plan social educativo
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Presenta: Alberto Barillas Villalta
Docente, Investigador y Consultor en Educación
JUNIO DEL 2011
• ¿Cuáles son las razones por las que un profesional de especialidades diversas podría
interesarse en conocer esto del PSE y el rediseño de la escuela, aula y relaciones con la
comunidad?
PROFESOR JOSE HUMBERTO MENENDEZ
PROFESOR FRANCISCO LARA
Profesora Mélida Anaya Montes
Luis Melgar Brizuela
Profesor Saúl Flores
La matrícula global del sistema educativo ha aumentado y ha
provocado un aumento del número de docentes en servicio.
MINED, 2010
49,96252,553
54,35156,000
APROXIMADAMENTE 1 DOCENTE POR CADA 31 ALUMNOS/AS.
2010
1.7 mill
7 de cada 10 docentes en servicio son mujeres
B.02 Sexo
Sexo
FemeninoMasculino
Porce
ntaje
70
60
50
40
30
20
67
33
GENERO/AÑOS 1982 1988 2003-2009
MUJERES 74.49% 74.46% 67.0%
HOMBRES 25.51% 25.54% 33.0%
Casi 6 de cada 10 profesores/as (56.1%) en servicio, obtuvieron su graduación en las universidades. Los profesores “Normalistas” solo representan el 11% de los que laboran en el sistema actualmente.
Tipo de institución donde graduaron de docentes
Instituciones Porcentajes
Universidades 56.1%
Instituto Tecnológico 19.5%
Ciudad Normal Alberto Masferrer u
otra Escuela Normal
11.1%
Institución de Enseñanza de
Educación Media
6%
Otras 7.3%
Total 100%
Elaboración propia tomando como base MINED, 2003
Docentes podrían provenir de sectores pobres no extremos pero pobres (capital cultural)
Niveles educativos alcanzados por padre y madre de docentes
Niveles educativos Nivel
educativo
Padre %
Nivel
educativo
Madre %
Sin estudios 5.4 12.5%
Primer ciclo 21.4 19.7%
Segundo ciclo 32.2 32.2%
Tercer ciclo 7.1 5.4%
Bachillerato 5.4 5.4%
Estudios superiores 5.4 3.6%
No responde 23.2 21.4%
Total 100 100
1945
2004 2009
Tabla . Trascripción de un segmento de clase del sexto grado Docente Estudiantes
Buenos días, saquen su cuadernito los que no lo han sacado, ¿el tema que estábamos viendo es…? ¿Se acuerdan…? (Escribe el nombre del tema tratado en la pizarra…) Desde la atmósfera hasta el interior de la tierra. Vamos a ver… ¿quién sabe qué es la atmósfera? ¡Ah! muy bien. Es la capa gaseosa que rodea la tierra. En la atmósfera vamos a encontrar diferentes capas ¿cuáles son esas capas de la atmósfera? Vamos en orden ascendente, es decir de abajo hacia arriba, (docente hace esquema en la pizarra), en la troposfera decíamos que había algo importante, ¿había algo que se llamaba…..? ¿Qué es el aire? Es una mezcla de gases ¿Quién me quiere decir cuáles son esos gases? Oxigeno, nitrógeno y otros gases, dice la profesora (mientras escribe en la pizarra). Así como también vapor de agua, cada uno de estos componentes fíjese bien, hace que se dé la vida, el más importante de todos es el oxigeno “¿y que tiene un porcentaje del….?” ¿El nitrógeno tiene un porcentaje de….? ¿Y otros gases…..? **Los porcentajes los escribió a la par de cada gas al que hacía referencia. Los estudiantes leían y coreaban ante la pregunta de la docente.
Nadie responde Algunas alumnas contestan en grupo y en coro: “¡¡es la capa gaseosa que rodea la tierra!!” Algunas alumnas contestan en grupo y en coro: “Troposfera, biosfera” En coro: “¡¡Aire!!” Nadie responde En coro repiten: “¡¡Oxigeno, nitrógeno y otros gases!!” En coro: “¡¡veintiuno por ciento!!” En coro: “¡¡el treinta y ocho por ciento!!” En coro: “¡¡uno por ciento!!”
