plan de centro ies severo ochoa curso...
TRANSCRIPT
PLAN DE CENTRO
IES SEVERO OCHOA
CURSO 2011/2012
REVISADO EN EL CURSO 2014/15
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PROYECTO EDUCATIVO:
Contexto
Finalidades educativas
Objetivos generales
Objetivos para la mejora del rendimiento escolar
Líneas generales de actuación pedagógica
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas
o Objetivos de la educación secundaria obligatoria
o Objetivos del bachillerato
o Objetivos de la formación profesional
Criterios comunes de evaluación en ESO
Criterios de promoción en ESO
Criterios de excepcionalidad
Criterios generales de titulación en ESO
Criterios y procedimientos de evaluación en Bachillerato
Criterios y procedimientos de evaluación en Ciclos Formativos
criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas
Formación del profesorado
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar
Criterios para la organización curricular y la programación de los Módulos Profesionales de
FCT y PI
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar
Procedimientos de evaluación interna
Atención a la diversidad del alumnado
Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes
3
Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado
Asignación de las tutorías
Criterios para determinar la oferta de materias optativas y proyecto integrado
Planes estratégicos. Planes y programas educativos
Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias
Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente
Plan de acción tutorial
Plan de convivencia
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
4
INTRODUCCIÓN
El Plan de Centro es el documento donde se plasman los aspectos generales que deben
regir la vida de un centro educativo. Está constituido por el Proyecto Educativo, Reglamento de
Organización y Funcionamiento y Proyecto de Gestión. En realidad, es la plasmación a medio y
largo plazo del Proyecto de Dirección que en su día se presentó al Consejo Escolar de este Centro
en coherencia con las Finalidades Educativas.
El PC contiene ideas que se han puesto en marcha en los años anteriores y que han nacido de
las aportaciones del profesorado, alumnado, familias y personal de Administración y Servicios.
Desarrolla el modelo de organización escolar derivado de la aplicación de la normativa vigente.
También se han tenido en cuenta los documentos existentes y todas las actuaciones que se han
desarrollado para lograr aspectos de mejora en los distintos ámbitos que conforman un proyecto de
gestión educativa.
Los principios generales que servirán como eje vertebrador de este Plan son:
El desarrollo pleno de las capacidades del alumno
La Educación en Valores
Un modelo de gestión que facilite el buen funcionamiento del Centro, coordinado,
participativo y que integre lo diferente
Una Dirección que favorezca el diálogo, el consenso, la transparencia en la información, la
coordinación y la autoevaluación de su gestión
Una distribución equilibrada de los recursos humanos y económicos
Por tanto, para su elaboración y posterior desarrollo es necesario buscar el consenso de toda la
comunidad educativa y, así, intentar que los distintos sectores que la integran incrementen su
satisfacción sobre el servicio y la atención que reciben.
Finalmente, este documento es un compromiso de trabajo, que se puede llevar a la práctica
siempre que cuente con el apoyo y esfuerzo de todos porque en la actualidad la educación implica
trabajo en equipo.
5
PROYECTO EDUCATIVO
El Proyecto Educativo del IES “Severo Ochoa” constituye las señas de identidad de este centro
educativo y expresa la educación que desea y va a desarrollar. Contempla los valores, objetivos y
prioridades de actuación, no solo de los aspectos curriculares, sino también de los aspectos
culturales que hacen del centro un elemento dinamizador.
Este documento establece el conjunto de actuaciones docentes, pedagógicas y organizativas
para la consecución de los objetivos generales de las etapas educativas impartidas en el centro en
coherencia con los Objetivos Generales y las Finalidades Educativas. Por tanto no se puede pensar
en él como un documento cerrado, debe estar abierto a las posibles modificaciones que posibiliten la
mejor consecución de los objetivos que en él se plantean.
Contexto
El I.E.S. “Severo Ochoa” es un centro inaugurado en el curso 1991/92. Está ubicado en el
extrarradio de la localidad de San Juan de Aznalfarache. Escolariza a alumnado procedente de las
barriadas del Monumento y Guadalajara, siendo sus centros adscritos el CEIP San Pedro Crisólogo
y el CEIP Tartessos.
La procedencia de nuestros alumnos/as es mayoritariamente de San Juan, aunque en los últimos
cursos ha aumentado el número de alumnos procedentes de municipios colindantes. Una gran
mayoría de alumnos utiliza el transporte escolar, lo que condiciona la vida del Centro.
Desde el curso 2007/08 somos centro TIC. Disponemos de 4 aulas TIC, más la dotación de 39
ordenadores portátiles. Desde el curso 2008/09 desarrollamos el Proyecto Lector y de Uso de
Biblioteca y el Programa de Acompañamiento Escolar. Desde el curso 2009/10 desarrollamos el
Proyecto Bilingüe en Francés. Hemos ido adaptando nuestras enseñanzas a los nuevos saberes del
siglo XXI
6
Las enseñanzas ofertadas por el Centro son la Secundaria Obligatoria, Bachillerato:
Científico/Tecnológico y Humanidades/Ciencias Sociales y Ciclos Formativos de Grado Medio de
Gestión y Administración y Cuidados Auxiliares de Enfermería.
Actualmente, la plantilla del profesorado es de 46 profesores/as y la plantilla del PAS está formada
por 2 administrativas, 2 ordenanzas y 4 limpiadoras.
En el Centro hay constituida una A.M.P.A. denominada “El Aljibe” que participa activamente en
la vida del centro, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, de la asamblea de padres y
de reuniones con el equipo directivo. Así mismo colabora en el desarrollo de las Actividades
Complementarias y Extraescolares.
Finalidades educativas
Las Finalidades Educativas son los principios básicos que determinarán la educación de
nuestro alumnado. Reflejan las señas de identidad de nuestro centro, lo singularizan y lo diferencian,
dotándolo de personalidad propia.
En el marco del Sistema Educativo el I.E.S. “Severo Ochoa” manifiesta su compromiso de
desarrollar los principios educativos, establecidos, tanto en el artículo 27.2 de la Constitución
Española, como su desarrollo posterior en el artículo 3 de la L.O.E., L.E.A. y el Estatuto de
Autonomía de Andalucía
En consecuencia, una vez analizadas las características de este Centro Educativo, procedemos
a priorizar los principios que determinarán la convivencia y el funcionamiento del mismo:
Entendemos que el fin principal de la Educación es el pleno desarrollo de la personalidad
humana, la formación personalizada, según las capacidades de cada uno y el respeto de los
derechos y libertades de los demás. Por tanto es imprescindible crear un clima que propicie
la convivencia adecuada para el desarrollo de una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores.
La educación que se desprende de la nueva ordenación del Sistema Educativo está
orientada, por la filosofía de la Ley misma, a formar a un amplio abanico de alumnos. Por
ello es necesario ofrecer una educación global e integradora que se adapte a los saberes
7
del siglo XXI, posibilite la adquisición de las Competencias Básicas y los Objetivos
Generales, así como la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y la
continuidad de estudios posteriores.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser activo, en tanto que asegure la
participación del alumnado en él, y abierto, en tanto que permita la revisión y adaptación a
las necesidades reales de nuestro alumnado, adoptando las medidas necesarias para el
alumnado con mayores dificultades de aprendizaje y para el que cuenta con mayor
capacidad y motivación para aprender; para ello consideramos la autonomía pedagógica
como un valor fundamental.
La buena convivencia de todos los que integran la comunidad escolar y la participación
democrática son pilares básicos de la educación. La formación en los valores del respeto, la
coeducación, la tolerancia, la paz y la solidaridad impregnará el proceso educativo y ha de ir
paralela a la adquisición de conocimientos y encaminada a que el alumnado se sepa
desenvolver en una sociedad libre y democrática de forma responsable. La participación y
colaboración de los padres, madres y tutores legales contribuirá, en gran manera, a mejorar
la consecución de los objetivos educativos.
Es necesario la puesta en marcha de una gestión educativa ágil y eficaz. También es
necesario más participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes
implicados, estableciendo puentes entre los intereses sociales y educativos.
Objetivos generales
Ofertar una enseñanza de calidad encaminada a alcanzar el éxito escolar: la mejora del
rendimiento de nuestro alumnado, la atención a la diversidad y la educación en valores
8
Adaptar el Centro a los cambios del sistema educativo y a los saberes de nuestro siglo
Optimar el funcionamiento organizativo del Centro, de sus órganos y estructuras
Mejorar y actualizar los documentos de planificación docente y organizativa
Favorecer un ambiente de relaciones cordiales entre los distintos sectores de la comunidad
escolar y promover su participación en la vida del Centro
Fomentar la educación en valores democráticos, de solidaridad, tolerancia, no
discriminación, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los
hábitos de salud, educación en igualdad y educación vial.
Implicar a las familias en la vida escolar de sus hijos e hijas
Impulsar las relaciones de colaboración internas y externas del Centro
Dinamizar la programación de Actividades Culturales, así como los servicios extraescolares.
Fomentar la reflexión crítica sobre la organización, funcionamiento y los procesos educativos
realizando una valoración interna
Objetivos para la mejora del rendimiento escolar
Crear y desarrollar una dinámica de trabajo que favorezca el proceso de enseñanza y se
desarrolle en un ambiente adecuado que permita al alumnado finalizar con éxito su
proceso educativo y evite el abandono escolar
Conseguir que la mayoría del alumnado titule en ESO y continúe los estudios de
Bachillerato, animándolos para que prosigan estudios posteriores en la Universidad o
en los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior
9
Orientar al alumnado con perfil de abandono y fracaso escolar, para que pueda obtener
la titulación por otras vías que ofrece el sistema educativo y así se pueda integrar en el
mercado laboral (Capacitar para el mercado laboral al alumnado que no obtenga el título
de Secundaria Obligatoria o, a los que obteniéndolo, presenten dificultades para
acceder a otros estudios postobligatorios, animándolos a cursar los Programas de
Cualificación Profesional o los Ciclos Formativos de Grado Medio)
Para alcanzar con éxito estos objetivos es necesario:
Coordinar el Programa de Tránsito entre la Primaria y la Secundaria para conseguir
que el alumnado adscrito se integre mejor en el centro
Optimar el Plan de Acción Tutorial: promover la figura del Tutor/a como coordinador
de todo el proceso educativo
Fomentar el trabajo cooperativo para favorecer el proceso de
enseñanza/aprendizaje
Crear hábitos de trabajo y respeto para favorecer el esfuerzo personal como medio
para alcanzar las metas educativas con éxito (Esfuerzo, trabajo, disciplina,
respeto)
Poner en valor la lectura como un hábito de la vida cotidiana
Integrar las TICs en la práctica docente y optimar las enseñanzas bilingües
Potenciar en la ESO la Evaluación Inicial como punto de referencia del proceso
educativo, valorando la adquisición de las Competencias Básicas
Impulsar en el Bachillerato y Ciclos Formativos la Evaluación Inicial como punto de
referencia de todo el proceso educativo
Procurar la implicación de las familias en la vida escolar de sus hijos y apoyar al
alumnado que presente dificultades por causas socio-afectivas o familiares
10
Revisar las programaciones Didácticas cuando se precise y actualizar la
metodología para ayudar al alumnado en la consecución de las competencias
básicas y de los objetivos de etapa
Afianzar los Refuerzos Educativos en las materias instrumentales y facilitar los
grupos de desdobles así como los agrupamientos flexibles para reducir el fracaso
escolar
Consolidar el Plan de Recuperación de asignaturas pendientes en la ESO y
Bachillerato y promover hábitos de trabajo para su recuperación
Impulsar los Planes Específicos orientados a la superación de las dificultades
detectadas el curso anterior para el alumnado que no promocione de curso
Consolidar el Programa de Acompañamiento Escolar como una medida más de
Atención a la Diversidad
Líneas generales de actuación pedagógica
Las líneas generales de actuación pedagógica desarrollan las Finalidades Educativas que están
integradas en el Proyecto de Centro
Utilización de una metodología activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje
significativo y funcional
Organización de las actividades que permita el desarrollo de las competencias básicas y los
objetivos generales en los distintos niveles educativos
Promoción del trabajo cooperativo del alumnado y del profesorado
Desarrollo de medidas que favorezcan un clima de convivencia adecuado y la resolución
pacífica de los conflictos.
La utilización del centro como un lugar de educación permanente, fomentando la asistencia
al mismo, no sólo como obligación, sino como hábito necesario para la formación integral
Fomento del hábito de lectura como medio para ampliar las capacidades cognitivas,
imaginativas, creativas y emocionales
11
Integración de las TICs en la práctica docente
Fomento de las enseñanzas bilingües en todas las etapas educativas del centro
Uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios
La evaluación del alumnado se realizará preferentemente a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje y maduración personal con
instrumentos y procedimientos diversos
Realización de actividades extraescolares y complementarias relacionadas con el curriculum
y la Educación en Valores
Implicación y compromiso de las familias en la vida escolar de sus hijos/as
Fomento de la integración de nuestro centro en la vida económica, social y cultural del
entorno
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas
Objetivos de la educación secundaria obligatoria
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los
objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006, los
siguientes:
Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
12
Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía y presentar el conocimiento de la realidad social desde la perspectiva de la
igualdad de género
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Para la consecución de estos objetivos el currículum de la educación secundaria obligatoria se
orientará a:
Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la
humanidad a lo largo de la historia.
Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y
relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y
tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.
Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta
ordinaria de la acción educativa del profesorado.
Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,
propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
13
Asimismo, el currículum incluirá:
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para
los demás.
Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de
respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del
ocio.
Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en
el trabajo del alumnado.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo
permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
Objetivos del Bachillerato (artº 3 del Real Decreto 1467/2007 BOE de 6 noviembre de 2007)
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
14
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
15
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
El curriculum del Bachillerato se orientará a la adquisición de estas capacidades
Objetivos de la Formación Profesional
La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran
las capacidades que les permitan:
Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto
de los estudios realizados.
Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos
y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
16
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a
través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos
ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e
intereses.
La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres
para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las
mismas.
Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución
de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente
la ejercida contra las mujeres.
17
Criterios comunes de evaluación en ESO
Competencias Básicas:
Competencia en Comunicación Lingüística: referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita en lengua española y en lenguas extranjeras
Competencia de Razonamiento Matemático: entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral
Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico y natural: recogerá
la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental
Competencia Digital y Tratamiento de la Información: habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento
esencial para informarse y comunicarse
Competencia Social y Ciudadana: aquella que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática
Competencia Cultural y Artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos
18
Competencia y Actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida
Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal: incluye la posibilidad de optar con
criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar
lo opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora
para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto
Criterios comunes de evaluación
Adquirir la capacidad de comprender el contenido de los textos escritos a través de
la práctica realizada en las diferentes materias
Adquirir las habilidades necesarias para comprender, resumir y expresar oralmente
y por escrito, de manera correcta y adecuada al nivel del alumnado, textos y
mensajes de diversa índole, partiendo desde lo común a lo específico en las
diferentes materias.
Saber buscar la información que ofrecen los medios de comunicación, los
audiovisuales y las nuevas tecnologías, relacionada con los contenidos de las
distintas materias.
Valorar la tolerancia y el respeto hacia las diferencias personales, así como las
habilidades sociales que favorezcan la convivencia con los demás.
Valorar la adquisición de hábitos de trabajo en cuanto a la constancia en el esfuerzo
en el aula y en las tareas de casa.
19
Estos criterios, comunes a la etapa, tienen que ser aplicados considerando una
gradación sobre las competencias y aprendizajes basada en una menor o mayor
proximidad a las experiencias educativas y de aprendizaje.
Evaluación inicial
La Evaluación Inicial se entiende como punto de partida / referencia para iniciar el
aprendizaje en los distintos niveles de la ESO a partir de las capacidades adquiridas en el
curso anterior.
Su finalidad es la detección del nivel de aprendizaje individual. Determinado esto, los
Departamentos Didácticos y los Equipos Educativos tomarán las medidas necesarias parta
adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades reales del alumnado.
Para esta finalidad se utilizarán también los Informes Individualizados y el Historial
Académico del alumno/a
Los Departamentos Didácticos elaborarán pruebas cuyo análisis permita valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas de cada materia.
Las pruebas tendrán lugar al inicio del curso escolar.
La valoración de los resultados se realizará durante la primera quincena del mes de octubre
y de ella se derivarán cuantas medidas sean necesarias:
o Agrupamientos
o Programas de Refuerzo Educativo
o Necesidades de Apoyo Educativo
o Elaboración de A.C.
o Adaptación de las Programaciones Didácticas
20
Recuperación de materias pendientes
El alumnado con materias no superadas de cursos anteriores seguirá un programa de
refuerzo y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa
Los Departamentos Didácticos elaborarán un Programa de Refuerzo con expresión de las
Competencias Básicas exigibles y las actividades de recuperación. Así mismo, serán ellos
los responsables de la evaluación de este alumnado
La evaluación de las materias pendientes será continua. El profesorado responsable de su
seguimiento evaluará de forma continuada los progresos, en coordinación con el
Departamento Didáctico correspondiente. Se programarán, además, pruebas parciales a lo
largo del curso. Cuando no exista profesorado responsable de estas actividades, será el
profesor del área o materia el encargado del seguimiento del alumno/a y cuando éste no
curse la materia pendiente la responsabilidad del seguimiento recaerá sobre el
departamento al que dicha materia esté adscrita
El alumnado que durante el proceso de evaluación continua no hubiera superado las
materias pendientes podrá presentarse a las Pruebas Extraordinarias de septiembre
El alumnado de 2º de ESO que tenga materias no superadas de 1º de ESO será atendido
para que realice los programas de refuerzo de las mismas en las horas asignadas a las
optativas/libre configuración, siempre que lo permita la disponibilidad de los recursos que da
la Administración
Se arbitrarán las medidas necesarias para que el alumnado de 3º y 4º de ESO con materias
no superadas de cursos anteriores sea atendido para que desarrolle los programas de
refuerzo para la superación de las mismas, siempre que lo permita la disponibilidad de los
recursos que da la Administración
21
Carácter, instrumentos y procedimientos de evaluación
Carácter de la Evaluación
La evaluación del aprendizaje del alumnado de ESO será continua y diferenciada según las
distintas áreas y materias del currículo. En ella se distinguen tres aspectos:
Evaluación Inicial que mide el nivel de conocimientos previos que poseen los
alumnos. Puede realizarse mediante preguntas orales, escritas individuales o
colectivas.
Evaluación formativa que evaluará el proceso de enseñanza, supone que el profesor
observará el grado en que se van alcanzando los objetivos y adaptará su propia
actuación al nivel observado.
Evaluación sumativa que informará sobre el grado de consecución de los objetivos
planteados al comienzo
Los profesores evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos y las
competencias básicas adquiridas en cada una de las áreas y materias, según lo
establecido en la normativa vigente. Todo ello concretado en las Programaciones
Didácticas de los Departamentos.
Los profesores informarán al alumnado de los instrumentos, procedimientos y criterios
de evaluación y calificación establecidos en las Programaciones Didácticas de los
respectivos Departamentos. Así mismo esta información estará a disposición de los
Tutores para facilitar la comunicación con los padres/madres/tutores legales del
alumnado
22
Instrumentos de evaluación
Proponemos su agrupamiento en dos modalidades:
Programada: mediante éstos se valorarán especialmente los conceptos y los
procedimientos adquiridos por el alumnado
o Cuestionarios
o Exámenes escritos y orales
o Ejercicios y pruebas objetivas
o Trabajos y proyectos
Continua: mediante éstos se valorarán especialmente los procedimientos que se
están adquiriendo y las actitudes del alumnado
o Revisión de los cuadernos del alumnado
o Contestación a preguntas y valoración de las intervenciones en clase
o Puntuación correspondiente a actividades presentadas individualmente
o en grupo
o Actitud, hábitos de trabajo y constancia en el esfuerzo en el aula y en
las tareas de casa.
De acuerdo con el Artº 2.6 de la Orden de Evaluación en Educación Secundaria, “El profesorado
llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución
del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las
pruebas que, en su caso, realice el alumnado....”
23
Procedimiento de Evaluación
En cada período de evaluación, mediante el registro de valoraciones obtenidas de la
aplicación de los instrumentos de evaluación programados y continuos se
determinará la nota media de cada alumno correspondiente a cada modalidad.
Determinado el porcentaje de participación que corresponde, en cada curso y
materia, a las dos notas medias obtenidas mediante la aplicación de los
instrumentos anteriormente citados, se obtendrá la calificación final correspondiente
al período evaluado.
En el caso de tener algunos períodos de evaluación no superados, podrán
proponerse ejercicios escritos para la recuperación de los mismos. La calificación
final del curso se calculará mediante la valoración de las calificaciones obtenidas en
los sucesivos períodos de evaluación que se realicen durante el curso, incluyendo,
en su caso, las calificaciones correspondientes a los ejercicios de recuperación.
El alumnado que no obtenga calificación positiva en la materia, realizará una prueba
extraordinaria, calculándose la media aritmética entre las calificaciones positivas
alcanzadas durante el curso y la calificación alcanzada en esta prueba
extraordinaria .
24
Criterios de promoción y titulación en ESO
Criterios generales de promoción en ESO
La etapa de la ESO se cursará ordinariamente entre los doce y los dieciséis años. No
obstante, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario
hasta los dieciocho años, cumplidos en el año en que finaliza el curso.
En la evaluación ordinaria de junio sólo se decidirá la promoción del alumnado que haya
superado todas las materias del curso, y todas las correspondientes a los cursos
anteriores, entendiendo como tales, cada una de las materias de cualquier curso de la
etapa que el alumno/a tenga pendiente de superación.
Los alumnos que no hayan superado todas las áreas y materias en la evaluación
ordinaria, podrán realizar una prueba extraordinaria durante los primeros días del mes
de septiembre de las materias no superadas.
En la evaluación extraordinaria, cuando el número de áreas y materias no superadas, de
uno o varios cursos, sea superior a dos, el alumno deberá permanecer un año más en el
mismo curso. A efectos de este cómputo, se contabilizará como un área o materia no
superada cualquier área o materia de cualquier curso de la etapa que los alumnos
tengan pendiente de superación. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con
evaluación negativa en tres materias, cuando el equipo educativo considere que la
naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas
alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y podrá repetir dos veces, como
máximo, dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez cuarto
curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición
25
deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad
establecido en el artículo 2 a) del Decreto 231 / 2007, de 31 de julio.
Si tras la repetición el alumno/a no cumpliera los requisitos para promocionar al curso
siguiente, en la Junta de Evaluación Extraordinaria el equipo docente, asesorado por el
Dpto. de Orientación y oídos los padres decidirá de acuerdo con las posibilidades que se
expresan en cada curso.
Promoción del alumnado de 1º de ESO
En la evaluación ordinaria promocionarán los alumnos que hayan obtenido calificación
positiva en todas las materias evaluadas.
En la evaluación extraordinaria promocionarán los alumnos que hayan superado todas las
materias evaluadas y aquéllos que hayan sido evaluados negativamente en un máximo de
dos áreas o materias.
Los alumnos con tres o más materias no superadas, que no hayan repetido este curso,
repetirán 1º de ESO.
Los alumnos con tres o más materias no superadas, que hayan repetido este curso,
promocionarán a 2º de ESO con estas materias pendientes de superación.
Promoción del alumnado de 2º de ESO
En la evaluación ordinaria promocionarán los alumnos que hayan obtenido calificación
positiva en todas las materias evaluadas.
En la evaluación extraordinaria promocionarán los alumnos que hayan superado todas las
materias evaluadas y aquéllos que hayan sido evaluados negativamente en un máximo de
dos áreas o materias.
26
El alumnado con tres o más materias no superadas de uno o varios cursos que no haya
repetido este curso podrá :
o Repetir 2º de ESO.
o Excepcionalmente, incorporarse a un PDC siempre que haya repetido una vez en la
etapa.
o Excepcionalmente, incorporarse a un PCPI : con el acuerdo del alumno y sus
padres, con quince años cumplidos, habiendo cursado 2º de ESO, no estando en
condiciones de promocionar a 3º de ESO y habiendo repetido ya una vez en la
etapa. En este caso, su incorporación requerirá el compromiso por parte del
alumnado de cursar los módulos que conducen a la obtención del título de
Graduado en ESO.
Los alumnos con tres a más áreas no superadas, de uno o varios cursos, que estuvieran
repitiendo este curso podrán :
o Promocionar a 3º de ESO con las materias pendientes de superación.
o Incorporarse a un PDC.
o Incorporarse a un PCPI
Promoción del alumnado de 3º de ESO
En la evaluación ordinaria promocionarán los alumnos que hayan obtenido calificación
positiva en todas las materias evaluadas.
En la evaluación extraordinaria promocionarán los alumnos que hayan superado todas las
materias evaluadas y aquéllos que hayan sido evaluados negativamente en un máximo de
dos áreas o materias.
Los alumnos con tres o más materias no superadas de uno o varios cursos, que no hayan
repetido este curso podrán:
27
o Repetir 3º de ESO, siempre que no hayan repetido ya dos veces en la etapa.
o Promocionar a 4º de ESO con las materias pendientes de superación si han
repetido ya dos veces en la etapa.
o Excepcionalmente, incorporarse a un PDC de dos años en función de la edad y
siempre que el equipo educativo considere que esa medida es más adecuada
que la repetición de 3º de ESO.
o Excepcionalmente, incorporarse a un PDC de un año, si sólo dispone de un año
más de escolarización, y siempre que el equipo educativo considere que esa
medida es más adecuada que la repetición de 3º de ESO.
Los alumnos con tres o más áreas o materias no superadas, de uno o varios cursos, que
estuvieran repitiendo 3º de ESO podrán:
o Promocionar a 4º de ESO con las materias pendientes de superación.
o Incorporarse a un PDC.
o Incorporarse a un PCPI
Promoción del alumnado que cursa un PDC
El alumnado que cursa un PDC desde 3º de ESO podrá promocionar a 4º en régimen
ordinario, cuando haya superado en la convocatoria ordinaria o extraordinaria,
respectivamente, todas las materias evaluadas. También promocionarán a 4º de ESO
aquéllos que habiendo superado los dos Ámbitos tengan evaluación negativa en dos
materias, siempre que el equipo educativo considere que han superado los objetivos del
tercer curso, oídos el alumno y sus padres.
El alumno que cursa un PDC desde 3º de ESO podrá permanecer un año más en el
programa si así lo considera el equipo educativo y cumple con los requisitos de edad
establecidos en la normativa.
El alumnado que al finalizar un PDC no esté en condiciones de obtener el título de
Graduado en ESO y cumpla los requisitos de edad podrá permanecer un año más en el
mismo.
28
Criterios de excepcionalidad
La aparición de una enfermedad que cause incapacitación, ó la existencia de motivos de
fuerza mayor (accidentes, resoluciones judiciales, escolarización tardía ...) todo ello
debidamente documentado
Haber mostrado interés y constancia en las materias no superadas
Cuando alguna de las materias no superadas sea de cursos anteriores
Cuando la repetición de curso implique el abandono de las enseñanzas de régimen ordinario
por razones de edad
Alumnado con ACI que haya alcanzado las competencias básicas establecidas en la
adaptación
Criterios generales de titulación
Obtendrán el título en ESO los alumnos que hayan obtenido calificación positiva en
todas las materias de la etapa.
Asimismo podrán obtener el título aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación
negativa en una o dos materias, siempre que el equipo educativo considere que han
adquirido las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La decisión sobre la
titulación se adoptará de forma colegiada por el equipo docente con el asesoramiento
del Departamento de Orientación con la mayoría a favor de dos tercios de los miembros
del equipo educativo.
