plan de acompañamiento 2015 - consolidado1
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PLAN ANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS 2015
PRESENTACIÓN
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana,
reconociéndose y garantizándose la libertad de enseñanza. En concordancia con lo
señalado, el artículo 20 de la ley N° 28044, ley general de la Ecuación, establece el
aprendizaje de lenguas extranjeras. Al respecto, de acuerdo con el artículo 31 del
Reglamento de la citada ley, el aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se
realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información y facilitar la
comunicación, en el conocimiento y valoración de otras culturas y saberes. En ese
sentido, resulta necesario iniciar las acciones pertinentes para la implementación de la
enseñanza del idioma Inglés a los estudiantes de las instituciones educativas públicas
del país y el fortalecimiento de capacidades en este idioma de los profesores, en
concordancia con los estándares internacionales, con el propósito de mejorar la claridad
de la educación básica regular y convertir al Perú en un referente a nivel internacional
sobre el uso efectivo del inglés en las comunicaciones y el acceso eficaz al
conocimiento global.
ÍNDICE Pag.
PAGINAS PREMILARES
Caratula Presentación IndiceI. DATOS INFORMATIVOSII. MARCO LEGAL
III. JUSTIFICACIÓNIV. OBJETIVOS 4.1 Objetivos Generales 4.2Objetivos EspecíficosV. ÁMBITO DE INTERVENCIÓNVI. METAS
6.1 Metas de atención6.2 Metas De logro
VII. MARCO CONCEPTUAL
7.1 Acompañamiento Pedagógico 7.2 Enfoque de acompañamiento pedagógico 7.3 Competencias y Funciones del Acompañante Pedagógico 7.3.1 Competencias del Acompañante Pedagógico 7.3.2 Funciones del Acompañante Pedagógico 7.4 Formas de Intervención del acompañante Pedagógico 7.4.1 Visitas al Aula 7.4.1.1 Acciones durante la Visita 7.4.2 Microtalleres 7.4.2.1 Acciones durante los microtalleres
7.5 Funciones y deberes del docente acompañado y del directorVIII. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
8.1 Caracterización de los docentes acompañados 8.2 Caracterización de los actores educativos
8.2.1 Caracterizaciones sociocultural, socioeducativa, sociolingüística y psicolingüística 8.2.1.1 Caracterización socioeducativa en función a los docentes 8.2.1.2 Caracterización socioeducativa relacionada con la comunidad 8.2.1.3 Caracterización Sociocultural 8.2.1.4 Caracterización Sociolingüística 8.2.1.5 Caracterización Psicolingüística
8.3 Consolidado diagnóstico priorizado de las competencias de los docentes acompañadosIX. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN POR DEMANDA FORMATIVA DE LOS
DOCENTES ACOMPAÑADOS
X. DETERMINACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 10.1 Situación inicial, formativa, final
XI. UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA I.E ACOMPAÑADAS
XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
XIII. PRESUPUESTOXIV. ANEXOS
14.1 Rubrica para los docentes acompañados 14.2 Diagnóstico de los docentes acompañados 14.3 Marco Común Europeo Referencial para el área de Inglés
I. D ATOS I NFORM AT IV OS .
DRE : Amazonas
Modalidad : Educación Básica Regular
Nivel : Educación secundaria
Area : Inglés
Redes : Red chachapoyasRed BongaráRed Lonya GrandeRed UtcubambaRed BaguaRed Imaza Condorcanqui
Duración : Marzo – Diciembre 2015
II. BASE LEGAL:
.Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.
Decreto Supremo N 0440-2008-ED, que aprueba el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular.
Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED, que aprueba el Diseño Curricular
Nacional de la Educación Básica Regular.
Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU, crean el modelo de servicio
educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas
del nivel de educación secundaria.
Resolución de Secretaría General Nº2060-2014-MINEDU, que aprueba
los lineamientos para la implementación de la enseñanza del inglés en las
instituciones educativas públicas de educación básica regular.
