plan de apoyo- supuesto niña con parálisis cerebral (espástica y displejia)
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Índice A) PARTE DESCRIPTIVA
1. DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA EDUCATIVO ACTUAL.........pág.4
2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO...........................................................pág.4-5
2.1. Presentación............................................................................pág.5
2.2. Entorno...................................................................................pág.5
2.3. Órganos de gobierno y de coordinación docente...................pág.5-7
2.4. Alumnado...............................................................................pág.7-8
2.5. Profesionales..........................................................................pág.8-9
2.6. Dotación del material.............................................................pág.9-10
2.7. Familias y AMPA..................................................................pág.10
2.8. Otras actividades................................................................... pág.10-12
3. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO........................................................pág.12
3.1. Presentación...........................................................................pág.12
3.2. Historia escolar......................................................................pág.12
3.3. Desarrollo (ámbitos)..............................................................pág.12-13
3.4. Nivel de competencia curricular............................................pág.13
3.5. Estilo de aprendizaje..............................................................pág.13-14
3.6. Identificación de necesidades educativas..............................pág.14
B) PARTE DESCRIPTIVA
4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS...............................................................pág.14
4.1. Objetivos generales...............................................................pág.14-15
4.2. Objetivos específicos.............................................................pág.15
5. COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................pág.15-16
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6. CONTENIDOS....................................................................................pág.16-18
7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.......................pág.18
7.1. De introducción.....................................................................pág.19-21
7.2. De desarrollo de evaluación..................................................pág.21
7.3. De evaluación........................................................................pág.22-23
8. METODOLOGÍA.................................................................................pág.23
9. RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO.........................................pág.23-24
10. TEMPORALIZACIÓN......................................................................pág.24-27
11. EVALUACIÓN..................................................................................pág.27
11.1. Qué evaluar..........................................................................pág.27-28
11.2. Cómo evaluar: Técnicas e instrumentos..............................pág.28-31
11.3. Cuándo evaluar: Evaluación diagnóstica, formativa,
sumativa................................................................................................................pág.31
12. SÍNTESIS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..............................pág.32
13. MARCO LEGISLATIVO...................................................................pág.32
14. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................pág.32
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A) PARTE DESCRIPTIVA
1. DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA EDUCATIVO ACTUAL
El paradigma educativo que se va a llevar a cabo a lo largo de este plan de apoyo
es una combinación entre dos paradigmas: el paradigma positivista y el paradigma socio-
crítico.
En primer lugar, se encuentra en su mayoría el paradigma socio-crítico, puesto
que planteamos dicho plan de una forma flexible en cuando a metodología se refiere,
abierto a una serie de posibilidades de respuesta por parte de la alumna a la que se lo
realizamos, mediante algunas actividades que se le han propuesto en las cuales ha de
reflexionar sobre lo que se le propone y desarrollar la actividad por su cuenta, siendo el
profesorado un guía en su aprendizaje; además, se hace uso de una evaluación que no se
basa en la realización de exámenes y contenidos, como se verá más adelante en la parte
de evaluación.
Finalmente, se propone el paradigma positivista, puesto que algunas de las
actividades propuestas están establecidas de forma que sea explicación por parte del
profesorado y, seguidamente, la alumna realice la tarea encomendada.
2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
2.1.PRESENTACIÓN
“Colegio Público San Isidoro”:
El C. P. San Isidoro está ubicado en la periferia de Torredelcampo (Jaén)
colindante con el parque municipal. Torredelcampo, es un municipio español de la
provincia de Jaén, Andalucía. Su término municipal se extiende sobre 182 km², y su
población es de 14.627 habitantes. El colegio, está situado en la Avenida de la
Constitución, 1.
En lo referente al calendario escolar, cuenta con aproximadamente 178 días
lectivos. Además, cuenta con unos días de libre ubicación acordados por el consejo
escolar municipal para el curso.
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Con respecto al horario del centro, el alumnado tendrá un horario lectivo de 9 a
14 horas, de lunes a viernes con un recreo de 30 minutos, de 12 a 12.30 horas. También,
el profesorado tendrá de 9 a 14 horas de lunes a viernes y de 16 a 19 horas los lunes para
la coordinación de ciclos, claustros, tutorías… y de 16 a 18 horas los martes para la
realización de actividades educativas.
En cuanto al horario no lectivo, el aula matinal estará de 7 a 9 horas y el comedor
escolar de 14 a 16 horas.
Finalmente, lo que las opciones formativas se refiere, cada etapa consta de tres
grupos: A, B y C.
Infantil: de tres a cinco años.
Primaria: desde primero a sexto nivel.
Además, cuenta con un aula de apoyo a la integración, otra de audición y lenguaje
y un aula específica de educación especial.
2.2. ENTORNO
A su alrededor se encuentran viviendas de reciente construcción en su mayoría,
un parque principal de dicho municipio, un gran descampado, múltiples tiendas y varios
negocios.
2.3. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE
En cuanto a la estructura organizativa del centro, encontramos:
Órganos de gobierno:
Consejo escolar:
o Director del centro: Ignacio Cañadas Peña.
o Jefe de Estudios: Rafael Alcántara Luque.
o Concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término
municipal se halle radicado el centro: Moisés Cabrera Mena.
o Un número de profesores, elegido por el Claustro, que no podrá
ser inferior a un tercio total de los componentes del Consejo.
o Un representante del personal de administración y servicios del
centro: María del Rosario Olmos Fernández.