Excepcionalmente podrán obtener el título los alumnos que hayan obtenido evaluación
negativa en tres materias. La decisión sobre la titulación se adoptará de forma
colegiada por el equipo docente con el asesoramiento del Departamento de Orientación
con la mayoría a favor de dos tercios de los miembros del equipo educativo y siempre
que éste considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el contexto de la etapa
no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Se
29
procederá de este modo con el alumnado en quien concurra alguno de los criterios de
excepcionalidad expuestos anteriormente:
El alumnado que curse un PDC obtendrá el título si supera los ámbitos y materias que
integran el programa en la convocatoria ordinaria.
Asimismo podrán obtener el título en la convocatoria extraordinaria los alumnos/as que
superen todas las materias evaluadas y quienes habiendo superado los dos ámbitos,
tengan evaluación negativa en una o dos materias. La decisión se tomará de forma
colegiada por la mayoría a favor de dos tercios del Equipo Educativo
Excepcionalmente, podrán obtener el título con evaluación negativa en tres materias,
siempre que a juicio del equipo educativo hayan alcanzado las competencias básicas y
los objetivos de la etapa. Se procederá de este modo con el alumnado en quien
concurra alguno de los criterios de excepcionalidad expuestos anteriormente.
30
Criterios y procedimientos de evaluación en Bachillerato
Objetivos del Bachillerato (artº 3 del Real Decreto 1467/2007 BOE de 6 noviembre de 2007)
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
31
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Carácter de la evaluación en bachillerato (artº 2 Orden de 15 de diciembre de 2008)
La Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Bachillerato será continua y
diferenciada según las distintas materias, se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en
cuenta los diferentes elementos del curriculum, la evolución del proceso de aprendizaje de
cada alumno/a en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo
largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa,
sus posibilidades de progreso en estudios superiores.
32
Criterios de evaluación en bachillerato (artº 3)
En relación a la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo:
Conocer los lenguajes específicos de las distintas materias
Ser capaz de crear textos con autonomía y coherencia interna
Ser capaz de expresarse correctamente en público
Utilizar las nuevas tecnologías como vías de acceso al conocimiento
Saber expresarse en otra lengua extranjera
Valorar el hábito de trabajo individual, la constancia y el esfuerzo en el aula y fuera
de ella para la adquisición de los contenidos de cada materia
En relación a la capacidad del alumnado para trabajar en equipo:
Respetar los acuerdos alcanzados con sus compañeros para el desarrollo de tareas
grupales
Respetar el calendario docente
Participar, desde la tolerancia, el compromiso personal y el trato igualitario con sus
compañeros y compañeras en las actividades colectivas que se determinen
Ser capaz de establecer una metodología de trabajo grupal acorde con los objetivos
científicos y sociales del bachillerato
En relación a la capacidad del alumnado para usar los métodos de investigación:
Conocer, y en su caso aplicar, los métodos de investigación de las ciencias
experimentales y de las ciencias sociales
Utilizar técnicas de contraste y verificación en las distintas áreas de conocimiento
Interpretar con rigor y exactitud los datos obtenidos en el proceso de aprendizaje
Realizar trabajos de carácter interdisciplinar
33
Evaluación inicial (artº 4)
Durante el primer mes del curso se realizará una evaluación inicial en 1º y 2º de Bachillerato.
Esa evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo adaptado a las características del alumnado
Recuperación de materias pendientes (artº 9. 4)
El alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias,
realizará un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Dicho programa incluirá los contenidos mínimos exigibles y las actividades recomendadas.
Así mismo, se programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las
dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa.
De dicho programa se informará al alumnado y, en su caso, a las familias al comienzo del
curso escolar.
Procedimientos de evaluación (artº 3.3)
El proceso de evaluación considerará dos tipos de procedimientos:
Procedimientos informales:
o Valoración de las intervenciones en clase
o Valoración de la actitud, hábitos de trabajo y constancia en el esfuerzo diario en el aula y
fuera de ella
o Valoración de la implicación en las actividades complementarias y extralectivas
programadas por los Departamentos Didácticos y DACE
34
Procedimientos formales:
o Valoración de ejercicios y pruebas objetivas
o Valoración de exámenes escritos / orales
o Valoración de trabajos y proyectos
La calificación de la evaluación contemplará con un valor porcentual estos dos tipos de
procedimientos : en 1º de Bachillerato, un 30% como mínimo, para los procedimientos
informales y en 2º de Bachillerato, un 20%
Los aprendizajes no superados en alguna evaluación serán objeto de medidas de recuperación
La calificación final reflejará la media ponderada de los procedimientos formales e informales.
En caso de no obtener calificación positiva en una o más materias, el alumnado realizará una
prueba extraordinaria. La calificación final tendrá en cuenta además de los resultados de la
misma, las calificaciones positivas obtenidas por el alumno/a a lo largo del curso.
Criterios de promoción y titulación
Para la Promoción y Titulación en Bachillerato el Centro se ajusta a lo dispuesto en los artículos 9,
10 y 11 de la Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la
evaluación de estos niveles educativos.
35
Criterios y procedimientos de evaluación en Ciclos Formativos
Objetivos de la formación profesional (Art. 3º decreto 436/2008. Boja del 12 de septiembre de
2008)
La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas
adquieran las capacidades que les permitan
Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto
de los estudios realizados.
Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos
y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a
través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:
social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
36
La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el
ejercicio de las mismas.
Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución
de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las
mujeres.
Carácter de la evaluación en formación profesional
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Ciclos Formativos será continua y
diferenciada según los distintos módulos profesionales, se llevará a cabo por el profesorado que
imparte cada módulo, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje (objetivos) de cada
alumno/a, los criterios de evaluación y contenidos en cada módulo, en relación con las
competencias y objetivos generales del ciclo.
Criterios de evaluación (art. 3 Orden de 20 de septiembre de 2010)
1. Al inicio del curso se publicarán los procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de
formación profesional inicial, los resultados del aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de
evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo.
2. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes.
37
3. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para
cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación
los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de
aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes
criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y
las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional
del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios
posteriores a los que pueda acceder.
Convocatorias (art. 5)
1. Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en
centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias, con
independencia de la oferta o modalidad en que los curse. En el módulo profesional de formación en
centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.
2. Con carácter general, para los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación
profesional incluido el de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, el alumnado
dispondrá de una convocatoria por curso escolar.
3. Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el módulo profesional
de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo profesional de proyecto, podrá
disponer, en las condiciones que se establezcan normativamente, de más de una convocatoria en el
mismo curso escolar siempre que no haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su
realización sea posible en dicho curso escolar.
38
4. Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no
haya podido cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, en su caso,
proyecto, por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en
los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proye
Convocatoria extraordinaria (art.6)
1. La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del
alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos profesionales que puedan ser objeto de
evaluación en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas.
2. El alumno, la alumna o sus representantes legales, en caso de que sea menor de edad, podrán
presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando concurra alguna de las circunstancias
siguientes:
a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna.
b) Incorporación o desempeño de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las
enseñanzas del ciclo formativo.
c) Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y
hospitalización del cónyuge o análogo y de familiares hasta el segundo grado de parentesco
por consanguinidad o afinidad.
3. La resolución favorable dictada por la dirección del centro docente público tendrá validez para los
dos cursos académicos siguientes. Si transcurrido este periodo el alumno o alumna no ha realizado
la convocatoria extraordinaria deberá solicitarla de nuevo.
39
Procedimientos de evaluación
Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:
Observación continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración
personal, a través de la valoración de:
Asistencia a clase y puntualidad.
Actitud, hábitos de trabajo y constancia en el esfuerzo diario, en el aula y fuera de
ella.
Capacidad de trabajo en equipo.
Trato cuidadoso de los materiales, orden y rigor en el trabajo.
Cuadernos del alumnado.
Actividades prácticas, trabajos y proyectos.
Intervenciones y preguntas en clase.
Pruebas teóricas y prácticas, tanto orales como escritas.
Implicación en las actividades complementarias y extralectivas programadas por los
departamentos didácticos y DACE.
Exámenes teóricos y prácticos en cada evaluación.
La calificación de la evaluación vendrá determinada por :
Observación continuada : como mínimo un 30%
Exámenes de evaluación : como máximo un 70%
Los aprendizajes no superados en alguna evaluación serán objeto de medidas de recuperación.
40
Criterios de promoción (art. 15)
Promocionarán a 2º curso, los alumnos que superen todos los módulos de 1º.
Si hay módulos no superados:
Si los módulos no superados suponen más del 50% de la carga horaria total, se repetirán los
módulos suspensos.
Si es inferior, habrá dos opciones:
Repetir sólo los módulos de 1º no superados
Cursar módulos suspensos de 1º más módulos de 2º , utilizando la oferta parcial
siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas y
el horario sea compatible.
41
Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas
El/la jefe/a del departamento didáctico coordinará la elaboración y aplicación de las programaciones
didácticas de las materias, módulos ó , en su caso, ámbitos que se integren en el departamento.
La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena
del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en
formato digital e impresas.
Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del
claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras.
Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro.
El/a jefe/a del departamento debe tener en cuenta que en la programación se deben contemplar al
menos los siguientes aspectos:
Objetivos, contenidos y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la
secuenciación de contenidos a las características del centro y de su entorno.
En el caso de la ESO, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas .
En el caso de bachillerato las actividades educativas favorecerán la capacidad del alumno
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados.
En el caso de la formación profesional inicial , deberán incluir las competencias
profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículum.
42
Metodología que se va a aplicar que debe ser activa y participativa
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas
extraordinarias.
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.
En la ESO las programaciones incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral.
En el bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente en público
Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga
Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el curriculum.
Procedimiento para la evaluación de la programación y la práctica docente.
43
Formación del profesorado
Actualmente la formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar una
enseñanza de calidad. Entendemos que esta formación debe atender a toda la vida laboral del
profesorado y abarcar aspectos didácticos, metodológicos; de actualización técnica y organizativa
así como de competencia emocional
Desde hace varios años la reflexión y evaluación de la práctica docente nos viene marcando
las necesidades e inquietudes formativas en el Centro. De igual forma estas actividades realizadas
durante los últimos cursos en el, nos marcan un método de trabajo que redunda en beneficio de
todos, al tiempo que crea una profunda cultura de centro. Por último, los cambios introducidos en el
sistema educativo hacen necesario una actualización que va más allá de lo puramente curricular y
que afecta a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se evidencia la necesidad de
compartir experiencias y aprovechar los recursos formativos que desde las instituciones se le ofertan
al profesorado
En nuestro centro la formación del profesorado pretende:
Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
Aplicar a la práctica diaria aquellas propuestas surgidas de la formación en centros que
puedan contribuir a la mejora educativa
Fomentar la participación del profesorado en aquellos programas de Intercambios de
Experiencias Didácticas promovidos por las Administraciones.
Por todo esto el Plan de Formación del Profesorado en nuestro centro girará en torno a
estos ejes:
Información de las actividades de formación del Centro de Profesorado de Castilleja de la
Cuesta y, en su caso, de asesoramiento y colaboración en nuestras propias iniciativas
Elaboración y desarrollo de programas de Formación en Centros, adaptados a las
necesidades del profesorado sobre todo en las áreas de Convivencia , Bilingüismo y Nuevas
Tecnologías
44
Participación en el Programa Europeo de Educación Comenius: asociaciones bilaterales y
multilaterales Comenius.
Participación en actividades de formación sobre competencias básicas (PICBAS)
Impulso a la participación del profesorado en actividades formativas que desarrollen
contenidos relativos a los Planes y Proyectos que se desarrollan en el centro
Para llevar una adecuada gestión del Plan de Formación del Profesorado, éste debe quedar
esbozado al finalizar cada curso académico, de forma que las propuestas en este sentido se puedan
atender y desarrollar en el siguiente curso. Las propuestas formativas surgidas en los departamentos
didácticos y en el de orientación así como las promovidas por la Dirección, acerca de la mejora de la
convivencia, la actualización tecnológica, o la derivada de la ejecución de los Planes y Proyectos
aprobados, se presentarán al Claustro de Profesorado por parte de la Jefatura del Departamento de
Formación, Evaluación e Innovación y formarán parte del Plan de Formación del Profesorado del
siguiente curso. Así mismo, aquellas propuestas formativas surgidas de la reflexión y autocrítica de
la práctica docente se integrarán en el Plan de Autoevaluación como propuestas de mejora.
45
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar
En la distribución del tiempo escolar se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
El horario escolar del IES Severo Ochoa es de 8:15 a 14:45 horas, de lunes a viernes. En el
establecimiento de este horario se ha considerado la ubicación extrarradio del centro
educativo así como la existencia de transporte escolar para un considerable porcentaje de
nuestro alumnado.
La jornada escolar tiene seis módulos horarios de 60 minutos cada uno
El recreo de 30 minutos se desarrolla a mitad de la jornada
Una vez finalizada la jornada lectiva el centro abre en horario de tarde de acuerdo con lo
acordado en cada curso escolar.
El Programa de Acompañamiento Escolar se desarrollará en jornada de tarde de 16:30 a
18:30 horas
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de ESO y
Bachillerato.
Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
o Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se
evitará situar las horas dedicadas a una misma materia en días consecutivos,
especialmente las materias con menor carga lectiva
o Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que
siempre se imparta en el mismo tramo horario.
o Organización, desde la distribución horaria, del uso de los recursos TIC en todas las
áreas de conocimiento, especialmente en aquellas materias cuyo uso informático
se ha determinado en las programaciones didácticas
o Aquellas materias que requieran un aula específica no deben coincidir a la misma
hora.
46
o Elaboración un cuadrante horario para la utilización de las aulas específicas,
facilitando el uso equilibrado de las mismas
o Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos educativos por
niveles con el objeto de gestionar eficientemente los espacios y demás recursos del
centro
o Impartición de dos horas consecutivas de una misma materia cuando por las
características y necesidades de la misma sea aconsejable de acuerdo con los
Departamentos Didácticos
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de los
Ciclos Formativos:
o Distribución horaria en base a la duración (expresada en horas) de los módulos
según la normativa específica de cada módulo.
o Se reservarán bloques horarios seguidos a petición de los departamentos, teniendo
en cuenta el carácter práctico de los mismos
o Para el seguimiento de la Formación en Centros de Trabajo, la Jefatura de Estudios
reservará un bloque de, al menos, tres horas seguidas para este fin
47
Criterios de organización curricular y programación del módulo profesional de
Formación en Centros de Trabajo en los ciclos formativos de Formación Profesional
Inicial:
a) ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL CENTRO DOCENTE.
Los ciclos formativos son enseñanzas específicas que no se imparten en todos los IES. Así,
podemos hacer una pequeña diferenciación entre los ciclos que se imparten en nuestro IES:
- los alumnos matriculados en Cuidados auxiliares de enfermería proceden tanto de
cualquier localidad del Aljarafe como de Sevilla capital
- mientras que los alumnos matriculados en Gestión administrativa proceden de un
radio más cercano, ya que hay otros centros docentes próximos que imparten dicha
enseñanza.
b) CRITERIOS DE SELECCIÓN, SI PROCEDE, DE LOS CENTROS COLABORADORES
Los criterios que los departamentos de Administración y Sanidad barajan para la selección
de Centros Colaboradores son los siguientes:
- empresas que satisfagan las necesidades formativas de los alumnos para la
adquisición de las competencias profesionales de los ciclos
- cercanía al centro docente
- posibilidades de inserción laboral una vez finalizada la fase de prácticas
c) PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN
CENTROS DE TRABAJO.
1º Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre
el profesorado responsable del seguimiento
1.a - Criterios de distribución del alumnado- hacemos una diferenciación entre los
dos ciclos:
48
- Gestión administrativa- los criterios que sigue el departamento para la
distribución de los alumnos entre los centros colaboradores son:
. adecuar el perfil profesional del alumno al que demanda la
empresa
. selección por parte de las empresas de los alumnos previa
entrevista personal con ellos.
- Cuidados auxiliares de enfermería- todos los alumnos realizan parte de
su periodo de prácticas en el Hospital además, ofertamos otros centros de
especialidades que el alumno voluntariamente elige y en caso de producirse una
mayor demanda que oferta por un determinado centro, aplicamos el baremo de
calificación académica.
1. b-Criterios de distribución del profesorado responsable del seguimiento:
- número de horas asignadas al profesor para realizar el seguimiento de la
FCT
- distancia a la que se encuentra el centro de trabajo
- número de alumnos asignado a cada empresa
2º Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el
plan de seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo,
considerándose, al menos, el número de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la
dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de visitas a realizar.
Las horas dedicadas al seguimiento de dicho módulo profesional deben estar
distribuidas en bloques horarios, al menos de dos horas.
49
Dichos bloques deberán estar ubicados preferentemente en los extremos para
facilitar el desplazamiento del profesor encargado del seguimiento.
3º Dedicación horaria total al seguimiento del módulo profesional de formación en centros
de trabajo realizándose el menor número posible de desplazamientos, para cada uno de los
ciclos formativos y en cada uno de los periodos posibles.
Las horas dedicadas al seguimiento de la Formación en Centros de Trabajo se
computaran en función del número de alumnos por centro y de la distribución geográfica de
los mismos.
4.º Dedicación horaria que tendrá el profesorado que, junto con el titular de la vicedirección
del centro docente, esté designado para la preparación y el seguimiento de prácticas de
formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea
La dedicación horaria para la preparación y el seguimiento de las prácticas de
formación profesional en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea se hará
en función del número de alumnos que vaya a realizar las prácticas en dichos centros y será,
al menos, de una hora semanal.
Criterios para la organización curricular y la programación del Módulo profesional de
Proyecto Integrado
a) CARACTERÍSTICAS Y TIPOLOGÍA DE LOS PROYECTOS QUE DEBEN REALIZAR LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO FORMATIVO.
El Proyecto deberá complementar e integrar las enseñanzas adquiridas en el resto de
los módulos profesionales e ir encaminado a un proceso formativo que permita al alumno desarrollar
su cultura emprendedora
b) PROPUESTAS PARA LA TUTORIZACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DE
PROFESORADO IMPLICADO, QUE SE ORGANIZARÁ SOBRE LA BASE DE LA TUTORÍA
INDIVIDUAL Y COLECTIVA. EN CASO DE PERMITIR LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO EN
50
GRUPO, EL NÚMERO MÁXIMO DE ALUMNOS O ALUMNAS QUE PUEDEN INTEGRAR EL
GRUPO.
El Proyecto será individualizado y común para todos los alumnos. La tutorización del mismo
es también individualizada y la llevará a cabo el tutor docente designado.
La presentación del Proyecto por parte del tutor y la exposición del mismo por parte del
alumno, se realizará en el centro educativo al comienzo y al final del periodo de prácticas
respectivamente, conforme a lo establecido en las órdenes reguladoras de cada título.
c) CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN FINAL DE PROYECTOS
Una vez terminada la fase de orientación, dirección y supervisión del Proyecto, el alumnado
será convocado por el departamento para la exposición del trabajo realizado. Tras la finalización de
la misma, el profesorado valorará en su conjunto el Proyecto en sí y a continuación el equipo
docente planteará al alumno cuestiones relacionadas con la elaboración, desarrollo y contenido del
trabajo realizado.
Todo lo anteriormente expuesto en relación al módulo profesional de Proyecto será recogido
ampliamente en las programaciones didácticas anuales de cada departamento sin perjuicio de lo
expresado en la normativa vigente.
51
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar
Podemos considerar que los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente
relacionados con:
El desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado
La formación integral del alumnado en su entorno
Actividades educativas de información y comunicación con las familias
Actividades programadas por el centro para el tiempo extraescolar:
Los lunes y jueves de 16:30 a 18:30 hrs.
o Actualmente en nuestro centro se desarrolla el Plan de Acompañamiento Escolar
que atiende al alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO que necesita apoyo en el estudio.
Dicho programa es impartido por profesorado del centro y cuenta con una gran
aceptación por parte del alumnado y sus familias
o Actividades extraescolares que impliquen la convocatoria de un amplio número de
alumnos y alumnas de distintos grupos o que requieran de montajes técnicos
específicos (convocatorias del alumnado implicado en viajes de fin de estudios o de
intercambios con otros países, montaje de exposiciones, ensayos del grupo de
teatro...).
o Las actividades extraescolares organizadas por el centro fuera del mismo, como
excursiones medioambientales, visitas urbanas monumentales: a museos o a zonas
de interés patrimonial , se consideran directamente relacionadas con el desarrollo
de las competencias básicas en tanto que les ayudan a adquirir habilidades sociales
y de comunicación, al tiempo que colaboran a mejorar su responsabilidad y auto
estima. Estas actividades realizadas en horario extralectivo están sujetas a los
principios educativos y de convivencia del centro
o Actividades de desarrollo curricular. Puntualmente se pueden realizar exámenes de
Bachillerato en horario extraescolar siempre que existan razones que lo exijan y con
el consentimiento del alumnado implicado. Así mismo se podrán realizar otras
actividades lectivas (de refuerzo, repaso) en las mismas condiciones antes descritas
52
o Actividades de reflexión y servicios en beneficio de la comunidad educativa. Estas
medidas están recogidas en el Plan de Convivencia y se contemplan para el
alumnado que ha tenido conductas contrarias a las normas de convivencia.
o Actividades con las familias:
Reuniones con los padres y madres del alumnado
Reuniones con los padres y madres del alumnado para los Programas de
Tránsito de Primaria y Secundaria
Reuniones del Equipo Directivo con los padres y madres de los distintos
niveles educativos
Reuniones del tutor/a con los padres y madres del grupo de clase
Tutorías particulares con los padres y madres
Reuniones del Equipo Directivo con el AMPA
Martes de 17:00 a 19:00 hrs.
o Apertura del centro para reuniones de Claustro, ETCP...
o Sesiones plenarias del Grupo de Formación en Centros sobre convivencia
o Reuniones del Equipo Directivo y profesorado de las áreas instrumentales del
instituto con los Equipos Directivos de los centros de Primaria adscritos, para la
revisión y actualización del Proyecto de Tránsito
o Reuniones de los distintos Equipos Educativos
53
Procedimientos de evaluación interna
Los referentes a considerar en nuestro plan de autoevaluación son los mismos objetivos que, en su
día, se detallaron en el Proyecto de Dirección. El objetivo del plan de autoevaluación es valorar las
actuaciones de los diferentes ámbitos educativos con el fin de mejorar la calidad del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Los objetivos específicos del plan de autoevaluación interna son:
Aportar información, orientar la toma de decisiones y procurar la mayor eficacia en las
actividades educativas
Formular propuestas de mejora en las revisiones periódicas del Plan de Centro y en la
Memoria Final del Curso, para paliar las dificultades e incumplimientos detectados
Evaluar la organización, el funcionamiento, la práctica educativa, los planes y
programas, y los resultados que se obtienen
Elaborar un plan de autoevaluación interna propio que recoja los indicadores de la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y los considerados por el Departamento de
Formación, Evaluación e Innovación, para sustentar planes de mejora específicos y
realistas de la calidad educativa del centro
Fomentar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa, a través de
sus representantes en el Consejo Escolar y específicamente en el equipo de evaluación,
para desarrollar una cultura de evaluación y estimular la adopción y desarrollo de
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que faciliten el proceso de
valoración interna
El Plan de Autoevaluación Interna que se propone abarcaría:
Una primera fase que abarca prácticamente todo el periodo lectivo del curso, en la que se
recogerán las informaciones acerca de:
El rendimiento escolar del alumnado. Estadísticas y actas de evaluación
El desarrollo de plan de atención a la diversidad.
El Plan de Acción Tutorial
Planes y Proyectos Educativos: Bilingüismo, Escuela TIC 2.0, Coeducación, Plan
Lector y de Uso de la Biblioteca, Autoprotección, Acompañamiento Escolar
54
Plan de Convivencia
El grado de aplicación práctica en el centro de los cambios sobrevenidos en el
sistema educativo
La proyección de las nuevas tecnologías en las prácticas educativas diarias. Informe
del Coordinador. Escuela TIC 2.0
El aprovechamiento eficiente de los recursos materiales y económicos del centro.
La actualización de los documentos de planificación, gestión y organización
La apertura al entorno y la relación con instituciones internas y externas al centro
El plan de actividades exraescolares y complementarias
Una segunda fase en la que se analizarán los datos e informes a la luz de los indicadores
oficiales y de los que establezca el centro. Estos indicadores han de estar listos antes del 25
de junio. En esta fase tendrán especial protagonismo la Jefatura del Departamento de
Formación, Evaluación e Innovación y el Equipo de Evaluación.
La tercera fase. En esta fase se establecerán las conclusiones, se informará al Claustro de
los aspectos pedagógicos analizados y se elaborará una memoria de autoevaluación con las
propuestas de mejora para el curso siguiente que será elevada al Consejo Escolar para que
se incluya, en su momento y una vez aprobada, en la Memoria Final de curso. La memoria
de autoevaluación debe estar incluida en el Programa Séneca antes del 15 de julio.
En todo el proceso de autoevaluación se implicarán:
Claustro
Consejo Escolar
Departamentos Didácticos y Equipos Docentes
Departamento de Orientación y Acción Tutorial
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación
DACE
E.T.C.P.
Coordinadores de Planes y Proyectos Educativos
El procedimiento a seguir, y el calendario de actuación serán planificados por el Equipo de
Evaluación durante el primer trimestre de cada curso escolar.
55
Atención a la diversidad del alumnado
La adaptación del proceso educativo a las necesidades reales del alumnado y a su diferente
tipología será la pauta que marque la acción educativa en la enseñanza obligatoria. Para
ello se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de
los contenidos y de su enseñanza.
Se desarrollarán los Programas de Atención a la Diversidad que establece la Orden de 25
de julio de 2008 (BOJA nº 167 de 22 de agosto) y los que se recogen en este Proyecto
Educativo:
Programas de Refuerzo de materias instrumentales básicas
Programas de Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
Programas de adaptación curricular
Programas de diversificación curricular
Apoyo a la integración
Programa de atención al alumnado inmigrante/escolarización tardía
Programa de acompañamiento escolar
Estos programas se complementarán en la práctica docente con las siguientes medidas
educativas y organizativas
El uso de materiales didácticos diversificados
Elaborar las ACIS para el alumnado que lo precise
Desdoblamiento de grupos en las materias instrumentales
Grupos flexibles que permitan la práctica docente por ámbitos en 1º y 2º de ESO
para el alumnado que presente carencias educativas en los aprendizajes no
adquiridos
Adaptaciones grupales (adaptaciones curriculares no significativas)
Facilitar la colaboración de los Departamentos Didácticos con el Departamento de
Orientación para intercambiar información que permita la mejor integración del
alumnado con dificultades en el aprendizaje
Elaborar perfiles que permitan actuar adecuadamente con el alumnado que lo
necesite, ofreciéndole una enseñanza más personalizada
56
Favorecer la integración del profesorado de Pedagogía Terapeútica en su función de
apoyo educativo dentro del aula en coordinación con el profesorado de las
diferentes materias
Impulsar la atención individualizada del alumnado con carencias en el aprendizaje a
través del profesorado de Pedagogía Terapéutica
Integrar al alumnado con dificultades en la comprensión de la lengua castellana
Favorecer la integración del alumnado inmigrante
Facilitar la participación de los Departamentos Didácticos en la elaboración de
programas específicos adaptados al nivel académico real de este alumnado
Solicitar a los Departamentos Didácticos la relación de medidas concretas de
Atención a la diversidad, tanto en la ESO, como en el Bachillerato
Fomentar la colaboración de los Departamentos Didácticos con el de Orientación en
la consecución de una adecuada capacitación académica del alumnado.
