plan maestro de orientación educativa : conalep estado de méxico subsistema responsable : conalep...
TRANSCRIPT
Plan Maestro de Orientación Educativa
Subsistema responsable : CONALEP Estado de México C
BT
Centros de Bachillerato Tecnológico
• La orientación así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de
México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas,
necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se
desempeñe.
• Los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación también son diversas
pero coincidiendo que es el alumno el principal actor.
• A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual
orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de
acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son lo que se concretan en los ámbitos
curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones,
entre ellas las que corresponden a orientación y tutorías.
ANTECEDENTES
• Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx),
• Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM),
• Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM),
• Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs),
• Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT),
• Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP);
• así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de
Educación Media Superior de la SEP (RESEMS), –Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial (DGETI), Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria (DGETA), Dirección General de Bachillerato (DGB)
PARTICIPANTES EN EL DESARROLLO DEL PMOE
• Varía en la forma de brindarse. En varias es un servicio, en otras hay horas clase.
Varias con orientadores de tiempo completo, con un orientador por cada dos grupos.
Hasta otras con personal de medio tiempo, con turnos completos de alumnos
atendidos por un solo orientador.
DIAGNÓSTICO
UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP0
1
2
3
4
5
6
5
3 3
4
5
2
1
Número de plazas promedio por plantel
• En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx, CECYTEM, CoBaEM) se
aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular, una hora
semana semestre. En CECYTEM, no tiene valor curricular ni extracurricular, una hora
semana semestre, es obligatorio cursarla. En CoBaEM, es una materia cocurricular,
una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año,
se reporta como acreditado, no acreditado y puede ser que el orientador no lo
atienda sino un docente horas clase. Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs, si
bien no está curricularmente contemplada, a petición del cuerpo de orientadores se
brindan dos horas semanales a todos los semestres.
• Se brinda con horarios laborables diferentes. En la UAEMéx los orientadores cubren
35 horas laborables, en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos
planteles por horas clase, en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos
horas clase extras a esta jornada; EPOEMs y CBTs 35 horas, RESEMS en promedio 35
horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas.
UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
35
45 45
35 35
40
20
Horas laborables promedio por semana
• Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas, los cuales
regularmente son bajos y oscilan entre los $3,600 a $9,000 mensuales.
UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP $-
$1,000.00
$2,000.00
$3,000.00
$4,000.00
$5,000.00
$6,000.00
$7,000.00
$8,000.00
$9,000.00 $8,171.83
$4,800.00 $4,900.00
$8,250.00 $8,250.00
$4,700.00
$3,650.00
Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México
UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
400
250 250
120
175
400
800Número de estudiantes por orientador
INDICADORES (fin ciclo 2009 - 2010)
Subsistema
Matrícula Total
Subsistema
Núm. De planteles
Total de orientadores
en el subsistema
Total de Tutores
(preceptores) en el
Subsistema
Reprobación
Deserción
Eficiencia Terminal
CECYTEM 32,728 47 110 373 38.27% 10.54% 54.67%
EPOEM 150,684 248 1723 0 29.60% 10.30% 61.51 %
CBTS 37,589 109 469 327 36.63% 4.92% 57.34 %
CONALEP 49,649 39 7689
(preceptores)11.77% 10.02% 43.58 %
UAEMéx 15,380 8 40 0 48.9% 7.3% 65.8%
COBAEM 2407563 (23 Emsad)
88 276 16.86% 18.32% 49.43%
RESEMS DGTI
35457 25 47 703 43% 5% 54.2%
RESEMS DGTA
4873 7 6 109 31.9% 7.1% 61%
RESEMS DGB
930 1 2 0 34.6 % 9.3 % 56.7 %
NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA
SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES
CECYTEM
SIN VIOLENCIA: 21VIOLENCIA POTENCIAL: 16VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8ACOSO ESCOLAR: 2
EPOEM
SIN VIOLENCIA:18VIOLENCIA POTENCIAL:147VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119ACOSO ESCOLAR:19
CBTS
SIN VIOLENCIA: 1VIOLENCIA POTENCIAL: 55VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43ACOSO ESCOLAR: 12
CONALEP
SIN VIOLENCIA: 10VIOLENCIA POTENCIAL: 25VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2ACOSO ESCOLAR: 2
COBAEM
SIN VIOLENCIA: 21VIOLENCIA POTENCIAL: 22VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7ACOSO ESCOLAR: 13
UAEMéx
SIN VIOLENCIA: S/DVIOLENCIA POTENCIAL: S/DVIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/DACOSO ESCOLAR: S/D
RESEMS
SIN VIOLENCIA: S/DVIOLENCIA POTENCIAL: S/DVIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/DACOSO ESCOLAR: S/D
Diagnóstico sobre Violencia
S/D: sin dato
Resultado de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales:
• Orientación educativa, atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como
conducta, problemática familiar y personal, canalización a instancias especializadas.