III.- JUSTIFICACIÓN:
La situación en la que se encuentra la educación secundaria evidencia que la trayectoria
escolar se ve interrumpida y lleva consigo historias de fracaso escolar, no siendo ajeno a
ello los aprendizajes que deben obtener los estudiantes en el área de inglés; área que hasta
el 2014 se ha venido desarrollando con una carga horaria de 2 horas pedagógicas
semanales en las instituciones públicas, lo cual no permite su aprendizaje como lengua de
comunicación global. Si bien, gran parte de los estudiantes de educación secundaria tiene
como contacto con el inglés en redes sociales, televisión, música, internet, entre otros
medios, dicho contacto es pasivo, es decir que los estudiantes no logran entender, debido a
que su nivel de dominio logrado en la institución educativa es insuficiente, ya que tienen
como único recurso al docente del inglés en el aula, y un reducido número de horas
semanales destinadas para la enseñanza del idioma ingles (70 horas por año) motivo por el
cual resulta necesario tomar medidas al respecto. Es así que en este 2015, el Ministerio de
Educación han tenido a bien desarrollar el Programa de Jornada Escolar Completa (JEC)
en 1000 colegios a nivel nacional, en las cuales 35 se encuentran dentro de la jurisdicción
de la Región Amazonas distribuidas en seis redes: Red Chachapoyas, Red Bongará, Red
Bagua, Red Utcubamba, Red Lonya Grande y Red Imaza- Condorcanqui.
En este marco, el presente Plan de ACOMPAÑAMIENTO PARA LA
ENSEÑANZA DE INGLÉS, ha sido elaborado con la finalidad de mejorar la
EFECTIVIDAD y EFICIENCIA del proceso pedagógico para la enseñanza del inglés
mediante el acompañamiento a través de vistas guiadas interactivas, talleres de
capacitación, asesoramiento, monitoreo haciendo uso de las tecnología de la información
y comunicación (TICs) en el aula. Para este último se manejará la metodología
BLENDED que permitirá mejorar la práctica docente e incrementar nuevas habilidades de
pensamiento cognitivo, consolidar el enfoque intercultural de respeto entre las culturas,
fomentar la inclusión por la cual se acepta las diferencias entre los distintos grupos humanos
y afrontar situaciones que la globalización y el acelerado desarrollo de la ciencia y
tecnología en el estudiante.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el
docente en servicio, centrada en la escuela, se implementa a través de tres formas de
intervención: visita en aula, microtalleres a cargo de los acompañantes pedagógicos
IV. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Promover que los docentes responsables del área de inglés desarrollen una práctica
pedagógica efectiva en aula, utilizando eficientemente tecnologías de la información y
comunicación (TIC) orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Elaborar e implementar el plan de acompañamiento para la enseñanza de inglés.
Diagnosticar las necesidades y problemáticas de los docentes y estudiantes en la
enseñanza - aprendizaje del inglés.
Realizar capacitaciones y talleres a las docentes a cargo del área de inglés en las
I.E focalizadas.
Acompañar y monitorear en la sesión de clase y proveer de retroalimentación
sobre el desempeño de cada profesor al menos una vez por mes.
Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeño de los estudiantes.
Evaluar el plan de acompañamiento para la enseñanza del inglés
V. AMBITO DE INTERVENCIÓN
VI. METAS
VI.1Metas de Atención.
35 I.E focalizadas con la Jornada Escolar Completa
VI.2 Metas De logro.
Que los docentes de las I.E focalizadas con la jornada escolar completa en el área de inglés
mejoren su práctica docente en un 80%
Que el 100% de los estudiantes EBR mejoren su nivel de inglés considerando los estándares
del Marco Común Europeo Referencial para las lenguas.
VII. MARCO CONCEPTUAL
VII.1 Acompañamiento Pedagógico
El acompañante pedagógico es un docente titulado, con el perfil requerido,
responsable de acompañar a los docentes de instituciones educativas focalizadas
con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas; y de acortar
las brechas existentes entre los ámbitos rural y urbano.
Esto requiere que el acompañante pedagógico oriente su labor al fortalecimiento
de las competencias priorizadas del docente y director, para que éstos sean capaces
de identificar qué y cómo aprenden los niños y niñas de acuerdo con su contexto
sociocultural y lingüístico. Además promueven la aplicación de estrategias de
aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de los materiales educativos
disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el
aprendizaje entre niños, niñas y docentes. El acompañante también debe ofrecer
asistencia técnica a la IE en la planificación, ejecución y evaluación de procesos
pedagógicos para promover una gestión centrada en los aprendizajes de los niños y
niñas. Por ello, su labor es a dedicación exclusiva orientada a mejorar la práctica
pedagógica de los docentes y el logro de aprendizaje de los niños y niñas.
Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante es la
construcción paulatina de un clima de aceptación y confianza con el docente y el
director a los que acompaña; para lograr este clima, es relevante que el
acompañante pedagógico sea un docente reconocido por su labor pedagógica y con
legitimidad y liderazgo entre sus colegas.
VII.2 Enfoque de acompañamiento pedagógico
ENFOQUE TECNICISTA
ACOMPAÑANTE
Brinda modelos, estrategias Asistencialismo pedagógico Énfasis en los aprendizajes
instrumentales. Bajos o nulos niveles de
innovación educativa
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVOACOMPAÑANTE
Es mediador. Promueve la reflexión critica sobre
la propia práctica. Énfasis en un currículo holístico,
integrador, intercultural. Mayores posibilidades de innovación
educativa.
El enfoque critico reflexivo es el que orienta la estrategia de acompañamiento pedagógico
este enfoque se origina en un marco humanista y social en el que convergen numerosos
aportes teóricos como las investigaciones sobre el pensamiento del profesor ( Wittrock
1990; Schon, 1992;pope, 1998; Perrenoud et al., 2005); la etnografía educativa (Rockwell,
1995; Achilli, 2001); la teoría critica en educación (Jackson, 1998;2002; Angulo rasco,
1999); las teorías del aprendizaje situado, en contexto ( Chaiklin y lave, 2001) la
pedagogía critica de Paulo Freire, la propuesta educativa de José Antonio encimas, entre
otros.
Como su nominación manifiesta este enfoque considera procesos de análisis,
interpretación, explicación, evaluación y auto regulación del accionar de personas
organizaciones y/o comunidades que tienen propósitos claros.
VII.3 Competencias, Roles y Funciones del Acompañante Pedagógico
VII.3.1Competencias del Acompañante Pedagógico
Gestiona su función como acompañante, teniendo en cuenta las fortalezas y
debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la práctica pedagógica para
asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos
y mejorar continuamente su rol.
Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas
en el Marco del buen desempeño docente.
Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con
los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompañamiento a la
gestión que permitan la implementación de prácticas de liderazgo pedagógico que
favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsión de metas, la
convivencia y la participación de la familia y comunidad.
VII.3.2Roles y Funciones del Acompañante Pedagógico
Formular e implementar su plan anual de acompañamiento pedagógico con
criterio de pertinencia adecuados a las instituciones educativas asignadas
(castellano hablantes o bilingües), y al contexto sociocultural y lingüístico.
Realizar sesiones de capacitación y talleres a los profesores a su cargo de
las IIEE focalizadas.
Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre su
desempeño a cada profesor a su cargo al menos una vez por mes.
Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeño de los estudiantes.
Desarrollar informes semanales sobre el desempeño de los estudiantes,
docentes y sistema virtual en las Instituciones Educativas de su competencia.
Reportar al Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa.
Reportar los avances de metas de aprendizaje del idioma de inglés al equipo
directivo de la IE.
Otras actividades inherentes a sus funciones que designe el Coordinador
Regional de la Jornada Escolar Completa.
VII.4 Formas de Intervención del acompañante Pedagógico
FORMAS DE INTERVENCION CANTIDAD RESPONSABLE
Visita en el aula Nueve al año / una vez al
mes.
Acompañante
Micro-talleres cuatro veces al año Acompañante
VII.4.1 Visitas al Aula
Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente Tiene como
objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica partir de la reflexión crítica
colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño
docente y los aprendizajes de los y las estudiantes. Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del
plan anual de acompañamiento.
7.4.1.1 Acciones durante la Visita
El acompañante para la enseñanza del inglés realiza acciones como:
Elaborar planes de visita que responden a las necesidades individuales de
cada docente.
Observar, registrar información en el cuaderno de campo y analizar la
misma.
Esta información se usa para caracterizar la práctica del docente en el aula,
identificar los supuestos que operan detrás de ella y orientar la reflexión
basada en un diálogo asertivo y empático.
Cada docente acompañado debe recibir una visita en aula al mes, en la que el
acompañante observará, de manera participante, una jornada escolar.
Adicionalmente, el acompañante asignará el tiempo que demanda el proceso
de reflexión compartida entre acompañante y docente (asesoría
personalizada)
La duración de la visita a cada docente dura un día, por lo que la visita a una
institución puede variar de acuerdo con el número de docentes a atender. El
tiempo que demande el desplazamiento a las instituciones, por las
características y ubicación geográfica (accesibilidad, dispersión, etc.), no es
considerado como tiempo asignado a la visita en aula.