2. “Generalmente, los docentes enseñan como
fueron enseñados.”
3. Para transformar las prácticas docentes es
necesario reflexionar sobre ellas de manera crítica. Para
esto, es determinante la generación de evidencias y su
contraste, su análisis.
4. Cuando las evidencias son contundentes, existen
mayores posibilidades de reconocimiento y de una
verdadera actitud de mejora.
1. Docente como sujeto clave en el proceso educativo y en
su transformación.
Ideas que fundamentan el trabajo pedagógico
2. Docentes que hayan
impactado de manera especial.
5. Comentarios que escuchó
dentro o fuera de la escuela. Influencias.
1. La experiencia que tuvo como
alumno/alumna.
•FACTORES ASOCIADOS A LAS TEORIAS PEDAGÓGICAS DEL PROFESORADO
6. Actitud que encontró en
Director/Directora, en otros colegas.
7. Culturas y climas institucionales que
lo recibieron.
3. Lecturas, investigaciones y reflexiones que
lo hayan sensibilizado.
8. Programas de formación en servicio a los que asistió y le
mostraron que siempre hay otras
maneras de hacer la docencia.
4. Experiencias que vivió, le
contaron, leyó, vio en otros, le
impactaron.
La estructuración pedagógica es clave PARA SU DESARROLLO:
La estructuración pedagógica es clave:
La estructuración pedagógica es clave:CEREBRO.avi
¿Qué situaciones propician el aparecimiento de estas redes?
• PLAN SOCIAL EDUCATIVO
Es una Propuesta de
transformación
Plan Social Educativo
De las Relaciones
sociales
Ejemplos:
• Del docente aislado al equipo docente.
• Del libro de texto o módulo al contexto y a la diversidad detextos (incluso los propios).
• La escuela en la comunidad y la comunidad en la escuela.
•La escuela y el profesorado como el centro del cambio.
•De la homogeneidad a la atención de la diversidad.
•De dar clases a hacer educación.
Analizando el PSE
1. TENGA
ACCESO A LA EDUCACIÓN
2. PERMANEZCA EN EL SISTEMA PERO….
4. QUE APRENDE Y DESARROLLA
3. AVANZANDO.
SU AVANCE DEBE SER RESULTADO DE….
SIGNIFICACIÓN,
PERTINENCIA DE LO APRENDIDO
D
I
S
F
R
U
T
E
D
I
S
F
R
U
T
E
GRADUACIÓN
TRADUCIENDO EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
CENTROS EDUCATIVOS EFICACES Y EN MEJORA CONTINUA
ESCUELA mejores procesos , mejores
resultados y relaciones con
comunidad.
Promueve desarrollo equitativo independientemente de orígenes y rendimiento inicial del alumnado.
Consideran que algunos factores llamados no alterables por la acción educativa, tienen posibilidades de modificarse con esfuerzo pedagógico creativo.
Las condiciones de origen del alumnado y las limitaciones de contexto son asumidas como desafío y no como barrera para lograr los objetivos educacionales.
La consigna y práctica de estas escuelas es que todos y todas tienen potencial para aprender y efectivamente aprenden.
Valor añadido al aprendizaje inicial del alumnado.
Muestran continuidad del esfuerzo y del logro
Mantienen preocupación por el desarrollo integral del alumnado.
Con pocos recursos y mucha creatividad y racionalidad pedagógica logran mucho.
Se respetan los derechos de la niñez y juventud.
Esfuerzo porque alumnadodisfrute aprender.
Asumen que siempre hay maneras de hacer mejor el trabajo educativo 1902/06/2011
Factores del sistema escuela asociados a la eficacia y mejora continua
Escuela eficaz y en mejora continua.
Mejores y más aprendizajes relevantes y significativos
Liderazgo profesional
La enseñanza y aprendizaje como
centro de la actividad escolar
Expectativas elevadas en relación al desempeño
Reforzamiento positivo
Seguimiento de los avances
Clima positivo
Colaboración hogar escuela, participación
Derechos y responsabilidades
de los alumnos
Una organización del centro para el aprendizaje
Enseñanza con propósito
Ambientes de aprendizaje
Visión y objetivos compartidos:
docentes, directores, comunidades
Fuente: Mortimore P. y otros.