• Orientación académica, las que impactan en su desempeño escolar, como
asesorías por bajo rendimiento, programas de permanencia.
• Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos, procesos de inducción y de
bienvenida,
• Orientación vocacional, participación en expo-orienta, conferencias, pláticas,
folletería, aplicación de tests de preferencias vocacionales.
• Becas, difusión, estudios socio-económicos, asesoría, trámites.
SERVICIOS QUE SE OFRECEN
El orientador en algunos casos:
• Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado.
• Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado.
• Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de
control “administrativo”.
• No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación.
• No cuenta con procesos de actualización y profesionalización.
• Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su
función principal.
• No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender.
• No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño.
OTROS HALLAZGOS
Ofrecer los Programas Oficiales de Orientación Educativa y de Tutorías de instituciones de
educación media superior del Estado de México que:
• Satisfaga las exigencias de la vida estudiantil en los campos social, laboral, personal,
cultural
• Contribuya en el desarrollo de los estudiantes
• Cumpla cabalmente la normatividad para el Ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato
• Se apegue al Plan Estatal de Desarrollo, en su eje de igualdad de oportunidades.
• Considere las propuestas emanadas de los Foros Estatales de Orientación.
• Apoye en el desarrollo de competencias de los estudiantes de educación media superior del
estado de México.
• Establezca los estándares mínimos comunes entre las instituciones de educación media
superior del Estado de México, para ofrecer el servicio de orientación y tutorías con calidad.
• Conforme redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de
orientación en el ámbito estatal.
PROPÓSITOS
• Fomente la investigación, capacitación, actualización de los orientadores de las
instituciones de educación media superior del Estado de México.
• Establezca un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación y
tutorías de las instituciones de educación media superior del Estado de México.
Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del
Estado de México con un servicio de orientación y de tutorías de calidad, potenciando el desarrollo de
competencias que permitan el logro del perfil de egreso, con un enfoque psico-pedagógico, social y
humanístico.
MISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN
VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN
Nuestra visión es ser un servicio de orientación y tutorías de calidad de educación media superior,
comprometido y corresponsable con la sociedad, favoreciendo la formación de los estudiantes en
los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad,
honestidad, determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal.
MODELO DEL P.M.O.E.
Orientación
Eje I.La orientación
y el orientador
Eje II.Programas de
atención
Eje III.Tutoría
Evaluación
Marco Legal
EJE I. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA 1. ORIENTACIÓN, DEFINICIÓN Y TIPOS
Académica.
Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño
académico de los alumnos, si bien la actividad es inherentes al tutor, el orientador
deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje
de manera significativa en los alumnos, el desarrollo de actividades se enfocarán
mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño.
Vocacional.
El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro, debe analizar
para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al
interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y
contando desde luego con la sociedad misma, padres de familia, maestros,
orientadores, tutores y de ser necesario personas especializadas.
• Profesional
La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en
técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae, la
preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo, así
como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de
sus objetivos, como aumento de la autoestima, concienciación de que el control de su
vida depende de ella misma, etc.