7.4.2 Microtalleres
El microtaller es una reunión programada y concertada entre el acompañante
pedagógico y el grupo de docentes acompañados a su cargo. Se caracteriza por ser
un espacio de comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas
vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedagógico
durante las visitas en aula. Busca reforzar o profundizar temas abordados en los
talleres de actualización, de acuerdo con las necesidades y demandas de los
docentes acompañados.
Los microtalleres deben ser implementados sin interferir con las actividades
pedagógicas desarrolladas con los niños y niñas. Las estrategias que se utilicen en el
microtaller deben girar en torno a la temática seleccionada como producto de las
observaciones y de las necesidades
7.4.2.1 Acciones durante los microtalleres
Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de
actualización, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes
acompañados.
Enriquecer los aprendizajes de los docentes con la experiencia de los otros,
ya que al convocar un número pequeño de participantes, se genera la
posibilidad de que se relacionen de manera muy activa, y que busquen
solucionar problemas individuales o afines al grupo; es decir, es posible que
asuman compromisos para abordar dichos problemas como colectivo. En
otras palabras, los microtalleres contribuyen al proceso de articulación e
integración de los docentes de una escuela y de diferentes escuelas, por lo
que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.
Asesoramiento mediante las TIC.- Básicamente el uso de las TICs durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje para el uso del software “EDO”
Los microtalleres serán implementados sin interferir con las actividades
pedagógicas desarrolladas con los niños y niñas. Las estrategias que se
utilicen en el microtaller deben girar en torno a la temática seleccionada
como producto de las observaciones y de las necesidades
VIII. DIAGNÓSTICO SITUACIONALVIII.1 Caracterización de los docentes acompañados.
RED LONYA GRANDENº
NOMBRES DNI TELEFONO
DIRECCIÓN ELECTRONICA
FECHA DE NACIMIENTO
CONDICIÓN LABORAL
NIVEL DE ESCALA
ESPECIALIDAD
AÑO QUE EGRESO
GRADO ACADEMICO
TIEMPO DE EXPERIENCIA
I.E. CESAR ABRAAM VALLEJO MENDOZA – CUMBA – BAGUA GRANDE – AMAZONAS- PERÚ01
MARITZA BAZAN TERAN
44399277
941915156#0064766
16/04/87
C0NTRATADO
- IDIOMA EXTRANJERO -INGLÉS.
2011 LICENCIADA
03 AÑOS
02
CLARA RIVERO 43208155
985103656
clarimar85_5@ hotmail.com
30/08/85
CONTRATADO
- IDIOMA EXTRANJERO -INGLES.
2007 PROFESORA
03 AÑOS
I.E MANUEL GONZALES PRADA – NUEVA ESPERANZA – CUMBA –AMAZONAS - PERÚ01
CONTRADO
-
02
CONTRATADO
-
I.E JORGE BASADRE – LONYA GRANDE –BAGUA GRANDE – AMAZONAS - PERU01
YOLANDA VARGAS RODRIGUEZ
16440707
941719730
25/04/65
NOMBRADA
IDIOMA EXTRANJERO - INGLES
1995 LICENCIADA
24 AÑOS
02
CARMEN NUÑES MARILIN
44579226
958650063
12 /09/87
CONTRATADO
- IDIOMAS - INGLES
2008 BACHILLER
01 AÑO
I.E CESAR ALCIDES DE LA CRUZ – COCOCHO – CAMPOREDONDO – LUYA – AMAZONAS - PERU01
