plan lector

PLAN LECTOR

IES JUAN JOSÉ GÓMEZ QUINTANA

CURSO 2012-2013

Plan Lector Curso 2012/2013

IES Ría San Martín

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ÍNDICE:

1. Reflexiones previas

2. Descripción de la situación actual

2.1. Desarrollo del Plan Lector en los Departamentos

2.2. Problemas detectados entre el alumnado

2.3. Problemas detectados dentro del aula

3. Objetivos

4. Actuaciones

5. Evaluación del Plan Lector

Anexo I

Anexo II



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1. REFLEXIONES PREVIAS

El proyecto OCDE/PISA define la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto sino

de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. Un

buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hábitos de vida.

Desde este punto de vista, el fomento de la lectura no sólo requiere lectores competentes; se

necesita, además, formar el hábito lector que, a su vez, implica integrar tanto la diversidad de

géneros discursivos, tipos de texto y temáticas, como la diversidad de funciones entre los hábitos

de vida.

Tal y como se define en el informe PISA:

“La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de estrategias, destrezas y

conocimientos que contribuyen a la comprensión y al uso de textos escritos, así como a la

reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el

conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad”. Además, cuanto mejor es la

competencia lectora de una persona, más se fomenta el hábito lector como actividad placentera y

menos como una obligación. Así mismo, una buena competencia lectora favorece una buena

competencia escritora.

En la prueba general de la nueva PAU se va a:

“Valorar la madurez y destrezas básicas, especialmente en lo que se refiere a la comprensión de

mensajes, el uso del lenguaje para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas.”

Teniendo en cuenta estas premisas, el Plan Lector adquiere sentido y significado en la medida en

que va desarrollándose, para formar lectores competentes en la sociedad globalizada del siglo

XXI. Basado en cinco pilares: nuevas tecnologías, currículo, aula, biblioteca y familias.



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2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

2.1. Desarrollo del Plan Lector en los Departamentos.

a) Departamento de Ciencias Naturales y Biología

Desde el área de Ciencias naturales, los profesores realizamos actividades encaminadas a que

los alumnos avancen tanto en su competencia lectora como escritora.

Intentamos potenciar la creatividad, la observación, la formulación de hipótesis, el diseño de

experimentos, la crítica, la sistematización, la capacidad de aplicar los conceptos, la presentación,

la expresión oral y escrita, la expresión gráfica y otras aptitudes y hábitos, siempre partiendo de

una cierta capacidad por parte de los alumnos.

Objetivos Del Plan Lector

Los objetivos que pretendemos desde el departamento de Ciencias Naturales al trabajar con

nuestros alumnos las diferentes actividades del Plan Lector, son los siguientes:

Desarrollar la comprensión y la expresión oral conforme a su momento evolutivo.

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.

Leer comprensivamente, saber interpretar lo que se lee.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.

Comprender distintos tipos de textos científicos adecuados para su edad.

Apreciar el valor de los textos literarios relacionados con las ciencias naturales y

utilizar la lectura como medio de disfrute e información, a la vez que de

enriquecimiento personal.

Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje y, como fuente

de placer.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de

trabajo y aprendizaje.

Formar lectores competentes, capaces de comprender, analizar e interpretar

diversidad de situaciones comunicativas y tipos de textos, así como acceder a

fuentes de información y documentación variadas (prensa, radio, televisión,

Internet, bibliotecas…).

Haber leído, comprendido y resumido (de forma oral o por escrito), al término del

curso, diferentes tipos de textos de extensión variable.



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La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación,

vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma

conjunta para crear lectores, y no sólo para desarrollar cierta propensión lúdica por la lectura.

Se trata de conseguir lectores para después de finalizada la etapa de educación obligatoria:

lectores permanentes y no de obras concretas en momentos académicos concretos. Por ello, la

lectura ha de ser placentera.

Se trata de conseguir lectores para después de finalizada la etapa de educación obligatoria:

lectores permanentes y no de obras concretas en momentos académicos concretos. Por ello, la

lectura ha de ser placentera.

Metodología y recursos materiales

Para conseguir estos objetivos, consideramos que la utilización del libro de texto como único

material de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje es insuficiente. En muchos casos, los

contenidos textuales son muy breves y esquemáticos, y están muy condensados, lo que dificulta

la búsqueda del sentido.

Por ello, entendemos que se debe fomentar la lectura de textos de divulgación científica para la

adquisición de una cultura científica que hay que reivindicar. Pueden extraerse de libros, revistas

científicas, de divulgación, periódicos, folletos, dosieres, etc. Los textos han de ser claros, cortos y

para el nivel de conocimientos del alumno medio.

Debido a la gran motivación que suscita en el alumnado el uso del ordenador y navegar en

Internet, es muy conveniente introducir actividades relacionadas con estas tecnologías de la

información, con el fin de fomentar la lectura.