Programa Compañeros
57
Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado
El agrupamiento del alumnado es una medida organizativa que contribuye al desarrollo de
los principios metodológicos y didácticos del proceso educativo. Para ello se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
Serán heterogéneos en su composición
Tendrán carácter inclusivo en relación a la atención a la diversidad
Serán flexibles para permitir el desarrollo de las diferentes optativas y programas específicos
de apoyo/refuerzo educativo
Se procurará, siempre que sea posible, un equilibrio entre chicos y chicas para favorecer la
igualdad de género
Se procurará, siempre que sea posible, que el alumnado disruptivo no se concentre en un
mismo grupo para favorecer un clima de convivencia armónico
Criterios para la asignación de tutorías
La tutoría recaerá en un profesor/a de entre los que impartan al grupo completo
La tutoría de 1º y 2º de ESO deberá recaer preferentemente en el profesorado con destino
definitivo en el centro
Se favorecerá, siempre que sea posible, la continuidad del tutor/a en el primer ciclo de la
ESO
Para aquel profesorado que una vez cubiertas las necesidades del centro no ostente
ninguna función, se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo para los grupos
de atención preferente que se detecten en la evaluación inicial
Criterios para determinar la oferta de materias optativas y proyecto integrado
Al ser un centro de pocas líneas en cada nivel, la oferta de optatividad está condicionada
por los recursos que asigna la Administración Educativa. No obstante el centro se atiene a lo
58
dispuesto en el Capítulo III del Decreto 231/2007 de 31 de julio para la ESO y en el Capítulo
III del Decreto 416/2008 de 22 de julio para el Bachillerato.
Aunque el centro está obligado a ofrecer la totalidad de materias de oferta obligada, la
realidad es que no se pueden impartir todas por la limitación en los recursos. Se procura
orientar al alumnado para que alcance el éxito escolar y se beneficie en sus estudios
posteriores
Se ofertarán bloques flexibles de materias optativas orientadas a áreas de
conocimiento que favorezcan los itinerarios establecidos
Se procurará respetar la libre elección del alumnado, siempre que sea posible y
exista disponibilidad
Los proyectos integrados ofertados por el centro desarrollarán trabajos de carácter
práctico e interdisciplinar, insistiendo en la adquisición y desarrollo de las
competencias lingüística, digital y autonomía personal y del aprendizaje
Cuando no se puedan ofertar todas las asignaturas optativas se optará por aquellas
que permitan al alumnado presentarse a las Pruebas Específicas en la Selectividad
para mejorar la calificación adquirida
59
Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con
materias pendientes
Objetivos
Son objeto de atención todos los alumnos con asignaturas pendientes, pero se dará
prioridad al alumnado de 2º y 3º de la E.S.O. para conseguir el éxito escolar y evitar el abandono. Un
profesor asumirá la función de coordinador de este programa
Este programa se dirige a la obtención de los siguientes objetivos :
La recuperación de dichas asignaturas en coordinación con los Jefes de
Departamento/profesorado bajo la dirección de la Jefatura de Estudios.
Informar lo más detalladamente posible, de las condiciones de este proceso, tanto al
alumnado afectado como a sus familias.
Concienciar a los alumnos/as con asignaturas pendientes de la importancia de su
superación para obtener una adecuada promoción de nivel y, en los casos de 4º de
la E.S.O. y de 2º de Bachillerato, para la obtención del título correspondiente.
Organizar y desarrollar las clases de recuperación de asignaturas pendientes.
Coordinar el proceso de evaluación personalizado de este alumnado en
colaboración con los tutores de los grupos en que se encuentran integrados, los
Jefes de Departamento, y con el personal administrativo en lo referente a la
aclaración de posibles dudas en los expedientes académicos.
Intentar en definitiva, que el proceso de superación de estas asignaturas se integre
en el proceso educativo general de los alumnos/as afectados, evitando la tradicional
desconexión que ha sufrido en el sistema actual.
Instrumentos
Para el desarrollo de esta actividad, se utilizarán los siguientes instrumentos:
Clases de recuperación de pendientes para los alumnos de la E.S.O. Siempre que el
cupo de profesorado lo permita el alumnado tendrá una hora semanal para la
60
realización de actividades y preparación de ejercicios de estas materias. Estas
sesiones se integrarán en el horario del centro. Encargados de estas clases serán
los profesores que designe la Dirección del centro, preferiblemente uno del área de
Ciencias y otro de las áreas de Humanidades o de Lengua Extranjera. Los alumnos
serán distribuidos de una manera flexible para que, dependiendo de las materias
pendientes que tengan, sean atendidos en todas ellas, en ciclos de al menos diez
sesiones. Si no es posible la asignación total, se tendrá en cuenta la actitud del
alumnado para establecer preferencias. El coordinador pondrá especial celo en el
control de la asistencia a estas sesiones. La actitud y trabajo en estas clases serán
valorados en la evaluación de las materias pendientes, ponderándose su calificación
en un 51% de la global.
Las pruebas objetivas que se realicen para la evaluación de estas materias, se desarrollarán en
el horario reservado a estas clases, pero serán elaboradas, corregidas y evaluadas por los
departamentos encargados de las distintas áreas. Su valoración en la calificación final supondrá
el 49% restante.
Al inicio de curso, se procederá a contrastar los datos acerca de las materias
pendientes, para detectar posibles errores o salvedades. Una vez finalizado este
proceso, se entregará una relación provisional del alumnado afectado a cada
Departamento y a cada tutor.
En el mes de Octubre, se elaborará una carta de presentación/ compromiso
educativo donde se informará al alumnado y sus familias de las condiciones de
evaluación aplicables. Asimismo, se les instará a tomar conciencia de la necesidad
de superar este programa de recuperación de materias pendientes, especialmente
de aquéllas que al no tener continuidad, podrían quedar “olvidadas” por el alumnado
en su proceso formativo.
Una vez perfiladas las programaciones didácticas de los departamentos, se
entregará a cada alumno y a cada padre, un dossier informativo que incluya el plan
de recuperación de todas las materias.
61
El coordinador de este programa se entrevistará con todos los alumnos/as afectados
para comprobar sus materias pendientes cuando le sea posible de acuerdo con su
horario. Una vez en posesión de los datos definitivos, se informará al alumnado
cuyos datos no fueran concordantes con los definitivos.
Tras cada sesión de evaluación, el coordinador de este programa entregará a la
Jefatura de Estudios un dossier informativo sobre las calificaciones en las distintas
materias pendientes, para que se anote convenientemente en el expediente
académico.
Antes de la Evaluación Final, se ofrecerá al profesorado de los alumnos/as
afectados información global sobre la marcha del proceso de recuperación, con el
objetivo de integrar ésta lo más posible en la evaluación final del alumno, como un
elemento más a tener en cuenta en las decisiones correspondientes a su promoción
o titulación.
El coordinador de este programa asistirá a las sesiones finales de evaluación con el
objetivo de informar y asesorar al profesorado sobre la evolución de cada alumno en
estas materias. En estas sesiones, tendrá voz pero en ningún caso, voto ni
capacidad decisoria alguna.
Al final de cada curso académico el coordinador del programa elaborará un informe
para adjuntarlo a la memoria de autoevaluación
62
Planes estratégicos. Planes y programas educativos
El centro viene desarrollando desde hace varios cursos académicos los siguientes planes y
programas educativos:
Escuela TIC 2.0 para la difusión de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Con este
programa se pretende que el alumnado se familiarice con los nuevos saberes que imperan
en la sociedad actual y que formarán parte de su futuro educativo y profesional.
Bilingüismo y Plurilingüísmo para la integración en la comunidad internacional. Con este
programa se pretende que el alumnado pueda superar las barreras lingüísticas y acercarse
a otras realidades sociales y humanas que formarán parte de su futuro educativo y
profesional.
Lector y de uso de biblioteca para la adquisición del hábito de lectura. Con este plan se
pretende que el alumnado desarrolle la capacidad lectora como vehículo de información y
formación, porque favorece la independencia y autonomía de pensamiento.
Coeducación para el fomento del respeto, tolerancia y solidaridad con lo diferente. Con este
plan se pretende que el alumnado aprenda a convivir en una sociedad democrática y plural
con los valores de paz y no violencia
Escuela espacio de paz para la práctica de una convivencia pacífica. Con este plan se
pretende que el alumnado adquiera pautas de convivencia que le permitan la resolución
pacífica de los conflictos como un hábito de comportamiento para su vida futura
Acompañamiento escolar para la integración del alumnado y sus familias en la vida escolar.
Con este programa se pretende ayudar al alumnado con carencias educativas para que
mejore su rendimiento escolar y adquiera confianza en sí mismo
PICBA para la integración y adquisición de las Competencias Básicas en el proceso de
aprendizaje y de evaluación del alumnado en la ESO
Autoprotección para la seguridad de la comunidad educativa. Con este plan se pretende la
concienciación de todos ante posibles situaciones de riesgo con el fin de ejercer una
ciudadanía responsable
Forma Joven de educación para la salud.
63
Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias
La implicación de las familias del alumnado en la vida del centro es uno de los objetivos generales
de nuestro Proyecto Educativo. La información centro/familias es un pilar básico en todo proceso
educativo porque favorece la comunicación y la confianza.
COMPROMISO EDUCATIVO: El compromiso educativo estará especialmente indicado para
aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y
apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias
con el profesorado que lo atiende. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias
para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a
las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta
posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con
tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.
COMPROMISO DE CONVIVENCIA: El compromiso de convivencia está indicado para el
alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y
tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y
otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de
las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar
esta situación.
Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23 i) del Reglamento Orgánico de los institutos de
educación secundaria, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir
compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento
para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las
medidas incluidas en los mismos.
64
Tanto las familias como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción
de compromisos educativos o de convivencia.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los
modelos que se adjuntan como Anexos V y VI de la Orden que los regula. En ellos se
establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad
de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el
compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado
del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos
de convivencia, garantizará la efectividad de los que se suscriban en el centro y propondrá
la adopción de medidas e iniciativas en casos de incumplimiento
65
Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente y del horario de dedicación de las personas responsables de los
mismos para la realización de sus funciones
La oferta educativa del centro actualmente incluye la Enseñanza Secundaria Obligatoria,
Bachillerato de Ciencias y Tecnología, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales,
Ciclos Formativos de Grado Medio: Administración y Gestión y Cuidados Auxiliares de
Enfermería
Atender las enseñanzas de las distintas etapas educativas
Favorecer la coordinación didáctica de las enseñanzas
Valorar los programas y proyectos educativos y de innovación pedagógica realizados y la
implicación en la práctica educativa y docente
El carácter troncal y propedéutico del área o materias dependientes del departamento
didáctico en la enseñanza obligatoria y postobligatoria
Valorar el carácter específico del área o materias que se imparten en la enseñanzas
postobligatorias: bachillerato y ciclos
Favorecer la Educación en Valores a través de un plan de actividades complementarias y
extraescolares integradas en el curriculum y que fomenten la convivencia pacífica y
democrática
En consecuencia los órganos de coordinación docentes y el horario de dedicación serán:
Equipos docentes. (1 hora a la semana en horario regular no lectivo)
Áreas de competencias: Social-Lingüística; Científico- Tecnológica; Artística y Formación
Profesional. (al menos 2 horas a la semana en horario regular lectivo)
Departamento de Orientación. (3 horas a la semana en horario regular lectivo)
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. (al menos 2 horas a la
semana en horario regular lectivo)
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Tutorías (3 horas a la semana de obligada permanencia en el centro en horario regular no
lectivo, salvo en la ESO que será de 4 horas de las que 2 de ellas serán de horario lectivo)
66
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.( 2 horas semanales del
horario lectivo)
Departamentos de Coordinación Didáctica: Lengua Castellana y Literatura; Inglés; Francés;
Lenguas Clásicas; Geografía e Historia; Filosofía; Matemáticas; Física y Química; Biología y
Geología; Tecnología; Educación Física; Educación Plástica y Música.( 3 horas semanales
del horario lectivo)
Departamento de Administración y Gestión (3 horas semanales del horario lectivo)
Departamento de Cuidados Auxiliares de Enfermería.(3 horas semanales del horario lectivo)
Además hay que considerar a los coordinadores de los distintos Planes, Programas y Proyectos
que se vienen desarrollando en este centro.(según normativa vigente)
Las horas de dedicación para el ejercicio de estas funciones se determinarán cada curso escolar
de acuerdo con los recursos que disponga el centro y conceda la Administración Educativa.
Se evitará, siempre que sea posible, que un mismo profesor/a acumule funciones docentes, salvo
expreso deseo del profesor/a, siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que
rige sus funciones.
Los departamentos asumirán sus enseñanzas obligatorias según normativa, aún conllevando
sobrecarga horaria (hasta las 21 horas semanales, incluyendo las reducciones horarias) para sus
miembros, exceptuando aquellos casos en los que haya otro departamento con insuficiencia
horaria que pueda asumir las citadas horas. (Art. 13.3 Orden de 20 de agosto de 2010).
Cuando un departamento tenga sobrecarga horaria, siempre que sea posible, se distribuirá el
número de horas/materias entre todos sus miembros de la manera más equitativa posible, evitando
la sobrecarga en un mismo miembro.
Siempre que un departamento tenga que asumir horas de otra especialidad por necesidades del
servicio, se tendrá en cuente la titulación del profesorado y afinidad a la materia de sus miembros.
Las materias sin una asignación a especialidades se asignarán de manera equitativa entre los
departamentos con insuficiencia horaria.
67
IES SEVERO OCHOA
SAN JUAN DE AZNALFARACHE. S E V I L L A
CURSO 2011/ 2012
PLAN DE ORIENTACIÓN y ACCIÓN TUTORIAL
*
1 .PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2. PLAN DE INTEGRACIÓN
3. PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
2011-2012
68
1. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIA.
INTRODUCCIÓN
El Departamento de Orientación es un órgano de apoyo dentro del contexto general del centro, desde
donde se asume formalmente la tarea de impulsar y promover actividades de tutoría y orientación, con el fin de
asegurar la dimensión orientadora inherente a la educación y a la función docente.
Para que la intervención psicopedagógica sea eficaz es necesario que ésta sea integrada, coherente y
compartida por todos los miembros de la comunidad educativa (tutores/as, profesores/as, orientador, jefe de
estudios, directora, familias, instituciones y demás recursos del entorno).
69
PREMISAS BÁSICAS
1) El Plan de orientación y acción tutorial se programa teniendo en cuenta:
- Los principios básicos de prevención, desarrollo e intervención.
- Las funciones del Departamento prescritas en el nuevo Decreto 327/2010
- Las características propias del centro, del alumnado y el contexto.
- Las orientaciones surgidas de la Orden 20 de Agosto de 2010.
2) La Jefatura de Estudios como responsable directa del funcionamiento de las tutorías, también lo es del
Departamento de Orientación
3) El profesor/a tutor/a actuará como coordinador/a de las actividades del profesorado que interviene en su grupo
tutorizado.
4) La Administración es la responsable de la formación y actualización científica tanto de los servicios
psicopedagógicos como del profesorado.
5) El establecimiento de contactos por parte del Departamento de Orientación con los servicios del entorno e
Instituciones sociales es fundamental.
ÁREAS, ÁMBITOS Y MODOS DE INTERVENCIÓN
En concreto las ÁREAS de actuación del departamento serán:
a) Atención a la diversidad del alumnado realizando evaluaciones psicopedagógicas y proponiendo, en su
caso, refuerzo educativo o adaptaciones curriculares o ampliación. Tendrá especial relevancia el estudio
psicopedagógico del alumnado de nuevo ingreso.
Se estudiará la conveniencia o no de solicitar un programa de diversificación para el próximo curso escolar
para aquellos alumnos y alumnas que actualmente se encuentran en 2º y 3º de ESO y que su competencia
curricular está por debajo del nivel del grupo educativo al que están ubicados y que, a su vez, presentan interés
escolar.
70
b) Coordinación de la acción tutorial junto con el Jefe de Estudios. Se intentará asegurar una coherencia
educativa en cuanto a las programaciones a la vez que se asesorará en el establecimiento de los criterios de
evaluación y en las medidas correctoras necesarias.
c) Orientación personal y académica. Las actividades que se desarrollarán estarán encaminadas a que
los alumnos/as se conozcan mejor y a la toma de decisiones. Se facilitará información detallada de forma grupal y/o
individual acerca de las distintas opciones educativas que le ofrece el sistema educativo.
d) Orientación académica y profesional. Durante este curso desarrollaremos programas de orientación
académica y profesional tanto al alumnado de la ES como de Bachillerato y ciclos..
e) Asesoramiento a la Comunidad Educativa. La colaboración del D.O., en vistas a mejorar la calidad de
las intervenciones y orientaciones destinadas al alumnado y al profesorado, se realizará también en los otros
elementos de la comunidad educativa:
- Al propio centro en la planificación y organización de las actividades extraescolares y complementarias así
como en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro.
- A la familia, cooperando en la solución de problemas que afecten a sus hijos, asesorando en temas de
formación e informando en cualquier área educativa que soliciten.
f) Colaboración estrecha entre los E.O.E.s de la zona, los Ayuntamientos de San Juan de Aznalfarache y
la coordinación con otros servicios y programas (Centro de Salud, Instituto de la Mujer, …).
g) Absentismo escolar en colaboración con la Jefatura de estudios del Centro y la Concejalía de Asuntos
Sociales y Educación del Ayuntamiento de San Juan de Aznalfarache..
Los AMBITOS de intervención y orientación serán los siguientes:
a) Desarrollo cognitivo , engloba programas encaminados a que el alumnado obtenga una valoración más
positiva de sus capacidades, con objeto de incrementar su autoconcepto y la confianza en sí mismo.
71
b) Funcionamiento afectivo, con el objetivo de canalizar los sentimientos adecuadamente, a través de
programas de competencia social y de modificación de conducta.
c) Socialización, con el objetivo de facilitar y optimizar la capacidad de aprendizaje de las habilidades y
conductas necesarias para llevar a cabo una vida afectiva satisfactoria tanto en el plano personal como en el
interpersonal. Los destinatarios de estos programas serán los alumnos/as con problemas de adaptación y déficit
social.
d) Rendimiento académico, a través de programas de intervención preventiva en instrumentos básicos de
aprendizaje.
e) Desarrollo físico y salud, colaborando y propiciando programas destinados a la prevención del abuso
del tabaco, droga, alcohol, etc., por un lado y, desarrollo de hábitos de limpieza, disciplina, educación sexual. etc.,
por otro.
Los MODOS de actuación del D.O. en sus distintas intervenciones podrán ser:
a) Individual. Atención directa a un alumno/a, mediante entrevista o desarrollo de algún programa concreto.
b) En grupo. De forma directa al alumnado para desarrollar algún programa planificado
conjuntamente con el tutor-profesor.
c) Asesoramiento. Intervención indirecta al alumnado a través de los tutores/as y/o de la familia.
Un determinado programa o una intervención y orientación concreta irán, en algunos casos, dirigidos a
objetivos que se insertan en más de un ámbito de los descritos anteriormente.
Por último, resaltar que el Departamento de Orientación pretende poner énfasis en actuaciones de carácter
global, sistémicas, ecológicas, indirectas, preventivas y comunitarias frente a la intervención casuística del
tratamiento individual
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
72
El Departamento de Orientación está compuesto por los siguientes miembros:
El Orientador
La Profesora de Pedagogía Terapéutica.
Se podrán incorporar los tutores y las tutoras del Centro .
Profesorado de los ámbitos de diversificación.
ACTUACIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Siguiendo las directrices del decreto 327/210 .Agosto de 2010.,en tanto se desarrolla la normativa de
regulación específica de orientadores/as y de los Departamentos de orientación.
Actuaciones del Orientador:
- Asesoramiento en el diseño de los elementos del Proyecto Educativo de Centro.
- Colaboración en el desarrollo de la programación anual del POAT, asesorando en sus funciones al
profesorado tutor y al resto del Equipo Educativo de cada grupo, facilitándoles los recursos necesarios.
Excepcionalmente intervendrá directamente con el alumnado (individual o en grupo).
- Realización de las evaluaciones psicopedagógicas y de los correspondientes informes de todo aquel
alumno o alumna que lo precise, en función de la normativa vigente.
- Revisión junto a los tutores/as de los Informes individualizados del alumnado del centro e información al
profesorado tutor de datos relevantes.
- Información al profesorado tutor acerca de los distintos dictámenes de escolarización que pudiera haber
en su grupo.
- Orientación al profesorado en general, y al profesorado tutor en concreto, sobre la realización, desarrollo
y evaluación de ACIs y otras medidas de atención a la diversidad del alumnado.
73
- Relacionado con el apartado anterior: colaboración (asesorando y apoyando psicopedagógicamente)
con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas y en la
elaboración de programas individualizados que den respuesta a los mismos.
- Reunión semanal con el profesorado tutor: 1 hora con el profesorado de 1º y 2º de la ESO y 1 hora con
el profesorado de 3º y 4º de la ESO.. Coordinación con la Jefatura de Estudios para organizar el
calendario y el contenido de estas reuniones.
- Participación en la reunión mensual del Equipo Educativo.
- Coordinación de tutores y tutoras para la elaboración de la programación anual de la tutoría.
- Desarrollo, junto con el profesorado tutor correspondiente, dentro de las sesiones de tutoría lectiva de
los distintos grupos de alumnos y alumnas actividades más especializadas que las realizadas
habitualmente.
- Desarrollo, junto con el profesorado tutor correspondiente, de actuaciones de la programación de la
orientación académica y profesional.
- Coordinación con la Jefatura de Estudios para fijar el calendario y el contenido de las reuniones
mensuales de los distintos equipos educativos y de evaluación.
- Participación en las sesiones ordinarias y extraordinarias de evaluación de alumnado de todos los
grupos del centro.
- Asesoramiento al profesorado que participa en las reuniones señaladas en el párrafo anterior.
- Diseño, desarrollo y evaluación de las actividades de la programación de la orientación académica y
profesional en colaboración con la Jefatura de Estudios y con los tutores y las tutoras.
- Entrevistas con las familias del alumnado que precisen de la actuación del orientador.
- Coordinación con otros orientadores de la zona y provincia, con el E.O.E. correspondiente y con otras
instituciones.
- Participación en el Grupo de Trabajo del centro acerca de la resolución de conflictos, elaboración del
plan de convivencia y bilingüismo año 0
Actuaciones de la Maestra de Apoyo a la Integración. Profesora de PT.
- Participación, a través del Departamento, en la elaboración de los documentos curriculares de
planificación del Centro, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad.
74
- Participación en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con NEAE, incluidas las
adaptaciones curriculares.
- Colaboración con los equipos educativos, asesorándolos en el desarrollo de las adaptaciones
necesarias, tanto en la programación de aula como en las actividades en las que participe el alumnado.
- Elaboración, aplicación y evaluación de programaciones de apoyo y de atención educativa especializada
que requiera el alumnado con NEAE como desarrollo de su adaptación curricular.
- Participación en el proceso de evaluación del alumnado con NEAE y en la decisión de promoción.
Asimismo, la MAI realizará la cumplimentación del expediente académico y del informe de evaluación
individualizado de su alumnado con la aportación del profesorado correspondiente a la asignatura en la
que se integre el alumnado; la MAI colaborará con el profesorado en dicho aspecto.
- Se asesorará y orientará a las familias del alumnado con NEAE, como maestra tutora del aula de
educación especial, y junto con el profesorado tutor en el caso del profesor de apoyo a la integración.
- Elaboración y adaptación de materiales para la atención educativa especializada. Asesoramiento al
profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y del material de apoyo.
- Coordinación con el resto de profesionales que intervienen con el alumnado para el seguimiento y
evaluación del plan de actuación.
- Colaboración con los equipos externos especializados.
CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BASICAS.
La de la LOE y su concreción en la Comunidad Autónoma de Andalucía a través del Decreto 231/2007, por
el que se regulan las enseñanzas para la Educación Secundaria Obligatoria, determina la aparición de un nuevo
elemento curricular, las competencias básicas. Se definen como el conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes que hacen posible que un alumno o alumna, en su contexto, se desarrolle personalmente, así como
ciudadano y se convierta en un ser activo en su medio social y profesional. Todas las áreas deben contribuir al
desarrollo de estas competencias y, en este sentido, el Departamento de Orientación, como órgano integrante de la
estructura de los institutos de Educación Secundaria, asume, también, esta responsabilidad.
75
Este Departamento contribuye al desarrollo de todas y cada una de las CCBBs. No obstante, se identifican
aquellas competencias que, por la propia naturaleza del mismo, aparecen de forma continuada en sus
intervenciones:
- Competencia en comunicación lingüística
Utilización del debate, diálogo y el intercambio de puntos de vista, así como la capacidad de formarse opiniones
argumentadas para buscar posiciones de encuentro y acuerdo.
- Competencia social y ciudadanía
Desarrollo del conocimiento de si mismo, de habilidades sociales, de trabajo en equipo, de la participación
responsable en la vida social así como respeto y valoración de la diversidad social y cultural.
- Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar y almacenar información y de la
capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Competencia de autonomía, iniciativa personal y espíritu emprendedor.
Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.
Desarrollo de la educación emocional.
Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo y toma de decisiones en diferentes contextos.
Conocimiento de perfiles profesionales y condiciones laborales.
Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como académicos y profesionales.
76
OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Con respecto al Centro
- Coordinar la evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro.
- Asesorar en la elaboración del Proyecto Curricular del Centro.
- Contribuir a la mejora de la convivencia en el Centro.
- Ofrecer asesoramiento técnico a los órganos colegiados y unipersonales del centro en lo referente a
adaptaciones curriculares, programas de refuerzo pedagógico y criterios de evaluación y promoción de los
alumnos y alumnas.
- Contribuir a la realización de estudios sobre las necesidades de los alumnos/as del centro.
- Coordinación con los servicios municipales a fin de buscar soluciones pertinentes individuales con respecto
al absentismo escolar.
- Coordinación estrecha con el Equipo Directivo del Centro y, de forma sistemática con la Jefatura de
Estudios.
Con respecto al profesorado
- Coordinar, asesorar y dinamizar la acción tutorial.
- Coordinar, asesorar y dinamizar la orientación académica y profesional.
- Coordinar, asesorar y dinamizar la atención a la diversidad.
- Orientar en relación a las actividades y procesos de evaluación, recuperación, promoción, refuerzo
educativo y ampliación.
77
- Colaborar en la prevención, detección y orientación de las posibles dificultades educativas de los alumnos y
alumnas.
- Asesorar y colaborar con los distintos Departamentos en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
Con respecto al alumnado
- Proporcionar información y orientación a los alumnos y alumnas de forma colectiva o individual, acerca de las
distintas alternativas académicas y profesionales.
- Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal y profesional.
- Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de los hábitos para el estudio, el aprendizaje
autónomo, las habilidades sociales y la adquisición de valores.
- Potenciar la mediación entre iguales.
- Reincorporar y normalizar al alumnado absentista al instituto.
- Colaborar en el desarrollo del programa de tránsito.
Con respecto a las familias
- Promover la cooperación de la familia con el Centro para una mayor eficacia y coherencia en la educación.