CRISTIAN SALDAÑA PAREDES
43815802
#975084880
04/06/86
COTRATADO
- IDIOMAS -INGLÉS
2010 PROFESOR
01 AÑO
02
MIRIAM DIAS TARILLO
44875339
#948021019
22/02/88
CONTRATADO
- IDIOMAS - ESTRANGEROS
2011 LICENCIADA
02 AÑOS
I.E SAN SIMON- OCALLI – LUYA- AMAZONAS -PERU01
WILMAN ALVIS GRANDES
44567552
966666343
11/06/87
CONTRATADO
- IDIOMAS - INGLES
2010 PROFESOR
05 AÑOS
0 EVELIN FIORELA 442282 #98586 gonzalesdiazfiore 09/04/8 CONTAR -COMERCIO Y 2012 LICENCI 0 AÑOS
2 GONZALES DIAZ 62 1361 @gmail.com 7 TADO NEGOCCIOS INTERNACIONALAS
ADA
I.E CESAR VALLEJO – PROVIDENCIA- LUYA - PERU02
CONTRATADO
-
03
CONTRATADO
-
RED BONGARÁNº
NOMBRES DNI TELEFONO
DIRECCIÓN ELECTRONICA
FECHA DE NACIMIENTO
CONDICIÓN LABORAL
NIVEL DE ESCALA
ESPECIALIDAD
AÑO QUE EGRESO
GRADO ACADEMICO
TIEMPO DE EXPERIENCIA
I.E. PEDRO RUÍZ GALLO – BONGARÁ - AMAZONAS- PERÚ01
Miguelina Torrejón Comeca
33739179
#199525
31-10-77
contratada
----- INGLES 2008 Magister 5 años
02
Gloria Puiquín Rojas 41548632
#943156648
01-02-82
Nombrada/Destacada
Nivel 2
INGLÉS 2006 Magister 7 años
03
Hector Serrano Cotrina
43417763
#949609106
06-12-85
Contratado
----- EPT 2009 ----- 3 años
04
Zarita
05
Luis Malca Diaz 70690742
942923171
15-10-1990
Contratado
------ Inglés 2014 ------ ------
I.E JOSÉ CARLOS MARÍATEGUI – POMACOCHAS - AMAZONAS - PERÚ01
Raquel Ratachi 43481396
#0054766
22-02-86
Contratada
------ Inglés - Castellano
2012 Licenciada
5 años
0 Mayra Chicana 453082 #94195 [email protected] 9 - 7- Contrata ------ Ingles 2009 Bachiller 5 años
2 69 7197 om 88 da03
Eduardo Vega Becerra
42373793
#945559777
@ 21-05-84
Contratado
------ Idiomas Extranjeros
2008 ----- 7 años
04
Roger vasquez inga 944301503
@
I.E PABLO VISALOT – JUMBILLA – AMAZONAS - PERU01
Henrry Quispitongo #996196809
@
02
Ronal Junior Rodríguez
43101106
#941982163
03-05-85
Contratado
------ Inglés 2010 ----- 4 años
I.E FE Y ALEGRÍA - UTCUBAMBA – AMAZONAS - PERU01
Josué Dávila Coronel
#959420278
@
02
Maritza Chuquizuta Villareal
@
03
Humberto León Meléndez
#950461473
@
04
Vanessa Guevara Fernández
45083615
#951651427
15-03-88
Contratada
Idiomas ingles
2009 Bachiller 4 años
I.E JUAN BLAS VALERA – PTO NARANJITOS – UTCUBAMBA - AMAZONAS - PERU01
Lidia Kelly López Guerrero
45775817
#972868502
07-06-89
Contratada
Inglés 2010 Bachiller 5 años
02
Gilberto García 01118033
#988622187
23-04-69
Contratado
Inglés 2009 Licenciado
3 años
I.E ZENOBIO ZUMAETA – EL RON - UTCUBAMBA – AMAZONAS - PERU01
Damaris Mego 978972011
@
02
Joelito Goicochea 43507205
#996324413
18-01-86
contratado
Inglés 2010 Bachiller 3 años
03
Yeni #945721485
@
RED BAGUANº
NOMBRES DNI TELEFONO
DIRECCIÓN ELECTRONICA
FECHA DE NACIMIENTO
CONDICIÓN LABOR
NIVEL DE ESCA
ESPECIALIDAD
AÑO QUE EGRES
GRADO ACADEMICO
TIEMPO DE EXPERIE
AL LA O NCIAI.E LA INMACULADA
01
Lucano Aguilar Luz Lelis
44910965
#957837149
jossylug_2003@ hotmail.com
13/06/85
Contratada
--- Idioma extranjero
2007 Egresada
7 años
02
Monteza Chicoma José Luis
46773836
#952699253
16/02/89
Contratado
--- Inglés 2013 Egresado
1 año
I.E AGROPECUARIO
03
Quispe Bravo Kely Isolina
