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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CURSO 2019-2020 C.R.A CAMPOS DE CASTILLA. BECERRIL DE CAMPOS
INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
1. OBJETIVOS 2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN
TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO DEL ALUMNADO 3. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS, ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS:
PROCEDIMIENTOS PARA SU IMPLANTACIÓN, DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN
4. PROGRAMAS ESPECÍFICOS IMPLEMENTADOS POR EL CENTRO PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
5. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS. CURSO ACTUAL.
6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS ADOPTADAS
7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS 8. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y FINAL DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS. 9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN: TIEMPOS,
INSTRUMENTOS,PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES 10. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS 11. ANEXOS
BECERRIL DE CAMPOS, GRIJOTA, VILLAUMBRALES, CISNEROS, CASCÓN
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INTRODUCCIÓN.
La legislación de referencia que afecta a la elaboración del Plan de atención a la diversidad es
la siguiente:
Legislación PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Leyes orgánicas.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. L.O.E.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
L.O.M.C.E.
Otras disposiciones actuales:
• Se tendrá en cuenta especialmente el Acuerdo 29/2017 de 15 de junio por el que
se aprueba el II plan de atención a la diversidad para el periodo 2017-2022.
• Instrucción de 31 /3 /2017 con el protocolo de coordinación entre servicios
educativos y sanitarios con respecto al TDAH.
• ORDEN EDU/371/2018 de 2 de abril que modifica la ORDEN EDU/1152/2010
que regula la respuesta educativa a ACNEES en EI. En ella se contempla la
permanencia en EI en cualquiera de los cursos que la integran.
Otras disposiciones que afectan a la Atención a la diversidad
Aneaes.
• ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo
de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado
con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación
infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
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• ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de
documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de
escolarización.
• RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación,
seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado
con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación
infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes
de la Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa
domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación
secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
• RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación Educativa
y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de escolarización
combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes al
segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
➢ ATDI
• INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación
del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de
los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
• INSTRUCCIÓN DE 9 DE JULIO de 2015 de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado por la que se establece el procedimiento de
recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo escolarizado en Centros educativos de Castilla y León.
• La instrucciónde 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9 julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
➢ Superdotados.
• Real Decreto 943/2003, de 18 julio, por el que se regula las condiciones para flexibilizar
la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos
superdotados intelectualmente.
• Orden EDU/1.865/2.004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.
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➢ Compensatoria
• RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al
alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de
desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
➢ Absentismo.
• Resolución del 28 de septiembre de 2005 de la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de
Prevención y Control de Absentismo Escolar.
Funcionamiento de centros:
➢ DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y
autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan
enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Planes de centro.
➢ Expresión oral y escrita
• RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa
Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de
expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan
enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso
académico 2014/2015.
➢ Plan de lectura.
• ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución
de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Legislación etapas.
• REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de educación primaria
• ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León: la Sección 2º: Atención a la diversidad, en los artículos 22 a 26.
➢ MODIFICADA POR decreto 26/2016 de 21 de junio de 2016
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JUSTIFICACIÓN DEL PLAN:
El plan anual de atención a la diversidad trata de dar una respuesta a todos
nuestros alumnos, adaptándolo a las circunstancias de cada curso escolar,
características de los alumnos y recursos humanos y materiales.
La programación, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la
diversidad son competencia de todo el profesorado de un Centro, que trata de dar
respuesta educativa a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud de
todos y cada uno de los alumnos matriculados en el Centro.
En nuestro Centro este curso funcionan 5 localidades con variedad de
agrupamientos, espacios y recursos materiales, es necesario atender de forma
especial a cada uno de ellos en función del aula en que se ubique.
1. OBJETIVOS:
Los objetivos del plan son los siguientes:
1. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades de los alumnos con
discapacidad y altas capacidades.
2. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque
inclusivo, que permitan el máximo desarrollo personal y académico, facilitando la
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la vida del
Centro.
3. Garantizar al máximo la calidad educativa y la igualdad de oportunidades
de todos los alumnos en el acceso promoción y permanencia en las etapas de
educación infantil y primaria.
4. Lograr el compromiso de todo el equipo docente ( tutores, profesores de
apoyo, equipo directivo, servicio de orientación) en la búsqueda de soluciones
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metodológicas que respondan a las necesidades de cada aula en conjunto con su
alumnado.
5. Detección e identificación lo más temprana posible de las necesidades
educativas especiales de los alumnos para adoptar las medidas educativas más
adecuadas en cada momento en aras de prevenir el fracaso escolar.
6. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la
atención a la diversidad del alumnado.
7. Aplicar con eficacia las estrategias de adecuación curricular y
metodológica dentro del marco curricular legal.
8. Colaborar de forma real y efectiva entre todo el profesorado del Centro,
estableciendo la adecuada coordinación de todas las actuaciones, tanto de
planificación, ejecución y evaluación.
2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E
INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES
ESPECÍFICASDE APOYO DEL ALUMNADO:
El criterio fundamental para la detección temprana se basa en los siguientes
principios:
1. Realización de actividades preventivas que puedan solventar aquellas
dificultades que sean posibles, antes de que puedan ser más importantes y
afecten al aprendizaje de los alumnos. Prevención logopédica en Ed. Infantil.
2. Seguimiento periódico tanto de los refuerzos ordinarios como de los
apoyos especializados para ajustarlos a las necesidades de los alumnos.
Los procedimientos serán los siguientes:
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ACTIVIDADES PREVENTIVAS
a) Puesta en marcha de acciones preventivas destinadas al conjunto del alumnado
➢ Al inicio del curso en el periodo de evaluación inicial, los
tutores contando con la evaluación final del curso anterior y el
periodo de observación, realizarán la primera detección de
dificultades de aprendizaje, aplicando las medidas generales que
consideren oportunas o bien solicitando intervención por parte del
Equipo psicopedagógico.
➢ Se llevarán a cabo sesiones de Estimulación del Lenguaje
en los 3 cursos de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria
en la localidad de Grijota, así como en el grupo de Educación
Infantil de Becerril.
➢ Asesoramiento y observación en las aulas por parte del
orientador del EOE, a petición de los tutores cuando detecten
alguna dificultad de especial relevancia en algún alumno.
b) Se recomienda por parte del E.O.E. que las hojas de derivación se realicen en
el 1º y 2º trimestre para poder dar una solución en caso de ser necesaria lo antes
posible.
c) La finalización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos se entregará a
la dirección a tiempo suficiente para poder incluir a los alumnos en las fechas marcadas
por la administración en los tres periodos de validación.
d) Cuando algún tutor (de Educación Infantil o Primaria) solicite colaboración por
parte de especialista en P.T. y A.L. para detectar posibles dificultades se rellenará una
Hoja de Colaboración que justifique la solicitud y queden reflejadas las observaciones
realizadas al alumn@ o grupo en cuestión.
SEGUIMIENTO
a) Evaluaciones de los alumnos con necesidades educativas especiales: Se
realizarán las siguientes evaluaciones destinadas a alumnos ACNEES: Evaluación
inicial, primera evaluación, segunda evaluación y evaluación final. En estas
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evaluaciones estarán presentes los tutores, los profesores de apoyo y refuerzo si los
tienen y el orientador del Centro. De las conclusiones de estas evaluaciones, así como
del plan de trabajo trimestral, los profesores de apoyo, realizarán un informe que será
entregado a la Dirección del Centro, para supervisar esta atención.
b) Seguimiento trimestral del sistema de refuerzos planificados al inicio de curso
para los alumnos con áreas suspensas de otro curso o repetidores para incluir a
aquellos que tengan necesidad de ellas tras los resultados de las evaluaciones
trimestrales.
PREVENCIÓN
• EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS POR PARTE DE LOS TUTORES
• INTERVENCIÓN DEL PROFESOR DE A.L. EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL A PETICIÓN DE LOS TUTORES PARA DETECTAR POSIBLES DIFICULTADES DE FORMA PUNTUAL.
