plan decreto 696-01 educ. secundaria en lengua y literatura

ANEXO IX DEL DECRETO N 696/01

ANEXO IX DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL

EN LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente.

Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional, en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico.

A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente.

El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin.

Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.

Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin.

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?

Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:

qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

cmo se originan y se construyen esos saberes;

qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad profesional.

Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:

a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.

b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social.

c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos.

d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.

e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.

f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta.

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:

no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin.

Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza. Adems, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio. Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas:

aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,

aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y

aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como practicante.

Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva.

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:

Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del CFC y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.

Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de ser maestro o profesor. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.

Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin.

Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.

Campos de la Formacin Docente InicialEl curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.

Campo de la Formacin General Pedaggica

El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.

Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales.

Campo de la Formacin Especializada

De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos, segn el nivel del que se trate.La formacin del futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.Campo de la Formacin de Orientacin

Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para E.G.B 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones.FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

El principal objetivo de la carrera de Profesorado en Lengua y Literatura es la formacin de un profesional de la educacin competente en el dominio disciplinario de las Ciencias del Lenguaje, las Teoras Literarias y las Literaturas, con una slida formacin para utilizar los conocimientos que lo acrediten como tal. Los espacios curriculares se estructuran en torno a dos reas disciplinares, cada una de las cuales rene un conjunto de disciplinas relacionadas por problemticas tericas y epistemolgicas comunes:

Ciencias del Lenguaje

Teoras Literarias y Literaturas

Se completa la Formacin Orientada de la carrera con espacios curriculares que permitan:

El desarrollo de competencias vinculadas con el dominio de la lengua oral y escrita;

el desarrollo de competencias vinculadas con la enseanza de Lengua y Literatura; el desarrollo de competencias en torno a la Comunicacin Social.

En el rea de las Ciencias del Lenguaje la problemtica fundamental es la constitucin de la lengua como objeto de estudio. As los ejes tericos que organizan el curriculum son:

El problema de la definicin de un modelo terico descriptivo y explicativo.

El problema de los niveles y las unidades de anlisis.

El caso del espaol como lengua particular (estudio sincrnico y diacrnico)

Estudios del lenguaje en relacin con otros problemas:

El problema del anlisis del discurso como estudio interdisciplinario;

El lenguaje y los problemas del conocimiento;

El estudio de los procesos de comprensin y produccin del lenguaje;

El problema del estudio del lenguaje en contextos sociales.

El problema metaterico: la reflexin epistemolgica.

En relacin con el rea de Teoras Literarias y Literaturas los ejes tericos que organizan el currculum son, entre otros:

El conocimiento sobre el estado actual de la investigacin sobre teora y crtica literaria.

Los modelos de anlisis del discurso literario.

El conocimiento de la literatura como objeto de estudio construido social e institucionalmente.

El conocimiento de los procesos de produccin y recepcin de la literatura y sus dimensiones socio-histrica, lingstica y esttica.

La constitucin de tradiciones literarias, fundamentalmente, la tradicin europea, americana y argentina.

En relacin con Comunicacin Social, el eje problemtico girar en torno a la constitucin de modelos tericos acerca de la comunicacin social.

OBJETIVOS DE LA CARRERA

Formar profesionales docentes en el rea de las Ciencias del Lenguaje y de los Estudios Literarios con una slida educacin cientfica para desempearse en el Tercer Ciclo de la EGB y en el Polimodal con capacidad para vincular sus saberes con la prctica pedaggica.

Formar profesionales docentes con capacidad de anlisis, comprensin y elaboracin de propuestas pertinentes e innovadoras respecto a las necesidades educativas de su medio.

Propiciar un proceso de formacin que posibilite las relaciones terico-prctica, docencia-investigacin, conocimiento cientfico especializado-conocimiento cientfico pedaggico, en el abordaje de problemticas educativas.

Desarrollar actitudes que posibiliten la actualizacin en los contenidos disciplinares del rea, as como propiciar la reflexin sobre las propias prcticas pedaggicas.

Contribuir a la formacin de recursos humanos en investigacin educativa en el rea de las Ciencias del Lenguaje y de los Estudios Literarios.

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

El Profesor en Lengua y Literatura es un profesional competente en su rea con una slida formacin para utilizar los conocimientos. Est capacitado para realizar las siguientes funciones:

Ejercer la docencia del campo disciplinar en el Tercer Ciclo de la EGB y en el Nivel Polimodal.

Cumplir funciones de asesoramiento pedaggico en su rea a instituciones educativas.

Planificar y coordinar la ejecucin de proyectos educativos relacionados con la enseanza del rea de Lengua y Literatura

Participar en equipos interdisciplinarios de investigacin educativa.