2002/06/2011
DETERIORADO CLIMA INSTITUCIONAL, FALTA
LIDERAZGO, HAY IRRESPONSABILIDADES,
ETC. DETERIORADO CLIMA INSTITUCIONAL
ESCASA PARTICIPACIÓN
NO HAY PARTICIPACIÓN DE
FAMILIAS, IRRESPONSABILIDADES
DOCENTES
DESERCIÓN, REPITENCIA, SOBREEDAD
DETERIORADO CLIMA INSTITUCIONAL,
LIDERAZGO, DESORGANIZACIÓN,
ETC.
NO TIENE ORGANIZACIÓN CENTRADA EN
LOGRO EDUCATIVO,
ESTUDIANTES NO APRENDEN
DIVERSIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS: FORMAS, TAMAÑOS, DINAMICAS, RECURSOS, PROBLEMAS, DIFICULTADES, DEBILIDADES, FORTALEZAS, ETC.
CORRUPCIÓN
NO HAY PARTICIPACIÓN DE
FAMILIAS, IRRESPONSABILIDADES
DOCENTES
NO EXISTE PLANIFICACION
PARTICIPATIVA DEL FUTURO ESCOLAR
2102/06/2011
Para favorecer
Rediseño de la educación
El desarrollo local amplio, el
desarrollo humano
Analizando
El PSE Y LA POLITICA DE INCLUSIVA CONCIBEN A DOCENTES COMO ESTRATEGAS EDUCATIVOS.
•PENSAMIENTO DOCENTE QUE NO ES ESTRATEGA (CONTEMPLA LA REALIDAD):
•“Los estudiantes no aprenden y no quieren esforzarse.”
•“Los padres/madres de familia no apoyan al desarrollo de sus hijos.”
•“Con estudiantes como estos no se puede hacer nada. Con estos es por gusto cualquier esfuerzo.”
•Si no hay recursos no se puede hacer nada”
•PENSAMIENTO DOCENTE QUE ES ESTRATEGA (SE CUESTIONA Y ACTÚA SOBRE LA REALIDAD):
•“¿Por qué los estudiantes no aprenden.” ¿Cómo podemos lograr que si lo hagan?
•¿Cómo lograr que los padres/madres apoyen pertinentemente?”
•“Tenemos que lograr que todo el estudiantado aprenda, se desarrolle y sienta gusto por estudiar ¿Cómo haremos eso?”
•“Los recursos son importantes, pero el estratega docente, su voluntad y conocimiento especializado son determinantes.”
Responsabilidad
Autoformación y formación entre colegas
Investigación e innovación
Ideas Claves
Contraloría social de la educación,
rendición de cuentas-
Vinculación orgánica con el contexto y
visiones de desarrollo
local.
POTENCIAR LA INVESTIGACIÓN….
Afecta positivamente
en…..
¿Cómo afecta la introducción de enfoques y estrategias educativas claves el desempeño estudiantil en MIS CLASES?
-La asistencia-La participación en las sesiones presenciales-La atención/interés mostrado en las sesiones presenciales-Uso de su propio tiempo no presencial-El cumplimiento de tareas-La actitud hacia los estudios-Los aprendizajes alcanzados -Sus opiniones sobre los cambios que observa en el desempeño docente
Planificando procesos, previendo
el futuro.
Aprendiendo en la medida que hagan,
reflexionando sobre lo aprendido y lo
actuado.
Trabajando en y con su comunidad. Conociéndola y
amándola.
Emprendiendo, proponiendo
Investigando y analizando
Organizándose y realizando trabajo artístico cultural
Resolviendo problemas
Leyendo y escribiendo sus propios textos.
OTROS
Trabajando en colectivos.
Aprendiendo cosas de utilidad práctica para su
futuro
Expresándose, tomando
decisiones
El PSE Y LA POLITICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA proponen que el alumnado esté…..
PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE SEGÚN ACTIVIDAD
PROMEDIO TASA DE APRENDIZAJE
Organizar experiencias para que otros aprendan, asesorarles, estimularles, ponerles en situaciones
En modalidades flexibles los estudiantes no deben aprender de una sola manera.
