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PLAN DE ESTUDIO DE FILOSOFÍA
Profesor:
Leonardo Mauris De la ossa
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN DE BARBOSA
MAGANGUÉ - BOLÍVAR
2016
TABLA DE CONTENIDO
1. Presentación
2. Objetivos
3. Competencias
4. Unidades temáticas programadas para el año
5. Metodología
6. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades
7. Recursos
8. Propósitos de la evaluación
9. Criterios de promoción y evaluación
10. Distribución del año escolar
11. Evaluación de desempeño del estudiante
12. Bibliografía
1.PRESENTACIÓN
El presente documento es el contenido de los aspectos fundamentales del
Plan de área de filosofía a desarrollarse en Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de
Barbosa, dicha programación se ha reestructurado con base el los lineamientos de MEN, los
referentes en filosofía y el nuevos sistema de evaluación y de promoción de los estudiantes
según lo establecido en el Decreto 1292 de 2009.
El estudio y enseñanza de la filosofía, constituye un aspecto importante en la formación
intelectual y del pensamiento crítico del ser humano, la formación intelectual del hombre y de
la mujer se logra a través del desarrollo de las competencias critica, dialógica y creativa. La
filosofía tiene la tarea de fomentar y desarrollar estas capacidades.
En sus inicios la filosofía surge como un saber universal que intentaba dar solución a los
grandes interrogantes del ser humano y así de esta forma, encontrar respuesta al por qué de las
cosas, por lo que irguió como la madre de todas las ciencias debido a que pretendía abarcar
todos los campos del saber humano, del conocimiento y al mismo tiempo buscar respuesta.
La filosofía mediante el estudio crítico y analítico de las distintas doctrinas del pensamiento y
de sus respectivos filósofos nos lleva al conocimiento y estudio de la historia del pensamiento.
La filosofía como ciencia del saber permite al educando desarrollar sus capacidades analíticas,
críticas y reflexivas mediante la interpretación de textos y leer el pensamiento de los grandes
filósofos, sus producciones fundamental que el estudiante en el área de filosofía adquiera y
desarrolle el hábito de la lectura, que es un aspecto indispensable para la comprensión de
textos.
Finalmente el contenido del programa de filosofía para los grados 10.o y11,o,está ajustado a los
objetivos de la educación en Colombia (Ley 115),también llamada Ley General de Educación, a
los criterios de evaluación de la Institución y al decreto 1290 de 2009.
2.OBJETIVOS
GENERAL
Partiendo del hecho ineludible de la educación por formar hombres y mujeres capaces de aprehender y tomar postura critica de las situaciones que los rodea. El objetivo de la filosofía sería brindar las herramientas conceptuales desde las cuales los y las jóvenes
reflexionen, argumenten y subviertan el orden dado que no siempre en responde a las necesidades del ser humano.
ESPECÍFICOS
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
– Presentar examen crítico tanto de la postura ajena como de la propia.
– Poner en entredicho las creencias y opiniones y acceder con transparencia a los fenómenos tal
como se dan en el mundo.
– Argumentar de forma precisa y coherente los juicios propios.
– Interpretar textos filosóficos que permitan afinar o descalificar las opiniones previas.
– Crear formas alternativas de experimentar el mundo.
– Proponer nuevas interpretaciones de textos, de obras artísticas, de hechos históricos y de
condiciones sociales
3. COMPETENCIAS
En este plan de área se busca que los estudiantes logren desarrollar las siguientes competencias:
ESPECIFICAS
COMPETENCIA CRÍTICA
Se orienta al ejercicio autónomo y público de la razón (Kant, 1784). El ideal ilustrado de
conducir la vida de acuerdo con los dictámenes del propio entendimiento expresa bien lo
que se pretende promover mediante el filosofar como ejercicio libre de la propia razón.
Se trata de fomentar la autonomía y la dignidad del sujeto, lo cual se hace evidente en su
desempeño al examinar de manera permanente y metódica las razones de los demás y las
propias razones, para conseguir una manera confiable de situarse frente al mundo
(Descartes, 1637).