El uso de las TIC pone en juego ricas situaciones reales de comunicación, mediante el uso de

recursos y programas específicos como Internet, correo electrónico, foros, procesadores de texto,

programas interactivos, programas multimedia…

Cabe destacar la utilización de Internet, puesto que ofrece una multiplicidad de posibilidades

encaminadas a la mejora de la competencia lectora en el alumnado. La red es una fuente de

tipología textual: leer resultados de un buscador, leer páginas web, leer foros, leer textos

convencionales, etc. Las habilidades para leer esta diversidad de formatos suponen habilidades

específicas de lectura.

Además, el uso de este recurso permite el acceso a una gran variedad y cantidad de información.

En este sentido, es fundamental el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias

necesarias para la búsqueda, selección, organización y presentación de dicha información, de

manera que se consigan lectores competentes capaces de transformar esa información en

conocimiento.



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Al menos en un examen de cada evaluación, una de las preguntas será un pequeño texto sobre el

que se realizarán actividades de comprensión.

Además, a lo largo de todo el curso, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión y la

presentación de los textos escritos (actividades y exámenes), tal y como queda reflejado en

apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación.).

Actividades específicas del plan lector

En los distintos niveles de la ESO, además, trabajaremos más específicamente ciertas actividades

con los alumnos, para conseguir los objetivos siguientes:

1. Mejorar la comprensión lectora.

2. Mejorar la expresión escrita.

3. Iniciarse en el conocimiento, estructura y vocabulario de textos científicos.

Alumnos 1º ESO

Contenidos:

o Lectura comprensiva del libro de texto y de los guiones de prácticas de

laboratorio. Durante todo el curso.

o Lectura comprensiva de textos cortos. Primer trimestre.

o Lectura comprensiva de textos largos. Segundo trimestre.

o Escritura. Tercer trimestre.

Procedimientos de evaluación:

o Hacer la lectura en voz alta y evaluar aspectos como velocidad, entonación,

corrección, ritmo, fonética.

o Responder a unas cuestiones planteadas relacionadas con el texto, o bien,

seleccionar cuál, de entre diversas respuestas posibles, es la que expresa

mejor lo que dice el texto.

o Presentación, ortografía y expresión de todas las actividades escritas realizadas

por el alumno, incluidos los exámenes.

o Al menos en un examen de cada evaluación, una de las preguntas será un

pequeño texto sobre el que se realizarán actividades de comprensión.



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Criterios de calificación:

La corrección y calificación de las pruebas escritas se efectuará según los criterios detallados en

el apartado correspondiente de esta Programación (apartado 8 “Criterios de corrección y

calificación” de esta Programación.

Alumnos 2º ESO

Contenidos:


laboratorio.

o Cuestionarios proporcionados por el departamento.












Según los criterios detallados en el apartado correspondiente de esta Programación

(apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación.”) para el

nivel de 2º ESO.

Alumnos 3º y 4º ESO

Contenidos:


laboratorio.

o Lectura comprensiva de textos científicos relacionados con los

contenidos de la materia.

o Escritura.



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Según los criterios detallados en el apartado correspondiente de esta Programación

(apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación.”) para el

nivel de 3º ESO.

.b) Departamento de Ciencias Sociales

El Plan Lector contribuye a la coherencia en las acciones educativas que

responden a la necesidad de:

1.- mejorar los niveles de competencia lectora de nuestros alumnos

2.- establecer objetivos y actuaciones unificados que permitan una transición

Coherente entre los diferentes cursos, ciclos y etapas.

Desde nuestra área aplicamos las pautas de la lectura comprensiva en los textos que

abordamos en el aula. De esta forma, aunque somos conscientes del tiempo que nos resta en la

impartición de los contenidos conceptuales y procedimentales propios de nuestras disciplinas,

intentamos mantener el equilibrio entre estos contenidos básicos para nuestros alumnos y la

necesidad de mejorar en la comprensión lectora. Para aquellos alumnos con dificultades

especiales en la lectura, planteamos actividades de refuerzo en las que la estructura de los textos

se simplifica para adecuarse a las dificultades de los alumnos.



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c) Departamento de Educación Física

Centrado en la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social

del individuo, destacando la relación que, en este sentido, existe entre lectura y escritura como

procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las

competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Consideradas, por tanto,

elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a

todas las materias, convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la

comunidad educativa. Desde la materia de Educación física se contribuye a desarrollar el Plan

de lectura y escritura a partir de una doble dimensión:

Relación de lecturas recomendadas: Lectura de libros, reportajes, artículos, publicaciones,

etc. Vinculadas con los contenidos propios de la materia para los diferentes niveles

escolares en los que impartimos docencia.

Lectura de temática deportiva: Propuesta de actividad diversificada en situaciones de

“exenciones” y complementaria al desarrollo de la materia.

