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“Leer es divino, lo dice Kokolino”

Plan de lectura

Escuela Infantil La Encarnación. Ávila Consejería de Educación. Junta de Castilla y León.

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ÍNDICE 1.- ¿Qué es Kokolino?. Introducción.......................................................................3 2.- ¿Por qué Kokolino?. Justificación del proyecto..................................................3 3.- ¿Dónde se ha hecho?. Descripción del centro...................................................5 4.- ¿A quién va dirigido?. Destinatarios...................................................................7 5.- ¿Quién lo ha hecho?. Participantes...................................................................8 6.- ¿Para qué Kokolino?. Objetivos y competencias básicas.................................9 7.- ¿Cómo lo hemos hecho?. Metodología............................................................11 . Fase 1: Elaboración de un marco teórico.....................................11 . Fase 2: Evaluación inicial.............................................................15 . Fase 3: Diseño del Plan de Lectura Kokolino...............................21 8.- ¿Qué vamos a hacer?. Actuaciones.................................................................21

Actuación 1: El Baúl de Kokolino...................................................22 Actuación 2: Kokolino y los proyectos............................................28 Actuación 3: Animación a la lectura...............................................29 Actuación 4:Las Tics y la lectura....................................................21 Actuación 5: La biblioteca como espacio dinamizador de la lectura en el Centro..........................................................................33 Atención a la diversidad del alumnado............................................35 Implicación de la Comunidad Educativa..........................................36 Difusión de Kokolino........................................................................37

9.- ¿Cuándo lo hemos hecho y cuándo lo vamos a poner en práctica?. Temporalización…………………….........................................................................37 10.- ¿Quién va a coordinar el plan de lectura del centro? ...................................39

11.-¿Cómo vamos a evaluar? Plan de seguimiento y evaluación…….................39 12.- ¿ Y ahora qué…?. Propuestas de futuro.......................................................41 12.- Conclusiones...................................................................................................42 13.- Listado de anexos............................................................................................42 14.- Bibliografía.......................................................................................................42

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1.- ¿Qué es Kokolino?. Introducción.

Kokolino es un Plan de Lectura que hemos desarrollado en la Escuela Infantil La Encarnación. Tiene por objeto construir la competencia de nuestros pequeños para enfrentarse con éxito al aprendizaje de la lectura. El lema del proyecto “Leer es divino, lo dice Kokolino” trata de expresar la importancia que damos a que los niños disfruten de la lectura desde sus primeras experiencias, para que se enfrenten a su aprendizaje en condiciones de seguridad. Entendemos que leer, a estas edades, es observar, atender, comprender, descubrir, y finalmente decodificar significativamente el código léxico, por lo que el acceso a la lectura debe realizarse de forma globalizada y lúdica proporcionando a los niños experiencias gratificantes a través de las cuales vayan desarrollando los diferentes procesos cognitivos implicados en ella.

Nuestro Plan consiste en un proceso de investigación acción que pretende integrar los resultados de la evidencia empírica sobre el aprendizaje de la lectura con la práctica cotidiana en nuestras aulas. Para ello hemos elaborado un marco teórico a partir de una revisión bibliográfica, de la reflexión sobre la propia práctica y de los resultados de una evaluación inicial (habilidades psicolíngüísticas de nuestros alumnos de 5 años y del estilo de enseñanza de las tutoras de 5 años). A partir de dicho marco teórico hemos desarrollado una serie de actuaciones que abordan globalmente el aprendizaje de la lectura:

ACTUACIÓN 1: “El baúl de Kokolino”. Diseño de Actividades de lectura.

ACTUACIÓN 2. Kokolino y los proyectos. Incardinación de las actividades de lectura dentro de los proyectos de trabajo-investigación de aula.

ACTUACIÓN 3: Animación a la lectura.

ACTUACIÓN 4: Las Tics y la lectura.

ACTUACIÓN 5: La Biblioteca como espacio dinamizador de la lectura en el Centro.

2.- ¿Por qué Kokolino? Justificación del proyecto.

Kokolino tiene por objeto dar respuesta a la orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regulan los planes de lectura de los Centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Según recoge dicha orden, la lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Trabajar en la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo prioritario Leer y escribir hoy supone usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitir discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir es desarrollar la competencia para aprender a aprender así como la competencia digital. Las Bibliotecas escolares juegan un papel importante en el motor del cambio actuando como centro de recursos, espacio dinamizador de este proceso y agente de compensación social.

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Una adecuada adquisición de la lectura y experiencias gratificantes respecto a la misma van a hacer posible que nuestros alumnos dominen esta herramienta básica de aprendizaje, de este modo construimos los pilares para una educación de calidad durante la etapa de educación primaria que servirá de recurso, no solo en etapas académicas posteriores sino también a lo largo de la vida del individuo. Debemos plantear la lectura, no solo como un instrumento de acceso a los conocimientos sino también, como un disfrute personal. Es imprescindible mostrar a los niños las posibilidades que les ofrece la lectura para que sean capaces de descubrir un mundo de posibilidades y de gozar de experiencias muy placenteras. La educación infantil tiene especial importancia en lo que se refiere a varios aspectos. Por un lado se produce el primer contacto con la lectura. Es en los cursos de Educación infantil cuando el niño accede a la lectura, por esta razón resulta básico que su experiencia sea gratificante si queremos que en el futuro se acerquen a los libros con motivación e interés. Por otro lado son unos años en los que se establecen hábitos, que si son potenciados en el ámbito familiar y escolar pueden instaurarse en el comportamiento del niño. Kokolino no puede ser un proyecto nuevo en un centro dado que las estrategias para el fomento de la lectura en un centro de educación infantil deben ser un eje vertebrador de la tarea cotidiana. Por tanto no tiene sentido hacer un plan nuevo, sino más bien recoger o plasmar de forma ordenada todas aquellas acciones que se realizan en el centro relativo a la lectura. En este sentido, nuestro centro viene trabajando este aspecto desde sus inicios. En el curso 97-98 se hizo un planteamiento global en el que se buscó el consenso entre todos los profesionales que trabajaban en el centro respecto a las acciones relativas a la lectoescritura, En los últimos años se ha producido un cambio, casi total del profesorado del Centro, lo que ha llevado a la revisión de los documentos institucionales existentes hasta el momento.

EN EL CURSO 2014/5015 EL CLAUSTRO DEFINIÓ UN NUEVO PLAN DE LECTURA DE CENTRO, APOYADO EN LA EXPERIENCIA ANTERIOR PERO INTRODUCIENDO CAMBIOS SIGNIFICATIVOS. ESTE PLAN SE LLAMA “KOKOLINO, LEER ES DIVINO LO DICE KOKOLINO”.

Como profesionales de la educación infantil somos conscientes de lo importante

que es iniciar el proceso de adquisición de la lectura de forma gratificante y eficaz. A lo largo de nuestra trayectoria hemos experimentado con diversos métodos de enseñanza de la lectura observando resultados diversos, no solo en función del método empleado sino también por la influencia de otras variables como el nivel de lenguaje oral de los alumnos, el desarrollo de algunos procesos cognitivos como la atención, la comprensión o la memoria y también, como no, por las estrategias de motivación empleadas.

Por otra parte somos conscientes de que la práctica cotidiana en nuestras escuelas no suele estar basada en la evidencia empírica de los diversos estudios de investigación realizados sobre la enseñanza de la lectura, sino más bien en la formación inicial del maestro que se va modificando a partir de la práctica y de una intuición bien intencionada pero a veces estéril.

Cuando iniciamos Kokolino veníamos empleando estrategias que considerábamos atractivas para los niños, pero que no respondían a un marco global de actuación que abordara la totalidad de los procesos cognitivos y psicolingüísticos que están en la base de la lectura según ratifican los diferentes estudios experimentales. En ese momento nos propusimos integrar las conclusiones teóricas de los expertos, basadas en estudios serios de investigación, con nuestra experiencia cotidiana, y crear un marco teórico propio sobre el que fundamentar nuestras acciones educativas. Queríamos comprender el sentido de algunas actividades que realizábamos y que

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resultaban atractivas para los niños e incluir otras nuevas que dieran respuesta a procesos que habitualmente no veníamos trabajando de forma sistemática. Para ello iniciamos dos procesos simultáneos:

. Una revisión bibliográfica relacionada con el tema

. Una reflexión sobre la propia práctica. A partir de ellos diseñamos Kokolino: Nos hemos centrado exclusivamente en la

lectura porque Creemos que, aunque son dos aprendizajes íntimamente relacionados, tienen características diferenciadas y en este nivel de educación infantil no tienen porqué seguir la misma progresión ni tenemos que vincular uno con otro y la mayoría de las acciones propuestas en Kokolino tienen también un efecto positivo sobre la escritura,

3.- ¿Dónde se ha hecho?. Descripción del centro.

La E.E.I. La Encarnación es un Centro Público dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León. Es una Escuela Infantil en la que se imparte exclusivamente el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, en ella tienen cabida todo tipo de alumnos, independientemente de sus creencias y condiciones sociales.

La peculiaridad de nuestro centro es que únicamente tenemos alumnos con edades comprendidas entre 3 y 6 años. Este hecho configura su singularidad: en cuanto a instalaciones, que son muy adecuadas a las edades de los niños, y en cuanto a la planificación y organización de tiempos, tipo de actividades, espacios, materiales a utilizar que responden a las características y necesidades psicológicas, motrices y cognitivas de nuestros alumnos. El centro consta de 6 unidades, 2 de tres años, 2 de 4 años y 2 de 5 años. El equipo de profesionales está formado por:

7 profesoras tutoras especialistas en Educación Infantil con destino definitivo en el centro, con inquietudes de carácter formativo y larga experiencia en esta etapa.

Varias especialistas: maestra de audición y lenguaje, maestra de pedagogía terapéutica, fisioterapeuta, auxiliar técnico educativo, profesora de inglés, profesora de religión compartidas con otros centros

Dos profesionales del equipo de Atención Temprana (una psicopedagoga experta en educación infantil y una profesora técnica de servicios a la comunidad).

Las familias son muy variadas en cuanto al nivel socioeconómico y cultural. Acuden

al centro niños procedentes de distintos barrios de la ciudad ya que se trata de un centro valorado por las familias al ser la única escuela infantil 3-6 años de nuestra ciudad, lo que la confiere de unas características especiales por el tamaño, la adecuación de los espacios y la metodología empleada.

Se trata de un centro con una larga trayectoria de participación en proyectos de innovación y de mejora. Comenzó su andadura como centro especializado en esta etapa educativa en 1978 participando en el proyecto de renovación de Escuelas infantiles. Desde entonces hemos estado implicadas en multitud de grupos de trabajo y experiencias de innovación relacionadas con la lectoescritura, el uso de nuevas tecnologías, la atención a la diversidad, educación vial, salud emocional, participación de padres, biblioteca, etc. entre las que podemos destacar:

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. Primer premio de Educación Vial. Dirección General de Tráfico. Edición 2002 con el proyecto “Abriéndonos camino·”

. Proyecto de innovación educativa “Pequeconecta. Com”. Curso 2005-2006 Si tuviéramos que contar los puntos fuertes de nuestro centro diríamos que:

- Las familias se implican activamente a través de un proyecto de participación de padres que pretende darles cabida en función de sus posibilidades. Pretendemos favorecer la comunicación fluida entre la familia y la escuela, para ello hacemos entrevistas, reuniones, cuadernos y agendas de intercambio de información, utilizamos el correo electrónico con los padres en cada aula y disponemos de un blog a través del cual poder compartir con las familias información y experiencias. Uno de los aspectos que más valoramos es la posibilidad de tener contactos diarios cuando los padres entran en las clases a dejar y a recoger a sus hijos. También les invitamos a acompañarnos en actividades del aula, en talleres, salidas, actividades extraordinarias, etc. Y si no pueden venir siempre pueden participar desde casa. Se implican formalmente a través del AMPA y el Consejo escolar y organizamos actividades de formación para ellos como el taller de salud emocional.

- Contemplamos la diversidad del alumnado como un pilar básico de nuestra tarea

docente. Siempre tenemos en nuestras aulas uno o dos niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, considerando esta realidad como una oportunidad de crecer para toda la comunidad educativa. Hacemos las adaptaciones necesarias para que puedan participar y beneficiarse de todas las actividades del centro. También tenemos diversidad cultural con alumnos procedentes de otros países.

- Trabajamos en equipo. Planificamos nuestra acción educativa buscando el

consenso y considerando las aportaciones de todos los profesionales del centro sean o no docentes, buscando líneas de actuación comunes que configuren una cultura de centro en beneficio de nuestros niños. Al tratarse de un centro pequeño todas las reuniones de coordinación se realizan con la totalidad de los profesionales.

- Seguimos una metodología a través de proyectos de trabajo en los que los niños

son protagonistas de su aprendizaje descubriendo, a partir de su curiosidad, y con el andamiaje de las tutoras. Tratamos de partir de su experiencia y conocimiento sobre el mundo, sus intereses y motivaciones. Se construye el significado a través de los intercambios comunicativos y se buscan acuerdos ofreciendo oportunidades para que todos los alumnos se creen su propia opinión, crítica y reflexiva. Diseñamos la acción didáctica mediante proyectos de investigación que se desarrollan a partir de experiencias y actividades que potencian en los niños la capacidad de observar, experimentar, predecir, formular hipótesis, sacar conclusiones, comprobarlas y construir conocimientos. Tratamos de partir de sus conocimientos previos sobre una realidad, les facilitamos experiencias con las que pueden experimentar y observar y les ayudamos a reflexionar sobre ellas para sacar conclusiones fomentando su intuición y su creatividad. Realizamos una vez al año, en el mes de mayo, un proyecto común a todos los alumnos del centro en el que la lectura adquiere especial protagonismo introduciendo actividades especiales, visitas, salidas, etc. que favorecen la motivación hacia la lectura. “Leo y escribo sobre mi ciudad”, “leo y escribo sobre la pintura”, “ Abriéndonos camino”, “Leemos con D. Quijote y Sancho” y “Leo y escribo sobre la música”.

