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SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL DE VAUPES

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SUBPROCESO: CONTROL DE DOCUMENTOS

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“Gobierno Pluricultural con progreso social” Educación con Calidad, el Camino de la Prosperidad

Edificio Secretaria Educación Calle 15 No 14-18 Tel: 0985 64 2107 Fax: 0985 64 20 0 7

Código postal 970001 - www.sedvaupes.gov.co

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Gestión del Talento Humano

Gestión de la cobertura Educativa

PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DE VAUPÉS

2014- 2015

ROBERTO JARAMILLO GARCÍA Gobernador Departamento de Vaupés

CLARA INÈS SANTACRUZ RESTREPO Secretaria de Educación Departamento de Vaupés

LUZ ZENAIDA CARDOZO MORENO Coordinadora Calidad SED Vaupés

MITÚ, VAUPÉS 2014


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COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE – CTFD

CLARA INES SANTCRUZ RESTREPO, Secretaria de Educación de Departamental

LUCAS RAMIREZ LIZCANO, Secretario de Educación Municipal de Mitú

LUZ ZENAIDA CARDOZO MORENO, Coordinadora Área Calidad, SED

MARIA ABEY CORTÈS CORTÈS, Representante de la Educación Superior

SALVADOR CAÑON CORTÈS, Rector Escuela Normal Superior Indígena de Mitú

JESUS MARIA SANTACRUZ GARCÌA, Coordinador de Etnoeducación SED

LAUREANO MARZOLA, Representante del Centro de Estudios de investigación en Docentes - CEID

MITU, VAUPÉS 2014



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PRESENTACIÓN

La Secretaria de Educación de Vaupés en concordancia de las políticas educativas

nacionales, se ha propuesto como meta principal avanzar hacia la calidad de la educación,

a través de un trabajo armónico, continuo y articulado entre todas las instancias y niveles

que componen el sistema educativo. Reconociendo al docente como parte fundamental

en este proceso, la Secretaria de Educación departamental de Vaupés a través del Plan

Territorial de Formación Docente, busca facilitar todas las herramientas que conduzcan al

desarrollo de las competencias profesionales de los docentes.

El Plan Territorial de Formación Docente (PTFD), construido por la Secretaría de Educación

de Vaupés se fundamenta normativamente en lo prescrito por las leyes 115 de 1994, 715

de 2001 y el Decreto 709 de 1996. Tiene sustento, por una parte, en un diagnóstico que

permite hacer un análisis de las características de los docentes del departamento, y por

otra, la recopilación y análisis de las necesidades y expectativas de los docentes.

Características, necesidades y expectativas se constituyen en insumos de primer orden

para la estructuración de una propuesta de formación contextualizada para enriquecer las

prácticas de Docentes y Directivos.

El sector educativo del departamento presenta unas particularidades y condiciones

especiales que determinan las políticas para el mejoramiento de la calidad de vida de los

habitantes del Vaupés.

En su condición de departamento pluriétnico y cultural, por ser el 90% de su población

indígena, cuenta con 32 grupos étnicos reconocidos oficialmente y una relación armónica

con el entorno, la educación se constituye en el eje fundamental que cumple una función

social, la cual debe tener en cuenta los procesos internos y la articulación con la cultura

nacional.

Uno de los componentes del eje de calidad es el desarrollo profesional de los docentes y

directivos docentes el cual debe estar orientado a responder a las problemáticas del

entorno, a la cualificación de los docentes, que a su vez debe revertir en la calidad de la

formación de los niños, niñas y jóvenes del Vaupés.




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El Plan Territorial de Formación Docente 2014- 2015 se constituye en un instrumento

fundamental donde se plasman las necesidades de formación docente, se establecen

políticas, líneas, metas, objetivos y estrategias de formación que responden a un enfoque

etnoeducativo, dadas las particularidades, entornos y cosmología propias de la región.

Teniendo en cuenta que el 62.4% de planta docente y directiva docente del departamento

es indígena y cerca de un 32.8% es mestiza y el 4.8 % es afrocolombiano, se plantea como

línea principal de formación la autoeducación como una de las alternativas más

importantes para dar respuesta coherente y pertinente a las necesidades de formación

inicial y en servicio a los docentes y directivos docentes del departamento.

ALCANCE

Este Plan Territorial de Formación docente 2014- 2015 para el departamento de Vaupés

busca la participación co-responsable de la sociedad y la familia en el sistema educativo,

que responda a los retos educativos y humanos de estos comienzos de siglo, que

contribuya al desarrollo humano, sostenible y solidario de la comunidad educativa, que se

conciba como un proceso de formación integral, pertinente y articulado con los contextos

local, regional, nacional e internacional, que propenda por el desarrollo de la cultura, los

saberes, la investigación, la ciencia, la tecnología y la producción, con el fin de lograr el

mejoramiento progresivo de la calidad de vida de los habitantes de Vaupés.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE 2014-2015

ES FLEXIBLE: Responde a tiempos, ritmos y espacios de las personas e instituciones.

CON SENTIDO: Es indispensable que el docente se sienta identificado con el Plan y esto

hace que tenga un significado y valor para él.

PERTINENTE: Guarda relación con lo que se quiere, se necesita y se puede.



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INTEGRAL: En su diseño de implementación responde a una visión holística y totalizante

de la realidad, el conocimiento y la formación.

ARTICULADO: Busca ser una sinergia de objetivos, estrategias y programas del plan de

gobierno departamental y de los objetivos y necesidades de la Secretaría de Educación.

OPORTUNO: Da respuesta de manera efectiva a situaciones específicas en momentos

adecuados.

INNOVADOR: Busca presentar alternativas y respuestas diferentes a problemas

tradicionales.