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o El Secretario del centro, que actuará como el secretario del
Consejo, con voz y sin voto: Cándida Palacios Alberjón.
Claustro de maestros/as:
o Educación Infantil:
3 años: María Dolores Mena Cerrejón.
4 años: Miguel Armenteros García.
5 años: Fátima Ruiz Palacios.
o Educación Primaria:
1º curso: Álvaro Mora Martínez.
2º curso: María de las Mercedes Mora Fernández.
3º curso: Damián Estepa Castro.
4º curso: Víctor Ocaña Pulido.
5º curso: Rosa Colmenero Cabrera.
6º curso: Estefanía Garrido Jaenes.
o Maestros/as especialistas:
Idioma extranjero Inglés: Antonio Gutiérrez Puertas, y
Camila Jiménez Alcántara.
Idioma extranjero Francés: Marcos Ramírez Rueda y María
Armenteros Delgado.
Pedagogía Terapéutica: Alicia Chica Moreno.
Educación Física: Gonzalo Hernández Colmenero, Eva
Armenteros Serrano.
Educación Musical: Linda Cabrera Ortega.
Religión: Marisa Mena Mena.
Orientación: Manuel García Contreras.
Audición y Lenguaje: Consuelo Cabrera Torres.
Órganos de coordinación docente:
Equipos de ciclo.
o Conjunto de profesores que imparte la docencia en un ciclo
determinado, y actúan bajo la supervisión del Jefe de Estudios y la
coordinación de un miembro nombrado al efecto.
Departamento de Orientación.
o Psicólogo: Laura Garrido Mena.
o Pedagogo: Martín Ramírez Vázquez.
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o Profesores especialistas en la atención específica de apoyo
educativo (NEAE): Claudia Fernández Ortega, Lucía Hueso
Martínez, Ramón Cajal Rodríguez y Esteban Rueda Pancorbo.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
o Director.
o Jefe de Estudios.
o Coordinador de Infantil.
o Coordinador del 1er Ciclo de Primaria.
o Coordinador del 2º Ciclo de Primaria.
o Coordinador del 3er Ciclo de Primaria.
o Coordinador del Equipo de Orientación.
Equipos Docentes.
o Tutores de curso en Infantil.
o Coordinador del 1er Ciclo de Primaria.
o Coordinador del 2º Ciclo de Primaria.
o Coordinador del 3er Ciclo de Primaria.
o Profesora de Música.
o Profesores de Lengua Extranjera-Inglés.
o Profesora especialista en Audición y Lenguaje
o Profesora de Religión.
o Profesora de Educación Física.
o Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.
o Profesores-tutores de Primaria bilingüe en Inglés (2).
o Profesores-tutores de Primaria bilingüe en Francés (2).
2.4. ALUMNADO
El Centro tiene matriculados aproximadamente 700 alumnos y alumnas. Dicho
alumnado, cuenta con las siguientes características:
Alumnos y alumnas que presentan desfase entre su nivel de conocimiento y su
edad cronológica. Son, en general, alumnos y alumnas que no han hecho una
escolarización completa de Ed. Infantil y/o proceden de una población
flotante. Por todo esto, presentan deficiencias en cuanto a técnicas
instrumentales.
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Una minoría del alumnado de este centro tiene algún tipo de discapacidad, los
cuales, cuentan con sus respectivas ayudas y recursos tanto a nivel técnico
como a nivel humanitario.
En general, el alumnado suele tener hábitos de estudio y trabajo. Por otro lado,
son alumnos y alumnas respetuosos con los profesores; además, no suelen ser
conflictivos.
En cuanto a la relación que tienen entre compañeros y compañeras, suelen
respetarse y cooperar cuando se propone alguna actividad de tipo colectivo.
Además, cuentan con hábitos de higiene personal y su alimentación,
normalmente, es equilibrada, por lo que no presentan signos de tener
problemas económicos ni familiares.
2.5. PROFESIONALES
En el centro hay un total de 25 profesionales, los cuales, son:
Profesionales tutor o tutora por etapa.
Dos profesionales de Educación Física.
Dos profesionales de idioma extranjero inglés.
Dos profesionales de idioma extranjero francés.
Un profesional de religión.
Un profesional de P.T.
Un profesional de Audición y Lenguaje.
Un profesional Psicólogo.
Un profesional Pedagogo.
Cuatro profesores especialistas en la atención específica de apoyo
educativo (NEAE). Dichos profesionales, se recogen en las siguientes etapas:
Educación Infantil:
• 3 años: maestra tutora, maestra de religión, maestro de educación física
y profesional de: P.T., Audición y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
• 4 años: maestro tutor, maestra de religión, maestra de educación física
y profesional de: P.T., Audición y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
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• 5 años: maestra tutora, maestra de religión, maestro de lengua
extranjera inglés, maestro de educación física y profesional de: P.T.,
Audición y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
Educación Primaria:
• Primero: maestro tutor, maestra de religión, maestra de educación
física, maestra educación musical, maestra de lengua extranjera inglés
y profesional de: P.T., Audición y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
• Segundo: maestra tutora, maestra de religión, maestro de educación
física, maestra educación musical, maestra de lengua extranjera inglés
y profesional de: P.T., Audición y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
• Tercero: maestro tutor, maestra de religión, maestro de educación
física, maestra educación musical, maestro de lengua extranjera inglés
y profesional de: P.T., Audición y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
• Cuarto: maestro tutor, maestra de religión, maestro de educación física,
maestra educación musical, maestro de lengua extranjera inglés y
profesional de: P.T., Audición y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
• Quinto: maestra tutora, maestra de religión, maestra de educación
física, maestra educación musical, maestra de lengua extranjera inglés,
maestra de lengua extranjera francés y profesional de: P.T., Audición
y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
• Sexto: maestra tutora, maestra de religión, maestro de educación física,
maestra educación musical, maestro de lengua extranjera inglés,
maestro de lengua extranjera francés y profesional de: P.T., Audición
y Lenguaje, Psicólogo y Pedagogo.