- Potenciamos el uso de la Biblioteca de Centro como un pilar muy importante de animación a la lectura y espacio de préstamo de libros desde edades muy

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tempranas. Siendo esta acción una de las que se incluye en nuestro proyecto Kokolino.

- El centro ha apostado fuertemente por el uso de las TICs como recurso

metodológico, organizativo y didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Destacamos el uso de blogs, la pagina Web de centro, el uso de pizarras digitales en las aulas, la sala de profesores virtual, el empleo del correo electrónico, etc. Todas estas acciones están incluidas en un plan de Integración de las TICs, con certificación TIC, nivel 3 en el curso 2013/2014.

4.- ¿A quién va dirigido?. Destinatarios. Nuestros alumnos tienen edades comprendidas entre los 3 y los 6 años por lo que presentan las siguientes características: Desarrollo cognitivo: - Están en pleno desarrollo de la función simbólica (capacidad de representación) a través del juego, la imitación, el dibujo y el lenguaje. Por ello la utilización de los cuentos va a resultar un instrumento básico. - Interés por conocer y explorar todo lo que les rodea. Intentaremos aproximar al niño al medio a través de los libros y el lenguaje escrito. - Capacidad de atención reducida. Por ello habrá que adaptar las actividades a su capacidad de atención. - Van conociendo los conceptos básicos (colores, tamaños, etc) a través de los cuales se realizarán múltiples actividades de prelectura. - Inicio de los procesos de ordenación y clasificación. Reconocen las semejanzas y diferencias no solo en los objetos o imágenes sino también en las producciones gráficas. - Dominan la imitación que utilizaremos como recurso pedagógico. Desarrollo social y afectivo - Muestran mucho gusto por la interacción tanto con niños así como con adultos. - Se va adaptando a las normas, más por un principio de autoridad que por la asimilación de las mismas – Comienzan a respetar turnos. - Siguen reglas de juego sencillas. - Aprenden y disfrutan con diferentes papeles en el juego simbólico. - Abandonan la dependencia de los adultos, aunque buscan su ayuda cuando tiene algún problema. - Empiezan a ser consciente de sus propias facultades, lo que les permite emprender actividades nuevas, conocerse y desarrollar su autoconcepto. - Van mostrando sus propias actitudes y opiniones ante los acontecimientos. - Tiene emociones muy intensas ( alegría, cólera, etc) y muy variables. - Son muy cariñosos y necesitan manifestaciones de afecto. - Su conducta está aún muy determinada por su estado físico. - Rivalizan con facilidad de sus hermanos o compañeros. Desarrollo del lenguaje - Comprenden órdenes complejas de más de una acción. - Comprenden el uso y algunas cualidades de los objetos y de las imágenes. - Controlan el volumen y la entonación de la voz ( Habla un poco alto) - Tienen prácticamente adquiridos todos los fonemas, aún pueden aparecer dificultades con la /r/ con algunos grupos consonánticos. - Pueden tartamudear un poco sin que sea preocupante. - Hacen frases largas combinando distinto tipo de palabras y utilizando reglas sintácticas. - Hablan mucho, expresan sus deseos y sentimientos a través del lenguaje. - Les gusta jugar con las palabras formando unas y deformando otras. Lo que va a favorecer el aprendizaje del lenguaje escrito. - Vocabulario aún pobre, se reduce a su mundo cercano.

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- Desarrollo motor - Tienen mucho interés por el movimiento. Son inquietos y ágiles, dominan todas las posturas y los desplazamientos, son capaces de imitar posturas y movimientos y no tienen conciencia del peligro. - Están afianzando su lateralidad. En muchos casos puede no estar aún definida totalmente. - Son capaces de seguir un ritmo deprisa-despacio pero deben perfeccionarlo. El ritmo va a estar íntimamente ligado con los procesos de lectura por lo que debe trabajarse mucho a esta edad. - Van conociendo los conceptos espaciales y dominando las relaciones espaciales entre los objetos. La orientación espaciotemporal va a ser un importante objetivo de trabajo por la relación que tiene con el proceso de lectoescritura. - Van dominando distintas habilidades manipulativas: la pinza índice-pulgar , picado, coloreado, recortado, ensartado, pegado, modelado.... - Van dominando el pregrafismo: Uso del instrumento de escritura, la realización de trazos con límite o sin él, la combinación de trazos, el dibujo y la producción de grafías. Esta área va a ser muy trabajado a lo largo de toda la etapa de educación infantil. Autonomía personal - Van adquiriendo progresivamente hábitos de alimentación, aseo, vestido y control de esfínteres así como autonomía en los desplazamientos y la realización de tareas. Para que este desarrollo se produzca es necesario que el contexto escolar potencie dichas conductas y ofrezca al niño un refuerzo positivo de las mismas para construir una autoestima positiva. Las características y necesidades de nuestros alumnos van a orientar todas nuestras acciones educativas, por lo que un adecuado conocimiento de las mismas así como un proceso de reflexión sobre la respuesta que necesitan va a ser básico para ofrecer a nuestros alumnos un contexto educativo de calidad.

5.- ¿Quién lo ha hecho?. Participantes Participan en la elaboración y puesta en práctica de Kokolino todos los profesionales del centro, por lo tanto todos los órganos de coordinación docente (Claustro, equipo de ciclo y CCP) ya que al ser un centro que atiende únicamente a la etapa de ed. Infantil las estrategias de coordinación y trabajo docente se realizan habitualmente por la totalidad del equipo.

Autoras del Proyecto

Sonsoles Perpiñán Guerras.

Coordinadora del proyecto Kokolino. Psicopedagoga Equipo Atención Temprana.

Sonia Nieto Blazquez Directora E.I. La Encarnación. Maestra 5 años

Imelda Blázquez Hernándo Secretaria E.I. La Encarnación. Maestra 3 años

Eva Mª Andrino Nieto Maestra 5 años

Olvido García Muñoz Maestra de apoyo

Julia Carabias Izquierdo Maestra 4 años

Soraya Encinar Pérez Maestra 3 años

Olvido Gómez González Especialista en Audición y Lenguaje.

Mª del Rosario López Muñoz Maestra de apoyo a la dirección

Han participado en la puesta en marcha de Kokolino el resto de los profesionales

del centro y hemos contado también con al colaboración de profesionales externos que se han implicado en alguna de las fases.

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Colaboradoras del Proyecto

Cristina del Brio González Fisioterapeuta

José Sánchez Rodriguez Auxiliar Técnico Educativo

Silvia Zarza Calvo Maestra de Pedagogía Terapeútica

Amelia García Sastre Profesora de Religión

Yolanda Bardera García Profesora de Inglés

Rosario Maté Martín PTSC Equipo Atención temprana.

Ana Sánchez Psicopedagoga E.O.E.P. Ávila.

Inés Rodriguez Profesora Universidad de Salamanca.

Berta Rodríguez Gómez Alumna de Prácticas de Educación Infantil

Iciar Perpiñán García Ilustradora.

Las actividades han estado destinadas a nuestros alumnos de los tres niveles : 3, 4 y 5 años. Y hemos contado con la colaboración de las familias, de la administración educativa y de entidades externas al centro como el Ayuntamiento, la Universidad de Salamanca y asociaciones próximas a nuestro centro.

6.- ¿Para qué Kokolino?. Objetivos y Competencias básicas. 6.1 Objetivos. Tal y como los enuncia la instrucción, los objetivos del plan lector son los siguientes:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de la comunidad educativa en el interés por la lectura.

Concreción que en nuestro centro se hace de dichos objetivos. El objetivo principal que persigue el Plan es reforzar y ampliar las competencias de nuestros alumnos para enfrentarse con éxito al aprendizaje de la lectura. Ello se concreta en los siguientes objetivos específicos.

- Aumentar la formación del profesorado en cuanto a la evidencia científica relacionada con el acceso a la lectura.

- Conocer en profundidad las diferentes vías de acceso a la lectura y hacer una reflexión sobre el uso de las mismas en el nivel de educación infantil.

- Revisar la práctica educativa de nuestro centro en relación con la lectura. - Poner en valor actividades que veníamos realizando y ubicarlas dentro de un

programa global.

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- Elaborar un dossier de actividades que contemple los distintos procesos cognitivos y psicolingüísticos relacionados con la lectura que facilite la acción cotidiana en las aulas.

- Asegurar la motivación de nuestros alumnos hacia la lectura. - Tener un plan de adquisición de la lectura de Centro, consensuado, organizado y

estructurado que sea operativo y guía de nuestro trabajo en las aulas. - Incardinar la lectura en todos y cada uno de los proyectos de investigación de

Centro. - Potenciar el uso de la Biblioteca escolar como eje dinamizador de motivación

lectora y compensador de situación de desventaja socio-cultural. - Emplear sistemáticamente las Tics en las actividades de aula y de organización

de trabajo de centro. - Implicar a toda la comunidad educativa en acciones relacionadas con la lectura.

6.2. Competencias Básicas.

> Competencia en comunicación lingüística

Se plantearan actividades que favorezcan de desarrollo de expresar sentimientos, emociones, vivencias y opiniones, dialogar, formarse un juicio crítico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia a un discurso, y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita.

> Competencia matemática:

Mediante actividades de lectura /kokolino/ se trabajarán conceptos lógico-matemáticos como emplear y relacionar los números en el conteo de sílabas, letras, palabras…, operaciones básicas (adicción de sílabas, quitar sílabas…) conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad nombre más largo, más corto, cual es la primera letra, la última… y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (invención de palabras nuevas, tienen sentido o no las palabras… juegos de metalenguaje…)

> Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Se desarrollarán actividades que fomenten el pensamiento científico, potenciando habilidades de investigación: formular hipótesis, reconocer evidencias, observar, formular preguntas, descubrir alternativas, verificar, predecir, generar nuevas ideas y soluciones… comprensión de sucesos, predicción de consecuencias…y adquisición de nuevo vocabulario a través de la incardinación de la lectura y los proyectos de investigación de aula.

> Competencia de Tratamiento de la

información y competencia digital:

La era digital en la que estamos introducidos nos hace ver las ventajas que esto añade al Trabajo por proyectos y en donde el alumnado puede introducirse de una manera natural en su manejo, actividades como encender y apagar el ordenador, el uso del teclado, y el manejo de la PDI y de programas como youtube, blog de aula, correos electrónicos familia-aula, páginas de juegos… desarrollarán su competencia digital y audiovisual. Nos permite buscar, obtener, procesar y comunicar información del proyecto a trabajar y desarrollar la capacidad crítica. Además se convierte en una potente herramienta de motivación hacía la lectura.

> Competencia social y ciudadana:

Las actividades del plan de lectura, siempre están enmarcadas en normas básicas de respeto y empatía entre el alumnado y hacia los docentes. Y sobre todo hacia el respeto y aceptación de las diferencias. Se seguirá prestando especial atención a la realización de actividades de cuentos para la igualdad.

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> Competencia cultural y artística

La creatividad está presente continuamente en las actividades de lectura que se proponen, surge de forma espontánea en los niños y lo fomenta. Concretamente se va a desarrollar especialmente cuando realicemos murales, lectura de mapas, conocimiento y lectura de obras literarias en cada uno de los proyectos de investigación del aula, lectura y conocimiento de obras artísticas, elaboración de biografías, realización de cuentacuentos (musicales, marionetas, de sombras, power points…) etc.

> COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

La lectura es la mejor herramienta para el desarrollo de esta competencia que se adquiere por sí sola al manejar con autonomía variedad de información y permitir al alumnado ser el protagonista de su aprendizaje, comprensión, motivación, memoria, observación, trabajo cooperativo, búsqueda de información, realización de mapas conceptuales gráficos….se fomentan y desarrollan a través del trabajo en los diferentes proyectos de investigación de aula. Además de forma específica, se proponen actividades con distintos tipos de texto /listas, cuentos, noticias, poemas, descripciones, recetas… /

> AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Las actividades del plan de lectura fomentan la autonomía del alumnado respetando su ritmo de descubrimiento y aprendizaje. Favorece la motivación y establecimiento de una autoestima positiva y el trabajo en equipo facilita la relación con sus iguales.

7.- ¿ Cómo lo hemos hecho?. Metodología Fases del proyecto: Fase 1: Elaboración de un marco teórico.

Fase 2: Evaluación inicial: . Habilidades psicolingüísticas de los alumnos de 5 años. . Estilo de enseñanza de las tutoras de 5 años.

Fase 3:Diseño del Plan:

Actuación 1:El baúl de Kokolino”.

Actuación 2: Kokolino y los proyectos. Actuación 3: Animación a la lectura. Actuación 4:Las Tics y la lectura. Actuación 5: La biblioteca como espacio dinamizador de la lectura en el Centro.