• OBSERVACIÓN DE LOS PROFESORES DE APOYO A ALGUNOS ALUMNOS A PETICIÓN DE LOS TUTORES
• LAS HOJAS DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS PARA EL ESTUDIO POR PARTE DEL E.O.E. SE ESTABLECERÁN UNA VEZ FINALIZADA LA EVALUACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS Y PRIORITARIAMENTE EN EL PRIMER TRIMESTRE O AL INICIO DEL 2º TRIMESTRE
SEGUIMIENTO DE REFUERZOS
Y APOYOS
• SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES PARA MODIFICAR LOS REFUERZOS ORDINARIOS ESTABLECIDOS AL INICIO DE CADA CURSO ESCOLAR.
• EVALUACIONES INICIAL Y TRIMESTRALES DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALEs
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3. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS,
ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS: PROCEDIMIENTOS
PARA SU IMPLANTACION Y DESARROLLO Y
TEMPORALIZACIÓN:
A. Medidas generales u ordinarias:
1. La acción tutorial: En el Plan de acción tutorial se establecerán de forma anual,
trabajando entre otros aspectos los relacionados con las técnicas de trabajo y
estudio adaptadas a cada nivel. Se realizarán además la siguientes actuaciones:
a. Realización de planes de acogida, dirigidos a los alumnos nuevos:
➢ Plan de adaptación con alumnos de 3 años elaborado por el
Equipo de educación infantil.
➢ Plan de adaptación para los alumnos que comienzan 1º de
primaria que les sirva de transición entre el horario, metodología y
actividades entre la educación infantil y la educación primaria que
queda reflejado en la programación didáctica de 1º.
➢ Plan de integración y socialización dirigido a alumnos
nuevos que se incorporan al Centro: actividades.
1. Asignación de alumnos guía para los primeros días para los
alumnos nuevos.
2. Agrupación en el aula con otros alumnos que puedan servir
de puente para el resto de compañeros.
3. Realización de actividades de conocimiento dentro del aula
a propuesta del tutor del grupo.
b. Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar: se llevarán a
cabo a través de las siguientes medidas:
➢ Control de asistencia diario por parte del tutor y toma de
contacto con las familias en cuanto se detecte que las ausencias
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o retrasos no son justificadas, para que las justifiquen
convenientemente y acudan con puntualidad al centro.
➢ Antes de finalizar el mes si el tutor detecta casos de
absentismo lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios
para establecer el contacto con la Profesora Técnico de Servicios
a la comunidad del Equipo y la Orientadora y así proceder a un
seguimiento del caso y de las familias.
➢ Entrega del parte mensual a la Jefatura de estudios,
especificando qué faltas son justificadas y cuáles no, y notificación
en su caso de los contactos con las familias si se han producido.
➢ Al finalizar el mes el Jefe de estudios realizará el parte
mensual, notificando a la Dirección provincial los casos de
absentismo detectados en el Centro.
Se prevé un procedimiento para intervenir en los casos de absentismo
escolar que puede implicar hasta seis fases:
• 1ª Fase: Intervención del Tutor
• 2ª Fase: Intervención de la Familia
• 3ª Fase: Intervención de Jefatura de Estudios.
• 4ªFase: Intervención de la Dirección Provincial de
Educación
• 5ª Fase: Intervención de la Comisión de Absentismo
• 6ª Fase: Intervención de la Fiscalía de Menores.
2. Las acciones preventivas se concretarán en los siguientes aspectos:
➢ Al inicio del curso en el periodo de evaluación inicial, los
tutores contando con la evaluación final del curso anterior y el
periodo de observación, realizarán la primera detección de
dificultades de aprendizaje, aplicando las medidas generales que
consideren oportunas o bien solicitando intervención por parte del
Equipo psicopedagógico.
➢ Actividades de estimulación del lenguaje por parte de los
tutores de educación infantil.
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➢ Asesoramiento y observación en las aulas por parte del
orientador del E.O.E. y/o profesores especialistas, a petición de los
tutores cuando detecten alguna dificultad de especial relevancia en
algún alumno. (Hoja de colaboración)
3. Refuerzo y apoyo en áreas instrumentales: Se realizarán refuerzos ordinarios a
alumnos repetidores o con áreas pendientes de otros cursos que podrán ser
aprovechados para atender a grupos de alumnos, realizar desdobles, apoyos para
las TIC, etc. a criterio del tutor o profesor del área.
Durante este curso escolar se van a llevar las siguientes actuaciones:
➢ En todas las localidades y aulas, refuerzo en áreas
instrumentales dentro del aula, por parte de profesores ordinarios
dirigidos a alumnos que han repetido, que han promocionado con
áreas instrumentales pendientes, o que muestran especiales
dificultades en el aprendizaje. Se establecerá la colaboración
necesaria entre ambos profesores para que las sesiones sean
efectivas y se priorizarán los refuerzos en alumnos de 1º, 2º y 3º
de primaria.
➢ Se tendrán en cuenta especialmente en los refuerzos
ordinarios a las aulas que agrupen a alumnos de varios cursos, en
especial si alguno presenta dificultades de aprendizaje.
➢ Se tendrá en cuenta el documento elaborado por el tutor al
finalizar el curso anterior, para la elaboración de la programación
anual específica de estos alumnos, de forma que puedan superar
sus dificultades.
➢ En la Comisión de coordinación pedagógica del mes de junio
se exponen las futuras necesidades de las aulas y localidades para
que se tenga en cuenta la previsión de horarios y planificación de
refuerzos ordinarios y apoyos especializados.
4. Adaptaciones curriculares que afecten a la metodología didáctica:
➢ Todos los profesores, establecerán las adaptaciones
metodológicas necesarias relacionadas con las actividades
planteadas a los alumnos, cantidad, instrumentos de evaluación,
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etc. para adaptarlas a los ritmos de trabajo de los alumnos,
capacidades, etc.
➢ En especial los profesores de inglés establecerán medidas
de flexibilización y alternativas metodológicas para los alumnos
con necesidades educativas especiales, y para aquellos que
presentan dificultades en su expresión oral, sin que esto suponga
una minoración en sus notas.
➢ Igualmente se actuará en el área de educación física con los
alumnos con alguna deficiencia motórica.
B. Medidas especializadas :
1. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas en pedagogía terapéutica
(PT), audición y lenguaje (AL),personal complementario y otro personal.
Excepcionalmente se podrá realizar este apoyo fuera del aula en sesiones con un
alumno o un grupo de alumnos siempre que esa atención no pueda realizarse dentro
del aula porque no esté relacionado con el currículo de su grupo o por otro motivo
suficientemente justificado. La necesidad de este apoyo fuera del aula se reflejará
mediante un informe personalizado realizado por el orientador, de cada alumno o grupo
de alumnos, oído los tutores y especialistas de apoyo. El jefe de estudios emitirá un
informe conjunto valorativo de estos apoyos fuera del aula que será remitido junto con
estos informes al servicio de inspección.
En el caso de apoyos fuera del aula los profesores de apoyo realizarán una
programación específica en colaboración con el tutor o profesor de área en el que se
especificará los objetivos y contenidos curriculares que se llevarán a cabo con el
alumno fuera del aula. La dirección del centro informará a las familias al inicio de curso
y se hará un seguimiento y evaluación a lo largo del mismo en las evaluaciones
trimestrales.
Durante este curso se continuará con la experiencia de apoyos inclusivos como
ya se han realizado el curso pasado en las aulas con alumnos con necesidades
educativas especiales con una programación secuenciada específica a realizar por
todos los alumnos.
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2. Adaptaciones de acceso al currículo para los alumnos con necesidades
educativas especiales, llevadas a cabo tanto por los profesores de apoyo como por el
resto de profesores que imparten clase a los mismos. Estas se concretan en las
actividades, metodología, instrumentos de evaluación, etc.