• Escolar
El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración
del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como
finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno, para lograr su permanencia.
Luego entonces, la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al
plantel, los recorridos a las instalaciones, el conocimiento de los reglamentos, tanto el
general, como el particular de cara área o servicio; la presentación del cuadro directivo,
de los administrativos por cada área o servicio, y de los docentes por área, asignatura o
módulo.
1. Perfil del Orientador
• Formación en una carrera afín a la orientación (educación, pedagogía, psico logía,
orientación escolar y vocacional, trabajo social, medicina general o familiar).
• Experiencia laboral como docente en educación media superior,
• Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que
afecten seriamente su desarrollo, especialmente las del ámbito de lo familiar o de la
salud.
• Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los
docentes y estudiantes.
• Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los
jóvenes.
• Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
• Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del
SNB.
EJE I. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA 2. EL ORIENTADOR
2. Responsabilidades del Orientador
• Responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela,
• Atender los problemas escolares de conducta, rendimiento académico, deserción
escolar,
• apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico, critico y reflexivo,
que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y
emocionales,
• propiciar la toma de decisiones exitosas, oportunas y adecuadas.
• Promotor de la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y
profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad, motivándolos hacia el
logro de sus expectativas personales.
3. Áreas de atención.
Conocimientos• Principales teorías de la Orientación.• Los factores que influyen en el desarrollo humano, así como de las teorías de la
motivación y conducta humana.• Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo.• Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación.Habilidades• Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en
forma individual y grupal.• Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica.• Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas.• Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo.Actitudes• De aceptación de la persona.• De respeto a las decisiones de la persona.• De consideración positiva
4. Capacitación, investigación, extensión y difusión.
Son actividades que cada subsistema concretará de acuerdo a sus respectivos
marcos de actuación con la finalidad de contar con orientadores y tutores
capacitados que incidan con mayor precisión en la atención de las diversas
problemáticas que se presentan en los alumnos.
Una de las estrategias que se proponen para lograr este fin son las academias de
orientación y tutorías, las cuales se pueden desarrollar en diferentes niveles de
actuación tales como regionales, institucionales o interinstitucionales, por mencionar
algunas.
5. Condiciones laborales del orientador
• Jornada laboral. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). De lunes a
viernes. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que
cuente un solo grado escolar, y mínimo 2 grupos sin importar el grado.
• Montos de percepción. 5.5 salarios mínimos diarios, netos.
• Tipo de Contrato. Indeterminado, en apego a la normatividad, criterios y requisitos
de cada subsistema, con los beneficios que ello implica.
• Recursos. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los
servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional, instrumentos
psicométricos, guías de carreras, acceso al registro de la trayectoria escolar de los
alumnos a su cargo, directorio del personal docente, así como los que se considere
necesarios.
ESTRUCTURA PROPUESTA
Área Académica
Orientación Educativa
Tutorías
Como resultado del diagnóstico, los
subsistemas muestran una diversidad en la
organización de acuerdo a sus funciones,
operación y pertinencia de sus áreas.
Se propone anexar a las áreas encargadas
de las funciones académicas la
subordinación del área de orientación
educativa, de la cual dependerá el área de
tutoría (o en el caso de CONALEP
preceptorías), este anexo se realizará de
acuerdo a las políticas establecidas por
cada subsistema para la modificación y
aprobación de la estructura.
Primer semestre: Integración, Valores, Comunicación, Evaluación, Contexto
Segundo semestre: Valores, Autoconcepto, Sexualidad, Adolescencia, Resiliencia, Autoestima
Tercer semestre: Ser estudiante, Hábitos de estudio, Administración del tiempo, Atención, Ortografía, Lectura, Mapas conceptuales
Cuarto semestre: Trabajo en equipo, Motivación, Estrategias de aprendizaje,
Creatividad, Técnicas de estudioTercer y cuarto semestres profesional:
Además de las anteriores: Toma de decisiones, Vocación Profesional, proyecto de vida.Quinto semestre:
Toma de decisiones, Proyecto de vida, Responsabilidad Sexto semestre:
Toma de decisiones, Proyecto de vida
Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo.