Consecuentemente, para fomentar estas destrezas y aumentar los recursos existentes en

los centros de la Comunidad, deben establecerse los mecanismos necesarios para mejorar las

bibliotecas escolares y concretamente respecto a nuestra materia, ampliar con una temática

específica vinculada a la Educación física como medio de búsqueda, selección, tratamiento y

análisis de la información para consulta y elaboración de documentos relativos a la misma.

d) Departamento de Dibujo

Señalar lo común entre el lenguaje escrito y los lenguajes visuales. Analizar el paralelismo entre

textos y sus ilustraciones, estudiando de forma singular el comic. Ensayar pequeñas ilustraciones

de historias contadas, o contar historias que nos sugieran distintas ilustraciones. Estudio del

potencial expresivo del color en el campo de la ilustración gráfica de cuentos infantiles.

e) Departamento de Física y Química

Para el tratamiento de la competencia lectora se recomendarán las siguientes lecturas:

3º ESO

- ROBINSON, Tom: Experimentos científicos para niños: hielo que hierve, agua flotante, cómo



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medir la gravedad. Ediciones Oniro, S. A.

– LOZANO LEYVA, Manuel De Arquímedes a Einstein: los diez experimentos más bellos de la

Física. Ed. Debate

– FARADAY, Michael: La historia química de una vela. Nivela Libros y Ediciones, S. L.

- VINAGRE ARIAS, F., y otros: Cuestiones curiosas de química. Ed. Alianza.

Audiovisuales: Ácidos, bases y sales. Áncora (20 minutos).

f) Departamento de Francés

Entre las actividades que se desarrollarán dentro del aula de francés, se incluyen algunas que

puede considerarse de especial relevancia para la puesta en marcha del Plan Lector / escritor en

el centro, a saber:

Entre las actividades que se desarrollarán dentro del aula de francés, se incluyen algunas que

puede considerarse de especial relevancia para la puesta en marcha del Plan Lector en el centro,

a saber:

Lectura en voz alta de textos presentes en los manuales utilizados en cada curso y

adaptados por tanto al nivel de los alumnos.

Planteamiento de preguntas oralmente sobre el significado de términos que ofrecen

dificultades o definición de los mismos en francés para entrenar la competencia de

comprensión oral.

Asistencia a espectáculos o representaciones teatrales basados en obras francesas, previa

explotación en clase (siempre que el presupuesto nos lo permita).

Lectura comprensiva e individual de textos para contestar preguntas referidas a las

informaciones contenidas en ellos.

Realización de lecturas (cuentos, cómics, novelas adaptadas sobre todo) graduadas según

el nivel de los alumnos, disponibles en el Departamento de Francés y en la Biblioteca.



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Aportación de documentos auténticos en clase (revistas, artículos) para ser hojeados y

revisados por los alumnos que acceden así a formas de lenguaje estándar o cultivado en

su versión original.

Insistencia en elementos de la cultura francesa referentes al arte y la literatura para

suscitar en los alumnos cierta curiosidad sobre las obras más importantes que deben

conocer, incluso a través del trabajo de textos literarios en clase con los niveles más

avanzados (3ºy 4º de ESO).

g) Departamento de Inglés

En la enseñanza de idiomas, se aspira a desarrollar al máximo las cinco destrezas comunicativas:

leer, escribir, habla, escuchar e interactuar. El desarrollo de la Competencia Lingüística, que

incluye la lectora es un pilar básico de la asignatura y se hace a través los bloques 1, 2 y 3 de

contenidos. Además, se fomenta entre los alumnos la lectura de al menos un libro graduado a su

nivel. Esta labor se realiza en colaboración con la Biblioteca, ya que la mayoría de los fondos en

inglés de la Biblioteca han sido donados por este Departamento. Así mismo se sugiere la lectura

con temática libre aunque sin perder de vista las jornadas temáticas de la Biblioteca o los

acontecimientos culturales del mundo anglosajón. El Departamento incide especialmente en las

Jornadas del Misterio y la Fantasía coincidiendo con la fiesta de Halloween y Todos los Santos.

Por otra parte, continuamente se propone al alumno la lectura de distintos tipos de textos en

diferentes formatos destinados a desarrollar a través de la competencia lingüística el resto de

competencias básicas, por lo que los contenidos de otras materias están siempre presentes en las

propuestas lectoras del Departamento. Durante el presente curso se va a colaborar activamente

con los Departamentos de Ciencias Naturales, Geografía e Historia, Música y Tecnología.

h) Departamento de Latín

Cada unidad comienza con la lectura comprensiva y un comentario de un texto relacionado con el

bloque cultural. Además, se trabaja con textos traducidos al castellano para ilustrar los contenidos

culturales y con textos originales para practicar el análisis y la traducción. Igualmente, se realizan

visitas periódicas a la biblioteca para desarrollar actividades relacionas con el léxico.

- Su esencia está estrechamente relacionada con nuestra materia. Este plan cuenta entre

sus objetivos principales:



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- Incluir en los documentos institucionales del centro y en los distintos planes que se

desarrollan en el centro, las actuaciones previstas.

- Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas profesionales que,

en relación con estos aprendizajes, se desarrollan en los centros educativos.