3. Adaptaciones curriculares significativas. La elaboración y aplicación de las
adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende
al alumno y que imparte las áreas objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación
del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico
y el asesoramiento del orientador que atiende al centro.
a. Alumnos de ED. Infantil y 1º y 2º curso de primaria que presentan necesidades
educativas especiales con un desfase importante en su desarrollo personal,
cognitivo, comunicativo, lingüístico o de autonomía personal respecto a lo
esperable en función de su edad. con dos años de desfase curricular. La
evaluación continua y la promoción tomarán en cuenta los elementos fijados en
aquellas.
b. Alumnos de 3º4º 5º y 6º de primaria que presentan necesidades educativas
especiales y que presenten un desfase de dos cursos.
c. Para aquellos alumnos que no presentan necesidades educativas especiales
pero tienen desfase curricular significativo, se propondrá un plan de desarrollo
individualizado para dar respuesta más precisa a sus necesidades. ( P.T.I.)
C. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad:
1. Aceleración o ampliación parcial del currículo para los alumnos con altas
capacidades. ( En este curso no se realiza para ningún alumno)
2. Flexibilización de permanencia en la etapa del alumnado con altas capacidades
intelectuales en los términos que determina la normativa vigente. Durante el presente
curso escolar, se ha autorizado la flexibilización de un alumno de 2º de primaria que
promociona a 4º de primaria previo informe positivo de la Junta de Castilla y León.
3. Escolarización en el curso inferior que le corresponde por edad para los alumnos
que se incorporen tardíamente al sistema educativo y presenten dos o más cursos de
desfase curricular. (Se contemplará para el caso de nuevas matriculaciones durante el
presente curso escolar que cumplan con los requisitos legalmente establecidos, ya que
en el momento presente no hay ningún caso de estas características).
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4. Prolongación de un año más en la etapa de educación infantil, o en educación
primaria , en 3º de educación infantil y en 6º respectivamente para aquellos alumnos
con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca una mejor
integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.(Este curso no
se ha aplicado ninguna medida de este tipo). Se tendrá en cuenta la normativa actual
que permite la permanencia de alumnos de infantil con necesidades educativas
especiales en cualquier curso de la etapa y no solo en el último curso de ed. Infantil.
MED
IDA
S
ORDINARIAS
LA ACCIÓN TUTORIAL
PLANES DE ACOGIDA
ABSENTISMO ESCOLAR
PLAN DE ACCION TUTORIAL
ACCIONES PREVENTIVAS
HOJA DE DERIVACIÓN E.O.E 1º 2º TRIM.
ESTIMULACION LENGUAJE ORAL EN ED INFANTIL
REFUERZOS
ALUMNOS REPETIDORES O CON AREAS PENDIENTES
DESDOBLES O APOYOS A GRUPOS
ADAPTACIONES CURRICULARES
METODOLOGÍA, MATERIALES, ACTIVIDADES..
ESPECIALIZADAS APOYO PROFESORES
PT Y AL
OTROS PROFESIONALES: FISIO, A.T.E.
EXTRAORDINARIAS
ACELERACION DEL CURRICULO
PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN LA ETAPA
ESCOLARIZACION PARA INCORPORACIONES TARDÍAS
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AREAS DE MEJORA COMUNES A LOS TRES TIPOS DE MEDIDAS:
Estas áreas de mejora se establecerán a todos los niveles para asegurar la
progresiva aplicación de la metodología inclusiva en nuestras aulas para todos los
alumnos que en algún momento precisen de una intervención individualizada.
Intervención de profesorado de apoyo en las aulas.
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1. Cuando la intervención del especialista de apoyo realiza su función en el aula
junto al tutor o profesor de área se tendrá en cuenta lo siguiente: Realizar
actividades de prevención que incluyan a todos los alumnos, tanto los que tienen
ya una dificultad como los que pueden estar en riesgo. Esta labor de prevención
logopédica podrá realizarse con cierta periodicidad aprovechando las
intervenciones en las aulas de los alumnos que reciben apoyo por parte del
especialista de AL. Luego se realizará por parte de los tutores bajo las
orientaciones de los especialistas de apoyo.
2. Establecer colaboraciones eficaces de dos profesores en el aula para tareas
concretas: puesta en práctica de técnicas concretas ( enseñanza cooperativa,
técnicas de comprensión lectora, resolución de problemas…)
3. Enseñanza compartida entre los profesores ordinarios y los profesores de PT o
AL, dentro del aula. Alternativa al apoyo individual.
4. Enseñanza mediante el trabajo cooperativo en la dinámica del aula, de forma
que el profesor de apoyo y el profesor de refuerzo pueda encargarse de varios
alumnos o un pequeño grupo con actividades reducidas o adaptadas a ellos.
5. El profesor de PT /AL:
1. Participación en los equipos de nivel e internivel en la elaboración de
estrategias metodológicas de las programaciones didácticas de nivel.
2. El profesor de apoyo tiene que tener como objetivo conseguir la
autonomía de los alumnos con necesidades educativas especiales de su
apoyo directo.
3. El profesor de apoyo debe de facilitar la ayuda entre iguales dentro del
grupo ordinario con respecto a los alumnos que apoya.
6. Las directrices de las diferentes estrategias de colaboración de dos profesores
dentro del aula se incluyen como anexo a este plan. Hay tres tipos generales:
1. Un docente especialista en PT /AL entra en el aula para realizar su
función de apoyo a ciertos alumnos y al docente en su tarea.
2. Dos docentes trabajan juntos en la misma materia con el mismo grupo de
alumnos repartiéndose la tarea (refuerzos para la integración curricular
de las TIC, refuerzo ordinario a alumnos, desdobles de grupos en áreas
instrumentales, sesiones de trabajo cooperativo con tareas programadas
y secuenciadas para cada aula o nivel)
3. Otros profesionales entran en el aula para apoyar a los alumnos y a los
docentes (talleres impartidos por otros profesionales: monitores externos,
orientador…)
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CUANDO UN PROFESOR DE APOYO: PT /AL ENTRA EN EL AULA PARA REALIZAR SU FUNCIÓN DE APOYO A CIERTOS ALUMNOS Y AL DOCENTE:
➢ Es necesario planificar el tipo de actividades que se van a llevar a cabo en las
sesiones de docencia compartida: actividades de interacción grupal,
agrupamientos de alumnos para tareas concretas utilizando técnicas
cooperativas y destrezas y rutinas de pensamiento.
1. LENGUA: lectura comprensiva, taller de escritura y ortografía,
preparación de debates y diálogos, lectura en voz alta, etc.
2. MATEMÁTICAS: numeración ( la tabla del 100), sesiones de cálculo
mental, operaciones y resolución de problemas.
3. TECNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO AUTÓNOMO.
➢ Hay que reducir al máximo las explicaciones y que las sesiones sean de
participación de los alumnos.
➢ Promover estrategias de trabajo en grupo, autoevaluación o evaluación
compartida entre varios alumnos.
El orientador del E.O.E. facilitará el asesoramiento necesario tanto a tutores como a
profesores de apoyo, una serie de actividades secuenciadas en esta línea para trabajar
en las aulas que lo precisen.
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ESTRATEGIAS O NIVELES QUE PUEDEN DESARROLLARSE
1. Ayudar a un alumno sentándose a su lado en el aula: le ayuda en la
concentración, explicación individual, corrección de errores.
2. Ayudar a un alumno pero sin estar físicamente a su lado y atendiendo a la vez
a otros alumnos que lo necesiten
3. Situar al alumno susceptible de apoyo junto con otros alumnos dentro de un
grupo que será atendido por el profesor de apoyo.
4. El maestro de apoyo se mueve por el aula y apoya a todos los alumnos
conjuntamente con el tutor.
