré a los elementos que debe
tener el texto de análisis de las evidencias.
Después de subir estas evidencias (muestra) de los alumnos a la plataforma
digital, es necesario realizar un texto de análisis de las evidencias de las
dos asignaturas, pues nos pedirá aleatoriamente el campo formativo (español y
matemáticas) del texto.
Yo les recomiendo que antes de entrar a la plataforma ya tengan realizado el
documento (de español y matemáticas), en el programa de WORD, de esta forma
será más fácil para nosotros cumplir con todos los elementos que nos piden.
La guía Técnica (diferente a la Guía didáctica) nos capacita paso a paso lo
que debemos hacer, desde como subir, nombrar la cantidad de cuartillas de
cada producto y argumentar ese trabajo, les recomiendo leer también esta
guía.
Es importante tomar en cuenta para la elaboración de este texto la guía
técnica; nos dice que:
“A partir de las evidencias presentadas el docente elaborará un texto de
análisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las
características de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural.
Este texto estará guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su
elaboración. El tiempo para realizarlo en línea será de 4 horas, es
recomendable que el docente prevea disponer de este tiempo para llevar a
cabo la tarea.” (Guía pedagógica) Estas preguntas las encontraremos en
la parte derecha en un botón. Estas las conoceremos hasta que podamos
abrir en ese momento la plataforma. Así también el campo formativo al que
tendremos que realizar el texto; pues recuerden que este aparecerá de
forma aleatoria. Por ello insisto en elaborar antes este texto bajo los
siguientes elementos que señala la guía pedagógica.
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Es importante revisar de entre todos los trabajos, la que elegiremos y que
cumpla con todos los elementos y características que nos piden para no tener
sorpresas al final.
El texto de análisis que se haga a partir de las evidencias (muestra)
contendrá los siguientes elementos:
Texto de
análisis de
las
evidencias.
a. Contexto
educativo
Describir aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo.
b. Narración de la estrategia
didáctica.
Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asignatura, escribirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación.
c. Análisis de los resultados de aprendizaje de
los alumnos.
Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó.
Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.
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Con estas dos etapas 2 y 4, cumplimos con el proceso de la PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA. Es decir nuestra planeación didáctica argumentada
contempla las cinco dimensiones del perfil del desempeño docente. (Aquí solo
aparece el perfil de primaria para educación especial y para preescolar
existe uno similar pero existe uno en específico para cada nivel educativo).
PERFIL DE PRIMARIA
Con este conocimiento ya estamos listos para la etapa 3, que es el examen de
conocimientos y competencias que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
¡SÉ QUE SOMOS EXCELENTES MAESTROS! ¡FELICIDADES!
Para facilitar el cumplimiento de estos momentos se muestra un cuadro de
seguimiento con el fin de sistematizar las acciones, productos y tiempos en
su realización.
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MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA FUNDAMENTADA.
Marque con una X la acción realizada con las evidencias que la respaldan y que existe en el
portafolio del alumno y/o del decente.
Etapa. 4 Planeación didáctica argumentada. Acción o producto Evidencia
realizada
Fecha auto revisión para corroborar el cumplimiento de las características.
Evaluación diagnóstica. Español y matemáticas
Perfil del grupo
Evaluación de estilos de aprendizaje. Español y Matemáticas
Análisis y argumentación de temas o aprendizajes esperados priorizados para planear. Identificar Alumnos con mayor y menor aciertos
Definir estrategias que viables y permitan reforzar conocimientos.
Definir productos en español y matemáticas. (Determinar alumnos de seguimiento y definir que evidencias recoger y que características pedir)
Texto de justificación y priorización de los aprendizajes
Planeación didáctica argumentada.
Etapa 2 Expediente de evidencias
Corroborar que las evidencias cumplan con las características
Evaluación de evidencias al final de un tema o proyecto. Realizar un texto de análisis de los resultados
Realizar notas o calificaciones en las evidencias
Elegir evidencias para digitalizarlas
Realizar un análisis del texto de español y Matemáticas que contenga: a) Contexto educativo, b) Narración de la estrategia y c) Análisis de los resultados de aprendizaje. (apoyando o solamente transcrito de la evaluación).