plan de Área y evaluaciÓn formativa

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL DE FLORENCIAINSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI

Aprobado según resolución No. 553 de noviembre 23 de 2006Código DANE 118001003152-1 NIT No. 82801618-1

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PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Contenido

0. Identificación Institucional ...................................................................................................................2- Nombre de la Institución educativa .....................................................................................................2- Docente(s) responsables: ...................................................................................................................2- Año de elaboración: ............................................................................................................................2- Elaborado por: ....................................................................................................................................2- Año de actualización: ..........................................................................................................................2- Actualizado por: ..................................................................................................................................21. Introducción ........................................................................................................................................22. Justificación o enfoque del área..........................................................................................................42.1 Enfoque semántico…………………………………………………………………..2.2 Objeto de estudio del área………………………………………………………….2.2.1 Leer…………………………………………………………………………………2.2.2 Escribir………………………………………………………………………………2.2.3 Escuchar……………………………………………………………………………..2.2.4 Hablar………..………………………………………………………………………..3. Objetivos y metas de aprendizaje .....................................................................................................103.1 Objetivo General del área…………………………………………………………….3.2 Objetivos Generales (Ley Gereral 115)…………………………………………….3.3 Metas de Aprendizaje………………………………………………………………..4. Marco Legal ......................................................................................................................................145. Marco teórico ....................................................................................................................................166. Marco contextual...............................................................................................................................18



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7. Marco conceptual..............................................................................................................................188. Diseño Curricular ..............................................................................................................................269. Metodología ....................................................................................................................................14610. Recursos y ambientes de aprendizaje.........................................................................................15111. Intensidad horaria. .......................................................................................................................15112. Evaluación ...................................................................................................................................15213. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje..............16014. Articulación con Proyectos Transversales ...................................................................................162Referencias Bibliográficas.....................................................................................................................162

PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA

0. Identificación Institucional

- Nombre de la Institución educativa: CIUDADELA SIGLO XXI- Docente(s) responsables: MARÍA RAQUEL ESPAÑA DÍAZ, NERY YOLIMA GÓMEZ TAPIAS, CARMIÑA FAJARDOIBARBUEN, BEATRIZ PÉREZ TOVAR, JAIRO ARMANDO RAMÍREZ, ROSABINA RODRÍGUEZ VÁSQUEZ, FERNEYSAAVEDRA VIVAS y JOSÉ ARLEY VARGAS.

- Año de elaboración: 2018- Elaborado por: COLECTIVO DOCENTES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- Año de actualización:- Actualizado por:

1. Introducción.

En todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes manifestaciones) juega un papel determinante en la vidadel ser humano. El lenguaje atraviesa y permea toda y cada una de las dimensiones de la educación, tanto dentro de la



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institución escolar como fuera de ella, es decir, tiene que ver con los distintos procesos cognitivos, discursivos,comunicativos, interpersonales, éticos, estéticos y socioculturales en los que se encuentra inmerso el educando.

En ese sentido, el lingüista Cairney expresa que educar es uno de los compromisos que la sociedad, en conjuntocon la escuela, tiene para mejorar las condiciones de vida de sus estudiantes, por lo tanto, los docentes debemos buscardiversas estrategias para motivarlos y hacer que su vida en el aula de clases sea significativa, por lo tanto,

Si queremos potenciar a nuestros alumnos en cuanto a sujetos que aprenden, necesitamos proporcionarles unconjunto rico y estimulante de experiencias sensoriales que enriquezcan su pensamiento. Y, como el lenguajees un instrumento del pensamiento, éste se verá favorecido por un valioso programa de lengua. Parece quelos niños aprenden mejor cuando se relacionan con personas que no sólo esperan de ellos que aprendan, sinoque los estimulan y apoyan de manera activa como aprendices. (Cairney, 1992, pág. 19)

Dentro de esta perspectiva, la enseñanza de la lengua castellana y la literatura está amparada bajo el artículo 23de la Ley General de Educación (MEN, 1994:32) como un área obligatoria y fundamental cuyos objetivos se fundamentanen el manejo y desarrollo de las competencias comunicativas.

En estos términos el desarrollo de la competencia comunicativa expresadas por Dell Hymes, (1972), implicatrabajar lo comúnmente llamamos habilidades (leer, hablar, escuchar y escribir), las cuales favorecen los procesoscognoscitivos relacionados con las diferentes áreas del conocimientos y también con los procesos de formación devalores y actitudes, sin embargo, desde la concepción más compleja, lo que se busca en la enseñanza del lenguacastellana es comprender “los diferentes usos del lenguajes en actos comunicativos particulares, concretos y social ehistóricamente situados” (MEN, 1998, pág. 46)

De esta manera, podemos evidenciar que la pedagogía de la lengua castellana tiene su relevancia en el momentoen que el proceso docente-educativo proyecta el conocimiento del lenguaje hacia el manejo de las competencias,entendidas ésta como “las capacidades con las que un sujeto cuenta para.” (MEN, 1998, pág. 50). Situación que implicapensar en las acciones que expresan el desempeño del ser humano en su interacción con contextos socioculturales y



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disciplinares específicos, para lo cual, se requiere que el estudiante, a través de orientaciones metodológicas, didácticasy pedagógicas, sea capaz de articular conocimientos y saberes.

Por lo tanto, el conocimiento se construye haciendo uso del lenguaje que se tiene a su disposición, de ahí lanecesidad de desarrollar esta competencia como una forma de apropiación de los saberes empíricos y el conocimientocientífico. A raíz de ello, podemos afirmar que una persona con un pobre manejo de su lengua materna presentarámuchas dificultades para acceder a las diferentes áreas del conocimiento, de igual forma, se encontrará impedida paradesarrollar múltiples actividades en una sociedad que avanza vertiginosamente hacia la globalización, y en donde losavances técnicos, tecnológicos y científicos estiman la aprehensión de códigos y lenguajes que exigen su comprensión einterpretación de una forma más rápida.

De ahí que en esta propuesta curricular se pretende resaltar los objetivos generales que tiene previsto el Ministeriopara la enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura, con el objeto de fortalecer los diversos procesos deaprendizajes en esta área del conocimiento. En consecuencia, los diferentes elementos que constituyen el área de lenguacastellana y literatura, se ven enmarcado por lo que expresa los lineamientos curriculares en su capítulo 4: Ejes en loscuales pensar propuestas curriculares. De igual forma, se retoman los estándares de competencia, los DBA, las Mallas ylas Matrices de Referencia para los ciclos y grados.

2. Justificación o enfoque del área.

Aprender es uno de los desafíos más enriquecedores y excitantes para el ser humano, tanto así que la mayor partedel tiempo que poseemos, es disfrutado en esa valiosa tarea, pues los avances técnico, tecnológicos científicos ysocioculturales nos enfrentan a diario con una situación nueva de aprendizaje.

Para el sicólogo soviético Lev Semynovich Vygotsky, el desarrollo mental y el aprendizaje son procesos que seconstruyen de afuera hacia adentro, esto quiere decir, que para potenciar el nivel cognitivo en el estudiante hay queaprender a manejar los eventos externos e interpersonales.



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Con esta visión y dentro de la dinámica social de cambio, dado que nos encontramos en la era de las tecnologíasde la información y la comunicación (TIC), se hace necesario replantear las condiciones de la enseñanza de la lenguacastellana y la literatura, en donde se haga énfasis en el desarrollo de competencias, en el manejo de superestructuralestextuales, en la comprensión de sistemas de comunicación, en el reconocimiento de los discursos como mecanismo paragenerar pensamiento crítico y analítico. En este sentido, vemos la relevancia que esta área del conocimiento tiene paramejorar las condiciones de vida académica en nuestros estudiantes, generando un impacto muy significativo en laconstrucción de significados a partir de sus contextos de interacción humana.

Si bien es cierto que la comunicación se constituye en un pilar fundamental sobre el que se articula la sociedadhumana y la que permite a los individuos apropiarse de los conocimientos, costumbres y demás prácticas socio-culturales, también es claro que hoy en día, los procesos de interpretación y producción textual marcan las pautas en losprocesos formativos de nuestros educandos para que accedan, no sólo al conocimiento científico, sino a la comprensióndel otro como agente de cambio que le permite convivir en los diferentes espacios.

Al respecto, la enseñanza de la lengua castellana, tiene un impacto muy significativo en la vida del estudiante,porque es allí, en donde se configura el pensamiento crítico del niño, y se le ofrecen las herramientas necesarias paraque adquieran los hábitos de lectura, de escritura, y a su vez, aprendan a hacer usos de diversos enunciados discursivos.No cabe duda que es a través de los procesos de lectura y escritura en donde se fortalece los niveles académicos, por lotanto, la asignatura de lengua castellana y literatura, se convierte en el puente comunicativo para que el educandodesarrolle competencias interpretativas y productivas en todas las áreas del conocimiento:

La lectura y la producción escrita, son complejos procesos de construcción de sentido, que exige lacoordinación de diversas acciones, informaciones, índices o niveles textuales, es una compleja actividadcognitiva, donde además intervienen también, la afectividad y las relaciones sociales y culturales del sujeto(alumno). Por ello los textos y libros deben estar al alcance de los niños y adolescentes, cada texto deberecoger intereses, necesidades, expectativas, es decir, despertar el goce estético, de acuerdo con su edad y sunivel cultural. (Jurado y Zamudio, 2001, pág. 30)



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En ese sentido, el fortalecimiento de las competencias comunicativas, permitirá a los estudiantes, avanzar en laapropiación de la estructura formal de la lengua, que les facilitará interactuar frente a los demás individuos de su entorno,permitiéndoles el libre desarrollo de sus potencialidades y el equilibrio de sus relaciones inter e intrapersonales.

Además, permitirá a los estudiantes apropiarse de la estructura formal de los diferentes géneros narrativos; deigual manera, la asignatura de lengua castellana, ofrece los espacios para que los estudiante, despierten el interés por lalectura de obras literarias representativas de los diferentes -ismos que se han gestado dentro del contexto colombiano,latinoamericano, hasta el reconocimiento de mundo grecolatino, y demás letras universales.

En claro expresar, que la enseñanza de la lengua castellana, implica el reconocimiento que desde la literatura sehace al legado cultural de los pueblos y les permite a los individuos apropiarse de los conocimientos, costumbres ydemás prácticas socio-culturales del colectivo del cual hacen parte. No cabe duda que a través de la enseñanza de laLengua Castellana y la Literatura, y con base al fortalecimiento de las competencias, el estudiante estará en capacidadde reflexionar sobre su entorno, su cultura y de antemano entrar a competir en una sociedad cuyas exigenciasacadémicas, laborales, éticas y profesionales son cada día mayor. Aquí prevalece la razón de ser de la asignatura delengua castellana y literatura, del por qué y para qué se enseña, y es evidente que los procesos de enseñanza yaprendizaje se orientan hacia el desarrollo de competencias, hacia la comprensión de mundos, hacia el reconocimientodel ser como persona que vive y siente a través del lenguaje.

Es relevante mencionar que la trascendencia que tiene la enseñanza de la lengua castellana y la literatura, es devital importancia dado que enseñar lengua implica el reconocimiento del sistema de comunicación del estudiante.Además, porque en ésta área del conocimiento se ve imbricado los procesos de construcción de significados, ya sea através de la oralidad, la escritura o la lectura con sus diversas estrategias de comprensión.

Ello nos lleva a pensar que este plan de área, se constituye en el motor sustancial para que los niños aprendan aresolver problemas cotidianos que se derivan de los usos del lenguaje, de la comprensión de su mundo inmediato, de lainterpretación de los tipos de textos en los que se enmarca su academia, para que luego, en los contextos sociales,culturales, políticos y profesionales, no se generen traumatismos que le impida competir con sus pares.



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En ese orden de ideas, y de acuerdo a las políticas del MEN, este plan de área se nutre con las orientacionespedagógicas que se esbozan en los lineamientos curriculares, los estándares de competencias, las matrices dereferencias, las mallas de aprendizajes y los DBA, como garantes que posibilitan una lectura más holística del universoacadémico. Por lo tanto, podemos expresar que estos referentes se constituyen las líneas gruesas para mejorar lacalidad académica de los estudiantes, en otras palabras, es esta información nueva, la que abre las puertas para que sefortalezca el proceso docente educativo.

En síntesis, es importante destacar que los esfuerzos por minimizar los problemas en los procesos de lecto-escritura y demás habilidades, aunque son analizados y profundizados en el área de lengua castellana, no omiten laimportancia y necesidad de las otras áreas del conocimiento para que también, fundamenten sobre ello. Y como lomanifestaría en algún momento nuestro gran maestro de la física, Albert Einstein: “El verdadero sentido de la educaciónes preparar el cerebro para pensar.”

A continuación presentamos un esbozo del enfoque en que se inscribe la enseñanza de la lengua castellana y laliteratura, tomando como punto de referencia los lineamientos curriculares. En ese sentido, haremos énfasis en elenfoque semántico comunicativo en donde se conceptualizará al respecto, el cómo lo asumimos y su importancia. Deigual forma, se presentará el objeto de estudio del área, haciendo relevancia en las habilidades comunicativas.

2.1 Enfoque semántico-comunicativo. El enfoque semántico-comunicativo plantea que las unidades de análisis,más que a enunciados lingüísticos, deben referirse a actos de habla, inscritos en actos comunicativos reales en los quelos aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales, situación que no lleva a poner la enseñanza de lenguacastellana en espacios de tiempo contextualizado y mediados por la significación y su comprensión.

En ese sentido, vemos relevante que nuestro quehacer docente se materializa en la medida que incentivamos anuestros estudiantes a la interpretación de discursos con los cuales los estudiantes interactúan diariamente, y de aquellosotros que aun desconociéndolos, pueden entrar a dialogar y cuestionarlos.



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En síntesis, hablamos de un enfoque semántico comunicativo que permite el estudio de la lengua castellana, dadoque, es semántico en cuanto estudia la forma como el hombre convierte la experiencia humana en significación a travésde los procesos de socialización y comunicativo en “(…) en el sentido de tomar el acto de comunicación e interaccióncomo unidad de trabajo.” (MEN, 1998, pág. 46). Para ser consecuente con el enfoque, la literatura debe asumirse comoun acto comunicativo social e históricamente situado.

A partir de este nuevo enfoque el estudiante debe estar en condiciones de desempeñarse adecuadamente en lassituaciones comunicativas que el mundo actual le exige. Nuestra función como docentes, es orientarlos para puedandesarrollar competencia crítica en los diferentes usos de la lengua.

2.2 Objeto de estudio del área. De acuerdo a las políticas de gobierno en donde se centra la enseñanza de lalengua castellana en el desarrollo de las competencias para comprender y producir textos en contextos específicos, yteniendo como referente los lineamientos curriculares, nuestros estudiantes deben estar en condiciones de identificar yponer en práctica las diversas estructurales textuales a través del lenguaje, al respecto Gorski (1961) plantea que “ellenguaje es un medio, un instrumento, gracias al cual los individuos se comunican entre sí, intercambian su pensamientoy se comprenden mutuamente” (p. 70).

En consecuencia, somos consciente que es el lenguaje es el motor que hace posible las interacciones humanas ylas relaciones de índole familiar, social, académica y profesional. De ahí que el lenguaje sea el objeto de estudio denuestra asignatura, permitiendo con ello, el desarrollo de habilidades y destrezas para uso de discursos ycomunicaciones acordes a las necesidades de los contextos en los que se desenvuelven nuestros educandos.

Desde esta visión, presentamos algunas generalidades sobre lo que creemos hace parte del objeto de estudio dela asignatura de lengua castellana y literatura, y de antemano comentamos su necesidad e impacto en la vida escolar denuestros estudiantes haciendo relevancia al por qué y para qué aprender esta asignatura.

2.2.1 Leer. Hablar de lectura, es ubicarnos en los encuentros de interacción con los diferentes textos. Leer en laescuela se ha convertido en uno de los retos más controvertidos, no sólo por la concepción que se deriva del acto de leer,



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sino porque desde el hogar, se ha perdido el hábito para dialogar con los textos, y sumado a ello, el hecho de asumir lalectura como un castigo más no, como un espacio de goce, de disfrute y pasión.

Si asumimos que la lectura es trascendental en los procesos de formación académica, debemos crear conscienciaen nuestros estudiantes que “el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural ehistóricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura alsujeto lector.” (MEN, 1998, pág. 49).

Es en ese sentido, que los maestros de lengua castellana de la I.E. Ciudadela Siglo XXI sentimos, en primerainstancia, el compromiso de repensar los espacios de lectura como encuentros de diálogos de saberes que se derivan delos textos. En segundo lugar, generar hábitos de lectura a través de estrategias didácticas y pedagógicas, y por último,crear ambientes propicios para que los estudiantes asuman postura crítica acerca de lo que leen, y con ello, mediaracciones cognitivas que los posibilite a reconocerse como lectores autónomos, “la mediación ofrecida por la lecturaconsiste en servirnos de puente para ir más allá de nuestros limitados territorios y ponernos en contacto con otras zonas,con otros escenarios” (Vásquez, 2006, p. 147). Un buen lector reconoce, aprende, contextualiza e intertextualiza lo quesucede en su realidad sincrónica y anacrónica.

2.2.2 Escribir. Al igual que la lectura, la escritura es un proceso complejo en donde intervienen muchos factores,entre ellos, el reconocimiento del código escrito, el manejo del sistema lingüístico y comunicativo, así como la relacionesinterpersonales y sociales que permiten fortalecer su pensamiento a través de la escritura. En síntesis,

La lectura y la producción escrita, son complejos procesos de construcción de sentido, que exige lacoordinación de diversas acciones, informaciones, índices o niveles textuales, es una compleja actividadcognitiva, donde además intervienen también, la afectividad y las relaciones sociales y culturales del sujeto(alumno). Por ello los textos y libros deben estar al alcance de los niños y adolescentes, cada texto deberecoger intereses, necesidades, expectativas, es decir, despertar el goce estético, de acuerdo con su edad y sunivel cultural. (Jurado y Bustamante, 2001, pág. 35)



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Desde esta perspectiva, es muy claro que los maestros debemos ofrecer las herramientas mínimas necesariaspara que los estudiantes se familiaricen con el código escrito y puedan desde sus prácticas en el aula, construirsignificados a través de la escritura. Para ello, es esencial que aprendamos a reconocer las tipologías textuales, susestructuras e intencionales comunicativas, y desde este ejercicio de aprehensión y reconocimiento, es que lograremosarticular la escritura a prácticas sociales contextualizadas, de esa manera, nuestros estudiantes no tendrán tantasdificultades para comunicarse con código escrito; es claro entonces, que el reconocimiento de la lengua escritaproporciona elementos para estructurar sistemas simbólicos de significación. Cuando el estudiante asume el ejercicio dela escritura como una actividad intencionada, pone afuera su conocimiento, plasma su yo…” (Vargas, 2012, pág. 22)

2.2.3. Escuchar. El desarrollo de la habilidad comunicativa cuya intención va más allá de recepcionar información,permite que el educando asuma también postura crítica de los diversos discursos que se dan en el contexto académico.El acto de escuchar, exige que se resignifiquen las ideas, y que se analicen varios elementos que subyacen en lainteracción comunicativa tale como:

Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención delhablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además estáasociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con elimpreso como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata,con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados. (MEN, 1998, pág.50)

Al respecto, es importante mencionar que desde el aula de clases, desarrollar esta habilidad comunicativa, laponemos evidencia cuando se hace uso de los niveles de cortesía, se respetan los turnos de habla, se crean ambientesde aprendizajes a través de los diálogos y debates asumidos desde cualquier temática, o planteamiento problémico.

2.2.4. Hablar. Si bien es cierto, hablar es la actividad humana que con mayor intensidad usamos a diarios, tambiénes cierto, que es aquella que requiere una atención especial, dadas las condiciones y necesidades de comunicaciónhumana, en consecuencia, los lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua castellana (1998) corrobora la



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trascendencia que tiene la oralidad en la escuela, por lo tanto, expresa que “hablar resulta ser un proceso igualmentecomplejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesarioreconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado” pág. 50.

Para nadie es cuestionable el hecho que el discurso oral en la escuela es vital para garantizar niveles decomunicación asertiva y afectiva, pero también es claro que esta habilidad permite que los estudiantes generen espaciosde reflexión y crítica a través de los diálogos en clases. Lo que prima en el desarrollo de esta habilidad, es la capacidadde compresión de los diferentes actos y usos de la palabra. Para ello, la asignatura de lengua castellana, realiza talleresde expresión oral, de improvisación, de exposición, de socialización y debates a través de las mesas redondas, de losanálisis literarios que son fuente enriquecedora para lograr que nuestros estudiantes, participen libre y conscientementeen cada una de estas actividades.

3. Objetivos y metas de aprendizaje.

3.1 Objetivo General del área.

Desarrollar competencia discursiva y comunicativa que le permita al estudiante expresar su pensamiento a travésde las habilidades y destrezas interpretativas y productivas, siendo consecuente con su contexto, sus capacidades,ritmos de aprendizajes de acuerdo al grado, ciclo y nivel de estudio.

3.2 Objetivos generales (Ley General)

- Educación Básica:

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal queprepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y eltrabajo;



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Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarsecorrectamente;

- Educación Media:

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarsecorrectamente;

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar yexpresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicoscon tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

3.3 Metas de aprendizaje:

Educación Preescolar: (Art. 16)

Desarrolla la capacidad para adquirir formas de expresión y comunicación para establecer relaciones dereciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

Educación Primaria: (Art. 20)

Desarrolla habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarsecorrectamente.

Profundiza a partir de estrategias metodológicas, didácticas y pedagógicas el desarrollo del proceso lector y laproducción escrita.

Educación Secundaria: (Art. 21):



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Expresa claramente las ideas, pensamientos, opiniones y preferencias propios, en forma oral y escrita. Selecciona y utilizar diversas estrategias de comunicación en función de los objetivos propuestos, el contexto y las

características de los interlocutores. Escucha atentamente e interpretar críticamente mensajes emitidos por distintos interlocutores. Presenta sus ideas y argumentos de forma organizada y congruente, en relación con el tema y la audiencia. Comprende y utilizar de manera crítica los lenguajes de las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Analiza los distintos mensajes recibidos de diferentes medios de comunicación e interpretarlos críticamente.

Educación Media: (Art. 30)

Expresa oralmente conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de manera organizada y congruente en relacióncon el tema y la audiencia.

Expresa por escrito un punto de vista a través de diversos formatos textuales (recomendaciones, reseñas, artículosde opinión), empleando variados recursos de la lengua para expresar valoraciones y la propia opinión.

Emprende trayectos personales de lectura, definiendo las propias preferencias y adentrándose en variadaspropuestas de lectura.

Desarrolla procesos de indagación con propósitos de estudio que incluyan la búsqueda de información en diversasfuentes de consulta para construir conocimientos adecuados al propósito y al tema y la comunicación, a través degéneros y formatos académicos: informes, monografías, ensayos.

Revisa en los textos producidos la coherencia y cohesión textual, así como también la ortografía. Interpreta obras literarias, considerando su contexto de producción, la dimensión intertextual y las marcas de su

inscripción a un determinado movimiento, escuela o género literario. Utiliza en la escritura literaria los elementos que configuran la ficción: la pluralidad de significados del lenguaje

literario, la construcción del mundo narrado y una forma de comunicación específica entre el autor y el lector.



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4. Marco Legal.