2.6. DOTACIÓN DEL MATERIAL
El centro cuenta con:
Un comedor, para aquellos alumnos y alumnas que lo necesiten por causa
de trabajo de sus familiares; el cual, está abierto desde las siete de la
mañana y cierra sus puertas a las ocho y media de la tarde.
Un laboratorio, en el cual, se suelen hacer pequeños experimentos sin que
el alumnado corra riesgo alguno.
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Una sala de informática, en la que se suele hacer trabajos sobre búsqueda
de información, además, de hacer algún juego de tipo interactivo de forma
grupal.
Un pabellón deportivo, donde se realiza varias actividades en grupo.
Una biblioteca, en la cual hay libros de lectura y de ayuda para todo tipo
de alumnado de entre 3 y 12 años de edad.
Un salón de actos, en el cual, se realiza las fiestas como por ejemplo el fin
de curso del alumnado, en el que interpretan partituras, bailan, hacen
teatros, etc.
Aulas para cada curso, espaciosas y bien condicionadas.
Además, para la ayuda al material del alumnado, se hace uso de un cheque libro,
en el cual, entran los libros de todas las asignaturas que necesitan en su curso
correspondiente, que es entregado en las papelerías. Después, dicho material es
conservado en clase, para ser utilizado por otros alumnos y alumnas al año siguiente.
2.7. FAMILIAS Y AMPA
El nivel de las familias del alumnado oscila entre familias de nivel medio-alto,
con otras de nivel medio y alumnos/as que provienen de la casa de acogida. Tienen buena
relación entre las familias.
En cuanto al AMPA, se les da facilidades a los padres para la representación y
participación en los Consejos Escolares; además de promover unos programas de
educación familiar para su formación. Es más, colaboran en todas las actividades
propuestas en el centro, incluyendo las complementarias y extraescolares.
2.8. OTRAS ACTIVIDADES
Otras actividades a realizar son las actividades extraescolares, estas se realizan
durante un periodo de tiempo fuera del horario de las clases habituales. Su fin es que el
alumnado desarrolle e intente potenciar áreas como la física, intelectual y la social.
Estas actividades son beneficiosas porque ayudan a que el alumnado aprenda a
tener una organización, para que aprendan también a socializar con los demás y conozcan
otros ambientes, para que sepan desenvolverse por sí mismos, ayuda a practicar la
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tolerancia y el respeto y es muy importante para su adquisición y refuerzo de sus
conocimientos.
Las actividades que pueden llevarse a cabo son tales como deportivas o de
refuerzo en alguna materia.
Dentro de las actividades extraescolares de refuerzo podemos encontrar:
Actividades de refuerzo de las áreas de lengua castellana, matemáticas,
ciencias sociales y ciencias naturales.
Actividades de refuerzo de Lengua Extranjeras (Inglés y Francés).
Curso de Informática.
Curso de dibujo.
Dentro de las actividades extraescolares deportivas podemos encontrar:
Fútbol.
Baloncesto.
Balonmano.
Ajedrez.
Batuka.
Yoga.
Pilates.
Bádminton.
Tennis.
Judo.
Gimnasia Rítmica.
También, podríamos hablar de las actividades complementarias, que son aquellas
que se realizan durante el horario lectivo del centro. En dichas actividades, se pretende la
cooperación de todo el alumnado del centro, así como del profesorado y de los familiares
para llevarlas a cabo de forma cooperativa y se inculquen una serie de valores, como es
el caso del respeto, ayuda, motivación, etc.
Algunas de las que se desarrollan son las siguientes:
Mercadillo solidario.
Actuaciones de teatro.
Preparar decorados para acontecimientos como la Navidad, Carnaval,
etc.
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Día de la Violencia de Género.
Celebración del día de la Mujer.
Día de Andalucía.
Día sobre la multiculturalidad.
Día de la Paz.
Día del Mundo.
3. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO
3.1.PRESENTACIÓN
Nuestra alumna se llama Ana Rodríguez Martínez, de siete años de edad; hija de
Antonio Rodríguez Díaz y Elena Martínez Millán residentes en la Calle Antequera, nacida
y escolarizada en Torredelcampo (Jaén). Dicha alumna, sufre parálisis cerebral de tipo
espástica y con displejía, por anoxia en el parto.
En cuanto a las condiciones que presenta la familia de Ana -sociales, culturales y
económicas- son favorables y, además, muestran una gran preocupación por su hija y
están dispuestos a colaborar con todo lo que sea necesario.
3.2. HISTORIA ESCOLAR
Comenzó a asistir a la guardería cuando tenía dos años e inició su escolarización
en este Centro en el Segundo Ciclo de Educación Infantil. Desde siempre, Ana ha tenido
parálisis cerebral de tipo espástica y con displejía a causa de una anoxia en el parto.
Actualmente, Ana se encuentra en el Segundo nivel de Educación Primaria. Esta
alumna, presenta:
Una capacidad intelectual normal (CI 86).