EJE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA 1. SEMESTRALES
IMPRESCINDIBLES
1. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso
Escolar
2. Programa Estatal de Lectura
3. Programa Estatal de Valores
4. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente
5. Programa Conmemorativo
6. Programa Estatal de Activación física
7. Apoyo al Programa de Tutorías
8. Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción
(Programa piloto federal)
9. Mediación Escolar
10.Apoyo al Proceso de Becas* Consultar los Programas Específicos.
EJE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA II. TRANSVERSALES
• Prevención de adicciones.
• Orientación para la vida.
• Escuela para padres.
• Proyecto plan de vida.
• Sexualidad para la vida.
• Seguimiento de egresados.
• Prácticas de vida saludable.
• Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico.
• Proyectos de Intervención Institucional.
• Construye-t
OPCIONALES
Áreas de atención de la Orientación
Programas Semestrales Programas trasversales
1. Escolar Primer y segundo semestres
Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar,
Programa Estatal de Valores, Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente, Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T
2. Educativa Tercer y cuarto semestres
Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías
3. Vocacional Quinto y sexto semestres
Orientación para la vida
4. Profesional Tercer y cuarto semestre.
Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados
ALINEACIÓN DE ÁREAS DE ATENCIÓN CON LOS PROGRAMAS
1. Brindar a los alumnos de los diferentes subsistemas que brindan educación media
superior del estado de México, la orientación necesaria para lograr su integración a
la actividad escolar,
2. Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales
de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de
servicios de orientación de calidad.
3. Promover en los alumnos de los diferentes subsistemas que brindan educación
media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y
habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico
acorde a sus expectativas personales.
OBJETIVOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN
METAS.
• La estructuración (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de
orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México.
• La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos
antes planteados.
ESTRATEGIAS
• Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de
Orientación en cada Subsistema de EMS.
• Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un
coordinador de orientación por cada plantel de EMS.
• Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles.
Estructura operativa del servicio de orientación
EJE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA III. SERVICIOS DE ORIENTACIÓN
No ACCIÓN
2010 2011
COSTO RESULTADOS ESPERADOS
Jul Jun Agt Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mzo
1 Diagnóstico Estatal Sin costo añadido
Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación
2Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa.
Sin costo añadido
3Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS
Sin costo añadido
4Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación
Variable por subsistema
5Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema
Sin costo añadidoContar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación
6
Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior
Recursos y medios de
cada subsistema
Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación, funciones, perfil y responsabilidades.
7Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema
Variable por subsistema
Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
1. El papel del tutor en el P.M.O.
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de
tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los
estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen
su importancia a lo largo de la formación del joven.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos
referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los
estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones.
EJE 3. TUTORÍA
LÍNEA I. TUTORÍA
2. Importancia del tutor
La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para
cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el
ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos
profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la
diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de
los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.
• Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor, en conjunto con el orientador, de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos.
• Referir el perfil del tutor, su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de
acompañamiento académico de los alumnos.
• Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
• Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
• Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS.
EJE 3. TUTORÍA
LÍNEA II. PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍAS
• Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo
colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales establecidas por el SNB.
• Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica
de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso
del alumno con su auto-aprendizaje.
• Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr
articular el Programa de Tutorías en los planteles, lo que implica modificaciones en la
estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del
SNB, al menos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la
importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus
estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.
• Tener experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías
escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional
apropiada para el trabajo con los jóvenes.
• Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para
responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su
entorno.
• Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de
los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las
del ámbito de lo familiar o de la salud.
• Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre
los docentes y estudiantes.
• Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las
circunstancias de la juventud contemporánea.
PERFIL DEL TUTOR EN EL ESTADO DE MÉXICO
• Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los
jóvenes.
• Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
• Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos
del SNB.
• Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como
la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.
• Habilidades de planeación, generación de estrategias de intervención y aplicación de
las mismas.
• Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado.
• Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para
proponer, desarrollar, liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar
la calidad educativa en sus planteles.