El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos, didácticos y evaluativos del áreade lenguaje se derivan de la Ley General de Educación (115 de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de1996, el Decreto 1290 de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de 2010. De igual forma, la constitución políticade Colombia es explicita en plantear que la educación es el pilar de la sociedad y en consecuencia será ofrecida demanera gratuita en el territorio colombiano.

4.1 La Constitución Política de Colombia (1.991). Nuestra Carta magna expresa que la educación es prioridad ydebe ser gratuita en todos los niveles y grados, además de garantizar, a través del conocimiento, el desarrollo técnico,tecnológico y científico para la Nación. Veamos lo que expresa el artículo 67:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella sebusca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará a los colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia;y en práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para laprotección del ambiente.

(…) Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin develar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física delos educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condicionesnecesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

Desde esta óptica y derecho constitucional, en nuestra asignatura prevalece la formación moral e intelectual bajoel precepto de calidad de vida académica. Y esto se logra haciendo énfasis en el desarrollo de la competenciacomunicativa, uso del lenguaje asertivo y principios básicos de comportamiento familiar, académico, social yambiental a través de los usos de los lenguajes.



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4.2 Ley General de Educación, 1994. Este documento presenta los fines y objetivos de la Educación, así como laorganización y prestación de la educación en todos sus niveles, ciclos y grados. La ley 115, es la carta de navegación detodo estamento Educativo y ofrece los aspectos básicos y normativos para el desarrollo del proceso docente educativo. Ensu artículo 5º, de la ley General de Educación, en su numeral 9 hace referencia a:

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológiconacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a laparticipación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económicodel país. (MEN, 1994, pág.23)

Con base a este artículo, es necesario precisar que desde la enseñanza de la lengua castellana se hace énfasis enel desarrollo de los niveles interpretativos y productivos a través de talleres que generen espacios de discusión y debatescon relación a las temáticas proyectadas para los ciclos, niveles y grados.

De igual manera, la Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de Lenguaje. En lasección tercera, educación básica, el artículo 23° expone las áreas obligatorias y fundamentales, entre ésas, LenguaCastellana, y en el capítulo 2 desarrolla desde los artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan deestudios.

4.3 Otros Referentes Legales.De esta ley se desprende el Decreto 1860 para reglamentar parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos

pedagógicos y organizativos generales. En el artículo 5° reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados. Enel artículo 14° se manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para crear un proyecto educativo institucional yse afianza en el capítulo 15° cuando expresa que cada institución es autónoma para formular, adaptar y poner en prácticasu propio proyecto educativo institucional.



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Por otro lado, la Resolución 2343 esboza un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares dondeestablece los indicadores de objetivo de grado: para la educación formal como referentes en la constitución de cada unode los ejes del área, a su vez los indicadores de objetivo de grado están dados por ciclos, tal como se expresan en losestándares. Del artículo 3° al 7, la resolución se refiere a los lineamientos generales de los procesos curriculares,orientación adoptada en el segundo capítulo donde desarrolla la concepción de currículo, el modelo propuesto y suscaracterísticas; finalmente, la propuesta da una estrategia como alternativa curricular. Para este caso, plantea un modelode currículo por procesos como facilitador de intercambio de “saberes, experiencias, formas de comprender y explicar elmundo”, de manera que promueva la participación de los intereses y saberes de los estudiantes.

Finalmente, los indicadores de objetivo de grado curriculares son la base para proponer los ejes en loslineamientos y los estándares básicos de competencias. Encontramos en la resolución el artículo 8° referido al concepto,el artículo 9° al alcance de los indicadores de objetivo de grado, el artículo 10° a los conjuntos de grados y el artículo 11°especifica los indicadores de objetivo de grado por conjunto de grados, en los que se exponen los del área deHumanidades: Lengua Castellana e idioma extranjero, agrupados en la educación básica: grados primero, segundo ytercero; grados cuarto, quinto y sexto; grados séptimo, octavo y noveno; y finalmente los grados décimo y undécimo de laeducación media.

Estos documentos fueron el soporte para la elaboración de Lineamientos curriculares de Lengua Castellana yLiteratura (MEN, 1998) y los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje (MEN, 2006), en los cuales sereglamenta y sustenta teórica y conceptualmente la estructura del área, las competencias que se trabajan, los ejes y losfactores en los que se basan las propuestas curriculares en el área.

5. Marco Teórico.

Nuestra institución educativa Ciudadela Siglo XXI se caracteriza por tener un enfoque humanista, proponiendo unaeducación acorde a las tendencias sociales y del entorno en el que se encuentra inmersa nuestra población estudiantil,con ello, se busca propiciar ambientes saludables, armoniosos, acordes a los diferentes contextos culturales, educativosy socioeconómicos de la región.



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El punto de partida de nuestro enfoque estriba en el reconocimiento del estudiante como una persona concapacidades excepcionales que converge con talentos humanos que le permite ir creciendo como un individuo crítico yreflexivo. De ahí que los momentos académicos que se derivan de la práctica de la enseñanza de la lengua castellana yla literatura, ofrecen los espacios para que nuestros estudiantes hagan usos de las competencias interpretativas yproductivas en diversos contextos. Estas competencias le permitirán asumir postura crítica del mundo que lo rodea, y porende, comprender e interactuar de forma razonable y prudente.

Estamos convencidos que las orientaciones pedagógicas hacia la educación humanista, debe ayudar al estudiantea explorar y comprender el conocimiento que él tiene desde su cultura, hasta cuestionar y razonar con los que se enfrentacada día, sin dejar de lado, sus experiencias y la de los otros, sin desconocer la sensibilidad, las condiciones sociales,económicas y culturales con los que interactúa diariamente.

Indudablemente, la educación es el medio que favorece la autorrealización del estudiante, potencia lasnecesidades personales, proporcionándole opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y autodecisión personal,por lo tanto, desde la asignatura de lengua castellana, tenemos un compromiso académico enfocado hacia el desarrollode las habilidades comunicativas, además, de la comprensión y el manejo de la lengua como sistema de comunicaciónque se convierte en el vehículo de adquisición de conocimientos y saberes.

En efecto, la lengua, como los códigos, no se enseña, se aprende; se aprende desde la interacción, en lanecesidad del uso, en la práctica y en la participación en contextos auténticos; lo que no indica que no hayaun conocimiento en el usuario sobre cómo funciona la lengua, pues todos los usuarios de una lengua tienenun conocimiento tácito de las reglas que la constituyen. (MEN, 1998, pág. 20).

En este sentido, la formación en lengua castellana y literatura a través del enfoque humanista, debe crear un climade confianza y libertad cognitiva para que el estudiante aprenda a desarrollar aprendizajes autónomos, y éste inicia,desde el momento en que nuestros estudiantes logran evaluar sus potencialidades.



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Si bien es cierto que el enfoque Humanista nos permite pensarnos como seres afectivos, sociables, sensitivos ycognitivos, también es cierto que la asignatura de lengua castellana y literatura, mediante estrategias metodológicas,didácticas y pedagógicas, permite que nuestros estudiantes mejoren sus niveles escolares, por medio de prácticas deaula basadas en el aprendizaje cooperativo, critico, comprensivo y constructivista.

Con base a estos procesos de aprendizajes, esta asignatura hace énfasis en las habilidades comunicativas:hablar, escribir, leer y escuchar. Desde esta perspectiva, podemos observar que la enseñanza de lengua castellana secentra en dos aspectos: el primero, en el uso de la lengua como instrumento (de conocimiento, de comunicación y de re-creación); y el segundo, en el lenguaje como objeto de conocimiento desde perspectivas teóricas.

En cualquier caso, hoy se espera que todo trabajo de lengua materna en el aula, por mínimo que sea, tenga comopropósito, desarrollar competencia comunicativa, y que tenga un fundamento susceptible de hacerse explícito y discutido,no sólo en el campo de las ciencias del lenguaje, sino desde diferentes concepciones y teorías del conocimientocientífico.

6. Marco contextual (PEI)

La institución Educativa Ciudadela Siglo XXI, pertenece a la comuna nororiental; su sede Central se encuentraubicada en la Calle 16C-13K con carreras 2F-2H, Barrio Abbas Turbay. Cuenta con dos sedes: Pablo Neruda y El triunfo.

Atendiendo a las políticas Educativas de Calidad y cobertura este centro educativo tiene Jornada mañana (básicasecundaria y media), Jornada de la tarde (básica Primaria y preescolar) y Jornada nocturna (educación de adultos porciclos) en la sede principal. Además tiene dos sedes que son El Triunfo y Pablo Neruda en jornadas mañana y tarde conbásica primaria y preescolar, atiende estudiantes de los grados de 0 a 11 de diferentes sectores de la ciudadprincipalmente de barrios de la Nueva Colombia y las Malvinas, sector de las parcelas, vista hermosa, el Abbas Turbay, elRincón de la Estrella entre otros.



19

La situación económica de la familia es precaria; el bajo nivel de estudio no permite que tengan buenas actividadeslaborales; el 21% se desempeñan como empleados; el 17% trabajan independiente, el 4.8% son vendedores ambulantes.El 3.4% son empleadas domésticas y el resto son personas que se dedican a oficios varios como labores del hogar. Estasituación conlleva a que los estudiantes no dispongan de recursos para tener sus útiles y materiales completos, laalimentación para una gran mayoría es escasa y no balanceada, se encuentran estudiantes con alto grado dedesnutrición que incide en el rendimiento escolar, es receptor de un alto número de estudiantes en situación dedesplazamiento, diferentes etnias, con discapacidad cognitiva, sensorial y visual, niños con dificultades de adaptaciónsocial, huérfanos y demás condiciones que se presentan en nuestra sociedad actual.

7. Marco conceptual.

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura supone el conocimiento conceptual y teórico de losdocumentos, que desde el Ministerio de Educación Nacional, se han elaborado con el ánimo de reorientar y dar líneasgruesas que permita mejorar el proceso docente educativo. Es desde esta perspectiva, que el MEN ha proyectado pormás de una década, unos referentes conceptuales que imprime un sello muy particular en los procesos de enseñanza yaprendizaje con el objeto de desarrollar niveles de excelencia académica de sus profesores hacia sus estudiantes.

Es en esa dinámica, que nuestro plan de área se nutre con las orientaciones y reflexiones teóricas y conceptualesque se derivan de Los Lineamientos Curriculares (LC), Los Estándares Básicos de Competencia (EBC), Las Matrices deReferencia (MR), Las Mallas de Aprendizajes (MA) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). En consecuencia eneste acápite, haremos una reflexión a manera de comentario sobre cada uno de estos documentos, y cómo a la luz denuestra interpretación, lo articulamos en nuestras prácticas de aulas.

7.1 Lineamientos Curriculares. Con base a lo anterior, empezaremos haciendo énfasis en Los LineamientosCurriculares, documento que presenta el MEN finalizando la década de los 90 (1998), y cuya intención va más allá deesquematizar la enseñanza de la Lengua Castellana, rompiendo con los paradigmas teóricos y conceptuales presentadoen Los Marcos Generales de los Programas Curriculares (1984). En ese sentido, presentamos una síntesis de losaspectos más relevante como principio rector en la enseñanza y aprendizaje la Lengua Castellana, en los que se hace



20

hincapié en: el lenguaje, la comunicación, las competencias interpretativas y productivas, y el papel de la literatura en losprocesos de formación académica de nuestros estudiantes.

Es importante resaltar que de los lineamientos tomaremos como referencia los ejes en cuales pensar propuestacurricular. Teniendo en cuenta que estos ejes, los asumimos con la intención de comprender, que la enseñanza de lalengua castellana y la literatura se materializa en la medida que los procesos de aprendizajes permitan conocer,comprender y aplicar cada uno de ellos en la vida académica de nuestros educandos para garantizar una mejor calidadde vida social y profesional.

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: Se espera que nuestrosestudiantes construyan las diversas formas de comunicación que se derivan de los diálogos, los conversatorios y losdiscursos realizados en diferentes actos comunicativos, es allí, en donde inicia el reconocimiento de la lengua comosistema que le permite pensar y re significar su mundo.

La construcción de sistema de comunicación, es la entrada hacia el conocimiento, dado que es a través de lasdiferentes reglas y códigos socio-comunicativos los que le permite al estudiante comprender los diferentes usos dellenguaje y sus significaciones en contextos específicos. Este eje permite que los educandos, no sólo conozcan reglassintácticas, morfológicas, fonológicas, pragmáticas, sino que interactúen, en términos pragmáticos con los diversos tiposde lenguajes, y que comprendan que la significación es un proceso de lectoescritura.

Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos: Propone que los estudiantes sefamiliaricen, analicen y produzcan diversidad de textos (narrativos, informativos, expositivos, periodísticos, publicitarios ycientíficos). A través de este eje se pretende que nuestros estudiantes conozcan y manejen estrategias que le permitandesarrollar competencia interpretativa y productiva.

El área de lengua castellana y literatura presupone de unos componentes que fortalecerá, a través de lasemántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, el léxico, así como las propiedades textuales, el desarrollo de estas



21

competencias para que los estudiantes mejoren sus niveles académicos y puedan acceder a la comprensión de loscontextos en los que se desenvuelve.

Eje referido a los proceso culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura: Estáformulado de manera que los estudiantes conozcan textos literarios y analice en ellos la simbolización de la cultura, laconvergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad. Todo esto visto desdeuna perspectiva estética, histórica y sociológica, y de análisis simbólico de la obra literaria.

Este eje es trasversal en todos los niveles, ciclos y grados, dado que la literatura ofrece diversidad contextual paralograr que nuestros educandos, en primer lugar, se asocien al universo literario; en segundo lugar, para que secomprenda el lenguaje figurado; y en tercer lugar, para asumir postura crítica desde los diversos momentos históricos,sociales, políticos y culturales que se imbrican desde la literatura.

Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de lacomunicación: Enseñan a los estudiantes acerca de la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervenciónpropia y del otro, así como el reconocimiento de los diversos códigos sociales, culturales y lingüísticos que circula en elmundo. Se busca que la comunicación se constituya en espacio de reconstrucción y transformación de lo social; en unaperspectiva de fortalecimiento del discurso argumentativo en el aula, y reconocimiento de la diversidad de las culturas ylas lenguas.

Sin lugar a dudas, los Lineamientos Curriculares se convirtieron en el documento obligatorio que permite a losdocentes reflexionar en torno a sus prácticas pedagógicas. De ahí, que sea importante reconceptualizar acerca de lafunción que tiene el lenguaje en todas sus manifestaciones, las lectura, la escritura y sus procesos en la vida escolarcomo social y profesional.

De igual forma, los docentes de la asignatura de lengua castellana, tomamos como referencia las Orientacionespedagógicas que emite el MEN con la intención de fortalecer el proceso pedagógico en las aulas de clases. Estos



22

documentos contiene recomendaciones pedagógicas y didácticas para desarrollar con los estudiantes, la intención no esmás que mejorar los resultados que presentan mayor dificultad presentadas en las pruebas SABER de 3°,5°y 9°.

7.2 Estándares Básico de Competencia (EBC). En correspondencia con los Lineamientos Curriculares, sedesglosan los Estándares Básicos de Competencia (EBC), entendidos éstos como “unos referentes que permitenevaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de suvida escolar.” (MEN, 2006, pág. 12.), que al igual que los lineamientos, ofrece una perspectiva amplia de cómo asumir eltrabajo en el aula desde la comprensión e interpretación de textos, es decir, permite verificar los procesos deaprendizajes de los conocimientos adquiridos desde la lógica de la interacción contextual, además, de cómo asume lalectura y cómo ésta se relaciona, se confronta, se cuestiona y se analiza en contextos particulares en los que sedesenvuelve nuestros estudiantes.

Es claro que los Estándares son una ruta de trabajo que permite identificar, comprender y evaluar los diferentesniveles aprendizajes que nuestros educandos deben dominar, se prioriza en unos indicadores que dan cuenta de losavances dependiendo del ciclo, nivel y grado. Asumimos los estándares como punto de referencia para articular nuestrasclases de tal forma que nos permita evaluar los aprendizajes de nuestros estudiantes, de ahí que éstos, sondenominados estándares porque unifican criterios para desarrollar y aprender; son básicos porque es lo mínimo que debesaber un estudiante para “defenderse” en su contexto académico; y son de competencias, porque se asume, no sólo loque sabe, sino cómo es capaz de poner en juego esos conocimientos en contextos específicos.

Los estándares propuestos por el MEN se refieren a lo central, necesario y fundamental en relación con laenseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se trata de criteriosmínimos, pues no se refieren a un límite inferior o a un promedio. Expresan, como se dijo, una situaciónesperada, un criterio de calidad, que todos deben alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables; exigentespero razonables. (MEN, 2006, pág.13)

A manera de síntesis, presentamos la estructura global de los estándares y cómo desde el MEN se visualiza, paraque luego los docentes de lenguaje la interpreten y la pongan en uso con sus estudiantes. Es importante aclarar que losestándares están definidos por grupo de grados, por lo tanto, se encontrarán de 1 a 3, de 4 a 5, de 6 a 7, de 8 a 9 y de 10



23

a 11. Luego se organizan en cinco grandes factores que son: producción textual, comprensión e interpretación textual,literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación. De esta manera se asumeque los estándares básicos recogen los ejes propuestos en los lineamientos curriculares.

De esta manera, se proponen estándares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejesde los lineamientos, y que son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación; (2) procesos deinterpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel dela literatura; (4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y(5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueronasumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.(MEN, 2006, pág, 30)

De otro lado, y siguiendo con la estructura global de los estándares, es necesario puntualizar en que ésta, presentatres (3) elementos sustanciales denominados: factor, enunciado identificador y subprocesos. Se puede afirmar que elfactor atiende al proceso macro, es decir, a lo que propone los lineamientos en los ejes curriculares. El enunciadoidentificador, alude al saber específico, es decir, lo que se espera que el estudiante alcance al terminar dicho proceso.En otras palabras, el enunciado constituye el saber hacer del estudiante. Por último, se encuentran los subprocesos,entendidos como los indicadores que el educando debe comprender para cumplir con la meta propuesta en el enunciado.

Ejemplo de estándarGrados de primero a tercero

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Para lo cual, Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a

producirlo. Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre

otras. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis

Factor

Enunciadoidentificador

Subprocesos



24

compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos depuntuación) de la lengua castellana.

7.3 Matriz de Referencia. Al hablar de matriz de referencia, se alude a los aspectos más relevantes que tiene encuenta el ICFES para evaluar a los estudiantes a través de las pruebas SABER. En consecuencia, esta matriz es puntode encuentro entre lo propuesto por los lineamientos y los estándares; allí se resumen todos los aprendizajes convertidosen competencias, por lo tanto, “La Matriz de Referencia es un instrumento de consulta basado en los EBC, donde seidentifican los resultados de aprendizajes esperados por los estudiantes.” (MEN, 2017, pág. 2).

Este instrumento presenta los requerimientos que evalúa el ICFES teniendo como base las competencias enlectura y escritura, así como los componentes que se derivan de ellas, tales como: pragmática, semántica y sintáctica. Deesta manera, permite al establecimiento educativo orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativapertinente para mejorar los resultados obtenidos en la Prueba Saber de los grados 3°,5° y 9°.

Asimismo, este documento presenta una estructura específica que atiende a cuatro aspectos esenciales que son:la competencia, el componente, el aprendizaje y la evidencia. La competencia como la capacidad que tienen nuestrosestudiantes para resolver situaciones problémicas a través del lenguaje, se evidencia en esta matriz desde los procesosde lectura y escritura. El componente, entendido como las categorías de análisis que identifican los desempeños de loseducandos. Estos componente son tres (3), el pragmático, el semántico y el sintáctico. El aprendizaje, entendido comolos conocimientos que adquiere y domina el estudiante. Y por último, la evidencia, como los “semáforos” observables ycomprobables que son evaluados en las pruebas de lenguaje a través del ICFES. A continuación un ejemplo:



25

7.4 Mallas de Aprendizajes. Las Mallas de Aprendizaje (MEN, 2017) son un recurso para la implementación delos Derechos Básicos de Aprendizaje, cuyo objeto central consiste en orientar a los docentes sobre qué deberíanaprender en cada grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin.

Esta herramienta es útil para los profesores porque nos ofrece mayor claridad conceptual, pedagógica y didácticapara planear clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes en las áreas de lenguaje, matemáticas, cienciasnaturales y ciencias sociales en los grados de 1° a 5°.

7.5 Derechos Básicos Aprendizajes (DBA). Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), que son unaherramienta dirigida a la comunidad educativa con los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada unode los grados de la educación escolar, de primero a once, y en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia con los LineamientosCurriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean



26

elementos para la construcción de rutas de aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso,los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta que losDBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con losenfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marcode los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.(MEN, 2016,Pág.6)

A manera de conclusión, es importante mencionar que los documentos oficiales comentados anteriormente, sonparte fundamental para que los profesores comprendamos cuáles son las pretensiones que tiene el MEN para mejorar losprocesos de enseñanza y aprendizaje en el sector educativo. Vemos pertinente articular cada uno de ellos, de tal forma,que nos permita hacer lectura crítica de la realidad contextual de nuestros estudiantes. Indudablemente conocerlos, nospermite tener una panorámica más amplia de las exigencias del MEN para mejorar los niveles de comprensión yproducción, y competir con los estándares internacionales.

8. Diseño Curricular



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28



29

MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DB

A

GRADO: PRIMEROCOMPETENCIA COMPONENTE

APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTORENUNCIADO

IDENTIFICADORSUBPROCESO

PRIMER PERIODO(PROCESO)

SE

MA

NTI

CO

CO

MU

NIC

ATI

VA

(lect

ura)

Compara textos dediferente formato yfinalidad para darcuenta de susrelaciones decontenido

Identifica relacionesde contenido entredos textos.

PR

OD

UC

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TE

XTU

AL Producción de

textos escritosque responden adiversasnecesidadescomunicativas..

Utilizo, de acuerdocon el contexto, unvocabularioadecuado paraexpresar misideas.• Expreso enforma clara misideas ysentimientos,según lo amerite lasituacióncomunicativa.• Utilizo laentonación y losmatices afectivosde voz paraalcanzar mipropósito endiferentessituacionesComunicativas.

DBA N°1Identifica losdiferentesmedios decomunicacióncomo unaposibilidad parainformarse,participar yacceder aluniverso culturalque lo rodea.

DBA N°2Relacionacódigos noverbales, comolos movimientoscorporales y losgestos de lasmanos o delrostro, con elsignificado quepueden tomar deacuerdo con elcontexto.

Establece semejanzas ydiferencias entre los principalesmedios de comunicación de sucontexto:Radio, periódicos, televisión,revistas, vallas publicitarias,afiches e internet.Comprende los mensajesemitidos por diferentes mediosde comunicación.Distingue los medios decomunicación para reconocerlos posibles usos que tienen ensu entorno.Describe los diferentes tipos devoz que se usan en losprogramas radiales ytelevisivos para dar una noticia,narrar un partido de fútbol oleer un texto escrito.Identifica las intenciones de losgestos y los movimientoscorporales de los interlocutorespara dar cuenta de lo quequieren comunicar.Interpreta ilustraciones eimágenes en relación a suscolores, formas y tamaños.Representa objetos, personas ylugares mediante imágenes.Reconoce el sentido dealgunas cualidades sonorascomo la entonación, las pausasy los silencios.

PRAG

MAT

ICO

CO

MU

NIC

ATIV

A (e

scrit

ura) Prevé el rol que

debe cumplircomo enunciador,el propósito y el

posibleenunciatario del

texto, atendiendoa las necesidades

de la situacióncomunicativa

Identifica elpropósito que

debe tener el textopara cumplir con

las condiciones delcontexto o lasexigencias decomunicación.