Fase 1: Elaboración de un marco teórico Esta fase se inició con una revisión bibliográfica en la que se consultaron distintos manuales y artículos en revistas de impacto relacionados con la enseñanza de la lectura en las primeras edades. Para facilitar la revisión bibliográfica elaboramos una ficha, que recogía los aspectos más relevantes de cada documento y aquellos que tenían relación con nuestro proyecto. Se revisaron un total de 30 documentos de autores significativos actualizados

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en fechas relevantes. (se incluye un ejemplo de ficha bibliográfica en el anexo 1). En esta revisión tomamos conciencia de la evidencia científica respecto a los buenos y malos lectores y nos orientó el proceso de redacción de un marco teórico respecto a la enseñanza de la lectura en educación infantil. En ellos encontramos conclusiones muy significativas para la práctica cotidiana entre las que podemos destacar algunas muy significativas: El aprendizaje de la lectura es un criterio fundamental de la calidad educativa y está altamente relacionado con el desarrollo académico posterior (Martínez 2000). En la actualidad diversos programas introducen la enseñanza de la lectura desde los tres años “Sucess For All” (SFA) (Slavin et al 1996) o California Early Learning Literacy (CELL);(Swartz et al 2000) con objeto de prevenir futuras dificultades de aprendizaje mostrando resultados favorables. Por otra parte, numerosos estudios en distintas lenguas demuestran la importancia de las habilidades cognitivo lingüísticas en la adquisición de la competencia lectora, en concreto la conciencia fonológica y el lenguaje oral como aspectos que van a influir significativamente en el reconocimiento de palabras escritas y en la comprensión lectora (Carrillo 1994; Defior y Tudela 1994; González 1996; González y Delgado 2006; González y Martín 2006; Martín 2002; Muter y Snowling 1998; Pérez y González 2004; So y Siegel 1997). Mediante un proceso de reflexión elaboramos un nuevo documento, interno al centro, que incluye los elementos más significativos sobre los que tenemos que actuar para favorecer el acceso de nuestros pequeños alumnos a la lectura y en una etapa posterior conseguir que sean lectores eficaces. Esta reflexión nos orientó la tarea posterior de elaboración del programa de actuación. Estos elementos son los siguientes: . Implicación de algunos procesos cognitivos en la lectura. Necesidad de trabajar la vía auditiva (Kokolino línea 1) . Relación entre lectura y lenguaje oral. Necesidad de fortalecer el lenguaje oral (Kokolino línea 2)

. Importancia de la comprensión textual. Necesidad de trabajar estrategias de acceso a la comprensión lectora ( Kokolino línea 3)

. La conciencia fonológica como predictora de buenos lectores. Necesidad de incluir acciones de metalenguaje desde educación infantil (Kokolino línea 4) . Uso de métodos de lectura combinados. Definición de una secuencia en la enseñanza de la lectura. A continuación se describen estos elementos: . Implicación de algunos procesos cognitivos en la lectura. Una de las conclusiones significativas de nuestra reflexión fue que en la escuela tendemos a dar mucha importancia a los procesos de comprensión, asociación e integración visual. Las nuevas tecnologías a través del ordenador y la pizarra digital usada diariamente en las aulas, así como las estrategias docentes usadas tradicionalmente en infantil marcan esta tendencia y hacen que, sin darnos cuenta, pasemos a un segundo plano los procesos de comprensión, asociación e integración auditiva que están claramente implicados en la lectura. También nos llamó la atención el resultado de algunos trabajos que contradicen posiciones muy arraigadas en la escuela sobre la relación de la lectura con la orientación visoespacial, el esquema corporal y la lateralidad (Vellutino 1975). Rodríguez y Manga (1987) demostraron que los buenos lectores obtenían mejores resultados en las pruebas auditivo fonéticas. Teniendo en cuenta todo esto vimos la necesidad de incluir actividades en el aula que potenciaran también la vía auditiva desde la perspectiva de la comprensión de los elementos constitutivos del habla y el papel de la atención, lo que justifica la inclusión

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de toda una línea de actuación en nuestro programa Kokolino. (línea 1: procesos cognitivos) . Relación entre lectura y lenguaje oral. La lectura, según Carrillo (1994), supone una vía de acceso a los conocimientos del lector a partir de la representación escrita de la lengua. Para Alegría (2005) Leer es establecer una conexión entre la forma ortográfica en el texto y los conocimientos que el lector tiene en su memoria léxica sobre esa palabra. Por lo tanto, leer y hablar son dos procesos similares con distinto acceso al léxico. El léxico es la estructura donde el individuo tiene almacenados, de forma organizada, sus conocimientos. Estos dos procesos, leer y hablar, aunque son diferentes, están muy relacionados. Por esa razón es imprescindible seguir apoyando el lenguaje oral en la escuela infantil como una de las áreas fundamentales del desarrollo del niño, pero también como un pilar básico para garantizar un buen acceso a la lectura. Cuando el niño inicia la lectura ya tiene un buen dominio del lenguaje pero es necesario perfeccionarlo. Las letras tienen más carga lingüística que visual. Las dificultades de los malos lectores, según algunas investigaciones, radica en la perturbación del procesamiento verbal y no del visual (Huerta, Matamala 1973). Las dificultades aparecen en operaciones que hacen intervenir la atribución de significado a una configuración visual (Ellis 1981) los malos lectores no tienen dificultades para comparar dos configuraciones visuales y definir si son iguales o no por la forma pero sí para nombrar una configuración visual. Estos datos de la investigación vienen a apoyar el trabajo que se realiza en el aula para mejorar el lenguaje oral, tanto en su vertiente comprensiva como expresiva. El niño ha de acceder a un léxico interno en el que una entidad lexical (palabra) dé acceso al significado en sus diferentes perspectivas: Icónica (evocación del objeto real, o representación mediante una imagen o foto); semántica (categoría semántica, características que la definen); sintáctica (lugar que ocupa en una frase); fonológica ( palabra oída); Indirecta (asociación con otras entidades lexicales o palabras). Si este léxico interno está bien construido, la lectura de una palabra llevará a la entidad lexical, y por tanto al significado. (Alegría 1985). Si bien en nuestro centro ya trabajamos bastante el lenguaje oral, hemos incluido muchas de esas acciones en el programa Kokolino atribuyéndolas su importancia dentro del proceso de enseñanza de la lectura. (línea 2 : Lenguaje oral) . Importancia de la comprensión textual. Comprender es atribuir significado, acceder a la entidad léxica y al conjunto de conocimientos que el lector tiene. Según Sánchez (2009) Cuando el niño va leyendo crea en su mente un modelo de lo que está siendo relatado, en ese modelo las palabras ocupan un lugar y asumen entre sí relaciones espaciales, temporales o causales, este modelo se va modificando o actualizando a medida que van surgiendo unos elementos y desapareciendo otros. Si el niño se detiene a recrear con detalle los elementos de la escena deja de leer y se dedica a pensar en lo que ha leído. Autores como Spiro (1980) o Vega (1984) defienden que el significado no reside en las palabras, ni en las frases o el texto, sino que reside en el lector que activamente construye o representa la información del texto acomodándola a su conocimiento, a sus esquemas (paquetes altamente estructurados en los que se organiza el conocimiento). Se puede diferenciar entre una comprensión superficial en la que el lector extrae información sin considerar lo que sabe del tema,(puede contestar a preguntas sobre lo leído y extraer ideas globales). Y la comprensión profunda en la que puede establecer relaciones entre lo leído y sus conocimientos previos, identificar incoherencias o hacer inferencias. Hallazgos recientes en la investigación (Kendeou et al., 2005; 2008; Lynch & van der Broexk, 2007) sugieren que los procesos cognitivos puestos en marcha durante la comprensión de estructuras narrativas es independiente del medio en que se presente, oral, visual o escrito, por ello la comprensión textual puede trabajarse fácilmente desde las primeras edades. Pero como la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada parece necesario ofrecer recursos a los alumnos que les permitan mejorar esta comprensión textual. Si nuestros alumnos son capaces de comprender instrucciones orales, de estructurar los

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contenidos de un cuento o una narración oral se prepararán para que mejore la comprensión en el proceso lector. Por ello hemos definido algunas estrategias relacionadas con la comprensión textual en nuestro programa Kokolino. (Línea 3. Comprensión textual). . La conciencia fonológica como predictora de buenos lectores. La conciencia fonológica es la habilidad para manipular explícitamente los segmentos fonológicos del habla con el fin de lograr una reflexión metalíngüística que haga consciente al niño de que el habla está formada por diferentes elementos cuya unidad mínima es el fonema. (Alegría, J. 2006; Defior, S. 2008; Defior, S. & Serrano, F. 2011;Alegría, Carrillo, Sánchez 2005). Así cuando se enfrenta a la lectura le resulta más fácil asociar el habla con la palabra escrita y puede acceder más fácilmente a la entidad lexical. Nos hemos convencido de que tenemos que trabajar con nuestros niños desde el primer nivel de educación infantil con las distintas unidades del lenguaje: frases, palabras, sílabas y fonemas. Para ello vemos necesario buscar actividades sistemáticas pero atractivas que se inserten en las rutinas diarias. Si cabe este es el aspecto donde Kokolino nos ha permitido introducir más cambios respecto a lo que hacíamos antes. Y hemos disfrutado observando capacidades en nuestros alumnos que nos parecían imposibles antes. Como las habilidades de adición o de rima que hemos introducido de forma sistemática con los alumnos de observando unos resultados muy significativos. (Línea 4: Conciencia fonológica) . Uso de métodos de lectura combinados. En la lectura podemos diferenciar dos vías de acceso a la entidad lexical: la vía directa y la vía indirecta (Alegría 1985; Coltheart, M.2005; Coltheart, M. 2006; Coltheart, M., Curtis, B. Atkins, P. & Haller, M. 1993). La vía directa es aquella en la que la palabra escrita se reconoce como una totalidad, no hay un tratamiento analítico de los elementos de las palabras y se observan procesos de adivinación. Las palabras frecuentes se aprenden por asociación, memorizando una configuración visual que se asocia a un significado. La vía indirecta establece correspondencias entre segmentos ortográficos y realización fonológica para obtener la forma oral de la palabra que lleva a la entidad lexical. Esta vía se utiliza en la lectura de palabras nuevas y poco conocidas. Una vez que la palabra se convierte en familiar el lector tiende a usar la vía directa. En la lectura, por tanto se utilizan ambas vías paralelamente en función del carácter familiar de la palabra. Cuando se habla de métodos de enseñanza de la lectura podemos diferenciar entre métodos globales que son aquellos que parten de la enseñanza de palabras completas sin recurrir a la mediación fonológica, emplean la vía directa. Por otro lado están los métodos fónicos que plantean el aprendizaje explícito y ordenado del alfabeto y emplean la vía indirecta. Tradicionalmente ha habido mucha controversia en la elección de unos métodos u otros, pero tras el proceso de reflexión en nuestra escuela hemos decidido que lo mejor para nuestros niños será trabajar ambas vías de modo que les facilite tanto la lectura de palabras nuevas, mediante la vía indirecta, como la adivinación en el caso de palabras familiares. Nuestra experiencia nos ha mostrado el importante valor de la vía directa en los primero momentos del aprendizaje de la lectura como elemento motivador. Los niños descubren el placer de leer cuando son capaces de reconocer palabras de su interés, aumentando significativamente su curiosidad y descubriendo el mundo de las palabras escritas y de las letras. Esta motivación nos permite hacer más sencillo el acceso por la vía indirecta enseñando explícitamente los distintos segmentos de las palabras y el código alfabético. Siguiendo a Calero y cols (1991) el acceso al lenguaje escrito sigue la siguiente secuencia: . Estadio pictográfico. En torno a los 3 años hay un desarrollo lingüístico muy importante. El niño aumenta su vocabulario de forma exponencial y su pensamiento simbólico permite usar representaciones de los objetos (imágenes, pictogramas, etc).

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Es un momento idóneo para favorecer la conciencia de la relación entre el lenguaje oral y la representación gráfica, por lo que el uso de pictogramas y la lectura de imágenes constituye una estrategia muy adecuada. . Estadio logográfico. El niño empieza a reconocer que las palabras escritas tienen significado y puede identificarlas de forma global en un conjunto de palabras familiares por vía directa. Este momento resulta clave para favorecer la motivación hacia los textos escritos y el gusto por descubrir palabras. Es el momento de hacer una aproximación global a las palabras escritas asociándolas a los pictogramas o las imágenes correspondientes y trabajar con las palabras escritas a través de la vía directa. . Estadio alfabético. Los niños descubren que las palabras tienen distintos segmentos y tienen que aprender, mediante estrategias específicas, los procesos de decodificación que les permitan una lectura adecuada de palabras no familiares por vía indirecta. Es el momento de trabajar los métodos fónicos siguiendo una presentación explícita y ordenada de los distintos fonemas ya que el análisis de los fonemas es muy abstracto y requiere una enseñanza específica. Hemos comprobado que, de forma intuitiva, en nuestro centro veníamos utilizando un método combinado que respondía a esta secuencia de aprendizaje. Integrando de nuevo la práctica y la teoría, hemos marcado unas directrices para secuenciar la enseñanza de la lectura en los tres niveles de educación infantil, conformando así un método propio de trabajo de enseñanza de la lectura del centro:

A. Nivel 3 años: Estadio Pictográfico. . Priorizamos el empleo de imágenes y pictogramas. . Introducimos la palabra escrita a través del nombre de los niños por

considerar que es una palabra con alto grado de significación. Se plantean múltiples actividades con el nombre (Baúl de Kokolino) que se han comprobado muy eficaces en al práctica y muy motivadoras para los niños.

. Etiquetado de los elementos del aula a través de palabras escritas.

.Trabajar las diferentes líneas de Kokolino: Procesos cognitivos, lenguaje oral, comprensión textual y conciencia fonológica.

B. Nivel 4 años: Estadio logográfico: Vía directa. Métodología global.

. Uso de tarjetas de palabras relacionadas con los proyectos de trabajo que resulten significativas para los niños. . Identificación visual de palabras y análisis de las mismas. . Trabajar las diferentes líneas de Kokolino. Procesos cognitivos, lenguaje oral, comprensión textual y conciencia fonológica.

C. Nivel 5 años: estadio alfabético: Vía indirecta. Metodología fónica. . Presentación sistemática y organizada de las distintas letras. Trabajo con sílabas y letras, aisladas y dentro de palabras. . Composición y descomposición de palabras en sus distintos segmentos. . Trabajar las diferentes líneas de Kokolino. Procesos cognitivos, lenguaje oral, comprensión lectora y conciencia fonológica.