- Potenciar la relación y comunicación entre las familias y el profesorado especialmente en lo que se refiere a la
orientación profesional del alumnado.
- Impulsar la constitución de la AMPA y la creación de una escuela de padres y madres.
ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Con el profesorado
- Reuniones semanales para la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial con los tutores de ESO..
- Reuniones mensuales con cada uno de los Equipos Educativos de los grupos de la ESO.
78
- Facilitar instrumentos concretos para el desarrollo de la acción tutorial (técnicas de estudio, dinámica de
grupos, técnicas para la observación, la valuación, derechos y deberes, etc.).
- Participación en las sesiones de evaluación y facilitar orientaciones para reconducir el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
- Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares necesarias.
- Evaluación y memoria del trabajo realizado en el Departamento de Orientación: actividades de mejora,
metodología seguida, etc…
- Facilitación de instrumentos para la evaluación inicial del alumnado como punto de referencia para
comprobar su nivel de competencia curricular.
Planificación y participación de la primera reunión con las familias de alumnos/as con sus tutores y tutoras.
- Asesorar al profesorado acerca de las entrevistas individuales con los padres/madres.
- Asesorar y participar en la elaboración de criterios y procedimientos para organizar la atención a la
diversidad.
- Participar y asesorar en la elaboración de distintos proyectos educativos.
Con los alumnos/as
- Aplicación de pruebas de detección de dificultades de aprendizaje.
- Elaboración, y seguimiento de programas diversos adecuados a las características del alumnado
demandadas por algún agente educativo.
- Entrevistas individuales y colectivas.
- Apoyo al desarrollo del programa de orientación académica y profesional.
- Organizar debates y charlas sobre temas de interés para los alumnos/as.
- Orientación individualizada respondiendo a distintas necesidades y problemáticas de los alumnos/as y su
derivación, si fuera preciso.
- Elaborar informes psicopedagógicos individuales a alumnos/as con necesidades educativas especiales o
con dificultades de aprendizaje.
- Realizar el evaluación psicopedagógica de los alumnos/as propuestos para desarrollar un Programa de
Diversificación Curricular, si fuera necesario.
79
- Proporcionar consejo y apoyo al alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Ayudar al alumnado en la toma de decisiones.
- Elaborar el Programa de Tránsito junto con el E.O.E. para el alumnado de 6º de los centros adscritos con la
colaboración y participación de los departamentos de Lengua ,Matemáticas e Inglés del instituto y tutores y
directores de los centros de primaria adscritos.
- Organizar la puesta en marcha de la mediación entre iguales ante los conflictos surgidos.
ACTIVIDADES:
Para el desarrollo y consecución de los objetivos de este POAT se seguirá anualmente la propuesta
formulada por el grupo de orientadores de Cádiz y sus materiales (los cuadernillos para la accion tutorial
de):
Tránsito de 6º de primaria a 1º de ESO
1º de ESO
2º de ESO
3º de ESO y
4º de ESO. Que recogen todos los objetivos propuestos
Tanto para los alumnos de secundaria como bachillerato usarán el programa orienta en la fase de
orientación
Con las familias
- Colaboración con las familias, facilitando información para la mejora de los estudios de sus hijos e hijas y
para la toma de decisiones académicas o profesionales del municipio
- Asesorar a los padres y madres ante problemas educativos o personales de sus hijos/as.
80
- Informar a los padres y madres de cualquier aspecto relativo a la educación de sus hijos e hijas así como de
cualquier decisión educativa tomada para con ellos.
- Charlas formativas e informativas sobre temas educativos de interés para las familias.
- Colaboración con el A.M.P.A. del Centro.
Con el entorno
- Contactar con las distintas instituciones de la zona para recabar su colaboración y conocer los recursos
existentes.
- Solicitar la colaboración de distintos profesionales (Médico, Psicólogo, IAM, etc.).
- Contactar con los IES de la zona y alrededores.
- Colaborar con los Servicios Sociales de los Ayuntamientos de San Juan para el seguimiento de algunos
alumnos y alumnas beneficiarios de dicho servicio.
METODOLOGÍA
El desarrollo de cualquier programa de intervención del departamento de orientación se fundamentará en los
siguientes pilares básicos:
1º.- Diagnóstico de necesidades.
2º.- Planificación de la actividad consensuada.
3º.- Realización de las actividades.
4º.- Evaluación permanente y retroalimentación.
Los programas serán desarrollados por los tutores y tutoras fundamentalmente y, por el Equipo Educativo,
sin menoscabo de las intervenciones del Departamento de Orientación.
81
EVALUACIÓN
Aparte de la evaluación que se realizará de cada programa de intervención, se efectuará la evaluación del
Plan de Orientación y Acción Tutorial siguiendo los criterios de:
Obtención de información.
Formulación de juicios.
Toma de decisiones.
La toma de decisiones nos llevará a reconducir la programación aquí formulada.
Las características básicas de la evaluación son las prescritas según normativa vigente:
- Procesual, ya que forma parte del proceso orientador.
- Integral, en cuanto se pretende abarcar a todos los protagonistas y a todos los aspectos programados.
- Continua y participativa, ya que diagnostica todas las situaciones que se producen y busca nuevas estrategias y
nuevas decisiones con el objetivo de mejorar el proceso.
- Global, ya que las actividades están interrelacionadas y van encaminadas a un mismo fin.
- Contextual, porque las distintas intervenciones son producto del diagnóstico de necesidades.
Para el desarrollo de la evaluación, el Departamento de Orientación realizará una propuesta de organización
de la misma atendiendo a las preguntas: ¿Qué evaluamos?, ¿con qué evaluamos?, ¿cuándo evaluamos?, ¿quiénes
evaluamos?, ¿a quién evaluamos?
El departamento realizará propuestas de mejora atendiendo a los resultados de la evaluación.
82
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
83
INTRODUCCIÓN
La labor tutorial ha de verse apoyada por la totalidad del equipo docente y será responsabilidad del tutor o
tutora la realización del misma. Además debe haber una coherencia y coordinación entre todos los tutores y tutoras
del centro. El Departamento de Orientación junto con la Jefatura de Estudios coordinará la acción tutorial del centro.
Este modelo de acción tutorial que se pretende desarrollar intentará responder prioritariamente a los
siguientes objetivos generales:
- Facilitar la autoorientación del propio alumno/a a través del conocimiento de si mismo, del grupo al que
pertenece, así como de su entorno social más próximo.
- Establecer un clima adecuado en el aula a partir de la negociación de las distintas normas y valores y de la
utilización del diálogo como soporte fundamental para entender y superar los conflictos que se presenten.
- Motivar al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Educar en y para el conflicto. Educar para la tolerancia y la Cultura de la Paz. Educar para la igualdad.
Las actividades a desarrollar durante el presente curso, así como la temporalización y las áreas curriculares
que se van a impartir no se detallan de manera rigurosa, ya que aquéllas son susceptibles de ser modificadas en
función de las necesidades que puedan ir surgiendo durante la marcha del curso. Es por lo tanto, una guía flexible
que se adapta a las circunstancias de sus destinatarios y destinatarias.
Las actividades dirigidas al alumnado serán desarrolladas fundamentalmente por los tutores/as en las horas
de tutoría. El orientador participará y desarrollará algunas de ellas según las necesidades detectadas. También se
intentará la intervención de algunos especialistas para la consecución de determinados objetivos.
84
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda
acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan
en el Proyecto Educativo.
Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades
del Instituto.
Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado o
delegada del grupo, ante el resto del Profesorado y del Equipo Educativo.
Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico.
Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas.
Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la acción tutorial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en aquel que
presenta NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo).
Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo especialmente a la falta de
motivación, dificultades de integración, crisis madurativas, o problemática familiar.
Desarrollar hábitos y estrategias de trabajo y estudio del alumno/a en colaboración con el profesorado.
Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.
Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesión y participación del mismo en las
actividades del Centro.
Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.
Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso.
85
Detectar posibles dificultades de aprendizaje y darles una solución adecuada.
Integrar al grupo en el proceso de evaluación.
Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programación y evaluación de las
actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o grupal.
Ayudar al alumno/a a resolver sus propios conflictos personales y a tomar una actitud positiva ante las
dificultades.
Facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos/as y el respeto a la singularidad.
Ayudar a los alumnos y alumnas a obtener un concepto positivo de sí mismo y una mayor autoestima.
Perseguir la integración del alumno/a en el grupo-clase y en la dinámica escolar.
Educar en valores creando una cultura de paz, justicia, sensibilidad con los problemas sociales.
Mejorar la convivencia fomentando un clima de Noviolencia que utilice el diálogo como medio racional para
resolver conflictos.
Propiciar valores y actitudes que favorezcan la convivencia libre y pacífica que contribuya a la paz, cooperación
y solidaridad.
Entender el conflicto como una herramienta pedagógica válida para el aprendizaje.
Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar la colaboración
para un mejor desarrollo del mismo.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición de problemas y dificultades
por parte del alumnado y anticipándose a los mismos.
Adaptación a las características del alumnado y del Centro en aspectos como intereses, motivaciones,
capacidades, necesidades y recursos.
Las intervenciones tendrán en cuenta su utilidad y desenvolvimiento del alumnado en la vida cotidiana.
Las intervenciones serán atractivas para provocar la participación e implicación del alumnado y realistas,
acordes con los recursos.
Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión personal, individual y grupal.
Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo del alumnado.
86
Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el alumnado, así
como la cultura de paz y no violencia.
Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarán el desarrollo global del mismo.
CRITERIOS GENERALES EN LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA
No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la intervención, debiendo
tener ésta un carácter inmediato.
El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o alumna se determinará en función de
las características del mismo.
La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza que permita el
establecimiento de una relación adecuada.
PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO
Se creará un expediente personal de cada alumno/a, independientemente del administrativo que podrá
incluir:
Información sobre la historia escolar del alumno o alumna.
Información curricular; pruebas iniciales, resultados de las evaluaciones.
Informes psicopedagógicos, si los hubiera.
Información del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Información puntual aportada por algún miembro de la comunidad educativa.
87
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES
Los tutores y las tutoras realizarán la programación anual de la acción tutorial de su grupo asesorados por los
miembros del Departamento de Orientación.
Se coordinarán todas las actuaciones tutoriales a través de la reunión semanal con los tutores y tutoras. El
contenido de estas reuniones, al menos será:
- Desarrollo de las actividades en la hora de tutoría.
- Información académica y profesional.
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
- Seguimiento de los programas en ejecución.
- Valoración de los aspectos relacionados con el rendimiento académico, relaciones
interpersonales, integración, etc.
- Aspectos relacionados con la convivencia.
- Preparación de las sesiones de evaluación.
El equipo educativo de cada uno de los grupos de la ESO se reunirá mensualmente (o según lo dispuesto
en el PE)respondiendo a la convocatoria realizado por el Jefe de Estudios. En dichas reuniones se
planificarán y concretarán aspectos relacionados con:
- Evolución del rendimiento académico del alumnado.
- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna y adopción de
medidas.
- Valoración de las relaciones interpersonales en el grupo y con el profesorado.
- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo.
- Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación
profesional del grupo.
Es responsabilidad de los tutores y tutoras la realización de las actividades programadas relativas a la
acción tutorial. No obstante, de forma puntual podrá la orientadora, en la tutoría lectiva de cada grupo,
desarrollar alguna actuación tanto individual como colectiva que previamente se establezca.
88
Todos los profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las actuaciones programadas desde la Acción
Tutorial.
EVALUACIÓN
La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo del proceso de las distintas actuaciones y al final de
las mismas.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:
- Actividades realizadas tanto las planificadas como las que no.
- Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias.
- Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente.
- Necesidad o no de rectificación de las actividades.
Los instrumentos que se utilizarán serán cualitativos. Se basarán en la observación, las entrevistas y los
cuestionarios abiertos.
Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y las profesoras y las respectivas familias.
Se recogerán las valoraciones y las propuestas de mejora en la memoria final de curso.
(Se adjunta anexo de la programación de la acción tutorial)
89
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
90
INTRODUCCIÓN
La diversidad de opciones académicas que en la actualidad dispone el sistema educativo, la cada vez más
especialización de las distintas profesiones, la necesaria incorporación de la mujer en el mundo laboral y la
complejidad del mismo y la escasa información que poseen los alumnos y alumnas sobre las opciones académicas y
profesionales, hacen que el período de la Educación Secundaria sea una etapa fundamental para intervenir.
Esta tarea está asignada al Departamento de Orientación de los Centros y a los tutores y tutoras de los
alumnos y alumnas, entre otras múltiples funciones. Pero bien es cierto que ésta debe verse provista de los medios
materiales, económicos y humanos necesarios, para poder desarrollar esta labor y asegurar a su vez, la adecuada
atención a la diversidad para ir superando las posibles discriminaciones tanto por cuestiones de capacidades
personales como por cuestiones sociales y de género, por ello durante el presente curso escolar, el D.O. elaborará
un proyecto encaminado a la consecución de recursos económicos para la consecución de todos los objetivos
marcados.
OBJETIVOS GENERALES
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el
alumnado del Centro tendentes a conseguir los objetivos generales siguientes:
- Favorecer el conocimiento de sí mismo (intereses, capacidades, necesidades).
- Ofrecer información sobre el sistema educativo, estudios y profesiones.
- Conocer el mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa..
- Facilitar estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro profesional y a l elección del itinerario
académico adecuado a sus intereses y posibilidades
91
- Ayudar a desarrollar la capacidad de tomar decisiones desde 1º de la ESO.
- Proporcionar información al alumnado 3º de la ESO sobre las opciones académicas de 4º de ESO y su
vinculación con estudios posteriores.
- Orientar al alumnado de 4º de la ESO acerca de las salidas académicas y profesionales.
- Colaborar estrechamente con el organismo “Andalucía orienta” de Mairena del Aljarafe.
- Aplicación de cuestionarios que midan distintas capacidades.
- Organizar mesas redondas con estudiantes de cursos superiores de otros centros y con padres/madres que
ejercen diversas profesiones.
- Ofrecer información a las familias acerca de las distintas opciones formativas al terminar la ESO.
- Planificar charlas a cargo del personal del S.A.E., Instituto de la Mujer, el D.O. de otros centros,…
- Proporcionar técnicas de entrevista laboral, contratos de trabajo, el curriculum vitae…
- Visitar algunas empresas del entorno más próximo.
- Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de
información más especializada.
- Conocer las características de la etapa de Educación Secundaría Obligatoria.
- Luchar contra los estereotipos sexuales y profesionales.
COORDINACIÓN DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS
La coordinación de los profesionales que participarán en el desarrollo de los programas de orientación
profesional será sumamente importante para que las actuaciones no se conviertan en acciones puntuales y
desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el carácter procesual que deben tener todos los programas
de orientación.
92
METODOLOGÍA
Las sesiones se desarrollarán fundamentalmente a lo largo del segundo y tercer trimestre. Siempre que sea
posible se desarrollarán en la hora programada de tutoría.
Los programas que pretendemos desarrollar supondrán para nuestro alumnado un entrenamiento básico para el
análisis de su propia forma de ser, del mundo que les rodea y una ayuda para la difícil tarea de toma de decisiones.
El Departamento de Orientación, en colaboración con el profesorado, elaborará los materiales y las unidades
didácticas encaminadas a desarrollar los distintos objetivos y actividades que aquí se han esbozado.
La mayoría de las sesiones se desarrollarán en las aulas con el grupo-clase, con la participación fundamental de
los tutores y tutoras.
Las visitas se realizarán en gran grupo.
Las charlas informativas se realizarán también con el grupo-clase .
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Las actuaciones con la familia se desarrollarán a través de:
Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.
Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna.
Atención a todas las familias en grupo por parte del /de la orientador/a.
Atención individualizada a las familias por parte de la orientador/a.
93
ACTIVIDADES
El conjunto de actividades de orientación que a continuación se exponen se sustenta en los principios
metodológicos de participación, diálogo, motivación, enseñanza personalizada, atenta y respetuosa con la
diversidad; procura la intervención grupal e individual, dentro y fuera del propio centro, en conexión con el entorno
socio-laboral.
- Realización de unidades didácticas elaboradas por el Departamento de Orientación encaminadas al conocimiento
personal que incluirían al menos los siguientes temas:
Conocer mis valores.
Conocer mis aptitudes.
Cómo me veo y cómo me ven.
Conocer mi personalidad.
Conocer mi rendimiento escolar.
Identificar los diferentes caminos y alternativas.
Descubrir los riesgos de las decisiones.
Eliminar alternativas.
- Realización de actividades elaboradas por el Departamento de Orientación encaminadas al desarrollo vocacional
que incluirían al menos las siguientes áreas:
Intereses y preferencias del alumno/a.
Explorar las ideas del mundo laboral.
Reflexión sobre expectativas y deseos.
Analizar dudas.
Toma de decisión.
94
- Búsqueda y obtención de información profesional y laboral a través de documentos escritos e internet, a nivel
provincial, regional, estatal y comunitario.
- Asesoramiento de técnicas de búsqueda de empleo
- Visitas a empresas y sectores productivos del entorno próximo: Mairena del Aljarafe, Tomares, San Juan de
Aznalfarache y Sevilla.
- Charlas de distintos profesionales: profesores/as, técnicos de orientación laboral, economistas, empresarios/as,
otros profesionales.
- Visitas a los Centros Educativos del entorno cercano: Mairena del Aljarafe, Coria del Río, Tomares, Sevilla y San
Juan de Aznalfarache.
Visitas a la universidad Pablo de Olavide.
CALENDARIO
La temporalización queda determinada por la colocación de las tutorías así como las otras actividades de
departamentos. Siempre para cuarto curso se dedicarán al menos 5 sesiones en el periodo comprendido entre final
de febrero y final de marzo.
Las visitas y conferencias se rezan durante ese mismo periodo y el comprendido entre semana Santa y Feria de
Sevilla tras la segunda evaluación.
El desarrollo del programa será de una duración entre 10 y 20 horas dependiendo del curso al cual nos
vayamos a dirigir.
Las sesiones serán semanales a lo largo del segundo y tercer trimestre de curso 2010/2011 con una duración
de 1 hora. Siempre que sea posible se desarrollarán en la hora programada de tutoría.
95
ALUMNOS/AS PARTICIPANTES
En este programa participará todo el alumnado del Centro, 12 grupos, desde 1º hasta 4º de la ESO. Los
alumnos/as de 4º de ESO (3 grupos) tendrán más sesiones que el resto del alumnado, dado el momento de tránsito
en el que se encuentran.
EVALUACIÓN
La evaluación será continua, procesual y sistemática, con la idea de mejorar nuestra intervención. Para
realizar dicha evaluación, contaremos con unos indicadores o criterios que nos permitirán comprobar su eficacia.
Entre ellos:
- Participación del alumnado.
- Adecuación de los instrumentos utilizados.
- Coordinación de los profesionales que han intervenido.
- Coherencia con los objetivos propuestos.
- Adecuación de la temporalización de las actividades desarrolladas.
Al finalizar el curso se elaborará un informe final donde se recogerán las evaluaciones de las actividades
realizadas y el grado de consecución de los objetivos, así como de la eficacia del programa.. En dicha evaluación
participará el alumnado y el profesorado implicado en las actividades.
96
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
97
INTRODUCCIÓN
La educación secundaria tiene como uno de sus retos más importantes el atender a todos los alumnos/as
teniendo en cuenta sus distintas capacidades e intereses. El centro tendrá que trabajar en esa línea y el Departamento
de Orientación contribuir a la misma.
En nuestro Centro la atención a la diversidad tendrá como referencia todo el alumnado, no sólo el de NEAE
(Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) el cual será atendido, en caso necesario, por la Maestra de Apoyo a la
Integración, y el Orientador y el resto de profesorado del equipo educativo al que pertenecen, según su edad, nivel
educativo, nivel de escolarización. (Según la Orden de 27 de julio de 2006, en la que se regulan diferentes aspectos
referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los I.E.S.).
No se limitan a una actuación individual con el alumno/a con NEAE, esta actuación se engloba en un todo, ya
que dicho alumno/a forma parte de un aula, o del Instituto, se debe a unas normas dentro de ella/él, se integra con otros
compañeros/as, participa de la vida de su grupo, se responsabiliza de sus actuaciones dentro del mismo, etc.
Lo que implica que es un alumno/a más dentro de la tutoría y del Centro y por tanto es beneficiaro/a de todas
las actuaciones que de forma programada se realicen con sus compañeros/as: acción tutorial grupal, elección del
Delegado/a, visitas, actividades complementarias, etc. Teniendo en cuenta estas premisas así como la Orden de 25
de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica,
presentamos el siguiente Plan de de Atención a la Diversidad:
OBJETIVOS
Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas,
metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar en todas las actividades posibles.
98
Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educación en
equidad, mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la
puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes
Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo una atención educativa
adecuada al alumnado.
Elaborar el Programa Base de Diversificación Curricular de 3º de la ESO
Potenciar la Diversificación curricular con el fin de aumentar las opciones de titulación del alumnado del 2º
ciclo de la ESO.
Asesorar al profesorado en actividades del aula que permitan atender a la diversidad: grupos flexibles,
trabajo autónomo, grupos cooperativos, tutelaje, y cuantas otras medidas se consideren adecuadas para
asegurar al máximo el aprendizaje de todo el alumnado.
Coordinar actuaciones y recursos con el Equipo de Orientación Externa de las zonas que nos competen así
como con los servicios de Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc. de los Ayuntamientos de nuestra área de
influencia.
Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de
atención a la diversidad.
CRITERIOS DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
La coordinación entre el Departamento de Orientación, el profesorado y la familia deberá ser estrecha para
evitar intervenciones en el alumnado descontextualizadas y desconectadas del currículo ordinario.
El criterio de prevención primará sobre otros para que así podamos anticiparnos a las dificultades antes de
que éstas aparezcan.
La atención al alumnado se proporcionará tan pronto como sea posible, evitando el agravamiento de las
dificultades y posibilitando el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
Las intervenciones tendrán un carácter sistemático y continuo.
99
La responsabilidad de la atención educativa al alumnado será compartida por todos los profesionales del
Centro implicados.
ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Asesoramiento al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en la elaboración de un Proyecto Educativo
que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención
a la diversidad del alumnado:
o Agrupamiento flexible del alumnado en un mismo grupo-clase.
o Desdoblamientos de grupos en las materias instrumentales básicas.
o Apoyo en grupos ordinarios en las materias instrumentales básicas.
o Horario semanal flexible e individual.
o Criterios de promoción y titulación.
o Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
o Planes específicos personalizados para el alumnado que no haya promocionado.
o Prevención del absentismo escolar.
o Adaptaciones curriculares no significativas grupales o individuales.
o Adaptaciones curriculares significativas individuales.
o Adaptaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
o Protocolo de detección de dificultades de aprendizaje.
o Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular.
o Cuantas otras sean precisas para asegurar una eficaz atención a la diversidad de todo el alumnado.
Asesoramiento a los equipos educativos en la elaboración de adaptaciones curriculares.
Seguimiento de las adaptaciones curriculares y la evolución escolar del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE) por parte del maestro de PT, de la maestra de educación especial,
de la educadora y de la orientadora.
Identificación y detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales a través de la
aplicación de pruebas objetivas y de la revisión de los informes individualizados del alumnado.
Elaboración de las evaluaciones psicopedagógicas necesarias.
100
Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integra alumnado con NEAE.
Colaboración en el seguimiento, evolución y evaluación del nivel de competencia lingüística del alumnado
emigrante.
Revisión y actualización de los Dictámenes de escolarización, si fuera preciso.
CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS (de especial lectura para el profesorado en general)
Un alumno o alumna tiene NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) cuando requiere una
atención educativa diferente a la ordinaria para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales, por presentar:
- Necesidades educativas especiales: alumnado que por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
- Dificultades graves de aprendizaje.
- Alta capacidad intelectual.
- Incorporación tardía al sistema educativo.
- Necesidades de compensación educativa.
Antes de considerar la necesidad de una atención educativa especializada se debe evaluar si el
profesorado, individual y colectivamente, ha agotado todas las medidas curriculares, organizativas y metodológicas
a su alcance para responder a las necesidades educativas del alumno o alumna en cuestión. Se trata de buscar y
agotar todas las vías, métodos y medios de enseñanza que les permita aprender y alcanzar los objetivos educativos
y las competencias básicas. A esto añadimos que se ha de tener presente que no todos los alumnos/as pueden
aprender lo mismo. En algunos casos, existirá una diferencia significativa entre lo que ciertos alumnos/as podrán
aprender en comparación con la mayoría.
101
Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas, que necesita el alumnado en determinados
momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización.
Entre las ayudas se encuentran el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares y los programas de
diversificación curricular. Dado el carácter significativo y poco desarrollado en la Etapa secundaria, del refuerzo
educativo, dedicaremos aquí un epígrafe al mismo.
Refuerzo educativo
El refuerzo educativo es el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen
la acción educativa ordinaria y principal.
Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora en su grupo de clase, mientras que otras
pueden requerir la intervención de profesores más especializados: profesor de apoyo para la educación especial,
profesor de audición y lenguaje, educador o educadora, monitor/a de Educación Especial.
El refuerzo educativo que presta el tutor o tutora puede ser de distinta índole, según las necesidades de
cada alumno o alumna. En algunos casos, la intervención se situará en la ayuda personalizada y específica para la
adquisición de ciertos aprendizajes en los que el alumno/a presenta dificultades. Otras veces, el refuerzo va a
consistir en la aplicación de métodos especializados que requieren técnicas y estrategias específicas. Por último,
con algunos alumnos y alumnas es necesario trabajar capacidades básicas, que la mayoría del alumnado desarrolla
mediante los procedimientos educativos convencionales, como son: capacidad de discriminación, de formación de
conceptos, de solución de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la información y que son
aplicables en distintos contextos de actuación.
102
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
La organización temporal del apoyo individual que debe recibir cada alumno/a debe ser objeto de una
efectiva programación y coordinación, más aún, si en él intervienen diferentes profesionales.
Esta programación debería reflejarse por escrito y realizarse entre todos los profesionales que intervengan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Deberán tenerse en cuenta los períodos en los que el alumno/a permanecerá fuera del aula, y procurar que
éstos no alteren demasiado su participación en el currículum ordinario. Es importante definir si el apoyo será
transitorio o permanente.
Los alumnos/as que reciben apoyo, dentro o fuera del aula, cuyo currículum ha sido modificado en mayor o
menor grado, deben ser evaluados teniendo en cuenta estas variaciones. Y, en la evaluación deberá intervenir la
maestra de apoyo a la integración.
Como establece la Orden del 10 de agosto de 2007 que regula la Evaluación en la E.S.O. la
evaluación inicial de los alumnos/as tiene entre sus principales objetivos, la detección temprana de
necesidades educativas y la determinación del tipo de medida a adoptar: seguimiento individualizado,
refuerzo educativo dentro del aula, adaptación curricular o apoyo a la integración.
Proceso de detección y atención de las necesidades educativas a lo largo del curso
1º.- Detección a través de las pruebas de evaluación inicial realizadas por áreas, éstas pruebas, sería aconsejable
se consensuaran en cada departamento.Se completará esta detección con las pruebas que el orientador pase a
principios de curso al alumnado de 1º de ESO de nuevo ingreso, sirviendo de contraste con las anteriores.
103
2º.- Recogida de información tanto por parte del tutor/a como del equipo docente, del historial académico del
alumno/a, dificultades de aprendizaje, asignaturas pendientes, hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual,
así como algún dato médico, psicológico o familiar de interés.