30

MATRIZ DE REFERENCIAESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DB

A

GRADO: PRIMERO

COMPETENCIA COMPONENTEAPRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR

ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESOSEGUNDO PERIODO

(PROCESO)

SE

MA

NTI

CO

CO

MU

NIC

ATI

VA

(lect

ura)



LITE

RA

TUR

A

Comprendotextos literariospara propiciarel desarrollo demi capacidadcreativa ylúdica.

Leo fábulas,cuentos, poemas,relatosmitológicos,leyendas, ocualquier otrotexto literario.

Elaboro y socializohipótesispredictivas acercadel contenido delos textos.

Identifico manerasde cómo seformula el inicio yel final de algunasnarraciones.

Diferenciopoemas, cuentos yobras de teatro.

Recreo relatos ycuentoscambiandopersonajes,Ambientes,hechos y épocas.

DBA N3Reconoce en lostextos literariosla posibilidad dedesarrollar sucapacidadcreativa y lúdica

Escucha o lee adivinanzas,anagramas, retahílas,pregones y acrósticos quehacen parte de su entornocultural.Comprende el sentido de lostextos de la tradición oral comocanciones y cuentos con losque interactúa.

Entiende que hay diferenciasen la forma en que se escribenalgunos textos como losacrósticos y adivinanzas.Interactúa con suscompañeros en dinámicasgrupales que incluyen:declamación, canto, música yrecitales, teniendo en cuentalos sonidos y juegos depalabras.

PRAG

MA

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O

CO

MU

NIC

ATIV

A (e

scrit











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TERCER PERIODO(PROCESO)

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CO

MU

NIC

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VA

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ura)



PRO

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CC

IÓN

TE

XTU

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Produzcotextos oralesque respondena distintospropósitoscomunicativos.

Utilizo, deacuerdo con elcontexto, unvocabularioadecuado paraexpresar misideas.

DBA N3Reconoce en lostextos literariosla posibilidad dedesarrollar sucapacidadcreativa y lúdica

Escucha o lee adivinanzas,anagramas, retahílas,pregones y acrósticos quehacen parte de su entornocultural.

Comprende el sentido de lostextos de la tradición oral comocanciones y cuentos con losque interactúa.

Entiende que hay diferenciasen la forma en que se escribenalgunos textos como losacrósticos y adivinanzas.

Interactúa con suscompañeros en dinámicasgrupales que incluyen:declamación, canto, música yrecitales, teniendo en cuentalos sonidos y juegos depalabras.

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scrit











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A




CUARTO PERIODO(PROCESO)

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A (e

scrit









PRO

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CC

IÓN

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XTU

AL

Produzco textosescritos queresponden a

diversasnecesidades

comunicativas.Produzco

textos oralesque responden

a distintospropósitos

comunicativos.

Determino eltema, el posible

lector de mi textoy el propósito

comunicativo queme lleva aproducirlo.

Buscoinformación en

distintas fuentes:personas, mediosde comunicación

y libros, entreotras.

DBA N3Reconoce en lostextos literariosla posibilidad dedesarrollar su

capacidadcreativa y lúdica

Escucha o lee adivinanzas,anagramas, retahílas,

pregones y acrósticos quehacen parte de su entorno

cultural.Comprende el sentido de los

textos de la tradición oral comocanciones y cuentos con los

que interactúa.

Entiende que hay diferenciasen la forma en que se escriben

algunos textos como losacrósticos y adivinanzas.

Interactúa con sus compañerosen dinámicas grupales que

incluyen: declamación, canto,música y recitales, teniendo encuenta los sonidos y juegos de

palabras.



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DB

A

GRADO: SEGUNDOCOMPETENCIA COMPONENTE




SE

MA

NTI

CO

CO

MU

NIC

ATI

VA

(lect

ura)



PRO

DU

CC

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TE

XTU

AL

Produzcotextos escritosque respondena diversasnecesidadescomunicativas.

Determino eltema, el posiblelector de mi textoy el propósitocomunicativo queme lleva aproducirlo

DBA 1.Caracteriza losdiferentesmedios decomunicación alos que tieneacceso

Utiliza los medios decomunicación masiva parainformarse y expresar suspuntos de vista. Establecerelaciones entre contenidosprovenientes de diferentesmedios de comunicación.

PRAG

MA

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O

CO

MU

NIC

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scrit

ura)

Prevé el rol quedebe cumplir

como enunciador,el propósito y el









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DB

A




SEGUNDO PERIODO(PROCESO)

PRAG

MA

ATIC

O

CO

MU

NIC

ATIV

A (e

scrit

ura)









PRO

DU

CC

IÓN

TE

XTU

AL

Produzcotextos escritosque responden

a diversasnecesidades

comunicativas.

Elijo un tema paraproducir un textoescrito, teniendo

en cuenta unpropósito, las

características delinterlocutor y lasexigencias del

contexto

DBA 3. Identificaalgunos

elementosconstitutivos detextos literarios

comopersonajes,espacios yacciones.

DBA 4.Comprende

diversos textosliterarios a partirde sus propias

vivencias.

Establece semejanzas ydiferencias entre los textos

literarios que lee.

Relaciona los personajes,tiempos, espacios y accionespara dar sentido a la historia

narrada.

Reconoce las principalespartes de un texto literario.

Reconstruye las acciones y losespacios donde se desarrolla la

narración y atribuye nuevosperfiles a los personajes.

Elabora hipótesis predictivasdel contenido de textos

literarios.Reconoce el orden lógico delos eventos en una narración.

Lee en voz alta textos literariosteniendo en cuenta el ritmo, las

pausas y la velocidad.



36


DBA




TERCER PERIODO(PROCESO)

SEM

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CO

COM

UN

ICAT

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(lect

ura)


Identificarelaciones decontenido entredos textos.

LITE

RATU

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Comprendotextos literariospara propiciar eldesarrollo de micapacidadcreativa ylúdica.

Leo fábulas,cuentos,poemas,relatosmitológicos,leyendas, ocualquier otrotexto literario.

DBA N6Predice y analiza loscontenidos yestructuras dediversos tipos detexto, a partir desus conocimientosprevios.

DBA N 7Expresa sus ideasatendiendo a lascaracterísticas delcontextocomunicativo enque las enuncia(interlocutores,temas, lugares).

DBA N 8Produce diferentestipos de textos paraatender a unpropósitocomunicativoparticular.

Relaciona la información queproporciona el texto con susconocimientos previos.Lee con suficiente fluidez paracomprender un escrito.Comprende el tema global de lostextos que lee, y respondepreguntas sobre lo que en ellosaparece y no aparece escrito.Ordena las secuenciaspresentadas en el texto.Identifica las sílabas quecomponen una palabra y dacuenta del lugar donde se ubica elacento.

Participa dentro los espacios deconversación que hay en suentorno.Respeta los turnos de uso de lapalabra y las ideas expresadas porlos interlocutores.Selecciona palabras que tienensentido y relación con las ideasque quiere expresar en losdiálogos.

PRAG

MAA

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COM

UN

ICAT

IVA

(esc

ritur

a)






Identifica elpropósito quedebe tener el

texto paracumplir con lascondiciones delcontexto o lasexigencias de

comunicación.



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DB

A



IDENTIFICADORSUBPROCESO TERCER PERIODO

CONTINUAR(PROCESO)

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CO

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ura)


Identificarelaciones decontenido entredos textos.

LITE

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Comprendotextos literariospara propiciar eldesarrollo de micapacidadcreativa ylúdica.

Leo fábulas,cuentos,poemas,relatosmitológicos,leyendas, ocualquier otrotexto literario.

DBA N 8Produce diferentestipos de textos paraatender a unpropósitocomunicativoparticular.

Incluye en su discurso palabrasque contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’con una pronunciación quepermite a otros comprenderlas.Emplea distintos ritmos de vozpara dar expresividad a sus ideas

Selecciona el tipo de texto quequiere escribir de acuerdo con loque pretende comunicar.Elige palabras adecuadas a unatemática y a la redacción de tiposde escrito específicos comoautorretratos, invitaciones, cartas,entre otros.Escribe oraciones en las queemplea palabras sencillas ypalabras con estructuras silábicascomplejas.Organiza grupos de palabrasatendiendo a diversos criterios decarácter sonoro.Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’,‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según las reglasortográficas.Realiza descomposición silábicade palabras mediante los golpesde voz.

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MA

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CO

MU

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texto paracumplir con lascondiciones delcontexto o lasexigencias decomunicación.



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DB

A




CUARTO PERIODO(PROCESO)

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ura)

Compara textos dediferente formato yfinalidad para dar

cuenta de susrelaciones de

contenido

Identifica relacionesde contenido entre

dos textos.

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DU

CC

IÓN

TE

XTU

AL Produzco textos

orales queresponden a

distintospropósitos

comunicativos.

Utilizo, de acuerdocon el contexto, un

vocabularioadecuado para

expresar mis ideas.

Expreso en formaclara mis ideas y

sentimientos, segúnlo amerite la

situacióncomunicativa.

Utilizo la entonacióny los matices

afectivos de vozpara alcanzar mi

propósito endiferentes

situacionescomunicativas.

DBA N6Predice y analizalos contenidos yestructuras de

diversos tipos detexto, a partir de

susconocimientos

previos...

DBA N 7Expresa sus

ideas atendiendoa las

característicasdel contexto

comunicativo enque las enuncia(interlocutores,

temas, lugares).

DBA N 8Produce

diferentes tiposde textos paraatender a un

propósitocomunicativo

particular.

Relaciona la información queproporciona el texto con sus

conocimientos previos.Lee con suficiente fluidez para

comprender un escrito.

Comprende el tema global delos textos que lee, y responde

preguntas sobre lo que en ellosaparece y no aparece escrito.

Ordena las secuenciaspresentadas en el texto.

Identifica las sílabas quecomponen una palabra y da

cuenta del lugar donde se ubicael acento.

Participa dentro los espacios deconversación que hay en su

entorno.

Respeta los turnos de uso de lapalabra y las ideas expresadas

por los interlocutores.

Selecciona palabras que tienensentido y relación con las ideas

que quiere expresar en losdiálogos.

PRAG

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scrit











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DBA



IDENTIFICADORSUBPROCESO CUARTO PERIODO

continuación(PROCESO)

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UN

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(lect

ura)



contenido

Identifica relaciones decontenido entre dos

textos.

PRO

DUCC

IÓN

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TUAL

Produzco textosescritos queresponden a

diversasnecesidades

comunicativas

Busco informaciónen distintas fuentes:

personas, mediosde comunicación ylibros, entre otras.

DBA N 8Produce

diferentes tiposde textos paraatender a un

propósitocomunicativo

particular.

Incluye en su discurso palabrasque contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’

con una pronunciación que permite aotros comprenderlas.

Emplea distintos ritmos de voz paradar expresividad a sus ideas

Selecciona el tipo de texto que quiereescribir de acuerdo con lo que

pretende comunicar.

Elige palabras adecuadas a unatemática y a la redacción de tipos de

escrito específicos comoautorretratos, invitaciones, cartas,

entre otros.

Escribe oraciones en las que empleapalabras sencillas y palabras conestructuras silábicas complejas.

Organiza grupos de palabrasatendiendo a diversos criterios de

carácter sonoro.Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’,

‘r’, y ‘rr’ según las reglas ortográficas.

Realiza descomposición silábica depalabras mediante los golpes de voz.

PRAG

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(esc

ritur

a)







texto para cumplircon las

condiciones delcontexto o lasexigencias de

comunicación.



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DBA

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UN

ICAT

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)

Reconoce loselementoimplícitos yexplícitos de lasituacióncomunicativade un texto

CO

MPR

ENSI

ÓN

EIN

TER

PRET

ACIÓ

N T

EXTU

AL

Comprendotextos quetienendiferentesformatos yfinalidades.

Leo diferentes clases detextos: manuales,tarjetas, afiches, cartas,periódicos, etc.

Reconozco la funciónsocial de los diversostipos de textos que leo.Identifico la silueta o elformato de los textosque leo.

Elaboro hipótesis acercadel sentido global de lostextos, antes y durante elproceso de lectura; parael efecto, me apoyo enmis conocimientosprevios, las imágenes ylos títulos.Identifico el propósitocomunicativo y la ideaglobal de un texto.

Elaboro resúmenes yesquemas que dancuenta del sentido de untexto.Comparo textos deacuerdo con susformatos, temáticas yfunciones.

DBA N°3Reconocealgunascaracterísticasde los textosnarrativos,tales como elconcepto denarrador yestructuranarrativa, apartir de larecreación ydisfrute de losmismos.

DBA N°4

Escribe textosliterarioscoherentes,atendiendo alascaracterísticastextuales eintegrando sussaberes eintereses.

Diferencia entre textos ficcionales yno ficcionales.Verifica las hipótesis que planteaacerca del contenido de los textosque lee.Afianza su capacidad de contarhistorias mediante la creación detextos literarios narrativos.Identifica la voz que narra unahistoria.Comparte con sus compañeros lostextos con los que interactúa enclase para ello, retoma elementoscomo la entonación, la gesticulacióny el manejo escénico.Comprende las características deun texto, cuyo propósito es narrarun hecho o expresar ideas,sentimientos o emociones.

Establece en los textos literariosuna relación de correspondenciaentre los personajes, las accionesque realizan y los contextos en quese encuentran.Crea personajes para sus historias ydescribe cómo son, dónde viven,qué problemas deben enfrentar ycómo los solucionan.Construye planes textuales para susescribir textos literarios.Lee en voz alta los textos queescribe, atendiendo a los cambiosde entonación de acuerdo con locomunicado por los personajes.

Identificaintencionespropósitos yperspectivas.

Relaciona unenunciadocon marcas

deenunciación

Identifica lafunción social

de algunostextos de

circulaciónCotidiana



42


DB

A

GRADO: TERCEROCOMPETENCIA

COMPONENTEAPRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR


SUBPROCESOSEGUNDO PERIODO

(PROCESO)

SE

MA

NTI

CO

CO

MU

NIC

ATI

VA

(lect

ura)



contenido

Identificarelaciones de

contenido entredos textos.

PR

OD

UC

CIÓ

N T

EX

TUA

L Producciónde textos

escritos queresponden a

diversasnecesidadescomunicativa

s

Reviso, socializo y corrijo misescritos, teniendo en cuenta

las propuestas de miscompañeros y profesor, y

atendiendo algunos aspectosgramaticales (concordancia,

tiempos verbales,pronombres) y ortográficos(acentuación, mayúsculas,signos de puntuación) de la

lengua castellana.

Utilizo, de acuerdo con elcontexto, un vocabulario

adecuado para expresar misideas.

Expreso en forma clara misideas y sentimientos, según

lo amerite la situacióncomunicativa.

Utilizo la entonación y losmatices afectivos de voz para

alcanzar mi propósito endiferentes situaciones

comunicativasDetermino el tema, el posible

lector de mi texto y elpropósito comunicativo que

me lleva a producirlo.Elaboro un plan paraorganizar mis ideas.

DBA N°3Comprende

las funcionesque cumplenlos medios

decomunicación propios desu contexto.

DBA N°4

Comprendeque algunos

escritos ymanifestaciones artísticaspueden estarcompuestos

por texto,sonido e

imágenes.

Reconoce los usos de los medios decomunicación con los que se

relaciona como periódicos, revistas,noticieros, vallas publicitarias,

afiches e internet.Compara la información proveniente

de diferentes medios decomunicación.

Diferencia los formatos en los quese presentan los medios de

comunicación a los que tieneacceso.

Identifica diversas manifestacionesartísticas como la escultura, la

pintura y la danza, y relaciona sucontenido con el contexto en el que

vive.Interpreta la información difundidaen textos no verbales: caricaturas,tiras cómicas, historietas, anuncios

publicitarios y otros medios deexpresión gráfica.

Comprende que algunos escritosestán compuestos por texto y

gráficos, esquemas o imágenes.

Analiza los sonidos que se empleanen diferentes manifestaciones

artísticas.

PRAG

MA

ATIC

O

CO

MU

NIC

ATIV

A (e

scrit

ura)

Da cuenta de lasestrategiasdiscursivas

pertinentes yadecuadas alproposito de

produccion de untexto, en unasituacion de

comunicaciónparticular

Identifica lacorrespondenci

a entre elléxico,

empleado y elauditorio al que

se dirige untexto.



43


DB

A




SUBPROCESOTERCER PERIODO

(PROCESO)

PRAG

MAT

ICO

CO

MU

NIC

ATIV

A (L

ectu

ra)

Reconoce loselemento

implícitos yexplícitos de la

situacióncomunicativa de

un texto


Relaciona unenunciado con

marcas deenunciación

Identifica la funciónsocial de algunos

textos de circulaciónCotidiana

CO

MPR

ENSI

ÓN

E IN

TER

PRET

ACIÓ

N T

EXT

UAL

Comprendotextos quetienendiferentesformatos yfinalidades.

Leo diferentesclases de textos:manuales,tarjetas, afiches,cartas,periódicos, etc.

Reconozco lafunción social delos diversos tiposde textos que leo.

Identifico lasilueta o elformato de lostextos que leo.

Comparo textosde acuerdo consus formatos,temáticas yfunciones.

DBA N5Identifica el papel del emisory el receptor y sus propósitoscomunicativos en unasituación específica.

DBA N 6Interpreta el contenido y laestructura del texto,respondiendo preguntas deorden inferencial y crítico.

DBA N 7Produce textos orales brevesde diferente tipo ajustando elvolumen, el tono de la voz,los movimientos corporales ylos gestos, al tema y a lasituación comunicativa.

DBA N 8Produce textos verbales y noverbales en los que tiene encuenta aspectosgramaticales y ortográficos.

Ubica el contenido deun texto en relacióncon la situacióncomunicativa en quese presenta.

Utiliza el contexto parainferir información.

Discrimina los temasprincipales de un textode los menosrelevantes.

Reconoce lasdiferencias en lasestructuras dediferentes tipos deescrito.



44


DB

A




SUBPROCESOCUARTO PERIODO

(PROCESO)

PRAG

MAT

ICO

CO

MU

NIC

ATIV

A (L

ectu

ra)




un texto





textos de circulaciónCotidiana

LITE

RAT

UR

A

. Comprendotextos

literarios parapropiciar el

desarrollo demi capacidad

creativa ylúdica

Recreo relatos ycuentos

cambiandopersonajes,ambientes,hechos yépocas.

. DBA N5Identifica el

papel del emisory el receptor ysus propósitoscomunicativos

en una situaciónespecífica.

DBA N 6Interpreta el

contenido y laestructura del

texto,respondiendopreguntas de

orden inferencialy crítico.

DBA N 7Produce textos

orales breves dediferente tipoajustando el

volumen, el tonode la voz, losmovimientos

corporales y losgestos, al tema y

a la situacióncomunicativa.

.

Asocia la intención comunicativa conel contexto en el que se producen

los enunciados y el rol quedesempeñan los interlocutores.Infiere el significado de palabrasdesconocidas, según el contexto

donde se encuentren.Organiza secuencialmente las ideas

que comprende de un texto oral.Deduce información de un emisor(como la edad, el sexo o la actitud)a partir de las características de su

voz.Ubica el contenido de un texto en

relación con la situacióncomunicativa en que se presenta.

Utiliza el contexto para inferirinformación.

Discrimina los temas principales deun texto de los menos relevantes.Reconoce las diferencias en las

estructuras de diferentes tipos deescrito

Participa en comunicaciones oralesatendiendo a diferentes propósitoscomunicativos: narrar, argumentar,

exponer, describir e informar.Elige las expresiones más

pertinentes para dar claridad a susintervenciones.

Reconoce los roles de quienproduce y de quien interpreta un

texto en una situación comunicativaespecífica.



45


DBA




SUBPROCESO CUARTO PERIODOCONTINUACIÓN(PROCESO)

PRAG

MAT

ICO

COM

UN

ICAT

IVA

(Lec

tura

)




un texto





textos decirculaciónCotidiana

LITE

RAT

UR

A

. Comprendotextosliterarios parapropiciar eldesarrollo demi capacidadcreativa ylúdica

Recreorelatos ycuentoscambiandopersonajes,ambientes,hechos yépocas.

.DBA N 8Produce textosverbales y noverbales en losque tiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos

Reconoce los roles de quien producey de quien interpreta un texto en unasituación comunicativa específica.Realiza cambios en la modulación dela voz para acompañar el sentido de loque comunica.Elabora juegos de palabrasatendiendo a la pronunciación de lasílaba inicial o final de las palabras.Escribe diversos tipos de texto (comocartas, afiches, pancartas, plegables,cuentos, entre otros) para expresarsus opiniones frente a unaproblemática de su entorno local.Selecciona las palabras o expresionesmás indicadas para escribir sustextos, teniendo en cuenta a quién vandirigidos y el tema a desarrollar.Diseña un plan para comunicarse conotros teniendo en cuenta aspectoscomo la concordancia verbal y laortografía.Segmenta palabras escritas quecontienen hiatos, diptongos ytriptongos, apoyándose en los golpesde voz.Reconoce que algunos sonidos secorresponden con diferentes grafemas(C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuentadentro de sus elaboraciones escritas.



46



47


DB

A

GRADO: CUARTOCOMPETENCIA

COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTORENUNCIADO



PRAG

MAT

ICO

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Lec

tura

)

Da cuenta delas

estrategiasdiscursivas

pertinentes yadecuadas

al propositosde

producciónde un texto,

en unasituación decomunicación particular.

Identifica elcontexto en quese crea una obra

literaria y lorelaciona con los

conocimientosque tiene sobre

él.

Reconoce lostemas que a

borda un textoliterario y sus

vínculos con lavida cotidiana y

escolar.

Lee y escribetextos literarios

teniendo encuenta lecturas

previas,conocimientos y

experiencias.

Participa enespacios de

discusión en losque socializa conotros los textos

literarios que leeo escribe.

PR

OD

UC

ION

TE

XTU

AL

Produzcotextos

escritos queresponden a

diversasnecesidade

scomunicativ

as y quesiguen un

procedimiento

estratégicopara su

elaboración.

Organizo mis ideaspara producir un texto

oral, teniendo encuenta mi realidad y

mis propiasexperiencias.

• Elaboro un plan parala exposición de mis

ideas.• Selecciono el léxicoapropiado y acomodo

mi estilo al plan deexposición así como alcontexto comunicativo.• Adecuo la entonación

y la pronunciación alas exigencias de las

situacionescomunicativas en que

participo.• Produzco un texto

oral, teniendo encuenta la entonación,

la articulación y laorganización de ideas

que requiere lasituación

comunicativa.

.DBA

1.Analiza lainformaciónpresentada

por losdiferentesmedios de

comunicación con los

cualesinteractúa.

DBA2.Escribetextos apartir de

informacióndispuesta enimágenes,fotografías,

manifestaciones artísticas

oconversacion

escotidianas.

Compara la información presentadapor diversos medios de comunicación(como la radio y la televisión) sobre

una misma noticia.

Reconoce las relaciones de contenidode diferentes textos informativos en

torno a qué ocurrió, a quiénes,cuándo y en dónde.

Identifica las diferentes estructuraspor medio de las que los medios de

comunicación masiva presentaninformación.

Dialoga sobre el contenido de lostextos informativos con claridad y

fluidez en la pronunciación.

Emplea elementos no verbales enlos textos que escribe paraenfatizar en una intencióncomunicativa específica.

Comprende el sentido de lasmanifestaciones no verbales

presentes en canciones, afiches yconversaciones.