Estas son algunas de las decisiones respecto al método para aproximar a nuestros alumnos al lenguaje escrito. Creemos que es inadecuado optar por un método cerrado y nos definimos en una posición ecléctica que combine adecuadamente estrategias globales y analíticas pero garantizando las habilidades cognitivo lingüísticas que hemos definido en las líneas de actuación de Kokolino en los tres niveles de Educación Infantil.

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Fase 2: Evaluación incial. Con objeto de integrar la teoría con la práctica y hacer un trabajo metodológicamente adecuado consideramos conveniente hacer una evaluación inicial que marcara los puntos fuertes y débiles, tanto del estilo de aprendizaje de nuestros alumnos como del estilo de enseñanza de las tutoras. De ese modo sería más fiable determinar los aspectos sobre los que tendríamos que intervenir en nuestro Plan. Centramos la evaluación en el nivel de 5 años por ser en esos grupos donde se trabaja más explícitamente la lectura y porque son los alumnos sobre los que se puede hacer una evaluación final del rendimiento lector adquirido. Para ello realizamos dos tipos de evaluación: . Evaluación de las habilidades psicolingüísticas de los alumnos de 5 años. Se pretendía establecer una línea base de las aptitudes psicolíngüísticas de nuestros alumnos que nos marcara aquellos aspectos donde el programa de intervención tendría que hacer más hincapié. Habíamos encontrado algunos estudios de investigación que mostraban una relación estrecha entre algunas aptitudes psicolingüïsticas medidas a través del Test de Illinois ITPA y el acceso a la lectura (Rodríguez y Manga 1987, Calero y cols 1991), por lo que nos pareció una prueba apropiada para hacer una evaluación inicial. No podíamos medir la competencia lectora ya que en ese momento del curso los alumnos estaban en una fase muy inicial, pero sí algunas aptitudes que según los estudios tenían relación con la lectura. Por otra parte pretendíamos obtener un perfil de cada clase para orientar la actuación de las maestras en aquellos aspectos más deficitarios. La orientadora del Equipo de Atención Temprana aplicó el ITPA a los 43 alumnos de 5 años. Para obtener las medias se descartaron las puntuaciones obtenidas por los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad que ya que sus puntuaciones desvirtuaban las tendencias. Se obtuvieron los siguientes perfiles: Grupo A:

La media general de las puntuaciones típicas de todas las escalas está por encima de la media estadística en 1,7 puntos. ( Media estadística =36)

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Grupo B:

La media general de las puntuaciones típicas de todas las escalas está por debajo de la media estadística en 1,5 puntos Las puntuaciones típicas medias de las distintas escalas fueron las siguientes:

Grupo A Grupo B

En un análisis general teniendo en cuenta las medias de las puntuaciones típicas obtenidas en ambas clases se observan algunos resultados comunes. Las escalas por debajo de la media estadística son : Expresión motora, Integración visual e Integración auditiva. La escala por encima de la media estadística es la Expresión verbal.

Los resultados de expresión motora y de integración visual se tuvieron en cuenta para trabajar en el aula pero, a la vista del estudio de (Rodríguez y Manga 1987) no se consideraron escalas significativas para el desarrollo de nuestro programa de actuación ya que empíricamente parecían tener menos influencia en el acceso a la lectura .

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Lo que si se consideró significativo en nuestra evaluación fueron los resultados de integración auditiva que estuvieron por debajo de la media en ambos grupos y los resultados de asociación auditiva, que en un grupo estuvieron también por debajo de la media estadística y en el otro grupo obtuvo una de las medias más bajas de todas las escalas. Estos resultados, de algún modo, ratificaban los datos obtenidos del análisis bibliográfico respecto a la necesidad de incluir actividades relacionadas con los procesos de comprensión, asociación e integración auditiva. Resultados de la escala de integración auditiva Grupo A: Media del grupo: 35,52

Grupo B: Media del grupo: 32,23

Resultados de la escala de asociación auditiva Grupo A: Media del grupo: 37,29

Grupo B: Media del grupo: 32,23

CA

Comprensión auditiva 38,67

AA

Asociación auditiva 37,29

EV

Expresión verbal 39,71

CV

Comprensión visual 37,14

AA

Asociación visual 38,62

EM

Expresión motora 34,86

MSA

Memoria secuencial auditiva 38,86

IG

Integración gramatical 39,52

MSV

Memoria secuencial visomotora 37,76

IV

Integración visua 33,90

IA

Integración Auditiva 35,52

Media 37,71

CA

Comprensión auditiva 38,67

AA

Asociación auditiva 37,29

EV

Expresión verbal 39,71

CV

Comprensión visual 37,14

AA

Asociación visual 38,62

EM

Expresión motora 34,86

MSA

Memoria secuencial auditiva 38,86

IG

Integración gramatical 39,52

MSV

Memoria secuencial visomotora 37,76

IV

Integración visua 33,90

IA

Integración Auditiva 35,52

Media 37,71

CA

Comprensión auditiva 38,67

AA

Asociación auditiva 37,29

EV

Expresión verbal 39,71

CV

Comprensión visual 37,14

AA

Asociación visual 38,62

EM

Expresión motora 34,86

MSA

Memoria secuencial auditiva 38,86

IG

Integración gramatical 39,52

MSV

Memoria secuencial visomotora 37,76

IV

Integración visua 33,90

IA

Integración Auditiva 35,52

Media 37,71

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. Evaluación del estilo de enseñanza de las tutoras de 5 años. Consideramos que podría ser significativo hacer una evaluación del estilo de enseñanza de las tutoras que revelara si sus prácticas eran adecuadas y cómo podrían mejorarse. Para abordar esta evaluación de una forma objetiva nos incluimos en un estudio de investigación de la Universidad de Salamanca sobre prácticas docentes en la enseñanza inicial de la lengua escrita. Las tres maestras responsables de los dos grupos de 5 años (Una de ellas es la directora del centro y comparte la tutoría con la maestra de apoyo) fueron grabadas en video durante tres jornadas escolares completas. La responsable de la investigación, Inés Rodríguez, realizó el vaciado de los datos de las grabaciones aportándonos las siguientes conclusiones: El análisis de las acciones educativas relacionadas con la enseñanza de la lectura que las maestras realizaron durante las sesiones observadas fueron categorizadas en cinco grandes dimensiones:

1) Narraciones, cuentos o lecturas. 2) Trabajo sobre el lenguaje oral. 3) Enseñanza directa de letras y palabras. 4) Enseñanza de habilidades metalingüísticas. 5) Comprensión textual.

Resultados cuantitativos:

PROFESORA GRUPO A

PROFESORAS GRUPO B

Narraciones, cuentos, lecturas 21.40% 12.80%

Trabajo sobre el Lenguaje Oral

Vocabulario 6.40% 3.50%

Morfosintaxis 4.30% 3.10%

Pronunciación 3.60% 1.40%

Enseñanza directa de letras y palabras

20.00% 29.90%

Habilidades

metalingüísticas

Conciencia léxica

9.30% 6.20%

Conciencia silábica

19.40% 17.60%

Conciencia fonológica

5.00% 9.30%

Comprensión textual

Acceso al significado

7.10% 9.20%

Regulación de la comprensión

3.50% 7.00%

TOTAL ACCIONES SOBRE LECTURA

100% 100%

CA

Comprensión auditiva 36,5

AA

Asociación auditiva 35,6

EV

Expresión verbal 39,4

CV

Comprensión visual 36,6

AA

Asociación visual 36,7

EM

Expresión motora 31,5

MSA

Memoria secuencial auditiva 37,1

IG

Integración gramatical 37,25

MSV

Memoria secuencial visomotora 35,65

IV

Integración visua 28

IA

Integración Auditiva 32,85

Media 35,35

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Aunque los datos evidencian diferencias notables entre las prácticas que realizan las profesoras, podemos extraer conclusiones comunes. En general, las prácticas empleadas ponen de manifiesto la elevada presencia de tareas implicadas en la enseñanza del código escrito.

Hay una enseñanza explícita y directa del código a través del reconocimiento visual de palabras completas, enseñanza de sílabas y letras a través de instrucción directa, analogías y juegos, trabajando de forma significativa sobre el nombre propio. Aparecen en menor medida tareas relacionadas con la enseñanza de frases

Enseñanza del código a través de habilidades metalingüísticas donde predominan la conciencia silábica por encima de la conciencia fonológica de identificación de sonidos.

Hay un trabajo sistemático del lenguaje oral y de las funciones del lenguaje, aparece de forma menos sistemática el trabajo sobre el desarrollo fonético.

Respecto a la comprensión textual se realizan acciones que aclaran significados de lo leído usando breves resúmenes y a través de preguntas.

No obstante del análisis de las observaciones se pueden deducir los siguientes aspectos de mejora:

El trabajo sobre el lenguaje oral, aunque se realiza, debería ser reforzado, sobre todo, en relación al aumento de vocabulario y el desarrollo fonético.

Sería interesante que se incrementaran las acciones educativas que complementaran la enseñanza de las habilidades metalingüísticas, que si bien aparecen de forma notable, deberían reforzarse aquellas acciones encaminadas a establecer el conocimiento sobre las unidades menores constituyentes de las palabras, los fonemas, cuyo aprendizaje está íntimamente relacionado con el éxito lector. Este objetivo no resultaría complejo de alcanzar, habida cuenta del buen numero de tareas que se realizan respecto a la conciencia silábica, el paso lógico siguiente sería avanzar en ese conocimiento para llegar a la conciencia fonológica.

En relación a la comprensión textual, aunque parecen existir acciones encaminadas a favorecer que los niños alcancen el significado de las distintas narraciones y lecturas que se hacen en el aula, sería interesante que éstas fueran reforzadas, sobre todo respecto a la regulación de la comprensión, de tal forma que los niños puedan aprender estrategias que les permitan enfrentarse satisfactoriamente a un texto cuándo lleguen a ser lectores autónomos.

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Los resultados del estilo de enseñanza de las tutoras de 5 ponen de relieve también la necesidad de trabajar el desarrollo fonético (Línea 1 y línea 2 de Kokolino), la conciencia fonológica (Línea 4 de Kokolino) y la comprensión textual (Línea 3 de Kokolino) Fase 3: Diseño del Plan de lectura Kokolino

El diseño del Plan de lectura es el resultado de las dos fases anteriores. En la primera hemos partido de la reflexión sobre lo que dicen las diferentes teorías y estudios de investigación para elaborar un marco teórico sobre el que fundamentar el plan. En la segunda fase hemos hecho una evaluación inicial del estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y del estilo de enseñanza que empleamos para asentar nuestro plan sobre un análisis de la realidad de nuestro centro. A la vista del marco teórico elaborado y de los resultados de la fase de evaluación diseñamos una primera propuesta del plan de lectura que incluye distintas actuaciones.

Pretendemos que todas estas actuaciones tengan un carácter globalizador. Cada una de las actuaciones se define por separado, con objeto de que sea más clara su descripción pero pretendemos que la puesta en práctica de nuestro plan de lectura sea un conjunto de actuaciones interrelacionadas, perfectamente encajadas en la dinámica cotidiana del centro, donde cada una de ellas esté relacionada con las demás y permita un aprendizaje significativo de nuestros alumnos.

Hemos querido dotar a nuestro plan de lectura con una identidad concreta que responda a las características de nuestro centro y que ponga en valor la trayectoria del mismo y las iniciativas individuales de las maestras. Por eso hemos reflexionado mucho sobre nuestra propia acción, sobre lo que nos enseñan los expertos y sobre las necesidades de nuestros niños y con todo ello hemos construido este plan.

Buscamos un nombre y un personaje que pudiera dar coherencia a todo este conjunto de acciones educativas y a la vez sirviera de referente a la comunidad educativa y , como no podía ser de otra manera, aportara a nuestros alumnos la fantasía necesaria para motivarlos.

Kokolino es un divertido personaje que nos hemos inventado que hace aparecer en el aula recursos y sorpresas que ilusionan a nuestros niños, proyectando sobre él el placer por la lectura. Por otra parte, para las tutoras y los padres, constituye un elemento en torno al cual se estructuran un conjunto muy variado de acciones dotándolas de coherencia.

El plan de lectura Kokolino es un instrumento vivo que pretendemos que se vaya enriqueciendo poco a poco a través de la práctica, mediante un proceso de evaluación continua que incorpore nuevas iniciativas

8.- ¿Qué vamos a hacer?. Actuaciones

Las actividades del Plan de lectura se estructuran en torno a 5 actuaciones que se describen a continuación: Actuación 1:El baúl de Kokolino”. Actuación 2: Kokolino y los proyectos.

Actuación 3: Animación a la lectura. Actuación 4:Las Tics y la lectura. Actuación 5: La biblioteca como espacio dinamizador de la lectura en el Centro.

CA

Comprensión auditiva 36,5

AA

Asociación auditiva 35,6

EV

Expresión verbal 39,4

CV

Comprensión visual 36,6

AA

Asociación visual 36,7

EM

Expresión motora 31,5

MSA

Memoria secuencial auditiva 37,1

IG

Integración gramatical 37,25

MSV

Memoria secuencial visomotora 35,65

IV

Integración visua 28

IA

Integración Auditiva 32,85

Media 35,35

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También se definirán:

Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

Implicación de la comunidad educativa

ACTUACIÓN 1 El Baúl de Kokolino

El baúl de Kokolino es una recopilación de ideas y recursos pedagógicos para poner en práctica en las aulas con objeto de favorecer los primeros pasos de nuestros alumnos de educación infantil en el aprendizaje de la lectura.