5. Trabajo con grupos heterogéneos en actividades puntuales. Los alumnos
susceptibles de apoyo no estarán siempre con alumnos con necesidades o de
su mismo nivel. Los dos profesores, el tutor y el de apoyo intervienen
indistintamente
6. El maestro de apoyo conduce una actividad concreta: estimulación oral,
cuentacuentos, prevención… y el tutor colabora y participa cuando sea necesario
junto con él.
7. El maestro de apoyo prepara y facilita materiales para que el tutor pueda
trabajar con los alumnos cuando está solo en el aula.
(Se incluye como anexo un esquema completo de los tipos de intervención)
4. PROGRAMAS ESPECÍFICOS IMPLEMENTADOS POR EL
CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
1. En nuestro Centro desde hace ya varios cursos escolares, hemos elaborado un Plan
TIC, incluido en nuestro Proyecto educativo que propone actuaciones a desarrollar
con todos los alumnos para favorecer el aprendizaje, en especial con aquellos con
dificultades o con necesidades de ampliación.
En la práctica esto se realiza mediante dos estrategias:
➢ Dotación de un ordenador en todas las aulas y en el aula de apoyo. En
las aulas, el ordenador puede ser utilizado como búsqueda de información
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para todo el grupo o para actividades individuales o en parejas por parte de
algunos alumnos.
➢ Desdobles de grupos en las áreas instrumentales mediante el refuerzo de
profesores ordinarios en las aulas donde haya alumnos que precisan
refuerzo educativo por haber repetido o tener áreas suspensas del curso
anterior. Una parte del grupo podrá permanecer en el aula con el tutor y otra
parte del grupo acude al aula de informática para trabajar las actividades a
través del ordenador. Solo en la localidad de Grijota es necesario realizar
desdobles por el elevado número de alumnos en las aulas. En Becerril se
realizarán desdobles en las áreas instrumentales debido a la supresión de
una de las unidades de primaria.
2. Realización de sesiones de prevención logopédica en todas las aulas de
educación infantil que tengan alumnos que precisan atención especializada, que
serán realizadas en algunas aulas por el profesor de apoyo de AL y por los tutores
con el asesoramiento de dicha profesora.
3. Plan para el tratamiento de alumnos con trastornos de conducta.
Los alumnos con trastornos graves de la conducta es un alumnado con necesidades
educativas especiales, y por lo tanto, necesitan un informe de evaluación
psicopedagógica que valore sus necesidades.
En el caso que el alumno no esté valorado como alumno con trastornos graves de
la conducta se procederá a la evaluación del comportamiento problemático. El proceso
será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del orientador y del
profesor-tutor del alumno. El resultado de la evaluación se recogerá en un informe que
quedará depositado en el expediente del alumno.
Posteriormente, cuando el alumno sea valorado como alumno con necesidades
educativas especiales, con alta conflictividad, se elaborará un plan de actuación,
coordinado por el Jefe de Estudios, con el asesoramiento y apoyo del Orientador y el
tutor del alumno.
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El procedimiento general de actuación con los alumnos con trastornos graves de la
conducta constará de las siguientes fases:
1. Comunicación de la situación al profesor-tutor por parte de los alumnos,
los padres u otros profesores, y posterior comunicación al Equipo
Directivo.
2. El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del
Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor, llevarán a
cabo la recopilación de la información que permita aclarar si la alteración
es generalizada, determinar la intensidad-gravedad del hecho y si
continúa después de los procesos de mediación y reeducación.
3. El Jefe de Estudios, con la colaboración del Orientador, y del tutor del
alumno elaborarán un plan de actuación con las medidas a adoptar,
tomando como referencia los procedimientos establecidos en el plan de
convivencia y el Reglamento de Régimen Interior.
Este plan recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con
el Centro (profesores y alumnos) y la familia. El plan incluirá:
1. Los objetivos y criterios de logro y las técnicas para mejorar el control del
comportamiento del alumno.
2. Temporalización y momentos de atención individual del alumno.
3. Medidas a adoptar en el Centro a nivel organizativo y de la dinámica de clase:
ubicación en el aula, trabajo de integración en el grupo, desarrollo curricular, relaciones
e interacciones con el profesorado
4. Medidas de apoyo curricular cuando sea necesario.
5. Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado para comprender el
problema como cuestión de Centro.
6. Establecer una coordinación estrecha con la familia, proporcionando estrategias de
actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.
7. Establecer mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios
o sociales). Posibilidad de derivación a estos servicios de apoyo especializado (Equipo
específico de alteraciones de conducta de Burgos)
8. Seguimiento y evaluación del plan.
20
5. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS,
MATERIALES Y ESPACIOS.CURSO 2019-2020
RECURSOS HUMANOS: modificar cuando esté confirmado
PROFESORES DE APOYO: Durante el presente curso tres profesoras especialistas
desarrollarán su actividad docente del siguiente modo:
• PT de Fuentes con atención al CRA. (6 horas en la localidad de Becerril,
Villaumbrales,) (reducción del 50% de la jornada)
• AL de Paredes (10 horas semanales) itinerando con el CRA en las localidades
de Becerril, Villaumbrales y Grijota.
• PT-AL habilitada del CRA que compartimos con el IESO de Paredes (2 horas) y
que atiende a nuestro Centro el resto de la jornada 17 horas, las necesidades de AL de
Grijota.( reducción de un día lectivo por función sindical)
• PT del CRA a media jornada (12 horas) que atiende las necesidades de PT de
Grijota.
Para realizar la coordinación de los profesores especialistas con el orientador del
E.O.E. se utilizará una de las dos horas de reunión de la tarde de los martes de 16 a 18
horas con periodicidad quincenal. La otra hora se reunirán con el ciclo de infantil y los
interniveles de primaria quedando asignados los profesores de AL al ciclo de infantil y
los dos PT uno cada uno a un internivel de primaria. Esta formará parte de las horas
de dedicación complementaria al centro.
• Profesor AL que pertenece al colegio de Paredes, 2 horas semanales.
• Profesor PT que pertenece al colegio de Fuentes; 1:30 horas semanales
• Profesor PT/AL que pertenece a nuestro centro, 3 horas semanales.
• Profesor PT con media jornada : 2 horas y media.
21
COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES DE APOYO Y EL ORIENTADOR
JUAN ANTONIO CRESPO HERRERO
PT
Marta Laborda
González
PT/AL(CRA)
Dulce Nombre
Fernández
Fernández
AL
Mª Luisa Blanco García
PT
Javier Garrido
Marcos
MARTES DE
16 A 17
MARTES DE
16 A 17
MARTES DE
16 A 17
MARTES DE
16 A 17
PARTICIPACIÓN EN FORMACIÓN EN CENTRO/ CICLOS E INTERNIVELES
MARTES DE
17 A 17:15
MARTES DE
16 A 18
MARTES DE
16 A 18
MARTES DE
16 A 18
COORDINACIÓN CON LOS TUTORES DE LOS ALUMNOS QUE APOYAN
El profesorado de apoyo se coordinará con los tutores en las reuniones de
coordinación de los martes de 16 a 18 horas.
Se van a establecer reuniones periódicas en las reuniones de los martes entre
los profesores de apoyo, el orientador y el tutor o tutora de algunos alumnos concretos
con mayores dificultades.
OTROS PROFESIONALES:
En el presente curso escolar 2019-2020 contamos con un alumno de 4º DE
educación primaria que precisa la atención de un fisioterapeuta y un A.T.E. Será
necesario por tanto establecer momentos de reunión al menos 1 vez al trimestre entre
todos los profesores que lo atienden y el orientador del centro para establecer criterios
comunes en la atención del alumno.
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APORTACIONES PARTICULARES DE LOS PROFESORES :
EDUCACIÓN INFANTIL
La prevención logopédica no llega a todas las localidades, no cubriéndose todas las necesidades.