Complementa sus escritos pormedio de secuencias de imágenes

o dibujos



48


DB

A

GRADO: CUARTOCOMPETENCI

A COMPONENTEAPRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR

ENUNCIADOIDENTIFICAD

ORSUBPROCESO SEGUNDO PERIODO

(PROCESO)

SE

MA

NTI

CO

CO

MU

NIC

ATI

VO

CO

MU

NIC

ATI

VA

Comparatextos dediferenteformato yfinalidadpara dar

cuenta desus

relacionesde contenido

Identificarelaciones de

contenidos entredos textos . .C

OM

PR

EN

SIÓ

N E

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

TE

XTU

AL

Comprendodiversostipos detexto,

utilizandoalgunas

estrategiasde

búsqueda,organizació

n yalmacenamiento de la

información.

Utilizo, de acuerdo conel contexto, un

vocabularioLeo diversos tipos de

texto: descriptivo,informativo, narrativo,

explicativo yargumentativo.Comprendo los

aspectos formales yconceptuales (en

especial:características de lasoraciones y formas derelación entre ellas), alinterior de cada texto

leído.Identifico la intencióncomunicativa de cada

uno de los textosleídos.

Determino algunasestrategias para

buscar, seleccionar yalmacenar

información:resúmenes, cuadrossinópticos, mapas

conceptuales y fichas.Establezco diferencias

y semejanzas entrelas estrategias de

búsqueda

DBA 3.Creatextos

literarios enlos quearticulalecturas

previas eimpresiones

sobre untema o

situación.

DBA4.Construye

textospoéticos,

empleandoalgunasfiguras

literarias.

Identifica el contexto en que secrea una obra literaria y lo

relaciona con los conocimientosque tiene sobre él.

Reconoce los temas que abordanun texto literario y sus vínculoscon la vida cotidiana y escolar.Emplea figuras literarias en laproducción de textos literarios.

Produce textos literariosatendiendo a un género

específico. m Participa enespacios discursivos orales en losque socializa con otros los textos

que crea, e incorpora efectossonoros para acompañar la

narraciónObserva la realidad como puntode partida para la creación de

textos poéticos.

Reconstruye el sentido de lospoemas a partir de la

identificación de sus figurasliterarias.

Escribe poemas usando figurasliterarias como la metáfora, el

símil y la personificación.Declama poemas teniendo en

cuenta la pronunciación yentonación necesaria para

expresar emociones.



49


DB

A

GRADO:CUARTOCOMPETENCIA



SUBPROCESOTERCER PERIODO

(PROCESO)

SIN

TAC

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Lec

tura

) Identificainformacion de la

eastructuraexplícita del texto.

Identifica el armazono estructura del texto.

LITE

RA

TUR

A

Elaborohipótesis delectura acercade lasrelacionesentre loselementosconstitutivos deun textoliterario, y entreéste y elcontexto.

Leo diversos tiposde texto literario:relatosmitológicos,leyendas, cuentos,fábulas, poemas yobras teatrales.

.Interpreta el tonodel discurso de suinterlocutor, apartir de lascaracterísticas dela voz, del ritmo,de las pausas yde la entonación.

DBA N 6Organiza lainformación queencuentra en lostextos que lee,utilizandotécnicas para elprocesamiento dela informaciónque le facilitan elproceso decompresión einterpretacióntextual.

Comprende los temas tratados enespacios de discusión y losincorpora en su discurso paraapoyarlos o criticarlos.

Establece intercambios en discursosorales a partir de lecturas previas,discusiones con sus compañeros ysus experiencias de formaciónescolar.

Identifica las palabras que ordenanun discurso y enmarcan laintroducción, el desarrollo y el cierre.Nota el tono y el estado de ánimodel emisor a partir del ritmo, laspausas y la velocidad de sudiscurso.

Comprende la intencióncomunicativa de diferentes tipos detexto.

Infiere las temáticas que desarrollanun texto a partir de la informaciónque contiene y el contexto decirculación en que se ubica.

Identifica la estructura de los textosque lee de acuerdo con su intencióncomunicativa.



50


DB

A




SUBPROCESO TERCER PERIODOCONTINUACIÓN(PROCESO)

SIN

TAC

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Lec

tura

) Identificainformacion de la

eastructuraexplícita del texto.

Identifica el armazono estructura del texto.LI

TER

ATU

RA



.DBA N 7Participa enespacios dediscusión en losque adapta susemisiones a losrequerimientosde la situacióncomunicativa.DBA N 8Produce textosatiendo aelementos comoel tipo de públicoal que vadirigido, elcontexto decirculación, sussaberes previosy la diversidadde formatos de laque dispone parasu prese

Participa en espacios dediscusión grupal, como:conversatorios, exposiciones ytertulias, teniendo en cuenta latemática y la intencionalidad.Comprende el sentido de lasdiscusiones para manifestar suspuntos de vista en los temasverbales y no verbales.Conduce los temas de losdiscursos de acuerdo con elposible desarrollo de los mismos.Utiliza expresiones, gestos y unaentonación coherentes con elpropósito comunicativo.

Define la tipología textual queempleará en la producción de unescrito a partir del análisis delpropósito comunicativo.Consulta diversos tipos defuentes antes de redactar untexto.Construye un plan de escriturapara definir los contenidos de untexto.Complementa el sentido de susproducciones escritas, medianteel uso consciente de recursos depuntuación, como la exclamacióny la interrogación.Marca la tilde en las palabrasagudas, graves y esdrújulas.



51


DB

A




SUBPROCESO CUARTO PERIODO(PROCESO)

PR

AG

MA

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Esc

ritur

a)

Da cauenta de lasestrategiasdiscursivas



comunicaciónparticular.

Identifica lacorrespondencia entreel léxico empleado y el

auditorio al que sedirige un texto.

LITE

RA

TUR

A



. DBA N5Interpreta el tonodel discurso de suinterlocutor, apartir de lascaracterísticas dela voz, del ritmo,de las pausas yde la entonación.

DBA N 6Organiza lainformación queencuentra en lostextos que lee,utilizandotécnicas para elprocesamiento dela informaciónque le facilitan elproceso decompresión einterpretacióntextual.

.

Comprende los temas tratados enespacios de discusión y losincorpora en su discurso paraapoyarlos o criticarlos.Establece intercambios en discursosorales a partir de lecturas previas,discusiones con sus compañeros ysus experiencias de formaciónescolar.Identifica las palabras que ordenanun discurso y enmarcan laintroducción, el desarrollo y el cierre.Nota el tono y el estado de ánimodel emisor a partir del ritmo, laspausas y la velocidad de sudiscurso.Comprende la intencióncomunicativa de diferentes tipos detexto.Infiere las temáticas que desarrollanun texto a partir de la informaciónque contiene y el contexto decirculación en que se ubica.Identifica la estructura de los textosque lee de acuerdo con su intencióncomunicativa.

Participa en espacios de discusióngrupal, como: conversatorios,exposiciones y tertulias, teniendo encuenta la temática y laintencionalidad.



52


DB

A




SUBPROCESO CUARTO PERIODOCONTINUACIÓN(PROCESO)

PR

AG

MA

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Esc

ritur

a)







LITE

RA

TUR

A



. DBA N 7Participa enespacios dediscusión en losque adapta susemisiones a losrequerimientos dela situacióncomunicativa.

DBA N 8Produce textosatiendo aelementos comoel tipo de públicoal que va dirigido,el contexto decirculación, sussaberes previos yla diversidad deformatos de laque dispone parasu presentación

Comprende el sentido de lasdiscusiones para manifestar suspuntos de vista en los temasverbales y no verbales.

Conduce los temas de los discursosde acuerdo con el posible desarrollode los mismos.Utiliza expresiones, gestos y unaentonación coherentes con elpropósito comunicativo.

Define la tipología textual queempleará en la producción de unescrito a partir del análisis delpropósito comunicativo.

Consulta diversos tipos de fuentesantes de redactar un texto.Construye un plan de escritura paradefinir los contenidos de un texto.

Complementa el sentido de susproducciones escritas, mediante eluso consciente de recursos depuntuación, como la exclamación yla interrogación.

Marca la tilde en las palabrasagudas, graves y esdrújulas.



53



54


DB

A

GRADO:QUINTOCOMPETENCIA



SUBPROCESO PRIMER PERIODO(PROCESO)

PR

AG

MA

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Esc

ritur

a)







LITE

RA

TUR

A

Elaborohipótesis delectura acercade lasrelacionesentre loselementosconstitutivosde un textoliterario, yentre éste y elcontexto.


Reconozco, en lostextos literariosque leo,elementos talescomo tiempo,espacio, acción,personajes.

Propongohipótesispredictivas acercade un textoliterario, partiendode aspectos comotítulo, tipo detexto, época de laproducción,etc.

. DBA N°1Utiliza lainformación querecibe de losmedios decomunicaciónpara participaren espaciosdiscursivos deopinión.

DBA N°2Interpretamensajesdirectos eindirectos enalgunasimágenes,símbolos ogestos.

Caracteriza los elementosconstitutivos de la comunicación.

Reconoce los rolesdesempeñados por los sujetos queparticipan en las emisiones de losmedios de comunicación.

Dialoga con sus compañerossobre el sentido de los mensajesemitidos por los medios decomunicación masiva.

Selecciona la información deacuerdo con el formato en que hasido presentada.



55


DB

A




SUBPROCESO SEGUNDO PERIODO(PROCESO)

PR

AG

MA

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Esc

ritur

a)







LITE

RA

TUR

A

Elaborohipótesis delectura acercade lasrelacionesentre loselementosconstitutivosde un textoliterario, yentre éste y elcontexto.


Reconozco, en lostextos literariosque leo,elementos talescomo tiempo,espacio, acción,personajes.

Propongohipótesispredictivas acercade un textoliterario, partiendode aspectos comotítulo, tipo detexto, época de laproducción,etc.

DBA N°3Comprende losroles queasumen lospersonajes enlas obrasliterarias y surelación con latemática y laépoca en las queestas sedesarrollan.

DBA N°4Reconoce en lalectura de losdistintos génerosliterariosdiferentesposibilidades derecrear y ampliarsu visión demundo.

Establece diferencias entrenarrador y autor, en los textos quelee y escribe.

Reconoce las temáticas de lostextos literarios que lee pararelacionarlas con su contextocotidiano.

Identifica las características de losgéneros literarios y establecenexos entre sus elementosconstitutivos.

Expresa en sus escritos yenunciaciones la experiencialiteraria que ha consolidado apartir de los textos con los que serelaciona.

Conoce diferentes culturas a partirde la lectura de textos literarios.Deduce las semejanzas ydiferencias de los génerosliterarios a través de los textos quelee y escribe.



56


DB

A




SUBPROCESO TERCERO PERIODO

(PROCESO)

PR

AG

MA

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Esc

ritur

a)

Da cauentade las


pertinentes yadecuadas alproposito deproduccionde un texto,

en unasituacion de



auditorio al que se dirigeun texto.

PR

OD

UC

CIO

N T

EX

TUA

L

Produzcotextos orales,ensituacionescomunicativas quepermitenevidenciar elusosignificativode laentonación yla pertinenciaarticulatoria.

Organizomis ideasparaproducir untexto oral,teniendo encuenta mirealidad ymis propiasexperiencias

DBA N5Comprende el sentidoglobal de los mensajes, apartir de la relación entrela información explícita eimplícita.DBA N 6Identifica la intencióncomunicativa de lostextos con los queinteractúa a partir delanálisis de su contenidoy estructura.

DBA N 7Construye textos oralesatendiendo a loscontextos de uso, a losposibles interlocutores ya las líneas temáticaspertinentes con elpropósito comunicativoen el que se enmarca eldiscurso.DBA N 8Produce textos verbales yno verbales a partir delos planes textuales queelabora según latipología a desarrollar..

Asume una postura crítica y respetuosa frente alos mensajes que circulan en su medio.Prevé los contenidos del mensaje de un emisor apartir de sus entonaciones y la manera comoorganiza un discurso.Comprende la diferencia de diversos espacios deexpresión oral, como la mesa redonda, el panel,el foro y el debate, atendiendo a su respectivaestructura.Reconoce la función social de los textos que leey las visiones de mundo que proponen.Aplica estrategias de comprensión a distintostipos de texto que lee para dar cuenta de lasrelaciones entre diversos segmentos del mismo.Organiza de forma jerárquica los contenidos deun texto en relación con la forma en que sonpresentados.Reconoce los momentos adecuados paraintervenir y para dar la palabra a losinterlocutores de acuerdo con la situación y elpropósito comunicativo.Construye saberes con otros a través deespacios de intercambio oral en los quecomparte sus ideas y sus experiencias deformación.Ordena la información en secuencias lógicasacordes con la situación comunicativa particular.Articula con claridad los sonidos del discurso ylee de manera fluida.Establece relaciones de coherencia entre losconceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y laintención comunicativa que media su producción.Elabora planes textuales que garantizan laprogresión de las ideas que articula en unescrito.Emplea técnicas para la organización de ideascomo esquemas y mapas mentales.



57


DB

A




SUBPROCESO CUARTO PERIODO

(PROCESO)

PR

AG

MA

TIC

O

CO

MU

NIC

ATI

VA

(Esc

ritur

a)

Da cauentade las


pertinentes yadecuadas alproposito deproduccionde un texto,

en unasituacion de



auditorio al que se dirigeun texto.

PR

OD

UC

CIO

N T

EX

TUA

L

Produzcotextos orales,ensituacionescomunicativas quepermitenevidenciar elusosignificativode laentonación yla pertinenciaarticulatoria.

Organizomis ideasparaproducir untexto oral,teniendo encuenta mirealidad ymis propiasexperiencias

DBA N5Comprende el sentidoglobal de losmensajes, a partir dela relación entre lainformación explícita eimplícita.DBA N 6Identifica la intencióncomunicativa de lostextos con los queinteractúa a partir delanálisis de sucontenido y estructura.DBA N 7Construye textosorales atendiendo alos contextos de uso,a los posiblesinterlocutores y a laslíneas temáticaspertinentes con elpropósitocomunicativo en elque se enmarca eldiscurso.DBA N 8Produce textosverbales y no verbalesa partir de los planestextuales que elaborasegún la tipología adesarrollar.

Asume una postura crítica y respetuosa frente alos mensajes que circulan en su medio.Prevé los contenidos del mensaje de un emisor apartir de sus entonaciones y la manera comoorganiza un discurso.Comprende la diferencia de diversos espacios deexpresión oral, como la mesa redonda, el panel,el foro y el debate, atendiendo a su respectivaestructura.Reconoce la función social de los textos que leey las visiones de mundo que proponen.Aplica estrategias de comprensión a distintostipos de texto que lee para dar cuenta de lasrelaciones entre diversos segmentos del mismo.Organiza de forma jerárquica los contenidos deun texto en relación con la forma en que sonpresentados.

Reconoce los momentos adecuados paraintervenir y para dar la palabra a losinterlocutores de acuerdo con la situación y elpropósito comunicativo.Construye saberes con otros a través deespacios de intercambio oral en los quecomparte sus ideas y sus experiencias deformación.Ordena la información en secuencias lógicasacordes con la situación comunicativa particular.Articula con claridad los sonidos del discurso ylee de manera fluida.Establece relaciones de coherencia entre losconceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y laintención comunicativa que media su producción.Elabora planes textuales que garantizan laprogresión de las ideas que articula en unescrito.Emplea técnicas para la organización de ideascomo esquemas y mapas mentales.



58



59

SEXTO Y SEPTIMO

MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA FACTOR

ENUNCIADO

IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIOD

O

SEGUNDO

PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

(PROCESO)

comunicativa

proceso delectura

pragmático

Reconoceinformaciónexplicita de lasituación decomunicación.

Reconoceelementosimplícitos de lasituacióncomunicativadel texto

Evalúa lainformaciónexplícita oimplícita de lasituación decomunicación

Identifica quienhabla en el texto.

Identifica ycaracteriza la vozque habla en el

texto.

Caracteriza alanunciador dl

texto.

Identifica el puntode vista y la

perspectiva de lavoz que habla en

el texto.

produccióntextualoral

Conozcoy utilizoalgunasestrategiasargumentativasqueposibilitanlaconstrucción detextosorales ensituacionescomunicativasauténticas.

• Defino unatemática para laelaboración de untexto oral con finesargumentativos.• Formulo una

hipótesis parademostrarla en untexto oral con finesargumentativos.• Llevo a caboprocedimientos debúsqueda,selección yalmacenamiento deinformación acercade la temática quevoy a tratar en untexto con finesargumentativos.• Elaboro un plan

textual,jerarquizando lainformación que heobtenido de fuentesdiversas.• Caracterizoestrategiasargumentativas detipo descriptivo.• Utilizo estrategiasdescriptivas paraproducir un textooral con finesargumentativos.

1. Utiliza lainformaciónofrecida por losmedios decomunicación,teniendo encuenta elmensaje, losinterlocutores, laintencionalidad yel contexto deproducción, paraparticipar en losprocesoscomunicativos desu entorno.

4.Identificaalgunasexpresiones dediferentesregiones ycontextos en lasobras literarias.

Reconoceuna visiónparticular demundo delas distintasinterlocuciones a las queaccede enlos mediosdecomunicación

Reconoceque en lasobrasliterarias serecrea laculturapropia dediferentesregiones.

Interpretalosmensajesquecirculan enlos mediosdecomunicación de sucontexto.

Comprendeel sentidoque tienenalgunasexpresionespopulares alinterior delas obrasliterarias.

Buscainformaciónespecíficaen loscontenidosemitidos pordiversosmedios decomunicación.

Clasificaexpresionesformales ypopularesde la lenguaen textosliterarios.

Retoma losformatosempleadospor algunosmedios decomunicación y losempleacomomodelospara suselaboracionestextuales.

Recita textosliterarios enlos que seempleanexpresionespopularescondiferentesmatices devoz.



60

semántico

Recupera lainformación enel contenidodel texto .

Relacionaidentifica ydeduceinformaciónpara construirel sentidoglobal del

Reconocesecuencias deacciones, hechoso eventos en lostextos que lee.

Identifica elsentido que tienenalgunos códigosno verbales ensituaciones decomunicacióncotidiana.

Jerarquiza yclasifica lospersonajes segúnsu participación enla historia.

Ubica informaciónrelevante para darcuenta de lasrelaciones entreeventos agentes,pacientes osituaciones ofenómenos.

Ubica en un textoescrito lainformaciónpuntual sobre¿Qué?,¿Quiénes?,¿Cuándo?,¿Dónde? ¿Porqué? Y ¿Cómo?

Reconoce lapresencia deargumentos en untexto.

comprensión e

interpretaci

óntextu

al

Comprendo einterpretodiversostipos detexto,paraestablecer susrelaciones internasy suclasificación en unatipologíatextual.

• Reconozco lascaracterísticas delos diversos tiposde texto que leo.

• Propongohipótesis deinterpretación paracada uno de lostipos de texto quehe leído.

• Identificó lasprincipalescaracterísticasformales del texto:formato depresentación,títulos, graficación,capítulos,organización, etc.

• Comparo elcontenido de losdiferentes tipos detexto que he leído.

• Relaciono laforma y elcontenido de lostextos que leo ymuestro cómo seinfluyenmutuamente.



61

texto.

Relacionatextos quemovilizansaberesprevios paraampliarreferentes ycontenidosideológicos.

Elabora hipótesisde lectura globalsobre los textosque lee.

Identifica elsentido de unapalabra oexpresión en surelacióncontextual.

Establecerelaciones desentido entrepalabras oexpresiones paradar cuenta deposibles campossemánticos.

Relaciona eintegrainformación deltexto y losparatextos, parapredecirinformación sobrelos posiblescontendidos.

Sintetiza ygeneralizainformación paraidentificar el temao hacerconclusionessobre contenido.

Relaciona

• Establezcorelaciones desemejanza ydiferencia entre losdiversos tipos detexto que he leído.



62

información verbaly no verbal paradeterminar la ideadel tema texto.

Infiere visiones demundo oreferentesideológicos en lostextos que se lee.

Identificarelaciones decontenido o formaentre dos o mástextos.

Relacione elcontenido deltexto con otrostextos de lacultura.

sintáctico

Idénticainformación dela estructuraexplicita deltexto.

Recuperainformaciónimplícita de laorganizacióntejido ycomponentesde los textos.

Identifica elarmazón oestructura deltexto.

Identifica lafunción de laspartes queconfiguran laestructura de unostextos.

Identifica lafunción de loscorchetes,comillas, guiones,raya, signos, de

literatura

Reconozco latradiciónoral comofuente delaconformación ydesarrollode laliteratura.

Comprendo obrasliterariasdediferentesgéneros,propician

• Interpreto yclasifico textosprovenientes de latradición oral talescomo coplas,leyendas, relatosmitológicos,canciones,proverbios,refranes,parábolas, entreotros.• Caracterizorasgos específicosque consolidan latradición oral,como: origen,autoría colectiva,función social, usodel lenguaje,



63

Evalúaestrategiasexplicitas oimplícitas deorganización,tejido ycomponentesde los textos.

admiraciones,etc.en laconfiguración delsentido de untexto.

Identifica lafunción de marcaslingüística decohesión local (concordanciagramatical yconectores)

Distingue entre eltiempo de lanarración y eltiempo en el queocurren loshechos.

Reconoce algunasestrategiaspropias de cadatipo textual.

do así eldesarrollode micapacidad crítica ycreativa.

evolución,recurrenciastemáticas, etc. •Identifico en latradición oral elorigen de losgéneros literariosfundamentales:lírico, narrativo ydramático. •Establezcorelaciones entre lostextos provenientesde la tradición oraly otros textos encuanto a temas,personajes,lenguaje, entreotros aspectos.Leo obras literariasde géneronarrativo, lírico ydramático, dediversa temática,época y región. •Comprendoelementosconstitutivos deobras literarias,tales como tiempo,espacio, función delos personajes,lenguaje,atmósferas,diálogos, escenas,entre otros. •Reconozco en lasobras literariasprocedimientosnarrativos, líricos ydramáticos. •Comparo losprocedimientos



64

narrativos, líricos odramáticosempleados en laliteratura quepermiten estudiarlapor géneros. •Formulo hipótesisde comprensiónacerca de las obrasliterarias que leoteniendo en cuentagénero, temática,época y región.



65

comunicativa

procesode escrita

pragmático

Prevé elpropósito olasintencionesque debecumplir untexto,atendiendolasnecesidadesde laproduccióntextual en uncontextocomunicativoparticular.

Da cuenta delasestrategiasdiscursivaspertinentes yadecuadas alpropósito deproducciónde un texto,en unasituación decomunicaciónparticular.

Da cuenta delos

Identificacaracterísticas dela enuciacionpara cumplir conuna intencióncomunicativa.

Indica el rol quedebe cumplircomo enunciadorde un texto, apartir de lasituación decomunicación.

Identifica elpropósito quedebe tener eltexto para cumplirlas condicionesdel contexto o lasexigencias decomunicación.

Identifica lacorrespondenciaentre léxicoempleado y elauditorio al quese dirige un texto.

Evalúa la validezo pertinencia dela información de

medios decomunicación yotrossistemassimbólicos

Caracterizo losmediosdecomunicaciónmasiva yselecciono lainformación queemitenparaclasificarla yalmacenarla.

Relacionademaneraintertextual obrasqueempleanellenguajeno verbaly obrasqueempleanellenguajeverbal.