BASADO EN COMPETENCIAS: Orientado a los resultados de aprendizajes integrales y

específicos que abarcan todas las dimensiones del Ser.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PLAN TERRITORIAL

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer la identidad profesional de los docentes y los directivos docentes de Vaupés

como promotores y facilitadores del desarrollo humano, protagonistas y dinamizadores de

procesos educativos, culturales, interculturales, científicos, ambientales, artísticos y

tecnológicos mediante la formación en servicio tanto presencial como virtual.

Implementar procesos de formación para Docentes y Directivos Docentes que fortalezcan

las competencias pedagógicas, didácticas, disciplinares e investigativas requeridas para

mejorar la Calidad Educativa de los Establecimientos Educativos del Departamento de

Vaupés.

OBJETIVOS DE FORMACIÓN DOCENTE

Promover la cualificación de los docentes y directivos docentes mediante procesos de

formación constante, oportuna y pertinente que integren aspectos pedagógicos,




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administrativos, disciplinares, científicos, investigativos, éticos, sociales, culturales,

ambientales que ayuden a mejorar la calidad de la educación, de la vida de la comunidad

educativa y de todas y todos en general.

Articular la formación permanente de los docentes, por medio del Plan Territorial de Formación Docente 2014-2015, cuyos ejes esenciales sean el desarrollo de las Competencias Cognitivas (Aprender a saber), Afectivas y personales (Aprender a Ser), Competencias Productivas (Aprender a Hacer) y Competencias Sociales (Aprender a Convivir Juntos) dentro de una visión de desarrollo integral y sostenible de las personas, la familia y la sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

Apoyar el proceso de construcción y/o reformulación de los Proyectos Educativos

Institucionales PEI Y PEC orientados a una visión holística de la educación.

Promover la educación y gestión ambiental con el fin de generar conciencia sobre la

importancia de proteger y conservar el entorno natural y social, apostándole así, al

equilibrio de la región amazónica y del planeta.

Seguir promoviendo la cualificación y profesionalización de directivos docentes, a través

de procesos y acciones que fortalezcan y potencien su capacidad para lograr la

transformación pedagógica de la escuela y la enseñanza para el cumplimiento de los

objetivos misionales y organizacionales definidos en los PEI y PEC.

Propiciar, acompañar y fortalecer la creación de equipos inter e intrainstitucionales

interesados en la investigación e innovación de aspectos relacionados con su quehacer

pedagógico.

Fortalecer la formación académica de los docentes, directivos, orientadores y

supervisores, en su área de especialidad y en pedagogía, mediante el apoyo a su

formación de postgrado en los niveles de maestría y doctorado.

Formar docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las MTIC´S aplicadas al

desarrollo del trabajo de aula.



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Fortalecer el Manejo de sistemas de información para la gestión institucional (SIGCE,

SIMAT, HUMANO, SAC, etc.

Formar docentes y directivos docentes en el desarrollo académico a partir de la inclusión

de estándares de competencias en las áreas Matemáticas, Ciencias Naturales y Lenguaje.

Formar docentes y directivos docentes en competencias ciudadanas y proyectos

transversales.

1. FUNDAMENTACION

1.1 LEGAL.

Para la formulación del Plan Territorial de Formación Docentes 2014 – 2015, Se

consultaron las políticas públicas vigentes a nivel local, nacional e internacional y los

acontecimientos normativos o leyes más significativas sobre formación y ejercicio de la

profesión. Las más sobresalientes son:

1.1.2 Política existente del PTFD

Las políticas de este Plan Territorial de Formación Docente están orientadas al

cumplimiento del objetivo en concordancia con las políticas nacionales en Cobertura,

Calidad, Pertinencia y Eficiencia, para avanzar creando las condiciones hacia el

cumplimiento del derecho constitucional de garantizar la educación en los niveles de

preescolar, básica y media. Desarrollar una formación de docentes y directivos docentes

éticos, capaces de vivir armónicamente en su entorno, impulsando la ciencia y la

tecnología como elementos vinculados al incremento del bienestar y productividad de

toda la comunidad.

El Plan Territorial de Formación Docente toma como referentes básicos para la

formulación de sus políticas, los informes del Programa para el Desarrollo de las Naciones

Unidas -PNUD; El informe de la UNESCO, La educación encierra un tesoro, 1996; el Plan

Decenal de Educación 2006-1016, el pacto por la Educación”, el Plan Sectorial de




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Educación 2006-2010 del MEN, los cuales buscan fundamentalmente el mejoramiento de

la enseñanza y el aprendizaje centrado en el desarrollo integral de competencias para la

vida: desde el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir

juntos, como reto de la educación que coadyuve a que los educandos estén en capacidad

de crear y recrear nuevas y mejores alternativas de calidad de vida. Para lograr este

desarrollo integral es necesario contar con el compromiso y la participación activa de los

docentes y directivos docentes del departamento con el compromiso institucional de

implementar este proceso integral de transformación pedagógica que conlleve al

mejoramiento de la calidad, la pertinencia y la efectividad de la educación en el

departamento de Vaupés.