COMPETENCIA DIALÓGICA
El ejercicio de filosofar permite superar la relación pedagógica tradicional establecida
entre un sujeto activo que trasfiere el conocimiento y un sujeto pasivo que lo recibe, para
concebirla en términos de una relación intersubjetiva de naturaleza comunicativa. Se trata
de una interacción pedagógica fundada en el diálogo, que se permite el reconocimiento
de los saberes previos que se manifiestan en la práctica pedagógica y de los objetos de
estudio que allí se abordan (Freire, 1969). Mediante la antigua práctica del diálogo
filosófico se reconocen y se critican mutuamente las razones, las pretensiones de verdad,
de validez y de autenticidad, posibilitando así el desempeño de la argumentación
profunda y el pluralismo necesario para vivir la democracia.
COMPETENCIA CREATIVA
La educación filosófica como práctica efectiva de la reflexión filosófica estimula en el
estudiante la creación de formas alternativas de experimentar el mundo, de representarlo
y de actuar en él. Desde el punto de vista de la competencia creativa, el ejercicio de
filosofar puede ser visto como educación suscitadora (Salazar, 1967), pues como
expresión de la libertad del espíritu humano fomenta el desempeño divergente, gracias
al cual es posible ir más allá de la realidad dada y sospechar cursos inéditos que pueden
desembocar en la trasformación de la realidad
4. UNIDADES TEMÁTICAS POR GRADOS
UNIDADES TEMÁTICAS GRADO DECIMO
ÁREA: FILOSOFÍA
CICLO: V
NIVEL: MEDIA
GRADO: 10°
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 HORAS
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 120 HORAS
PRIMER PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo del
conocimiento
Competencia
creativa
Manejo conceptos,
operaciones y principios
lógicos
¿Qué es una petición
De principio?
Lógica y
Argumentación
-¿Cómo usar la
Lógica?
-La lógica
Aristotélica
-La Lógica
proposicional
-La Lógica de la
argumentación
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Núcleo de la
estética
Competencia
Creativa
Reconozco mis saberes
previos y los desarrollo
a partir de las
discusiones filosóficas
¿Cuál es la diferencia
entre una auténtica
obra de arte y otras
producciones culturales
Difundidas
masivamente?
-El arte según la
teoría critica de la
sociedad:
T .W. Adorno.
M. Horkheimer
H: Marcuse.
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: explicar fenómenos sociales
Núcleo de la
moral
Competencia
dialógica
Participo activamente
en las discusiones
filosóficas que tienen
lugar en el aula
¿Es necesaria la moral
En una sociedad?
-Qué es la moral
(Platón,
Aristóteles)
C. comunicativas: interpretar,
argumentar, proponer; c. lectora;
c.escritora; c. ciudadanas: integrar.
SEGUNDO PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo del
conocimiento
Competencia
Dialógica
Reconozco mis saberes
previos y los desarrollo
a partir de las
discusiones filosóficas
¿Es posible conocer el
mundo sin participar
En procesos de
comunicación?
-Teoría de la
acción
comunicativa (
Jürgen Habermas)
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: usar el conocimiento
científico.
-Los actos del
habla (Austin)
Núcleo de la
estética
Competencia
crítica
Justifico
argumentativamente
mis propias
acciones
¿Cómo apreciar el
arte sin desprenderse
de criterios estéticos
Etnocentrismo?
-Critica al
etnocentrismo
(Leopoldo Zea,
Enrique Dussel)
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: usar el conocimiento
científico
Núcleo de la
moral
Competencia
creativa
Concibo cursos inéditos
de acción para
transformar la realidad
a partir de la filosofía
¿Existen otra maneras
de organizar la
sociedad
diferentes a las
Hasta ahora conocidas?
-Teorías
iusnaturalista de
la sociedad
(Hobbes, Locke y
Rousseau)
C. comunicativas: interpretar,
argumentar, proponer;
c. ciudadanas: integrar.
TERCER PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo del
conocimiento
Competencia
crítica
Examino las razones
de los demás y mis
propias razones desde
un punto de vista
filosófico
¿Es posible identificar
varios modos diferentes
de estar en la verdad
sobre el mismo
asunto?
-Racionalismo.
-Empirismo.
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: explicar fenómenos
naturales y sociales.