Participar en tareas de supervisin y evaluacin docente en su rea: preparar programas y bibliografa; participar en equipos de articulacin entre diversos niveles de enseanza; participar en proyectos de innovacin educativa.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA

Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-An

PRIMER AO

1Pedagoga4128

2Teora del Currculo y

Didctica5160

3Psicologa Educativa5160

4Lingstica general5160

5Introduccin a los estudios literarios4128

6Literatura

Europea I4128

7Taller de comunicacin oral y escrita396

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I396







Sem-An

SEGUNDO AO

1Poltica e historia educativa argentina(**) Organizacin y gestin institu-cional (**)5

-

580

-

80

2Psicologa y Cultura del Alumno5160

3Lengua espaola4128

4Latn4128

5Literatura

Europea II6192

6Comunicacin social I396

7Espacio curricular

Opcional

6

6

(*)192

162

(*)

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II396







Sem-An

TERCER AO

1Filosofa396

2Lingstica del texto y anlisis del discurso4128

3Literatura

Europea III6192

4Literatura latinoamericana6192

5Comunicacin social II396

6Didctica Especfica396

7Espacio de definicin institucional7224

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)

(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)3

3(*)96

96(*)







Sem-An

CUARTO AO

1tica profesional396

2Historia de la Lengua Espaola4128

3Modelos tericos lingsticos I4128

4Seminario: Problemtica de la literatura y las artes contemporneas396

5Teora Literaria4128

6Literatura argentina6192

7TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis

(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)2

2(*)64

64

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)

(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)6

6192

192

TO-TAL

DE HO-RASCURSADAS POR

EL ALUMNO206401032076243213416175441364352

PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURASHoras de cursado para el alumnoHoras de costeo

SemanalesAnualesSemanalesAnuales

PRIMER AO

Pedagoga41284128

Teora del Currculo y Didctica51605160

Psicologa Educativa51605160

Lingstica general51605160

Introduccin a los estudios literarios41284128

Literatura Europea I41284128

Taller de comunicacin oral y escrita396396

Trayecto de Prctica: Taller de docencia I396396

TOTAL DE HORAS de PRIMER AO331056331056

SEGUNDO AO

Poltica e Historia educativa argentina

(1 cuatrimestre)5805160

Organizacin y gestin institucional

(2 cuatrimestre)5805160

Psicologa y cultura del alumno51605160

Lengua espaola41284128

Latn41284128

Literatura europea II61926192

Comunicacin social I396396

Espacio curricular opcional619212384

Trayecto de Prctica: Taller de docencia II396396

TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO361152421504

TERCER AO

Filosofa396396

Lingstica del texto y anlisis del discurso41284128

Literatura europea III61926192

Literatura latinoamericana61926192

Comunicacin social II396396

Didctica especfica396396

Espacio de definicin institucional72247224

Trayecto de Prctica: Taller de docencia III3966192

TOTAL DE HORAS DE TERCER AO351120381216

CUARTO AO

tica profesional396396

Historia de la lengua espaola41284128

Modelos tericos lingsticos41284128

Seminario: Problemtica de la literatura y las artes contemporneas396396

Teora literaria41284128

Literatura argentina61926192

Trayecto de prctica: Seminario de Integracin y sntesis2644128

Trayecto de prctica: Taller de docencia IV619212384

TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO321024401280

TOTAL DE HORAS DEL PLAN13643521585056

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

Sntesis Explicativa:

Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.

El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas transformaciones y desafos.

Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.

El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.

Contenidos Conceptuales:

Educacin y Pedagoga.

La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.

La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.

Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la educacin.

El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales


Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.

Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje.

De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular.

Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio.

Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad.

Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional.

Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional.

Contenidos Bsicos: La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas.

Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.

Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.

El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.

Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje autnomo.

Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum.

Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.

Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor.

La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.

Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanales


La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico, histrico y normativo.

Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.

Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.

El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.

Contenidos conceptuales:

Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador.

Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)

. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)

. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.

. Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario.

. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).

. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)

. La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.

- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin.

El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.

Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..

Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.

Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.

La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanales


La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar.

Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.


La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.

La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.

La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura institucional a la comunidad.

Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de gestin integral.

Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.

Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

La escuela y el sistema educativo argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.

FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales


Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la cultura.

Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.

Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas.

Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolarizado.


Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia. Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas filosficas.

Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.

El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos, hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.

La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.

ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa

En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa.

Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.

Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.

Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos conceptuales

La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.

Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.

Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima

La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, ciencia y tecnologa.

El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del currculo.

Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos.

Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.

Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas.

Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.

Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.

Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.

Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica

Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos humanos

Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.

Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales

Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros propsitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de los saberes profesionales.

Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad.

Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico.

Respeto por las opiniones y creencias ajenas.

Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.

Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc.

Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales


En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.

Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.

Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje.

Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.

El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.

El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.


Contextualizacin inicial:

El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.

La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores, prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.

Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.

La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.

Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas, psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La pedagoga de la comprensin.

- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.

La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.

- Desafos para aprendizajes autnomos.

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, 5 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa:

Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.

Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.

Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos.

Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.

Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.

Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.


Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.

Pubertad y adolescencia: concepto, fases.

La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.

Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.

Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.

La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente .Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.

Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.

Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa

La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e independencia. El adulto joven.-

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas.

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos

Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los diferentes propsitos educativos

Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo, social y afectivo

Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas

Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado

Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje

Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes.