3º.- Coordinación de la información por el tutor/a, con la colaboración del equipo docente. Y si procede, solicitar al
Dpto. de Orientación el estudio psico-pedagógico del alumno/a, adjuntando la competencia curricular y las medidas
educativas adoptadas previamente. Es importante que cada profesor/a en su área determine si el alumno/a podría
seguir la programación con refuerzo, o si por el contrario el alumno/a necesitaría una programación individual.
También es importante que refleje cuándo sería más conveniente para el alumno/a recibir el refuerzo, para que
afecte lo menos posible a su currículum, en caso de que tenga que acudir al aula de apoyo. La comunicación a la
familia de esta solicitud de estudio, así como una primera recogida de información la realizará el tutor/a, en un primer
momento, y en un segundo, el orientador
4º.- Estudio psico-pedagógico y la orientación académica será transmitida por el orientador al tutor/a que a su vez,
transmitirá al equipo docente.
5º.- Determinación de la programación específica que el alumno/a va a cursar y en qué horario acudirá al aula de
apoyo. En el supuesto de una adaptación curricular individual la participación en la elaboración será de todos/as los
implicados. En el caso de alumnos/as que no haya que modificarles el currículum, pero que necesitan un refuerzo en
el aula de apoyo, la coordinación del profesor/a de área y el maestro de apoyo será plena y constante, así como
para con las evaluaciones. En ambos casos el profesor/a-tutor/a coordinará toda la información referente a un
alumno/a. Estas programaciones se supervisarán periódicamente.
104
EVALUACIÓN DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
La evaluación de este alumnado tendrá como referente los objetivos de área que se hayan programado
(tanto si el alumno/a tiene adaptaciones curriculares como si sigue el currículo ordinario) así como las competencias
básicas.
La valoración se referirá a contenidos que el alumnado haya adquirido tanto de conceptos, como
procedimientos o actitudes.
La evaluación será por tanto continua y formativa pues comienza con una valoración de la situación de
partida del alumnado antes de iniciar cada tema y exige el conocimiento continuado de su proceso de aprendizaje
para que el profesorado pueda adecuar su intervención a las posibilidades reales del alumno/a.
Así mismo será integradora puesto que la evaluación final será una valoración global de las capacidades
generales desarrolladas por el alumnado.
Se evaluará teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los objetivos mínimos de cada una de las áreas.
Un informe individualizado de evaluación se completará en las sesiones de evaluación por el equipo
educativo y la educadora con el objetivo de que junto a la evaluación cuantitativa aparezca un informe de evaluación
cualitativo que refleje más detalladamente los aprendizajes alcanzados por el alumnado y las dificultades
encontradas.
Se procurará que el profesorado adapte los exámenes a las características de cada alumno/a con
necesidades educativas: (exámenes orales en vez de escritos, darle más tiempo para la realización del examen,
etc.).
La evaluación será realizada por el profesorado que imparte la asignatura junto con el profesor de apoyo a la
integración.
105
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS, DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.
El alumnado Acnee será suficientemente atendido por la maestra de Apoyo a la Integración(PT) tanto en
el aula de apoyo como en su aula de referencia. En cualquier caso el criterio preferente de atención será
primero la atención a este alumnado y después al resto con dificultades.
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNADO
A principio de este curso escolar, se realizó la recopilación de la información de cada alumno y alumna de
nueva escolarización en el instituto. Esta tarea de recopilación es llevada a cabo por los tutores de cada grupo y el
orientador colaborando con la maestra de Pedagogía Terapéutica .
Se recogen los datos de los informes o documentos siguientes:
- Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo, de la tutoría, y en su caso, de
pedagogía terapéutica y /o logopedia.
- Informes de los E.O.E.s de la zona de donde proceden y dictamen de escolarización.
- Informes de otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen trabajando con el alumnado.
- Entrevistas con el profesorado de Pedagogía Terapéutica y/o con el tutor o tutora de cursos anteriores.
DETECCIÓN DE OTROS POSIBLES ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEAE
- Alumnado de nueva escolarización sin diagnóstico previo. En el caso de dichos alumnos/as la detección, y
consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor o tutora y se le dará prioridad para ser valorado/a por
parte del orientador y en el caso de que se considere será atendido por la maestra especialista de
Pedagogía Terapéutica - Alumnado ya escolarizado y sin diagnóstico previo. Son los alumnos y alumnas que
a lo largo de su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que hace
sospechar la existencia de NEAE. En estos casos se incorporarán al proceso descrito en el apartado
anterior.
106
CONSIDERACIONES GENERALES DE ACTUACIÓN
La atención de estos alumnos/as en el aula de apoyo y se realizará en función de sus necesidades y
considerando:
Naturaleza y grado de la necesidad.
Currículo que el alumnado desarrolle y medios personales y materiales que necesiten.
Horario de clase del propio alumnado, para que sus salidas al aula de apoyo sean, en la medida de lo
posible, en aquellas áreas que menos interfieran en el desarrollo de su currículo ordinario.
AGRUPAMIENTOS, HORARIOS Y TIEMPOS DE ATENCIÓN EN EL AULA DE APOYO
La atención del alumnado por parte de la maestra de PT se llevará a cabo en grupos reducidos (máximo 5
alumnos/as) o individualmente para tratar aquellos casos que así lo requieran.
Este curso, los grupos se han formado en su mayoría, por similitud en su nivel de competencia curricular y,
por pertenencia a un aula determinada, y se ha intentado que las salidas al aula de Apoyo sean en las horas que,
en la medida de lo posible, menos interfieran en el desarrollo del currículo de cada uno (se han priorizado las salidas
en los tiempos de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés).
En total reciben apoyo alumnos/as de edades comprendidas entre los 11 y los 16 años; el número no se
considera definitivo desde el principio, puesto que se tiene en cuenta que a lo largo del curso se pueden detectar
nuevas necesidades en alumnos/as que podrían acudir al aula de PT tras el informe psicopedagógico del
Departamento de Orientación.
La atención del alumnado, por parte de la PT, además de en el Aula de Apoyo también se realiza en su Aula
Ordinaria, en aquellas materias en las que el alumnado necesita ayuda para seguir en lo posible el ritmo de la clase.
107
PLAN DE CONVIVENCIA
IES Severo Ochoa
108
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. OBJETIVOS
III. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
IV. DIAGNÓSTICO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y TIPOS DE
CONFLICTOS
V. DESCRIPCIÓN DE LAS CAUSAS DE LOS CONFLICTOS Y POSIBLES SOLUCIONES
VI. OBJETIVOS A CONSEGUIR
VII. NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
REGLAS BÁSICAS DE LA GESTIÓN DEL AULA
VIII. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
IX. MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
X. AULA DE CONVIVENCIA
XI. NECESIDADES DE FORMACIÓN
XII. CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ACTUACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO EN
EL ENTORNO ESCOLAR
XIII. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN DE DELEGADOS DE PADRES Y MADRES
DE CADA GRUPO
XIV. PROTOCOLOS DE INFORMACIÓN, SANCIONADORES Y ESPECÍFICOS
109
PLAN DE CONVIVENCIA
Normativa de elaboración y desarrollo: Decreto 327/2010
Normativa relacionada y/o dependiente:
Títulos no derogados del decreto 19/2007
Orden de 20 junio, publicada el 7 julio de 2011 (BOJA 132)
I. INTRODUCCIÓN
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva por lo que las
actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y
resolver los conflictos a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la
prevención de los problemas de conducta.
No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos sino también, y sobre todo, desarrollar
contenidos que contribuyan a la formación del alumnado. Entendemos la convivencia y la
participación como parte del aprendizaje. No consideramos la convivencia como una mera aplicación
de medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educación. Pretendemos desarrollar
en el alumnado una serie de valores y habilidades de comunicación y relación social.
Aunque hubiere una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán porque son
inherentes a cualquier sistema de relaciones humanas, no obstante la prevención contribuirá a
reducirlos.
Las actitudes que hay que fomentar y la organización del Centro en esta materia se fundamentan en
unas normas básicas que se procurará revisar y actualizar cada curso escolar. Cualquier incidencia
que a lo largo del curso altere la convivencia en el Centro se abordará tanto con el alumnado
implicado como con su familia.
Nos proponemos fomentar valores democráticos para la convivencia como: la tolerancia, la
igualdad, la justicia, el respeto, la aceptación de la diversidad, la resolución pacífica del conflicto,
practicando la cultura de paz y no violencia, la transparencia en las actuaciones y la comunicación...
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
110
Salvo casos muy puntuales, este Plan de Convivencia procura asegurar un cierto grado de
estabilidad en la vida escolar ya que la obligada convivencia, durante muchas horas, de
profesores/as, alumnado, padres/madres y personal no docente puede generar desajustes.
No podemos olvidar que los grupos antes nombrados son muy diferentes por edad, intereses,
vocación, visión del mundo...etc. y que eso exige la formulación de unas normas claras a las que
todos debemos atenernos con el objeto de garantizar un mínimo de orden en el desarrollo de las
actividades educativas.
Descartadas orientaciones que ni están ya en el sentir de los tiempos ni gozan de un amplio
respaldo social, este Plan de Convivencia sólo pretende ser un instrumento más de los que la
escuela dispone en su empeño por formar ciudadanos capaces de ejercer sus derechos sin
descuidar el cumplimiento de sus obligaciones. Todos los derechos, no obstante, alcanzan su punto
más noble cuando reconocemos al otro el disfrute de esos mismos derechos. Las libertades, para
serlo, conllevan como reverso la responsabilidad, es decir, la disposición para asumir las
consecuencias de nuestros actos.
II. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
Aquello que marca el sentido común, también los principios jurídicos, en la medida en que recoge el
sentir mayoritario de la sociedad, ha de constituir el camino de nuestra actividad cotidiana:
1. Libertad, igualdad y pluralismo. Si los centros públicos conservan alguna característica
común es la de escolarizar a todos/as con independencia de su raza, sexo, lengua o nivel
social. Todos/as deben ser iguales en derechos, al menos como punto de partida, y
preservar este principio es una cuestión básica. Además, todo el alumnado debe tener
libertad para elegir su camino. Ningún intento de adoctrinamiento será legítimo ni ninguna
manifestación de pluralismo proscrita, sin más excepción que las que vayan contra los
derechos de todos. Estudiar es el derecho fundamental del alumnado, porque al saber más
podrá elegir con más libertad.
2. Respeto a la ley y a los derechos de los demás. Sí, nuestro objetivo estará cumplido si
somos capaces de aplicar lo prescrito, constitucionalmente, en el apartado de derechos y
111
deberes fundamentales: “ La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son
inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los
demás son fundamento del orden político y de la paz social.”
3. Responsabilidad. El ejercicio de la libertad conlleva la asunción de las responsabilidades
que de él se deriven. Estudiantes y profesores somos libres para poder elegir nuestro
comportamiento, sabiendo que se puede actuar bien y mal, que cada acto tiene unas
consecuencias y que resulta siempre muy educativo responsabilizarse de nuestras
actuaciones.
4. Prevención. La sanción, imprescindible a veces, debe ser la última opción. La educación, la
formación, el conocimiento, son nuestros recursos principales. En ocasiones, sin embargo,
el castigo servirá para preservar, frente a aquéllos que no los respetan, los derechos de la
mayoría o de los más débiles.
5. Publicidad. Como cualquier otra norma jurídica, todas las personas tienen derecho a
conocer, por anticipado, cuáles son las reglas y requisitos que deben cumplir para que el
comportamiento encaje en el marco normativo. Al alumnado es preciso no sólo informarle
acerca de las normas y reglamentos, sino también explicarle y argumentarle el porqué de
esos contenidos y no de otros. De ese modo, es posible que vea la norma más como una
garantía que le ampara que como un límite que le constriñe.
III. DIAGNÓSTICO ACTUAL Y TIPOS Y CAUSAS DE LOS CONFLICTOS
La adecuada convivencia en el Centro es una condición indispensable para alcanzar los fines
educativos. En la actualidad podemos afirmar que la convivencia en este Centro Educativo discurre
por cauces razonables. No obstante sería conveniente mejorar aspectos que dificultan la actividad
cotidiana.
La mayoría de las conductas contrarias a las normas de convivencia situaciones que perturban el
adecuado desarrollo de las actividades en un aula o en el centro suelen ser de poca gravedad y alta
frecuencia:
Llegar tarde a clase
112
No traer o sacar el material
Molestar a los compañeros
Desobedecer las indicaciones del profesorado
Interrumpir el normal desarrollo de las clases (cuchicheos, risas, expresiones soeces...)
Estas, son conductas perturbadoras del clima de clase, pero no violentas ni atentatorias contra la
integridad y dignidad de los demás. Si conseguimos reducir al mínimo este tipo de comportamientos,
disminuirá gran parte de la conflictividad
La disrupción es un estado de inquietud dentro del aula. Es el tipo de conflictividad más frecuente,
de la que más habla el profesorado. Representa un reto para el educador.
Esta conducta plantea un dilema al profesorado: la necesidad de motivar al alumnado para provocar
un cambio de actitud en la dinámica del aula o la de atender a aquellos que a pesar de encontrarse
en un grupo con alumnado poco o nada proclive al trabajo muestran interés por aprender y valoran
el proceso educativo para su formación. Esto exige un análisis doble: las implicaciones de manejo y
control de la clase por el profesor/a y las motivaciones del alumnado disruptivo y del profesorado que
lo sufre
El plan motivador del alumnado debe ser eminentemente práctico y en él colaborarán el Orientador y
los miembros del Equipo Educativo correspondiente. Incluiría las siguientes actividades:
Programa Compañeros
Juego de la convivencia
Programa de modificación de conducta
Constitución de la figura del mediador escolar
Programa de resolución de conflictos por cambios de rol y por motivos coeducativos
Entendemos que las consecuencias más inmediatas de estas conductas son la pérdida de tiempo y
energía por parte de todos, la renuncia a innovar en clase, el estrés y la influencia negativa en el
rendimiento escolar tanto del alumno como del profesor.
113
Las conductas descritas aparecen fundamentalmente por dos causas:
a) Las que afectan a la naturaleza del adolescente (crítica a la autoridad, tendencia a discutir,
autoconciencia...) a las que hay que añadir quizá un bajo nivel de responsabilidad a la vez que de
opinión en las tareas y asuntos familiares y otro de dificultades a la hora de resolver con éxito los
conflictos derivados de su edad
b) Las derivadas de las dificultades del aprendizaje, que provocan en la mayoría de los casos una
desconexión del alumnado que las padece en relación a la marcha de la clase.
Además de las enumeradas arriba, se incluyen otras conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia producidas dentro o fuera del aula, hacia profesores, compañeros y
demás miembros de la comunidad educativa menos frecuentes pero de mayor gravedad:
Falta de respeto a profesorado y compañeros.
Agresiones verbales o físicas.
Acoso e intimidación
Burla de profesores y compañeros.
Daño al mobiliario del Centro
Consumo de sustancias no autorizadas.
Desobediencias formales ante alguien con autoridad en el Centro. (profesorado de guardia,
ordenanzas...)
114
IV. DESCRIPCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO Y POSIBLES
SOLUCIONES.
Posibles causas:
Entre el alumnado:
Conflictos socio-afectivos trasladados al ámbito escolar.
Adaptación de alumnado inmigrante recientemente incorporado al sistema
educativo.
Conflictos con compañeros de clase.
Relaciones profesorado-alumnado.
Desprecio/ desconocimiento del concepto de igualdad de género.
Actitudes machistas.
Entre el profesorado:
Supuestos privilegios hacia algunos alumnos/as
Supuestos encasillamientos de algunos alumnos/as
De manera general señalaremos que algunos conflictos tienen su origen en la actitud poco
respetuosa de muchos ante los demás o ante las normas, pues sólo aceptan su propio criterio como
válido rechazando todo aquello con lo que no están de acuerdo. Los que actúan así, manifiestan una
evidente incapacidad de empatía, es decir, de ponerse en el lugar del otro.
En algún caso, la no advertencia a tiempo por parte del profesorado o de los padres ha podido
generar en algunos alumnos la convicción de que ciertos comportamientos son correctos, admitidos
115
y no punibles. Cuando esto ocurre, más que de causas puede hablarse de circunstancias
favorecedoras.
Posibles soluciones:
Los problemas de convivencia escolar creemos que hay que abordarlos desde los siguientes
ámbitos de actuación:
a) Concienciación: admitir la existencia del problema.
Desde hace varios cursos se viene desarrollando el Programa Escuela Espacio de
Paz y Convivencia Plus que ha aportado distintas medidas para su aplicación en el
aula: juego de la convivencia, registro de asteriscos, carnet por puntos etc…
Programa de Tránsito específicamente ideado para el alumnado de los centros de
Primaria adscritos al Centro que se incorpora por primera vez a 1º de ESO
Informar a las familias e involucrarlas en el proceso de modificación de las
conductas contrarias a la convivencia
b) Adaptación curricular: desarrollo personal.
c) Atención individualizada: tratamiento específico. Aula de Convivencia
d) Participación y mediación: como fórmula de resolución del conflicto. Acción Tutorial
e) Crear la figura del mediador escolar.
f) Poner al alcance de todos los interesados los recursos formativos necesarios.
g) Impulsar programas que familiaricen al alumnado con la naturaleza de los conflictos y los
medios para abordarlos de forma pacífica.
h) Impulsar una cultura de paz y no violencia a partir de los proyectos educativos ofertados por
la Administración Educativa.
116
i) Crear un clima positivo y orientar el conflicto del mismo modo.
ii) Escuela de padres y medres
V. OBJETIVOS
La buena convivencia entre todas las personas no es sólo un objetivo en sí mismo, sino un requisito
imprescindible para que el Centro pueda alcanzar sus metas. Así, los objetivos de este Plan de
Convivencia, que coinciden con las aspiraciones generales del Centro, son:
1. Facilitar un buen funcionamiento que permita el desarrollo de nuestra labor educativa.
Con triste frecuencia, los problemas de convivencia impiden que el instituto se pueda centrar
en los aspectos académicos que le son propios. El desarrollo del proceso formativo del
alumnado y de las prácticas de enseñanza-aprendizaje no debe ser entorpecido por
conductas que alteren el normal desarrollo de nuestra principal misión: educar en la
autonomía personal y en el respeto a los demás. Sin un ambiente de orden y de cierta
tranquilidad no será posible luchar contra el fracaso escolar ni poner a nuestro alumnado en
condiciones de lograr sus metas vitales y profesionales.
2. Garantizar la seguridad de todos. El respeto entre las personas, si es posible, y las leyes,
en último término, deben asegurar que toda la Comunidad Educativa el alumnado acuda
participe en la vida del al Centro con tranquilidad, sin que nadie le impida
malintencionadamente ejercer su derecho a desarrollarse como persona y a aprender. Del
mismo modo, para el profesorado y el personal no docente, el instituto ha de ser el lugar
para su quehacer profesional, nunca un lugar donde sea objeto de burla, ni donde su trabajo
se vea continuamente entorpecido.
3. Formar ciudadanos. Más allá de los contenidos de una asignatura concreta, un centro
escolar es el lugar específico, fuera del ámbito familiar, en el que los jóvenes ( que están en
una edad crítica) pueden socializarse. Independientemente de la instrucción educativa, los
valores que aquí absorban adquieran durante su estancia formarán parte de su acervo
cívico-cultural el resto de sus vidas. Por eso es preciso que toda la actividad diaria del centro
117
se fundamente en aquellos mismos principios que, por considerarlos imprescindibles para el
buen ejercicio de la ciudadanía, queramos transmitir a nuestro alumnado.
VI. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO:
Son las siguientes:
El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la
comunidad educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el
Centro ocupándose de las actividades o servicios del mismo.
La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.
La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de unas maneras y un
lenguaje correcto y educado.
El interés por desarrollar el propio trabajo con responsabilidad.
El respeto por el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa
La cooperación en las actividades educativas tanto lectivas como extraescolares.
Respeto a la organización y funcionamiento del Centro.
El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del Centro al
respecto.
La actitud positiva y colaboradora ante las amonestaciones, avisos y correcciones.
La adecuada utilización del edificio, del mobiliario y material escolares y de las instalaciones
conforme a su destino y función, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas
zonas del Centro.
118
Todo ello sin menoscabo de lo recogido en la normativa vigente acerca de los derechos y deberes
del alumnado. Del mismo modo las acciones que alteren la convivencia serán corregidas conforme a
los medios y procedimientos que señala la legislación vigente y las medidas establecidas en este
Plan para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.
Asimismo las relaciones internas entre todos los estamentos de la comunidad educativa deben ir
encaminadas a la consecución de los principios antes expuestos para facilitar la comunicación, el
tratamiento justo y la colaboración en la resolución de los conflictos planteados.
PROPUESTAS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
Proponemos como registro indicador de los problemas de convivencia del alumnado:
CARNÉ POR PUNTOS. Se trata de un carné individual para cada alumno/a y detallado
por materias: Donde principalmente se anota si realiza actividades, lleva material,
entrega trabajos. El control de cada carné lo realiza el profesorado de su respectiva
materia.
PROTOCOLO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA
Ante una incidencia que altere gravemente la convivencia en el aula o fuera de ella y, tras
haber agotado el procedimiento habitual de corrección y apercibimiento oral, el profesor entregará
al tutor el parte de disciplina o incidencia correspondiente. Éste procederá a comunicarlo a la
Jefatura de Estudio mediante copia.
El tutor valorará las incidencias protagonizadas por cada alumno. En su caso, procederá a
una amonestación escrita oficial con el VºBº de la Jefatura de Estudios que debe ser devuelta al
tutor con la firma de los tutores legales.
Si no se produce un cambio positivo en el comportamiento del alumno, se procederá a la
aplicación de medidas sancionadoras de manera gradual y proporcionada.
119
SANCIONES POSIBLES
Expulsiones de una sesión de clase.
Es competencia del profesor de la materia en curso, siempre que se den los siguientes
supuestos:
o Actitud violenta física o verbal
o Desobediencia reiterada y continua a las indicaciones del profesor
o Destrozo intencionado del material o instalaciones
Esta medida implica la entrega del parte correspondiente al tutor en el que se recoja la
descripción de los hechos que la han motivado y la comunicación del incidente a la familia a la
mayor brevedad posible.
El alumnado expulsado de clase será trasladado por el profesor de guardia a la clase de
acogida de referencia con la tarea encomendada por su profesor/a. El alumno que sea expulsado
sin tarea será devuelto a su aula
Alumnado que llega tarde a clase
El alumnado que llegue tarde a clase sin justificación alguna, permanecerá en el Aula de
Convivencia durante el Recreo de ese mismo día, si el retraso se produce entre las tres primeras
horas. Si se produce durante las tres últimas, la sanción se cumplirá en el recreo de la jornada
inmediatamente posterior. El profesor afectado será el encargado de velar por su cumplimiento,
comunicándolo, a la mayor brevedad posible, al Tutor y éste a la Jefatura de Estudios
Alumnado que no llega puntual a primera hora
El alumnado que se retrase a primera hora sin justificación alguna queda registrado en el libro de
incidencias que se encuentra en conserjería. La primera vez se amonestará verbalmente, la segunda
se le comunicará a la familia por escrito, informándole que de no corregir esta actitud se procederá a
la sanción correspondiente de privación del derecho de asistencia al centro. En todo caso, mientras
no se proceda a la sanción el alumno deberá incorporarse a clase.
120
Alumnado que se incorpora al centro a partir de la segunda hora
El alumnado que se incorpore al centro a partir de la segunda sin justificación alguna, si es mayor de
edad, no se le permitirá el acceso al mismo. En el caso de los menores de edad se procederá a la
comunicación inmediata a las familias y en caso de reincidir se le aplicará la sanción
correspondiente de privación del derecho de asistencia al centro.
Alumnado que decide no entrar a determinadas clases
Cualquier profesor que detecte esta situación comunicará al profesorado de guardia la incidencia
para que el alumnado sea trasladado inmediatamente a su aula. Con este alumnado se procederá
como en los casos anteriores. Se recuerda que el profesorado de las distintas materias o, en su
defecto, quien lo sustituya, es responsable de la comunicación de este tipo de ausencias al
profesorado de guardia y al tutor del alumno/a para la localización del mismo o, en caso de no
encontrar al alumno/a, se procederá a la comunicación inmediata a la familia
Sanción de permanencia en el aula de convivencia durante el recreo
Es competencia del Equipo Directivo o del tutor/a con el VºBº de la Jefatura de Estudios. El
profesor encargado del Aula de Convivencia anotará el nombre del alumnado sancionado en el
libro de registro, así como cualquier incidencia que se produzca.
RESTO DE SANCIONES
Son competencia de la Dirección que actuará previo informe del tutor y de la Jefatura de
Estudios. En todo caso, las sanciones por reiteración de conductas contrarias a las normas de
convivencia, exigirán una previa amonestación escrita del tutor a la familia.
121
REGLAS BÁSICAS PARA LA GESTIÓN DEL AULA
A) Criterios organizativos:
La clase debe estar ordenada
Hay que tener puntualidad
Debe existir colaboración
Debe facilitarse la atención
En el Tablón de anuncios se comunicará información general del centro y asuntos
relativos al proceso de aprendizaje
A) Criterios metodológicos:
Brindar oportunidades de éxito al alumnado
Distribuir equitativamente la atención del profesor
Procurar el reparto equilibrado del tiempo entre actividades prácticas y teóricas
B) Criterios socioemocionales:
Mantener una comunicación afectiva
Estar alerta ante las incidencias en clase
Evitar comparaciones
Crear expectativas positivas
Cuidar el clima social y la cohesión grupal
NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA
El alumnado debe velar por el buen estado del material y mobiliario escolar. Todo el
alumnado del grupo será responsable, de modo solidario, de aquellos desperfectos que no
puedan ser atribuidos a ningún alumno en concreto
122
Al final de cada trimestre los Tutores revisarán el estado del aula y del material escolar
gratuito. Asimismo supervisarán el adecentamiento del aula
Las aulas permanecerán cerradas con llave cuando los alumnos no estén en ellas. Al
finalizar la jornada escolar colocarán las sillas sobre las mesas para facilitar la limpieza.
Todos los cambios de horas lectivas deberán llevar el Vº Bº de la Jefatura de Estudios
Es obligatorio traer el material escolar y su correcta conservación, dada su gratuidad
Es obligatorio respetar las normas generales de educación e higiene y asistir al centro con
una vestimenta adecuada
VII . COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La comisión de convivencia estará formada por el director/a, que actuará como presidente, el Jefe de
Estudios, dos profesores/as, dos padres o madres (uno de ellos el designado por el AMPA en el C.
E.) y dos alumnos/as, cada uno de ellos elegidos por el sector respectivo del Consejo Escolar.
En las reuniones que se convoquen para realizar el seguimiento y supervisión del plan de
convivencia se podrá incorporar el/la orientador/a del centro, el coordinador de la convivencia y el/la
responsable del Plan de Igualdad entre Mujeres y Hombres, en función de los contenidos a tratar.
La Comisión de Convivencia se reunirá una vez al trimestre y en aquellos casos que por la
gravedad lo requiera, donde se informará de la evolución de la convivencia en el centro:
incumplimiento de normas, medidas correctoras, compromisos de convivencia y eficacia de los
mismos.
Además, la comisión valorará el seguimiento y la supervisión del plan de convivencia que
plasmará en un informe las incidencias producidas y las problemáticas asociadas, el análisis de las
correcciones aplicadas, la relación del alumnado sancionado, el funcionamiento del aula de
convivencia, el grado de cumplimiento de las actuaciones previstas en el Plan de Convivencia para
123
ese período, y las actividades y actuaciones previstas para el siguiente trimestre. De todo ello se
informará puntualmente al Consejo Escolar y al Claustro de Profesorado.