• Reconozco lascaracterísticas delos principalesmedios decomunicaciónmasiva. •Selecciono yclasifico lainformación emitidapor los medios decomunicaciónmasiva. • Recopiloen fi chas, mapas,gráficos y cuadrosla información quehe obtenido de losmedios decomunicaciónmasiva. • Organizo(medianteordenaciónalfabética,temática, deautores, medio dedifusión, entremuchas otrasposibilidades) lainformaciónrecopilada y laalmaceno de talforma que la puedaconsultar cuando lorequiera.• Caracterizo obrasno verbales(pintura, escultura,arquitectura,danza, etc.),medianteproduccionesverbales.• Cotejo obras no

verbales con las

2.Creaorganizadoresgráficos en los queintegra signosverbales y noverbales para darcuenta de susconocimientos.

3.Reconoce lasobras literariascomo unaposibilidad decirculación delconocimiento y dedesarrollo de suimaginación.

Utiliza losorganizadores gráficosparaprocesar lainformaciónqueencuentraendiferentesfuentes. m

Comprendeque lasobrasliterarias seenmarcanen contextosculturales ehistóricosquepromuevenlacirculaciónde ciertosconocimientos.

Expone susideas entorno a untemaespecíficomedianteorganizadores gráficos.m

Interpretalosargumentosy temáticasque seenuncian enlas obrasliterariaspara crearnuevostextos.

Interpretasignos noverbalespresentesen algunostextosgráficos,tales comomapas deideas,cuadrossinópticos,planos,infografías yesquemas.

Defineelementosliterariostales comopersonajes,lugar,tiempo,sentimientosacciones alinterior deuna obraliteraria. m

Reconocecómo serelacionanyestructuranlossímbolos,colores,señales eimágenesen losorganizadores gráficos.

Reconocequeelementoscomo elritmo y larima seempleanparacomunicarsentimientos oemocionescuando sedeclamantextospoéticos.



66

mecanismosde uso ycontrol de lasestrategiasdiscursivas,para adecuarel texto a lasituación decomunicación.

un texto y suadecuación alcontextocomunicativo.

descripciones yexplicaciones quese han formuladoacerca de dichasobras

• Comparo elsentido que tiene eluso del espacio y delos movimientoscorporales ensituacionescomunicativascotidianas, con elsentido que tienenen obras artísticas.• Propongo hipótesisde interpretación deespectáculosteatrales, obraspictóricas,escultóricas,arquitectónicas,entre otras

semántico

Prevé temas,contenidos,ideas oenunciados,para producirtextos que

Elige uncontenido o temaacorde con unpropósito.

éticade lacomunicación

Reconozco ensituacionescomunicativas

Caracterizo elcontexto cultural delotro y lo comparocon el mío.



67

respondan adiversasnecesidadescomunicativas.

Seleccionalíneas deconsultaatendiendo alascaracterísticas del tema yel propósitodel escrito.

Da cuenta delas ideastópicos olíneas dedesarrolloque debeseguir untexto, deacuerdo altemapropuesto enla situacióndecomunicación.

Comprendelosmecanismos

Reconoce lainformación quele permiteabordar un tema.

Identifica lafuente acorde conla prospectivaque debe tenerun contenido.

Selecciona lasideas quepermiten iniciar,dar continuidad ocerrar un escrito .

Estructura yordena ideas otópicos siguiendoun plan decontenido.

Evalúa las formasde referir orecuperarinformación en eltexto.

Evalúa el estilo yléxico del textoatendiendo a lasexigencias de lasituación de

auténticas, ladiversidad y elencuentrodeculturas,con el fi ndeafianzarmisactitudesderespeto ytolerancia

• Identifico ensituacionescomunicativasauténticas algunasvarianteslingüísticas de mientorno, generadaspor ubicacióngeográfica,diferencia social ogeneracional,profesión, oficio,entre otras.

• Evidencio que lasvarianteslingüísticasencierran una visiónparticular delmundo.

• Reconozco que lasvarianteslingüísticas yculturales noimpiden respetar alotro comointerlocutor válido.



68

de uso ycontrol quepermitenregular eldesarrollo deun tema enun texto,dada lasituación decomunicaciónparticular.

comunicación yal rol delinterlocutor.

evalúa lapertinencia delcontenido enrelación con elpropósito.

evalúa lapuntualidad y laclaridad de ideas.

evalúa lasestrategias deprogresión ydesarrollo deltema.

sintáctico

Prevé el plantextualorganizaciónde ideas, tipotextual yestrategiasdiscursivasatendiendo alasnecesidadesde laproducción,en uncontextocomunicativoparticular.

Da cuenta alaorganizaciónmicro ysuperestructura que debe

Identifica el tipode texto que debeescribir.

Elabora un plantextual paraproducir un texto.

Elige losconectores ymarcas textualesque permiten darcohesión a lasideas.Reorganiza lasideas en un texto

produccióntextualescrita

Produzcotextosescritosqueresponden anecesidadesespecíficas decomunicación, aprocedimientossistemáticos deelaboración yestablezco nexosintertextuales yextratextuales.

Defino una temáticapara la producciónde un textonarrativo.

• Llevo a caboprocedimientos debúsqueda, seleccióny almacenamientode informaciónacerca de latemática que voy atratar en mi textonarrativo.

• Elaboro un plantextual, organizandola información ensecuencias lógicas.

• Produzco unaprimera versión del



69

seguir untexto paralograr sucoherencia ycohesión.

Da cuenta alosmecanismosde uso ycontrol de lalengua y dela gramáticatextual quepermitenregular lacoherencia ycohesión deltexto, en unasituación decomunicaciónparticular.

atendiendo a unplan dedesarrollo.

Evalúa en untexto escrito eluso adecuado delos elementosgramaticales (concordancia,tiempos verbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculassignos depuntuación)

texto narrativoteniendo en cuentapersonajes, espacio,tiempos y vínculoscon otros textos ycon mi entorno.

• Reescribo untexto, teniendo encuenta aspectos decoherencia (unidadtemática, relacioneslógicas,consecutividadtemporal...) ycohesión(conectores,pronombres, manejode modos verbales,puntuación...).



70

PLAN DE AREA GRADO OCTAVO

MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DECOMPETENCIA DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

(COMUNICATIVA)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FAC

TOR ENUNCIA

DOIDENTIFIC

ADOR

SUBPROCESO

1°PERIOD

O

2°PERIOD

O

3°PERIODO

4°PERIODO

(PROCESO)



71

PRODUCCIÓN

TEXTUAL

ORAL

Produzcotextosorales detipoargumentativo paraexponermis ideasy llegar aacuerdosen los queprime elrespetopor miinterlocutor y lavaloraciónde loscontextoscomunicativos

Para locual:-Organizopreviamente las ideasque deseoexponer ymedocumentoparasustentarlas- Identificoy valoro losaportes demiinterlocutory delcontexto enel cualexpongomis ideas.-Caracterizoy utilizoestrategiasdescriptivasyexplicativaspara

1. Escuchaconatención asuscompañeros endiálogosinformalesy prediceloscontenidosde lacomunicación.

2.Reconstruye en susintervencioneselsentido delos textosdesde larelaciónexistenteentre latemática,los

1.-Participaenespaciosdiscursivos que sedan en lacotidianidad de laescuelacon elpropósitodeconocerlasposturasde suscompañeros frenteadiversostemas.

-Comprende loscontenidos de undialogo ypredice

-Identificael niveldeformalidad oinformalidad quese da enundialogocon suscompañeros.-Exponesuspuntosde vistaparaapoyar ocontradecir lasopinionesde susinterlocutores

-Precisa elsignificadode losprincipalesconceptostratados enlos textosorales queproduce

-Preparaunaestructura retóricaquecontempla elcontextoformal, elpapel delorador ylaposicióndelauditorio,comobasepara losintercambiosorales endebates,plenariasysustentaciones



72

LITERATURADeterminoen lasobrasliterariaslatinoamericanas,elementostextualesque dancuenta desuscaracterísticasestéticas,históricasysicológicas, cuandoseapertinente

argumentarmis ideas,valorando yrespetandolas normasbásicas delacomunicación.-Utilizo eldiscursooral paraestableceracuerdos apartir delreconocimiento de losargumentosde misinterlocutores y lafuerza demis propiosargumentos.Para locual:-Conozco ycaracterizoproducciones literariasde latradiciónorallatinoamericanas-Caracterizolosprincipales

interlocutores y elcontextohistórico-cultural.

lasposiblesideas quepuedendarse enél.



73

momentosde laliteraturalatinoamericanaatendiendo aparticularidadestemporales,geográficas,de género,de autor.



74

DE

ESCRITURA

PRAGMÁTICO

Dacuentade lasestrategiasdiscursivaspertinentes yadecuadas alpropósitodeproducción de untexto, enunasituacióndecomunicaciónparticular

Identificalacorrespondenciaentre elléxicoempleadoy elauditorioal que sedirige untexto.

ESCRITA

Produzcotextosescritosqueevidencianelconocimiento quehealcanzadoacerca delfuncionamiento de lalengua ensituaciones decomunicación y eluso de lasestrategiasdeproduccióntextual.

Para locual:-Diseño unplan textualpara lapresentación de misideas,pensamientos ysaberes enloscontextosen que asílo requiera.-Utilizo untextoexplicativopara lapresentación de misideas,pensamientos ysaberes, deacuerdocon lascaracterísticas de miinterlocutory con laintenciónque persigoal producirel texto.-Identificoestrategiasque

1.Componediferentestipos detextoatendiendoa lascaracterísticas de susámbitos deuso:privado/público ocotidiano/científico.

-Elaboraun plantextualpara laconstrucción de untextosegúntemáticasugerida.-Construyeindividualmentediferentes tipos detextos,especialmenteresúmenes,comentarios,síntesis,y otros

-Estructura lostextosquecompone, para locual eligeentre lasdiferentes formasquepuedeasumir laexpresión(narración,explicación,descripción.argumentación) ysuadecuación alámbitode uso.

-Evalúasus propiostextosatendiendoa lascaracterísticas delgénero, elléxicoempleadoy elpropósitocomunicativo.-Evalúa elusoadecuadodeelementosgramaticales yortográficos en lasproducciones propiasy en las deotros.-Emplea deformaprecisa lossignos depuntuación

Reescribe texto apartir desu propiavaloración y delefectocausadopor ésteen susinterlocutores.

Dacuentade losmecanismos deuso ycontrolde lasestrategiasdiscursivas, paraadecuarel texto alassituacion

Evalúa lavalidez opertinencia de lainformación de untexto y suadecuación alcontextocomunicativo



75

es decomunicación

garantizancoherencia,cohesión ypertinenciadel texto.-Tengo encuentareglassintácticas,semánticasyPragmáticas para laproducciónde un texto.-Elaborouna primeraversión deun textoexplicativoatendiendoa losrequerimientosestructurales,conceptuales ylingüísticos.-Reescriboel texto apartir de mipropiavaloración ydel efectocausadopor éste enmis

Prevé elpropósitoo lasintenciones quedebecumplirun texto,atendiendo a lasnecesidades de laproducción textualen uncontextocomunicativoparticular.

Identificacaracterísticas de laenunciación paracumplircon unaintencióncomunicativa.Identificaelpropósitoque debetener eltexto paracumplircon lascondiciones delcontexto olasexigencias de lacomunicación.Indica elrol quedebecumplircomoenunciador de untexto, a



76

partir delasituacióndecomunicación.

interlocutores.

SEMÁNTICO

Comprende losmecanismos deuso ycontrolquepermitenregular eldesarrollo de untema enun texto,dada lasituacióndecomunicaciónparticular.

Evalúa lasformas dereferir orecuperarinformación en deltexto.

Evalúa elestilo yléxico deltextoatendiendo a lasexigencias de lasituacióndecomunicación y alrol delinterlocutorEvalúa lapertinencia delcontenidoenrelacióncon elpropósito.Evalúa lapuntualida



77

d yclaridadde lasideasEvalúa lasestrategias deprogresión ydesarrollodel tema

Dacuentade lasideas,tópicos olíneas dedesarrollo quedebeseguir untexto deacuerdoal temapropuesto en lasituacióndecomunicación.

Estructuray ordenaideas otópicossiguiendoun plandecontenidoSelecciona lasideas quepermiteniniciar, darcontinuidad o cerrarun escrito.

Prevétemas,contenidos, ideas oenunciados, paraproducirtextos

Elije uncontenidoo temaacordecon unpropósito.



78

querespondan adiversasnecesidadescomunicativas

Selecciona líneasdeconsultaatendiendo a lascaracterísticas deltema y elpropósitodelescrito.

Identificaelcontenidoqueabarca laproblemáticadesarrollar.Reconocelainformación que lepermiteabordarun tema.Identificala fuenteacordecon laperspectiva quedebetener uncontenido.

Dacuenta

Elige losconectores ymarcastextuales



79

SINTÁCTICO

de laorganización microysuperestructuraque debeseguir untextoparalograr sucoherencia y sucohesión.

quepermitendarcohesióna lasideas.Reorganiza lasideas deun textoatendiendo a unplan dedesarrollo

Dacuentade losmecanismos deuso ycontrolde lalengua yde lagramática textualquepermiteregular lacoherencia ycohesióndel texto,en unasituacióndecomunica

Evalúa enel textoescrito elusoadecuadode loselementosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculas, signosdepuntuación)



80

ciónparticular.

Prevé elplantextual,organización deideas,tipotextual yestrategiasdiscursivasatendiendo a lasnecesidades de laproducción, en uncontextocomunicativoparticular

Elaboraun plantextualparaproducirun texto.Identificael tipo detexto quedebeescribir.

DE P

RA

Evalúainformaciónexplícitaoimplícitade lasituaciónde

Caracteriza alposibleenunciatario deltexto

COMPRENSI

Comprendo einterpretotextosteniendoen cuentaelfuncionamiento de lalengua ensituaciones de

Para locual:-Elaborohipótesis delectura dediferentestextos, apartir de larevisión desuscaracterísticas como:

1.Reconoceen lasproducciones literariascomocuentos,relatoscortos,fábulas ynovelas,aspectos

-Identificalasestrategiasnarrativas delautorpararelatar superspectiva sobrelo que ha

-Determina laidentidadculturalpresenteen textosliterariosy larelacionaconépocas y

-Valoraexpresiones artísticaspropias delosdistintospueblos ycomunidades.-Determinaelcontenido

-Identificaycaracteriza lasvocesquehablanen eltexto.-Elaborahipótesis

Identificael punto

de vista y



81

LECTURA

GMATICO

comunicación

laperspectiv

a de lavoz quehabla enel texto

ÓN

E

INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

comunicación, el usodeestrategiasde lecturay el papeldelinterlocutor y delcontexto.

forma depresentación, títulos,graficacióny manejode lalengua:marcastextuales,organización sintáctica,uso dedeícticos,entre otros.-Comprendoel sentidoglobal decada unode lostextos queleo, laintenciónde quien loproduce ylascaracterísticas delcontexto enel que seproduce.-Caracterizolos textosde acuerdocon laintencióncomunicativ

referidos alaestructuraformal delgénero y ala identidadcultural querecrea.

2. relacionalasmanifestacionesartísticascon lascomunidades yculturas enlas que seproducen.

3.Comprendeque elgénerolirico es unaconstrucción mediadapor lamusicalidad, la rima yel uso defigurasretoricas,quepermitenrecrear unaidea, un

ocurridoen unaregión.-Construye elsentidode lostextosliterarioscon baseen lasinteracciones quesostienecon lascomunidades delectores yescritoresa las quepertenece.

autores.-Distinguelasestructurasformalesde textosliterarioscomo lapresenciadediferentesnarradores que seencargande nutrirla historiacondiferentes puntosde vistasobre unsuceso.

expresadoendiferentesmanifestacionesartísticas.-Resignificalasexpresiones artísticasde origenpopularparaexplorarusos noconvencionales delléxico.-Reconocelascaracterísticas de lasdistintasmanifestacionesartísticasde unacomunidado grupopoblacionaly lasincorporaen suselaboraciones

-Relaciona

sobre elsentidoglobal deun textoa partirde larelacióndeinformaciónexplicitaeimplícita.-Identificalascaracterísticasretóricasde lastipologíastextualescon lasquetrabaja yseñalaen susnotas declase losconceptos másrelevantes.

Reconoceelementosimplícitosde lasituacióncomunicativa deltexto

Identificaintensione

s ypropósitos

de lostextos que

leeIdentifica

ycaracteriza la voz

que hablaen el texto

Reconoceinformaciónexplicitade lasituacióndecomunicación

Identificaquienhabla enel texto

SE

Recuperainformaciónexplicitaen elcontenidodel texto

Identificael sentidoquetienenalgunoscódigosnoverbalesen



82

MÁNTICO

situaciones decomunicacióncotidianas

a de quienlosproduce.-Analizo losaspectostextuales,conceptuales yformales decada unode lostextos queleo.-Infierootrossentidos encada unode lostextos queleo,relacionándolos con unsentidoglobal y conel contextoen el cualse hanproducido,reconociendo rasgossociológicos,ideológicos,científicos yculturales.

sentimientoo unasituación.

4.Infieremúltiplessentidos enlos textosque lee ylosrelacionacon losconceptosmacro deltexto y consuscontextosdeproducciónycirculación.

los textosque leeconproduccionesartísticasen las quesepresentanrimas,acompañamientosmusicalesoimágenes.-Reconoceel sentidode lasimágenespoéticas enlas obrasliterariasque lee.-Identificaelementosformalesasociadosa lasfigurasretoricas yal tipo derimautilizada.-Comprende ladiferenciaque se

Jerarquizay clasificalospersonajes segúnsuparticipación en lahistoriaReconocelapresenciadeargumentos en untextoReconocesecuencias deacciones,hechos oeventosen lostextos queleeUbica enun textoescritoinformación puntualsobre¿qué?,¿quiénes



83

?,¿cuándo?,¿dónde?,¿porqué?,¿cómo?

LITERATURA.

Determinoen lasobrasliterariaslatinoamericanas,elementostextualesque dancuenta desuscaracterísticasestéticas,históricasysicológicas, cuandoseapertinente

Para locual:

-Leo consentidocríticoobrasliterarias deautoreslatinoamericanos-Establezcorelacionesintertextuales entreobrasliterariaslatinoamericanas,procedentes defuentesescritas yorales.

presentaentre lasegmentación silábicagramaticaly lasegmentación silábicamétrica, enlos textospoéticosque lee oescribe.

Ubicaideaspuntualesdel textoUbicainformaciónrelevantepara darcuenta delasrelacionesentreeventos,agentes,pacientes,situaciones ofenómenos.

Relaciona texto ymovilizasaberespreviosparaampliarreferentes ycontenidos

Deduceinformación quepermitecaracterizar lospersonajes segúnsuacciones,sus



84

ideológicos

palabraso lamaneraen comootrospersonajes serelacionancon ellos.Identificarelacionesdecontenidoo formaentre doso mástextosInfierevisionesdelmundo oreferentesideológicos en lostextos quelee.Relacionaelcontenidode untexto conotrostextos dela cultura.Elaborahipótesisde lecturaglobal



85

Relaciona,identificay deduceinformación paraconseguirensentidoglobal deltexto.

sobre lostextos quelee.Establecerelacionesde sentidoentrepalabrasoexpresiones paradarcuenta deposiblescampossemánticos.Identificael sentidode unapalabra oexpresiónen surelacióncontextual.Relacionaintegrainformación del textoy los paratextos,parapredecirinformación sobreposiblescontenido



86

sRelacionainformación verbal yno verbalparadeterminar la idea oel temadel texto.Sintetiza ygeneralizainformación, paraidentificarel tema ohacerconclusiones sobreelcontenido.

Evalúaestrategiasexplicitasoimplícitasdeorganización, tejidoycomponentes delostextos.

Distingueentre eltiempo delanarracióny eltiempo enel queocurrenloshechos.Reconocealgunasestrategias propiasde cadatipo



87

SINTÁCTICO

textual

Identificainformación de laestructuraexplicitadel texto

Identificaelarmazónoestructuradel texto

Recuperainformaciónimplícitade laorganización, tejidoycomponentes delostextos.

Identificala funciónde laspartesqueconfiguran laestructurade untextoIdentificala función

de loscorchetes,comillas,guiones,

raya,signos deadmiración, etc, en

laconfigurac

ión delsentido deun texto

Identificala funciónde



88

marcaslingüísticas decohesiónlocal(concordanciagramaticalyconectores)Reconoceestrategias desintaxisno verbalUbica eltextodentro deunatipología ogeneroespecífico.

MEDIOS

DE

COMU

1. Retomocrítica yselectivamente lainformación quecircula através delos mediosdecomunicaciónmasiva,para

Para locual:-Caracterizolos mediosdecomunicación masivaa partir deaspectoscomo: dequé manera(s) difundenla

Caracterizalosdiscursospresentados en losmedios decomunicación y otrasfuentes deinformación,atendiendoalcontenido,la intención

-Comprende losmensajesquellevan losdiferentes mediosdecomunicación delmedio enqueinteractú

Clasificay tipificalosdiferentes mediosdecomunicación demasas denuestrocontexto.

-Identificala funciónsocial delos mediosdecomunicación y otrasfuentes deinformación de lacultura,como unaforma deconstrucció

-Asumeunaposicióncrítica yrespetuosa frentea lasimposicionesinformativas delosmedios



89

NICACIÓN

Y

OTROS

SISTEMAS

SIMBÓ

confrontarla con laqueprovienede otrasfuentes.

información, cuál es sucobertura yalcance, y aqué tipo deaudienciase dirigen,entre otros..-Diferenciolos mediosdecomunicación masivade acuerdocon suscaracterísticasformales yconceptuales,haciendoénfasis enel código,losrecursostécnicos, elmanejo delainformacióny lospotencialesmecanismos departicipación de laaudiencia.-Utilizoestrategiaspara la

comunicativa del autory alcontexto enel que seproducen.

a.-Identificalaimportancia que lasociedadle hadado a lainformación quecircula enlosmediosdecomunicación demasas.

n deidentidad.-Infiere elsignificadodepalabrasde acuerdocon elcontextoen que seencuentreny lospropósitosen que seenmarquen.-Seleccionaestrategiasparaorganizarlainformación quecircula enlos mediosmasivos decomunicación.

decomunicación.



90

LICOS

búsqueda,organización,almacenamiento yrecuperación de lainformaciónque circulaendiferentesmedios decomunicación masiva.-Seleccionolainformaciónobtenida através delos mediosmasivos,parasatisfacermisnecesidadescomunicativas.-Utilizoestrategiaspara labúsqueda,organización,almacenamiento yrecuperación de lainformación



91

2.Comprendo losfactoressociales yculturalesquedeterminan algunasmanifestaciones dellenguaje

queproporcionan fuentesbibliográficas y la quese produceen loscontextosen los queinteractúo.-Establezcorelacionesentre lainformaciónseleccionada en losmedios dedifusiónmasiva y lacontrastocríticamente con laque recojode loscontextosen loscualesintervengo.-Determinocaracterísticas,funciones eintencionesde losdiscursosquecirculan através delos medios

2. Incorporasímbolosde ordendeportivo,cívico,político,religioso,científico opublicitarioen losdiscursosqueproduce,teniendoclaro suuso dentrodel

2.-Identificala funciónquecumplendiferentessímbolos ysignos enloscontextocomunicativos en losqueparticipa.

-Reconoceel sentidode lossímbolospresentesen desfiles,carnavales,exposiciones, entreotros.

-Utilizasímbolos,iconos uotras



92

no verbal.