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y tnica.

Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.

Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuados a las

caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar

Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.

Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ORIENTADA

LINGSTICA GENERAL: 1 ao, rgimen anual, 5 horas semanales Sntesis explicativa:

Dado que la Lingstica se ha desarrollado y enriquecido a travs de la sucesin de frentes de inters en los hechos lingsticos, se presentarn los componentes fundamentales que definen la naturaleza del lenguaje: su base social, su carcter simblico, su dimensin cognitiva, a la vez que se irn configurando las reas de la Lingstica ocupadas de esos fundamentos.

Se propondr abordar la complejidad de los hechos del lenguaje y de las pautas para definir objetos de estudio ya que la distincin entre materia y objeto de estudio resulta crucial para el conocimiento cientfico.

Contenidos:

La lengua en su uso social

Los usos comunicativos como perspectiva de anlisis. Funciones del lenguaje y pragmtica.

La variacin: lectos y registros.

La interaccin comunicativa: actos de habla, texto y contexto.

La conversacin como tipo ms elemental de uso del lenguaje-

La cortesa

Carcter simblico del lenguaje.

Comunicacin animal y lenguaje humano.

La lengua y otros cdigos culturales. Clasificaciones de los signos.

Estructura semitica de las lenguas.

Los signos lingsticos. Propiedades generales. La nocin de valor. Expresin y contenido, sustancia y forma. Relaciones sintagmticas y asociativas.

El lenguaje como capacidad especficamente humana

Lenguaje y cognicin.

Enfoques sobre la adquisicin de la lengua: conductismo, innatismo, constructivismo.

Chomsky, la gramtica universal y el mdulo lingstico. Principios y parmetros.

LITERATURA EUROPEA I: primer ao, rgimen anual, 4 hs. semanales.

Sntesis explicativa.

La cultura de expresin grecolatina es el molde en el cual tomaron forma las principales caractersticas de la tradicin humanista que llega desde la antigedad hasta la poca contempornea. Los grandes escritores romanos incorporaron los principios intelectuales y filosficos griegos en el espritu y en el estilo de sus obras. En ellas, como en toda literatura, se logra una universalizacin de la experiencia humana que es la que les otorga la capacidad de convertirse en modelo y fuente de inspiracin para la cultura moderna. Sin el singular e irrepetible proceso de asimilacin de la cultura griega que realizan los escritores romanos de la poca clsica, no se habra establecido la continuidad de una tradicin que es el eje de la historia espiritual de occidente.

Contenidos bsicos:

Literatura griega:

. La poesa lrica. Condiciones histricas del surgimiento del gnero.

. La poesa dramtica en el contexto histrico y poltico de la "polis" ateniense. Los tragedigrafos y su potica. Esquilo. Sfocles. Eurpides.

. La comedia y la parodia. Aristfanes y Menandro.

Literatura latina:

. Los inicios y los primeros poetas.

. La poca ciceroniana. Lucrecio y el epicuresmo.

. Clasicismo latino. Evolucin y madurez de la poesa. Virgilio y Horacio. El mito y la leyenda.

. Clasicismo latino: florecimiento de la elega romana. Tibulo y Ovidio.

. Otros gneros literarios: la fbula y la primera manifestacin de la novela. "El Satiricn" de Petronio.

INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS LITERARIOS: 1 ao, rgimen anual, 4 hs. semanales.


El eje de los contenidos de este espacio es la constitucin de la literatura como objeto de estudio y su especificidad esttica y lingstica. En relacin con esta problemtica, se propone el tratamiento de la dimensiones discursiva e histrico-social de la literatura. Otros ejes problemticos de este espacio es el tratamiento del problema de la representacin en la literatura (mmesis, referencialidad, verosimilitud y ficcionalizacin); la problemtica del autor y del lector; y la problemtica de los gneros literarios.

Otra consideracin importante respecto a este espacio es que tambin debe ser un lugar donde el estudiante desarrolle su competencia para la lectura de textos literarios relacionados con la teora literaria. Un tiempo considerable de la carga horaria deber ser destinado para este propsito.

Contenidos bsicos:

La literatura como objeto de estudio. Especificidad esttica y lingstica del objeto. Produccin y recepcin del texto literario..

Dimensin histrica y social de la literatura: su relacin con la historia, cultura y sociedad.

El campo literario: periodizacin, movimientos y escuelas literarias.

Dimensin lingstica y discursiva de la literatura. Estrategias discursivas. Interdiscursividad: intertextualidad y poliforna. Texto, intertexto, hipotexto e hipertexto.

La representacin en la literatura: mmesis, referencialidad, verosimilitud y ficcionalizacin.

Los gneros literarios. La constitucin histrica de los gneros y sus rupturas. Variabilidad y convenciones genricas.

TALLER DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA: 1 ao, rgimen anual, 3 horas semanales


Considerando el texto un objeto donde el sentido se produce y produce, una simiente dispersada que va dejando sus huellas en nuevos textos y fundamentalmente, un lugar de cruce de saberes, lenguajes e ideologas, circularn durante el ao textos de autores consagrados y no consagrados por la crtica, como modelos de anlisis y produccin de nuevos textos.