METODOLOGÍA DE APRENDER HACIENDO
METODOLOGÍA POR PROYECTOS, POR PROBLEMAS
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE ANALISIS DE CASOS
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL
LUDICA, OTROS
Metodologías Activas para el aprendizaje.
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
“En la clase avanzamos mucho porque les di bastante contenido”.
1. “En la clase avanzamos mucho porque lograron resolver el problema planteado sin que yo les haya recomendado cosa alguna”.
2. “En la clase avanzamos mucho porque no lograron resolver el problema y van a tener que ir a leer más de lo que creían, discutir más entre ellos y ellas; seguro me van a pedir asesoría y yo tampoco sé suficiente para al menos discutir o proponer algunas cosas. Voy a leer yo también y preguntaré opiniones a colegas.”
3. En la discusión que tuve con ellos y ellas, me asombré cuando estaban armando unas IDEAS interesantes sobre las cosas en estudio. También cuestionaron seriamente el planteamiento del libro de texto y formularon algunas propuestas muy creativas que no se me hubieran ocurrido. Los políticos y los empresarios no lo han podido resolver y ellos ya tienen buenas aproximaciones. ¡Qué bueno lo que está pasando con estos alumnos/as!”
“Ese tema YA LO VIMOS en la clase”. Me acuerdo de habérselos dado
Vea las diferencias entre las ideas que están arriba y las que están abajo
Desafío: Uso de recursos para manipular
GeotirasGeoplano
Regletas Tangram
“En la clase avanzamos mucho porque les di bastante contenido”.
1. “En la clase avanzamos mucho porque lograron resolver el problema planteado sin que yo les haya recomendado cosa alguna”.
2. “En la clase avanzamos mucho porque no lograron resolver el problema y van a tener que ir a leer más de lo que creían, discutir más entre ellos y ellas; seguro me van a pedir asesoría y yo tampoco sé suficiente para al menos discutir o proponer algunas cosas. Voy a leer yo también y preguntaré opiniones a colegas.”
3. En la discusión que tuve con ellos y ellas, me asombré cuando estaban armando unas IDEAS interesantes sobre las cosas en estudio. También cuestionaron seriamente el planteamiento del libro de texto y formularon algunas propuestas muy creativas que no se me hubieran ocurrido. Los políticos y los empresarios no lo han podido resolver y ellos ya tienen buenas aproximaciones. ¡Qué bueno lo que está pasando con estos alumnos/as!”
“Ese tema YA LO VIMOS en la clase”. Me acuerdo de habérselos dado
Vea las diferencias entre las ideas que están arriba y las que están abajo
CICLO 1
Según Planes de Estudio, cada asignatura posee objetivos que deben cumplirse. Estos se constituyen en el punto de arranque esperado de asignaturas posteriores. Se trabaja no solo para los estudiantes, sino también, para los otros profesores.
Obsérvese que en el plan de estudios existe un tipo de relación horizontal y vertical entre las asignaturas.
Verticalmente, hay que integrar trabajo docente.
CICLO 2 CICLO 3 BACHT. BACHTOO
BACHTO
FLUJOGRAMA PARA ANALIZAR LAS RELACIONES VERTICALES Y HORIZONTALES DEL TRABAJO QUE HACEMOS.
Hacia la escuela rediseñada……
• Del dominio de las asignaturas al dominio y aplicación de las disciplinas científicas.
• Del docente aislado al colectivo docente que piensa, aprende, actúa, reflexiona e innova.
• Del contexto limitado de la clase a la vida. Pertinencia de lo que se aprende. Utilidad.
• De la lección ofrecida por el docente a la acción investigativa de aprender a aprender.
• De la pedagogía del manual a la pedagogía que reconoce la diversidad y contexto, los estilos y ritmos de aprender, etc. Y por tanto, se construye en el proceso y con el estudiantado.
•
• Del aula aislada al aula comprometida con la comunidad y su desarrollo.
• La escuela debe desarrollar el potencial amplio que posee el estudiantado .
• La comunidad es determinante para la formación plena de un niño/niña.
Para favorecer
Rediseño de la educación
El desarrollo local amplio, el
desarrollo humano
Analizando