INTERNIVEL 1º2º3º
Disponer de tiempo de coordinación entre tutores y PT/AL y tutor con profesor de apoyo.
INTERNIVEL 4º5º6º
Mantener las reuniones y el contacto permanente entre el tutor y los profesores de apoyo.
Necesidad de atender los refuerzos ordinarios, en función de disponibilidad evitando en lo posible su reducción por sustituciones de profesores-
ESPACIOS:
El espacio prioritario de atención será el aula tanto en educación infantil como
en educación primaria.
Excepcionalmente se podrá realizar este apoyo fuera del aula. Este espacio a
utilizar en las sesiones fuera del aula, será lo más cercano posible al aula del alumno
si es de educación infantil. Si es de educación primaria se utilizará el aula de apoyo o
un espacio de uso común en cada una de las localidades.
En la localidad de Grijota debido a la distribución en dos pisos del edificio cuando
sea necesario que la atención sea fuera del aula se realizará de la siguiente forma:
• Alumnos de primaria: En el 1º piso en el aula de apoyo.
• Alumnos de Ed. Infantil: Se utilizará el aula de psicomotricidad que está en
la planta baja y en el mismo pasillo que las aulas de educación infantil.
La atención de fisioterapia se realizará en el aula de psicomotricidad de la planta
baja o en el gimnasio.
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HORARIO:
El horario de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales será
elaborado por el Equipo directivo contando con las indicaciones del orientador del Centro
y los profesores de apoyo en las últimas sesiones de evaluación de ACNEES del curso
anterior, con respecto al tiempo de atención que necesita cada alumno, modalidad y los
especialistas que deben atenderle.
Dentro del horario de dedicación exclusiva del profesorado se contemplarán tiempos
para la coordinación entre los tutores y los profesores especialistas.
▪ Profesores de P.T /A.L/ Tutores y profesores de área en su caso, para el
seguimiento del proceso educativo, revisiones de los planes de trabajo y
modificaciones si son necesarias en las horas de dedicación exclusiva de
ambos los martes por la tarde en las reuniones del C.R.A.
▪ Profesores de P.T /A.L/ miembros del E.O.E; se establecerán reuniones de
coordinación en la tarde de los martes en las reuniones del C.R.A.
▪ Profesores de P.T / A.L /familias. Desde el centro se informará por escrito a
las familias al inicio del curso escolar sobre los objetivos, planes específicos y
modalidad de atención que recibirá el alumno, así como el nombre y periodos
de atención a familias de dichos profesores.
MATERIALES:
Los materiales utilizados para trabajar con los alumnos con necesidades educativas
especiales variarán en función de sus necesidades, del tipo de apoyo, del nivel de
competencia curricular, de manera que se usarán variedad de recursos:
➢ Material disponible en el aula de apoyo.
➢ Material complementario; libros de texto de referencia, libros de lectura,
cuadernillos de ortografía, vocabulario, gramática, material de refuerzo, material
informático, etc.
➢ También se valorará la posibilidad de adquirir nuevos materiales o su elaboración
propia.
➢ Actividades y recursos T.I.C.
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ALUMNADO Y MODALIDAD DE APOYO: DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS. CURSO 2019-2020
➢ La detección de necesidades educativas de los alumnos de apoyo seguirá la
calificación de la normativa vigente y será responsabilidad directa del orientador
del E.O.E.
➢ La distribución del horario de los profesores de apoyo y el horario de atención a
los alumnos se realizará por la dirección del Centro contando con las indicaciones
del orientador y los profesores de apoyo en la evaluación final del curso anterior.
➢ El registro de los alumnos en la aplicación A.T.D.I. seguirá las instrucciones al
efecto y será responsabilidad de la Directora del Centro.
➢ La programación curricular específica o planes de trabajo individualizado será
elaborada por los profesores de apoyo y los tutores respectivos y será compartida
de forma digital a través de ONE DRIVE de OFFICE 365 con el Equipo directivo y
el orientador.
➢ Se incluye asimismo como ANEXO:
o El listado de alumnos objeto de atención con su caracterización y modalidad
de atención. ATDI
o Los informes personalizados del Orientador del Centro que justifican la
atención fuera del aula de algunos alumnos y el informe valorativo conjunto
del Jefe de estudios.
o El plan de atención de ATE y fisioterapia para un alumno de la localidad de
Grijota.
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6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES RELACIONADAS CON LAS MEDIDAS
ADOPTADAS.
➢ El equipo directivo:
1. Es el responsable de recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la
detección del alumnado con dificultades de aprendizaje ( hoja de derivación al jefe de
estudios)
2. Elaborar los horarios de intervención de los profesores de apoyo y de refuerzo
ordinario y organizar los recursos humanos disponibles para garantizar dicha atención.
3. Velar por que las intervenciones de todos los profesionales se realicen de acuerdo
con lo planificado y a lo que marca la normativa vigente y conocer cualquier cambio
que se produzca a lo largo del curso.
4. Coordinarse con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan, en
especial con el E.O.E. La hora de coordinación se realizará los martes de 11 A 12 horas.
➢ Los tutores:
1. Comunicar al Jefe de estudios los casos detectados de alumnos con necesidades
para iniciar el proceso de información a las familias y cumplimentación de la hoja de
derivación que será entregada al Jefe de estudios junto con la autorización de la
familia. El jefe de estudios será el encargado de hacer el traslado de esta petición
al orientador.
2. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para, a través de
adaptaciones curriculares metodológicas o adaptaciones curriculares significativas,
dar una respuesta educativa individualizada a todos los alumnos.
3. Establecer colaboración con los profesores que intervienen dentro del aula con los
alumnos tanto sean de refuerzo ordinario como de apoyo especializado, poniendo
26
en práctica estrategias conjuntas de intervención más adecuadas a las
características de los alumnos objeto de atención.
4. Colaborar con el E.O.E, en la evaluación psicopedagógica así como en su
evaluación y seguimiento posterior en colaboración con los profesores de apoyo.
5. Colaborar con el profesorado especialista de apoyo (PT y AL) en el diseño de
medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula: contenidos, actividades
y materiales…
➢ El profesorado de Pedagogía Terapéutica PT y Audición y
Lenguaje AL :
1. Colaborar con los tutores y el orientador del E.O.E. en la detección de las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
2. Profesorado especialista en AL: Elaborar y desarrollar programas relacionados con
problemas de comunicación, especialmente en programas de prevención y
estimulación del lenguaje oral en educación infantil asesorando a los tutores.
3. Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales en
el desarrollo de los programas de intervención individual, planteando la atención directa
de manera preferentemente grupal y dentro del aula ordinaria.
4. Realización de actividades preventivas dirigidas a todo el alumnado: Prevención
logopédica en las aulas de educación infantil y en 1º de primaria, talleres de escritura
en primaria, estrategias de resolución de problemas...
5. Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que puedan atender
con eficacia al alumnado que dentro de sus grupos presente necesidades educativas
especiales, colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares
significativas (ACS) recogidas en documento escrito y en los programas de intervención
individual.
6. Elaborar con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones de
materiales didácticos para el alumnado con discapacidad sensorial y motora durante la
escolarización obligatoria de estos alumnos.
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7. Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado
y de los programas de intervención, procediendo, en su caso, al reajuste continuo de
éstos últimos.
8. Colaborar con el orientador en la detección y valoración psicopedagógica del
alumnado con necesidades educativas especiales.
9. Colaborar con el profesorado tutor en la información a las familias, en relación al
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas
especiales con el que interviene. En cada trimestre el profesor especialista
cumplimentará un boletín de evaluación que refleje los progresos y dificultades de los
alumnos que atiende.
8 Realizar, con el tutor y el orientador las evaluaciones continuas establecidas durante
el curso para todo el alumnado que atiende, de acuerdo a los objetivos, contenidos y
capacidades propuestos en la correspondiente plan o adaptación curricular. En cada
trimestre el profesor especialista redactará un informe que entregará al tutor para su
conocimiento y que meterá en el expediente personal del alumno.