Matemáticas: resolver problemas
Núcleo de la
estética
Competencia
Dialógica
Reconozco y abstraigo
formas estéticas
presentes en la
producción
cultural
¿Cuál es la diferencia
entre una auténtica
obra de arte y otras
Producciones
culturales?
-Belleza natural y
Belleza artística.
-Arte y sociedad
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Matemáticas: representar, modelar,
resolver problemas
Núcleo de la
moral
Competencia
crítica
Selecciono la información
recibida y establezco
el carácter filosófico
de sus fuentes
¿Cuáles son los
argumentos
desde los cuales
es posible fundamentar
los derechos humanos?
-La autonomía
según Kant
Comunicativas: argumentativa lectora,
escritora.
Ciudadanas: emocional, cognitiva
CUARTO PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo del
conocimiento
Competencia
Creativa
Propongo nuevas
interpretaciones de
¿Es cierto que la razón
sólo descubre en la
-Teoría del
conocimiento
según Kant
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: indagar, explicar fenómenos
textos filosóficos
conocidos
y de otras
expresiones
socioculturales
naturaleza lo que de
antemano ha puesto
en ella?
Naturales.
Matemáticas: comunicar, representar y
modelar.
Competencia
Crítica
Pongo en entredicho
creencias y opiniones
del sentido común
para someterlas al
examen filosófico
¿Cuáles son las fuentes
que proporcionan un
conocimiento cierto?
¿Cómo diferenciar
estas fuentes de
aquellas que no lo
hacen?
-El problema del
método
(Descartes)
Comunicativas: lectora y escritora.
Matemáticas: razonar y argumentar.
Científicas: indagar.
Núcleo de la
Moral
Competencia
creativa
Fomento el pensamiento
divergente
como expresión de
libertad
¿A la vez que el
lenguaje
permite la
comunicación,
también
la constriñe con sus
Normas?
-El circulo
hermenéutico
(Gadamer)
C. comunicativas: interpretar,
argumentar, proponer;
c. ciudadanas: integrar.
UNIDADES TEMÁTICAS GRADO ONCE
ÁREA: FILOSOFÍA
CICLO: V
NIVEL: MEDIA
GRADO: 11°
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 HORAS
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 120 HORAS
PRIMER PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo del
conocimiento
Competencia
Crítica
Articulo la filosofía
con otras perspectivas
disciplinarias en
el tratamiento de los
problemas filosóficos
¿Qué tipos de
conocimiento
pueden intervenir
en el análisis de
un mismo problema
Filosófico?
-Sociología:
historia y
sociedad.
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: explicar fenómenos
naturales y sociales. Matemáticas:
resolver
problemas
Competencia
Dialógica
Comprendo que existen
Conocimientos valiosos
que no son científicos.
¿Qué valor tiene el
conocimiento que
tienen de la naturaleza
los pueblos indígenas?
Filosofía
Latinoamericana
(Dussel)
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: indagar, explicar fenómenos
Sociales.
Núcleo de la
estética
Competencia
dialógica
Participo activamente
en las discusiones
filosóficas que tienen
lugar en el aula
¿Es la postmodernidad
la superación de la
modernidad? ¿Es otra
versión suya?
-Critica
postmoderna a la
razón (Nietzsche
y Heidegger)
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: explicar fenómenos
sociales.
Ciudadanas: cognitiva, emocional.
SEGUNDO PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo del
conocimiento
Competencia
Crítica
Selecciono la información
recibida y establezco
el carácter filosófico
de sus fuentes
¿Cuáles son las fuentes
que proporcionan un
conocimiento cierto?
¿Cómo diferenciar estas
fuentes de aquellas que
no lo hacen?
-Los paradigmas
según (Tomas
Kunt).
-Los criterios de
demarcación (Karl
Popper)
Comunicativas: lectora y escritora.
Matemáticas: razonar y argumentar.
Científicas: indagar.
Núcleo de la
estética
Competencia
crítica
Tomo mis propias
posiciones
ante diversos
puntos de vista filosóficos
¿Es el arte una
reproducción o una
recreación de los actos
en los que se produce la
vida?