Respecto de la lengua oral se proponen prcticas de uso de distintos formatos orales bsicos: narrativos (relatos de vivencias y textos ficcionales), descriptivos, argumentativos e interactivos (entrevistas, reportajes) que se confrontarn con textos escritos del mismo formato y con textos tericos.

Respecto de la escritura se proponen en primera instancia escrituras ms centradas en las circunstancias del yo siento y escribo. Paulatinamente, a partir de sucesivas prcticas de lectura y crtica, se dar paso a una escritura ms elaborada de textos formales y no formales.

Las escrituras individuales y colectivas a partir de consignas variadas (vivenciales, ldicas, intertextuales, orientadas hacia formas discursivas reconocibles) facilitarn el trnsito por la escritura como un proceso a corto y largo plazo. De acuerdo con la direccin que los participantes impriman a su escritura respecto de formatos textuales cannicos, el coordinador propondr un cuerpo de lecturas para confrontar con los textos producidos.

Conviene puntualizar que los encuentros estarn al servicio de los interrogantes y de los conflictos que promuevan la prctica de la escritura y de la produccin oral.

Contenidos bsicos:

LENGUA ORAL: formatos orales bsicos: narrativos, descriptivos, argumentativos, interactivos.

LENGUA ESCRITA: textos no literarios: reseas bibliogrficas, informes de investigacin, resumen de textos expositivos y argumentativos. Textos literarios: acercamiento a la escritura literaria (poemas, prosa potica, textos de reflexin orientados al ensayo).

LENGUA ESPAOLA: 2 ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Se propone una descripcin de los aspectos ms importantes de la gramtica del espaol desde la perspectiva estructural-funcional, bsicamente, pero incorporando aportes provenientes de otras orientaciones que toman en cuenta los fenmenos de forma y significado en la lengua.

Contenidos bsicos:

Niveles del anlisis lingstico. Determinacin de las unidades. La relacin forma sentido.

.Fonologa: Fonemas y alfonos. Sistema fonolgico del espaol. Fonemas y grafemas. Normativa ortogrfica. Slaba. Unidades suprasegmentales

Morfologa: Morfema, alomorfos. Formacin de palabras en el sistema espaol.

Las categoras gramaticales.

Las funciones lingsticas

Esquemas oracionales bsicos: impersonal, transitivo, atributivo, intransitivo, reflexivo.

Coordinacin y subordinacin

LATN: 2 ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La insercin del Latn dentro de los programas de Profesorado es fundamental para el conocimiento del origen de nuestra lengua, as como para el logro de la justificacin ortogrfica y la ampliacin del vocabulario culto.

Resulta til para orientar la Lengua Espaola, ctedra que se desarrollar de manera paralela, y como apoyatura para lograr la disciplina de la mente. Su conocimiento deber permitir la comprensin de ciertos fenmenos morfolgicos y sintcticos del espaol y posibilitar la reflexin terica en torno de los hechos lingsticos abordados desde las ctedras de Lingstica General y Lengua Espaola. Adems, ser necesaria la regularizacin de Latn para cursar Historia de la Lengua.

El latn no es una lengua muerta, dada la persistencia del pasado en nuestro presente idiomtico, observable en la terminologa bsica de las ciencias y de la tcnica (Ciencias de la Educacin y Lingstica) y en las estructuras de las lenguas romances en general y del espaol en particular.

Tambin surge su estudio de la necesidad de fijar los rasgos de nuestra identidad cultural, uno de los cuales es, sin duda, el legado de Roma.

Contenidos bsicos:

Historia de la lengua latina: la influencia griega, su difusin. La tradicin clsica. Orden de las palabras. Acentuacin. Reglas de concordancia. Clases de palabras. El sustantivo. Primera declinacin. Verbo sum. Verbos de la Primera conjugacin. Modo Indicativo. Adjetivos de la primera clase.

Segunda y tercera declinacin de sustantivos parislabos e imparislabos. Adjetivos de segunda clase. Coordinantes copulativos y disyuntivos. Verbos de la segunda conjugacin.

Cuarta y quinta declinaciones. Pronombres personales. Pronombres y adjetivos posesivos. Grados del adjetivo: el comparativo y el superlativo. Pronombres demostrativos: declinacin y uso. Pronombres relativos. Tercera conjugacin: temas de Perfecto y Supino.

Cuarta conjugacin. Los circunstanciales. Las proposiciones

incluidas: adjetivas y adverbiales. Proposiciones de cum: temporales, causales y temporo-causales.

LITERATURA EUROPEA II: 2 ao, rgimen anual, 6 horas semanales


El espacio destinado a Literatura Espaola bajo la denominacin de Europea II es central en la Formacin Orientada por dos razones: primero, constituye la fuente de la literatura Hispanoamericana y Argentina en sus primeras etapas y segundo es la nica de las literaturas europeas que se estudia en los textos originales, en nuestra propia lengua.