9 Trimestralmente contando con la opinión de los tutores cumplimentarán y subirán
a la plataforma office 365 compartido con la dirección del centro la programación de
objetivos y actividades a realizar con todos los alumnos, los informes y boletines de los
alumnos que atienden, para un mayor control y seguimiento detallando más
concretamente aquellos que se realicen fuera del aula.
7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Las familias serán informadas en todo momento, tanto de las medidas ordinarias,
como de la necesidad de realizar exploraciones por parte de la orientadora del E.O.E.
cara a la adopción de medidas especializadas y extraordinarias.
Esta información se realizará mediante las siguientes vías:
1. Reuniones con el tutor.
28
2. Información escrita de la intervención fuera del aula, así como los profesores
encargados de dicho apoyo.
3. A través del tutor los padres/ madres de alumnos podrán solicitar una
entrevista con el profesor de apoyo para solicitar información de la evolución
de sus hijos/hijas.
4. Reuniones con el E.O.E. para informar de la posibilidad de establecer
medidas de atención especializada.
5. Información trimestral de los refuerzos ordinarios destinados a alumnos que
sin tener necesidades educativas especiales lo han necesitado por algún
motivo: (alumnos repetidores o con áreas pendientes de otros cursos, en
especial lengua y matemáticas).
6. Información trimestral de los apoyos especializados por parte de profesores
de PT y AL en el que queden reflejados los progresos alcanzados y los
objetivos y contenidos trabajados con el alumno.
Por otra parte se pedirá de las familias el compromiso de la colaboración
necesaria para que en la medida de sus posibilidades apliquen las estrategias
aconsejadas tanto por el tutor como por el resto de especialistas para conseguir la
evolución correcta del alumnado.
8. EVALUACION INICIAL, SEGUIMIENTO Y FINAL DE LAS
MEDIDAS ADOPTADAS
Los instrumentos y medidas para realizar la evaluación y seguimiento de todas
las medidas adoptadas en este plan serán las siguientes:
DE LAS MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS: A TODO EL ALUMNADO
1. Evaluación inicial. Documento de evaluación inicial que cumplimentan los tutores
tras el periodo de observación del primer mes una vez comenzadas las
actividades lectivas.
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2. Seguimiento trimestral por parte del Jefe de estudios ante la Comisión de
coordinación pedagógica de los refuerzos ordinarios establecidos por el centro y
su revisión si es necesario tras los resultados de la evaluación de los alumnos.
3. Los profesores de refuerzo en colaboración con el tutor, rellenarán un informe
trimestral del seguimiento de esos apoyos que se incluirá en el expediente del
alumno así como rellenarán un boletín informativo que también de forma
trimestral se dará a las familias para su conocimiento.
4. Valoración anual de las sesiones de prevención logopédica realizadas por el
profesor especialista en AL o por parte de los tutores de educación infantil.
5. Valoración del plan de acogida por parte de todos los tutores al finalizar el curso
escolar así como del periodo de adaptación de educación infantil.
6. Valoración de las medidas ordinarias de adaptación curricular puestas en
marcha por los tutores dentro de la programación didáctica de nivel de forma
trimestral y al finalizar el curso escolar.
7. Seguimiento mensual de los posibles casos de absentismo mediante el contacto
con la trabajadora social que atiende al centro por parte del Jefe de estudios.
8. Valoración de los planes de atención a alumnos repetidores y que hayan
promocionado con áreas suspensas en el que participará el tutor, los profesores
de área y la orientadora en las evaluaciones trimestrales, especialmente con los
alumnos repetidores.
DE LAS MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS
1. A través de sesiones de evaluación de alumnos ACNEES que se celebrarán
en las tardes de coordinación de los profesores del CRA los martes, en las que
participarán todos los profesores que atienden al alumno, tanto el tutor, los profesores
de área, los profesores de apoyo y la orientadora del E.O.E.
Estas sesiones se realizarán en los siguientes momentos:
o Evaluación inicial y diagnóstica, para conocer el punto de partida de cada
alumno y establecer una línea de trabajo según sus conocimientos previos y
necesidades, realizada a partir de la observación, revisión del expediente
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académico y de los informes, la recogida de información de la familia, la
aplicación de pruebas, etc.
o Evaluación formativa, a lo largo del curso escolar, en el que se informará a
los padres y tutores a través de informes iniciales y trimestrales
o Evaluación final, elaborando un informe final donde se refleje el grado de
consecución de los objetivos, así como aquellos aspectos que serán
necesarios seguir trabajando en los próximos cursos.
Además de los informes que se incluirán en el expediente del alumno, los
profesores de apoyo cumplimentarán un boletín de información para las familias.
2. Seguimiento de las revisiones de los apoyos por parte de la orientadora del
centro en las sesiones de la Comisión de coordinación pedagógica. En ellas se dará
cuenta de la evolución de los alumnos, las altas y bajas, así como de otros aspectos
que puedan influir en el plan a lo largo del curso en función de las circunstancias que
surjan.
3. Para determinar si algún alumno o grupo de alumnos que precise este tipo de
atención especializada no puede recibir el apoyo dentro del aula y es necesario que
salga de su aula ordinaria, el orientador realizará un informe con los motivos y
necesidades de dichos alumnos que lo justifique y el profesor de apoyo realizará un
plan de trabajo individualizado en colaboración con el tutor o profesor del área en su
caso.
4. Las adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares
significativas tendrán un seguimiento trimestral en el que intervendrán, el tutor del
alumno, el profesor de apoyo y el orientador y se llevará a cabo en reuniones
específicas coincidiendo con los momentos de evaluación trimestral.
5. El resto de medidas extraordinarias se evaluarán periódicamente y en su caso
se atenderá a los plazos y condiciones que establezca la legislación vigente.
31
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN: TIEMPOS,
INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES
El plan, diseñado por el Equipo directivo será expuesto al resto de profesores y
al equipo de orientación en la primera reunión ordinaria de la Comisión de Coordinación
Pedagógica para que puedan realizar sus aportaciones al inicio de curso.
El seguimiento se realizará a través de la CCP en la que participan los
coordinadores internivel, el coordinador de educación infantil, la orientadora, la
coordinadora de convivencia, la Directora y el Jefe de estudios.
Los momentos serán coincidiendo con las evaluaciones trimestrales y se podrán
establecer reuniones entre el orientador y el Equipo directivo si hay alguna circunstancia
a lo largo del curso que lo justifique.
Al finalizar el curso se incorporaran a la Memoria de intervención del Equipo tanto
las aportaciones de los profesores tutores que han recibido apoyos así como la
memoria de actuación de los profesores especialistas de PT y AL.
De forma separada el Equipo directivo elaborará la memoria del Plan de atención
a la diversidad, contando con las aportaciones del Claustro y del Consejo escolar que
será incorporado como un capítulo a la Memoria general anual.
10. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS.
Con respecto a la mejora de la convivencia, el control del absentismo y otras
circunstancias personales y familiares que pudieran afectar a la evolución académica y
personal del alumnado se contactará con el E.O.E. y más concretamente de la
Profesora Técnico de servicios a la Comunidad. Se establecerán además los contactos
necesarios con otros servicios: Centro de salud, Equipo de apoyo a familias,(C.E.A.S.),
así como otros servicios de profesionales que tengan relación con el centro (Equipo de
atención temprana).
32
ANEXOS
1. NIVELES DE INTERVENCIÓN DE DOCENCIA COMPARTIDA
2. PLAN DE INTERVENCION DE PROFESORES DE APOYO Y
FISIOTERAPIA Y ATE.
3. INFORMES DEL ORIENTADOR PARA AQUELLOS ALUMNOS
QUE PRECISAN LA ATENCIÓN FUERA DEL AULA.