-El papel del
artista según
Nietzsche
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: explicar
de fenómenos sociales
Núcleo de la
moral
Competencia
creativa
Reconozco y abstraigo
formas estéticas
presentes en la
producción
cultural
¿Cómo aparece el
problema del bien y de
la mal en el
pensamiento mítico de
los pueblos indígenas?
-Antropología
filosófica (Claude
Lévi-estrauss)
C. comunicativas: interpretar,
argumentar, proponer; c. ciudadanas:
integrar.
TERCER PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo del
conocimiento
Competencia
Dialógica
Reconozco los contextos
desde los cuales
son formuladas las
argumentaciones
¿Cuáles son las razones
Para justificar la
confianza que se tiene
hoy en el conocimiento
científico?
-El positivismo
Científico.
-El positivismo
Lógico
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: Usar el conocimiento
científico
Núcleo de la
estética
Competencia
Creativa
Reconozco los contextos
desde los cuales
son formuladas las
argumentaciones
¿La belleza de una obra
depende por completo
del contexto del autor o
del contexto del
espectador?
-Belleza y arte
(Óscar Wilde)
-El gusto (Pérez
Carreño)
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científica: explicar fenómenos sociales
Núcleo de la
moral
Competencia
crítica
Fomento la autonomía
y la dignidad en
busca de la emancipación
¿Cómo participar en la
construcción de las
normas que
reglamentan la vida
social?
-ética de la
autenticidad
(Charles Taylor).
-La virtud es la
verdadera
felicidad
(Aristóteles)
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Ciudadanas: emocional, cognitiva
CUARTO PERIODO Núcleo del
problema
filosófico
Competencia
filosófica
Desempeños Preguntas filosóficas Temas Relación con otras competencias básicas
Núcleo de la
estética
Competencia
dialógica
Formulo nuevos
problemas
filosóficos a
partir de los datos
hallados en la experiencia
¿El arte contemporáneo
tiene hoy la misma
Importancia y el mismo
sentido que el arte
antiguo?
-El arte en la
antigüedad
(Platón)
-El arte en la edad
media.
-El arte
contemporáneo
(Heidegger)
Comunicativas: interpretar, argumentar,
proponer.
Científicas: usar el conocimiento
científico
Núcleo de la
Moral
Competencia
dialógica
Demuestro enunciados
filosóficos a
¿Cuáles son los
elementos
-El socialismo
(Karl Marx).
C. Sociales: Asumo una posición
crítica frente a situaciones de
discriminación
partir de argumentos
contrapuestos
Del socialismo que un
liberalismo justo debe
incorporar?
-Materialismo
dialectico.
ideológica
Competencia
dialógica
Argumento
filosóficamente
teniendo en
cuenta la pluralidad
de los interlocutores
¿Es posible encontrar
normas morales válidas
para todas las personas
y en todos los
contextos?
-Diferencia entre
la ética
deontológica y la
ética teleológica.
-“El hombre ha
muerto”
(Foucault)
C. comunicativas: interpretar,
argumentar, proponer; c. lectora; c.
escritora; c. ciudadanas: integrar.
5. METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta que el propósito de la enseñanza filosófica tiene como objeto mas que
aprender filosofía a filosofar, es decir, de lo que se trata no es enseñar pensamiento, sino enseñar
a pensar nuestra metodología será eminentemente participativa y activa permitiendo al estudiante
el dialogo y la reflexión permanente partiendo de la realidad Colombiana y sus problemas
contrastados con los contextos internacionales. Es necesaria la aceptación de las diferencias
regionales y culturales, el dialogo sobre los diversos puntos de vistas y la superación de toda
discriminación a nivel de región, sexo, grupo social, etc.
Se busca superar el problema de memorización de hechos o acontecimientos que no se significan
nada para ellos, a través de la búsqueda constante de relaciones entre el conocimiento académico
y la vida cotidiana de los estudiantes. Se pretende que los niños y niñas se vuelvan inquietos, que
investiguen y encuentren explicaciones a los fenómenos sociales y no personas repetidoras de los
conocimientos de otros, por tal motivo se tendrán en cuenta las siguientes estrategias
metodológicas.