Necesita atención individualizada por parte de la maestra especialista en
Pedagogía Terapéutica, de la maestra de Audición y Lenguaje y del fisioterapeuta.
Actualmente, tiene buen control de sus esfínteres.
3.3. DESARROLLO (ÁMBITOS)
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Según el informe y el dictamen de escolarización realizados por el orientador del
centro, nuestra alumna presenta las siguientes características en cuanto a su desarrollo se
refiere:
Tiene una buena comprensión del lenguaje, aunque, a nivel expresivo, tiene
dificultades por el bajo tono muscular de labios y carrillos.
Se desplaza en silla de ruedas, y presenta dificultades manipulativas en los
miembros superiores. En cuanto a la motricidad fina se refiere, le cuesta manipular
objetos materiales concretos que requieran un trabajo preciso con los dedos.
Presenta problemas perceptivos a la hora de reconocer, distinguir y reproducir
símbolos correctamente.
También presenta dificultad para calcular el tamaño, la forma, la dirección, la
profundidad, etc. Además, le cuesta realizar movimientos coordinados entre el ojo
y la mano.
En cuanto a atención y concentración se refiere, presenta dificultades para
mantener la atención en las tareas escolares. También, en relación a la memoria,
presenta dificultades relacionadas con la memoria visual.
Tiene una escritura lenta y con una calidad deficiente. El trazo y tamaño de las
letras suele ser irregular, con rasgos de inmadurez gráfica.
3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Ana tiene un nivel de competencia curricular correspondiente a primero de
primaria. Sin embargo, actualmente se encuentra escolarizada en segundo.
3.5. ESTILO DE APRENDIZAJE
Nuestra alumna Ana, con parálisis cerebral, puede enfrentar muchos desafíos en
la escuela y es probable que necesite ayuda individualizada; por lo que vemos conveniente
que en el centro se trabaje con los padres de Ana para desarrollar un Programa Educativo
Individualizado, que se define como “un documento legal en el que se establecen las
áreas, metas y objetivos que se trabajarán con el estudiante; grado y actividades
extracurriculares donde el estudiante se integrará, la alternativa de ubicación y los
acomodos que se ofrecerán”, en este caso a nuestra alumna con NEE.
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Por otro lado, los servicios de educación especial y servicios relacionados que
nuestra alumna pueda necesitar, como terapia física, terapia ocupacional y patología del
habla-lenguaje, serán proporcionados sin costo alguno para los padres.
Por último, además de servicios de terapia y equipo especial, Ana puede necesitar
tecnología asistencial, que incluye aparatos para la comunicación, variando desde los más
simples hasta los más sofisticados:
Las tablas de comunicación, por ejemplo, tienen fotos, símbolos, letras o palabras
adjuntas. La niña se comunica por medio de apuntar o mirar las fotos o símbolos.
Los aparatos de comunicación aumentativa son más sofisticados e incluyen
sintetizadores de la voz que permiten que la alumna “hable” con los demás.
Por último, la tecnología computacional, que puede variar desde juguetes
electrónicos con interruptores especiales hasta programas sofisticados para el ordenador
operados por medio de almohadillas de interruptores o adaptaciones del teclado.
3.6. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
Nuestra alumna, según sus capacidades y los principios en los que nos basamos
para los alumnos con NEE en la intervención educativa, al padecer una parálisis cerebral
de tipo espástica, presenta unas necesidades educativas específicas asociadas a una
deficiencia motora.
Esta deficiencia afecta al aparato locomotor, lo que le supone unas limitaciones a
nivel postural, de desplazamiento, de coordinación y de manipulación. A causa de esta
deficiencia, nuestra alumna tiene una escritura lenta y de baja calidad.
Por último, y como citamos en puntos anteriores, nuestra alumna presenta
problemas de atención y de memoria visual, que le afectan a la hora de identificar y
reproducir símbolos de forma correcta.
Es por esto que nuestra alumna necesita, en el centro, una atención individualizada
por parte de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y de la de Audición y
Lenguaje. También necesitaría la atención de un Fisioterapeuta, pero no podría ser
proporcionada en el centro ya que carece de personal adecuado para ello.
B) PARTE DESCRIPTIVA
4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
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4.1. OBJETIVOS GENERALES
En cuanto a los objetivos generales propuestos para llevar a cabo con la alumna,
según el Real Decreto 126/2014 de la Ley Orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), son los siguientes:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
En cuanto a los objetivos específicos se refiere, centrándonos en las capacidades
y necesidades de Ana, hemos decidido basarnos en los siguientes cinco:
Iniciar a la alumna en el ámbito de la Lengua Castellana, centrándonos en el habla.
Fomentar la participación y motivación.
Eliminar aquellas barreras que se van interponiendo en su camino en el proceso
de aprendizaje.
Aumentar la capacidad de relacionarse tanto con los alumnos que presente
dificultades como con los que no las tiene.
Reforzar algunas de sus dificultades, como es el caso del bajo tono que presenta
de labios y carrillos.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
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En cuanto a las competencias que vamos a desarrollar, serán las establecidas en el
Real Decreto 126/2014 de la Ley Orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). Nos hemos centrado en 3 competencias clave de esta ley para la susodicha
alumna, que consideramos esenciales trabajar acorde a sus carencias:
Comunicación lingüística:
Para adquirir esta competencia, pretendemos desarrollar su capacidad motora,
para conseguir una escritura fluida y con una mayor calidad. También,
pretendemos realizar ejercicios para la mejora de su tono muscular, que ayudará
a que tenga una mejor comunicación de forma hablada.