LITERATURADeterminoen lasobrasliterariaslatinoameri

decomunicación masiva.-Interpretoelementospolíticos,culturales eideológicosque estánpresentesen lainformaciónquedifundenlos mediosmasivos yadopto unaposicióncríticafrente aellos

Para locual:-Caracterizodiversasmanifestaciones dellenguaje noverbal:música,pintura,escultura,arquitectura, mapas ytatuajes

contexto. representacionesgraficas enlosdiscursosqueproduce ylos vinculacon losconceptosde lastemáticas alas que serefieren.



93

canas,elementostextualesque dancuenta desuscaracterísticasestéticas,históricasysicológicas, cuandoseapertinente.

entre otros.-Identificorasgosculturales ysociales endiversasmanifestaciones dellenguaje noverbal:música,pintura,escultura,arquitectura, mapas ytatuajesentre otros.-Relacionomanifestacionesartísticasno verbalescon laspersonas ylascomunidadeshumanasque lasprodujeronInterpretomanifestacionesartísticasno verbalesy lasrelacionocon otrasproduccion



94

eshumanas,ya seanartísticas ono.

Para locual:-Identificolosrecursosdellenguajeempleadospor autoreslatinoamericanos dediferentesépocas yloscomparocon losempleadospor autoresde otroscontextostemporalesyespaciales,cuando seapertinente.

ÉTICA

D

Reflexionoen formacríticaacerca delos actoscomunicativos yexplico los

Para locual:-Reconozcoel lenguajecomocapacidadhumanaque

-Construyetejido socialcriticandoconstructivamente losactoscomunicativos y

-Reconoce losprincipiosbásicosde lacomunicación y su

-Comprende losaspectosconvencionales yarbitrarios de la

-Reconocey valora elproceso decomunicación dándoleun lugarimportanteal

-Comprende ysigue lasreglas deuso encuanto ala



95

E

LA

COMUNICACIÓN

componentes delprocesodecomunicación, conénfasis enlosagentes,losdiscursos,loscontextosy elfuncionamiento de lalengua, entantosistema designos,símbolos yreglas deuso

configuramúltiplessistemassimbólicosy posibilitalosprocesosde significarycomunicar.-Entiendo lalenguacomo unode lossistemassimbólicosproductodellenguaje ylacaracterizoen susaspectosconvencionales yarbitrarios.-Explico elproceso decomunicación y doycuenta delosaspectos eindividuosqueintervienenen sudinámica.-

comprendiendo loscomponentes delproceso decomunicación comotambién elfuncionamiento de lalenguacomosistema designos,símbolos yreglas deuso.-Explica elproceso decomunicación dandocuenta desusdiferentescomponentes.Valora lasnormasbásicaspara elbuen usode lalenguatanto enforma oralcomoescrita.

relacióndirectacon lainteracción de laspersonas.

lenguacomosistemasimbólico.

interlocutor.

coherencia local yglobal enlostextospropios yen los desuscompañeros.-Resaltalanecesidad eimportancia de laortografía en lacomprensión yproducción detextoscomouno delosaspectosque lepermiteclaridadaldiscursoescrito.-Hacebuen usodellenguajeparaliderar



96

Comprendoel conceptodecoherenciay distingoentrecoherencialocal yglobal, entextos míoso de miscompañero.Valoro,entiendo yadopto losaportes deortografíapara lacomprensión yproducciónde texto

procesosdeinteracción ycomunicaciónhumanaen prode sucrecimientopersonalcomo elde sugrupo.-Caracteriza estilosdecomunicación enelprocesodocenteeducativo, quebenefician operjudican lainteracción en elaula.-Proponealternativas desolucióna losestilos



97

decomunicación enelprocesodocenteeducativo, queperjudican lainteracciónhumana.



98

PLAN DE AREA GRADO NOVENO

MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DECOMPETENCIA DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

(COMUNICATIVA)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FAC

TOR ENUNCIA

DOIDENTIFIC

ADOR

SUBPROCESO

1°PERIODO

2°PERIODO

3°PERIO

DO

4°PERIODO

(PROCESO)



99

PRODUCCIÓN

TEXTUAL

OR

A

L

Produzcotextosorales detipoargumentativo paraexponermis ideas yllegar aacuerdosen los queprime elrespeto pormiinterlocutory lavaloraciónde loscontextoscomunicativos

Para locual:-Organizopreviamente las ideasque deseoexponer ymedocumentoparasustentarlas.-Identificoy valorolos aportesde miinterlocutory delcontextoen el cualexpongomis ideas.-Caracterizo y utilizoestrategiasdescriptivas yexplicativa

1. Producetextosorales, apartir delempleo dediversasestrategias paraexponersusargumentos.

2.Comprende yrespetalasopinionesendebatessobretemas deactualidadsocial.

-Argumenta lasposturas ysugerencias queplantea,en elmomentodeproponeralternativas pararesolverunproblema-Explica elsignificadode losconceptosque utilizaen susopinionesy realizaunasíntesis delas ideasmásrelevantesde su

-Producetextosoralesaplicandolaplaneación.-Respetalos turnosde hablacuandoparticipoen lasconversaciones,paneles,mesasredondas,conferencia, etc. yen generalen todoacto dehabla.-Respetael derechoa ladiferenciay defiende

-Realizatrabajoscolectivos parasocializarlos deformaorales yrecibiraportesquenutransuscontenidos.

-Utiliza eldiscursooral paraestableceracuerdosa partirdelreconocimiento delosargumentos de susinterlocutores y lafuerza desuspropiosargumentos.



100

Y

s paraargumentar misideas,valorandoyrespetandolas normasbásicas delacomunicación.

-Utilizo eldiscursooral paraestableceracuerdos apartir delreconocimiento de losargumentos de misinterlocutores y lafuerza demispropiosargumentos.

Para locual:-Conozco ycaracterizoproduccionesliterariasde la

intervención-Dacuenta delorden enel que seproduceunaconversación y delosmecanismos quemedian latoma dedecisionesy lainteracción oral conotros.Corrige la

Pronunciacióncuandono haarticulado conclaridadlossonidosdeldiscurso.

-Controlalosmaticesde voz(tono,volumen,

conpropiedadlas ideas,hastallegar aacuerdos.



101

LITERATURA

Determinoen lasobrasliterariaslatinoamericanas,elementostextualesque dancuenta desuscaracterísticasestéticas,históricas ysicológicas,cuando seapertinente

tradiciónorallatinoamericanas-Caracterizo losprincipalesmomentosde laliteraturalatinoamericanaatendiendoaparticularidadestemporales,geográficas, degénero, deautor.

impostación) paraapoyar sudiscurso.

-Respetalosdiferentespuntos devista desuscompañeros y losturnosparatomar lapalabra,en losdebatesen los queparticipa.-Reconocelasposicionesde suscompañeros en undebate, apartir de lacomparación entre loqueescucha ylo quepiensa entorno a untema.-Comprend



102

e laestructurao laorganización deldebate afin degarantizarlaparticipación dedistintasvoces conposicionescontrarias.-Analizalascaracterísticas de lavoz de susinterlocutores con elpropósitodecomprender el tonodeldiscurso:ironía,agresividad, etc.



103

DE

ESCRITURA

PRAGMÁTICO

Da cuentade lasestrategiasdiscursivaspertinentes yadecuadas alpropósitodeproducción de untexto, enunasituacióndecomunicaciónparticular

Identificalacorrespondenciaentre elléxicoempleadoy elauditorio alque sedirige untexto.

ESCRITA

Produzcotextosescritosqueevidencianelconocimiento que healcanzadoacerca delfuncionamiento de lalengua ensituacionesdecomunicación y el usode lasestrategiasdeproduccióntextual.

Para locual:-Diseño unplantextualpara lapresentación de misideas,pensamientos ysaberes enloscontextosen que asílo requiera.-Utilizo untextoexplicativopara lapresentación de misideas,pensamientos ysaberes,de acuerdocon lascaracterísticas de miinterlocutory con laintenciónquepersigo alproducir el

1. Producetextosverbales ynoverbales,a partir delos planestextualesqueelabora, ysiguiendoprocedimientossistemáticos decorrecciónlingüística.

-Evalúa elrol quedebecumplircomoenunciador de untexto,según elpropósitoelegido ylasituacióncomunicativaparticular.-Evalúaestrategias deprogresiónydesarrollodel temaseleccionado.

.

-Evalúa elseguimiento de unplantextual y elusoadecuadodeelementosgramaticales yortográficos en lostextos queescribe

-AplicalasnormasdeICONTEC enlaelaboración detrabajosescritosentodaslasasignaturas.

-Utiliza yaplicacorrectamente losmecanismos decohesiónycoherencia en laelaboración dediferentestipos detexto.

Da cuentade losmecanismos de usoy controlde lasestrategiasdiscursivas, paraadecuar eltexto a lassituaciones decomunicación

Evalúa lavalidez opertinenciade lainformación de untexto y suadecuación alcontextocomunicativo



104

Prevé elpropósitoo lasintenciones quedebecumplir untexto,atendiendo a lasnecesidades de laproducción textualen uncontextocomunicativoparticular.

Identificacaracterísticas de laenunciación paracumplircon unaintencióncomunicativa.

texto.-Identificoestrategiasquegarantizancoherencia, cohesiónypertinenciadel texto.-Tengo encuentareglassintácticas,semánticas yPragmáticas para laproducciónde untexto.-Elaborounaprimeraversión deun textoexplicativoatendiendoa losrequerimientosestructurales,conceptuales ylingüísticos.

Identificaelpropósitoque debetener eltexto paracumplircon lascondiciones delcontexto olasexigenciasde lacomunicación.Indica elrol quedebecumplircomoenunciador de untexto, apartir de lasituacióndecomunicac



105

ión. -Reescriboel texto apartir de mipropiavaloracióny delefectocausadopor éste enmisinterlocutores.

SEMÁNTICO

Comprende losmecanismos de usoy controlquepermitenregular eldesarrollode untema enun texto,dada lasituacióndecomunicaciónparticular.

Evalúa lasformas dereferir orecuperarinformación en deltexto.Evalúa elestilo yléxico deltextoatendiendo a lasexigenciasde lasituacióndecomunicación y al roldelinterlocutorEvalúa lapertinenciadelcontenidoen relacióncon elpropósito.Evalúa lapuntualidad yclaridad delas ideas



106

Evalúa lasestrategiasdeprogresiónydesarrollodel tema

Da cuentade lasideas,tópicos olíneas dedesarrolloque debeseguir untexto deacuerdo altemapropuestoen lasituacióndecomunicación.

Estructuray ordenaideas otópicossiguiendoun plan decontenidoSeleccionalas ideasquepermiteniniciar, darcontinuidad o cerrarun escrito.

Prevétemas,contenidos, ideas oenunciados, paraproducirtextos querespondanadiversasnecesidadescomunicat

Elije uncontenidoo temaacordecon unpropósito.



107

ivas

Selecciona líneasdeconsultaatendiendo a lascaracterísticas deltema y elpropósitodelescrito.

Identificaelcontenidoqueabarca laproblemáticadesarrollar.Reconocelainformación que lepermiteabordar untema.Identificala fuenteacordecon laperspectiva quedebe teneruncontenido.

S

Da cuentade laorganización micro ysuperestructura quedebeseguir untexto para

Elige losconectoresy marcastextualesquepermitendarcohesión alas ideas.



108

INTÁCTICO

lograr sucoherencia y sucohesión.

Reorganiza las ideasde untextoatendiendo a unplan dedesarrollo

Da cuentade losmecanismos de usoy controlde lalengua yde lagramáticatextualquepermiteregular lacoherencia ycohesióndel texto,en unasituacióndecomunicaciónparticular.

Evalúa enel textoescrito elusoadecuadode loselementosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculas, signosdepuntuación)

Prevé elplantextual,organización deideas, tipo

Elabora unplantextualparaproducirun texto.



109

textual yestrategiasdiscursivasatendiendo a lasnecesidades de laproducción, en uncontextocomunicativoparticular

Identificael tipo detexto quedebeescribir.



110

DE

LECTURA

PRAGMATICO

Evalúainformación explícitao implícitade lasituacióndecomunicación

Caracteriza alposibleenunciatario deltexto

COMPRENSIÓN

E

INTERPRETACIÓN

TEXTU

Comprendoe interpretotextosteniendo encuenta elfuncionamiento de lalengua ensituacionesdecomunicación, el uso deestrategiasde lectura yel papel delinterlocutor ydel contexto.

Para lo cual:-Elaborohipótesis delectura dediferentestextos, apartir de larevisión desuscaracterísticas como:forma depresentación, títulos,graficación ymanejo de lalengua:marcastextuales,organizaciónsintáctica,uso dedeícticos,entre otros.-Comprendoel sentidoglobal decada uno delos textosque leo, laintención dequien loproduce y lascaracterísticas delcontexto enel que seproduce.

1. Analiza ellenguajeliterario comounamanifestaciónartística quepermite crearficciones yexpresarpensamientos oemociones.

2. Comparalos formatosde obrasliterarias y deproduccionesaudiovisualescon elpropósito deanalizarelementospropios de lanarración.

3. Interpretatextosatendiendo alfuncionamiento de lalengua ensituacionesde

-Relacionasuinterpretación de unaobraliteraria conlas visionesde mundovigentes enuna épocay/omovimientoliterario-Reconocela literaturacomo unamemoria delospensamientos ysucesos deuna regióno un país.

.-Identifica elsentido dellenguajefiguradodentro delos textosque lee yexpresasusinterpretaciones sobreel mismo.-Reconoceque laliteraturapuedeemplearlenguajefigurado ycoloquialpara darexpresividad al escrito..

-Identificaestrategiasnarrativasrelacionadascon el abordajede hechoshistóricos oproblemáticasreales, enobras literariaso enproduccionescinematográficas.-Reconoce lasproblemáticaso los hechosnarrados enobras literariasy enproduccionesaudiovisuales.-Reconoce laforma como sepresentan loscontenidos entextos literarios(prosa o verso)y en textosaudiovisuales(planos,ángulos,movimientosde la cámara).-Reconoce lossonidospresentes enproduccionesaudiovisuales:r

-Da cuentadel papelquedesempeñaelinterlocutor yel contextoen relacióncon latemáticatratada yplantea suposiciónsobre lamisma.-Infieresignificadosimplícitos yreferentesideológicos,sociales yculturales enlos textosque lee.

-Identificalasestructuraspropias delastipologíastextualesque conoce.

Identificael punto

de vista yla

perspectiva de lavoz quehabla enel texto

Reconoceelementosimplícitosde lasituacióncomunicativa deltexto

Identificaintensione

s ypropósitos

de lostextos que

leeIdentifica ycaracteriza la voz

que hablaen el texto

Reconoceinformación explicitade lasituacióndecomunicación

Identificaquienhabla enel texto

Recuperainformació

Identificael sentido



111

SEMÁNTICO

n explicitaen elcontenidodel texto

que tienenalgunoscódigosnoverbalesensituaciones decomunicacióncotidianas

AL

LITERATURA.

-Caracterizolos textos deacuerdo conla intencióncomunicativade quien losproduce.-Analizo losaspectostextuales,conceptualesy formalesde cada unode los textosque leo.-Infiero otrossentidos encada uno delos textosque leo,relacionándolos con unsentidoglobal y conel contextoen el cual sehanproducido,reconociendo rasgossociológicos,ideológicos,científicos yculturales.

Para lo cual:

-Leo con

comunicación, a partir deluso deestrategiasde lectura.

uidosambientales,música ycambios en lavoz de lospersonajes.

Jerarquizay clasificalospersonajes segúnsuparticipación en lahistoriaReconocelapresenciadeargumentos en untextoReconocesecuencias deacciones,hechos oeventosen lostextos queleeUbica enun texto



112

escritoinformación puntualsobre¿qué?,¿quiénes?,¿cuándo?,¿dónde?,¿porqué?,¿cómo?

Determinoen las obrasliterariaslatinoamericanas,elementostextualesque dancuenta desuscaracterísticas estéticas,históricas ysicológicas,cuando seapertinente

sentidocrítico obrasliterarias deautoreslatinoamericanos-Establezcorelacionesintertextualesentre obrasliterariaslatinoamericanas,procedentesde fuentesescritas yorales.

Ubicaideaspuntualesdel textoUbicainformaciónrelevantepara darcuenta delasrelacionesentreeventos,agentes,pacientes,situaciones ofenómenos.

Relacionatexto ymovilizasaberespreviospara

Deduceinformación quepermitecaracterizar los



113

ampliarreferentesycontenidosideológicos

personajes segúnsuacciones,suspalabras ola maneraen comootrospersonajes serelacionancon ellos.Identificarelacionesdecontenidoo formaentre doso mástextosInfierevisionesdel mundooreferentesideológicos en lostextos quelee.Relacionaelcontenidode untexto conotrostextos dela cultura.



114

Relaciona, identificay deduceinformación paraconseguiren sentidoglobal deltexto.

Elaborahipótesisde lecturaglobalsobre lostextos quelee.Establecerelacionesde sentidoentrepalabras oexpresiones paradar cuentadeposiblescampossemánticos.Identificael sentidode unapalabra oexpresiónen surelacióncontextual.Relacionaintegrainformación del textoy los paratextos,parapredecirinformació



115

n sobreposiblescontenidosRelacionainformación verbal yno verbalparadeterminar la idea oel temadel texto.Sintetiza ygeneralizainformación, paraidentificarel tema ohacerconclusiones sobreelcontenido.

SINTÁC

Evalúaestrategiasexplicitasoimplícitasdeorganización, tejidoycomponentes delos textos.

Distingueentre eltiempo delanarracióny eltiempo enel queocurrenloshechos.Reconocealgunasestrategia



116

TICO

s propiasde cadatipotextual

Identificainformación de laestructuraexplicitadel texto

Identificaelarmazón oestructuradel texto

Recuperainformación implícitade laorganización, tejidoycomponentes delos textos.

Identificala funciónde laspartes queconfiguranlaestructurade untextoIdentificala función

de loscorchetes,comillas,guiones,

raya,signos deadmiración, etc, en

laconfigurac

ión delsentido deun texto

Identificala funciónde marcaslingüística



117

s decohesiónlocal(concordanciagramaticalyconectores)Reconoceestrategias desintaxis noverbalUbica eltextodentro deunatipología ogeneroespecífico.

MEDIOS

1. Retomocrítica yselectivamente lainformaciónque circula através de losmedios de

Para lo cual:-Caracterizolos mediosdecomunicación masiva apartir deaspectos

-Confrontalos discursosprovenientesde los mediosdecomunicacióncon los queinteractúa en

-Participaen mediosescolaresen los queplantea suposturafrente a unacontecimi

-Infieresignificadosimplícitos,referentesideológicos,sociales yculturalesen los

-Elaboraesquemas enlos querelaciona lasproblemáticasque identificaen los mediosde

-Identifica lafunción quecumplendiferentessímbolos ysignos enloscontextos



118

DE

COMUNICACIÓN

Y

OTROS

SISTEMAS

SIMB

comunicación masiva,paraconfrontarlacon la queproviene deotrasfuentes.

como: dequé manera(s) difundenlainformación,cuál es sucobertura yalcance, y aqué tipo deaudiencia sedirigen, entreotros.-Diferenciolos mediosdecomunicación masiva deacuerdo consuscaracterísticas formales yconceptuales, haciendoénfasis en elcódigo, losrecursostécnicos, elmanejo de lainformacióny lospotencialesmecanismosdeparticipaciónde laaudiencia.-Utilizoestrategiaspara la

el medio paraafianzar supunto devistaparticular.

ento,situación oproblemática que llamasu atencióno queincide en lacotidianidadinstitucional.

medios conlos queinteractúa.

comunicaciónpara proponeralternativas deconfrontación yresolución.

comunicativos en losqueparticipa.-Reconoceel sentido delos símbolospresentes endesfiles,carnavales,exposiciones, entre otros.

Utilizasímbolos,iconos uotrasrepresentacionesgraficas enlos discursosque producey los vinculacon losconceptosde lastemáticas alas que serefieren.



119

ÓLICOS

búsqueda,organización,almacenamiento yrecuperaciónde lainformaciónque circulaen diferentesmedios decomunicación masiva.-Seleccionolainformaciónobtenida através de losmediosmasivos,parasatisfacermisnecesidadescomunicativas.-Utilizoestrategiaspara labúsqueda,organizaciónalmacenamiento yrecuperaciónde lainformaciónqueproporcionanfuentesbibliográficas



120

2.Comprendolos factoressociales yculturalesquedeterminanalgunasmanifestaciones del

y la que seproduce enlos contextosen los queinteractúo.-Establezcorelacionesentre lainformaciónseleccionadaen losmedios dedifusiónmasiva y lacontrastocríticamentecon la querecojo de loscontextos enlos cualesintervengo.-Determinocaracterísticas, funcionese intencionesde losdiscursosque circulana través delos mediosdecomunicación masiva.-Interpretoelementospolíticos,culturales eideológicosque están

2. Incorporasímbolos deordendeportivo,cívico,político,religioso,científico opublicitario enlos discursosque produce,teniendoclaro su usodentro delcontexto.



121

lenguaje noverbal.

presentes enlainformaciónque difundenlos mediosmasivos yadopto unaposicióncrítica frentea ellos

Para lo cual:-Caracterizodiversasmanifestaciones dellenguaje noverbal:música,pintura,escultura,arquitectura,mapas ytatuajesentre otros.-Identificorasgosculturales ysociales endiversasmanifestaciones dellenguaje noverbal:música,pintura,escultura,arquitectura,



122

LITERATURADeterminoen las obrasliterariaslatinoamericanas,elementostextualesque dancuenta desuscaracterístic

mapas ytatuajesentre otros.-Relacionomanifestaciones artísticasno verbalescon laspersonas ylascomunidadeshumanasque lasprodujeronInterpretomanifestaciones artísticasno verbales ylas relacionocon otrasproduccioneshumanas, yaseanartísticas ono.

Para lo cual:- Identificolos recursosdel lenguajeempleadospor autoreslatinoamericanos dediferentesépocas y loscomparo conlosempleados



123

as estéticas,históricas ysicológicas,cuando seapertinente.

por autoresde otroscontextostemporales yespaciales,cuando seapertinente.

ÉTICA

DE

LA

COMUNICACIÓN

Reflexionoen formacríticaacerca delos actoscomunicativos y explicoloscomponentes delproceso decomunicación, conénfasis enlos agentes,losdiscursos,los contextosy elfuncionamiento de lalengua, entantosistema designos,símbolos yreglas deuso

Para lo cual:-Reconozcoel lenguajecomocapacidadhumana queconfiguramúltiplessistemassimbólicos yposibilita losprocesos designificar ycomunicar.-Entiendo lalengua comouno de lossistemassimbólicosproducto dellenguaje y lacaracterizoen susaspectosconvencionales yarbitrarios.-Explico elproceso decomunicación y doycuenta de los

-Construyetejido socialcriticandoconstructivamente los actoscomunicativos ycomprendiendo loscomponentesdel procesodecomunicacióncomotambién elfuncionamiento de lalengua comosistema designos,símbolos yreglas deuso.-Explica elproceso decomunicacióndando cuentade susdiferentescomponentes.Valora las

-Reconocelosprincipiosbásicos delacomunicación y surelacióndirecta conlainteracciónde laspersonas.-Reconocey valora elproceso decomunicación dándoleun lugarimportantealinterlocutor.

-Comprendelosaspectosconvencionales yarbitrariosde lalenguacomosistemasimbólico.