Recoge un total de 285 actividades. Cada actividad ha sido descrita brevemente en una ficha definiendo las edades a las que va destinada, los materiales necesarios y las posibles variaciones. Aporta algunos recursos como frases, imágenes, retahílas, cuentos, etc. a utilizar para facilitar su puesta en práctica. En la elaboración del Baúl de Kokolino se ha seguido la siguiente estrategia:

1. Definición de unas líneas de actuación para favorecer el acceso de los alumnos de educación infantil a la lectura a partir de una revisión bibliográfica y la reflexión sobre la propia práctica.

2. Elaboración de un listado de actividades en cada una de las líneas de actuación,

recogiendo aquellas que habitualmente se realizan en el aula y otras nuevas que permitieran mejorar la práctica educativa.

3. Redacción de las fichas de actividades.

Elección de líneas de actuación. eligiendo unas líneas de actuación sobre las que trabajar de forma lúdica y globalizada, incorporándolas en las distintas rutinas que definen la vida de la escuela y en el marco de los proyectos de trabajo a través de los cuales abordamos la tarea educativa. Las líneas de actuación son las siguientes: Línea 1: Procesos cognitivos: 1.1.- Atención: Capacidad de centrarse en la dimensión correcta del estímulo y de mantener tiempo de atención. 1.2.- Memoria auditiva: Capacidad de retener series de elementos que se presentan en una secuencia. 1.3.- Comprensión auditiva: Capacidad para obtener significado a partir de material presentado oralmente. 1.4.- Asociación auditiva: Capacidad para relacionar elementos o conceptos que se presentan auditivamente. 1.5.- Integración auditiva: Capacidad de identificar o reproducir elementos a partir de una parte o de una representación incompleta de los mismos. Línea 2: Lenguaje oral: 2.1.- Vocabulario: Aumento en la comprensión del significado y la expresión de palabras organizadas en campos semánticos, e identificación de semejanzas y diferencias entre las palabras desde el punto de vista del contenido o de la forma.

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2.2.- Cuentos: Capacidad de comprender historias narradas y de construir nuevas historias. 2.3.- Descripciones: Capacidad de analizar un objeto, lámina o situación y de expresar oralmente dicho análisis siguiendo una secuencia ordenada y lógica y empleando estructuras verbales adecuadas y progresivamente más largas. 2.4.- Narraciones: Capacidad de explicar oralmente hechos o experiencias vividas por el niño siguiendo una secuencia temporal y empleando estructuras verbales adecuadas y progresivamente más largas. 2.5.- Conversación: Uso del lenguaje para participar en una comunicación eficaz y apropiada con otros. capacidad de expresar necesidades y deseos, intercambiar opiniones, y seguir una pauta de intercambio verbal adecuada. 2.6.- Articulación: Capacidad para producir los sonidos del habla. Línea 3: Comprensión textual. 3.1.- Supervisión de la propia comprensión: Capacidad para valorar por sí mismo si ha comprendido una unidad lingüística ( frase, texto...) Activar los conocimientos previos y fijar metas de lectura. 3.2.- Aprendizaje cooperativo: realización de tareas en equipo que favorezcan la comprensión, en donde las aportaciones de otros niños ayudan a construir mejor los significados. 3.3.- Organizadores gráficos: Uso de esquemas o estructuras visuales que ayuden a los niños a identificar las ideas, relacionarlas entre sí y estructurarlas con algún criterio. 3.4.- Estructura y contenidos de los textos. Comprensión de las diferencias entre los textos y capacidad de identificar el tema y el sentido general del texto. 3.5.- Preguntas. Motivación por descubrir los contenidos de un texto, identificación de las ideas o los conocimientos previos. 3.6.- Inferencias. Capacidad de crear relaciones entre la información entrante y las redes de conocimientos a través de propuestas de contenidos posibles. 3.7.- Resumen. Capacidad de construir un nuevo esquema de conocimiento sobre el anterior incorporando la nueva información procedente de un texto y descubriendo las relaciones entre las ideas. Línea 4: Conciencia fonológica. Habilidad para manejar explícitamente los segmentos fonológicos del habla. descentrándose del significado y atendiendo a la forma fonológica. 4.1.- Rimas. Capacidad para buscar semejanzas fonéticas entre las palabras. 4.2.- Fragmentación: Capacidad para dividir las unidades lingüísticas (frases, palabras o sílabas) en distintas unidades más pequeñas o segmentos fonológicos. 4.3.- Identificación: Capacidad de descubrir un sonido dentro de una unidad lingüística ( frase, palabra, sílaba). 4.4.- Adición: Capacidad para añadir segmentos fonológicos a una palabra y descubrir los resultados de dicha variación.

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4.5.- Omisión: Capacidad para eliminar segmentos fonológicos a una palabra y descubrir los resultados de dicha variación. Construcción del Baúl de Kokolino.

Consideramos muy importante que esas líneas de actuación se expresaran a través de actividades concretas que hicieran más fácil la tarea cotidiana y que esas actividades estuvieran redactadas y organizaras en un dossier que nos resultara útil y fácil de utilizar. Para ello elaboramos un documento que llamamos “El Baúl de Kokolino”.

A lo largo de nuestra trayectoria hemos podido observar que los docentes ponemos en marcha actividades muy atractivas para los niños y de gran valor educativo que hemos aprendido en algún manual o bien que responden a nuestra creatividad y que se han mostrado eficaces. Con frecuencia esas experiencias se quedan acumuladas en nuestra memoria, y desde luego en la de los niños, pero no se registran por escrito, por lo que otros compañeros no pueden beneficiarse de ellas e incluso la misma tutora puede olvidarlas y perderse de ese imprescindible bagaje con el que funcionamos en las aulas. Vimos necesario que las actividades quedaran escritas en un documento que sirva de recurso para ser consultado por los docentes. Es una forma de coordinar las actuaciones de las distintas tutoras, de dar continuidad a los procesos cuando hay cambios de profesionales y sobre todo de disponer de alternativas fáciles de encontrar que no requieren un esfuerzo continuado en la preparación de actividades y materiales. En la construcción de este baúl seguimos una serie de pasos: . Recopilación de las actividades utilizadas por las tutoras habitualmente. Una vez decididas las líneas que incluiría el programa pudimos observar que muchas de las actividades que habitualmente empleábamos las tutoras encajaban perfectamente dentro de estas líneas de actuación, por lo que podían incluirse dentro de alguna de las líneas de nuestro programa. Nos dimos cuenta de que la práctica cotidiana responde a las necesidades reales de los alumnos y que a través de nuestro programa de actuación podíamos darlas una fundamentación teórica. Este proceso permitió valorar nuestras actuaciones docentes y a la vez dotar de una estructura lógica a dichas actuaciones. Para ello realizamos un primer listado de actividades mediante una primera lluvia de ideas sobre las actividades que ya se hacían en las aulas rellenando de este modo una buena parte de las líneas de actuación de nuestro programa. . Inclusión de nuevas actividades: Algunas de las líneas de actuación no quedaron suficientemente completas con ese primer paso, lo que mostró algunas carencias en las estrategias docentes. Hubo que completar el listado de actividades con otras nuevas procedentes de la documentación consultada o inventadas por las tutoras para dar respuesta a cada una de las líneas de actuación. De este modo quedó completado el listado de 285 actividades. A modo de ejemplo se adjuntan dos hojas de dicho listado, que aparece completo en el anexo 2.

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. Redacción de fichas de las actividades. Para que Kokolino quedara completo era imprescindible describir cada una de las actividades del listado y recogerlas en un único dossier a disposición de todos: “el baúl de Kokolino”. Cada actividad ha sido descrita brevemente en una ficha definiendo las edades a las que va destinada, los materiales necesarios y las posibles variaciones. Aporta algunos recursos como frases, retahílas, cuentos, etc. a utilizar para facilitar su puesta en práctica. La mayoría de las actividades descritas son fruto de la experiencia de las tutoras, otras se han recopilado de diferentes documentos consultados.

Las actividades del listado se repartieron entre todas las autoras de Kokolino para que cada una redactara las fichas de las actividades que le habían correspondido y posteriormente la pusiera en común con todas las compañeras. De este modo hemos logrado una reflexión individual y una búsqueda de recursos que ha hecho más rico el trabajo, pero partiendo de la práctica cotidiana de las profesionales. Esta estrategia nos ha permitido valorar las actuaciones reales de las tutoras con los niños, reforzando su creatividad y su autoestima como docentes. Hemos interiorizado el marco teórico sobre el que partimos e integrado muchas de las actividades en la práctica de forma natural. Somos conscientes de que esta estrategia podía implicar diferencias en la forma de redactar o expresar las actividades o incluso en el nivel de profundización de las mismas, pero hemos sacrificado esta coherencia a favor de la participación activa, que estamos seguros que conlleva una transformación en los estilos de enseñanza mejorando así la calidad educativa de nuestro centro.

Para dotar de mayor estructura lógica al baúl y hacerlo más práctico hemos clasificado las actividades en cuatro categorías a las que hemos atribuido un logo que las identifique:

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Estrategia general

Son aquellas actividades que responden a una enseñanza incidental, en respuesta a situaciones concretas del día a día. Se emplean frecuentemente en el aula para organizar una situación de aprendizaje, para responder a una demanda de los niños, etc. Implican un estilo concreto de relación con los niños y se fundamentan en las actitudes del docente

Rutina Son actividades que se emplean de forma sistemática, para las cuales se diseñan unos tiempos concretos que se repiten con una frecuencia determinada (Diaria, semanal...) Tienen por objeto la generalización de un aprendizaje o la adquisición de un hábito por parte de los niños.

Actividad en grupo

Son aquellas que se realizan con todos los niños simultáneamente. Bien de un grupo clase o con un pequeño grupo. Pueden realizarse en el aula bajo el formato de asamblea, en psicomotricidad o responder a actividades extraordinarias donde se varían los agrupamientos. (Visitas, salidas...)

Actividad individual

Son las actividades que se plantean la práctica individual por parte de un solo alumno.

La mayoría de estas actividades pueden aplicarse a los diferentes proyectos de trabajo y se integran en distintos momentos de la jornada escolar. Cada ficha responde a los siguientes apartados: . Línea de actuación . Categoría . Título de la actividad . Numeración. . Descripción de la actividad. . Nivel de edad . Materiales . Observaciones Se trata de un listado muy extenso con una gran cantidad de posibilidades. La mayoría de las actividades del baúl están pensadas para ponerlas en práctica en los distintos proyectos de trabajo que se desarrollan a lo largo del curso. Son recursos a disposición de las tutoras para incluir en su práctica docente con cierto margen de autonomía. Algunas se han diseñado específicamente para el proyecto especial de Mayo “ Leo y escribo a través de la música”. El Baúl de Kokolino ha supuesto un recurso de extraordinario valor para las profesionales ofreciendo nuevos recursos y sobre todo ordenando sus actuaciones Se adjunta algún ejemplo de ficha de actividad. El anexo 3 incluye una pequeña selección de fichas del Baúl.

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ACTUACIONES Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

ACTUACIÓN 1: El BAÚL DE KOKOLINO.

¿QUÉ HACEMOS?

- Se han definido unas líneas de actuación. - Se han elaborado un listado de actividades en cada una de las líneas de actuación, - Se han redactado las fichas de actividades. - Las actividades se han ordenado en torno a las cuatro líneas de actuación de kokolino - Se han clasificado las actividades en cuatro categorías: Estrategia general, rutina, actividad en grupo, actividad individual. - Se ha elaborado un listado de 285 actividades que conforman El Baúl de kokolino.

¿QUÉ

PRETENDE-MOS?

- Crear un marco común de trabajo de la lectura en el Centro. - Reflexionar sobre cómo hacer las actividades y por qué. - Tomar decisiones por consenso sobre cómo hacerlas, cuando hacerlas, etc. - Poner en común y rentabilizar los recursos. - Registrar por escrito lo que se hace para que no se pierda o se olvide. - Valorar las ideas y las experiencias de todos los implicados.

¿CÓMO LO HACEMOS?

- Reuniones sistemáticas del equipo educativo. - Reuniones de CCP dónde se coordina el trabajo a realizar durante cada mes. El trabajo ha estado coordinado por la orientadora del Centro. - Las actividades del listado se reparten entre todas las autoras de kokolino -Las tutoras de cada nivel de edad se coordinarán para la puesta en práctica -A principio de curso, el Equipo Directivo dará a conocer a la Comunidad educativa el Plan de lectura ”Kokolino, leer es divino lo dice Kokolino” - A principio de cada curso escolar, el Equipo Directivo dedicará una sesión de reunión general para dar a conocer a los nuevos miembros del Claustro, el Plan. - Se hará periódicamente una revisión y/o modificación de las actividades elaboradas o se incluirán nuevas actividades siguiendo el formato de las actividades existentes.

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ACTUACIÓN 2 . Kokolino y los proyectos. Es una estrategia mediante la cual, las tutoras distribuyen las distintas actividades del Baúl de Kokolino para trabajarlas de modo sistemático y planificado en el aula, incluyéndolas en los distintos proyectos de trabajo. En las reuniones de coordinación se toman decisiones conjuntas sobre la puesta en práctica de estas actividades garantizando el desarrollo de las más significativas de cada una de las líneas de actuación. Las tutoras de cada nivel de edad ponen de acuerdo para llevarlas a cabo de forma similar. Para facilitar esta estrategia de distribución de las actividades en los distintos proyectos, se utiliza un instrumento de planificación que ha hecho más fácil esta tarea. Mediante una tabla que permite ordenar las actividades de nuestro baúl de Kokolino teniendo en cuenta las líneas de actuación y las categorías, incluyendo en cada apartado los números de las actividades a trabajar. A continuación se adjunta modelo de dicha tabla.

Esta metodología puede resultar bastante fácil ya que las actividades correspondientes a las categorías “estrategia general” y “rutina”, se repiten en todos los proyectos y van variando las correspondientes a las otras dos categorías tratando de adaptarlas a los contenidos concretos de cada proyecto en cuanto a los recursos lingüísticos empleados (cuentos, palabras, frases, etc.).