Aprender a aprender:
Pretendemos que la alumna pueda incrementar su capacidad de atención para la
mejora de sus relaciones sociales con sus iguales, al igual que su memoria visual,
necesaria para desarrollar cualquier actividad tanto a nivel institucional como a
nivel personal. Esto le servirá de ayuda para obtener una mayor autonomía en
cuanto a su aprendizaje se refiere.
6. CONTENIDOS
En lo referido a los contenidos, los hemos establecido en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
-Conceptuales:
Argumentar sobre los contenidos expuestos:
Pensamos que le servirá a la alumna para enriquecer su expresión, así como su
vocabulario, para contribuir a su conocimiento y la comprensión de las actividades
propuestas; además de reforzar su integración social, siendo primordial el núcleo
familiar.
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Cumplimiento de normas:
Es importante que desde pequeños se les inculque el valor de las normas. Es por
ello, que los alumnos tienen que aprender cosas esenciales como respetar el turno
del compañero, los opiniones de los demás, no faltar el respeto al compañero, etc.
-Procedimentales:
Análisis y desarrollo de los contenidos expuestos:
Es esencial que realice apuntes de lo que estamos elaborando, para que así, en
caso de que en algún futuro realicemos una actividad similar, tenga los
conocimientos previos y pueda llevarla a cabo sin dificultades.
Elaboración de su propia enseñanza:
Pretendemos que nuestra alumna Ana, tras todas las actividades que va a realizar,
haga una síntesis de todas ellas, haciendo así un trabajo final en el que exponga
su conclusión y lo aprendido en ellas.
Utilización del lenguaje:
Consideramos necesario que se haga el uso del lenguaje en las actividades que se
han propuesto, puesto que, tendrá capacidad de relacionarse e interaccionar con
sus compañeros.
Reconocimiento de la relación de las distintas actividades presentadas:
La alumna debe entender que el contenido que le hemos presentado, está
relacionado, es decir, que no se enseña de forma aislada. Es por ello, que en el
trabajo final que le propondremos debe estar reflejado.
-Actitudinales:
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Valoración de las propias posibilidades:
Al presentar “carencias” con respecto a sus compañeros, Ana puede tener una baja
autoestima, frustrarse, sentir fracaso, etc. Es por ello, que se intentará en la medida
de lo posible que participe, hacer ver que es una más pese a algunas limitaciones,
que confíe en sus capacidades y hacer que tome la iniciativa.
Respeto por las opiniones de los demás:
Es importante que sea tolerante y respete las opiniones de los demás compañeros,
ya que, cuando se desarrollen en sociedad, habrá siempre algún problema a la hora
de ponerse de acuerdo sobre un tema y tendrán que ver que sus intereses son
iguales que los intereses de los demás, y que se debe de mirar por el bien común
y no por el suyo propio.
Confianza en sí misma:
Si la hacemos partícipe, la relacionamos con otros con su mismo problema o,
incluso la animamos a que sea ella misma quien tome la palabra, podemos hacer
que confíe en sus capacidades y tener un autoconcepto de ella misma diferente al
que puede tener.
7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En cuanto a las actividades se refiere, antes de desarrollarlas se hará referencia a
las adaptaciones que serán necesarias para la correcta realización de las mismas. Es
necesario que los profesores de apoyo y específicos estén presentes en este desarrollo,
pues constituyen un factor decisivo en el crecimiento de nuestra alumna.
Creemos necesario que estas actividades se basen en el día a día de Ana, para
hacerla autosuficiente y que pueda desarrollarse en su vida diaria por sí misma. Las
adaptaciones o modificaciones, serán a nivel de:
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Medio de aprendizaje:
Variar y multiplicar el material
Eliminar fuentes de distracción.
Modificar el espacio normalizado.
Modificar los elementos y su posición.
Metodología:
Utilizar apoyos verbales: (explicaciones concretas y breves, palabras de ánimo
que refuercen el éxito, etc.).
Recurrir a los apoyos visuales.
Prestar apoyos físicos.
La tarea a realizar.
En relación a las actividades que se proponen para llevar a cabo nuestro plan de
apoyo, son las siguientes:
7.1. DE INTRODUCCIÓN
Actividad 1: “Ejercicios de discriminación auditiva de fonemas, sílabas, palabras
y frases”
Ante una serie de emisiones vocálicas, emitidas ya sea por el propio docente o
mediante el ordenador, la niña realizará una señal siempre que oiga la vocal /a/.
Dicha actividad tomará los primeros minutos en modo de inicio, durante algunas
de las sesiones, para no crear monotonía, elevando el nivel de realización.
Actividad 2: “Ejercicios de praxias bucofaciales”
Con nuestra ayuda, intentaremos desarrollar en Ana, la motricidad fina que afecta
a los órganos de la articulación, de forma que la alumna pueda adquirir la agilidad y
coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.
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Para ello, mediante un ejercicio llevado a cabo con un caramelo, intentaremos
realizar las distintas praxias que queremos que realice la alumna, como por ejemplo que
mantenga el caramelo debajo de la lengua, arriba, a un lado y a otro.
También llevaremos a cabo esta actividad con ejercicios como: apretar y cerrar
los labios, sonreír sin abrir la boca, sonreír con la boca abierta, sonreír y producir las
vocales /i/, /a/, sostener el bolígrafo, lápiz, pajita, etc., con el labio superior a modo de
bigote. En este caso se hará uso de un lápiz.