-Comprende ysigue lasreglas de usoen cuanto a lacoherencialocal y globalen los textospropios y enlos de suscompañeros.-Resalta lanecesidad eimportancia dela ortografía enla comprensióny producciónde textos comouno de losaspectos quele permiteclaridad aldiscursoescrito.

-Hace buenuso dellenguajepara liderarprocesos deinteracción ycomunicación humanaen pro desucrecimientopersonalcomo el desu grupo.-Caracterizaestilos decomunicación en elprocesodocenteeducativo,quebenefician operjudican lainteracciónen el aula.-Proponealternativasde solucióna los estilosdecomunicació



124

aspectos eindividuosqueintervienenen sudinámica.-Comprendoel conceptodecoherencia ydistingoentrecoherencialocal yglobal, entextos míos ode miscompañero.-Valoro,entiendo yadopto losaportes deortografíapara lacomprensióny producciónde texto

normasbásicas parael buen usode la lenguatanto enforma oralcomo escrita.

n en elprocesodocenteeducativo,queperjudican lainteracciónhumana.



125


DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR SUBPROC

ESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO(PROCESO

)

Produccióntextual

Produzcotextosargumentativosque evidencianmiconocimientode la lengua yel control sobreel uso que hagode ella encontextoscomunicativosorales yescritos.

Comprendo elvalor dellenguaje en losprocesos deconstrucción delconocimiento.

Desarrolloprocesos deautocontrol ycorrecciónlingüística en miproducción detextos orales yescritos.

Caracterizo yutilizoestrategiasdescriptivas,explicativas yanalógicas en miproducción detextos orales yescritos.

Evidencio en misproduccionestextuales elconocimiento delos diferentesniveles de lalengua y elcontrol sobre el

1. Producetextos oralescomoponencias,comentarios,relatorías oentrevistas,atendiendo ala progresióntemática, a losinterlocutores,al propósito ya la situacióncomunicativa

2. Participa endiscursosorales en losque evalúaaspectosrelacionadoscon laprogresióntemática,manejo de lavoz, tono,estilo y puntosde vista sobre

Expresa demaneracoherente yrespetuosa susposicionamientos frente a untexto o situacióncomunicativacuando participaen espacios dediscusión.

Profundiza enlos contextos enlos que se danlas temáticastratadas, a partirde la búsquedade informaciónen diversasfuentes.

Divulgainformacióncientífica sobretemas de suinterés,mediante textosque motivan a

Demuestraapropiaciónen el dominiodel tema alexplicar elsignificado delos conceptosclave queutiliza en susopiniones.

Evalúa laprogresióntemática,tono, estilo yvocabulariopresentes enlasintervenciones propias y enlas de losotros.

Identifica elcontenido queabarca laproblemáticadesarrollada yevalúa los

Construyeun textopara serleído en vozalta, comounarelatoría,teniendo encuenta laprogresióntemática y eluso dediversostipos deargumentos.

Aplica en sudiscurso oralla estructurade textosespecíficoscomo laponencia oel debate.

Evalúa el usoadecuado deelementos

Intervieneoralmenteempleandoaspectos noverbales de lacomunicacióncomo laimpostación, elvolumen y eltono de voz.

Infiere datos desusinterlocutorescomo carácter,actitud,propósitocomunicativo apartir de lasmodulacionesde voz queestos emplean.

Evalúa el usoadecuado deelementosgramaticales,ortográficos ysintácticos en



126

uso que hago deellos encontextoscomunicativos.

Produzcoensayos decarácterargumentativoen los quedesarrollo misideas con rigor yatendiendo a lascaracterísticaspropias delgénero.

temassociales,culturales,políticos y

científicos.

3. Escribetextos queevidencianprocedimientos sistemáticosde correcciónlingüística y eluso deestrategias deproduccióntextual

sus compañerosa conocer dichastemáticas.

mecanismosque le dansentido globalal texto.

gramaticales,ortográficosy sintácticosen los textosqueproduce.

los textos queproduce.

Comprende cómo searticulanlas partesde un textopara darleun sentidoglobal.

Comprende laestructuraformal de untexto y lafunción de suspartes.Identifica ycaracteriza lasdiferentesvoces osituacionespresentes enun texto.

Comprende lasrelacionesentrediferentespartes oenunciados deun texto.

Comprensión einterpretaci óntextual

Comprendo einterpretotextos conactitud críticay capacidadargumentativa.

Elaborohipótesis deinterpretaciónatendiendo a laintencióncomunicativa yal sentido globaldel texto queleo.

Relaciono elsignifi cado delos textos queleo con loscontextossociales,culturales ypolíticos en loscuales se hanproducido.

1. Comprendediversos tiposde texto,asumiendouna actitudcrítica yargumentandosus puntos devista frente alo leído.

Deducereferentessociales,culturales oideológicospresentes en lasvoces quehablan en eltexto yargumenta suposición alrespecto.

Comprendecontenidosque no sedicenexplícitamente por mediodeambigüedades o doblessentidos.

Identifica lasestrategiasorganizativas sugeridasen el texto.

Evalúa textosescritosteniendo encuenta el plande contenido,las relacionesde sentido y lasestrategiasdiscursivasempleadas.



127

Reflexionaa partir deun texto yevalúa sucontenido.

Identifica ycaracteriza lasideas oafirmacionespresentes enun textoinformativo.Identifica eltipo derelaciónexistente entrediferenteselementos deun texto(discontinuo).

Establece lavalidez eimplicacionesde unenunciado deun texto(argumentativoo expositivo).Establecerelacionesentre un textoy otros textos oenunciados.Reconocecontenidosvalorativospresentes enun texto.Reconoce lasestrategiasdiscursivas en

Diseño unesquema deinterpretación,teniendo encuenta al tipo detexto, tema,interlocutor eintencióncomunicativa.

Construyoreseñas críticasacerca de lostextos que leo.

Asumo unaactitud críticafrente a lostextos que leo yelaboro, y frentea otros tipos detexto:explicativos,descriptivos ynarrativos.



128

un texto.Contextualizaadecuadamente un texto o lainformacióncontenida enél.

Identifica yentiendeloscontenidoslocales queconformanun texto.

Entiende elsignificado delos elementoslocales queconstituyen untexto.

Identifica loseventosnarrados demaneraexplícita en untexto (literario,descriptivo,caricatura ocómic) y lospersonajesinvolucrados(si loshay).

Literatura

Analizo críticaycreativamentediferentesmanifestaciones literarias delcontextouniversal.

Leo textosliterarios dediversa índole,género,temática yorigen.Identifico enobras de laliteraturauniversal ellenguaje, lascaracterísticasformales, lasépocas yescuelas, estilos,tendencias,temáticas,géneros yautores, entreotros aspectos.

Comprendo enlos textos queleo lasdimensioneséticas, estéticas,filosóficas, entreotras, que seevidencian enellos.

Comparo textosde diversosautores, temas,

1. Caracterizala literatura enun momentoparticular de lahistoria desdeelacercamiento asus principalesexponentes,textos,temáticas yrecursosestilísticos.

2.Formula puntosde encuentroentre laliteratura y lasartes plásticas yvisuales.

Comprende lainfluencia de lasépocas en laestructura yconfiguración delos génerosliterarios.

Amplía su visiónde las corrientesliterariasmediante elconocimiento delasmanifestacionesartísticas de unaépocadeterminada.

Reconoce y dacuenta de lastemáticas, losexponentes ylos perfilesestilísticos delas obrasliterarias deuna época omovimientoliterario.

Reconoce y dacuenta de lastemáticas, losexponentes ylos perfilesestilísticos delas obrasliterarias deuna época omovimientoliterario.

Identifica lasestructuraspropias decada géneroliterario.

Reconoce yda cuenta delastemáticas,losexponentesy los perfilesestilísticosde las obrasliterarias deuna época omovimientoliterario.

Reconoce lasdiferenciasformales entrelas obrasliterarias y lasartes plásticaso visuales.

Determina lasprincipalescaracterísticasde los textosliterarios quelee y losrelaciona conexpresionesartísticas.



129

épocas yculturas, y utilizorecursos de lateoría literariapara enriquecersuinterpretación.

Medios decomunicación y otrossistemassimbólicos

Interpreto enforma crítica lainformacióndifundida porlos medios decomunicaciónmasiva.

Retomocríticamente loslenguajesno verbalespara desarrollarprocesoscomunicativosintencionados.

Comprendo elpapel quecumplen losmedios decomunicaciónmasiva en elcontexto social,cultural,económico ypolítico de lassociedadescontemporáneas.

Analizo losmecanismosideológicos quesubyacen a laestructura de losmedios deinformaciónmasiva.

Asumo unaposición críticafrente a loselementosideológicospresentes endichos medios, yanalizo suincidencia en lasociedad actual.

Explico cómo los

1. Asume unaposición críticay propositivafrente a losmedios decomunicaciónmasiva paraanalizar suinfluencia enla sociedadactual

2. Planea laproducción detextosaudiovisualesen los quearticulaelementosverbales y noverbales de lacomunicaciónparadesarrollar untema o una

Valora ladiversidad devisiones demundo yposicionesideológicaspresentes en losmedios decomunicación

Analiza losdiscursosculturales,sociales eideológicos,expresados através dedistintos mediosdecomunicación.

Encuentraclaves paracomunicar susideas en ladiferenciaciónde laestructura detextos como:el discursopolítico, elartículo deopinión y lacaricatura.

Comprendediferentestipos deargumentospresentes enun discurso.

Construyetextosverbales yno verbales,dondedemuestraun amplioconocimiento tanto deltema elegidocomo de lasrelacionesdesignificado yde sentido anivel local yglobal.


Produceguiones paratextosaudiovisuales,dondecaracterizadiferentesculturas,teniendo encuentaaspectosétnicos,lingüísticos,sociales yculturales,entre otros, delmundocontemporáneo.

Elabora guionespara laproducción detextosaudiovisuales,como cortos opelículas, en losque integra



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códigos verbalesy no verbales searticulan paragenerar sentidoen obrascinematográficas, canciones ycaligramas,entre otras.

Produzcotextos,empleandolenguaje verbalo no verbal, paraexponer misideas o pararecrearrealidades, consentido crítico.

historia. recursos noverbales.

Ética de lacomunicación

Expresorespeto por ladiversidadcultural y socialdel mundocontemporáneo, en lassituacionescomunicativasen las queintervengo.

Identifico,caracterizo yvalorodiferentesgrupos humanosteniendo encuenta aspectosétnicos,lingüísticos,sociales yculturales, entreotros, delmundocontemporáneo.

Respeto ladiversidad decriterios yposicionesideológicas quesurgen en los

1. Asume unaposición críticay propositivafrente a losmedios decomunicaciónmasiva paraanalizar suinfluencia enla sociedadactual.

Analiza losdiscursosculturales,sociales eideológicos,expresados através dedistintosmedios decomunicación.

Construyetextosverbales yno verbales,dondedemuestraun amplioconocimiento tanto deltema elegidocomo de lasrelacionesdesignificado yde sentido a

Comprendediferentestipos deargumentospresentes enun discurso

Elaboraguiones para laproducción detextosaudiovisuales,como cortos opelículas, en losque integrarecursos noverbales.



131

Grado 10

gruposhumanos.

Utilizo eldiálogo y laargumentaciónpara superarenfrentamientosy posicionesantagónicas.

Comprendo queen la relaciónintercultural conlas comunidadesindígenas yafrocolombianasdeben primar elrespeto y laigualdad, lo quepropiciará elacercamientosocio-culturalentre todos loscolombianos.

Argumento, enforma oral yescrita, acercade temas yproblemáticasque puedan serobjeto deintolerancia,segregación,señalamientos,etc.

nivel local yglobal.



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139

Grado11


DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO(PROCESO)

Produccióntextual

Produzcotextosargumentativosque evidencianmiconocimientode la lengua y elcontrol sobre eluso que hagode ella encontextoscomunicativosorales yescritos.

Comprendo elvalor dellenguaje en losprocesos deconstrucción delconocimiento.

Desarrolloprocesos deautocontrol ycorrecciónlingüística en miproducción detextos orales yescritos.

Caracterizo yutilizoestrategiasdescriptivas,explicativas yanalógicas en miproducción detextos orales y

1. Expresa pormedio deproduccionesorales eldominio de untema, un textoo la obra de unautor.

2.Produce textosacadémicos apartir deprocedimientossistemáticos decorrecciónlingüística,atendiendo altipo de texto yal contexto

Enfatiza laimportanciaacadémica deun tema de suinteréspersonal.

Hacereferencia alos contenidosde otrostextos en susproduccionesorales.

Construyerelaciones decontenidoentre temas,categorías yconceptos.

Desarrolla untemaacadémico desu interés, através de laestructura deintroducción,justificación,argumentacióny conclusiones.

Evalúa laadecuacióndel texto enrelación consu rol comoenunciatario,lasestrategiasdiscursivasutilizadas y lavisión demundo queproyecta ensu escrito.

Evalúa elseguimientode un plantextual y eluso de lalengua en

Construyepárrafos quetienenfuncionesespecíficasdentro deldiscursocomoampliar,introducir,sintetizar yconcluir. m

Empleadiferentestipos deargumentoparasustentar sus



140

escritos.

Evidencio en misproduccionestextuales elconocimiento delos diferentesniveles de lalengua y elcontrol sobre eluso que hago deellos encontextoscomunicativos.

Produzcoensayos decarácterargumentativoen los quedesarrollo misideas con rigor yatendiendo a lascaracterísticaspropias delgénero.

comunicativo. textospropios yproducidospor suscompañeros

puntos devista.

Comprendecómo searticulanlas partesde un textopara darleun sentidoglobal.

Comprende laestructuraformal de untexto y lafunción de suspartes.Identifica ycaracteriza lasdiferentesvoces osituacionespresentes enun texto.

Comprende las

Comprensión einterpretaci ón textual

Comprendo einterpretotextos conactitud crítica ycapacidadargumentativa.

Elaboro hipótesisdeinterpretaciónatendiendo a laintencióncomunicativa yal sentido globaldel texto queleo.

Relaciono elsignifi cado delos textos queleo con los

1. Comprendeque losargumentos desusinterlocutoresinvolucranprocesos decomprensión,crítica yproposición.

Entiende lasimplicacionessociales,políticas eideológicas delos discursosque escucha.

Comprende lasposturas de undiscurso sobreun tema de


Infiere lasvariantesdialectales,sociales ygeográficas en

Relaciona elsignificadodel texto conlos contextossociales,culturales ypolíticos enlos que fueproducido yplantea suposición alrespecto.

Contrastatextos,atendiendo atemáticas,característicasformales,estructurainterna, léxicoy estiloempleados,entre otros.



141

Reflexionaa partir deun texto yevalúa sucontenido.

relacionesentrediferentespartes oenunciados deun texto.Identifica ycaracteriza lasideas oafirmacionespresentes enun textoinformativo.Identifica eltipo derelaciónexistente entrediferenteselementos deun texto(discontinuo).

Establece lavalidez eimplicacionesde unenunciado deun texto(argumentativoo expositivo).Establecerelacionesentre un textoy otros textos oenunciados.Reconocecontenidos

contextossociales,culturales ypolíticos en loscuales se hanproducido.

Diseño unesquema deinterpretación,teniendo encuenta al tipo detexto, tema,interlocutor eintencióncomunicativa.

Construyoreseñas críticasacerca de lostextos que leo.

Asumo unaactitud críticafrente a lostextos que leo yelaboro, y frentea otros tipos detexto:explicativos,descriptivos ynarrativos.

2. Comparadiversos tiposde texto, concapacidadcrítica yargumentativapara establecerrelacionesentretemáticas,característicasy los múltiplescontextos enlos que fueron

producidos.

interés social ylas relacionacon susposturasprevias.

la voz de susinterlocutores.

Contrastatextos,atendiendo atemáticas,características formales,estructurainterna,léxico y estiloempleados,entre otros.

Da cuenta delaorganización yde loscomponentesdel texto.



142

valorativospresentes enun texto.Reconoce lasestrategiasdiscursivas enun texto.Contextualizaadecuadamente un texto o lainformacióncontenida enél.

Identifica yentiendeloscontenidoslocales queconformanun texto.

Entiende elsignificado delos elementoslocales queconstituyen untexto.

Identifica loseventosnarrados demaneraexplícita en untexto (literario,descriptivo,caricatura ocómic) y lospersonajesinvolucrados (siloshay).

Literatura

Analizo crítica ycreativamentediferentesmanifestaciones literarias delcontextouniversal.

Leo textosliterarios dediversa índole,género, temáticay origen.Identifico enobras de laliteraturauniversal ellenguaje, lascaracterísticasformales, lasépocas yescuelas, estilos,tendencias,temáticas,géneros yautores, entreotros aspectos.

Comprendo enlos textos queleo lasdimensioneséticas, estéticas,filosóficas, entreotras, que seevidencian en

Determina lostextos quedesea leer y lamanera en queabordará sucomprensión,con base en susexperiencias deformación einclinacionesliterarias.

Identifica, en lasproduccionesliterariasclásicas,diferentestemas que lepermitenestablecercomparacionescon las visionesde mundo de

Asume unapostura frentea la vigencia delas obrasliterariasclásicas.

Determina enlos textosliterarios lasexpresionesque puedenincidir tantoen lasconcepcionespolíticas,religiosas yculturales,como en laconstrucciónde ciudadanía.

Conjuga lalecturaindividual conla discusióngrupal sobrelos textosliterarios.

Comprendelas temáticas,características, estilos,tonos, sentidolocal y globalde las obrasliterarias quelee.

Analiza obrasliterariasclásicas y lascompara conotras que nopertenecen alcanon.

Reconoceque en lasobras clásicasse abordantemas quevinculan a lossereshumanos dediferentesépocas.

Encuentraque el sentidode las obrasliterariasclásicas estádeterminadopor susrecursosnarrativos,poéticos ydramáticos.



143

ellos.

Comparo textosde diversosautores, temas,épocas yculturas, y utilizorecursos de lateoría literariapara enriquecersuinterpretación.

otras épocas.

Medios decomunicación y otrossistemassimbólicos

Interpreto enforma crítica lainformacióndifundida porlos medios decomunicaciónmasiva.

Retomocríticamente loslenguajesno verbalespara desarrollarprocesoscomunicativosintencionados.

Comprendo elpapel quecumplen losmedios decomunicaciónmasiva en elcontexto social,cultural,económico ypolítico de lassociedadescontemporáneas.

Analizo losmecanismosideológicos quesubyacen a laestructura de losmedios deinformaciónmasiva.

Asumo unaposición críticafrente a loselementosideológicospresentes en

Participa enescenariosacadémicos,políticos yculturales;asumiendo unaposición críticay propositivafrente a losdiscursos quele presentan losdistintosmedios decomunicación yotras fuentesde información.

Analiza lainformacióndifundida enlos medios decomunicacióninstitucionalesy regionales,para participaren procesosdemocráticos.

Infiere larelación de losmensajesemitidos porlos medios decomunicaciónmasiva dentrode contextossociales,culturales ypolíticos.

Contrastaestilos, tonosy estrategiasdiscursivas,paradeterminarsus modos departicipaciónen losescenariosdemocráticosinstitucionales

Comprendeque laentonaciónrevela laintención deresaltar oencubririnformaciónde parte delinterlocutor.



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dichos medios, yanalizo suincidencia en lasociedad actual.

Explico cómo loscódigos verbalesy no verbales searticulan paragenerar sentidoen obrascinematográficas, canciones ycaligramas, entreotras.

Produzco textos,empleandolenguaje verbal ono verbal, paraexponer misideas o pararecrearrealidades, consentido crítico.

Ética de lacomunicación

Expreso respetopor ladiversidadcultural y socialdel mundocontemporáneo, en lassituacionescomunicativasen las queintervengo.

Identifico,caracterizo yvaloro diferentesgrupos humanosteniendo encuenta aspectosétnicos,lingüísticos,sociales yculturales, entreotros, del mundocontemporáneo.

Respeto ladiversidad decriterios y

Expresa, consentido crítico,cómo searticulan loscódigosverbales y noverbales endiversasmanifestaciones humanas y dacuenta de susimplicacionesculturales,

Identifica laintencionalidad de losanunciospublicitarios,políticos ydeportivosque seproducen en elcontexto socialy cultural.

Comprende elsentido literaly figurado dedistintossímbolosempleados enlos medios decomunicación.

Clasifica loselementossimbólicospresentes endiferentessituacionescomo unaclase, unvideoclip o unconciertomusical.

Infiere lasvariantesdialectales,sociales ygeográficasen la voz desusinterlocutores.



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posicionesideológicas quesurgen en losgruposhumanos.

Utilizo el diálogoy laargumentaciónpara superarenfrentamientosy posicionesantagónicas.

Comprendo queen la relaciónintercultural conlas comunidadesindígenas yafrocolombianasdeben primar elrespeto y laigualdad, lo quepropiciará elacercamientosocio-culturalentre todos loscolombianos.

Argumento, enforma oral yescrita, acercade temas yproblemáticasque puedan serobjeto deintolerancia,segregación,señalamientos,etc.

sociales eideológicas.



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9. Metodología

De acuerdo a la metodología y las estrategias pedagógicas expresadas en el PEI denuestra institución, y con base a los ambientes de aprendizaje de la asignatura, esimportante poner en consideración los siguientes elementos que hacen significativo losprocesos de enseñanza y aprendizaje de la misma:

9.1 Los Procesos de enseñanza. Los procesos de enseñanza y aprendizaje,centran su atención en el potencial del individuo como ente pensante, promoviendo elindividualismo y la apropiación de una identidad que gesta en el contexto donde sedesenvuelve, logrando así, la formación de individuos analíticos, creativos y críticos quepuedan resolver problemas ante situaciones acordes a la realidad. En consecuencia,desde la asignatura se propende por el trabajo cooperativo en donde los estudiantesaprenden en la medida que interactúan con sus pares académicos.

En síntesis, entendemos los procesos de enseñanza y aprendizaje comoacciones de participación colectiva, en donde se ponen en “juego” conocimientos ysaberes que ayudan a formar a nuestros estudiantes en valores sociales, culturales ypolíticos, partiendo de su identidad y representación familiar. De ahí, que desde el aulade clase, prevalece la participación e individual y colectiva, en donde a través de lasorientaciones pedagógicas del docente, el estudiante va construyendo su conocimiento.

Desde esa perspectiva, la enseñanza de lengua castellana y literatura estábasada en principios comunicaciones y discursivos en donde busca fortalecer, a travésde talleres, el desarrollo de las competencias interpretativas y productivas. En esesentido,, y con el objeto de formar integralmente a nuestros educando, somosconscientes que para formar bajo una pedagogía humanista, debemos tener en cuentaque:

- Los programas sean más flexibles y proporcionar mayor apertura a loseducandos.

- Se promuevan aprendizajes significativos.- Haya primacía a la conducta creativa de los estudiantes.- Se dé oportunidad a la cooperación.- Haya oportunidad para que los educandos realicen evaluación a los procesos

vividos en la institución (Heteroevaluación, Autoevaluación, y Coevaluación)- Existan técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un

ambiente de libertad para el aprendizaje de los estudiantes.



147

9.2 Sugerencias metodológicas. Se hace necesario trabajar desde loscontextos propios de los estudiantes, para construir sobre problemas del entorno,alternativas de solución que les ayude a tener otra visión del mundo en cual seencuentran inmersos. Lo anterior implica proporcionar recursos del medio, estableceracuerdos de aprendizajes con sus pares académicos, comprender la función de estarorganizados por equipos de trabajo y la aplicación de talleres orales, escritos. Ademásde ello, es importante:

- Crear un ambiente propicio para el trabajo en equipo.- Enseñar a pensar reflexivamente.- Enseñar a escuchar de manera comprensiva, crítica y tolerante.- Desarrollar la capacidad de cooperación, intercambio, responsabilidad,

autonomía y creatividad.- Vencer temores e inhibiciones, atenuar tensiones con el fortalecimiento del

sentimiento de seguridad y desarrollar una actitud positiva con relación a loscompañeros.