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ACTUACIONES Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

ACTUACIÓN 2: KOKOLINO Y LOS PROYECTOS

¿QUÉ HACEMOS?

- Secuenciar las actividades de lectoescritura en los distintos Proyectos de investigación de aula. - Revisar cada uno de los proyectos de aula e ir incorporando las actividades de lectoescritura correspondiente. - Poner en práctica en el aula las actividades de lectoescritura previamente definidas. - Evaluar los resultados de dichas actividades de lectoescritura con los niños al finalizar cada uno de los proyectos. - Si fuera necesario, modificar las actividades y/o la edad a la que van dirigidas. - Elaborar documentos de programación para cada uno de los proyectos donde se incluyan las actividades de kokolino.

- Elaborar una ficha de registro de actividades de lecto-escritura “kokolino y los proyectos” para cada uno de ellos.

¿QUÉ

PRETENDE-MOS?

- Innovar en el aula. - Mejorar la programación de aula. - Definir una línea de acción común. - Sistematizar el trabajo educativo. - Facilitar la práctica cotidiana.

- Incardinar en un solo documento de programación los distintos planes desarrollados en el Centro

¿CÓMO LO HACEMOS?

- En reuniones sistemáticas del equipo educativo. CCP y Reuniones de Ciclo. - En el aula a lo largo de la jornada de trabajo. - En gran grupo se ordenan las actividades. - Se utilizan tablas y esquemas para recoger la secuenciación que hagan más fácil el acceso a la información - Se distribuye el trabajo de todo lo realizado entre todas las implicadas -- Se incluirán en cada proyecto de trabajo de investigación de aula y de Centro las actividades del Baúl de kokolino que se consideren relacionadas con cada uno de ellos. - En la actualidad se plantea que al finalizar el curso 2015/2016 esté definido todo el proceso de las actividades de lectoescritura en los proyectos de investigación de aula que también se están diseñado en común por todas las tutoras del centro.

ACTUACIÓN 3 . Animación a la lectura La animación a la lectura es un proceso continuo que tiene un importante valor para los niños. En la etapa de Educación Infantil el niño tiene las primeras aproximaciones al lenguaje escrito y resulta imprescindible que estas sean gratificantes para despertar su curiosidad hacia los textos y una actitud favorable hacia la lectura. Leer es una habilidad difícil de adquirir que requiere motivación. Si logramos despertar el interés del niño será más sencillo que participe activamente en su aprendizaje y de ese modo lograr resultados más favorables. Entendemos esta actuación como un conjunto de acciones especiales que tienen por objeto proporcionar experiencias de lectura placenteras. En ellas implicaremos especialmente a las familias y a la comunidad educativa con objeto de aumentar la motivación.

Se plantea la realización de actividades de motivación lectora en el centro durante todo el curso escolar: cuentacuentos, libros viajeros, teatros…

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Puntualmente se plantea la realización de Proyecto de aula especiales durante el mes de Mayo que tienen por objeto la motivación hacia la lectura: “Leo y escribo a través de…….”

Se trata de un momento especial a lo largo del curso en el que se realizan salidas, nos visitan autores de cuentos, y se transforma por completo el centro con objeto de motivar a los niños hacia la lectura. Cada una de estos proyectos están totalmente definidos en otros documentos de programación del centro. Los proyectos especiales de mayo responden a las características de otros proyectos de trabajo pero se diferencian en algunos aspectos que consideramos muy significativos para los niños:

- Constan de actividades extraordinarias tales como salidas, visitas de otras personas al centro, actividades de gran grupo, etc.

- La ambientación del centro cambia totalmente invitando a toda la comunidad

educativa a prestar atención y participar en el tema. El recibidor del colegio se convierte en un espacio de exposición de los contenidos trabajados con elementos muy atractivos y novedosos con imágenes, objetos, etc. que permiten a los niños observar y descubrir a través de la novedad.

- Se priorizan las actividades de lectoescritura sobre otras de plástica,

psicomotricidad, etc. pero definidas de un modo novedoso para aumentar su motivación.

- Se invita a distintas instituciones para mostrar a la comunidad lo que estamos

haciendo de modo que se refuerza no solo el trabajo de los niños sino también de los profesionales por la valoración que hace la prensa, la Universidad, el Ayuntamiento o la Dirección Provincial de educación.

- Se da más participación a los padres de la habitual a través de distintas acciones

en el centro o desde casa en torno todo a la lectura. - Se varía el ritmo habitual del centro, los profesores se implican en el logro de un

objetivo común y los niños se someten a experiencias de aprendizaje más novedosas y motivadoras.

Suponen un importante esfuerzo para el profesorado de coordinación y de flexibilización de sus rutinas y de sus estrategias habituales valorándose muy positivamente por parte de toda la comunidad educativa. El hecho de trascender fuera del ámbito de nuestra escuela, de hacer salidas, visitas y contactos con otras instituciones permite una proyección social de la misma y un aumento de su prestigio. El diseño de estos proyectos especiales requiere mucha coordinación por parte de todo el equipo educativo que se realiza a través de reuniones en las que se definen las actividades especiales y se toman decisiones plasmándolas en esquemas que facilitan la acción posterior. Se informa a las familias a través de una reunión y una carta en la que se explica el porqué y el cómo de este proyecto para que puedan participar y además se construye un mural de participación de padres que pueden consultar sobre lo que se espera de ellos. Se cuida especialmente la ambientación de todo el centro y se exponen, también de forma especial, los trabajos de los niños.

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ACTUACIONES Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

ACTUACIÓN 3: ANIMACION A LA LECTURA

¿QUÉ HACEMOS?

PROYECTOS DE MAYO - Diseñar Proyectos especiales para el mes de Mayo dirigidas a todos los alumnos del centro. . Leo y escribo sobre mi ciudad. . Leo y escribo a través de la música. . Abriéndonos Camino . Leo y escribo a través de la pintura. . Leo y escribo a través del Quijote. . Se pueden ir realizando nuevos proyectos. - Dichos Proyectos constan de actividades extraordinarias tales como salidas, visitas al centro, cuentacuentos, dramatizaciones, lectura de mensajes, etc. - La ambientación del centro cambia totalmente.. - Se priorizan las actividades de lectoescritura pero definidas de un modo novedoso para aumentar su motivación hacia la lectura. - Se invita a distintas instituciones para participara en la realización de dicho proyecto (Escuela Universitaria de Educación, Asociaciones…). - Se da más participación a los padres a través de distintas acciones en el centro o desde casa en torno todo a la lectura. OTRAS ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN. - Trimestralmente se realizan talleres con padres. En ellos se propicia una motivación hacía la lectura de textos que tiene su culminación con el proyecto del mes de Mayo. - Se realizan cuentacuentos en el Centro asociados a fechas significativas (Día de la Biblioteca, Día de la Constitución, día de la paz, Carnaval….).

- Se participa en actividades realizadas por instituciones (Cuentos solidarios /Ayuntamiento/ Actividades en las Bibliotecas de la ciudad/ ; visualización de obras de teatro….

- Se realiza en coordinación con las familias la actividad “El libro viajero” variando en función de la edad:

* 3 años. “Nuestra mascota va a casa”.

* 4 años. “Nuestro libro de recetas”.

* 5 años. “Nuestras historias”.

¿QUÉ PRETENDE-

MOS?

- Formar a los padres y la comunidad educativa sobre la importancia de la lectura y las estrategias a seguir. - Motivar a los niños hacia la lectura y la escritura. - Innovar en el centro. - Aproximar posiciones entre los profesionales en una línea de actuación común. - Desarrollar en nuestros alumnos hábitos de lectura. - Desarrollar en nuestros alumnos el gusto por la lectura. -Involucrar a los padres en la vida educativa del Centro.

¿CÓMO LO HACEMOS?

- A principio de curso en PGA se establecen algunas de estas actividades y en reuniones de horas de exclusiva, se van tomando decisiones. - A principio de curso, se establece el responsable de talleres y actividades extraescolares. - Se reparten actuaciones a realizar entre todos los miembros del claustro /talleres, cuentacuentos…/en las reuniones semanales de coordinación - Se organizan muy bien las actividades y se plasman mediante esquemas para que esté todo muy claro. - Se envían mensajes a los padres para que conozcan el porqué y el cómo de cada cosa. - Se implica a las familias, Ayuntamiento, periódico local, Dirección Provincial etc para que nos ayuden en las salidas, recursos etc.. En la actualidad ya hemos puesto en práctica en varias ocasiones estos proyectos especiales de Mayo. El resultado de estas experiencias ha sido muy gratificante para toda la comunidad educativa observándose unos resultados muy favorables en cuanto al logro de los objetivos.

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ACTUACIÓN 4. Las Tics y la Lectura. Se plantea el uso de los recursos y soportes Tic, por un lado, como elementos de motivación lectora y por otro como herramienta de trabajo, que permita al niño leer y escribir usando diferentes soportes para conocer e interpretar una variada tipología textual. Con las actuaciones que se marcan en esta línea de trabajo pretendemos que los alumnos puedan ampliar sus posibilidades de crecimiento personal, socialización y desarrollo creativo utilizando materiales en soporte digital. También se plantean acciones que faciliten la comunicación bidireccional familia-escuela y acciones que favorezcan el trabajo diario y la coordinación entre los profesionales del Centro. Se dispone en las aulas de 4 y 5 años del soporte de la pizarra digital y en las de 3

años del proyector como elemento motivador y reforzador del aprendizaje de la lecto-

escritura. A través de estos recursos se proyectan videos, power points, cuentos…

como estrategia metodológica para desarrollar muchas de las actividades de kokolino.

El centro apuesta fuertemente por el uso de las Tics desde edades muy

temprana. Por ello, dispone de un aula TIC adaptado a las características de nuestro

alumnos de ed. Infantil en cuanto a mobiliario, teclados, recurso, programas….

Cada tutoría dispone en su horario de un tiempo Tic en dicho aula. Para que este

tiempo sea verdaderamente productivo se lleva a cabo un desdoble ( TIC-biblioteca),

para el desarrollo de actividades encaminadas al fomento y desarrollo de la adquisición

de la lecto-escritura.

Cada aula dispone de un rincón Tics que se utiliza para la motivación y refuerzo de

aprendizajes pudiendo utilizar el ordenador en tiempo de rincones.

La página web del centro está viva y en continua actualización para informar a los padres de las novedades y actividades de motivación lectora y de lectura propiamente dicha-

Se potencia el uso de los blogs de aula y el correo electrónico de aula como mecanismo de intercambio de información con las familias. Se fomenta la utilización de las Tics, como elemento favorecedor de la transmisión de conocimientos y experiencias personales. Ello contribuye a un mejor desarrollo de la expresión oral en nuestros alumnos. Todo ello se consigue a través de los materiales elaborados por las familias que envían al correo electrónico de cada clase (power point, fotos, textos con pictogramas…).

El Claustro dispone de un centro de recursos digital que incluye elementos organizativos, recursos metodológicos, materiales de lecto-escritura y distintos recursos de kokolino en soporte virtual de drive, correo interno de centro y la sala de profesores virtual.

Se utilizan las Tics como soporte de apoyo a actividades de motivación lectora /talleres, cuentacuentos…/.

Se intenta hacer conscientes a los niños que los recursos Tics puede ser una gran fuente de información para la construcción de los aprendizajes orientando un uso racional de los mismos.

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ACTUACIONES Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

ACTUACIÓN 4: LAS TICS Y LA LECTURA.

¿QUÉ HACEMOS?

- Intercambio información familia-escuela: blogs de aula, correo electrónico. - Actualización y dinamización de la página web. - Uso de Tics en las aulas. - Uso del aula Tics. - Centro de recursos digitales para el profesorado (drive, sala de profesores virtual)

¿QUÉ

PRETENDE-MOS?

- Formar a los niños y a la comunidad educativa sobre la importancia del buen uso de las Tics como soporte de aprendizaje - Motivar a los niños hacia la lectura utilizando soportes distintos al formato papel. - Innovar en el centro. - Utilizar las nuevas tecnologías en nuestro trabajo diario. - Facilitar la comunicación escuela – familia a través de las Tics. -Facilitar el acceso de las tutoras a los distintos recursos. - Favorecer y facilitar la participación de las familias en la educación de sus hijos. - Desarrollar en nuestros alumnos el gusto por la lectura.

¿CÓMO LO HACEMOS?

- A principio de curso en Claustro, el equipo directivo establece quien va a ser el responsable Tic del centro. - A principio de curso, el equipo directivo organiza los desdoble /Tic y Biblioteca/ de cada tutoría para realizar las actividades del Area Tics. - A principio de curso, el equipo directivo, da a conocer a los miembros nuevos del Claustro el plan Tic y los recursos de organización virtual del Centro /drive, sala de profesores virtual, blogs, página web…/ como elementos imprescindibles de coordinación pedagógica y didáctica. - A principio de curso, el equipo directivo anima al claustro a utilizar las Tics como elemento de comunicación fluida con las familias a través de correos de aula, blogs de aula… - El coordinador Tic lleva a cabo los objetivos marcados en el plan con los alumnos del centro, en sesiones de desdoble en cada tutoría. - En las reuniones de exclusiva, se organizan las actividades a desarrollar en soporte Tics o de animación a la lectura que utilicen dichos soportes. - El coordinador Tic mantiene actualizada la página Web la información pertinente - Las familias utilizan el correo de aula para mandar información sobre los temas trabajados que posteriormente los alumnos transmiten a sus compañeros.