Por lo tanto se relaciona con los espacios sucesivos de Literatura Hispanoamericana y Literatura Argentina por una parte y por la otra con todos los espacios de lengua y de estudios generales de la Literatura ( por ejemplo teora literaria).

Contenidos bsicos:

Cada docente elegir un criterio de seleccin de los contenidos: periodos ( histricos estticos por ejemplo renacimiento, romanticismo, realismo, etc.) ; gneros y su problemtica ( por ejemplo la lrica, el italianismo y el nacionalismo en el renacimiento- la lrica de minoras y de mayoras en el siglo XX), ejes temticos ( por ejemplo el de la muerte desde Manrique a Alvaro Valverde).

Cualquiera sea el criterio seleccionado la lectura, anlisis e interpretacin de los textos ser primordial.

Se sugieren como muy representativos los siguientes temas y textos, sin que este listado deba ser considerado excluyente:

Orgenes de la Literatura Espaola. El Cantar del Mo Cid. Jorge Manrique.. Las Coplas a la Muerte del Padre.

La Celestina

Renacimiento y Barroco: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, San Juan de la Cruz Luis de Gngora y Francisco Quevedo.

Cervantes: Don Quijote de la Mancha.

Los Grandes Dramaturgos. Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca( el docente seleccionara las obras)

Romanticismo. Bcquer, Zorrilla y Larra. ( La seleccin de texto estar a cargo del profesor.)

Realismo: Benito Prez Galds

Siglo XX: Generaciones Poticas: del 98, del 27, del 36, del 50 y del 70 Panorama actual.

Narrativa: Periodo anterior y posterior a la guerra civil.

Camilo Jos Cela, Miguel Delibes, Ana Mara Matute, Carmen Laforet y otros.

Novelistas Actuales: Antonio Gala, Javier Maras y otros.

El teatro: Buero Vallejo. Dramaturgos actuales.

COMUNICACION SOCIAL I : 2 ao, rgimen anual, 3 horas semanales


Se propone el enfoque de la comunicacin como hecho social relacionado en forma directa a las prcticas cotidianas de todo ser humano, y con incidencia relevante en las rutinas de trabajo especficamente educativas. Los medios de comunicacin masivos integran nuestro mundo y al hacerlo se constituyen, junto con la educacin formal en campos de experiencias que, al ser transitados, nos conforman.

En este sentido, esta disciplina propone un aporte diferencial, en tanto que al desarrollar la historia de su constitucin como ciencia, permite el aprendizaje del pensamiento paradigmtico, esto es, el acceso a la posibilidad de construir el conocimiento en relacin con el contexto histrico que le permiti emerger, los intereses que lo impulsaron, las caractersticas de la mirada que intenta abarcar el objeto de estudio y que al hacerlo lo condicionan.

Contenidos Bsicos:

La comunicacin de masas como fenmeno ligado a la sociedad post-industrial. La posicin de los intelectuales frente al fenmeno de su irrupcin.

La Escuela de Frankfurt y su concepto de Industria de la cultura y Tiempo libre. Manipulacin y creacin de necesidades. Libertad, imaginacin y creatividad como herramientas del conocimiento.

El saber funcionalista y los modelos cannicos de comunicacin, alcances y limitaciones. Sus marcas de racionalidad en las prcticas educativas. La nocin de efecto de los medios masivos; la bsqueda de su comprobacin en la conducta y en el conocimiento, hasta llegar al distanciamiento cognitivo y tecnolgico.

Los aportes del Estructuralismo con relacin a la aparente transparencia de los mensajes masivos; conceptos de connotacin, denotacin y mito. El anlisis ideolgico.

LINGSTICA DEL TEXTO Y ANLISIS DEL DISCURSO: 3 ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Se propone al texto como objeto de conocimiento considerndolo como actualizacin de prcticas discursivas significativas, tanto social como subjetivamente. Conceptos provistos por el anlisis del discurso y la lingstica textual sern herramientas que permitan observar la relacin texto-lector y reconocer los procedimientos de escritura, as como considerar los criterios en los que se fundan las tipologas textuales.

Contenidos bsicos:

Lingstica discursivo/textual como perspectiva terica

Texto y discurso.

El sujeto discursivo.

Enunciacin. Deixis, temporalidad y modalidad.

Los gneros discursivos. Polifona e intertextualidad.

La dimensin translingstica.

Tipologas.

Texto y contexto.

Discurso y problemas de significado: semntica y pragmtica.

Actos de habla directos e indirectos.

Presuposicin e implicatura.

Superestructuras textuales.

Coherencia (local, global, pragmtica). Macroestructuras.

Mecanismos de cohesin lxica y gramatical.

LITERATURA EUROPEA III: 3 ao, rgimen anual, 6 horas semanales

Sntesis explicativa :

La prctica de la literatura estaba ligada desde una perspectiva tradicional a una lista enorme de nacionalidades, fechas, personajes, recursos o figuras, confrontando todo a dos columnas- obras y autores.