Finalmente, la comisión de convivencia en la última reunión de final de curso elaborará un
informe de valoración de todo el curso escolar que se incluirá en la memoria de autoevaluación y
valorará el grado de cumplimiento y desarrollo del Plan de convivencia. Además , deberá incluir un
apartado dedicado a recoger las propuestas de mejora y las líneas básicas de actuación para el
curso siguiente.
A principios de cada curso la comisión de convivencia fijará las líneas de actuación
preferentes para el curso de acuerdo con las propuestas de mejora que figuren en la memoria de
autoevaluación del curso anterior.
VIII .MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Un Centro educativo es a la vez lugar de aprendizaje y convivencia, siendo estos conceptos
indisociables. Por tanto es necesario tener en cuenta esta doble dimensión. Para que las medidas
referidas a la convivencia sean eficaces, deben ser aceptadas y consensuadas por todos los
implicados en el proceso. En este apartado la unificación de criterios y de actuaciones es
fundamental. No se puede aplicar ninguna medida de forma mecánica, deben ser adaptadas con
flexibilidad dentro de la visión global que cada docente tiene acerca de cómo desarrollar el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Las normas de convivencia de este Centro definen las características de las conductas que deben
promoverse para lograr:
a) El crecimiento integral de la persona.
b) Los fines educativos del Centro.
c) El desarrollo de toda la comunidad educativa.
124
d) Un buen ambiente de trabajo y de relaciones entre los integrantes de la comunidad
educativa.
e) El respeto a los derechos de todas las personas que participan en la tarea educativa.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE CONDUCTAS INADECUADAS. Para garantizar una
adaptación a la convivencia pacífica, el IES Severo Ochoa cuenta con:
o Programa de Tránsito para facilitar la integración el alumnado de los centros
adscritos que ingresan en 1º de ESO
o La implantación de la AGENDA ESCOLAR, que permite la difusión de las normas
básicas de convivencia y la comunicación rápida entre el Centro y las familias
o El Departamento de Orientación
o Programa de acción tutorial. Entrevistas con las familias de cada grupo de clase
para favorecer un clima de cooperación. Entrevistas individuales entre las familias y
el profesorado tutor
o El coordinador del programa Escuela Espacio de Paz
o Programas específicos de la Consejería de Educación (formación de alumnos
mediadores, educación para la paz y la no violencia, etc.)
o Programas puntuales en colaboración con otras instituciones.por ejemplo con el
Ayuntamiento de San Juan de Aznalfarache (multiculturalidad)
o Tutorías Electrónicas
o Uso del Programa PASEN para la comunicación con las familias
125
MEDIDAS DE DETECCIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.
La comunicación entre los distintos sectores educativos y la intervención rápida ante
episodios de alteración de la convivencia logran, a menudo, que conductas aisladas lleguen
a erradicarse antes de que tomen un protagonismo mayor.
En este sentido contamos con:
o Registros de asistencia a clase y de conductas contrarias a la convivencia (Plan
de asteriscos), en el aula
o Partes del Profesorado y su comunicación a las familias del alumnado
o Información del profesor/a, tutor/ra
o Programa de Gestión Séneca: grabación de conductas contrarias a la
convivencia
o Información de la Jefatura de Estudios y de la Dirección para la denuncia de
actos gravemente contrarios a la convivencia
MEDIDAS DE MEDIACIÓN.
o Difusión del Plan de Convivencia y del Reglamento de Organización y
Funcionamiento fundamentalmente entre el alumnado y sus familias
o Labor mediadora del tutor/a de cada grupo
o Labor mediadora de los padres y madres delegados de curso
o Programa Compañeros. Programa propio del centro para subsanar las diferencias
de niveles educativos mediante la cooperación del alumnado de un mismo grupo
o Programa de Modificación de Conducta. Programa de control del desarrollo de la
jornada escolar con registro de la asistencia, aprovechamiento escolar y conducta
del alumnado que realiza el programa.
126
o Compromisos de Convivencia
o Aula de convivencia
o Alumnos mediadores. Serán los delegados y delegadas de curso, los
subdelegados/as en su caso, y el alumnado formado en mediación los encargados
de mediar en los conflictos surgidos en el aula en colaboración con el profesor o
profesora de la tutoría
MEDIDAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Ante conductas contrarias a las normas de convivencia,se activa el siguiente protocolo:
o La explicación de los hechos por las partes implicadas
o Información de lo sucedido a las familias
o El análisis de los hechos de forma pormenorizada y atendiendo a los posibles
atenuantes y/o agravantes, por parte de la Jefatura de Estudios, el tutor/a, el
orientador/a y la Dirección.
o La comunicación de los acuerdos alcanzados y consensuados y medidas
sancionadoras, si procediera
IX. AULA DE ACOGIDA
La realidad educativa y la propia normativa vigente requieren que se diseñen nuevas estrategias
para abordar las conductas contrarias a la convivencia en el aula, que impiden un normal desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En consonancia con lo dispuesto en el art. 25; 1, 2 y 3. del Decreto 327/2010, ponemos en
funcionamiento el Aula de Acogida para el tratamiento individualizado del alumnado que se vea
privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, como
consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria.
127
La Dirección del centro verificará que las medidas adoptadas así como la gestión de dicha aula
sean acorde con el sentido de la ley y garantizará el trámite de audiencia a las familias del alumnado
que sea sujeto de esta medida correctiva.
Constituirán el Aula de Acogida las aulas de Bachillerato y Ciclos Formativos. El alumnado de estos
grupos podrá actuar en coordinación con la Jefatura de Estudios como alumno tutor y mediador del
alumnado sancionado
El Aula de Acogida es para el alumnado al que se le impone la sanción de privación de asistencia al
centro y que por motivos suficientemente razonados se le deriva a la misma. También podrán acudir
a dicha aula el alumnado al que se le impone la sanción de no asistir a determinadas clases y acude
a la mencionada aula para realizar las tareas educativas encomendadas por su profesor/a. En
cualquier caso no podrán acudir a dicho aula el alumnado que haya tenido conductas contrarias a la
convivencia por motivos de acoso o violencia física o verbal con otras personas de la comunidad
educativa.
En la gestión del Aula de Acogida se implicará todo el profesorado
X. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
El centro programará anualmente unas actividades que de forma coordinada se encaminen
a la consecución de los objetivos de diálogo, corresponsabilidad y cultura de paz y no violencia.
Estas actividades serán de carácter general y requieren la implicación de todos los estamentos de la
Comunidad Educativa. Básicamente se encaminan a aumentar la sensibilidad frente a los posibles
casos de acoso e intimidación entre compañeros, y a mejorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Estas actividades son:
La difusión y el debate sobre el Plan de Convivencia y las Normas de convivencia
La convocatoria de la comisión de convivencia ante situaciones que requieran su
intervención
Revisión de la marcha de la convivencia en el plan de acción tutorial, al menos una vez al
finalizar cada trimestre
128
Tratamiento en la hora de tutoría cuando el tutor /a lo considere oportuno
Aplicación en la realidad diaria de las medidas que se aporten desde el grupo de convivencia
que viene trabajando en el centro, aprobadas en el Proyecto Educativo
Sensibilización contra el Maltrato entre iguales sobre todo en ESO
Escuela Espacio de Paz
Reunión de tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios
Actividades del Departamento de Orientación
XI. NECESIDADES DE FORMACIÓN
Vemos las necesidades de formación dirigidas en una triple dirección: profesores, alumnos y padres.
Ninguno de los estamentos propios de un centro escolar puede quedar apartado de la formación.
Es necesaria la formación en actitudes y valores que propicien la resolución de los conflictos que
puedan surgir en la convivencia.
Consideramos principalmente estas necesidades:
Formación en resolución de conflictos intentando propiciar espacios y estructuras en el
marco escolar que dejen lugar a procesos de mediación, de negociación y fomento de las
actitudes que hagan del conflicto una oportunidad de desarrollo:
o Usos del diálogo
o Aprendizaje cooperativo
o Trabajo en equipo.
o Solución de problemas
o Establecimiento de normas.
o Comprensión y manejo de la agresividad y violencia.
o Confianza.
o Autoestima.
o Apertura y empatía
o Actitud asertiva
129
Formación en negociación, fundamentalmente, positiva y colaborativa.
Formación en mediación, comenzando por trabajar la escucha activa
Formación para manejar alteraciones del comportamiento
Formación para manejar la resolución de conflictos. Pautas de actuación
Formación para conocer el origen y procedencia de los conflictos. El origen familiar de
conflictos reflejados en la escuela. Intervención de las familias
Formación para adquirir competencias tutoriales e iniciativas coeducativas:
o Acoso escolar
o Xenofobia
o Violencia de género
o Redes de amor y de odio en la escuela
XII. CRITERIOS BÁSICOS PARA LA ACTUACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO EN EL
ENTORNO ESCOLAR
La situación familiar tiene repercusiones innegables en el rendimiento del alumnado. Lo académico
no es el único aspecto en el que la situación familiar incide. También acarrea efectos negativos en el
comportamiento, actitudes y relaciones entre iguales y entre el profesorado.
Detectar lo que ocurre en casa y procurar un adecuado tratamiento condicionará el desarrollo de
aspectos significativos en la vida de los adolescentes.
La figura del profesor representa en estas situaciones un apoyo especial, sobre todo, si
consideramos:
La importante influencia que de manera natural ejerce sobre el alumnado
130
Los peculiares momentos por los que va a discurrir el alumno/a en relación directa con el
ambiente en su familia
La repercusión que en la vida emocional del alumnado tiene el desarrollo escolar
Por ello hablamos de unos criterios básicos que, a nuestro juicio, pueden concretarse en los
siguientes:
La comunicación entre padres y profesores es imprescindible y forma parte de las
responsabilidades de unos y otros para dar la mejor respuesta a las necesidades
académico-afectivas del alumnado
Los Tutores deben conocer la situación familiar siempre que sea evidente que ésta repercute
en el comportamiento escolar del alumno/a
La información facilitada por los padres al Tutor/a es conveniente que sea conjunta y que
atienda preferentemente al interés del alumno/a. Es conveniente que los padres acudan
juntos a la entrevista y que se respeten los acuerdos tendentes a mejorar la situación del
alumno
Compromisos con las familias: educativos y de convivencia
En casos que así lo requieran, es imprescindible no confundir el ejercicio de la guarda y
custodia con el de la patria potestad
En el caso de separaciones conyugales con Resolución firme, el Tutor debe tener
conocimiento del régimen de guarda y custodia definitivamente acordado por el juez. Éste
no dejará margen para la discrepancia. Si el Tutor albergara alguna duda al respecto acudirá
al Equipo Directivo para su aclaración
Si al margen de lo dictado por el juez hubiera otros acuerdos distintos a los fijados en los
documentos formales, el Tutor deberá conocerlos siempre que afecten a las relaciones del
alumno con el centro escolar; especialmente para organizar todo lo referido a la información
escolar
En situaciones especialmente conflictivas es aconsejable que el tutor lleve un registro básico
de las actuaciones que, en relación con la familia, vaya desarrollando ( fechas,
informaciones aportadas, materiales entregados...)
131
La información que pueda ser solicitada por instancias judiciales o desde organismos
relacionados con menores será atendida siempre que exista un requerimiento documental
El Tutor/a no puede ser considerado como un mediador cuando entre adultos de una misma
familia existan desavenencias. Sus intervenciones deben ir dirigidas a garantizar el mejor
trato hacia el alumno/a implicado; todo ello, sin perjuicio de las intervenciones razonables
que permitan tranquilizar y orientar a la familia en las tareas educativas de su hijo
XIII. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES DE
CADA CURSO
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán
elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del
alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes
de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta
reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada
de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la
presente orden y en el plan de convivencia del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán
colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria
a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la
comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del
alumnado en cada uno de los grupos.
4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por
mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de
cada unidad escolar presentes en la reunión.
Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su
candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número
132
de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en
caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus
funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por
sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de
hombres y mujeres.
XIV. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN
Tras las medidas de tipo preventivo y formativo se inicia un apartado para regular las medidas
sancionadoras cuando se hagan necesarias. Se establecen los protocolos que han de cumplirse
en los casos en los que, a pesar de las medidas educativas, aparecen conductas contrarias a las
normas de convivencia. Es muy importante que éstos sean conocidos por todos los miembros de
la comunidad educativa para facilitar su publicidad, comprensión y cumplimiento.
o Protocolo de información a los padres:
Cuando un alumno/a tenga un comportamiento contrario a las normas de
convivencia, el Tutor con el visto bueno de la Jefatura de Estudios, enviará a la
familia un apercibimiento escrito, donde se explicite un “Recibí”, comunicando
la conducta del alumno/a y dejando claro que de persistir en su actitud se
aplicarán las medidas educativas y correctoras oportunas
Cuando el alumnado falte a una clase o a la jornada lectiva completa y no
justifique la ausencia se comunicará a la familia, dejando constancia de ello,
advirtiéndoles de que esta circunstancia puede repercutir en la pérdida del
derecho a la evaluación continua. En aplicación de los criterios sobre
absentismo escolar, cuando las faltas sean consideradas como tal, se actuará
de acuerdo con la normativa dictada al efecto. La comunicación a las familias se
hará puntualmente utilizándose tanto medios escritos en papel como el
programa Pasen y/o los SMS
o Protocolo sancionador de las conductas contrarias a las normas de convivencia:
se actuará según lo dispuesto en el Art. 35 del Decreto 327/2010
133
o Protocolo sancionador de las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia: se actuará según lo dispuesto en el Art. 38 y Art. 39 del Decreto 327/2010
o Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias: se actuará según lo dispuesto en el
Art. 36 y Art. 38 del Decreto 327/2010
o Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de Centro:
se actuará según lo dispuesto en el Art. 38, Art. 39 y Art. 40 del Decreto 327/2010
o Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar: se actuará según lo
dispuesto en el Anexo I de la Orden de 20 de junio de 2011 ( BOJA nº 132 de 7 de julio
de 2011)
o Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el PAS: se
actuará según lo dispuesto en el Anexo IV de la Orden de 20 de junio de 2011 ( BOJA nº
132 de 7 de julio de 2011)
o Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil: se actuará según lo dispuesto
en el Anexo II de la Orden de 20 de junio de 2011 ( BOJA nº 132 de 7 de julio de 2011)
o Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo:
se actuará según lo dispuesto en el Anexo III de la Orden de 20 de junio de 2011 (
BOJA nº 132 de 7 de julio de 2011)
134
PROGRAMA DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA
Actuación Calendario Agentes
Diseño del Programa de Tránsito Previo al proceso de
escolarización
EOE de la zona, Departamentos de
Orientación, de Lengua y Matemáticas de
los Centros implicados, con la supervisión
de la Inspección
Información acerca del Programa de
Tránsito
A partir de marzo Equipos de Primaria y Secundaria
Información al alumnado de 6º A partir de marzo Equipo Educativo de 6º de Primaria
Visita a los centros adscritos del J.
de E. Y del Orientador del IES
A partir de marzo J. de E. Y Orientador del IES
Encuentros de coordinación del
profesorado para la elaboración de
los cuadernillos de actividades
conjuntas que ha de realizar el
alumnado de 6º
A partir de marzo Profesorado de 6º, J. de Dptos. de Lengua
y Matemáticas del IES, profesorado de 1º
de ESO del IES.
Visita al IES Mes mayo/junio Alumnado de 6º de Primaria
Reunión de padres y madres de
Centros adscritos
Mes de junio Familias del alumnado adscrito, Equipo
Directivo y Orientador del IES.
Información sobre el proceso de
escolarización en el IES. Sobres de
matrícula
Meses de junio y julio Equipo Directivo y Orientador del IES
Jornada de puertas abiertas.
Información general sobre el
funcionamiento y la organización del
IES
Septiembre y octubre Comunidad educativa, Equipo Directivo,
Orientador y tutores del IES
Envío al IES de la documentación
académica desde los CP
Junio y julio Equipos Directivos de los centros adscritos
Evaluación del P. De Tránsito Enero y febrero Todos los implicados
135
I.E.S. SEVERO OCHOA
REGLAMENTO
DE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
136
INDICE
01. Legislación Básica ......................................................................................................................... 4
02. Estructura de organización y funcionamiento del centro. ............................................................... 4
02.1. El Equipo Directivo. ................................................................................................................. 4
02.2. Órganos Colegiados de Gobierno ........................................................................................... 4
02.3. Órganos de Coordinación Docente. ........................................................................................ 5
02.3.1. Departamentos de coordinación didáctica. ................................................................. 5
02.3.2. Áreas de competencias. .............................................................................................. 5
02.3.3. Departamento de orientación. ..................................................................................... 5
02.3.4. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. .............................. 5
02.3.5. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. ............................................................ 5
02.3.6. Departamento de actividades complementarias y extraescolares. ............................. 6
02.3.7. Tutorías. ...................................................................................................................... 6
02.4. Personal de Administración y Servicios................................................................................... 8
02.4.1. Ordenanzas ................................................................................................................. 8
02.4.2. Administrativas ............................................................................................................ 9
02.4.3. Limpiadoras ................................................................................................................. 9
02.5. El Profesorado ......................................................................................................................... 9
02.6. Delegados ............................................................................................................................... 9
02.6.1. Procedimiento de elección de los delegados/as. ........................................................ 9
02.6.2. Funciones de los/as delegados/as ............................................................................ 10
02.6.3. La junta de delegados/as. ......................................................................................... 10
02.6.4. El/la delegado/a del centro. ....................................................................................... 10
02.7. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as .............................................................. 11
03. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. ........................... 12
03.1. El Profesorado ....................................................................................................................... 12
03.2. El Alumnado .......................................................................................................................... 12
03.3. Los Padres, Madres, y Tutores/as Legales. .......................................................................... 12
137
03.4. El Personal de Administración y Servicios ............................................................................ 12
04. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones.. 13
04.1. Órganos de gobierno unipersonales. .................................................................................... 13
04.1.1. Proceso de escolarización. ....................................................................................... 13
04.1.2. Imposición de medidas disciplinarias: trámite de audiencia y reclamaciones. .......... 13
04.1.3. Suscripción de compromisos educativos y de convivencia. ...................................... 13
04.2. Órganos Colegiados: Claustro y Consejo Escolar. ................................................................ 14
04.3. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. ...................................................................... 14
04.4. Departamentos didácticos. .................................................................................................... 14
04.4.1. Reclamaciones de calificaciones. ............................................................................. 15
04.5. Equipos docentes. ................................................................................................................. 15
04.5.1. Reclamaciones sobre la decisión de promoción o repetición. ................................... 15
04.5.2. Incorporación a un programa de diversificación curricular. ....................................... 15
04.5.3. Baja en un programa de diversificación curricular. .................................................... 15
04.5.4. Exención de cursar la materia optativa. .................................................................... 16
04.6. Tutorías. ................................................................................................................................ 16
05. Normas de funcionamiento del centro. ........................................................................................ 17
05.1. Horario. Entradas y salidas. Normas generales .................................................................... 17
05.2. Normas básicas para ser recogidas en la agenda escolar ................................................... 19
05.3. Régimen de las guardias del profesorado ............................................................................. 20
05.4. Periodo de recreo. ................................................................................................................. 21
05.5. Transporte escolar ................................................................................................................ 21
05.6. Reclamaciones ...................................................................................................................... 22
05.7. Ordenadores portátiles del alumnado ................................................................................... 23
05.8. Teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos ................................................................... 23
05.9. Actividades Extraescolares y Complementarias .................................................................... 24
06. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del ................................... 27
06.1. El aparcamiento .................................................................................................................... 27
138
06.2. La biblioteca del centro.......................................................................................................... 27
06.3. Las aulas específicas. ........................................................................................................... 28
06.4. Aulas T.I.C. y de audiovisuales. ............................................................................................ 28
06.5. Carros de portátiles ............................................................................................................... 29
06.6. Los portátiles del profesorado. .............................................................................................. 29
06.7. Ordenadores e impresoras de la sala de profesorado........................................................... 29
06.8. Los recursos materiales. ....................................................................................................... 30
06.9. Libros de texto ....................................................................................................................... 30
07. Colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
31
08. Procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación. ......................... 31
09. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado. .................................. 32
10. El Plan de Autoprotección. ........................................................................................................... 33
11. Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. .................................. 33
12. Comunicación e Información ........................................................................................................ 34
12.1. Con los alumnos .................................................................................................................... 34
12.2. Con las madres, los padres o tutores legales ........................................................................ 35
12.3. Entre los alumnos .................................................................................................................. 35
12.4. Con los profesores ................................................................................................................ 35
1. Legislación Básica
La legislación básica a partir de la cual se ha elaborado este reglamento es la siguiente:
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula organización y el funcionamiento
de los Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centro, del
alumnado y del profesorado.
Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el Plan de Autoprotección.
Todas las órdenes e instrucciones que complementan las anteriormente citadas.
2. Estructura de organización y funcionamiento del centro.
El centro se estructura de acuerdo con el Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba
el reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y teniendo en cuenta la Orden
de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
Institutos de Educación Secundaria, así como el horario del centro, del alumnado y del
profesorado.
De acuerdo con la normativa anteriormente citada, el centro se organiza a través del Equipo
Directivo, de los Órganos Colegiados de Gobierno, y los Órganos de Coordinación Docente.
2.1. El Equipo Directivo.
El Equipo directivo del IES “Severo Ochoa” está formado por los siguientes cargos:
El directora/a.
El Vicedirector/a.
El Jefe/a de Estudios.
El Secretario/a.
Las funciones del Equipo Directivo y las de los cargos que lo componen son las establecidas en
el Decreto 327/2010 CAPÍTULO V
2.2. Órganos Colegiados de Gobierno
Regulados en su composición, elección y funciones por el Decreto 327/2010. CAPÍTULO IV
2
2.3. Órganos de Coordinación Docente.
Regulados en su composición, elección y funciones por el Decreto 327/2010 CAPÍTULO VI Artº
83
2.3.1. Departamentos de coordinación didáctica.
Regulados en su composición, elección y funciones por el Decreto 327/2010 CAPÍTULO VI Artº
92
Siempre que el centro disponga de espacio físico suficiente, se procurará que cada
Departamento tenga su propia dependencia. En caso de escasez de dichos espacios, tendrán
preferencia aquellos departamentos sin aulas específicas, y además se procederá a
agrupamientos en función del número de miembros que tenga cada Departamento.
2.3.2. Áreas de competencias.
Los departamentos de coordinación didácticas se agruparán en las siguientes áreas de
competencias:
Área Socio-Lingüística: Lengua Castellana, Inglés, Francés, Latín, Griego, Ciencias Sociales
y Filosofía
Área Científico-Tecnológica: Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y
Tecnología.
Área artística: Educación Plástica y Visual, Música y Educación Física.
Área de Formación Frofesional: Gestión Administrativa y Cuidados Auxiliares de Enfermería.
Sus funciones están recogidas en el artículo 84.2 del Decreto 327/2010
2.3.3. Departamento de orientación.
Regulado en su composición y funciones por el Decreto 327/2010 CAPÍTULO VI Artº 85
2.3.4. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
Regulado en su composición y funciones por el Decreto 327/2010 CAPÍTULO VI Artº 87
En el IES “Severo Ochoa” este Departamento de nueva creación estará compuesto por el Jefe
del departamento, El Orientador y los Coordinadores de las Áreas de Competencias
2.3.5. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Regulado en su composición y funciones por el Decreto 327/2010 CAPÍTULO VI Artº 88 y 89
3
Será responsabilidad de los coordinadores de las áreas de competencia informar puntualmente
de los temas tratados y acuerdos alcanzados a los jefes de departamentos adscritos a su área.
Estos, a su vez, informarán al resto del profesorado en las reuniones de departamento
2.3.6. Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
Regulado en su composición y funciones por el Decreto 327/2010 CAPÍTULO VI Artº 93
El Jefe/a del DACE deberá trabajar en coordinación con la Vicedirección en relación a los
objetivos de la programación y con la Jefatura de Estudios en relación al calendario de
actividades. La realización de las actividades programadas se atendrá a las normas de
organización y funcionamiento del centro que recoge este ROF
2.3.7. Tutorías.
Regulado en su designación y funciones por el Decreto 327/2010 CAPÍTULO VI Artº 90 y 91
Su actuación será coordinada y dirigida por Jefatura de Estudios con la colaboración del
Departamento de Orientación.
Los tutores/as colaborarán en el programa de gratuidad de libros de texto con el Secretario del
centro en la entrega, etiquetado y recogida de libros , a principios y final de cada curso escolar.
Atención a las familias y/o tutores legales:
Al inicio de cada curso escolar, las tutoras y los tutores llevarán a cabo una reunión con las
madres, padres y tutores legales para informarles acerca del plan global de trabajo del curso,
programación, criterios y procedimientos e instrumentos comunes de evaluación y de
aspectos organizativos.
Antes de cada visita de madres o padres, el tutor o la tutora recabará información al
profesorado del alumno/a sobre la marcha de éste en cada materia.
En la medida de lo posible, las madres, los padres o tutores legales concertarán cita,
utilizando como medio de solicitud preferentemente la agenda escolar de su hijo/a y en caso
necesario a través de un aviso en conserjería.
Los tutores y el profesorado en general podrán utilizar preferentemente la plataforma
SÉNECA-PASEN para aprovechar las posibilidades de comunicación que ofrece este
sistema.
Del mismo modo podrán utilizar la vía de los SMS para comunicar las ausencias del
alumnado y entrevistas escolares
Así mismo, en la medida de lo posible, los padres o tutores legales que no hablen español
vendrán acompañados al centro con una persona que les sirva de intérprete.
4
Si el tutor/a recibe de los padres información relevante que pueda afectar la marcha
académica del alumno/a, informará de ello también al profesorado, reuniendo, si es preciso,
al equipo docente en sesión extraordinaria.
El/la tutor/a registrará la fecha, hora, medio y motivo de las distintas comunicaciones que
realice a la familia.
Seguimiento de la convivencia:
El tutor o la tutora debe llevar control sobre las conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro de los alumnos/as de su grupo, estudiando con jefatura de estudios la
medida disciplinaria a tomar.
El tutor/a tiene la obligación de comunicar a la familia y/o tutores/as legales en la mayor
brevedad posible cualquier conducta contraria a las normas de convivencia que lleve
implícita una sanción.
Cualquier miembro de la comunidad educativa tiene la obligación de colaborar con el tutor/a
en el conocimiento de cualquier situación que esté afectando a la convivencia de un
alumno/a para coordinar posibles medidas.
En los casos de alumnado con conductas contrarias a las normas de convivencia reiteradas
el tutor/a reunirá al Equipo Docente para el estudio de medidas conjuntas pidiendo la
colaboración del Departamento de Orientación y de Jefatura de Estudios si fuese necesario.
Asimismo, debe poner en conocimiento inmediato de Jefatura de Estudios el momento en
que un alumno o una alumna haya incurrido en conducta gravemente perjudicial.
En los casos de medidas correctoras que suponga la suspensión del derecho de asistencia a
clase o al centro o la derivación al aula de convivencia de un alumno o una alumna, el
tutor/recabará del profesorado del equipo docente las actividades encomendadas en cada
materia para los días en que el alumno/a está ausente del grupo ordinario, con el fin de
evitar la interrupción en su proceso formativo.