• Lectura y análisis de textos filosóficos
• Disertación filosófica
• El debate filosófico
• La exposición magistral de temas filosóficos
• El foro de filosofía
• El seminario.
Cada una de estas estrategias aplicadas con las especificaciones dadas por el documento N°14
“Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media”
6. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Para los alumnos a los cuales se les dificulta alcanzar los objetivos y logros trazados en este
programa, se les desarrollará el siguiente plan:
1. Se retoma el tema en el cual el alumno presenta la dificultad y se le expone nuevamente.
2. Se le entrega al alumno un taller para que lo desarrolle y posteriormente se le pasará al tablero a que efectúe varios ejercicios o problemas para detectar sus fortalezas y/o debilidades.
3. Si el alumno presenta dificultades, nuevamente se le hace una explicación del tema dándole participación activa.
4. Al alumno se le evaluará teniendo en cuenta las estrategias y criterios de evaluación.
7. RECURSOS
Humanos
Docente.
Alumnos.
Materiales
Tablero.
Marcadores.
Carteleras.
Lapiceros. Programas informáticos....
8. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Con base en los propósitos de la evaluación y promoción de los estudiantes, establecidos en el
decreto 1290 de 2009, los cuales son:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados en el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permite implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo
Determinar la promoción de los estudiantes
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Con base en los anteriores propósitos, la evaluación de los estudiantes será:
A. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al
alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de
formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del
conocimiento.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para
obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los
padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa,
y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos
de los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro
del salón.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o
un grupo de ellos.
C. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y
que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los
estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro,
lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros
factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
D. FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo
afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos
propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.
E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los procesos
y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las
fallas; para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven
a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.
F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia y otras
instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes
desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario,
exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las
competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del
profesor.
G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se
presenten indicios de reprobación en alguna área, ganalizando las causas y buscando que lo
aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la
calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
10. DISTRIBUCIÓN DEL AÑO ESCOLAR
El año escolar estará distribuido en cuatro periodos (4) donde cada uno tendrá un porcentaje del
20% ; además se realizaran evaluaciones semestrales censales tipo ICFES, las cuales tendrán un
porcentaje del 10%, para totalizar el 100% en cada asignatura.
Los periodos académicos tendrán una duración de 9 semanas (18 semanas por semestre para un
total de 36 anuales); las evaluaciones semestrales se realizarán o aplicarán en la semana Nº 19 de
cada semestre y la última semana de cada semestre la N° 20, será para actividades de nivelación
y profundización con los estudiantes; en esta última semana también se le dará oportunidad para
presentar la evaluación semestral censal tipo ICFES a aquellos estudiantes que tuvieron algún
inconveniente justificado con previa escusa aceptada por el coordinador académico o
disciplinario.
11. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
La evaluación es un proceso mediante el cual se obtiene información de manera sistemática, con
el fin de emitir un juicio de valor acerca de un aspecto determinado; ésta, busca caracterizar el
desempeño de cada estudiante, identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento, y
propiciar acciones para el desarrollo personal y académico, se caracteriza por ser un proceso que
sigue varios criterios y basado en la evidencia.
Como proceso basado en la evidencia, la evaluación debe sustentarse en pruebas y
demostraciones objetivas del desempeño escolar del estudiante. Los juicios valorativos que
resulten del proceso no pueden provenir de apreciaciones personales o impresiones subjetivas.
Por otro lado, por la complejidad inherente al desempeño académico, la recolección de evidencias
debe ser un proceso multimétodo (basado en diferentes técnicas e instrumentos) y
multirreferencial (debe acudir a múltiples fuentes de información), para caracterizar con la mayor
riqueza y precisión posible el quehacer del estudiante.
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico adoptado por la Institución Educativa Nuestra Señora
del Carmen de Barbosa, los propósitos y los criterios de la evaluación; se evaluará el desempeño
de cada estudiante en una asignatura utilizando la Técnica del Portafolio que nos permitirá reunir
todas las evidencias posibles para dar cumplimiento a los propósitos y criterios que debe alcanzar
la evaluación dentro del aprendizaje significativo de cada estudiante.