ACTUACIÓN 5. La Biblioteca como espacio dinamizador de la lectura en el Centro. Nuestro centro cuenta con un espacio destinado a biblioteca recientemente acondicionado, con mobiliario apropiado y una buena dotación de cuentos y libros adaptados para las edades de nuestros alumnos. El AMPA ha sido clave en el logro de estos recursos a través de convenios que realizaron con algunas entidades. También cuenta con una biblioteca con libros de consulta destinados al profesorado. La utilización de la biblioteca por los niños ha sido uno de los objetivos prioritarios de Kokolino por considerar que supone un elemento motivador hacia la lectura. Disponer de libros apropiados es una necesidad, pero también es imprescindible hacer un uso apropiado de los mismos e instaurar un hábito en los niños y en las familias que fomente la lectura. Creemos que esta es una acción muy importante de cara a los padres porque les proporciona un acceso fácil al mundo de los textos, sin necesidad de incluir en sus rutinas habituales visitas a una biblioteca. Pueden llevarse los libros del colegio aprovechando que van a llevar y a recoger a los niños. Al tener en el colegio un servicio de préstamos y definir una estrategia concreta para que todos los niños y

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familias se beneficien de dicho préstamo, se hace más sistemático el uso de este servicio y facilita la creación de hábitos de lectura en familia.

Las acciones concretas que se desarrollaran respecto al uso de la biblioteca son las siguientes:

Cada año se llevará a cabo la inauguración del uso de la Biblioteca con

actividades lúdicas, plásticas y cuenta cuentos.

Se realizaran acciones de cuenta cuentos en el espacio de la biblioteca con

objeto de aumentar la motivación de los niños.

Ha fijará en el horario de cada tutoría, una sesión semanal para el uso y disfrute

de la Biblioteca del centro, realizando sistemáticamente préstamos de libros a

los alumnos.

Se dará a conocer las normas de uso y funcionamiento de la Biblioteca tanto a

los niños como a las familias.

Se ha incluido en la página Web del Centro un apartado con información dirigida

a las familias con de las normas de uso y utilización de la Biblioteca.

Se elaborarán los carnets de préstamo de libros para los alumnos y profesores

con la participación de los niños y se les ha enseñado a usar dichos carnets.

Se continuará con la Informatización de los nuevos recursos bibliográficos.

ACTUACIONES Y ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

ACTUACIÓN 5: La Biblioteca como espacio dinamizador de la lectura en el Centro.

¿QUÉ

HACEMOS?

- Se ha cambiado la ubicación de la antigua biblioteca del Centro para que fuera realmente un espacio de dinamización lectora, dotándole de nuevos recursos materiales y bibliográficos. - Se han distribuido los libros en función de varias categorías que los niños de infantil pueden buscar y colocar fácilmente al ir señalados con figuras geométricas y colores. - A principio de curso se fija en el horario de cada tutoría de una sesión semanal para el uso y disfrute de la Biblioteca del centro. - A los alumnos nuevos del Centro se da conocimiento de las normas de uso y funcionamiento de la Biblioteca y con el resto de los alumnos se recuerdan. - Se Informa a las familias nuevas, de las normas de uso y utilización de la Biblioteca en la página Web del Centro y en las reuniones de principio de curso. - Se elaboran los carnets de préstamo de libros para los nuevos alumnos.

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- Cada curso escolar, se realiza la inauguración del uso de la Biblioteca con actividades lúdicas, plásticas y cuenta cuentos coincidiendo con el día Internacional de las Bibliotecas. - Se realizará la actividad de préstamo de libros a los alumnos del centro, quincenalmente se cambian los libros. - Cada año se va completando la Informatización de los nuevos recursos bibliográficos. - Se llevan a cabo la realización de cuenta cuentos. - El centro va dotando de nuevos recursos bibliográficos, recursos de investigación de cada uno de los proyectos, investigación científica para niños, libros de lectura,…a lo largo de cada curso escolar.

¿QUÉ

PRETENDE-MOS?

- Formar a los padres y la comunidad educativa sobre la importancia de la lectura y el uso de la Biblioteca. - Motivar a los niños hacia la lectura y la investigación. - Innovar en el centro. - Desarrollar en nuestros alumnos hábitos de lectura. - Motivar a los alumnos a usar las Bibliotecas Públicas. - Enseñar a los alumnos de la importancia de cuidar los libros. - Enseñar a los niños a clasificar libros en función de un criterio. - Enseñar a los alumnos como buscar información en los libros cuando tenemos que investigar algo. - Utilizar las nuevas tecnologías en nuestro trabajo diario.

¿CÓMO LO HACEMOS?

- A principio de curso en Claustro se establece quien va a ser el responsable de la Biblioteca escolar para controlar la actividad de préstamo, la informatización de los nuevos recursos bibliográficos, la elaboración de nuevos carnets, la colocación de tejuelos...para ello utilizamos el programa ABIES. - A principio de curso, el equipo directivo organiza los desdoble /Tic y Biblioteca/ de cada tutoría para realizar la actividad de préstamo de libros y uso de la Biblioteca. - Las tutoras realizan la actividad de préstamo con los alumnos de su aula distribuidos en dos grupos. - En las reuniones de exclusiva, se organizan las actividades a desarrollar. - El coordinador Tic sube a la página Web la información pertinente sobre la Biblioteca escolar. - Constatamos que el resultado de la experiencia de préstamo es muy gratificante para toda la comunidad educativa.

Atención a la diversidad del alumnado Concebimos la atención a la diversidad como el conjunto de medidas que tratan de dar respuesta a las características y necesidades de todo el alumnado, en este sentido trataremos de adaptar las actividades de Kokolino a las condiciones personales de nuestros niños. No obstante, en nuestro centro están escolarizados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad y otros con necesidad de compensación educativa. Todos participarán de los objetivos y las actividades propuestas en la medida de sus capacidades. No solo se adaptarán los espacios o los materiales sino sobre todo las estrategias del profesorado para que den una respuesta individualizada a las necesidades de cada uno de estos alumnos. Tendremos reuniones de seguimiento mensuales acerca de cada alumno con n.e.e. en la que participarán todas las personas del centro implicadas con ese niño (Tutora, Especialistas PT. AL, Fisioterapeuta, Auxiliar Técnico Educativo, Psicopedagoga y PTSC del Equipo de Atención Temprana) en las que se garantizará la coordinación de las actuaciones en torno a un documento común (Adaptación curricular) que se concretará en fichas de seguimiento mensual que orienten el trabajo de todos. Esta estrategia hace posible un conocimiento muy pormenorizado de las necesidades de nuestros acnees que se pone de manifiesto en la concreción de las ayudas y la adecuación de las respuestas. Las decisiones tomadas en estas reuniones y recogidas en las fichas de seguimiento permitirán adaptar muchas de las acciones de Kokolino, disminuyendo la dificultad de algunas tareas para un niño concreto o secuenciando los

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pasos necesarios, pero garantizando su inclusión en todas las actividades propuestas. Los compañeros suponen un recurso extraordinario de aprendizaje mediado sirviendo como modelos de actuación y a través de una estrategia que llamamos “ El amigo de…” que consiste en que cada día un niño del aula es el que colabora con el niño con n.e.e. ofreciéndole ayudas que requiera en algunas tareas, y garantizando el juego en distintos momentos. Las familias de estos niños se incluirán también en este proceso de seguimiento a través de entrevistas mensuales con la responsable del Equipo de Atención Temprana con objeto de que estén informados y puedan ofrecer a sus hijos las condiciones necesarias para su desarrollo en el entorno familiar. En las actividades de gran grupo se seguirá una estrategia de que el niño con n.e.e. participe en un momento en el que ya haya tenido el modelo de otros niños, pero no al final de la actividad para evitar su dispersión. Los alumnos con dificultades motrices utilizarán diferentes ayudas técnicas para poder realizar las actividades teniendo acceso a ellas con el apoyo de las tutoras, la fisioterapeuta del centro y el Auxiliar Técnico-educativo que hagan posible sus cambios posturales y sus desplazamientos. Los alumnos con discapacidad psíquica participarán de las actividades mediante la secuenciación de pasos de las mismas, adecuando la exigencia a su capacidad, de tal manera que en unos casos se modifiquen los objetivos que persiga la actividad, se ofrezcan ayudas, verbales o físicas y en todos los casos se les den instrucciones individualizadas para hacer posible la comprensión de la tarea. La inclusión de alumnos con Trastorno del espectro del autismo permitirá que todos los demás se beneficien de la estructuración del entorno que estos niños requieren mediante el uso de horarios, sistemas de trabajo o historias sociales a través de pictogramas. Se adaptarán cuentos, emplearán imágenes y pictogramas en las actividades lo que supondrá un crecimiento para todos. Los acnees participarán de todas las salidas, las visitas y las actividades, contando en algunos casos también con la colaboración de sus padres.

Implicación de la comunidad educativa

Creemos firmemente en la necesidad de que la escuela se integre en la comunidad y en la imprescindible colaboración con la familia. Como no podía ser de otra manera, Kokolino trata de dar respuesta a esta convicción.

Nos planteamos la necesidad de contar con los padres, no solo como apoyo a las iniciativas del centro sino sobre todo, porque no sería posible el logro de nuestros objetivos si las familias no se ocupan de generalizar los aprendizajes de nuestros alumnos al ámbito de casa. Son los padres los principales responsables de la educación y los que posibilitan que el niño ponga en marcha, en distintos ámbitos, las estrategias que aprende en la escuela. Por otro lado, los padres son modelo de conducta como buenos lectores y como ciudadanos implicados en la comunidad.

La participación de padres en nuestro centro es algo habitual, tenemos un Proyecto de participación de padres que define las distintas modalidades de colaboración familia escuela que se da a conocer a los padres en la primera reunión del curso. La familia tiene un contacto muy directo con la escuela puesto que diariamente entran en el aula a dejar y a recoger a sus hijos y tienen un pequeño espacio de

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contacto con las tutoras, esto hace posible que conozcan la dinámica de trabajo y apoyen desde casa las iniciativas educativas de la Escuela Infantil. Hay muchas actividades de lectura que se trabajan a lo largo de todo el curso en las que están implicadas las familias como “El libro viajero”, “El cuento en casa”, La actividad de préstamo de la biblioteca de Centro, cuentacuentos…etc. Los padres están informados sobre el proceso que se sigue en el centro para el aprendizaje de la lectura y tienen pautas sobre cuál debe ser su actitud respecto a los textos en la relación habitual con sus hijos. A principio de curso el equipo directivo dará a conocer a las familias nuevas el plan de lectura del centro Kokolino. Desde casa se potencia la adquisición del proceso lector desde la perspectiva de disfrute compartido. A lo largo del curso los padres colaboran habitualmente en los proyectos de investigación de aula pero, es en Mayo, con los proyectos especiales cuando la participación de los padres se hace más significativa. Cada proyecto tiene perfectamente definidas dichas actividades de participación. Para que toda esta colaboración sea posible es necesario que los padres estén adecuadamente informados sobre cuando y como colaborar y para ello se realizarán las siguientes acciones.

- cartas informativas. - correos de aula. - reunión informativa por trimestre. - mensajes informativos: cada una de las acciones de participación se ha

recordado a los padres a través de un mensaje concreto donde se recordaba la fecha y la tarea concreta

- panel informativo: se realizan paneles informativos de cada proyecto y de la fecha y devolución de préstamos de libros en cada aula.

- blogs de aula.

Difusión de Kokolino El centro considera necesario la difusión de Kokolino en la comunidad educativa. Los mecanismos empleados para ello serán los siguientes:

- Presentación a las familias a principio de curso. - Blogs de aula que servirán de plataforma para mostrar algunas de las

acciones más significativas. - Presentación de Kokolino al área de Inspección educativa. - Presentación de Kokolino a diversas iniciativas promovidas por distintas

instituciones ( MEC, Consejería de Educacvión de la Junta de Castilla y León) - Acciones en prensa local.

9.- ¿Cuándo hemos hecho y cuándo lo vamos a poner en práctica?. Temporalización. 9.1.- Cuándo lo hemos hecho. La elaboración del plan se ha realizado a lo largo del curso escolar 2014-2015. Durante el tercer trimestre del curso 2013-2014 ya empezamos a reflexionar sobre la necesidad de introducir cambios en la metodología que empleábamos para enseñar a leer a nuestros niños, fruto de las cuales surgió la propuesta de poner en marcha este nuevo plan, con objeto también de adaptarlo a la nueva normativa sobre lectura de la Junta de Castilla y León , todo ello se plasmó ya en la memoria del curso 2013-2014. En la Programación General anual (PGA) del curso 2014- 2015 se definió como una prioridad de actuación por lo que pudimos empezar con mucha ilusión desde los primeros días de

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septiembre. Se ha ido dando forma poco a poco combinando la reflexión con la acción directa en las aulas, introduciendo variaciones a medida que avanzábamos. Las diferentes fases del proyecto se han desarrollado del siguiente modo.

Fase Temporalización

Fase 1 Elaboración de un marco teórico.

Revisión bibliográfica. Primer trimestre 2014-2015 Construcción marco común.

Fase 2

Evaluación Inicial

Habilidades Psicolingüísticas de los alumnos de 5 años.

Primer trimestre 2014- 2015 Estilo de enseñanza de las

tutoras de 5 años.

Fase 3

Diseño del Plan de lectura Kokolino.