Dicha actividad, al igual que la anterior, se realizará a modo de inicio en algunas
de las sesiones y se irá elevando el grado.
Actividad 3: “Identificación de sonidos, ruidos y onomatopeyas”
A través de una serie de juegos onomatopéyicos, junto con ayuda de un ordenador
se le incitará a nuestra alumna a realizar dichas actividades que a continuación
explicaremos. El objetivo que pretendemos conseguir con esta actividad es un refuerzo
de las expresiones faciales para dicha alumna.
Para ello, haremos uso de tarjetas y juegos adaptados con portátiles, en los cuales,
se emitirá un sonido y la alumna, deberá intentar reproducirlos (si es necesario, con ayuda
del profesor o profesora), además de; identificar a qué corresponde cada uno, para así,
sacar como se ha dicho anteriormente, el mayor uso posible de sus expresiones faciales.
Actividad 4: “¿Una canción puede incorporar vocabulario?”
Mediante una serie de canciones de fácil dificultad, teniendo en cuenta en la etapa
y características que presenta esta alumna; se le irá incorporando a Ana nuevo léxico o
incluso sinónimos para que adquiera nuevas palabras a su vocabulario.
Se utilizará la música como ayuda para memorizar e incorporar vocabulario. Para
ello, se emplearán canciones que hablen de situaciones o historias que sean sencillas,
simples y específicas (como por ejemplo: un viaje a la granja que haga referencia a la
naturaleza o al parque).
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Con esta actividad, lo que se pretende es que Ana, con ayuda intente adquirir
nuevo vocabulario y que relacione el adquirido con el actual.
Actividad 5: “¿Cómo nos han contado la historia nuestros amigos de Disney?”
La actividad se realizará por medio de pictogramas y PowerPoint. En principio,
se le mostrará a la alumna un pequeño cuento elaborado en Power Point, sobre sus
personajes Disney favoritos.
Seguidamente, se procederá al uso del pictograma, en el cual, mediante las tarjetas
que han sido elaboradas para esta actividad, deberá de ordenar y reconstruir el cuento
mediante las imágenes proporcionadas. Mientras realiza la actividad, la niña deberá de
decir las acciones que realizan cada uno de los personajes.
Tras terminar lo que se pide en el ejercicio, dejaremos que Ana cuente con las
tarjetas su propia historia con los personajes Disney, a la vez que la va relatando.
7.2. DE DESARROLLO DE EVALUACIÓN
Actividad 1: “Ejercicios de discriminación auditiva de fonemas, sílabas, palabras
y frases”
Se realizará el mismo ejercicio de la actividad de introducción, pero esta vez,
elevando al nivel al uso de las sílabas.
Actividad 2: “Ejercicios de praxias bucofaciales”
Como se ha dicho anteriormente, pero en este caso, haciendo uso del caramelo,
moviéndolo para los lados con la lengua.
Actividad 3: “Juego de Lego”
En cada pieza de lego aparece una letra o sílaba, dichas piezas serán utilizadas
para construir palabras.
Actividad 4: “Análisis de letras de canciones”
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Utilizaremos las canciones usadas anteriormente, Ana, con la ayuda
correspondiente deberá identificar dentro de la canción los siguientes tipos de palabras:
sustantivos, verbos y adjetivos.
Las localizará mediante un material adaptado como pictogramas, láminas con
imágenes y mediante la ayuda de tablet o portátil adaptado.
Actividad 5: “Discriminación de objetos”
A continuación, Ana deberá buscar los objetos que hay intrusos dentro de una
misma familia.
Se le presentarán una serie de cinco imágenes, cuatro de las imágenes están
relacionadas con una misma familia, y una de ellas será una intrusa que no tiene relación
con dicha familia. La alumna deberá indicar cuál es la imagen intrusa.
7.3. DE EVALUACIÓN
Actividad 1: “Ejercicios de discriminación auditiva de fonemas, sílabas, palabras
y frases”
Se realizará el mismo ejercicio, pero esta vez, elevando al nivel al uso de las
palabras.
Actividad 2: “Ejercicios de praxias bucofaciales”
Como se ha dicho anteriormente, se elevará el nivel. En este caso, repasando los
ejercicios anteriores y metiendo las vocales.
Actividad 3: “Adivina... Adivinanza”
La actividad llevada a cabo será la descrita a continuación; nos colocaremos
detrás de la niña o le diremos que cierre los ojos para que realice la actividad con
entusiasmo. Le preguntamos: “¿qué sonido oyes?”.
A continuación haremos una serie de sonidos: golpear la mesa con los nudillos,
golpear la mesa con un lápiz, chasquear los dedos, golpear el suelo con los pies, sacudir
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las llaves de un llavero, hacer caer una moneda. La alumna tendrá que ser capaz de
escuchar y entender los conceptos.
Otra tarea sería la propuesta a continuación, colocaremos a Ana frente a diferentes
objetos como lápices, tijeras, gomas de borrar, botones, sobres, libros y agujas. Y le
diremos los siguiente: “pienso en algo que puedo mover, está hecho de metal, tiene bordes
afilados y lo utilizamos para cortar papel y tela” (ella deberá de adivinar el objeto que
estamos describiendo, en este caso: unas tijeras).