1.1.3 El Plan Decenal de Educación 2006-2016 establece 10 políticas para el siglo XXI:

1. Fines y calidad de la educación en el siglo XXI (globalización y autonomía)

2. Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía

3. Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación

4. Ciencia y tecnología integradas a la educación

5. Más y mejor inversión en educación

6. Desarrollo infantil y educación inicial

7. Equidad: acceso, permanencia y calidad

8. Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema educativo

9. Formación, desarrollo profesional y dignificación de los y las directivos docentes

10. Otros actores en y más allá del sistema educativo

1.1.2 El Plan Sectorial de Educación 2006-2010

El Plan Sectorial de Educación 2006-2010, como herramienta fundamental para cumplir

con la función social de la educación plantea los siguientes ejes fundamentales de política:

La ampliación de cobertura: Se está ampliando las oportunidades de acceso, llegando a

más personas vulnerables, y se está desarrollando condiciones para asegurar la

permanencia de los estudiantes en todos los niveles del sistema educativo. Las

prioridades están en la atención educativa a la primera infancia, a los niños y jóvenes

afectados por la violencia, a los grupos étnicos minoritarios, a los analfabetos y a la

población rural.



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La política de calidad: el énfasis está en la articulación de todos los niveles de enseñanza,

desde la formación inicial hasta la superior, alrededor del desarrollo de competencias,

buscando que todas las instituciones educativas trabajen en planes de mejoramiento

orientados a mejorar los desempeños de los estudiantes. Especial énfasis se da al

desarrollo de competencias ciudadanas.

La política de eficiencia: En cuanto a la política de eficiencia, la prioridad es afianzar y

consolidar los procesos de modernización y de aseguramiento de la calidad en todo el

sector, con el fin de garantizar la calidad en la prestación del servicio educativo en los

niveles central, regional y local, así como en las instituciones de educación superior.

La política de pertinencia: se ha concebido para que el sistema educativo forme a las

personas para éstas puedan responder al reto de aumentar la productividad y

competitividad del país. Para ello, en torno al desarrollo de las competencias laborales, se

propone establecer respuestas flexibles que faciliten la movilidad de los estudiantes entre

los diferentes niveles de formación y entre el sistema educativo y el mercado laboral. De

forma particular se busca fortalecer y fomentar la educación técnica y tecnológica.

1.1.7 Política de Formación Docente Departamental y Sectorial

La responsabilidad de la aplicación de la política y de la prestación del servicio educativo

con calidad recae en las entidades territoriales, las cuales deben identificar y caracterizar

las necesidades de formación que tienen sus docentes involucrando en este proceso a la

Escuela Normal Superior Indígena y las pocas Universidades de una u otra forma hacen

presencia en el departamento.

La Secretaría de Educación de Vaupés identifica la formación del docente como un factor

determinante en el logro de la calidad educativa, en la medida en que el desempeño de

cada docente en el aula de clases debe dirigirse a contribuir al mejoramiento de los

Aprendizajes y a la la formación integral de los estudiantes, acorde con las expectativas

sociales, culturales, éticas y morales de la familia, la sociedad y la región. Esta

responsabilidad no es solamente de los gobiernos departamentales; los educadores y las




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instituciones educativas necesitan comprometerse en todos los procesos que conlleven a

una buena formación de los docentes ya que las actitudes, valores, saberes y habilidades

que posee cada persona influyen de manera efectiva en los retos que trazan una

verdadera calidad educativa.

1.2 Plan de Gobierno Departamental

Entre sus metas se encuentra:

1. 100% D y D.D, capacitados según necesidades detectadas. Plan territorial de

formación docente implementado.

2. Elaboración y ejecución del plan de capacitación al 100% D y DD

Para dar cumplimiento a la normatividad y metas señaladas anteriormente, la

financiación de los programas de formación de educadores oficiales debe ser incorporada

al Plan Operativo Anual de Inversiones del Plan de Desarrollo del departamento, en razón

a las competencias otorgadas por la Ley 715 del 2001, en especial la referida a la calidad

de la educación.

2 CONTEXTUALIZACIÒN

2.1 CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO EN EL DEPARTAMENTO DE VAUPES



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El departamento del Vaupés se encuentra localizado en el suroriente de Colombia. Limita

al norte con los departamentos de Guainía y Guaviare, por el occidente con el

departamento de Guaviare, por el sur con los departamentos de Caquetá y Amazonas y

por el oriente con la república de Brasil. Posee un clima tropical lluvioso, con una

temperatura promedio de 26º. Mitú, su capital, se está enclavada en medio de la selva

Orinoquía colombiana.

Vaupés se constituye inicialmente como Comisaría Especial, y es elevado a la categoría de

Departamento con la Constitución política de 1991, que contempla en su artículo 309 la

transformación de las intendencias y comisarías en departamentos.

La extensión total del departamento de Vaupés es de 54.135 km cuadrados, con una

población aproximada de 27.124 habitantes. El 95% de la población es indígena de 32

grupos étnicos reconocidos oficialmente, con aproximadamente 38 dialectos

pertenecientes a los troncos lingüísticos Tucano oriental y Arawak.

* Población en hogares con necesidades básicas insatisfechas. Según censo DANE 2005.

La economía del departamento es de subsistencia, basada en la agricultura, la pesca, la

caza y la recolección. Por ser la vía aérea el único modo de comunicación la vida se

encarece en un alto porcentaje.

Población total 27.124

Negra 1%

Mulata -

Indígena 94%

Blanco 5%

Menores de 15 años De acuerdo a la proyección del censo 93, la población

menor de 15 años sería de 14.833.

Densidad 0.049 habitantes ∕ km 2

*Calidad de vida 54.8 %




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No hay carreteras desde el interior del país y la comunicación por vía fluvial (río Vaupés) se

ve interrumpida por raudales que hacen demorado el viaje.

2.2 POBLACIÓN ESTUDIANTIL

2.2.1. Población Con Limitaciones: Dentro del sistema educativo, se está atendiendo, en

instituciones oficiales en aula regular, una población de 59 estudiantes con necesidades

educativas especiales.