- Incluir en la programación didáctica de cada una de las áreas y materias, las estrategias

metodológicas que se consideren adecuadas para el desarrollo de la competencia lectora y

el fomento del hábito lector.

- Favorecer que el desarrollo de la capacidad lectora se convierta en elemento prioritario y

asunto colectivo de los centros educativos, las familias y la comunidad.

- Convertir los ámbitos educativos del centro como la biblioteca escolar, el aula de nuevas

tecnologías e informática, en espacios para el desarrollo de la competencia lectora y el

fomento del hábito lector de toda la comunidad educativa.

i) Departamento de Lengua y Literatura.

El Plan lector tiene como objetivos principales: orientar a los centros educativos de Educación

Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a las familias; sentar las bases para potenciar la

competencia lectora y el desarrollo del hábito lector; y, finalmente, ayudar a los alumnos a

descubrir y tomar conciencia del valor y del placer por la lectura. Por todo ello, consecuentemente,

se considera necesario que se establezcan de forma unificada, objetivos y estrategias

metodológicas que permitan una transición coherente entre los diferentes cursos, ciclos y etapas.

Es así que el Plan lector es el documento básico y referente indispensable para el desarrollo

armónico e interrelacionado de los contenidos de esta materia, y de todas aquéllas que

contribuyen a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

Además de tener presente la propuesta del Plan lector en la materia de Lengua castellana

y literatura, todas las actuaciones en relación con la mejora de las competencias básicas, en

especial la competencia comunicativa, que se lleven a cabo en el centro educativo deben estar

interrelacionadas con las acciones que, en el marco de los otros planes y programas de la

Comunidad Autónoma de Cantabria, los centros desarrollen: Plan de atención a la diversidad, Plan

de interculturalidad, Plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación,

Plan para la potenciación de la enseñanza y el aprendizaje

de lenguas extranjeras, Plan para la sostenibilidad, Plan de apertura de centros a la Comunidad,

planes y programas de refuerzo y apoyo educativo, etc.

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los



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procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir,

para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el

ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la

reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la

adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la

educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural, la

lectura e interpretación de textos literarios y la valoración crítica.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad

social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de

una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque

se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje

contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El

aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística se adquirirá a través del uso de la

lengua en situaciones de comunicación reales o virtuales.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa,

pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de

comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,

ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales,

sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes

esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que

se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se

reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del

lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad

con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como



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una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua se

asienta hoy en el concepto de alfabetización global o multialfabetización, que permite una

comprensión e interpretación de la realidad valiéndose de una diversidad de sistemas simbólicos,

así como el uso de los mismos para la propia expresión personal. La competencia comunicativa

hoy, por tanto, cobra con la revolución tecnológica una dimensión más amplia y exige un

tratamiento profundo y complejo.

La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso

adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el

hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de

modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso

de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos

básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en

esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y

colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un

conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los

otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con

esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad

lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las

funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta

competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y

sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida

como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se

relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la

música, la pintura o el cine.También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo



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social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de

lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

j) Departamento de Matemáticas

El plan lector es un documento cuyo objetivo principal es animar y orientar al profesorado para

que promuevan el desarrollo y la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector, y

así mejorar las expectativas de éxito educativo del alumnado.

Es por ello que desde el departamento de Matemáticas participamos en el mismo de la siguiente

manera:

Leer los enunciados de los ejercicios en voz alta.

Inventar enunciados para distintos tipos de ejercicios.

Añadir un vocabulario matemático y comentar su significado en otras áreas.

Realizar problemas con enunciados largos, de los que tengan que extraer los datos,

así como con gráficos y tablas

Realizar trabajos para exponer en el Rincón de las Matemáticas.

Buscar datos en el Rincón Matemático.

Buscar, leer, resumir y escribir las biografías de los principales matemáticos que

aparecen a lo largo del curso.

Invitar a los chicos a participar en los acertijos del “Rincón de las Matemáticas”. Se

establecen premios para varias categorías: el que más veces acierte, el que más veces

participe.

Realizar gymkanas matemáticas y culturales en el aula TIC.

Invitar a los chicos a leer algunos libros relacionados con las matemáticos.

Leer los textos que aparecen en cada unidad del libro y contestar a las cuestiones que

se plantean.



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k) Departamento de Música

Se utilizarán las siguientes estrategias y actividades para conseguir los objetivos del Plan Lector:

1. Selección adecuada y de calidad de los libros, textos y documentos relacionados con el

área de música.

2. Lectura en voz alta, utilizando los gestos necesarios.

3. Enriquecimiento de la capacidad de expresión, atención y comunicación de los alumnos a

través de narraciones de historias con la voz, a las que se les pondrá la música adecuada.

4. Desarrollo de la capacidad de atención y de comunicación mediante webquest y cazas de

tesoro.

5. Muestra de imágenes con libro, ordenador, diapositivas, presentaciones en PowerPoint…

utilizando el cañón, a la vez que se van narrando o leyendo en voz alta un texto.

6. Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas,

juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc.). Se utilizarán programas como

JClic y Hot Potatoes.

7. Lectura de noticias interesantes, relacionadas con la sociedad musical, en periódicos,

Internet… y debates sobre la misma.

8. Adaptación de canciones, textos, cuadros… en el que los alumnos presentan un montaje

multimedia mediante PowerPoint, mezclando imagen, sonido y letra.

9. Decoración y ambientación de la clase de música y los pasillos con motivos y eslóganes

que animen a leer.

10. Organización de forma sistemática de programas en el aula, coincidiendo con

celebraciones musicales: aniversarios de compositores, acontecimientos musicales en la

Comunidad…

11. Representación y recitado de poemas, dramatizaciones, presentaciones multimedia,

canciones y/o bailes…

l) Departamento de Orientación

También se realizarán actividades relacionadas con el Plan Lector, que se está desarrollando en el

centro, como por ejemplo:

1. Creación de una biblioteca de aula con periódicos, revistas, libros, panfletos informativos, etc.

2. Celebración del día del libro.

3.�“Este es mi libro favorito”. Consiste en construir un “libro literario” en cartulina, cuyos frutos

sean las obras preferidas de los alumnos y de los profesores. Cada uno debe elaborar un

pequeño párrafo contando de qué trata…



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m) Paradepartamento de Religión Católica.

La enseñanza religiosa católica en la escuela se sirve del lenguaje académico, de aquellos

lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los

lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la

medida en que exige ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios, la exposición de sus

contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la

argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos lenguajes

y modos de comunicación que Dios ha utilizado en su revelación al ser humano.

Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y

simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje

litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; el lenguaje, en fin,

testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

Así mismo, la enseñanza religiosa católica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje cristiano

capacita y permite al alumnado expresar pensamientos, convicciones, vivencias y opiniones y

acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura

occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar

los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas.

Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como

elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

n) Departamento de Tecnología

Las TIC y en concreto herramientas como las webquests y cazas de tesoro son recursos muy

completos y apropiados para cumplir con las exigencias del Plan Lector. Estos recursos

constituyen una actividad de búsqueda de información guiada en Internet en la que prima el uso

de la información ante la tarea de búsqueda, que adquiere un papel secundario, la lectura de los

recursos proporcionados en un webquest, la comprensión de lo leído, la abstracción de ideas y el

procesado de la información e incluso la exposición de la misma al resto de la clase mediante una

presentación tipo Powerpoint, son los principios básicos de este recurso educativo y que



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consideramos entre las actividades que se propondrán a los alumnos.

Para el desarrollo de la competencia escritora, que también está desarrollado con las TIC,

comtemplamos la elaboración de documentos de texto, presentaciones de trabajos en formato

digital, el correo electrónico y la elaboración web entre otros recursos.

m) Intervención intercultural

Si algo diferencia la adquisición de una segunda lengua en el contexto escolar de otros contextos

es, sobre todo, el trabajo con los textos específicamente académicos y los procesos que dicho

trabajo conlleva.

A través de las clases de L2, se trata de hacer de nuestros alumnos, lectores eficaces, (A)

propiciando en ellos una cada vez mayor autonomía y eficacia en el uso de recursos textuales

(apoyos visuales, disposición, etc.) para (B) facilitar los procesos de comprensión y expresión

textual inherentes a la competencia lingüística académica.

Los Departamentos de Inglés y Francés colaborarán con la coordinadora de Interculturalidad para

elaborar cartelería con vocabulario relativo al instituto en los idiomas de los alumnos del centro.

2.2. Problemas detectados entre los alumnos (especialmente en 1º ESO).

a) Numerosas faltas de ortografía,

b) Dificultades en la comprensión de gráficos, mapas, etc. (textos discontinuos) y textos largos.

c) Mala lectura comprensiva.

d) Falta de hábito de estudio y trabajo. No entregan las tareas en los plazos establecidos.

e) Dificultad para extraer ideas principales, resumir y comprender lo que leen.

f) Dificultad de adaptación al tipo de docencia y exámenes. Contraste entre el colegio y el

instituto.

2.3. Problemas detectados a nivel aula.

a) En ocasiones, no existe continuidad en la manera de trabajar la lectura entre un

curso/ciclo/etapa y el/los siguiente/s.

b) Existen, en muchos casos, contradicciones entre el enfoque con el que se trabaja la lectura en

un aula y con el que se trabaja en otra, contribuyendo, de esta forma, a resultados muy dispares.

c) En la práctica educativa se detectan, a menudo, enfoques que ya no resultan tan adecuados

para el desarrollo de la competencia lectora porque no conducen al desarrollo de las



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competencias.

d) Se echa en falta en muchas aulas y centros una manera planificada y bien organizada de

trabajar sobre una mayor diversidad de tipos de textos, géneros discursivos y/o situaciones

comunicativas en las que sea necesario utilizar el texto escrito, bien como lectores, bien como

escritores. Hay que tener en cuenta que los buenos lectores no son igual de competentes o

eficaces para todo tipo de lecturas.

e) Numerosas experiencias destinadas al desarrollo de la competencia lectora, se llevan a cabo

de manera fragmentada, al realizarse, en unos casos, como experiencia aislada y, en otros,

únicamente por una parte del profesorado del centro.