Sin embargo, la perspectiva que se le quiere asignar a la Ctedra de Literatura Europea III es totalmente otra, porque - como afirma Barthes - La literatura no es una comunicacin recta, sino una elipsis de lo esencial y un espacio de deseo y goce.

As, esta ctedra contribuira a satisfacer el deseo, presente en toda persona, de crear, comunicar, opinar, discutir e imaginar. Es que a travs de la literatura podemos descubrir interacciones entre el mundo de la realidad y el de la ficcin, entre el mundo del autor y el del receptor, y crear juegos e interacciones.

En trminos de Bajtin, al leer se instala en m un mundo, a travs de los distintos discursos sociales entramados en el texto.

Desde el punto de vista de la estructura curricular, la ctedra de Literatura Europea III est pensada de tal manera que permite interrelacionar las distintas manifestaciones literarias europeas desde la Edad Media hasta la actualidad, teniendo en cuenta por supuesto - los perodos histrico literarios, en cuanto contextos que se interrelacionan con las producciones estticas.

De acuerdo con ello, adquiere sentido la reflexin sobre pocas, autores, estilos y movimientos literarios.

El texto es una pluralidad de voces, un entramado, una textura, de ah que su abordaje sea tambin plural, combinando diferentes propuestas metodolgicas: lecturas grupales, trabajos prcticos, anlisis de obras literarias de acuerdo a sus diferentes soportes: libros, videos cassettes, etc.

Por ltimo, cuando se habla en literaturas en otras lenguas, aparece la problemtica de la traduccin, en este sentido, tratando de respetar lo ms fielmente posible el espritu y el sentido literarios, es que se apela a la bsqueda de textos que gocen de traduccin acadmica.

Contenidos bsicos:

Magia y Herosmo en la Literatura Medieval. Lecturas: Eddas y Sagas Escandinavas

Nibelungenlied

Cantar de Rolando

La poesa trovadoresca

Tristan e Isolda.

1- Lo culto y lo cmico popular en la Literatura de la Edad Media y el Renacimiento.

Lecturas: Lo popular y el Carnaval: Carmina Burana

Lo grotesco: Garganta y Pantagruel (Rabelais)

De la Edad Media al Renacimiento: Divina Comedia (Dante)

El Decamern (Boccaccio)

Canterbury Tales (Chaucer)

2- El Teatro: Evolucin del Arte Dramtico.

El Teatro Isabelino Ingls: Shakespeare

Ben Jonson.

Desarrollo de la Comedia: Moliere

Goldoni

El Clasicismo y la Literatura de la Ilustracin: Minna von Barlhen (Lessing)

3- La Narrativa Inglesa del siglo XVIII.

Lecturas: Robinson Crusoe (Defoe)

Los viajes de Gulliver (Swift)

4- El Clasicismo alemn. Goethe y el espritu universal.Lecturas: Fausto (Goethe)

El teatro de Schiller

5- El Romanticismo.

El Sturm und Drang.

Generaciones romnticas inglesas.

Los Romnticos alemanes: Novalis, Hoffmann.

Perodos romnticos en Francia. Renovacin de las tendencias y los gneros literarios.

Lecturas: Notre Dame de Pars ( Vctor Hugo)

La poesa romntica en Italia e Inglaterra.

Leopardi: Oposicin entre razn y sentimiento. Exaltacin del yo.

Blake, Byron, Shelley y Keats.

6- La novela como captacin de la realidad social.

Stendhal: El conocimiento de s mismo. El esquema novelstico.

Balzac y la nueva concepcin de la realidad.

Flaubert: Imposibilidad y fatalismo.

Lecturas: Rojo y Negro (Stendhal)

Eugenia Grandet ( Balzac)

Madame Bovary (Flaubert)

La novela de la Revolucin Industrial. Dickens.

Lecturas: Oliver Twist ( Dickens)

Cumbres Borrascosas ( E. Bront )

8 - Baudelaire y el espritu decadente. El movimiento simbolista. Caractersticas. Rimbaud,

Mallarme. Los movimientos de vanguardia. La escritura automtica.

9- La narrativa en la Inglaterra victoriana.

Lecturas: El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde ( Stevenson )

El retrato de Dorian Gray ( Wilde )

10- El arte dramtico del siglo XX.

El teatro de Oscar Wilde.

Teatro de Ibsen.

G. B. Shaw. Pigmalin.

Pirandello y el teatro de la rebelin.

Anouilh y la tragedia de lo absoluto.

Ionesco y sus ideas acerca del teatro.

El teatro de B. Brecht.

11 Narrativa del siglo XX.

Lecturas: La metamorfosis ( Kafka )

El lobo estepario ( Hesse )

El extranjero ( Camus )

El tambor de hojalata ( Grass ).

12 La Narrativa contempornea actual. Lecturas: El nombre de la rosa ( Umberto Eco )

Donde el corazn te lleve ( S. Tamaro )

El Evangelio segn Jesucristo ( Saramago ).