Se evaluarán dos tipos de competencias: las funcionales y las comportamentales; las
competencias funcionales corresponden al desempeño de las responsabilidades específicas del
estudiante, por lo cual se les asigna un peso del 80% sobre el total de la evaluación, la cual se
dividirá en:
COMPETENCIA CRÍTICA
Se orienta al ejercicio autónomo y público de la razón (Kant, 1784). El ideal ilustrado de conducir
la vida de acuerdo con los dictámenes del propio entendimiento expresa bien lo que se pretende
promover mediante el filosofar como ejercicio libre de la propia razón. Se trata de fomentar la
autonomía y la dignidad del sujeto, lo cual se hace evidente en su desempeño al examinar de
manera permanente y metódica las razones de los demás y las propias razones, para conseguir
una manera confiable de situarse frente al mundo (Descartes, 1637).
COMPETENCIA DIALÓGICA
El ejercicio de filosofar permite superar la relación pedagógica tradicional establecida entre un
sujeto activo que trasfiere el conocimiento y un sujeto pasivo que lo recibe, para concebirla en
términos de una relación intersubjetiva de naturaleza comunicativa. Se trata de una interacción
pedagógica fundada en el diálogo, que se permite el reconocimiento de los saberes previos que se
manifiestan en la práctica pedagógica y de los objetos de estudio que allí se abordan (Freire,
1969). Mediante la antigua práctica del diálogo filosófico se reconocen y se critican mutuamente
las razones, las pretensiones de verdad, de validez y de autenticidad, posibilitando así el
desempeño de la argumentación profunda y el pluralismo necesario para vivir la democracia.
COMPETENCIA CREATIVA
La educación filosófica como práctica efectiva de la reflexión filosófica estimula en el estudiante
la creación de formas alternativas de experimentar el mundo, de representarlo y de actuar en él.
Desde el punto de vista de la competencia creativa, el ejercicio de filosofar puede ser visto como
educación suscitadora (Salazar, 1967), pues como expresión de la libertad del espíritu humano
fomenta el desempeño divergente, gracias al cual es posible ir más allá de la realidad dada y
sospechar cursos inéditos que pueden desembocar en la trasformación de la realidad
Evaluado mediante:
Las competencias comportamentales se refieren a las actitudes , los valores , los intereses, las
motivaciones y las características de personalidad con que los estudiantes cumplen sus
funciones. Son transversales a las diferentes áreas, y se requieren para lograr un desempeño
idóneo y de excelencia en cada área. Representan el 15% del total de la evaluación. Las ocho (8)
competencias comportamentales establecidas para la evaluación de desempeño académico del
estudiante son:
1. Liderazgo 2. Sentido de pertenencia institucional 3. Relaciones interpersonales y comunicación 4. Iniciativa 5. Trabajo en equipo 6. Orientación al logro 7. Negociación y mediación 8. Presentación personal
Para el proceso de evaluación de desempeño académico del estudiante, se deben elegir tres (3) de
las ocho (8) competencias comportamentales establecidas en el glosario. Esta selección debe
concertarse entre el profesor y cada estudiante. Y se recomienda identificar aquellos aspectos que
requieren de más desarrollo, precisamente para impulsar el mejoramiento de estas competencias.
Si bien no existe una norma fija que oriente esta decisión, es recomendable basarse en un análisis
cuidadoso de información proveniente de diferentes fuentes.
Las competencias funcionales y comportamentales suman un 95% del total de la valoración; el
5% restante valora el nivel de compromiso del padre de familia u acudiente en el proceso de
aprendizaje del estudiante, que se evidencia en la participación activa del mismo dentro de las
actividades académicas planeadas y el seguimiento continuo del desempeño del estudiante.
En la siguiente tabla se presenta un resumen de todo lo anterior:
Competencias
Comportamentales
Competencias
Funcionales
Compromiso del
Acudiente o Padre de
Familia
Total
15% 80% 5% 100%
12. BIBLIOGRAFÍA
Serrano, Guillermo. Filosofía 10º y 11º, Santillana. Santa Fe de Bogotá. D.C.
Documento N° 14 “Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media”, M.E.N. Santa Fe de Bogotá. D.C. 2010.
Proyecto Filosofía en Español: www.filosofía.org