Absentismo del alumnado:
El tutor/a trasladará semanalmente a través de Séneca las faltas de asistencia de su grupo y
mensualmente estudiará con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación los
posibles casos de absentismo y sus motivos. Si la situación lo requiere se dará parte a la
comisión de absentismo del Ayuntamiento.
La notificación de faltas de asistencia del alumnado se realizará en la mayor brevedad
posible y en función de la reiteración, se hará en los casos leves telefónicamente y en los
5
casos graves con riesgo de absentismo mediante entrevista personal con la familia y/o
tutores/as legales estudiando siempre el caso con Jefatura de Estudios y el Departamento
de Orientación y tomando registro de la entrevista. Sólo en caso de no ser posible concertar
entrevista con la familia se enviará un informe por escrito con acuse de recibo.
En cualquier caso la familia y/o tutores/as legales podrán tener conocimiento del absentismo
de su hijo/a telemáticamente a través de la plataforma SÉNECA-PASEN.
El/la tutor/a justificará las faltas de asistencia en base a documentos acreditativos (boletos
de cita médica/diagnóstico, hospitalización, citación judicial o de Servicios Sociales) de las
circunstancias que las motiven. En los casos de riesgo de absentismo tendrá especial
cuidado con las justificaciones basadas únicamente en la acreditación familiar y/o de los/as
tutores/as legales, no dando credibilidad y advirtiendo de la situación.
El tutor/a preparará con su grupo la sesión de cada evaluación , pero serán los
delegados/subdelegados los que expongan los acuerdos alcanzados a la junta de
evaluación
2.4. Personal de Administración y Servicios
Regulado en el TÍTULO IV, CAPÍTULO ÚNICO Artº 15 y 16 Derechos, obligaciones y
protección de derechos
Engloban este colectivo todas los trabajadores/as adscritos al PAS, así como todos aquellos
contratados temporalmente por parte de la Administración o por parte del Equipo Directivo para
desarrollar alguna función específica durante un tiempo determinado.
La coordinación de este personal corresponderá a la Secretaría del centro en particular y al
Equipo Directivo en general. Cualquier medida correctora a algún miembro de este sector que
tenga que ver con el apartado anterior corresponderá a la Dirección
Entre las funciones de este personal cabe destacar las siguientes:
2.4.1. Ordenanzas
Vigilar la apertura y cierre de las puertas de acceso al centro, y ser los responsables de
que personas ajenas al centro no sean encontradas en su interior.
Vigilar el acceso de los alumnos/as a deshoras al centro, y asimismo negar la entrada a
aquellas personas que no tengan ninguna razón para acceder a su interior.
6
Preparar y habilitar el centro para el buen y óptimo funcionamiento durante la jornada
laboral.
Atender en primera instancia a las personas que visiten el centro y derivarlos al personal
correspondiente.
Fotocopiar los documentos necesarios a los miembros de la comunidad educativa.
Atender al correo postas del centro.
Controlar las salidas del alumnado al aseo a través del pase establecido
2.4.2. Administrativas
Atender, en el horario establecido, al alumnado, familias y demás personas que lo
requieran. El horario de atención al público es de 10:00 a 13:00 horas, siendo éste
ampliado en plazos de matrículas, becas o cuando se estime necesario.
Realizar funciones administrativas respecto a los procesos de matriculación,
preinscripción y solicitudes de becas.
Elaboración y envío de los escritos dirigidos a la Delegación Provincial de Educación.
Registro y envío de la documentación necesaria.
Control del registro de entradas y salidas de escritos y documentación.
2.4.3. Limpiadoras
Serán las encargadas de mantener la limpieza del centro tanto en los espacios
interiores como exteriores
2.5. El Profesorado
Las funciones, derechos y deberes del profesorado están reguladas en el Decreto 327/2010 en
su TÍTULO II en los artículos 9, 10 y 11.
2.6. Delegados
El/la delegado/a de grupo es una pieza clave en el funcionamiento democrático del centro, por
las funciones que desempeña, que lo convierte en el representante de las inquietudes del
alumnado, sin perjuicio de la representatividad ejercida por los miembros electos del Consejo
Escolar.
7
2.6.1. Procedimiento de elección de los delegados/as.
Cada grupo elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el mes de
octubre, un delegado o delegada del grupo, que formará parte de la Junta de Delegados. Se
elegirá también un subdelegado/a que lo sustituirá en caso de ausencia o enfermedad y lo
apoyará en sus funciones.
Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por Jefatura de
Estudios/Vicedirección y coordinadas con los tutores/as y el departamento de orientación.
Las elecciones se celebrarán en las sesiones de tutoría, siendo necesario un quórum de dos
tercios del alumnado del grupo. En los niveles en los que no haya sesiones de tutoría lectiva, las
elecciones se realizarán en una hora en la que estén presentes todo el alumnado del grupo con
el tutor/a.
Podrán ser electores todos alumnos/as del grupo y elegidos todos los que se presenten de forma
voluntaria. En caso de no haber presentación de candidaturas, el tutor nombrará un delegado y
un subdelegado,.
Los delegados/as podrán ser destituidos/as por el tutor/a o Jefatura de Estudios si no cumplen
con las funciones propias de su cargo.
2.6.2. Funciones de los/as delegados/as
Hacer llegar el sentir de su grupo a la Junta de Delegados y viceversa.
Elevar propuestas a los organismos competentes.
Ser intermediario entre su grupo y su tutor/a.
Comunicar los desperfectos encontrados en el aula al secretario/a.
Ser el responsable de la llave del aula y armario de la misma, del parte de asistencia del
alumnado y de cualquier otra función que se le encomiende dentro de sus competencias.
Asistir al inicio de las sesiones ordinarias de evaluación para suministrar informaciones
valiosas para la propia sesión de evaluación y para contribuir a la solución de problemas
relevantes de carácter general.
2.6.3. La junta de delegados/as.
Estará formada por los delegados/as, los subdelegados/as de todos y cada uno de los grupos de
alumnos/as del centro además de los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. Su
objetivo será canalizar el sentir de todos los alumnos/as de los diferentes grupos a través de sus
8
representantes, por tanto, los delegados/as los subdelegados/as consultarán a sus grupos
respectivos para la toma de decisiones, e informarán después.
De sus reuniones podrán salir propuestas que serán merecedoras de estudio por parte de los
órganos colegiados del centro.
Su coordinación corresponderá a la Jefatura de Estudios/Vicedirección.
Se levantará acta de cada una de las reuniones establecidas, y correrá a cargo del
delegado o la delegada mayor del centro.
Su reunión se convocará al menos una vez al trimestre por Jefatura de Estudios.
2.6.4. El/la delegado/a del centro.
Entre los delegados y delegadas de todos los grupos del centro se elegirá al delegado/a de
centro.
Podrán ser electores todos los alumnos/as pertenecientes a la junta de delegados y elegidos
todos los que se presenten de forma voluntaria.
En caso de empate en las votaciones, será jefatura de estudios quien decidirá, teniendo en
cuenta la madurez, implicación, y la experiencia como delegado/a de grupo.
El delegado/a de centro representará a la junta de delegados/as y trasladará a jefatura de
estudios/Vicedirección las propuestas surgidas en las reuniones.
Igualmente informará a la junta de las decisiones tomadas por los órganos de gobierno del
centro notificadas por jefatura de estudios.
2.7. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as
Estará formada por todos los padres y todas las madres de los alumnos/as matriculados en el
centro que hayan manifestado su deseo de pertenecer a la misma y abonado la correspondiente
cuota. Se regirá por sus propios estatutos elaborados con arreglo a la legislación vigente. El
centro facilitará un lugar de reunión a la misma, la cual ha de realizarse fuera del horario lectivo.
Tendrán representantes en el Consejo Escolar, según la normativa correspondiente.
Será decisión de dicha Asociación la posible ayuda al centro, a los departamentos, al D.A.C.E.,
etc., fruto de los fondos que tenga, producto de las cuotas de sus socias y socios.
Todas las madres y todos los padres o tutoras o tutores legales deben saber que sin permiso
expreso del Director o la Directora no podrán acceder a las instalaciones ni a las aulas en horario
lectivo.
9
3. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
La participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa encuentra su cauce en la
composición del Consejo Escolar, regulada por el Decreto 327/2010.
De acuerdo con esta normativa, el centro articula la participación de los distintos sectores y
concreta el proceso por el que se establece la representatividad de los mismos.
Estos sectores son los siguientes: profesorado, alumnado, familias y el personal de
administración y servicios.
3.1. El Profesorado
La participación del Profesorado en el centro se articula en torno al Claustro, al Consejo Escolar,
y a los diferentes órganos de coordinación docente de acuerdo con lo reglamentado en la
legislación antes mencionada.
3.2. El Alumnado
La participación del alumnado se canaliza a través de los Delegados de grupo, de la Junta de
Delegados, Delegado/a de centro y de los representantes de los alumnos en el Consejo
Escolar.
3.3. Los Padres, Madres, y Tutores/as Legales.
La participación de las madres y los padres en el centro se canaliza a través de los
representantes en el Consejo Escolar, de la asociación de madres y padres y a través de los/as
delegados/as de padres y madres de cada grupo.
3.4. El Personal de Administración y Servicios
La participación de este personal en la vida del centro se realizará a través sus representantes
en el Consejo Escolar.
10
4. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente.
Los procedimientos que garanticen rigor y transparencia en la toma de decisiones serán
diferentes en función del órgano competente y del contenido a tratar.
4.1. Órganos de gobierno unipersonales.
4.1.1. Proceso de escolarización.
La dirección del centro publicará durante el proceso de escolarización, antes del mes de marzo
de cada curso escolar, en el tablón de anuncios del centro y en la página web el calendario, las
vacantes existentes, los criterios de admisión, el procedimiento para las reclamaciones y todo lo
relacionado con el proceso de escolarización del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria
y Post-obligatoria.
4.1.2. Imposición de medidas disciplinarias: trámite de audiencia y reclamaciones.
El centro publicará en su página web el Plan de Convivencia vigente en el que se recogen las
normas de convivencia del centro y las medidas disciplinarias a aplicar en el caso de conductas
contrarias a las mismas.
Las familias serán informadas en la reunión de inicio de curso a través de los respectivos tutores
de cada grupo.
Las familias del alumnado de nuevo ingreso procedente de los colegios adscritos serán
informadas en la reunión de tránsito planificada al final de cada curso escolar.
Información continua a las familias en cada reunión con el Jefe/a de Estudios y/o tutores para
notificar los problemas de convivencia del hijo.
4.1.3. Suscripción de compromisos educativos y de convivencia.
El centro recoge en el Proyecto Educativo de centro el procedimiento para la suscripción de
compromisos educativos y de convivencia.
Las familias serán informadas en la reunión de inicio de curso a través de los respectivos tutores
de cada grupo.
Información continua a las familias en cada reunión con el Jefe/a de Estudios y/o tutores para
notificar los problemas de convivencia del hijo/a.
Información continua a las familias por parte del profesor/a de la materia en la que se ha firmado
un compromiso educativo.
11
4.2. Órganos Colegiados: Claustro y Consejo Escolar.
Los contenidos de las actas y su redacción conciernen al secretario del órgano correspondiente.
Las decisiones tomadas en los órganos de gobierno se realizarán de forma colegiada y quedarán
recogidas en las actas elaboradas por el secretario/a del órgano correspondiente.
En los casos en los que no se llegue a un acuerdo se decidirá mediante votación, pública o
secreta según el contenido a decidir, teniendo en cuenta que se tomará la decisión votada por la
mitad de los miembros que componen el órgano correspondiente más uno.
Cuando las decisiones adoptadas por los órganos de gobierno afecten directamente al
alumnado, se convocará una reunión de delegados/as de los diferentes cursos para informar
sobre los acuerdos establecidos.
En las decisiones que afecten directamente al alumnado, también se podrá notificar al
delegado/a de centro para que traslade la información a la junta de delegados/as.
En los casos en los que las decisiones tomadas sean de especial importancia la dirección del
centro emitirá un comunicado por escrito a las familias que se entregará a través de los
alumnos/as.
4.3. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Los contenidos de las actas y su redacción conciernen al secretario/a del órgano
correspondiente.
El secretario/a será elegido entre sus miembros. En el caso de no existir candidatos/as será
designado por la dirección del centro.
Las decisiones tomadas por los miembros del equipo serán comunicadas a los jefes/as de los
departamentos por el coordinador del área de competencia correspondiente. Los jefes/as de los
departamentos informarán a los miembros en la siguiente reunión planificada.
Cuando esté previsto la elaboración y/o revisión de algún documento el equipo directivo los
enviará por e-mail a los jefes/as de los departamentos y a los coordinadores/as de las áreas de
competencia con al menos una semana de antelación para que el contenido pueda ser trabajado
en las reuniones correspondientes.
Tras la revisión y/o modificación de los documentos anteriormente citados, el equipo directivo
enviará por e-mail en el plazo de una semana las modificaciones establecidas por el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica.
12
4.4. Departamentos didácticos.
Los contenidos de las actas y su redacción conciernen al jefe/a de departamento
correspondiente.
4.4.1. Reclamaciones de calificaciones.
Se informará a las familias y al alumnado sobre el calendario y horario de sesiones de tutoría
para la entrega de notas de la evaluación ordinaria y extraordinaria y del periodo de reclamación
de las calificaciones.
4.5. Equipos docentes.
4.5.1. Reclamaciones sobre la decisión de promoción o repetición.
Previo a la sesión de evaluación ordinaria y/o extraordinaria las familias podrán reunirse con el
tutor/a de su hijo/a para la exposición de su opinión y circunstancias que puedan contribuir a la
toma de decisión sobre la promoción y/o titulación de su hijo/a.
El tutor/a en sesión de evaluación ordinaria y/o extraordinaria expondrá el contenido de la
audiencia mantenida con los padres o tutores legales del alumno/a correspondiente. Se
informará a las familias y al alumnado sobre el calendario el periodo de reclamación de las
decisiones de promoción y/o titulación.
4.5.2. Incorporación a un programa de diversificación curricular.
Cuando un/a alumno/a cumpla los requisitos recogidos en el artículo 18 de la Orden de 25 de
julio de 2008 podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular.
Esta decisión la tomará el equipo docente durante el proceso de evaluación continua, tras el
informe del departamento de orientación y oído el alumno/a y su familia.
El tutor/a se reunirá con el alumno/a y la familia y expondrá la decisión del equipo docente y las
causas que han motivado la conveniencia de la incorporación del hijo/a a un programa de
diversificación curricular.
El tutor/a levantará acta de la reunión y comunicará al Jefe/a de Estudios las diversas opiniones
quien decidirá finalmente, con el visto bueno del Director/a la incorporación o no al programa de
diversificación del alumno/a en cuestión.
El Jefe/a de Estudio notificará a la familia del alumno/a la decisión final.
13
4.5.3. Baja en un programa de diversificación curricular.
Cuando un alumno/a pueda seguir el currículum ordinario para 4º de la E.S.O. a pesar de estar
cursando un programa de diversificación curricular en 3º, puede causar baja en el mismo.
Esta decisión la tomará el equipo docente durante el proceso de evaluación continua, tras el
informe del departamento de orientación y oído el alumno/a y su familia.
El procedimiento a seguir será el mismo que para la incorporación al programa.
4.5.4. Exención de cursar la materia optativa.
Si el centro tiene disponibilidad horaria y un alumno/a cumple las condiciones recogidas en el
Proyecto Educativo para la mejora de la atención a la diversidad, podrá quedar exento de cursar
la materia optativa convencional a favor de una de las ofertadas para la atención a la diversidad.
4.6. Tutorías.
Los tutores/as de los diferentes grupos del centro informarán a las familias en la primera reunión
de organización del inicio de curso sobre la existencia de la página web del centro y de los
documentos publicados en ella.
El tutor/a informará sobre los criterios de evaluación específicos de cada una de las materias o
módulos que componen el currículum.
El tutor/a informará sobre las normas de organización y funcionamiento del centro.
5. Normas de funcionamiento del centro.
5.1. Horario. Entradas y salidas. Normas generales
El horario lectivo del centro es de 08:15 a 14:45 horas.
o Tres módulos de 60 minutos
o Un recreo de media hora (11:15 a 11:45)
o Tres módulos de 60 minutos
Entre clase y clase sonará un solo timbre.
No se puede salir de clase antes del toque del timbre
14
El centro cierra sus puertas pasados diez minutos desde el toque de comienzo de las
clases. Pasado ese tiempo hay que llamar para acceder al interior. El alumnado que
llega a partir del cierre, accederá al Centro y subirá a clases acompañados del
profesorado de guardia. El profesorado del aula anotará estos retrasos y en caso de
reincidencia se actuará considerando la actitud como falta.
La apertura y cierre de las puertas de acceso al Centro es función exclusiva de los
ordenanzas
La escalera más cercana a la zona administrativa será de uso exclusivo para el
profesorado y el P.A.S.
Las ausencias a clase y los partes de disciplina deben ser comunicados a los padres a
la mayor brevedad. En principio es el profesor tutor el encargado de la comunicación.
Cuando un alumno/a sea sancionado con la expulsión del aula se actuará siguiendo el
protocolo: el profesor/a que ha impuesto esta sanción formalizará un parte por duplicado
que entregará al tutor/a y a la Jefatura de Estudios en el que indicará los motivos de la
sanción impuesta y la tarea a realizar por el alumno. Antes de finalizar la clase el alumno
sancionado volverá al aula para que el profesor/a revise la tarea realizada. En este caso
será el profesor/a que ha impuesto la sanción quien la comunicará a la familia a la mayor
brevedad posible.
Los trabajos de reprografía deberán encargarse con antelación. Durante los cambios de
clase y recreo no se realizarán copias por razones de organización interna
Por razones de higiene no está permitido comer y beber en aulas y pasillos. El
alumnado no podrá acceder a la cafetería en los cambios de clase
Al terminar la jornada escolar el alumnado deberá colocar las sillas en lo alto de las
mesas para colaborar con el servicio de limpieza
Los delegados/as de cada curso abrirán y cerrarán su aula al inicio y finalización de la
jornada escolar y mantendrán el aula cerrada cuando no se esté impartiendo clases. Las
llaves se recogerán cada día en conserjería junto al parte de asistencia
La puntualidad en las clases y en el resto de actividades programadas será obligatoria.
15
Todas las faltas de asistencia a clase y a las actividades programadas en el centro serán
debidamente justificadas mediante la oportuna documentación. Protocolo de absentismo
escolar
Durante los cambios de clase el alumnado esperará al profesorado sin perturbar el orden
dentro del aula. Cualquier profesor/a del centro debe corregir los comportamientos
incorrectos sin perjuicio de ponerlos en conocimiento de la Jefatura de Estudios y de los
Tutores correspondientes.
No se permitirá la salida de los alumnos durante la clase, salvo en casos excepcionales
con el “pase” correspondiente.
Queda prohibida dentro del recinto escolar la utilización de teléfonos móviles y de
cualquier otro útil electrónico y de ocio que perturbe la actividad escolar. El centro no se
hace responsable de su pérdida o sustracción. Los aparatos requisados serán devueltos
exclusivamente a los padres o representantes legales del alumno/a.
La zona de despachos así como la Sala de Profesores es una zona de trabajo
reservada para el personal que trabaja en el centro.
Las Actividades Complementarias se realizan en el horario escolar e inciden en el uso de
los espacios y recursos del centro. Los cursos afectados por el desarrollo de esas
actividades tienen que estar acompañados por el profesorado que imparte la materia en
ese módulo horario. Si existiera conflicto de intereses debe ser subsanado, a priori, con
el Equipo Directivo.
Las Actividades Extraescolares son las que se realizan total o parcialmente fuera del
horario lectivo.
o Tanto la participación como la no participación en la actividad programada
requieren la autorización de los padres/tutores legales.
o Estas autorizaciones deben ajustarse al modelo oficial del centro y que están a
disposición del profesorado responsable de la actividad
o Estas actividades se ofertarán a cursos completos y el profesorado
acompañante impartirá clases en los mismos
16
o Para realizar estas actividades se requiere la participación del 75% del
alumnado del grupo
El alumnado menor de edad solo puede salir del centro durante la jornada escolar
cuando sus padres o tutores legales lo recojan. En conserjería se dispone de un registro
en el que quedan reflejadas estas salidas.
El alumnado menor de edad de enseñanzas postobligatorias (Bachillerato o Ciclos
Formativos) que curse solo asignaturas o módulos sueltos podrá abandonar el centro al
finalizar su jornada escolar, siempre que tenga permiso expreso de sus padres o tutores
y ateniéndose a las normas de organización y funcionamiento del centro.
El alumnado menor de edad que llega después de la primera hora debe acceder al
centro acompañado de un familiar que justifique su retraso. En caso contrario se
considerará una falta.
Las visitas de padres/madres/tutores legales con el profesorado o tutores deben quedar
registradas previamente en el registro de visitas que está en la conserjería y serán los
ordenanzas quienes les indiquen como proceder.
Los profesores tutores deben recibir a los padres del alumnado en los despachos de
tutorías. Se evitará atenderlos en los pasillos y zonas comunes a fin de mantener la
confidencialidad de los asuntos tratados
5.2. Normas básicas para ser recogidas en la agenda
PUNTUALIDAD. Entre clases el alumnado no podrá permanecer en los pasillos ni bajar a
cafetería. Para ir al servicio cada profesor contará con un pase que identificará al alumno al
que se le permite ir. En el parte se anotará con una X para que el resto del profesorado sepa
cuándo ha salido de clase. Para aquel alumno que necesite hablar con un profesor y que
entre en el aula con retraso se incluirá en la agenda un justificante de entrevista con el
profesorado. El alumnado no podrá acceder al centro a partir de 2ª hora si no es
acompañado por un familiar o presentando un justificante médico.
17
LIMPIEZA. No estará permitido comer en las aulas ni en los pasillos. No se tiran cosas al
suelo ni en edificios ni el patio. Se cuidará todo el mobiliario de las aulas especialmente las
mesas
MATERIAL. Hay que traer el material a diario. No se permite el uso de material electrónico,
salvo portátiles con autorización del profesorado. El uso no permitido de material supone que
puede ser requerido y depositado en jefatura de estudios y sólo será entregado a los padres.
Se asistirá a clase siempre con ropa adecuada y con higiene. Se podrá llamar a las familias
en caso contrario.
COMPORTAMIENTO. Se respetará a toda la comunidad educativa, especialmente en la
comunicación verbal. Se mantendrá la atención en clase respetando los turnos de palabra.
En el aula y pasillos se mostrará una actitud adecuada.
5.3. Régimen de las guardias del profesorado
Regulado por la orden 10 de septiembre de 2010 para la organización, funcionamiento y horarios
de los institutos de educación secundaria.
El número de profesores de guardia será, como mínimo, de uno por cada ocho grupos o fracción.
Un profesor/a estará encargado del aula de convivencia, salvo que sea necesaria su actuación
dentro de algún grupo que haya quedado sin profesor/a.
Se procurará habilitar un/a profesor/a de guardia para la biblioteca, salvo que sea necesaria su
actuación dentro de algún grupo que haya quedado sin profesor/a.
La guardia debe iniciarse a continuación del toque de timbre de salida/entrada de clase.
La actividad de la guardia abarca toda la hora.
El profesorado de guardia que no tenga grupo que custodiar, permanecerá disponible en la sala
de profesores.
El profesor/a de guardia no sólo sustituirá al profesorado ausente sino que velará por el orden en
los pasillos durante el intercambio de clase, debiendo personarse en los mismos al tocar el
timbre y asegurarse de que todos los grupos tengan profesor/a en el aula.
Cuando a una determinada hora, dentro del horario general del centro, se celebre alguna
actividad complementaria, el profesor/a que en ese momento imparta clases a los alumnos
afectados será el responsable del normal desarrollo de la misma. El profesor/a de guardia velará
para que dicha actividad no altere el funcionamiento del centro.
18
Los profesores de guardia auxiliarán oportunamente, en colaboración con el Equipo Directivo, a
aquellos alumnos/as que sufran algún tipo de accidente. Deberán ponerse en contacto con las
familias en los casos necesarios.
El profesorado de guardia anotará, en el parte correspondiente, las incidencias que se hubieran
producido en el desempeño de su cometido incluyendo las ausencias o retrasos del alumnado.
La jefatura de estudios organizará la cobertura del servicio de biblioteca. El/la profesor/a que
cubra dicho servicio abrirá y permanecerá en la misma realizando funciones de vigilancia al
estudio
La función del profesor/a de guardia de recreo es ser visto en los puestos asignados del mismo y
atender las posibles incidencias.
Los/as profesores/as que por cualquier circunstancia apremiante no puedan notificar su ausencia
al centro con anterioridad, procurarán informar al Equipo Directivo en las primeras horas de la
mañana, antes del inicio de su actividad docente.
El profesor/a de guardia que lo sustituya procurará aplicar las tareas y actividades que haya
dejado el profesorado o departamento en previsión de una ausencia.
5.4. Periodo de recreo.
En el horario de recreo todos/as los alumnos/as saldrán al recreo quedando prohibida la
permanencia en las dependencias del centro, salvo en el pasillo de acceso y la cafetería, el aula
de convivencia de recreo o en el aula ordinaria siempre que estén acompañados por algún
profesor/a.
En el recreo, el alumnado podrá visitar la biblioteca para realizar préstamos o depósito de libros
además de actividades de estudios, siempre que estén acompañados por el/la profesor/a de
guardia correspondiente. Durante el recreo, las aulas permanecerán cerradas con llave, siendo
el delegado/a el responsable de su apertura y cierre.
Los espacios utilizados por el alumnado en el recreo son las pistas deportivas.
En los días de lluvia el alumnado podrá utilizar el hall de entrada y la zona techada
correspondiente a las pistas deportivas.
El uso de balones y la práctica deportiva quedan restringidos a la zona de pistas deportivas.
No están permitidos juegos y/o actividades que pongan en peligro al resto de alumnos/as y
miembros de la comunidad educativa.
19
5.5. Transporte escolar
La Consejería de Educación y Ciencia se encarga de la contratación y pago de una o varias
empresas para que realicen el servicio de transporte escolar.
En la matriculación el alumnado solicitará el servicio de transporte escolar y la parada que le
corresponda.
Los tutores repartirán los carnés de transporte escolar de su curso. El conductor puede pedir los
carnés cada vez que lo considere oportuno, procediendo a informar a la Dirección del centro de
cualquier anomalía.
Cualquier desperfecto que se cause en los autocares por parte de y los alumnos será abonado
por los mismos.
El comportamiento del alumnado en los autocares se mantiene sujeto a las normas y
correcciones recogidas en el plan de convivencia del centro.
5.6. Reclamaciones
Los alumnos/as o sus madres, padres o tutores legales podrán solicitar, de profesores y tutores,
cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las los alumnos/as, así como sobre las calificaciones o
decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
Si hay desacuerdo con la calificación final (ordinaria o extraordinaria) obtenida en un área o
materia, o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno/a, éste o ésta o
sus representantes legales podrán solicitar por escrito y en la administración del centro para su
registro, la revisión de dicha calificación o decisión, en un plazo de dos días lectivos a partir de
aquel en que se produjo su comunicación.
Ésta contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad, será tramitada a través de
Jefatura de Estudios, quien la trasladará a la Jefatura del Departamento didáctico responsable y
comunicará tal circunstancia al tutor/a.
Los profesores/as del Departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de
evaluación del alumno/a con lo establecido en la programación didáctica del departamento, con
especial referencia a la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, a la
adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados y a la correcta
aplicación de los criterios de calificación y evaluación.