• Capacidad de comunicación oral y escrita.
OTRAS CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL DEL TUTOR:
Desempeño académico.
Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de
acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman. Algunos
subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un
sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias, otros tendrán
que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y
del servicio de orientación.
Asesoría académica.
La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo
académico plasmado en los planes y programas, por lo que proporcionará
información útil para el desarrollo de tareas, bibliografía y otros recursos
académicos. No se pretende que el tutor responda, en este apartado, todos los
cuestionamientos académicos del alumno, sino que sea un vínculo entre recursos
académicos (expertos en algún tema en particular, eventos académicos, biblioteca,
recursos en web, etc.) disponibles y el alumno.
ÁREAS DE ATENCIÓN
• Hábitos y técnicas de estudio.
La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de
estudio acorde a sus necesidades, esto se logrará por medio de un diagnóstico que
tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad, algunas de las
actividades podrán ser círculos de estudio, lecturas, cursos que formen parte de
actividades extracurriculares.
P
L
A
N
T
E
L
El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura, la cual cada
subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. (Es importante
resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de
CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor).
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS
• Modalidades. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de
intervención tutorial:
– Grupal. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones
establecidas en el presente programa.
– Individual. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor
grupal o el asesor académico.
– Pares. Será atendida por el monitor quien será un alumno.
– Mixta. Incluye las anteriores.
• Periodicidad.
Para lograr la consistencia del programa de tutorías, los subsistemas deben de contar con docentes de
tiempo completo o ¾ de tiempo, con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada
de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. Al
contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para
conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores.
OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS.
• Seguimiento.
Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una
hoja de registro donde se pueda observar el avance, las estrategias implementadas y
la mejora como producto de su intervención. Las hojas de registro serán materia de
evaluación para el grupo colegiado de tutorías.
• Coparticipación.
Se debe de impulsar por una intervención integral, por lo que el tutor o coordinador
de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o
equivalente para generar estrategias de acción comunes.
• Academias. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las
academias, los cuales serán espacios de socialización, actualización y aprendizaje de
la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz. Los
subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco
diferentes niveles;
1.- Por medio de academias institucionales
2.- Las academias regionales
3.- Las academias estatales de tutores del mismo subsistema;
4.- Las academias regionales inter institucionales
5.- Las academias estatales inter institucionales
Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de
dar un seguimiento del avance académico del alumno, el cual permita detectar las
dificultades del mismo; así como integrar un portafolio de evidencias del trabajo
realizado.
• Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales, individuales y asesorías.
• Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial.
• Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial.
• Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior.
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORIAS
La evaluación, se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias, para
analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa,
con el objetivo de analizar los indicadores académicos, detectar problemas y hacer
sugerencias de acciones para la mejora continua, así como a través de la aplicación de
encuestas a estudiantes y padres de familia.
La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa, del Programa Oficial de
Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres
momentos: evaluación inicial o diagnóstica, evaluación media o intermedia y evaluación
final.
EVALUACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN
Los instrumentos serán los que se presentan en el Manual de Autoevaluación para el
Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato:
• Ficha 6.2.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del
Bachillerato.
• Ficha 6.2.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato
• Ficha 6.5.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del
Bachillerato
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN
• Diseño
• Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de
Orientación Educativa.
• Coherencia entre los actores, funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación
Educativa.
• Operación
• Socialización del Plan Maestro de Orientación Educativa, del Programa Oficial de
Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías.
• Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores.
• Coordinación de la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa, del Programa
Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles.
• Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorías.
• Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorías
ASPECTOS A EVALUAR
Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su
implementación, cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán
cada uno de ellos, debiendo comprometerse a iniciar los trámites, las gestiones, los
convenios a que den lugar, con la finalidad de que las instancias, las dependencias,
las autoridades federales, estatales, legislativas, administrativas, juntas de gobierno,
realicen las adecuaciones, modificaciones, presupuestos, planeaciones, proyecciones
para su pronta consecución.