Definición de las actuaciones Enero- 2015

Actuación 1: El Baúl de Kokolino Enero-Junio 2015

Actuación 2 Kokolino y los proyectos

Actuación 3: Animación a la lectura

Actuación 4 Las Tics y la lectura

Actuación 5: La biblioteca como espacio dinamizador de la lectura del centro

Recopilación de materiales y elaboración del plan Junio 2015

Puesta en práctica del plan

A partir del curso 2015 - 2016

Simultáneamente a la elaboración del plan de lectura Kokolino se iban poniendo en práctica muchas de las actividades que se iban definiendo mediante una estrategia de investigación acción que nos permitía comprobar la validez de algunas acciones. Las reuniones del equipo educativo para desarrollar todas las tareas de puesta en común debate, toma de decisiones, y planificación de acciones docentes se realizaron los martes en horario de tarde (16- a 18 horas) a excepción la primera semana de septiembre que se realizó en horario de mañana antes del inicio del curso escolar. Se empleó la plataforma del Drive para compartir documentos y materiales y hacer más fácil las tareas de coordinación. Cronograma del curso que incluye las reuniones del equipo educativo y las acciones realizadas semanalmente con los alumnos El desarrollo del plan ha implicado la dedicación de mucho tiempo de trabajo a nivel individual de todas las autoras del proyecto en acciones de revisión bibliográfica, elaboración de fichas de actividades, y elaboración de documentos. 9.2.- Cuándo lo vamos a poner en práctica Kokolino es un plan que acaba de empezar y es imprescindible darle continuidad para cursos posteriores e irlo modificando a partir de la práctica. A partir del curso 2015-2016 se iniciará la puesta en práctica del plan de lectura Kokolino. Al finalizar el mismo se realizará una evaluación del nivel de lectura logrado por los alumnos de 5 años Al iniciar cada curso, el equipo educativo decidirá las actividades de animación a la lectura que conformarán el objetivo de trabajo de centro de cada curso incluyéndolas en le PGA.

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A lo largo de todo el curso se desarrollarán las actividades del Baúl de Kokolino insertas en cada uno de los proyectos de investigación de aula. Se utilizarán los recursos Tics y el espacio de la biblioteca escolar tal y como se han definido en cada una de las actuaciones. Al finar de cada curso escolar se realizará la memoria del plan de lectura y se incluirá en la memoria final de centro. A partir de la evaluación de cada curso se incluirán todas aquellas modificaciones que se consideren necesarias para ir aumentando la calidad de nuestro plan de lectura.

10.- ¿Quién va a coordinar el Plan de lectura del centro?. Debido al número de profesionales que forman el claustro (7 profesores) y teniendo en cuenta la normativa por la cual el equipo de coordinación del plan de lectura del centro lo conformarían 5 miembros de él (Coordinador del plan, Profesor responsable de Biblioteca, Profesor responsable Tic, Profesor responsable de formación del profesorado y Profesor responsable Actividades Extraescolares), El Claustro al completo asumirá la formación del Equipo de Coordinación del Plan de Lectura y la figura de Coordinador del Plan de lectura recaerá en un miembro del Equipo Directivo. Las funciones que tiene que asumir el Equipo, se realizarán en sesiones de CCP, asesorándonos la Psicopedagoga del Equipo de Atención Temprana, y en reuniones de Ciclo en las que estamos todos los maestros del Claustro. Entendemos que así será más operativo y funcional el trabajo a desarrollar en cuanto a decisiones y pautas de actuación. En estas reuniones del Equipo de Coordinación del Plan de lectura del Centro llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:

Revisar el Plan de lectura del Centro introduciendo modificaciones si fuera necesario.

Impulsar iniciativas y proyectos para el fomento de la lectura y la comprensión lectora.

Elaborar a principio de curso las directrices a trabajar cada curso del plan de lectura.

Elaborar el informe de evaluación final del Centro para incluirlo en la Memoria final de cada curso escolar.

11.- ¿Cómo vamos a evaluar?. Plan de seguimiento y evaluación Entendemos la evaluación como el paso necesario del proceso que permite introducir modificaciones y mejoras. para ello se revisará el plan cada trimestre en reuniones de coordinación interna. Se plantean dos tipos de evaluación: Evaluación externa: el equipo de coordinación de centro para el fomento de la lectura realizará una evaluación inicial del plan y una evaluación del desarrollo del mismo al finalizar cada curso escolar que recogerá una evaluación de los progresos del alumnado relacionados con la adquisición de hábitos lectores y sobre el desarrollo de las actividades contempladas en el plan, el aprovechamiento de los recursos, la consecución de los objetivos propuestos y la consecución de competencias. Evaluación interna: la que realizan los propios profesionales del centro la evaluación se ha planteado mediante las siguientes estrategias:

- Cada tutora realizará la evaluación del logro de los objetivos de su grupo de niños.

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- Cada profesional del centro realizará la evaluación de los proyectos en aquellos aspectos relativos a la lectura..

- En una reunión del equipo educativo se pondrán en común los resultados de las observaciones individuales sacando conclusiones comunes.

- Se evaluará el nivel de competencia lectora de los alumnos de 5 años de forma periódica mediante instrumentos estandarizados con objeto de comprobar la eficacia de Kokolino.

Elementos a evaluar: se ha evaluado no solo el logro de los objetivos por los alumnos sino también el proceso seguido para llevar a cabo esta práctica educativa. se evaluará cada actuación siguiendo los criterios correspondientes.

PLAN DE EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR? Actuaciones

¿CÓMO EVALUAR? Criterios de evaluación

¿CUANDO EVALUAR?

Temporalización

¿CON QUÉ EVALUAR?

Instrumentos

Rendimiento lector de los alumnos

. Adquisición de los contenidos relacionados con la lectura. . Proceso seguido en la adquisición de la lectura. . Satisfacción de los alumnos con las actividades de lectura.

. Evaluación trimestral y final del alumnado. . Evaluación en los niños de 5 años del rendimiento lector

. Boletines de evaluación. . Pruebas estandarizadas de competencia lectora.

ACTUACIÓN 1 El Baúl de Kokolino

. Incorporación de nuevas actividades de lectoescritura. . Diseño adecuado de la actividad. . Atractivo de la actividad . Originalidad de la actividad. . Adecuación de la actividad para las edades a las que se destina. . Facilidad para ponerla en práctica. . Implicación de los profesionales en el diseño de la misma. . Contiene recursos apropiados. . Facilidad para el manejo del documento.

. Las tutoras irán recogiendo las observaciones a medida que se ponen en marcha las actividades . Al finalizar cada curso se ponen en común las observaciones realizadas.

. Cada ficha incluida en el Baúl de Kokolino tiene un apartado de observaciones . El listado de actividades puede ampliarse o ir variando a partir de las observaciones.

ACTUACIÓN 2 Kokolino y los proyectos

. Puesta en práctica de las actividades. . Realización de registro para cada uno de los proyectos de trabajo. . Adecuación de la secuencia de actividades según las edades. . Relación de la actividad con el proyecto correspondiente. . Registro de todas las actividades en los proyectos correspondientes.

. En el primer trimestre del curso se temporalizarán todas las actividades de Kokolino en los diferentes proyectos. . Al finalizar cada Proyecto de trabajo

. Fichas de Kokolino y los proyectos

ACTUACIÓN 3 Animación a la lectura

. Importancia del tema.

. Originalidad del proyecto.

. Relación con otros aprendizajes.

. Adecuación de los objetivos y contenidos. . Diseño de las actividades. . Temporalización de las actividades. . Atractivo de las actividades. . Adecuación de los materiales. . Ambientación del centro. . Participación de los implicados. . Coordinación de los profesionales. . Participación de los padres. . Implicación de otras instituciones. . Resultados de encuestas a familias.

. Al finalizar el proyecto especial de Mayo. . Después de las diferentes actividades de animación a la lectura a lo largo del curso.

. Encuestas a las familias. . Proyectos especiales de mayo . Memoria final de curso.

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ACTUACIÓN 4 Las Tics y la lectura

.Funcionalidad de los desdobles.

. Atractivo de las actividades para los niños. . Disponibilidad de los recursos Tic. . Relación con los aprendizajes.

. Al finalizar el curso

. Evaluaciones parciales a lo largo del curso

. Memoria fin de curso.

ACTUACIÓN 5 Biblioteca

. Uso sistemático de la biblioteca ( carnets, préstamo de libros, etc.) . Actividades especiales en la biblioteca. . Satisfacción de los usuarios (padres, niños) . Actualización de los recursos de la biblioteca

. Al finalizar el curso

. Evaluaciones parciales a lo largo del curso

. Encuesta de satisfacción de las familias. . Inventario de material. . Memoria final de curso.

12.- ¿Y ahora qué…?. Propuestas de futuro. Kokolino es una experiencia que acaba de empezar. Ahora hay que ponerlo en práctica de forma sistemática y darle continuidad para cursos posteriores. Son muchas las propuestas que contemplamos, entre las que podemos destacar algunas:

Aumentar el protagonismo del Kokolino en el cole: Pensamos que la mascota elegida puede tener un papel significativo para los niños y convertirse en un símbolo de nuestro centro y de nuestras estrategias pedagógicas. Para ello pensamos presentar la mascota mediante una fiesta para que todos la conozcan y tenga el protagonismo que merece. La pondremos presidiendo la biblioteca, junto a Cervantes y construiremos un muñeco y una marioneta para cada clase con objeto de que los niños la manipulen. También un Baúl en el que las tutoras vayan incluyendo poco a poco imágenes, sonidos y tarjetas con letras, sílabas y palabras que sirvan como recursos para trabajar las distintas actividades. También se plantea construir un baúl digital donde archivar ordenadamente imágenes, u otros recursos necesarios. Se la presentaremos también a los padres en una reunión a principio de curso explicándoles en qué consiste nuestro proyecto de actuación.

Revisar el Baúl de Kokolino: Vemos necesario revisar las actividades que incluye el Baúl, mejorando el orden (según las categorías dentro de cada línea); incluyendo nuevas actividades, eliminando algunas repetidas, recogiendo observaciones de cada una y mejorando los recursos o las propuestas.

Cumplimentar Kokolino y los proyectos. De todos los proyectos y de todos los niveles (3-4 y 5 años). También planteamos diseñar una hoja de registro que permita a las tutoras revisar las actividades semanalmente para asegurarnos que se abordan todas las líneas de actuación de Kokolino.

Incluir Kokolino en nuestro Proyecto educativo de centro. Como un documento de trabajo que define las estrategias de actuación docente para la enseñanza de la lectura n nuestro centro.

Contrastar los resultados con otras muestras. Sería interesante plantear un estudio de investigación con un grupo control que nos permitiera hacer inferencias con mayor rigor respecto a los resultados de Kokolino. O al menos disponer de un baremo adecuada a las edades de nuestros alumnos mediante la aplicación de las pruebas de evaluación de la lectura a una muestra mayor.

Difundir Kokolino. Creemos que se trata de un material muy útil por lo que podría ser interesante contactar con otros centros para compartir con ellos nuestra experiencia.

Plantear una estrategia de evaluación continua de Kokolino. Vemos necesario mantener esta estrategia en cursos posteriores y mejorar la evaluación de la misma de modo que podamos ir incorporando nuevas acciones.

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13.- Conclusiones Asumir el reto que ha supuesto este proyecto nos ha permitido aprender muchas cosas y mejorar nuestra competencia profesional. Sabemos que aprender a leer puede ser algo muy placentero para los niños si los docentes somos capaces de hacerles propuestas que respondan a sus necesidades reales y que además sean atractivas y gratificantes. Nos hemos dado cuenta de la cantidad de cosas que hacíamos bien, de la creatividad que somos capaces de desarrollar, y sobre todo hemos disfrutado de ponernos a prueba, aumentando significativamente nuestra motivación. También hemos podido aprender de lo que hacen nuestras compañeras porque compartir nos permite mejorar y crecer aunque no siempre sea una tarea fácil. Estamos muy satisfechas de haber conocido a Kokolino y estamos seguras de que a partir de ahora va a ser un personaje muy importante de nuestra escuela Llegar hasta aqui ha supuesto un paso hacia delante en la calidad educativa de nuestro centro con el que nos sentimos un poco más identificadas y del que nos sentimos un poco más orgullosas.

14.- Listado de anexos. Anexo 1: Modelo de ficha bibliográfica. Anexo 2: Listado de actividades del “Baúl de Kokolino” Anexo 3: Selección de actividades del “Baúl de Kokolino”. Anexo 4: Ejemplo de “Kokolino y los proyectos”

15.- Bibliografía Alegría, J.(1985) Por un enfoque psicolingüÍstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje 1985, 29 79-94 Alegría, J. Carrillo, S. Sánchez , E. (2005) La Enseñanza de la lectura. Revista de investigación y Ciencia, 340 Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades – 20 años después -. Infancia y Aprendizaje, 29 (1) 93-111 Alonso, J. Mateos, M.(1985) comprensión lectora: Modelo, entrenamiento y evaluación. Infancia y aprendizaje 31-32, PP5-19 Arnáiz ,P. Castejón, J.L. Ruiz,S.(2002) Influencia de un programa de desarrollo de las habilidades psicolingüísticas en el acceso a la lecto-escritura. Revista de Investigación Educativa. Vol. 20 nº 1, págs. 189-208 Bravo Valdivieso, L. Villalón, M. (2006) Predictibilidad del rendimiento en la lectura: una investigación de seguimiento entre primer y tercer año. Revista latinoamericana de Psicología 2006, vol 38, Nº1, 9-20 Bravo, L. (2000) Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial. Pensamiento Educativo. Vol 27. pp 49-68 Calero, A. Pérez, R. Maldonado, A. Sebastián M.E. (1991) Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en educación infantil. Ed Escuela española. Clemente, M, y Dominguez, A.B. (1996). Evaluación de las habilidades metalingüísticas y aprendizaje de la lectura. En J. L. Rodríguez y J. Tejedor (Eds.), Evaluación del rendimiento (pp. 125-171). Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Coltheart, M. (2005). Modeling Reading: The Dual-Route Approach. En Snowling, M. J. & Hulme, C. The Science of Reading: A Handbook. (pp 6-23). Oxford: Blackwell Publishing Coltheart, M. (2006)b. Dual route and connectionist model of reading: an overview. London Review of Education. 4 (1), 5-17

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