- Convertir al maestro en colaborador, incentivador y auspiciador de la labor deaprendizaje.

- Orientar para establecer relaciones – siempre que sea posible entre los temasen estudio y las realidades de la vida social.

- Propiciar trabajos libres en los cuales el educando, individualmente o en grupo,pueda desarrollar planes de trabajo, con esto se intenta desarrollar la iniciativapersonal, asumir responsabilidades y ganar la confianza en sí mismo.

Con la implementación del enfoque humanista, además de lo anterior, se logra:

Mejorar el clima de respeto. Dar oportunidad para desarrollar su potencial y propiciar un aprendizaje

significativo a través de programas más flexibles. Dar primacía a conductas creativas, cooperativas y autónomas.

Desde el área de lengua castellana y literatura se busca el desarrollo yfortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías, centradas enel aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje significativo,colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual, trabajo por procesos; un trabajometodológico orientado al trabajo en equipo, a la investigación en grupo y lacooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje enequipo y el auto-aprendizaje, de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollode las dimensiones humanas de los estudiantes.



148

Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se planteanestán enfocadas en la aplicación de los modelos descritos con énfasis en el aprendizajesignificativo, mediante preguntas problematizadoras que relacionen el contexto, comopunto de partida para que el estudiante piense, investigue, analice, deduzca y formulecon capacidad crítico-reflexiva, saque sus propias conclusiones, confrontándolas con surealidad y contexto social. Es decir, se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias ylas estrategias que evidencian su aplicabilidad en forma eficiente.

9.3 Algunas estrategias metodológicas. De acuerdo a nuestro enfoquepedagógico, así como a las estrategias expresadas en PEI, el colectivo docente delengua castellana relaciona algunas estrategias generales que hacen posible eldesarrollo de la competencia comunicativa en nuestros estudiantes:

El trabajo por proyectos realizado desde una pregunta problematizadora y/o temade interés. Esta estrategia de trabajo por proyectos permite que los estudiantesaprendan a resolver problemas asociados con el lenguaje y la literatura. El trabajo de oratoria, discursos y exposición oral; juego de roles; lluvias de

ideas, panel de discusión, mesa redonda, debate, entrevista y otras estrategias depresentación grupal. Procesos de lectura oral y silenciosa desde diferentes discursos y contextos con

el fin de incentivar a los niños hacia el maravilloso mundo de las letras. En ese mismosentido, se desarrollan talleres de control de lectura y de comprensión textual. Elprimero, con la intención de verificar la lectura de los textos propuestos en clase y conel ánimo de motivar a que los estudiantes asuman compromisos lectores; y elsegundo, con el objeto de verificar y evaluar niveles de interpretación a través deestrategias cognitivas como el recuento, las inferencias, las predicciones, y laautocorrección. Procesos de escritura con el fin de crear hábitos lectores, es decir, y atendiendo

a lo que plantea Cassany, todo buen escritor, es un excelente lector, por lo tanto,cuando logramos que nuestros estudiantes escriban, somos conscientes que hanpasado por un proceso de lectura consciente y significativa.

De igual forma, es importante reconocer que a través del lenguaje, logramos quelos estudiantes realicen ciertas actividades que facilitan su libre expresión, tales como:el canto, las retahílas, las rondas y juegos de palabras, así como el uso de lenguajessensibles y no verbales.

Otras de las estrategias que utilizamos en la asignatura de lengua castellana yliteratura está fundamentada en el uso y manejo de esquemas mentales, para ello,



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tomamos como punto de referencia: los cuadros comparativos, las redes semánticas,los mapas conceptuales, los mapas mentales, los mentefactos.

MOMENTO ¿DESDE EL ÁREA QUE ACTIVIDADES SEREALIZAN PARA…?

- Momento de exploración: En estemomento se motiva a losestudiantes hacia un nuevoaprendizaje reconociendo sussaberes previos frente a latemática a abordar y/o la actividada realizar, la importancia ynecesidad de dicho aprendizaje.Le permite al docente tener undiagnóstico básico de losconocimientos y la comprensiónde los estudiantes frente al nuevoaprendizaje y/o la actividad arealizar, lo cual le brinda pautaspara desarrollar la actividad yfacilitar la comprensión y el logrodel aprendizaje propuesto.

-

-

-

-

-

Despertar el interés, motivación y enfocar laatención de los estudiantes por al aprendizaje.Reconocer los saberes previos y relacionarlascon el nuevo aprendizajeResponder las preguntas: ¿Qué van a aprenderlos estudiantes?, ¿Por qué los estudiantesnecesitan dicho aprendizaje? ¿cómo el docentedesarrollará la actividad? Fomentar un clima deaula positivo para el aprendizaje que genere ypromueva altas expectativas

- Momento de Estructuración: Eneste momento el docente realiza laconceptualización, enseñanzaexplícita y modelación en relaciónal objetivo de aprendizaje.Presenta el tema – hace lamodelación y Verifica lacomprensión del aprendizaje enlos estudiantes. Plantea lasecuencia de actividades adesarrollar teniendo en cuenta lostiempos, la organización de losestudiantes, el producto esperado,etc. Se contemplan para suconstrucción los EBC, los DBA ylas evidencias de la matriz dereferencia.

•••••

Proponer las estrategias de organización de losestudiantes, las temáticas, los recursos y lostiempos de conformidad con el contexto, elobjetivo de aprendizaje y los productosesperados.Se relaciona el contenido de aprendizaje conexperiencia de los estudiantes, se hace elaprendizaje en contexto.Se establece el paso a paso para el desarrollode las actividades a través de las cuales losestudiantes pueden alcanzar el(los)aprendizaje(s) propuestos.Es el paso de saber al saber hacer.Plantear estrategias de gestión de aula quebeneficien el proceso de aprendizaje de todoslos estudiantes con trabajo individual, en pares yen grupos cooperativos.



150

• Plantear estrategias de evaluación formativa quepermita realimentar oportunamente y hacerseguimiento al proceso de aprendizaje.

- Momento de práctica/Ejecución:Acciones de aprendizaje según eluso de materiales educativos y elobjetivo de aprendizaje. Relacionael objetivo de aprendizaje con elcontexto en el que se encuentranlos estudiantes.

-

-

Establecer el proceso para la aplicación delaprendizaje en un contexto o escenario concretode aprendizaje con el acompañamiento deldocente.En el momento de práctica es útil, el uso de loscentros de aprendizaje, para el caso dematemáticas y los retos y desafíos para el casode lenguaje, así como la vivencia delaprendizaje en un escenario concreto.

- Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer- Plantea actividades acordes con la didáctica

del contenido para la enseñanza de lenguaje ymatemáticas de acuerdo con la edad ynecesidades de sus estudiantes

- Plantear estrategias de gestión de aula quebeneficien el proceso de aprendizaje de todoslos estudiantes con trabajo individual, en pares yen grupos cooperativos.

- Plantear estrategias de evaluación formativaque permita realimentar oportunamente y hacerseguimiento al proceso de aprendizaje

- Momento de transferencia: Eneste momento el docente planeacómo losestudiantes van a socializar ytransferir lo comprendido durantela actividad con el

-

-

Proponer actividades que permitan al estudianterelacionar el aprendizaje con otros aprendizajes,usar o aplicar el aprendizaje en diferentescontextos.Es validación y comprobación del saber hacer yel hacer.

fin de constatar si se logró elobjetivo de aprendizaje.

- Plantear estrategias de evaluación formativaque permita realimentar oportunamente y hacerseguimiento al proceso de aprendizaje

- Momento de valoración:Evaluación formativa

- Explicitar las actividades que permitan verificar elaprendizaje de los estudiantes a través deestrategias de socialización y Evaluaciónformativa.

- Realizar el cierre de la actividad y recogeapreciaciones, comentarios, observaciones de



151

10. Recursos y ambientes de aprendizaje.

Entre las fuentes usadas para las consultas propias de las asignaturas y losinstrumentos que docentes y estudiantes utilizamos para optimizar el proceso deaprendizaje se resaltan los siguientes:

Textos impresos como: revistas, periódicos, fotocopias. Libros: colección semilla, guías de PTA, colección de Norma, obras literarias, TIC: informática educativa Material didáctico: cuentos, cantos, videos, diapositivas, películas, juegos,

láminas, armatodos, pinturas, fotografías, plastilina, marcadores, recortes tijeras,pinceles, pegante, cartulinas.

Salas inteligentes y laboratorios. Bibliotecas. Recurso humano.

11. Intensidad horaria.

GRADO INTENSIDADHORARIASEMANAL

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

TOTAL

PRIMERO 4 40 40 40 40 160SEGUNDO 4 40 40 40 40 160TERCERO 4 40 40 40 40 160CUARTO 4 40 40 40 40 160QUINTO 4 40 40 40 40 160SEXTO 4 40 40 40 40 160SEPTIMO 4 40 40 40 40 160OCTAVO 4 40 40 40 40 160NOVENO 4 40 40 40 40 160DECIMO 4 40 40 40 40 160

los estudiantes y establecer compromisos,acuerdos y conclusiones.

- Plantear estrategias de evaluación formativa quepermita realimentar oportunamente y hacerseguimiento al proceso de aprendizaje



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UNDECIMO 4 40 40 40 40 160

12. Evaluación.

Presenta las correspondencias entre la meta esencial de formación definida por lainstitución educativa; las necesidades, particularidades y expectativas de losestudiantes; las demandas sociales y exigencias de la región y del país (Ministerio deEducación Nacional, 2017)

Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de:- Evaluación formativa- Evaluación sumativa.- Evaluación diagnóstica- Autoevaluación- Coevaluación- Heteroevaluación

La evaluación en este plan de área, contempla una visión amplia al respecto. Tomaposturas desde el planteamiento de los Lineamientos Curriculares de LenguaCastellana, los Estándares Básicos de competencia y el mismo Decreto Nacional 1290de 2009 con el propósito de presentar a las y los docentes, un abanico de estrategiaspara que se interesen reflexionen y profundicen mucho más a fondo y logrenconcebirlo como parte del mismo proceso de aprendizaje, de manera que sea menostraumático, tanto para estudiantes como para los docentes. De este modo, aborda otraspropuestas que circulan a nivel nacional.Para iniciar, la evaluación como se concibe en los Lineamientos curriculares de LenguaCastellana y el S.I.E que bien vale la pena tener en cuenta y resaltar en este plan, en lamedida en que la visualiza como un proceso de investigación y la trasciende en larealidad del contexto ciudadelista. Abordar la evaluación como investigación permitehablar de esta como un proceso sistemático y continuo, en el cual se recogeinformación que es utilizada para reorientar, validar o invalidar estrategias, prácticas,instrumentos, tipos de interacción.Esta, permite observar los procesos o el estado en que estos se encuentran,posibilitando así el posicionamiento de los docentes desde la visión integral sobre laeducación, la fundamentación de la evaluación y la reflexión que trae consigo latrasformación de su propia práctica.Por otra parte, y como lo asume en su propuesta, Josefina Prado Aragonés en“Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI” la evaluación es uncomponente fundamental del currículo y debe ser entendida como la reflexión críticasobre los componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin dedeterminar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar así lasdecisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos y propósitoseducativos en el aula.



153

Ésta es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues debe servirpara determinar si las y los estudiantes han adquirido los desempeños esperados, perotambién para valorar en qué medida el proceso ha funcionado de forma adecuada.Además constituye un elemento orientador muy eficaz para precisar y consolidar elaprendizaje (Hernández, 1995). Se convierte así en un instrumento didáctico decarácter formativo y en un medio de investigación.En este sentido, la evaluación tiene dos funciones:• Permitir el ajuste pedagógico a las características individuales de las y losestudiantes, mediante el conocimiento de su situación inicial (evaluación inicial) ydeterminar cuáles son sus progresos y dificultades a lo largo del proceso, con el fin deestablecer la ayuda pedagógica que necesitan. (Evaluación formativa)• Determinar el grado en qué se han alcanzado las intenciones educativas (Evaluaciónsumativa) y si el proceso se ha desarrollado de forma adecuada.Según Casanova (1995: 64), todo proceso evaluador está integrado por las siguientesfases que lo caracterizan y lo concretan:• Recogida de datos con rigor y de forma sistemática.• Análisis de la información obtenida.• Formulación de conclusiones.• Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.• Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.

En opinión de esta autora, estos pasos tendrán una duración mayor o menor en funcióndel objeto evaluado y de las metas que se hayan propuesto para la evaluación.Sobre los tipos de evaluación, tomando como referente la tipología ofrecida porCasanova (ibídem: 67-68), podemos distinguir:Evaluación

¿Para queevaluar?

Según sufuncionalidad

Formativa: evaluar el proceso ymejorarlo.

Sumativa: evaluar el productofinal

¿Cuándoevaluar?

Según sutemporalizarían

Inicial: al inicio del proceso.

Procesal: a lo largo delproceso.

Final: al termino del mismo

¿A quienevaluar?

Según a quien seaplica

Al alumno, para valorar suprogreso.Al profesor, informándole sobresu eficacia.Al proceso, valorando laadecuación de los



154

elementos curriculares¿Cómoevaluar?

Según losinstrumentosutilizados

Recogida y análisis deinformación: observación,cuestionarios, fichaspersonales.Reflejo de los resultados: listasde control, escalasde valorización, diarios de clase

.Por su funcionalidad, podemos diferenciar entre evaluación formativa y evaluaciónsumativa. Una u otra estarán en clara correspondencia con sus diferentes funciones, esdecir, con la cuestión relacionada con ¿para qué evaluar?La evaluación formativa se utiliza en la valoración de procesos y supone, según estaautora (ibídem: 71), “la obtención de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modoque en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada quepermita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad,consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar y perfeccionar elproceso que se evalúa".En opinión de Mendoza (1997: 91), esta evaluación surge cuando el profesor secuestiona su propia actividad en el aula y busca alternativas metodológicas paramejorar su práctica docente y optimizar el aprendizaje del alumnado e implica que hayque realizar la evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a laactividad que se lleva a cabo y que se está valorando; de esta forma, se podrándetectar los posibles problemas de aprendizaje surgidos en el proceso, prever lo que espreciso cambiar para resolverlos e informar a los alumnos sobre los datos queconciernen a su propio aprendizaje.En cuanto a las técnicas y recursos para llevar a cabo la evaluación formativa, se

propone la utilización de diversos instrumentos de medición cualitativa (Ibídem: 94),como: cuestionarios, guías de observación, escalas descriptivas, escalas de valoración,escalas de autoevaluación; además de otros recursos, como: participación en clase,resolución de talleres, ejercicios en clase,La evaluación sumativa se utiliza para la valoración del producto o proceso finalizado.Tiene por objeto obtener información acerca del grado en que los alumnos hanalcanzado los objetivos finales de un programa de enseñanza, pero también del gradode éxito o fracaso del proceso educativo. En esta evaluación, el profesor asigna unacalificación a cada uno de los alumnos, mediante la realización de unas pruebasConcretas.Las diferencias entre ambas evaluaciones son las siguientes (Casanova, 1995: 72):

Evaluación formativa Evaluación sumativaEs aplicable a la evaluación de procesos. Es aplicable a la evaluación de productos

terminadosSe debe incorporar al proceso defuncionamiento como un elemento

Se sitúa puntualmente al final de unproceso, cuando éste se considera



155

integrante del mismo. acabado.Su finalidad es la mejora del procesoevaluado.

Su finalidad es determinar el grado en quese han alcanzado los objetivos previstos yvalorar positivamente o negativamente elproducto evaluado.

Permite tomar medidas de carácterinmediato.

Permite tomar medidas a medio y largoplazo.

Respecto a ¿Cuándo hay que evaluar?, desde la perspectiva de la evaluaciónformativa, la valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje no puede concretarseúnica y exclusivamente en unos momentos determinados, sino que se ha de realizarforma continua, a lo largo del proceso, utilizando técnicas e instrumentos adecuados.Se deberá llevar a cabo, por tanto, una evaluación:• Inicial: tiene carácter de diagnóstico y es necesaria para recoger información sobre losconocimientos previos que tienen las y los estudiantes en relación con los nuevoscontenidos que se les presentan, a fin de partir de ellos.• Procesal: resulta de la valoración continua del aprendizaje de los/las estudiantes y dela propia práctica docente, a través de la recogida sistemática de datos, análisis de losmismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso.• Final: tiene lugar al concluir cada etapa del proceso, con el fin de valorar losdesempeños alcanzados por las/los , así como el desarrollo total del proceso.Estos serán, por tanto, los tres momentos del proceso evaluador (Prado y Pérez, 1997:251).Evaluación Inicial Procesual Final¿Para qué? Detectar conocimientos

previosValorar el grado deconsecución deobjetivos ydesarrollo delproceso

Conocer y valorarresultados finales

¿Qué? Esquema deconocimientos e ideasprevias

Progresos,dificultades,bloqueos

Objetivos ycontenidos

¿Cuándo? Al comienzo del curso.Al comienzo de cadabloque de contenidos

A lo largo de todo elproceso

Al término de cadaBloque decontenidos yal final de curso.

¿Cómo? Reflexiones,intercambio yexposición de ideas.cuestionarios

Observacióndirecta.

Controles

La evaluación, por tanto, deberá ser entendida como un proceso recurrente y deretroalimentación que sirva para revisar todas las variables que inciden en el procesode enseñanza-aprendizaje: las/los estudiantes, el proceso, el profesor y el contexto. Y



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también ha de ser una herramienta básica para garantizar la calidad y validez delprograma diseñado.

- ¿Qué instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo se emplean desde elárea?



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Tomado: http://www.septlaxcala.gob.mx/primarias/anexos/Herramienta4.pdf

-

- ¿De qué manera se realiza la evaluación de aprendizajes en su EE?- ¿La evaluación del área como se encuentra articulada con el SIEE?- ¿Cómo se asumen los criterios del SIEE?- ¿Qué papel juegan las evaluaciones estandarizadas para la planeación del área

específicamente en la evaluación de aprendizajes?- Pruebas internas y externas ¿cómo se analizan estas pruebas?



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- ¿Cómo se desarrollan las actividades de profundización para los estudiantes que lorequieren?

- ¿Cuáles son los resultados del Índice Sintético de Calidad Educativa de la instituciónque información provee para optimizar el plan de área?

- Uso Pedagógico de los resultados: Análisis Resultados de pruebasAprendamos, Supérate y Saber desde el Plan de Área, caracterización decomprensión de lectura en estudiantes de 3° y 5°, Informe por colegio“Aterrizando resultados”

Grado Tipo deprueba

AprendamosSaberSupérate con el saberPruebas InternasCaracterización decomprensión de lectura enestudiantes de 3° y 5°.Informe por colegio.Aterrizando resultados.

Resultados Porcentaje Competencias Fortalezas A mejorarInsuficienteMínimoSatisfactorioAvanzado

- ¿Qué aprendizajes se deben mejorar?- ¿Ha identificado a qué competencia y estándar me remiten estos aprendizajes

por mejorar?- ¿Cómo se pueden mejorar?- ¿Cómo contempla el SIE del EE la evaluación y el uso pedagógico de los

resultados de las pruebas externas e internas?- ¿Cómo se emplea el documento de Aterrizando Resultados de la Institución

Educativa para el análisis de resultados?

- Plan de Acción Hacia la Meta de la Excelencia (HME) desde el Plan de Área

GRADOPOSIBLES SOLUCIONES PARA LOS APRENDIZAJES REVISIÓN A (plazo)



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EVIDENCIADOS POR MEJORAR CORTO MEDIANO LARGO

EN EL REPORTE DE APRENDAMOS

EN EL REPORTE DE SUPÉRATE

PRUEBAS SABER

PRUEBAS INTERNAS

CARACTERIZACIÓN DE COMPRENSIÓN DELECTURA EN ESTUDIANTES DE 3° Y 5°.

INFORME POR COLEGIO. ATERRIZANDORESULTADOS.

- Plan de Acción Hacia la Meta de la Excelencia (HME) desde el Plan de Área

SEMANA POSIBLES SOLUCIONESPARALOS APRENDIZAJESEVIDENCIADOS PORMEJORAR

ACTIVIDADES DEINTERVENCIÓN

CHEQUEO

12345678



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910

- Comisiones de Evaluación y Promoción: o ¿Cuáles son las estadísticasde repitencia y deserción escolar en los últimos años a causa de losresultados de la pérdida académica del área?o ¿Cuáles son las razones que explican estos resultados?o ¿Qué acciones pedagógicas se pueden implementar para solucionar las

dificultades encontradas?

13. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso deaprendizaje.

La Institución Educativa Ciudadela Siglo XXI viene trabajando con los planes demejoramiento con el objeto de contribuir a la formación integral de los estudiantes, y conla intención fortalecer los procesos académicos de quienes presentan dificultades másnotorias. De igual forma, estos planes de mejoramiento son monitoreados por losdocentes y socializados en clase, para que los estudiantes tengan comprensión mayorcomprensión de los mismos. Asimismo, se solicita el acompañamiento de los Padres deFamilia para que conociendo las alternativas de solución, se involucren dentro delproceso para optimizar el aprendizaje de sus hijos.

13.1 Plan de Apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Al conocer el nivel de insuficiencia y de las debilidades de los estudiantes eldocente establecerá un plan de apoyo para tratar esta problemática que afecta elproceso y la calidad de aprendizaje de los grupos. En este sentido, para el área deLengua Castellana y Literatura se establecerá un plan de apoyo que integraestudiantes, padres de familia y docentes así.

1. Establecer un trabajo de colaboración y de participación de los Padres de Familiacentrado en la autoevaluación permanente de los procesos entre los implicadosanteriormente.En ese sentido habrá un clima de confianza y de motivación a la participaciónpermanente.

2. Hacer un diagnóstico a todo el grupo para crear fortalezas y debilidades demanera grupal y particular.



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3. Observación detallada de los estudiantes que poseen dificultades.

4. Diálogo con los estudiantes.

5. Diálogo en Familia para dar a conocer las dificultades y establecer métodosde estudio dando estrategias.

6. Las estrategias se ponen en práctica en la clase y fuera de clase.

7. Hacer un seguimiento al proceso haciendo un control permanente y dandovaloración.

8. Capacitación de estudiantes para pruebas saber.

9. Hacer planes y simulacros donde se aplique la técnica de la evaluaciónSABER.

10. Hacer planes de lectura acorde con el nivel de comprensión de los niños.

11. Dependiendo del área hacer compromisos donde se aplique y se innove lo delas TIC.

12. Los Docentes usan diferentes métodos para satisfacer las necesidades detodos los estudiantes incluyendo aquellos que tienen dificultades.

13. Algunos métodos incluyen desacelerar o acelerar el ritmo de trabajoindividual de los estudiantes dentro de la clase.

14. Otros métodos incluyen el uso de material de apoyo como gráficos y dibujospara mostrarle a los estudiantes lo que se espera que aprendan.



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14. Articulación con Proyectos Transversales.

Describir la articulación del plan de área con los proyectos transversales que sedesarrollan en la institución, por ejemplo: Proyecto Lector. – plan Nacional deLectura y escritura.

Referencias Bibliográficas

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plan de Área y evaluaciÓn formativa

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