IMPLEMENTACIÓN
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
• Ley Orgánica de la Administración Pública Federal..
• Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores
Públicos.
• Ley General de Educación
• Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública
• Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo
• Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-
2012
• Acuerdos secretariales Números 442, 444, 447, 480, 484, 488
• Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública
Federal.
• Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública.
• Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB, DGECyTM, DGETA,
DGETI, CECyTEs, COLBACH México, CONALEP, e Incorporados. Ciclo escolar
2008-2009.
• Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación
Media Superior (PROFORDEMS) versión 22. 22 de enero de 2009
MARCO LEGAL
OBJETIVO GENERAL
Integrar y ofrecer los programas Oficiales de Orientación y Tutorías de las instituciones
de educación media superior en el Estado de México que contemplen los mínimos
indispensables que exige el Sistema Nacional de Bachillerato y que sirvan como base
para la elaboración de los respectivos programas por subsistema.
ESTRATEGIAS
1. Construir en conjunto con representantes de los subsistemas de educación media
superior en el Estado el Programa Oficial de Orientación Educativa que
contemple los requisitos mínimos para su operación contemplados en el acuerdo
secretarial 442 y que sea la plataforma para el desarrollo de los Programa de
Orientación por Subsistema.
2. Conjuntar en el Programa Oficial de Orientación Educativa las acciones y
programas desarrollados encaminados a abatir el rezago y la deserción en los
alumnos de Educación Media Superior.
3. Desarrollar con los representantes de los subsistemas de educación media
superior en el Estado el Programa Oficial de Tutorías que contemple los
requisitos mínimos para su operación contemplados en el acuerdo No. 9 del
Comité Directivo del SNB, con la finalidad de ser un marco de referencia para los
Programas de Tutorías por subsistema.
CRONOGRAMA 1ORIENTACIÓN
ACCIÓN META UNIDAD DE
MEDIDAPERIODO DE EJECUCIÓN
RESULTADOS ESPERADOS
Diagnóstico Estatal 1 DiagnósticoJulio - Agosto de
2010
Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación
Integración del plan estatal
1 PlanAgosto - octubre de
2010Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS
1 Autorización Noviembre de 2010
Ejecución del plan estatal y Programa Oficial de Orientación
1 InformeA partir de
diciembre de 2010
Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema
4Nombramie
ntoEnero de 2011
Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación
Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior
721Orientadore
sEnero de 2011
Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación, funciones, perfil y responsabilidades.
Desarrollo del Programa Oficial de orientación por Subsistema
1 ProgramaA partir de Enero de
2011
Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación
CRONOGRAMA 2 TUTORÍAS
ACCIÓN META UNIDAD DE
MEDIDAPERIODO DE EJECUCIÓN
RESULTADOS ESPERADOS
Nombramiento de responsable del Programa de Tutoría por Subsistema
4Nombramie
ntoOctubre de 2010
Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría
Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel
721 Coordinador Noviembre de 2010
Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría
Desarrollo del plan de tutoría por subsistema.
4 Plan Dic. 2010- Jul 2011Un plan por subsistema basado en el Plan Maestro de Orientación
Designación de tutores por grupo
7,028 Tutor grupal Dic. 2010
Contar con responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría
Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías
721 Coordinador Enero- Febrero 2011
Establecer los lineamientos de acción, funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB
ACCIÓN META UNIDAD
DE MEDIDA
PERIODO DE EJECUCIÓN
RESULTADOS ESPERADOS
Designación de asesores y monitores
No determin
ado
Asesor y Monitor
Febrero de 2011
Cada plantel contará con asesores y monitores de acuerdo a la capacidad operativa y la programación de cada subsistema
Capacitación a tutores de grupo, asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel
721Tutores de
grupoMarzo de 2011
Establecer los lineamientos de acción, funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB
Reunión de Evaluación del Programa con los Subsistemas
1 Reunión Julio de 2011Conocer el impacto del Programa en cada uno de los Subsistemas
CRONOGRAMA 2 TUTORÍAS (Continuación)