4. INFORME VALORATIVO CONJUNTO DEL JEFE DE ESTUDIOS
SOBRE LA MODALIDAD DE ATENCIÓN FUERA DEL AULA DE
LOS ALUMNOS.
5. MODELO DE HOJA INFORMATIVA A LAS FAMILIAS SOBRE LA
MODALIDAD DE ATENCIÓN EN LOS APOYOS.
6. INSTRUCCIÓN DE 24 DE AGOSTO DE 2017 por la que se modifica la
instrucción de 9 de julio de 2015 que establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
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Niveles Tipos de apoyo Intervenciones de los maestros Oportunidad de la medida Implicaciones para la coordinación
1 Ayudar al alumno y sentarse a su lado
• El maestro de apoyo va ayudando al alumno a hacer las tareas de clase. Algunas las adapta, si es necesario, sobre la marcha. Va motivándolo, procurando que trabaje y esté concentrado en lo que tiene que hacer.
• El maestro tutor ha planificado y conduce la clase.
• Más necesario con alumnos con discapacidades importantes y alto grado de dependencia que requieren acompañamiento casi constante. También cuando hay auxiliares o cuidadoras con estos alumnos.
• Casi no se necesita coordinación. Hay que conocer el contenido de las sesiones y haber pactado con el maestro que conduce la clase el tipo de intervenciones y la organización del espacio. Se hacen comentarios durante la clase y valoraciones al acabar ésta entre los dos maestros.
2 Ayudar al alumno aumentando progresivamente la distancia
• El maestro de apoyo ayuda a un alumno sin sentarse a su lado, acercándose y alejándose, y ayudando a otros más ocasionalmente. Entra por aquel alumno y procura que el alumno trabaje también cuando él no está a su lado para fomentar su autonomía en el trabajo en el aula.
• Adecuado para ir favoreciendo la autonomía del alumno dentro del aula. Mejor si también puede ayudar a otros alumnos.
• Requiere poca coordinación.
• Conocimiento de los contenidos trabajados en las sesiones.
• Comentarios durante la clase y valoraciones informales al terminar ésta.
3 Se agrupan temporalmente unos alumnos dentro del aula
• El maestro de apoyo o el tutor o profesor de área trabajan con un pequeño grupo dentro del aula.
• Interesante en ciertos momentos o en ciertas actividades que han de ser más diferenciadas y en las que ciertos alumnos necesitan más ayuda. Más frecuente en ciertas actividades de matemáticas. Es oportuno que haya flexibilidad para mover a los grupos según la actividad y que no se agrupe siempre a los mismos alumnos.
• Siempre que se pueda es mejor que los grupos sean heterogéneos.
• Permite que el tutor conozca mejor a los alumnos y sus dificultades.
• Coordinación para acordar el sentido de las adaptaciones de la actividad al grupo: si son solo según el tipo y grado de ayuda o si es necesario modificar los materiales y las propuestas.
• En el caso de que se adapten las actividades, hay que acordar quién las prepara o hacerlo conjuntamente. Es necesario que ambos maestros compartan el sentido y los objetivos de las actividades.
34
Niveles Tipos de apoyo Intervenciones de los maestros Oportunidad de la medida Implicaciones para la coordinación
4 El maestro de apoyo se va moviendo por el aula y ayudando a todos los alumnos.
• Los dos maestros van desplazándose por la clase y trabajando con los alumnos y los grupos cuando lo necesiten.
• Positivo pero requiere buena comunicación y relación entre los dos maestros.
• Más fácil cuando no hay alumnos muy dependientes.
• Hay que prever y acordar qué alumnos son susceptibles de más observación y apoyo sobre todo cuando les cuesta pedir ayuda y pueden pasar desapercibidos.
• Es necesario que los dos maestros compartan el sentido y los objetivos de las actividades.
• Se necesita coordinación y conocer bien a los alumnos del grupo.
• Retroalimentaciones en momentos concretos durante la clase y valoración posterior más a fondo.
• Es necesario compartir los criterios de evaluación
5 Trabajo en grupos heterogéneos; trabajo cooperativo.
• Los alumnos están distribuidos en grupos heterogéneos. El maestro de apoyo se hace cargo del apoyo de algún/algunos grupo/grupos y el maestro a otros.
• Interesante para fomentar la inclusión y la cooperación entre alumnos. Adecuado sobre todo para hacer cierto tipo de actividades en grupo y trabajo cooperativo. Proyectos o trabajos concretos de grupo.
• Los dos maestros deben compartir el sentido y los objetivos de las actividades y los criterios de intervención.
• Prever el tipo de tareas que puede realizar el alumnado con dificultades.
• Pactar el tipo de intervenciones con antelación. Es necesario observar a los alumnos y se necesita un poco de tiempo para hacer la valoración después de la sesión.
6 Los dos maestros: tutor y apoyo conducen la actividad conjuntamente y dirigen el grupo juntos.
• Un maestro introduce la actividad pero pronto los dos van haciendo aportaciones, sugerencias y comentarios para enriquecerla.
• Se anima a los alumnos a participar activamente, ya que el propio modelo de enseñanza es participativo y abierto.
• Es positivo para los alumnos, ya que se enriquece la actividad con las diferentes aportaciones y puntos de vista. Es necesario que exista un muy buen entendimiento entre los maestros, confianza mutua y diálogo permanente para ir reajustando las intervenciones.
• Adecuado para todo tipo de actividades y especialmente para trabajar temas sociales y de actualidad; debates sobre valores, actitudes y normas.
• Positivo para los alumnos, ya que ven modelos abiertos de relación y trabajo.
• Hay que preparar la actividad conjuntamente, conocer bien los contenidos y acordar el tipo de intervenciones (hacer reflexiones, expresar dudas, activar la iniciativa…)
• Requiere una colaboración fácil y una relación fluida, más tiempo de coordinación y sobre todo una importante complicidad.
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Niveles Tipos de apoyo Intervenciones de los maestros Oportunidad de la medida Implicaciones para la coordinación
7 El maestro de apoyo conduce la actividad.
• El maestro de apoyo conduce la actividad y el tutor hace el apoyo a los que más lo necesitan o al grupo en general.
• Permite que el tutor o maestro pueda observar y estar más cerca de los alumnos que quiere conocer más. Permite que pruebe los tipos de ayuda que favorezcan su aprendizaje.
• Adecuada también para introducir contenidos o actividades en las que el maestro de apoyo puede promover innovaciones o estrategias metodológicas determinadas ( modelaje).
• Positivo para los alumnos, ya que ven a los dos maestros más como iguales.
• Es necesario compartir el sentido y los objetivos de las actividades.
• La coordinación depende de la periodicidad de estas sesiones; si tienen carácter ocasional, pueden no requerir tanta coordinación y el peso recae en el maestro de apoyo. Por el contrario si son periódicas, se necesita más coordinación y compartir los criterios de intervención respectivos.
8 El maestro de apoyo prepara material para hacer en clase.
• El maestro de apoyo prepara material para cuando el tutor o profesor de área está solo en el aula con todo su grupo.
• En función de los acuerdos de centro, de las competencias y del tiempo que tienen los diferentes maestros para la preparación del material.
• Adecuado cuando el maestro necesita ayuda para adaptar las actividades. Mejor si progresivamente se puede hacer de manera compartida.
• Requiere que los dos maestros compartan el sentido y los objetivos de las actividades.
• Es necesario que el maestro de apoyo conozca las actividades y los materiales del aula.
• Es importante hacer reuniones de valoración y de seguimiento periódicamente.
36
APORTACIONES DE PROFESORES DE APOYO.
● PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE. PROFESOR: alumnos de audición y lenguaje de GRIJOTA)
APORTACIONES: Revisado y modificado el documento. Tiempo específico de coordinación
entre los diferentes profesionales de Atención a la Diversidad, especialmente de los
profesionales que tienen niños en común.
37
PLAN DE ATENCIÓN DEL SERVICIO DE FISIOTERAPIA.