Para desarrollar el Plan Lector se tendrán en cuenta los aspectos arriba mencionados, así como

cinco pilares básicos, a saber: biblioteca, aula, currículo, familias y nuevas tecnologías.

3. OBJETIVOS:

1. Fomentar la lectura en el seno de la comunidad educativa del IES Juan José Gómez

Quintana mediante textos de temática y formato variados, relacionados tanto con el

currículo como con los intereses de alumnos, profesores y familias.

2. Mejorar la competencia lecto-escritora del alumnado a través de actividades relacionadas

con el currículo y con los intereses de los miembros de la comunidad educativa.

3. Utilizar las nuevas tecnologías para dar a conocer y llevar a cabo las actividades y

actuaciones.

4. Considerar la Biblioteca, con sus fondos, espacios y actividades, como eje vertebrador y

dinamizador del Plan Lector.

5. Implicar a los diferentes miembros de la comunidad educativa en el desarrollo del Plan

Lector, especialmente a los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad e intereses y

valorando las participaciones más destacadas.

6. Establecer un compromiso de expresión escrita y oral entre los miembros de la comunidad

educativa.

5. ACTUACIONES



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Los objetivos se llevarán a cabo mediante actuaciones tales como:

a) Lectura, análisis y comentario de diferentes tipos de texto, tanto continuos como discontinuos,

en el marco del aula, favoreciendo la reflexión y el desarrollo de las diferentes competencias

básicas, en textos que reflejen los contenidos del área en la vida cotidiana.

b) Favorecer las exposiciones escritas y orales en el aula.

c) Creación de un grupo de trabajo de profesores que trabajará en la elaboración de textos

destinados a la mejora de la competencia lingüística y desarrollo del resto de competencias en

diferentes asignaturas.

d) Aplicación de estrategias y metodología consensuada por todos los departamentos, destinada a

mejorar la competencia lecto-escritora y lingüística del alumnado.

e) Uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda, elaboración y publicación de información

(blogs, webquests, cazas del tesoro, etc.), así como plataformas para dar a conocer información y

actividades relacionadas con el Plan Lector como:

La página del centro (http://iesquintana.net)

Blog del Plan Lector (http://planlectorsuances.blogspot.com)

Blog de la Biblioteca (http://bibliotecaiesquintana.blogspot.com)

Blogs de profesores y alumnos,

f) Utilización de los fondos, espacios e iniciativas de la Biblioteca para dar a conocer y desarrollar

actividades curriculares y extracurriculares de interés para la comunidad educativa. Se continuará

con iniciativas como los clubes de lectura de primer y segundo ciclo, jornadas temáticas,

utilización de la Biblioteca como aula multidisciplinar.

g) Colaboración con la Biblioteca Municipal, Departamentos, tutores, coordinadores de otros

planes y Equipo directivo en aquellas actividades que se organicen en el Centro relacionadas con

la mejora de la competencia lingüística y el fomento del hábito lector.

h) Dinamización de la vida del centro mediante cartelería, concursos e iniciativas propuestas por

los Departamentos u otros miembros de la comunidad educativa, destinados a mejorar la

capacidad lecto-escritora del alumnado. Durante el presente curso los Departamentos de Ciencias

Naturales, Educación Plástica y Visual, Extraescolares, Física y Química, Francés, Inglés, Lengua,

Matemáticas, Música, Orientación (Ámbito Socio-Lingüístico).y Tecnología van a llevar a cabo el

Proyecto Interdisciplinar “Cambios y Revoluciones”, en el que se van a desarrollar las

distintas competencias básicas a través de la competencia lingüística y por extensión la

http://iesquintana.net/

http://planlectorsuances.blogspot.com/

http://bibliotecaiesquintana.blogspot.com/



21

competencia lectora. El objetivo de dicho proyecto es tratar distintas revoluciones y cambios a

nivel político, social, económico y científico desde distintas materias tomando fundamentalmente

como referencia finales del s.XVIII y el s.XIX. Todos los cursos estarán implicados aunque

especialmente 4º ESO. La coordinadora del Plan Lector trabajará estrechamente con el

Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y con el resto de Departamentos

en la organización y seguimiento de dicho proyecto.

i) Sensibilización e implicación de los miembros de la comunidad educativa hacia la necesidad de

adquirir una buena competencia lecto-escritora.

Proponer a los profesores que señalen las faltas de ortografía y evaluarlas si así

se recoge en su programación.

El alumno corregirá la falta escribiendo tres frases con la palabra en contexto y

entregándoselas al profesor.