2.2.2 Población Sin Limitaciones: En lo que corresponde a la comunidad escolar sin

limitaciones tenemos 8320 estudiantes en instituciones educativas oficiales, 736

estudiantes no oficiales1:

2.2.3 Deserción Y Repitencia: La inasistencia y la Deserción Escolar son problemas

identificados que afectan la Educación en el Departamento debido a factores como: la

pérdida del año escolar, ambientes escolares poco propicios en los EE, infraestructura

poco adecuada, épocas de receso estudiantil poco apropiadas, poca responsabilidad

familiar, falta de interés y motivación en los estudiantes.

Con base en la información de la Oficina de Sistemas de la Secretaría de Educación, la

Estadística en el año 2007 al 2013 fue la siguiente:

POR SECTOR 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013**

Oficial 8.918 8.736 9.427 9.179 9.098 8.377 8.587

Contratada 0 0 0 0 0 860 635

Total Oficial 8.918 8.736 9.427 9.179 9.098 9.237 9.222

No Oficial 0 0 47 69 76 43 29

Total 8.918 8.736 9.474 9.248 9.174 9.280 9.251

Fuente: Oficina de Sistemas Secretaria de Educación

1 Fuente: Oficina de Sistemas Secretaria de Educación Departamental



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3. Instituciones Educativas: En estos momentos existen 16 Instituciones Educativas

Oficiales con una planta docente para el 2013 de 375 de nómina, 52 por contrato

con recursos propios y otros por convenio.

4.1 De esos 375 docentes el 31.46 % son mujeres y el 68.54 % son hombres.

4.2 Último nivel educativo aprobado

NO.

ÚLTIMO NIVEL EDUCATIVO

APROBADO TOTALES

PORCENT

AJE

1 Bachillerato pedagógico 221 58,93

2 Bachiller con otras modalidades 103 27,46

3 Normalista superior 51 13,6

5. MARCO JURIDICO

NORMAS CAPITULOS Y ARTICULOS

Constitución Política de

Colombia de 1991 Capítulo 1, artículos 67 y 68.

0

50

100

150

200

250

300

FEMENINO MASCULINO

CANT.

CANT.




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Ley 115 de 1994 Artículos. 1, 2 4, 104, 109, 110, 111,112 y 114.

Ley 715 de 2001 Art. 5, 6 y 7. Cap. 3

Decreto 0709 de 1996 Artículos. 1 ,2 ,3 4, 5, 6 y 7. Capítulo 2 Artículos

109, 110,111, 112, 113 y 114.

Decreto 2277 de 1979 Capítulos VI Artículos. 56 y 57

Decreto 1278 de 2002 Artículos. 28, 29, 38, 48 y 55.

Decreto 1860 de 1994 Capítulo VII, Articulo 64.

Decreto 1850 de 2002 Artículos. 8, 9 y 11,

Decreto 804 de 195 Art. 5, 6, 7, 8, 9.

Convenio 169 de la OIT y la

Ley 21 de 1991

6. ENFOQUE:

El plan territorial de formación docente del Departamento del Vaupés asume como

enfoque la ETNOEDUCACIÓN, dadas las características de la población objeto y sujeto de

acción. La formación docente desde el enfoque etnoeducativo, permite desarrollar

procesos que atienden al desarrollo y promoción de los usos, costumbres y cosmovisión

propia de las aproximadamente 26 étnias indígenas y demás población que habita el

territorio.

6.1 PROPOSITOS

6.1.1 VISIÓN

El Departamento del Vaupés en el año 2013 cuenta con un grupo de docentes formados,

cualificados y actualizados de acuerdo a las necesidades y potencialidades territoriales,

impulsando la calidad educativa desde la gestión escolar.

6.1.2 MISIÓN

Fortalecer la formación permanente de los docentes y docentes directivos del

Departamento del Vaupés desde sus potencialidades y particularidades propias de sus



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entornos para responder a las demandas locales y los retos globales frente a la calidad

educativa.

7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

El Secretario de Educación Departamental, tiene sensibilización en los actuales procesos y

comprometido con el de calidad.

Funcionarios Administrativos que laboran en la Secretaría de Educación Departamental: el

Secretario de Educación, la jefe de planeamiento educativo, el jefe administrativo y

financiero, ingeniero de sistemas, una profesional de talento humano-escalafón-personal,

directora de la unidad pedagógica y dos profesionales en el campo de la etnoeducación,

para un total de 8 funcionarios y tres supervisores de educación. No hay directores de

núcleo. Estas funciones las asumen los supervisores.

MISIÓN: Promover y garantizar la prestación del servicio educativo a la comunidad con

metodologías flexibles que mejoren la calidad, permanencia, accesibilidad en el marco de

una formación con pertinencia ajustada a las necesidades y expectativas de los diferentes

grupos étnicos, mejorando los procesos de gestión institucional.

VISIÓN: En el 2019 será una entidad educativa modernizada y certificada, líder a nivel

nacional e internacional en procesos etnoeducativos pertinentes a los planes de vida de

los grupos étnicos, garantizando la accesibilidad y permanencia de la población atendida,

generando cambios en los procesos organizativos en lo social, político, educativo y

económico, siendo competentes e innovadores.

El Comité de Calidad del departamento está organizado mediante acto administrativo

emanado de la Secretaría de Educación Departamental (Resolución N°0895 del 27 de julio

de 2007). En la actualidad, y por efectos de la implementación del PROCESO DE

Modernización de la Secretaría de Educación Departamental, este Comité se ha

reestructurado, quedando pendiente el nuevo acto administrativo.




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El equipo de calidad de la Secretaría de Educación está conformado por cuatro

funcionarios: la directora de la Unidad Técnico Pedagógica, el coordinador de poblaciones

y dos supervisores.