El apoyo de fisioterapia va dirigido a un alumno con necesidades educativas especiales de
tipo motórico de cuarto de Educación Primaria. Las actuaciones en el servicio de fisioterapia
son:
1. En relación con el proyecto educativo de centro.
Las actividades estarán orientadas a dar continuidad en las distintas áreas del currículum del
alumno (Educación Física, identidad y autonomía personal) con el fin de conseguir dar una
respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
2. En relación con la identificación de necesidades educativas especiales.
- Valorar las n.e.e. de acceso al currículum, realizando las adaptaciones del material
necesario y colocando en el aula los recursos específicos.
- Valorar las n.e.e. curriculares, colaborando en la elaboración del ACS.
- Revisar trimestralmente las n.e.e.
3. En relación con el alumno.
- Apoyar individualmente en la clase de fisioterapia en dos sesiones de una hora.
- Realizar las adaptaciones de acceso al currículum que fueran necesarias.
- Seguimiento y observación en el área de Educación Física.
4. En relación con el profesor tutor/a, especialistas y de apoyo.
- Orientar sobre pautas posturales en el aula.
- Colaborar y asesorar en la elaboración y en la evaluación de las ACS de aquellas
áreas relacionadas con el desarrollo motor.
- Reunión del Equipo de Atención a la Diversidad.
5. En relación con el E.O.E
- Reunión de coordinación con la profesora de pedagogía terapéutica, el logopeda y la
orientadora en los momentos que coincidimos en el centro.
- Colaboración en la elaboración de informes psicopedagógicos respecto al área
motora.
- Valorar el desarrollo del área motora de aquellos alumnos con informe de derivación.
6. En relación con los padres/madres.
- Reuniones informativas sobre la evolución del alumno.
- Información sobre revisiones del desarrollo motor por parte de otros especialistas.
7. En relación con otras entidades/instituciones:
- Colaboración interdisciplinar en el seguimiento de los alumnos con necesidades
educativas especiales.(Sacyl, Aspace o cualquier otro organismo ..)
- Colaboración con ortopedias y centros específicos en adaptaciones de materiales.
38
HORARIO DE FISIOTERAPIA. ATENCIÓN DIRECTA. CURSO 2019/20
Miércoles de 9 a 10 h y jueves de 13 a 14 h
HORARIO DE FISIOTERAPIA. ATENCIÓN INDIRECTA.
Miércoles de 8.45 a 9h y jueves de 14.25 a 14.55h.
▪ Tutoría de padres.
▪ Preparación y mantenimiento de material.
▪ Elaboración, revisión y actualización de informes individuales.
▪ Adaptación y elaboración de recursos materiales de acceso al currículum y de materiales
curriculares. Valoración de necesidad de ayudas técnicas (silla de ruedas, férulas…)
▪ Coordinación con tutor, profesores especialistas, profesores de apoyo, E.O.E.P.
▪ Colaboración en las ACS. relacionadas con las N.E.E. del área de desarrollo psicomotor.
▪ Elaboración de informes del área motriz e informes de derivación ( Sacyl, Centro Base,
E.O.E.P., I.E.S., ..)
▪ Coordinación con otras entidades: asociaciones (ASPACE...), ortopedias, Sacyl, Servicios
médicos. Centros de actividades extraescolares. Patronato Municipal de deportes...
39
PLAN DE ATENCIÓN DEL A.T.E.
EL AYUDANTE TECNICO EDUCATIVO EN EL CENTRO EDUCATIVO Durante este curso escolar 2019/20 atenderé a un alumno de 4º de primaria con
necesidades educativas especiales debidas a una discapacidad física motora y psíquica
media.
Tengo como objetivos prioritarios ( colaborando con el equipo de orientación
psicopedagógica y resto de profesionales que atienden al niño ):
--Trabajar con el niño la atención ( lograr que cada vez esté más tiempo trabajando en algo
y no se despiste)
--Que logre llevar a cabo dos o más órdenes diferentes a la vez.
--Trabajar la memoria a corto/medio plazo. Todos los días leeremos y escribiremos los
días de la semana, el día del mes, el mes y la estación del año en la que estamos.
También, haremos lo mismo con el menú que tiene en el comedor.
--Con respecto a las actividades de la vida diaria, haré hincapié en la higiene después de
utilizar el baño y antes y después de comer, también tratar de que sea cada vez más
autónomo a la hora de limpirse después de hacer caca.
Otros aspectos que trabajaré es que logre utilizar lo mejor posible el cuchillo, ya que en el
comedor hasta ahora no lo utiliza; y que se sirva de la jarra agua sin que se le derrame.
--Habilidades sociales
Practicar saludos y despedidas de compañeros y cualquier otra persona que encontramos
en el centro. Que mire a la cara a sus interlocutores, que llame a la puerta de las aulas antes
de entrar y saludar al hacerlo.
Que sea capaz de interactuar con sus compañeros y resto del personal sin avasallar ni
colgarse del cuello. Intentando que respete a sus compañeros si no quieren que les bese o
abrace. Que deje de considerar estas acciones como correctas y divertidas.
Trabajar con el niño ( según las directrices de PT y AL) la motricidad fina (con puzles,
cuentas, palitos de colores, pinchos...), la orientación espacial, el esquema corporal...
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Dentro del aula, que sea capaz de utilizar lo mejor posible las tijeras, sacapuntas, que logre
borrar correctamente..., utilizar bien el punzón.
Así mismo, acompañar al niño en sus desplazamientos, sobretodo en las subidas y bajadas
de las escaleras, de la forma más segura posible; y en todas las salidas que estén
programadas por el colegio.
Asistir a todas las reuniones (relacionadas con el niño) del equipo que sean necesarias .
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INFORMES DEL ORIENTADOR PARA LOS ALUMNOS QUE RECIBIRÁN EL APOYO FUERA DEL AULA.
• INFORMES DEL ORIENTADOR PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS POR PARTE DE
PROFESORADO DE APOYO FUERA DEL AULA:
En el presente curso escolar tenemos 20 ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, registrados en la aplicación A.T.D.I., que precisan apoyo
especializado de las profesoras especialistas en PT y/o AL.
Las familias de todos estos alumnos recibirán la hoja informativa con la modalidad
de apoyo que reciben sus hijos/as, el profesor de apoyo responsable de esta tarea, así
como el horario y el teléfono de contacto para que puedan establecer reuniones a lo largo
del curso con ellos.
El orientador del Centro es el responsable de emitir los informes de aquellos
alumnos que no pueden recibir la atención dentro del aula, explicando los motivos de tal
circunstancia. Deben de ser en proporción mínima con respecto al total de alumnos
atendidos, cumpliendo así con la normativa vigente de una atención inclusiva dentro de
las aulas ordinarias.
Se incluyen a continuación:
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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LA MODALIDAD DE ATENCION
Estimada familia del alumno/a:
___________________________________
Con objeto de mejorar la atención e información a las familias de
aquellos alumnos que reciben atención por parte de profesores de apoyo
de PT (Pedagogía Terapéutica) y AL (Audición y lenguaje) os comunicamos
los siguientes datos referidos a la atención que recibirán durante el
presente curso escolar y para los que se ha realizado un plan de atención
individual.
PROFESOR DE APOYO ESPECIALIDAD SESIONES
Es importante no solo la comunicación con el tutor, sino también con
estos profesores de apoyo, ya que son ellos los que os podrán informar del
trabajo específico que desarrollan con los alumnos así como de sus avances
y dificultades.
El horario de atención de estos profesores es el siguiente para que
podáis pedir cita a través de la dirección del centro: 979180679 o a través
del tutor o tutora de vuestro hijo.
• D.Dña:__________________(PT):
• D.Dña:__________________(PT/AL):
• D.Dña:__________________(AL):
La dirección del Centro.
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DE LA INSTRUCCIÓN 24 DE AGOSTO DE 2017
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