Definir la palabra mal empleada o mal escrita (por escrito u oralmente)

Establecer diferencias entre tecnicismos y palabras de uso común.

Consultar el diccionario en clase (no avanzar sin dar el significado de palabras que lo

precisen).

Elaborar campos léxicos o listas de palabras relacionadas con cada área, tema, unidad,

etc.

BIBLIOTECA

Para el presente curso la Biblioteca va a continuar con su papel de elemento vertebrador y

dinamizador del Plan Lector, a través de iniciativas y actividades que desarrollen los siguientes

objetivos:

1. Crear un espacio donde publicar información, actividades, relacionadas con la Biblioteca

en el blog http://bibliotecaiesquintana.blogspot.com

2. Continuar con la catalogación y la adquisición de fondos.

3. Organizar jornadas temáticas, con recomendaciones de libros y DVD: Noche de difuntos,

Navidad, Día del libro, etc.





22

4. Orientar a la comunidad educativa sobre las características de los fondos de la Biblioteca y

colaboración con los Departamentos en iniciativas que hagan uso de los fondos o espacios

de la Biblioteca.

5. Publicar on-line el catálogo de la Biblioteca en la página del Instituto (http://iesquintana.net)

, blog de la Biblioteca y blog del Plan Lector.

6. Organizar concursos y otras actividades destinadas al fomento de la lectura y mejora de la

capacidad lecto-escritora del alumnado: recetario de cocina, comentarios sobre lecturas,

bookcrossing, etc.

7. Utilizar las nuevas tecnologías para dar a conocer y desarrollar actividades relacionadas

con la Biblioteca.

8. Colaborar con la Biblioteca Municipal en iniciativas orientadas al fomento de la lectura y a

la difusión de aquellas actividades llevadas a cabo con este fin por miembros de la

comunidad educativa.

9. Implicar a los alumnos en las actividades de la Biblioteca, teniendo en cuenta su diversidad

e intereses, incentivando y valorando su participación en ellas.

10. Fomentar el espacio de la Biblioteca para fines lúdicos y académicos. Este curso

colaboraremos con el proyecto interdisciplinar Cambios y Revoluciones.

Los profesores que colaborarán con el Plan Lector y Biblioteca durante el presente curso serán:

Mónica Somavilla (3 h) y Lorenza López (1 h).

http://iesquintana.net/



23

5. EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR

El Plan Lector se desarrolla a medida que se pone en práctica, y la evaluación de este plan se

adaptará al grado de consecución de los objetivos establecidos, así como el seguimiento de las

actuaciones propuestas. Periódicamente se mantendrán reuniones con los diferentes

departamentos y en la CCP para intercambiar datos y contrastar opiniones, debatir sobre la

necesidad de introducir mejoras, modificaciones, formación, equipamientos, etc.

ANEXO I

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA

La lectura es, pues, un proceso interactivo entre lector y texto que exige la implicación

activa de aquél en su totalidad mediante la interacción de diversas habilidades.

En este sentido, en el cuadro que figura a continuación se detallan las competencias, habilidades

y estrategias mentales necesarias para el desarrollo de la competencia lectora:

LA COMPETENCIA LECTORA

COMPETENCIAS HABILIDADES ESTRATEGIAS MENTALES

Comunicativa

Semiológica

Textuales o Discursivas

Estrategias de comprensión,

coherencia, organización de la

información, función del texto...

Lingüístico- Gramaticales

Código lingüístico en sus niveles

fonológico, morfosintáctico,

léxico-semántico, etc.

- Elaboración de objetivos de

lectura.

- Activación de conocimientos

previos.

- Anticipación de contenidos

(elaboración de hipótesis).

- Lectura interactiva (leer, releer,

avanzar, retroceder...).

- Construcción progresiva de

significado (información general,



24

Literaria

Sociolingüísticas o

socioculturales

Aspectos pragmáticos: contexto,

intención, momento, punto de

vista del autor/a...

datos...).

- Verificación y reformulación de

hipótesis.

- Identificación y corrección de

problemas, errores, etc. de

lectura.

-Recapitulación de lo leído

(imagen global del texto).

- Resumen o idea principal.

- Elaboración de esquemas para

organizar la información

-Identificación de lo principal y lo

accesorio.

- Identificación de la estructura

del texto.

- Reflexión sobre la función

predominante en el texto.

- Evaluación de la comprensión.

- Relación de lo leído con otros

temas o conocimientos.

- Opinión y/o comentario, hablar

y escribir del texto.

-Utilización de lo leído para fines

particulares, sociales,

académicos, laborales.