LITERATURA LATINOAMERICANA: 3 ao, rgimen anual, 6 horas semanales

Sntesis explicativa

En este espacio se estudiar la literatura latinoamericana como objeto construido histrica y culturalmente, considerando los procesos de produccin y recepcin literaria en sus dimensiones socio-histrica, lingstica y esttica.

Se propone la lectura y el anlisis de un corpus representativo del canon latinoamericano, atendiendo a criterios de periodizacin, y criterios estticos predominantes, obras y autores relevantes.

Contenidos bsicos:

La constitucin de origen

La literatura latinoamericana: delimitacin del campo. Problemas de la denominacin y periodizacin. La constitucin de las tradiciones: corpus, series, cnones.

La recuperacin de textos precolombinos. Traduccin y recuperacin de la memoria.

La textualizacin de la conquista en las crnicas, atendiendo a voces distintas: visin del poder, del soldado, de los vencidos.

El mestizaje literario como intento de superacin de las antinomias.

La apropiacin de sistemas europeos para la constitucin de un discurso americano: El Barroco Americano.

La emancipacin de la literatura latinoamericana

poca de la ilustracin y de la independencia.

poca de acceso a la contemporaneidad.

La escritura de la Ilustracin. Desplazamiento del polo cultural de Espaa hacia Francia.

La literatura romntica: gneros y objetivos polticos.

El modernismo: creacin de una nueva esttica, vinculaciones con la tradicin europea. La reflexin sociolgica sobre Amrica Latina en el ensayo.

La Independencia literaria: el siglo XX. Polaridad / vanguardismo / regionalismo

La novela regionalista. Cosmovisin, lenguaje, estructuracin literaria. La novela indigenista. El ciclo de la Revolucin Mexicana.

Las vanguardias: Superacin del Modernismo. Conexin con estticas europeas. Ruptura de las leyes de la sintaxis y de la lgica. Autonoma del objeto potico.

La nueva narrativa hispanoamericana. Apertura y experimentacin. Textualizacin de la problemtica latinoamericana con meros recursos expresivos. Pervivencia del sustrato mtico indgena.

COMUNICACIN SOCIAL II: 3 ao, rgimen anual, 3 horas semanales


Se propone el enfoque de la Comunicacin como hecho social relacionado en forma directa a las prcticas cotidianas de todo ser humano, y con incidencia relevante en las rutinas de trabajo especficamente educativas. Los medios de comunicacin masivos integran nuestro mundo y al hacerlo se constituyen, junto con la educacin formal en campos de experiencias que al ser transitados, nos conforman.

En este sentido, esta disciplina propone un aporte diferencial, en tanto que al desarrollar la historia de su constitucin como ciencia, permite el aprendizaje del pensamiento paradigmtico, esto es, el acceso a la posibilidad de construir el conocimiento en relacin con el contexto histrico que le permiti emerger, los intereses que lo impulsaron, las caractersticas de la mirada que intenta abarcar el objeto de estudio y que al hacerlo lo condicionan.

Contenidos bsicos:

Los medios de comunicacin social: grficos, radio, TV, cine y vdeo. Modelos semiticos y abordajes desde la teora de la comunicacin. Sincretismo de lenguajes y diversidad de estilos comunicacionales.

Gneros y formatos discursivos de los medios. Las nuevas tecnologas y su incidencia en los modelos culturales contemporneos.

Los medios como instituciones sociales. La produccin de nuevos efectos de sentido y la configuracin de realidades mediticas: las imgenes sociales.

Actores y prcticas culturales. Cotidianeidad, consumo y polticas culturales. La industria cultural.

Escenarios culturales. La multiculturalidad. La tendencia a la globalizacin. La problemtica de las identidades en los espacios culturales. Los nuevos espacios simblicos y la aceleracin del tiempo.

DIDCTICA ESPECFICA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas semanales.


Se pretende que los futuros docentes aprendan a gestionar sus propios procesos de comunicacin lingstica dando prioridad al uso personal y social del lenguaje para constituirse en modelo de sus alumnos. A travs de la Didctica Especfica se espera que el profesor complete su formacin teniendo en cuenta los aportes tericos ms actualizados en el campo de la Ciencias del Lenguaje, la Literatura y teora literaria, articulados con las propuestas pedaggico-didcticas para la enseanza de la lengua. De este modo:

Generar espacios que apunten a la construccin de propuestas de trabajo para el aula que sistematicen modelos de articulacin terico prctica para los procesos de transposicin didctica

Enfocar la enseanza de la gramtica desde una perspectiva textual, integrando en ella los conocimientos sintcticos, morfolgicos y lxicos requeridos para la comprensin y produccin de textos.

La reflexin metalingstica configurar, en su actividad, un plano privilegiado para su contribucin a los procesos multifuncionales que involucren al lenguaje.