En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, cada
departamento procederá al estudio de las solicitudes de revisión y elaborará los
20
correspondientes informes y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación
final objeto de revisión.
La Jefatura de Departamento trasladará éstos a la Jefatura de Estudios, quien comunicará por
escrito al alumno/a y sus madres, padres o tutoras o tutores legales la decisión razonada e
informará de la misma al tutor/a.
La Jefatura de Estudios y el tutor/a considerarán la procedencia de reunir en sesión
extraordinaria al Equipo de Evaluación para que éste, a la vista de los informes de los
Departamentos y en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter
general en el centro, revise los acuerdos adoptados para el alumno/a que solicite la revisión.
Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción y/o titulación, el Equipo
Docente celebrará una reunión extraordinaria en un plazo máximo de dos días lectivos desde la
finalización del periodo de solicitud de revisión.
El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de actuaciones previas,
los puntos principales de las deliberaciones y la ratificación o modificación de la decisión,
razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación establecidos con carácter
general para el centro en el Proyecto Curricular.
La Jefatura de Estudios comunicará por escrito la decisión al alumno/a y a sus padres o tutores
legales, lo cual pondrá término al proceso de reclamación.
Si hubiera modificación, el Secretario/a del centro insertará en las actas y, en su caso, en el
expediente académico la oportuna diligencia que será visada por el Director/a.
En el caso que tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo, el interesado/a
podrá solicitar por escrito a la Dirección del centro en el plazo de dos días a partir de la última
comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de Sevilla de la
Consejería de Educación quien, previo informe del Servicio de Inspección Técnica de Educación,
adoptará la resolución pertinente a partir de la recepción del expediente.
5.7. Ordenadores portátiles del alumnado
Se utilizarán únicamente cuando el/la profesor/a de la materia lo requiera y con fines
únicamente educativos.
Si el ordenador es utilizado para otros fines o sin permiso del profesor/a éste/a estará
capacitado/a para requisar el equipo y entregarlo en Jefatura de Estudios donde se
procederá a su devolución a sus padres o tutores legales.
El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria no podrá hacer uso de los portátiles en
horario de recreo.
21
En caso de ausencia del profesor/a de la materia, la autorización para la utilización de los
portátiles del alumnado dependerá del profesor/a de guardia responsable del grupo en ese
tramo horario.
El alumnado será responsable de los daños físicos ocasionados al equipo, en caso de otro
tipo de circunstancias será el/la coordinador/a TIC el/la encargado/a de derivar el problema a
la persona o entidad correspondiente. Se notificará a las familias para que procedan a su
reparación y, en cualquier caso, la empresa encargada del mantenimiento de los equipos
informáticos no procederá a su reparación hasta que la familia haya aceptado y, en su caso,
abonado el presupuesto de reparación elaborado.
Se requerirá a la familia la devolución del ultra-portátil de la Escuela TIC 2.0 cuando el
alumnado cause baja en el centro antes de la Titulación en la ESO
5.8. Teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos
Dentro del aula no se permite el uso de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos,
salvo que sea autorizado por el profesorado para el desarrollo de una determinada actividad.
El alumnado deberá consultar al profesorado siempre que vaya a hacer uso del teléfono
móvil u otro dispositivo para contar con su autorización expresa.
Durante los exámenes el alumnado deberá depositar los teléfonos móviles y cualquier otro
dispositivo electrónico en un lugar visible indicado por el profesorado
Las acciones que supongan una vulneración del derecho a la intimidad de las personas, a la
propia imagen y al secreto y confidencialidad de las comunicaciones, quedan
terminantemente prohibidas y serán sancionadas de acuerdo con la legislación vigente. El
profesorado o el personal de administración y servicios podrán requerir en este caso el
dispositivo, custodiándolo y devolviéndolo al alumnado o a su familia al final de la jornada
escolar
En el caso de sustracción o deterioro de teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos la
dirección del Centro no se hará responsable de lo ocurrido, siendo, en todo momento, su
propietario responsable del mismo .
5.9. Actividades Extraescolares y Complementarias
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los centros durante el horario
escolar y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento,
espacios o recursos que utilizan.
22
Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan en horario escolar y dentro del centro, es
de obligado cumplimiento participar en ellas.
En caso de actividades complementarias que exijan la salida del centro de alumnos/as menores
de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus madres o padres.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a
su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación
de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario
para todos los alumnos/as del centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de
evaluación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.
Las normas de funcionamiento que rigen la organización y planificación de las actividades
complementarias y extraescolares son las siguientes:
El Jefe de Departamento elaborará un protocolo de funcionamiento de la actividad (ficha de
información de la actividad) en el que se especificará día y hora de la actividad
complementaria, curso/s y grupo/s implicados, hora de finalización previsible del acto e
instalaciones del centro que se van a usar, y profesores/as que, no solo supervisarán y
acompañarán en la actividad a los alumnos/as para servicio de orden, sino que también
evitarán que se produzcan desperfectos y se cuide la limpieza. El último responsable es el
Jefe/a de Actividades Complementarias y Extraescolares. Asimismo, en dicho protocolo
quedarán reflejados los contenidos, objetivos y metodología.
Una copia del protocolo se entregará a Vicedirección, otra se pinchará en la Sala de
Profesores, con una antelación de al menos 48 horas. Se procurará que las actividades
complementarias que forzosamente han de realizarse en horario lectivo, no coincidan
habitualmente en el mismo día semanal y tramo horario.
Las autorizaciones de los padres de alumnos/as y la lista del alumnado participante las
entregará el/la jefe/a del D.A.C.E al Vicedirector/a. Los profesores/as responsables de la
actividad se llevarán los datos precisos por si fuera necesario contactar con alguna madre o
algún padre. Las listas de alumnos participantes serán expuestas en la Sala de Profesores
(en el tablón D.A.C.E)
Todos los padres/madres de todos de los alumnos/as de un grupo al que se dirija una
actividad deberán recibir y devolver firmado un impreso de autorización. Todas las
autorizaciones deben quedar recogidas y entregadas al D.A.C.E al menos 48 horas antes de
su realización.
23
Se evitará la aglomeración de actividades en el último trimestre y en época de exámenes.
En ocasiones, tanto en las actividades complementarias como extraescolares, se podrá
contar con medios de comunicación (radio, televisión, prensa, etc.) para dar a conocer a la
Comunidad Educativa dichas actividades y siempre con el permiso del Director/a, por lo que
los padres o tutores legales formalizarán un documento autorizando la aparición de su hija o
hijo en estos medios a principio de curso.
Para que las actividades puedan llevarse a cabo será necesario e imprescindible que sean
realizadas al menos por el cincuenta por ciento más uno del alumnado de cada grupo o
materia que asiste con regularidad a clase. Se revisarán los casos en los que sea inviable
alcanzar el cincuenta por ciento más uno en los grupos donde el alumnado presente un alto
número de partes graves que impidan participar en la actividad. Del mismo modo este
porcentaje será acogido con flexibilidad y revisado por el Jefe/a del DACE y la Vicedirección
en el caso de que la actividad sea de alto coste.
Todos los alumnos/as de un grupo tienen derecho a participar en la actividad programada, a
excepción de los que presenten conductas gravemente perjudiciales a las normas de
convivencia, siguiendo lo dispuesto en el Decreto 327/2010 y en el Plan de convivencia del
centro, teniendo en cuenta que las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
del centro prescribirán a los dos meses, excluyendo los periodos vacacionales, desde la
infracción. Así mismo, los partes por conductas de carácter leve (prescriben al mes desde su
comisión, excluyendo los periodos vacacionales) impedirán o no la participación en la
actividad dependiendo de lo consensuado entre el departamento organizador de la actividad
y Jefatura de estudios.
Si un alumno/a no participara en las actividades complementarias y no asistiera al centro sin
justificar debidamente dicha ausencia, se procederá conforme a lo establecido en el plan de
convivencia del centro.
Con el fin de costear los gastos, se podrán organizar actividades desde los diferentes
departamentos, previa aprobación de la dirección del centro.
En las actividades complementarias y extraescolares el profesorado que participe recibirá
una dieta cuya cuantía está fijada por normativa y que estará en función de la duración de
dicha actividad fuera del centro, excepto en los casos en los que la agencia cubra los gastos
de manutención y alojamiento del profesorado.
Como profesorado acompañante, tendrán preferencia el profesorado que organice la
actividad y el que imparta docencia en los grupos implicados
24
El profesorado deberá cumplir su horario lectivo a pesar de que su alumnado esté realizando una
actividad, quedando a disposición de Jefatura de Estudios para apoyar al profesorado de guardia
en caso de que hiciese falta.
Todos los profesores/as implicados en sus horas lectivas por la salida de una actividad
extraescolar y sabedores de que no todo el alumnado vaya al viaje, tienen la obligación de
impartir su clase y garantizarle a ese alumnado el derecho a la educación; teniendo en cuenta
que no puede avanzar materia ya que faltan alumnos que participan en una actividad
extraescolar, por lo que realizarán actividades de refuerzo.
6. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro.
6.1. El aparcamiento
El uso de la zona de aparcamiento de vehículos está reservado para el personal del centro.
Se evitará aparcar de manera que se impida la salida a otro vehículo.
Solo se podrá utilizar como aparcamiento la zona destinada a ello.
El alumnado, previa autorización de la dirección, podrá hacer uso del aparcamiento para sus
bicicletas dejándolas en un lugar donde no interfiera el acceso al centro ni inhabilite las rampas
laterales.
6.2. La biblioteca del centro.
La Biblioteca se dotará de libros y demás material básicamente por tres vías: libros comprados a
cargo de los presupuestos asignados a la Biblioteca, libros adquiridos por los distintos
departamentos y donaciones de otras instituciones públicas o privadas.
Todos los libros que se adquieran en el Instituto han de ser debidamente sellados, registrados y
fichados en la Biblioteca.
La coordinación de la Biblioteca recaerá en un profesor/a especialmente encargado de ello,
siendo también el coordinador/a del Plan de Lectura y Biblioteca, siendo asistido cada curso
escolar por los docentes necesarios para mantener dicho servicio en funcionamiento.
La Biblioteca es un lugar para el estudio, la lectura y el préstamo de libros, en el que se
comparte el espacio, lo que aconseja dictar las siguientes normas que garanticen el derecho a su
correcta utilización:
Durante su estancia en la misma, las los usuarios deberán mantener el silencio y la
compostura necesarios para hacer de esta sala el centro de estudio y consulta de libros para
la que está concebida. Así mismo, dejarán las mesas y sillas en perfecto estado de limpieza
y en orden.
25
Será primordial que el uso de los fondos de la biblioteca sea cuidadoso.
En la Biblioteca no se podrá comer ni beber.
Dependiendo de la labor que vayan a desarrollar en ella, cada cual ocupará la zona de la
biblioteca destinada a ella.
Se permitirá el uso de portátiles siempre que no se moleste al resto de usuarios.
El horario de uso de la biblioteca será el horario escolar, siempre sujeto a la disponibilidad del
profesorado encargado. Dicho horario será expuesto en la sala del profesorado y en la puerta de
la biblioteca. En principio se regula que únicamente se puede visitar la biblioteca en horario de
recreo. Este horario se ampliará para el alumnado con matrícula parcial cuando exista profesor/a
de guarida en la misma.
El servicio de préstamo y devolución de libros se realizará por el profesor o la profesora
correspondiente. Los libros podrán retirarse, previa presentación del carné de biblioteca hasta un
periodo máximo de quince días con prórroga de dos renovaciones previa presentación del
ejemplar. En cualquier caso, no podrán ser prestados los considerados libros de consulta que
deberán permanecer siempre a disposición de alumnos y profesores. Los periódicos y revistas
sólo serán de consulta en la Biblioteca.
Los libros deberán ser devueltos en el mismo estado y condiciones que fueron entregados. En
caso contrario, y una vez valorados los daños, será sancionado/a.
En el caso de pérdida del ejemplar prestado, el alumno/a tendrá que reponerlo o abonar el
importe del mismo.
El profesor o la profesora encargado de Biblioteca es el responsable de hacer cumplir las normas
establecidas. Cualquier profesor o profesora tendrá responsabilidad y autoridad sobre la misma,
y podrá hacer salir de ella a los alumnos/as que no cumplan las normas de convivencia y respeto
necesarias para que el lugar mantenga sus funciones de estudio.
Si un curso completo precisara hacer uso de la Biblioteca, el profesor/a de la asignatura deberá
acompañar al grupo durante su estancia en el lugar y se hará responsable durante el tiempo de
permanencia en el mismo. Para evitar que varios grupos coincidan al mismo tiempo los
profesores deberán ponerse de acuerdo con el coordinador de la biblioteca.
Las llaves de la Biblioteca se recogerán y entregarán en Conserjería, apuntándose en el registro
correspondiente.
6.3. Las aulas específicas.
26
Las aulas específicas de ciclos formativos, los laboratorios, el taller de tecnología, el aula de
música y el aula de Educación Plástica y Visual son recursos que se dedicarán preferentemente
a los módulos específicos de los ciclos formativos, a las Ciencias de la Naturaleza, a la
Tecnología, a la Música y a la Educación Plástica y Visual respectivamente.
Las horas restantes podrán aplicarse a la enseñanza de otras materias que necesiten dichos
espacios en todo o en parte de su programación. Para ello, los departamentos y profesores/as
interesados/as lo deberán comunicar al inicio del curso en Jefatura de Estudios para que pueda
ser tenido en cuenta en la elaboración de los horarios.
6.4. Aulas T.I.C. y de audiovisuales.
Para la organización del uso de estas aulas se colocará un cuadrante en el tablón de en la sala
de profesores donde el/la profesor/a podrá reservar este espacio indicando el curso que asistirá,
el día y tramo horario.
Las llaves de se recogerán y entregarán en Conserjería, apuntándose en el registro
correspondiente. El/la responsable de las llaves es el/la profesor/a no pudiéndose entregar las
mismas a ningún alumno/a.
En caso de discrepancia en la reserva, tendrá preferencia en su utilización aquella materia que
especifique en su programación explícitamente su uso, en cualquier otro caso se procurará hacer
un reparto equitativo.
El alumnado solo podrá hacer uso educativo de los equipos en caso contrario el/la profesor/a
procederá a lo establecido en el plan de convivencia del centro por conducta contraria a las
normas.
Los equipos y sus periféricos están etiquetados por lo que no se podrá intercambiar material de
un ordenador a otro, lo que facilitará la identificación del material deteriorado.
Cada alumno utilizará siempre el mismo ordenador. A tal fin habrá en cada aula un cuadrante
que especifique el ordenador que usa cada alumno.
En las aulas habrá un cuadrante en el que se anotará el material deteriorado.
6.5. Carros de portátiles
Habrá un cuadrante para reservar el uso de los dos carros de portátiles de los que dispone el
centro.
Cada alumno utilizará siempre el mismo ordenador. A tal fin habrá en cada uno un cuadrante
que especifique el ordenador que usa cada alumno.
27
El profesor encargado de la actividad en la que se usan los portátiles notificará al coordinador
TIC cualquier deteriora que observe.
Será siempre el profesor el que lleve a la clase el carro y lo devolverá al almacén una vez
terminada la clase, dejando enchufado el carro para que se recarguen los ordenadores
6.6. Los portátiles del profesorado.
Los portátiles de la Escuela TIC 2.0 para el uso del profesorado pertenecen al centro.
Los portátiles recibidos se entregarán a los departamento para su uso preferente, debiendo los
miembros del dicho departamento organizarse para su utilización.
El uso de estos ordenadores será preferente por departamentos pero en caso de ser necesario
estará en disposición de cualquier profesor/a.
Los ordenadores serán etiquetados por el/la coordinador/a TIC quien gestionará las posibles
averías para que estén en correcto estado de uso.
6.7. Ordenadores e impresoras de la sala de profesorado.
El uso de los ordenadores, las impresoras y la conexión a Internet es un recurso educativo que el
profesorado dispone para el desarrollo de su actividad docente.
Para una correcta utilización se tendrán en cuenta las siguientes normas:
Su uso estará destinado preferentemente a la elaboración de actividades, ejercicios, pruebas y
material curricular en general, relacionado con las distintas materias o asignaturas.
Asimismo, la conexión a Internet tendrá como objeto preferente la búsqueda de información y
material relacionado con las distintas materias que se imparten.
Sólo en el supuesto de que los ordenadores no estén siendo utilizados para lo señalado en los
puntos anteriores, podrán ser utilizados por el profesorado para uso personal.
6.8. Los recursos materiales.
Para la organización del uso de los materiales se colocará un cuadrante en el tablón de la sala
de profesores donde el profesor/a podrá reservarlo.
Cuando los materiales estén bajo llave en una dependencia del centro, se recogerán y
entregarán en Conserjería apuntándose en el registro correspondiente.
En el caso de deterioro del material, se informará por escrito al secretario/a del centro.
6.9. Libros de texto
28
De acuerdo con el artículo 2 de la Orden de 27 de abril de 2005, todo el alumnado de Secundaria
es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto en régimen de préstamo.
La selección de libros de texto efectuada por el centro tiene una vigencia de cuatro cursos, por lo
que el alumnado tiene que conservar los libros en perfecto estado para su posterior utilización
por otros alumnos en cursos venideros.
La identificación (nombre, curso y grupo) de los libros se realizará en el centro. En el período de
un mes tras el reparto de los libros de textos, los usuarios de los mismos tienen que sellarlos y
forrarlos en el caso de materiales de nuevo uso. Si los libros de textos ya han sido utilizados por
otros alumnos/as los nuevos usuarios deberán de poner el nombre y curso en el sello
correspondiente.
En ningún caso se podrá subrayar y/o marcar los textos de los libros ni realizar las actividades
del interior.
Desde las familias y el centro escolar se educará a los alumnos/as en la obligación de cuidar el
material y mantener los libros en buen estado.
Una vez haya finalizado el curso escolar o si el alumno/a causa baja en el centro, los libros serán
reintegrados y depositados en el almacén. Los libros de textos se almacenarán en la biblioteca
durante el periodo no lectivo y se organizarán por materias y curso.
En los casos en los que el libro de texto esté deteriorado se le solicitará a los padres o tutores
legales la reparación, reposición o abono del material. Igualmente, en los casos de pérdida del
libro.
Si el alumno/a reincide en el mal uso de los libros de textos, el tutor/a o profesor/a de la materia
en cuestión procederá a lo establecido en el Reglamento Orgánico y Funcionamiento del centro
respecto a las conductas en contra a las normas de convivencia del centro.
7. Colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros
de texto.
Los tutores/as colaborarán en la gestión del programa de gratuidad de libros de textos, artículo
91.n) del Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria, siguiendo el procedimiento siguiente:
En los diez días lectivos siguientes al comienzo de cada curso escolar, los tutores/as de cada
grupo, coordinados con la secretaría del centro, repartirán a los alumnos/as los libros de textos
de las materias comunes y los de las optativas (en función del impreso de matrícula), en la
biblioteca en horario de tutoría.
29
Los tutores/as anotarán en un cuadrante los libros repartidos a cada alumno/a de su grupo y el
estado en el que se encuentra.
Durante el curso, y en horario de tutoría, al menos una vez cada dos meses, el tutor/a revisará el
estado de conservación de los libros de textos de sus alumnos/as y el grado de cumplimiento de
las normas de utilización como puede ser el que estén sellados y forrados.
Independientemente de las revisiones preceptivas, en las sesiones de tutorías se trabajarán
valores que potencien el buen uso y conservación de los materiales escolares y de los libros de
textos.
Tras cada revisión anotará las posibles incidencias y las comunicará a la secretaría del centro.
Una vez finalizado el periodo lectivo y antes del 30 de junio, los/as tutores/as colaborarán con la
secretaría del centro en el proceso de depósito de los libros de textos de los/as alumnos/as de su
grupo.
8. Procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.
La composición del equipo de evaluación está regulada por el artículo 28.5 del Decreto 327/2011
por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria
obligatoria. Este equipo estará formado por el equipo directivo, el jefe/a del Departamento de
Formación, Evaluación e Innovación Educativa y por un representante de cada uno de los
distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar entre sus
miembros.
La elección del representante de los diferentes sectores del Consejo Escolar seguirá el siguiente
procedimiento:
Cada sector elegirá a su representante entre sus miembros.
En el caso de no existir acuerdo se realizará una votación pública entre los miembros del sector
organizada y coordinada por la presidencia del Consejo Escolar.
En caso de empate, la presidencia designará al representante del sector en cuestión.
En todos los casos, el representante del sector, no podrá formar parte de la comisión de
convivencia y/o de la comisión general del Consejo Escolar, para fomentar la participación de
todos los miembros de cada uno de los sectores.
30
9. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado.
El tutor/a, atendiendo a las actividades programadas en el POAT, advertirá de los riesgos
derivados del uso de las TICS.
Los tiempos y los contenidos a los que puede acceder el alumnado está limitado de forma
exclusiva a las páginas y/o servicios de Internet que estén explícitamente indicados en las
actividades de las programaciones de cada una de las materias en las que se necesite su uso,
que en cualquier caso siempre se deben desarrollar evitando que fomente el uso en contra de
cualquiera de las reglas expuestas en el apartado siguiente.
El profesorado, antes de cada sesión en la que se vaya hacer uso de TICS, advertirá al
alumnado de su responsabilidad y velará en la medida de lo posible por el cumplimiento de las
siguientes reglas de seguridad y protección:
Protección del anonimato.
Protección de las imágenes personales.
Protección de la intimidad.
Protección ante el establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar
inadecuadas.
Protección del riesgo derivado del comercio electrónico: sistemas abusivos de venta,
publicidad engañosa y compras.
Protección frente a cualquier tipo de contenido o propuestas de ocio que puedan contener
apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los
derechos y a la imagen de las personas.
De forma general, atendiendo al punto anterior, queda explícitamente prohibido el uso de TICS
para participar en redes sociales y programa de comunicaciones tipo “chat” o de mensajería
instantánea.
En cualquier caso, el usuario es responsable del uso inadecuado de cualquier tecnología que de
forma explícita no hay sido autorizado por el profesorado, quedando a disposición de los
establecido en el Plan de Convivencia del centro respecto a conductas contrarias del alumnado y
de su corrección.
Publicación de imágenes de menores vinculadas a las actividades del centro.
31
A comienzo de curso, durante el proceso de matriculación e incluirá una autorización a emitir por
parte de la familia y/o tutores/as legales para autorizar el uso de imágenes en divulgaciones
educativas de las actividades que se realicen en el centro. Trimestralmente se revisará el listado
de alumnos/as para verificar posibles incorporaciones o bajas.
10. El Plan de Autoprotección.
El centro dispone de un Plan de Autoprotección desarrollado según la Orden 16 de abril de 2008
(BOJA de 8 de mayo de 2008) que regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y
registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía.
Este plan es documento anexo a este reglamento.
11. Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
Las funciones del coordinador/a del Plan de Prevención de Riesgos Laborales y el Plan de
Autoprotección y las establecidas para el Consejo Escolar en esta materia, artículo 7.4 y 9.4 de
la orden de 16 de abril de 2008 respectivamente, se concretan en las siguientes actuaciones:
La evaluación de riesgos propiamente, donde se valoran los riesgos laborales detectados en
el centro.
La planificación de las medidas preventivas, donde se programa la ejecución de las acciones
encaminadas a corregir los riesgos detectados.
Plan de Autoprotección y simulacro de evacuación. Es el documento en el que se identifican
y analizan de manera sistemática los riesgos del edificio y se organizan las posibles
situaciones de emergencia, valorando y estableciendo los medios técnicos y humanos
necesarios para actuar ante ellas, especialmente en los casos que requieren la evacuación
del centro.
Coordinación de empresas/actividades concurrentes. Promover un sistema de coordinación
en materia de prevención de riesgos laborales en los supuestos de concurrencia de
empresas externas, públicas o privadas, que realicen sus actividades en el centro.
Comunicación de accidentes laborales. Conocer y controlar los accidentes laborales que
ocurran en el centro sufridos por el personal docente y no docente.
Investigar los accidentes cuando se haya producido un daño para la salud, a fin de detectar
las causas de estos hechos.
32
Conservar a disposición de la autoridad laboral la relación de accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales.
Elaboración de la Memoria anual en materia de PRL. Elaborar la memoria anual de las
actuaciones llevadas a cabo en materia de prevención de riesgos laborales en el centro.
12. Comunicación e Información
Compete al Director/a facilitar la información sobre la vida del Instituto a los distintos sectores de
la Comunidad Educativa. La recepción y comunicación de la documentación oficial a los
diferentes miembros de la Comunidad Educativa es competencia del Secretario o Secretaria del
centro, quien arbitrará las medidas oportunas para hacerla llegar a sus destinatarios finales.
12.1. Con los alumnos
Dependiendo de su carácter, la información se transmitirá al alumnado por diferentes vías:
En el caso de la información de régimen académico el vehículo será el tutor/a del grupo o el
profesor/a correspondiente a cada una de las áreas o asignaturas que cursa. Para facilitar esa
comunicación, en cada aula existirá un tablón donde se recogerá la información de interés para
los alumnos/as.
La información general de interés para el alumnado se incluirá en el tablón general del centro.
Es necesario garantizar, desde comienzo de curso, el derecho del alumnado a estar informado
respecto a los objetivos y contenidos de las diferentes materias, los criterios de evaluación y
promoción y la posibilidad de solicitar aclaraciones sobre las valoraciones que se realicen sobre
su proceso de aprendizaje.
12.2. Con las madres, los padres o tutores legales
La comunicación con las los padres y tutores legales se realizará fundamentalmente por parte de
los tutores/as en todo lo relativo a los aspectos académicos y el progreso del alumno/a a través
de la tutoría individual o/y colectiva.
Los profesores/as de cada curso atenderán e informarán a los padres de los alumnos/as, cuando
la naturaleza del tema a tratar, lo requiera. En tales casos, el tutor/a facilitará el día y la hora que
el profesor/a y los padres puedan entrevistarse.
33
A comienzos de curso, y de acuerdo con la legislación vigente, se realizará una sesión
informativa con los tutores y todos los padres y madres, que será coordinada por Jefatura de
Estudios y contará con el apoyo del Departamento de Orientación. En el caso de las alumno/as
de 1º de ESO, y previa a esa reunión, la Dirección del centro hará una presentación del centro,
sus finalidades y características, con objeto de facilitar la integración de los alumnos y sus
padres en la Comunidad Educativa del centro.
Cuando las circunstancias lo requieran, la Dirección del centro se dirigirá por escrito u oralmente
a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
12.3. Entre los alumnos
Los alumnos/as se comunicarán a través de los órganos establecidos en este reglamento, y para
facilitar la fluidez de las relaciones interpersonales y orgánicas, existirán tablones de uso
exclusivo del alumnado.
12.4. Con los profesores
La información y comunicación con los profesores/as se realizará a través de los órganos
colegiados que establece la normativa vigente. Así mismo existirán unos tablones de anuncios
(Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, D.A.C.E., C.E.P., información sindical) en la Sala de
Profesores donde se informará de cualquier cuestión relativa al profesorado.
El medio para comunicar las situaciones conflictivas del alumnado, entre los profesores y los
tutores, serán los partes de conductas contrarias a las normas de convivencia.
La comunicación de la suspensión del derecho de asistencia a clase, al centro o la derivación al
aula de convivencia será realizada por el tutor en reunión de equipo docente.