El Comité Territorial de Formación de Docentes también se encuentra conformado de

acuerdo con los parámetros establecidos en las asesorías de la Universidad del Valle, la

FES, la Unillanos y el Ministerio de Educación Nacional. El Comité territorial de formación

de Docentes es un órgano asesor de la Secretaría de Educación de Vaupés en lo referente

a formación de Docentes. Sus funciones son:

a. Identificación y análisis de las prioridades sobre las necesidades de

profesionalización, actualización, especialización, investigación y

perfeccionamiento de los educadores en el departamento.

b. Formulación de propuestas y políticas necesarias para la elaboración de los planes

de formación para los docentes del departamento.

c. Definir los criterios para el seguimiento, control y evaluación de los diferentes

planes de formación de los educadores del departamento.

d. Crear y definir los mecanismos para la organización y actualización de los registros

de programas de formación de educadores.

e. Formular criterios para el seguimiento y verificación de los programas registrados.

f. Promover programas de formación docente en el departamento dando respuesta

a las necesidades de superación de los docentes y directivos docentes a partir de

los resultados del acompañamiento a los establecimientos educativos.

g. Establecer convenios con la Escuela Normal Superior Indígena de Mitú y con

universidades para la promoción de talleres, seminarios, cursos,

profesionalización, especializaciones, maestrías y sistematizar el impacto de estos

programas en la región.

8. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN DE DOCENTES DE

VAUPÉS, CTFD:



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El comité Territorial de Formación de Docentes estará conformado por las siguientes

personas:

1. Secretario de Educación Departamental

2. Secretario de Educación de Mitú

3. Coordinador de Calidad Educativa

4. Responsable del subproceso de PTFD en el equipo de Calidad de la SED

5. Rector de la Escuela Normal superior.

6. Representante de la Educación superior

7. Funcionario del Equipo de Calidad encargado de Etnoeducación

8. Un representante de los docentes del sector oficial del departamento.

El equipo departamental de Inspección y Vigilancia se encuentra conformado mediante

Resolución 0895 del 27 de julio de 2007 y es un órgano dependiente de la Secretaría de

Educación Departamental. Está conformado por los tres supervisores de educación que

laboran actualmente en la Secretaría y conforme al proceso de Modernización que se está

llevando a cabo, hay un líder del Macroproceso de Inspección y Vigilancia, que es uno de

los supervisores. Las funciones de Inspección y Vigilancia son:

1. Ejercer la Inspección y Vigilancia a los establecimientos educativos en el

cumplimiento de la ley, las normas reglamentarias y los demás actos

administrativos de orden nacional y territorial, en coordinación con los municipios

con respecto a las acciones de asesoría, orientación y seguimiento.

2. Vigilar la aplicación de los criterios definidos por el Ministerio de Educación

Nacional en el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación.

3. Divulgar las leyes, normas reglamentarias y demás actos administrativos que sean

pertinentes para el ejercicio de la Inspección y Vigilancia.




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4. Ejercer la Inspección, Vigilancia y Control sobre las autoridades educativas del nivel

municipal en la ejecución de los recursos con destino a educación.

9. INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE VAUPÉS.

En el aspecto educativo, se tienen los siguientes datos del Departamento:

Los establecimientos educativos del departamento se encuentran organizados en dieciséis

(16) Instituciones Educativas, atendiendo criterios de tipo étnico, administrativo y

geográfico con 120 establecimientos educativos, de los cuales 11 son instituciones

educativas (Desde preescolar hasta grado 11 incluyendo la Escuela Normal Superior con

su programa de formación complementaria ciclos 12 Y 13; Tres en Mitú, uno en el

Municipio de Carurú, uno en el municipio de Taraira y seis en la zona Rural: Acaricuara,

Monforth, Villa Fátima, Mandí, Tapurucuara y Tiquíe.

Dos Centros Educativos están el fase de implementación de sus Proyectos Etnoeducativos,

ubicado en la zona rural, el Centro Etnoeducativo San Francisco de Yapú está

implementando el grado 11° en el 2014; y el centro educativo Piedra Ñí, hasta el grado 9º

(Noveno) y Tres (3) centros educativos tienen hasta grado 9º y se encuentran ubicados en

la zona rural del departamento: San Javier, Bocas del Yí y Buenos Aires.

La Secretaría de Educación cuenta con una planta de 339 docentes y 27 directivos

docentes para un total de 366 docentes y docentes directivos; y 168 administrativos. El

Municipios Instituciones educativas Centros Educativos

Urbana Rural Total Total Urbanos Rurales

MITÚ 3 8 11 71 0 71

CARURU 1 0 1 8 0 8

TARAIRA 1 0 1 8 0 8

PACOA 2 2 12 12

PAPUNAGUA 0 2 2

YAVARATE 1 1 5 5

Total 5 11 16 106 0 106



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60% de los docentes son indígenas con perfiles de formación académica de bachilleres

pedagógicos, normalistas superiores y un grupo con formación de pregrado, en su

mayoría licenciados en etnoeducación y educación básica primaria; el 9,7% de los

docentes son mestizos (hijos de indígena y no indígena), el 29,25% son no indígenas del

interior del país y de las dos costas con perfil de licenciados en áreas específicas con

grandes dificultades para vincularlos por la lejanía de sus hogares y un 1.5% son docentes

afro-descendientes.

10. COMPORTAMIENTO DE LA MATRÍCULA POR AÑOS.

Transición +

Disc.