En el espectro de las lecturas abarcar cualquier especie discursiva que tenga relacin con los conocimientos previos del alumno. En esta lnea de trabajo comprometer a los docentes de otras reas en tareas interdisciplinarias que tiendan a que cada uno, dentro de su materia, colabore responsablemente en la comprensin del discurso que le es propio.

Propiciar la prctica de la escritura teniendo en cuenta las competencias del escritor o del grado de elaboracin que demande la tarea, privilegiando una evaluacin de proceso, sin dejar de lado la valoracin del producto final.

La enseanza de la Literatura en el Polimodal tender a la profundizacin reflexiva y ampliacin constructiva del conocimiento del sistema literario, adquirido en la EGB, con la aplicacin de procesos de compresin, transformacin y creacin de textos literarios de complejidad creciente.

En el momento de planificar, de establecer un corpus de lecturas para sus ctedras partir de su formacin, de su experiencia como lector, de sus criterios autnomos. Asimismo, tendr en cuenta la relectura, con criterio selectivo, del canon ms estable de la historia literaria.

Contenidos bsicos:

Currculo: El Curriculum Institucional en la Provincia de Santa Fe, especialmente en el rea de Lengua y Literatura: fundamentos, organizacin propuesta para los contenidos, principios de intervencin pedaggico-didctica. El carcter vincular de la Lengua y la Literatura. Los nuevos diseos de planeamiento del proceso de enseanza- aprendizaje.

Planificacin del rea Lengua y Literatura: los componentes curriculares: Planificacin de la enseanza. Intencin educativa: objetivos. Los contenidos. Clasificacin. Criterios para el diseo y seleccin de actividades y estrategias didcticas. Materiales curriculares. Los textos, la oferta editorial. Funcin ideolgica. Fragmentacin de los contenidos.

La evaluacin: Concepto. Nuevos criterios. Evaluacin integral. Diseo de instrumentos evaluativos para Lengua y Literatura.

Las habilidades lingsticas: Abordaje de la oralidad en el aula: acciones didcticas. La comprensin lectora: criterios de seleccin. La respuesta editorial a la formacin de competencias para el Tercer Ciclo y Polimodal. La expresin escrita: enfoques para abordar su enseanza. El proceso de escritura. Competencias a desarrollar.

El lugar de la gramtica y la normativa: Opciones metodolgicas. Situaciones problemticas con respecto a los usos lingsticos. La gramtica en la comprensin y produccin de los textos. Actitud reflexiva ante las estructuras lingsticas.

Ensear literatura: El sentido de ensear literatura. Elementos para una didctica de la Literatura. La dimensin cognitiva. Necesidad de la articulacin teora- practica. Contextos y paratextos. Lneas didcticas. Constitucin del canon literario escolar. La literatura en la orientacin humanstica en el Polimodal.

HISTORIA DE LA LENGUA ESPAOLA: 4 ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Esta asignatura tiene por objeto poner al alumno en condiciones de conocer, entender y valorar su lengua y las expresiones literarias en ella producidas, desde sus orgenes, en sustratos prelatinos, hasta las formas hoy usadas en el mundo hispanohablante. Conocer la historia de la lengua espaola produce la sntesis con la lengua latina, cuyo estudio es abarcador y a partir de la comprensin de los procesos de la historia interna de nuestra lengua y su evolucin, se logra la mejor interpretacin de los textos literarios en castellano antiguo.

Del mismo modo que conocer y entender la historia del pueblo al cual uno pertenece adquiere importancia, porque lleva a consolidar la identidad histrica, conocer y entender la historia de la propia lengua permite acercarnos a la interpretacin de los procesos culturales que construyen una identidad cultural.

La lengua es un objeto cultural en cambio, y entender los hilos conductores de ese cambio permiten analizar las problemticas derivadas de las lenguas en contacto, y de las variedades lingsticas de una misma lengua.

Contenidos bsicos:

La lingstica histrica. El cambio lingstico. Sus tipos: fonolgicos, fonticos, morfolgicos, sintcticos. Los mecanismos de cambio filogenticos. Conceptos de idiolecto, dialecto, lengua nacional, lengua oficial, jerga, mezcla de lenguas, multilingismo, adstrato, sustrato y superestrato, en el marco de su funcionamiento en situaciones histricas y actuales de contacto de lenguas..

Etapas en la evolucin del espaol. Las lenguas prerromanas. El latn hispnico. Transicin del latn al romance. Los germanos en Hispania. Los rabes y su influencia en lo espaol. El espaol arcaico. El espaol en la poca alfons. Transicin hacia el espaol clsico. El espaol del Siglo de Oro y sus cambios lingsticos. El espaol moderno, la RAE. y los prstamos lexicales. Peculiares fenmenos del espaol de Amrica. El espaol de Argentina: variedades regionales, lunfardo.

Evolucin en el sistema fonolgico del latn vulgar al actual sistema fonolgico espaol. Evolucin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo.

Las variedades de lenguaje y la enseanza d

plan decreto 696-01 educ. secundaria en lengua y literatura

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