1 Cuadro síntesis elaborado por la Consejería de Educación de Cantabria en el año 2005.

A. ELEMENTOS QUE FACILITAN LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA:

El alumno debe aprender a:

ANALIZAR CLASIFICAR COMPARAR

DEDUCIR DEFINIR DESCRIBIR

ENJUICIAR INDUCIR REALIZAR UN JUICIO

CRÍTICO

RELACIONAR SINTETIZAR



25

B. ESTRATEGIAS

ANTES DE LA LECTURA

1. Elaborar y explicar a los alumnos los objetivos de la lectura (anticipando la meta de

comprensión hacia la que los quiero llevar)

Por ejemplo:

a) Registrar exclusivamente la información del texto.

b) Utilizar la información obtenida para resolver algún problema

c) Utilizar la información obtenida para comunicar oralmente a los

compañeros y profesor lo aprendido.

d) Utilizar la información obtenida para elaborar una redacción, ensayo,

gráfico, etc...

2. Activar, mediante preguntas o imágenes, sus conocimientos previos sobre el tema.

3. Pedirles que elaboren hipótesis sobre el contenido del texto, partiendo de la lectura del

título y por ejemplo, la primera y últimas frases.

DURANTE LA LECTURA

Los alumnos han de ser conscientes de que leen con una finalidad, de que leen para

algo. Es conveniente plantear siempre tareas concretas de lectura.

1. Plantear preguntas cuya respuesta se pueda localizar en el texto.

2. Evaluar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas y justificar su respuesta utilizando

información del texto que han leído.

3. Corregir afirmaciones falsas.

4. Ordenar cronológicamente los enunciados o párrafos de un texto.

5. Identificar a los protagonistas de una historia y establecer las relaciones entre ellos.

6. Inferir datos leídos de distintos tipos de textos continuos (narraciones, descripciones,

etc.) y discontinuos (cronograma, tabla numérica, gráfico, esquema, formulación



26

abstracta, mapa conceptual, dibujo, etc...)

7. Marcar el texto con ayudas gráficas (subrayado, exclamación, colores...) y dejar

paulatinamente que los alumnos lo hagan, siguiendo unos criterios.

8. Identificar, párrafo a párrafo, lo que leen (introducción, opinión a favor, ejemplos...),

trazando la estructura del texto.

9. Poner título a un texto.

10. Rellenar espacios en blanco de un texto que correspondan, por ejemplo, a conectores

u organizadores textuales, vocabulario específico...

11. Hacer hipótesis sobre la lectura (qué pasaría si...)

12. Hacer preguntas encaminadas a que los alumnos vean la ideología o la concepción del

mundo que subyace en un texto, la mirada desde la que se sitúa el autor.

13. Proponer a los alumnos que comparen fuentes que presentan distintas visiones de un

tema, que argumenten cuáles son más rigurosas,etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA

1. Pedir que ratifiquen o reformulen las hipótesis iniciales.

2. Proponer que resuman lo leído y que diferencien lo fundamental de lo accesorio.

3. Pedir que destaquen un número de palabras clave del texto.

4. Pedir que elaboren un esquema para organizar la información.

5. Pedirles que comparen lo que ya sabían con lo que han aprendido.

6. Transferir datos leídos a otra forma de representación (cronograma,

tabla numérica, gráfico, esquema, mapa conceptual, etc.)

7. Darles una lista de datos (por ejemplo, sobre la energía nuclear) y pedirles

que utilizándolos, argumenten a favor o en contra de su uso, o sobre sus

ventajas e incovenientes.

8. Si han leído un texto argumentativo, pedirles que lo reescriban desde el punto de vista

opuesto al mantenido por el autor.

9. Si han leído un texto narrativo, pedirles que le cambien el final o que lo narren en 2ª

persona.



27

ANEXO II

NORMAS PARA LA CORRECTA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS.

MATERIAL -Utilizar folios en blanco DIN A-4 , que deberán ir numerados

TIPOGRAFÍA

-Se escribirá con bolígrafo o pluma, en color azul o negro.

Nunca se entregará un trabajo a lápiz, aunque sea un

esquema o un análisis, salvo excepciones que determine el

profesor correspondiente.

MÁRGENES -Izquierdo: 3,5 cm

-Derecho: 3 cm

-Superior: 3’5 cm

-Inferior: 3 cm

PÁRRAFOS

Inicio de párrafo: 1 cm de separación del margen derecho

Se dejará espacio entre párrafo y párrafo.

Los títulos irán centrados en la hoja.

Los distintos apartados estarán señalados con claridad:

subrayando, con índices,etc.

Las páginas irán numeradas, a excepción de la portada, índice

y contraportada.



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ORGANIZACIÓN Y

CONTENIDO DE LAS

PÁGINAS

1ª página: portada, con letras mayúsculas grandes. Deberá

incluir:

Asignatura a la que pertenece el trabajo

Título del trabajo.

Nombre y apellidos del alumno, curso y grupo.

Fecha de entrega.

Los trabajos de una página no necesitan portada. Los datos de

la portada se ordenan en el margen superior, entre el límite

superior y la primera línea. El margen superior será de 4,5 cm

2ª página: índice del contenido o esquema general del trabajo.

Páginas siguientes: los correspondientes apartados

(introducción, desarrollo del contenido, conclusiones,

bibliografía) Antepenúltima página: anexos o documentos

Última página: en blanco, como contraportada

plan lector

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