Primaria +

Acel. Secundaria Media Básica

Total sin

Pre y

jardín

2005 679 5.278 2.005 515 7.962 8.477

2006 636 5.421 2.170 548 8.227 8.775

2007 505 5.677 2.181 555 8.363 8.918

2008 487 5.468 2.191 590 8.146 8.736

2009 402 5.978 2.405 689 8.785 9.474

2010 443 5.733 2.354 718 8.530 9.248

2011 360 5.546 2.484 784 8.390 9.174

2012 484 5.504 2.545 747 8.533 9.280

2013** 518 5.307 2.644 782 8.469 9.251

Fuente: Oficina Cobertura




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Estadísticas: RESULTADOS PRUEBAS SABER 11° VAUPÉS 2004 -2011

11. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES

La Secretaría de Educación Departamental, asesorada por el Comité Territorial de

Formación Docente inició el proceso de construcción del Plan Territorial de

Formación Docente, para lo cual se tuvieron en cuenta los siguientes insumos de

trabajo:

- Caracterización del sector educativo (docentes y directivos)



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- Plan de Apoyo al mejoramiento, PAM

- Autoevaluaciones Institucionales

- Planes de Mejoramiento Institucional, PMI

- Plan de Desarrollo departamento de Vaupés 2012-2015 “ GOBIERNO

PLURICULTURAL CON PROGRESO SOCIAL”

- Resultados de las pruebas Internas y Externas

- Actas de las mesas de concertación 2007, 2008 y 2009

3.1 Análisis de las necesidades de formación de docentes y directivos docentes,

identificadas en los Planes de Mejoramiento Institucional 2013.

Después de hacer un análisis a los Planes de Mejoramiento Institucional – PMI- de una

muestra de Trece (13) instituciones educativas oficiales del Departamento del Vaupés,

encontramos que los requerimientos de capacitación a docentes y directivos docentes que

les permita resolver o acompañar las problemáticas que se deben abordar en estos

establecimientos son los siguientes:

1. Capacitación en resolución de conflictos escolares.

2. Capacitación de aprendizaje basado en problemas y metodología de investigación.

3. Formación de educadores en construcción de preguntas tipo prueba SABER.

4. Formación en gestión curricular en la Escuela del Maestro.

5. Capacitación sobre planeación, evaluación y enfoque por competencias.

6. Profundización en estándares y lineamientos curriculares de las diferentes áreas.

7. Capacitación en modelo pedagógico institucional.

8. Capacitación en aplicación metodológico del modelo pedagógico institucional:

9. Aprendizaje significativo

10. Metodologías activas

11. Capacitación en metodología para abordar necesidades educativas especiales

inclusión.

12. Actualización en modelos etnoeducativos y tendencias pedagógicas.

13. Capacitación para abordar la problemática del Bullying y acoso escolar- Ley 1620

de 2013 y el Decreto 1955 de Septiembre 11 de 2013.




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14. Formación en emprendimiento y empresarismo

3.2 METODOLOGIA DE TRABAJO PARA EL ANÁLISIS DE LOS INSUMOS:

Los integrantes del Comité Territorial se organizaron en grupos pequeños para establecer

necesidades de formación docente desde el sector que representan dentro del Comité

Territorial de Formación Docente: para tal efecto se realizaron acciones como:

Aplicación de encuestas

Reuniones de trabajo

Mesas de trabajo

Análisis de documentos específicos (PMI, Autoevaluaciones Institucionales,

Pruebas externas, PAM, entre otros).

Convocatoria a la mesa de concertación permanente de educación y acciones

educativas en el departamento del Vaupés (actores estratégicos de las zonas que

conforman los indígenas).

Producto de este trabajo los diferentes sectores presentaron durante el CTFD las

siguientes propuestas para la formación docente del departamento del Vaupés:

Área Calidad Educativa y Etnoeducación:

Capacitación en etnoeducación

Capacitación bilingüismo (inglés, portugués, lenguas indígenas)

Capacitación en investigación

Capacitación en tecnología y sistemas

Elaboración de currículos etnoeducativos

Elaboración de materiales educativos

EDUCACIÓN SUPERIOR (CERES):

Diseño y validación de unidades didácticas para la primaria y la secundaria

Configuración de sentido de cultura escolar

Investigación en el reconocimiento y delimitación de mitos y leyendas como

herramienta pedagógica.

Impulsar las experiencias significativas en la enseñanza de la lengua materna

(primera lengua) y la lengua castellana (segunda lengua).



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SECTOR DOCENTE:

Diseño y elaboración de preguntas ICFES

Técnicas en el uso pedagógico de las MTIC´s

Técnicas y evaluación por competencias

Resolución de conflictos

Formación pedagógica en didácticas de todas las áreas

Formación pedagógica sobre evaluación en el aula

ESCUELA NORMAL SUPERIOR:

Didácticas de las áreas básicas

Educación inclusiva

Dificultades de aprendizaje

Etnoeducación

Trabajo y relaciones en red con otras instituciones educativas y docentes

EQUIPO DE CALIDAD:

Didácticas, metodologías y evaluación de las áreas básicas

Fortalecimiento de la gestión de los directivos docentes

Proyectos transversales

Uso pedagógico de las MTics

Análisis y manejo pedagógico de los resultados de las pruebas

3.4 PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN:

El Comité Territorial de Formación durante el año 2008 organiza, estudia y prioriza las

necesidades de formación que surgen de cada uno de los sectores presentes en el CTFD

en las siguientes líneas de formación:

1. Didácticas, metodologías y evaluación de las áreas básicas.

2. Bilingüismo




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3. Etnoeducación

4. Uso pedagógico de MTIC

5. Primera Infancia

6. Educación Inclusiva

7. Ciencia y Tecnología

8. Gestión Institucional

9. Proyectos Trasversales

10. Emprendimiento y Empresarismo

Durante el año 2009 la ET toma como apuesta para el desarrollo regional y local la

ETNOEDUCACIÓN, con el propósito de ser coherentes y pertinentes con las realidades del

territorio. Desde esta perspectiva, el CTFD decide ajustar las necesidades de formación

atendiendo a la política etnoeducativa. Para tal efecto en la medida que se presenten

nuevas necesidades de formación docente, se espera que se ajusten a las líneas gruesas

enmarcadas dentro del enfoque etnoeducativo.