Actividad 4: “El sentido de las cosas”
Esta actividad se realizará de forma escrita. Se mostrará una frase y el niño tiene
que, en la línea de abajo, hacerla igual. Se le dará una serie de dibujos con el vocabulario
de la unidad, para que debajo de cada uno se escriba lo que significa.
A continuación, se le dará una serie de palabras sueltas sin sentido y la niña tiene
que componer una frase con sentido.
8. METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología que vamos a utilizar, hemos decidido que será
participativa, flexible, cooperativa y motivacional.
Consideramos que sea participativa, ya que, es necesario que nuestra alumna sea
partícipe en la enseñanza de igual manera que sus compañeros, por lo que, con las
actividades anteriormente propuestas, queremos llegar a conseguir este propósito.
En cuanto a la flexibilidad de la metodología, es esencial, puesto que, debemos
estar abiertos a los distintos resultados y formas de elaboración de las diferentes tareas y
actividades por parte de nuestra alumna, ya que, no siempre pueden salir como estábamos
esperando.
También, es imprescindible que nuestra metodología sea cooperativa. Pensamos
que de forma interdependiente y activa, el resto de alumnos debe participar también en la
forma de enseñanza de nuestra alumna NEE, realizando actividades de carácter educativo,
planeadas y propuestas por el maestro, para mejorar la calidad de aprendizaje de nuestra
alumna.
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Finalmente, consideramos que sea motivacional, puesto que, la motivación es una
característica a destacar por su gran importancia en particular en nuestra alumna. Para
ello, debemos mantener la atención de ella en todo momento y fijarnos en sus intereses,
para así llegar de una mejor forma a ella.
Con estos métodos que hemos seleccionado pensamos que nuestra alumna, con la
participación también del resto de alumnos del aula, podrá trabajar para aprender de forma
idónea, siendo sus compañeros corresponsables del aprendizaje de la misma.
9. RECURSOS MATERIAL Y DIDÁCTICO
En relación a los recursos y el material didáctico utilizado para que la alumna
obtenga facilidades tanto en el centro como en el aula, se cuenta con los siguientes:
RECURSOS:
Acceso al centro:
o Rampa.
o Ascensor.
o Barra de apoyo.
Mobiliario:
o Silla.
o Reposapiés.
o Sujeciones.
o Mesa.
Patio y aulas:
o Barras de apoyo.
o Puertas amplias.
MATERIAL DIDÁCTICO:
Pivotes.
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Soportes.
Atriles.
Antideslizantes.
Tijeras especiales.
Sacapuntas fijos.
Comunicadores.
10. TEMPORALIZACIÓN
En referente a la temporalización, se cumple el horario de 9h a 14h. En algunas
de las horas de la asignatura correspondiente a lengua castellana, se le realizará a nuestra
alumna las actividades que han sido propuestas.
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00- 9:45
Inglés Matemáticas Lengua Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
9:45-10:30
Matemáticas Lengua Inglés Lengua Plástica
10:30- 11:15
Educación Física
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Matemáticas Matemáticas
11:15-12:00
Lengua Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Inglés Lengua
12:00-12:30
R E CR E O
12:30-13:15
Ciencias Naturales
Religión Lengua Matemáticas Ciencias Sociales
13:15-14:00
Música Inglés Matemáticas Religión Educación Física
En relación a las sesiones que se van a llevar a cabo, tendrán un total de 3 semanas
y se realizará en un total de 6 sesiones que se muestran en la siguiente tabla adjunta:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00- 9:45
26
9:45-
10:30
Primera
sesión
Cuarta
sesión
Quinta
sesión
Segunda
sesión
Cuarta
sesión
Sexta sesión
10:30-
11:15
11:15-
12:00
Tercera
sesión
Cuarta
sesión
Sexta sesión
12:00-
12:30 R E CR E O
12:30-
13:15
13:15-
14:00
Primera semana
Segunda semana
Tercera semana
27
Las actividades se distribuirán acorde a lo adjuntado anteriormente de la siguiente
manera:
Primera sesión (actividades de introducción):
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Segunda sesión (actividades de introducción):
Actividad 4.
Actividad 5.
Tercera sesión (actividades de desarrollo de evaluación):
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Cuarta sesión (actividades de desarrollo de evaluación):
Actividad 4.
Actividad 5.
Quinta sesión (actividades de evaluación):
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3 (primera parte).
Sexta sesión (actividades de evaluación):
Actividad 3 (segunda parte).
Actividad 4.
11. EVALUACIÓN
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11.1. QUÉ EVALUAR
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás.
Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el
aprendizaje
11.2. CÓMO EVALUAR: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Con Ana, nuestra alumna con parálisis cerebral, se evaluarán ciertos
procedimientos como actividades y actitudes que manifiestan ante determinadas
situaciones.
Para evaluar a nuestra alumna, se necesita implementar una evaluación cualitativa
en la que se detallen los avances y obstáculos que Ana va teniendo de manera continua,
para posteriormente implementar soluciones. Para ello podemos utilizar los siguientes
instrumentos: una lista de control, una autoevaluación y una ficha anecdótica.
Lista de control
En relación a la lista de control, su evaluación será de forma individual, en la cual,
se recogen los siguientes aspectos:
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INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Manifiesta interés en las actividades a desarrollar, en
los objetos y/o espacio en que se desarrolla.
Manipula objetos con manos y dedos concretamente.
Repite los patrones de conducta que el maestro
propone.
Organiza los materiales y los coloca en su lugar
correspondiente.
Manifiesta tener noción de sus derechos y
obligaciones.
Reconoce valores éticos en las imágenes.
Agrupa objetos.
Reconoce cuando se le premia y estimula en sus
logros o tareas.
Señala o indica las partes a las que se hace alusión: su
cuerpo, lugares, etc.
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Ficha anecdótica
Este instrumento es utilizado para recoger los hechos que sobresalen en el campo
de las actitudes, intereses, etcétera, de los alumnos.
Es muy recomendable utilizar la ficha anecdótica en alumnos con necesidades
educativas especiales como es el caso de Ana. Debe escribirse cada anécdota en una ficha.
Deberá retomarse diariamente rescatando sus momentos más importantes y todos
aquellos datos que sean significativos.
Autoevaluación del plan de apoyo
En cuanto a la autoevaluación que se ha realizado para comprobar que el plan de
apoyo que hemos llevado a cabo, se ha realizado satisfactoriamente. En caso contrario,
se debe de hacer los cambios que sean necesarios. La tabla que se va a mostrar a
continuación, contiene lo siguiente:
1. ¿Está claramente definido el propósito del plan de apoyo?: el plan de apoyo
propuesto, gira en torno a una mejora para una alumna que necesita una ayuda en
el área de lengua castellana. Pretendemos reforzarlo mediante una serie de
actividades propuestas. Si no ha sido claro nuestro propósito, se debería volver a
plantear este plan de apoyo.
2. ¿Se han alcanzado los objetivos que han sido establecidos?: le damos más
importancia a los objetivos que hemos planteado, puesto que, han sido pensados
acorde a sus necesidades.
3. ¿Las actividades que han sido programadas, se han llevado a cabo?: no siempre
se puede llevar a cabo todas las actividades o bien por falta de tiempo o por hacer
más hincapié en algunas más que en otras.
4. ¿Ha tenido una buena metodología?: nuestra intención ha sido salir del método
tradicional y hacer una metodología más dinámica y flexible. Se ha buscado que
la alumna, en medida de todo lo posible, pueda sentirse integrada e incluida. En
caso contrario, se debería de buscar una metodología de calidad.
5. ¿Se ha logrado en el tiempo establecido?: puede que, por falta de tiempo, no se
haya podido completar satisfactoriamente lo que se tenía propuesto, o,
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simplemente, se ha encontrado una serie de problemas a la hora de llevarlo a la
práctica.
6. ¿Ha surgido algún problema a la hora de evaluar?: la gran mayoría de las veces,
podemos llegar a ser muy subjetivos a la hora de evaluar. Además, también puede
resultar complicado evaluar de forma grupal como se ha propuesto con
anterioridad. En caso de que ocurra, es imprescindible cambiar los aspectos a
evaluar o incluso el método de evaluación.
Aspectos a evaluar Sí No Mejorar
¿Está claramente definido el propósito del plan de apoyo?
¿Se han alcanzado los objetivos que han sido establecidos?:
¿Las actividades que han sido programadas, se han llevado a
cabo?
¿Ha tenido una buena metodología?
¿Se ha logrado en el tiempo establecido?
¿Ha surgido algún problema a la hora de evaluar?
11.3. CUÁNDO EVALUAR: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA,
SUMATIVA
Nuestro propósito con la evaluación es orientar y regular el aprendizaje para que
sea significativo para los alumnos, en este caso para Ana.
Debe ser un proceso que le facilite el desarrollo y la realización personal en
función de las competencias propuestas. Los indicadores de logro son parte importante
de la evaluación, ya que muestran si dichas competencias se han conseguido.
La evaluación continua en este caso, es la más efectiva, ya que día a día se utilizan
instrumentos y métodos para evaluar con mayor efectividad.
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12. SÍNTESIS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
En este caso, con nuestra alumna, hemos trabajado durante 6 sesiones, en 3
semanas, la siguiente unidad didáctica del segundo cuatrimestre:
¡Y llegamos a la meta!
13. MARCO LEGISLATIVO
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2013). Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 52.
Recuperado de
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rj
a&uact=8&ved=0ahUKEwiq7dbeov7QAhXDPxoKHYxLAeAQFggfMAE&url
=https%3A%2F%2Fwww.boe.es%2Fbuscar%2Fpdf%2F2014%2FBOE-A-
2014-2222-
consolidado.pdf&usg=AFQjCNEjpYBQ3pjHLS2YoQDWS4do150OUA&sig2=
46u1_Jl2Hm5L8vwuFCoU4Q [Consulta: 18/12/2016].
14. BIBLIOGRAFÍA
Cervantes Gómez, F., Pedraza García, E. y Romero Díaz L.A. (2011). Programa de
intervención para un niño con parálisis cerebral. Inace Teotihuacan, México.
Recuperado de:
https://docs.google.com/document/d/1hkIjTXym4ZQXNcLsqRW6kcEOU18RB
lgzprEWEDzYCvs/edit?hl=es [Consulta: 18/12/2016]
Pozas León, J. (2015). Proyecto didáctico para alumnos con parálisis cerebral.
Universidad de Valladolid, Segovia. Recuperado de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/12980/1/TFG-B.679.pdf [Consulta:
18/12/2016]
Reus Coli, C. M. (s/f). Audición y lenguaje [Recursos para audición y lenguaje].
Recuperado de: https://catacoli.wordpress.com/recursos-para-padres/ejercicios-
de-praxias-bucofaciales/ [Consulta: 18/12/2016]