NECESIDADES 2013-2016

NECESIDADES

PRIORIZADAS LÍNEAS DE BASE

DEBILIDADES EN LA IDENTIFICACIÓN DE

NECESIDADES

24 Normalistas superiores

y 30 bachilleres

pedagógicos que inicien

estudios superiores en

docencia.

Actualización permanente

a 318 docentes y

directivos docentes

Según estudio de hojas

de vida de docentes

hay 24 Normalistas

superiores y 56

bachilleres pedagógicos

que no están

estudiando.

227 docentes

licenciados (de los

cuales hay 98 con

especialización), 80

docentes bachilleres

Por no tener todavía implementado el

proceso de modernización en la

secretaría de educación, la información

de docentes no está sistematizada.

Las 16 Asociaciones

Educativas realizan la Auto

Enfatizar en cada

Asociación Educativa



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Evaluación Institucional

con sus respectivos

centros educativos,

observándose en algunos

casos la falta de mayor

responsabilidad en su

realización.

sobre la importancia y

trascendencia de la

autoevaluación

institucional.

Las 16 Asociaciones

Educativas realizan y

presentan su PMI con sus

respectivos centros

educativos, pero se

enfatiza mucho en

satisfacción de

necesidades de

infraestructura y dotación

de materiales y equipos,

olvidando procesos de

gestión importantes como

el pedagógico, gestión

directiva y de comunidad.

16 PMI construidos,

ajustados, actualizados

y en ejecución.

Se viene generando desde años atrás, la

cultura de los procesos por gestión

enfatizados en la guía 34 del MEN

Fortalecimiento de las

competencias

matemáticas a los

docentes de primaria.

Los estudiantes de 5°

de primaria obtuvieron

un promedio de 45 en

la prueba de

matemáticas.

Se debe capacitar a docentes de primaria

en la didáctica, metodología e incluso

contenidos propios del área.

Formación en

metodologías de

enseñanza y procesos de

evaluación de estudiantes.

De los estudiantes que

presentaron las

pruebas ICFES en el

2008, el 37.5% se ubicó

en el nivel inferior y el

12.5% en el nivel bajo.

Los docentes en el aula de clases no

utilizan las metodologías de la evaluación

que usa el ICFES, lo que hace que éstas

sean desconocidas por los estudiantes.

No se está haciendo la La evaluación de La evaluación de desempeño está




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evaluación de desempeño

docente, no ha habido

concurso y aún no se

definen los criterios para

hacerlo.

desempeño a docentes

se hace en el año en

que sale la norma,

luego se hace a

voluntad de los

directivos pero esta no

es hecha por el

directivo respectivo

sino que se convierte

en un auto evaluación

en los pocos casos que

se hace.

prevista para docentes del Decreto Ley

1278/02, pero en el caso de Vaupés los

docentes continúan en provisionalidad.

Formación en

metodologías pertinentes

conforme a los planes de

vida indígena.

Se tuvieron en cuenta

los planes de desarrollo

nacional y sectorial, la

caracterización de los

docentes y directivos

docentes (formación

académica, escalafón,

etnias), análisis de los

planes de

mejoramiento

institucional, de las

evaluaciones externas e

internas (índices de

aprobación,

reprobación,

deserción).

El proceso Etnoeducativo se viene

implementando para los diferentes

pueblos indígenas sin llegar a

consolidarlo para observar el cambio de

expectativas



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3.4 LÍNEAS DE FORMACIÓN

ETNOEDUCACIÓN

Bilingüismo, reconocimiento de los 25 pueblos

indígenas con sus proyectos Etnoeducativo,

Articulación de los proyectos de vida de las

comunidades con los PEC (proyectos

Etnoeducativo comunitarios), metodologías

flexibles, Inclusión de la comunidad educativa

en el proceso educativo, etnolingüística.

FORMACION EN AREAS ESPECÍFICAS,

METODOLOGÍAS Y EVALUACIÓN.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Didácticas, metodologías y evaluación de las

áreas básicas (especialmente en las áreas de

matemáticas y lenguaje), preescolar y primera

infancia (pertinentes a los contextos),

Investigación pedagógica.

Uso pedagógico de los medios tecnológicos,

investigación educativa, procesos de

pensamiento científico y tecnológico,

GESTION DIRECTIVA, ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

Actualización en legislación educativa,

formación en los cuatro procesos de gestión

escolar (guía 34), Planeación educativa

PRIMERA INFANCIA, PREESCOLAR Y PRIMARIA.

Orientaciones en primera infancia,

competencias para el grado transición, planes

de estudio de primaria, didáctica, metodología

y procesos de evaluación.




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EDUCACIÓN INCLUSIVA

Necesidades educativas Especiales, Población

Vulnerable.

PROYECTOS TRASVERSALES

El Ministerio de Educación dentro de sus Estrategias de la Política de Calidad Educativa: contempla la Formación para ciudadanía mediante el Fortalecimiento y expansión de los programas pedagógicos transversales y del programa de Competencias Ciudadanas. Los Proyectos Pedagógicos Transversales establecidos en el art. 14 de la Ley 115 de 1994 son: Educación Ambiental Educación Sexual y Derechos Humanos (educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formación de valores humanos).

EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO

El desarrollo de competencias emprendedoras

de las personas, que deben conducir a la

creación de empresas innovadoras que

permitan incrementar el número y calidad de

los puestos de trabajo del país y fortalecer las

empresas existentes.

4. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, METAS e INDICADORES

CONTEMPLADOS EN EL PLAN 2013 -2014



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Secretaria de Educación Departamental de Vaupés Matriz de seguimiento al Plan Territorial de Formación Docente

Calidad Educativa

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

OBJETIVOS DE FORMACIÓN DOCENTE

OBJETIVOS ESPECÍCOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES

Fortalecer la identidad profesional de los maestros y los directivos docentes de Vaupés como promotores y facilitadores del desarrollo humano, protagonistas y dinamizadores de procesos educativos, culturales, interculturales, científicos, ambientales, artísticos y tecnológicos mediante la formación en servicio tanto presencial como virtual.

Promover la cualificación de los docentes y

directivos docentes mediante procesos de formación constante, oportuna y pertinente que integren aspectos

pedagógicos, administrativos,

disciplinares, científicos, investigativos, éticos, sociales, culturales,

ambientales que ayuden a mejorar la calidad de la educación, de la vida de la comunidad educativa

y de todas y todos en

Apoyar el proceso de construcción y/o reformulación de los Proyectos Educativos Institucionales PEI Y PEC orientados a una

visión holística de la educación.

Apoyo a los docentes y directivos docentes en la participación de eventos de formación del orden regional y nacional ,Participación comunitaria en la construcción, formulación

y ejecución del PEC, PEI

100 docentes y 16 directivos docentes participando en la construcción, formulación y

ejecución del PEC, PEI Y participación en programas de

formación pedagógica y curricular

No. de docentes y directivos docentes que participan en programas de formación en

procesos pedagógicos y curriculares

Promover la educación y gestión ambiental con el fin de generar conciencia sobre la importancia de proteger y conservar el

entorno natural y social, apostándole así, al equilibrio de la región amazónica y del

planeta.

Articulación y apoyo de los proyectos ondas y PRAES para fortalecer la formación

ambiental.

50 docentes formados y capacitados en procesos y

proyectos educativos ambientales.

No. de docentes capacitados / No. de docentes proyectados x

100.




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general.

Seguir promoviendo la cualificación y profesionalización de directivos docentes, a

través de procesos y acciones que fortalezcan y potencien su capacidad para lograr la transformación pedagógica de la

escuela y la enseñanza. para el cumplimiento de los objetivos misionales y organizacionales definidos en los PEI y PEC

Apoyo a los procesos de formación, acordes con los procesos de mejoramiento

institucional planteados en los PEI, PEC y PMI de las instituciones educativas.

15 directivo docentes de las Instituciones Educativas

participan en programas de actualización para el

mejoramiento de su función directiva y de la gestión escolar.

No. de directivos docentes se capacitan en programas que mejoran el perfil de gestión y liderazgo / No. de directivos docentes proyectados x 100.

Propiciar, acompañar y fortalecer la creación de equipos inter e

intrainstitucionales interesados en la investigación e innovación de aspectos

relacionados con su quehacer pedagógico.

Talleres de capacitación en investigación e innovación educativa.

50 docentes formados y capacitados en investigación e

innovación

No. de docentes que participan en programas de formación en

procesos investigación e innovación

Fortalecer la formación académica de los docentes, directivos, orientadores y

supervisores, en su área de especialidad y en pedagogía, mediante el apoyo a su

formación de postgrado en los niveles de maestría y doctorado.

Vinculación de una universidad para fortalecer la formación académica de los

docentes, directivos, orientadores y supervisores, en su área de especialidad y

en pedagogía,

25 docentes, directivos docentes, orientadores y

supervisores, formados en postgrado en los niveles de

maestría y doctorado.

No. docentes, directivos docentes, orientadores y

supervisores que participan en programas de formación

formados en postgrado en los niveles de maestría y doctorado.

Formar docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las

MTIC´S aplicadas al desarrollo del trabajo de aula.

Diplomados en el desarrollo y uso de

herramientas tecnológicas en el

aula.- Acciones coordinadas con el MEN a través de la oficina de innovación educativa

con uso de nuevas tecnologías.

100 docentes y directivos docentes en diferentes niveles

capacitados en el uso pedagógico de MTIC.

No. de docentes que recibieron capacitación / No. de docentes

proyectados x 100.



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Fortalecer el Manejo de sistemas de información para la gestión institucional

(SIGCE, SIMAT, HUMANO, etc. Rutas de formación y acompañamiento

Capacitar al 100% de los equipos de gestión institucional en el

manejo de sistemas de información

N de docentes de los equipo institucionales/ N de equipos

formados

Formar docentes y directivos docentes en el desarrollo académico a partir de la inclusión de estándares de competencias en las áreas

Matemáticas, Ciencias Naturales y Lenguaje.

Talleres de Capacitación para el Fortalecimiento en la apropiación e

inclusión de estándares de competencias en las áreas Matemáticas, Ciencias Naturales y

Lenguaje.

Formar en dos (2) años, 366 docentes y 27

directivos docentes en planeación

curricular a partir de los estándares de

competencias.

No. de docentes y directivos docentes formados en planeación

curricular a partir de los estándares de competencias

Formar docentes y directivos docentes en competencias ciudadanas y proyectos

transversales.

Talleres de capacitación en competencias ciudadanas y proyectos

transversales

Formar en dos años a 50 docentes y 16 directivos en competencias ciudadanas y

proyectos transversales.

No. de docentes y directivos docentes formados en

competencias ciudadanas y proyectos

transversales.

plan territorial de formaciÓn docente secretaria de ... 2014-2015 etc vaupes.pdf · decenal de...

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