40875582
970966942
kerope@ live.com 16/03/81
Contratada
--- Idioma extranjero
2010 Licenciada
2 años
04
De La Cruz Quispe Francisca
06577302
*837998 francis_1105@ hotmail.com
11/05/60
Contratada
--- Idioma extranjero
2008 Licenciada
10 años
05
Sánchez Delgado Elizabeth
44083496
976005281
05/01/87
Contratada
--- Idioma extranjero
2009 Licenciada
6 años
I.E TÉCNICO INDUSTRIAL BAGUA
06
Palacios Jara Carlos Luis
33592380
94405322
04/11/50
Nombrado
1º EPT/ING 2006 Licenciado
6 años
07
Díaz Burga Rosa Hilda
33569586
978066550
dibu12_2006@ hotmail.com
01/12/70
Nombrada
1º inglés 1991 Egresada
20 años
08
Jiménez Montenegro Katerin
43827343
970035550
edgalfa1@ hotmail.com
19/10/86
Contratada
--- Inglés 2007 Egresada
1 año
09
Zevallos Quispe Lucía
44489181
969938028
20/03/83
contratada
--- inglés 2007 Bachiller
3 años
I.E 16192- 5 DE JUNIO
10
Rodas Aguilar Sandra
44591038
#961671346
12/10/87
Contratada
--- Inglés 2009 Licenciada
5 años
11
Rodas Aguilar Melita
41623962
#995561387
rodas@ gmail.com 02/11/82
Contratada
--- Idioma extranjero
2008 Licenciada
1 año
I.E SAGRADO CORAZÓN DE JESUS- COPALLIN
12
Coronel Padilla Gloria Noemy
28102279
#952217152
glorialeo_13@ hotmail.com
20/08/59
Nombrada
2do Idioma extranjero
1988 Licenciada
27 años
13
Rojas Chávarry Carmen
43307371
#956005420
19/11/85
Contratada
--- Inglés 2007 Bachiller
7 años
I.E AMAZONAS- MUYO
14
Saavedra Ydrogo Luzvina
01154884
#988765653
luzvi_love@ hotmail.com
04/04/77
Contratada
--- Idioma extranjero
2005 Licenciada
4 años
15
Ynoñán Jiménez Rosa Amelia
976870427
11/09/64
Nombrada
---- Idiomas Extranjero
1993 Licenciada
28 años
RED IMAZA CONDORCANQUINº
NOMBRES DNI TELEFONO
DIRECCIÓN ELECTRONICA
FECHA DE NACIMIENTO
CONDICIÓN LABORAL
NIVEL DE ESCALA
ESPECIALIDAD
AÑO QUE EGRESO
GRADO ACADEMICO
TIEMPO DE EXPERIENCIA
I.E. FE Y ALEGRÍA Nº 55 –YAMAKEITZA – IMAZA- BAGUA – AMAZONAS- PERÚ01
Nelio Arrivasplata Delgado
45644759
969874581
180189 Contratado
--- Idiomas extranjeros
2009 licenciado
1 año
02
Jonatan Manases Mori Olano
45766060
948698479
29/04/89
Contratado
---- Idiomas extranjeros
SE ENCUENTRA CURSANDO EL V CICLO
I.E Alberto Acosta Herrera – Imaza – Bagua–Amazonas - Perú03
Celiner Calderon Cubas 42962391
985548068
Nombrado
2º Idiomas 2007 Licenciado
7 años
04
Sonia Paisig Sánchez 953907049
Contratado
-----
05
Katherinne Fiorela Linares Castro
941968675
Contratado
-----
I.E Tecnico Industrial Tupac Amaru –Imaza- Bagua – Amazonas – Peru06
Edgar Eduardo Villegas Ballona
33578695
941927411
09/08/76
Nombrado
2º Idiomas extranjeros
2008 licenciado
04
07
Walter Mendoza Aguilar 950244170
Contratado
-----
08
Lewis Vázquez Arrascue 45000728
979821766
2/02/88 contratado
------ Idiomas inglés
2009 Bachiller 04
I.E Nieva– Nieva– Condorcanqui – Amazonas - Peru0 Guerrero Santa Crus Jose 436557 978838 jammer2010_18@h 270186 Contrat ----- Idiomas 2009 Licencia 04
9 Jammer 11 158 otmail.com ado extranjeros do10
Vasques Lopez Flanklin Ney
46228050
980053320
161189 Contratado
-----
11
Cespedes Montalvo Jhonathan Armando
46247813
979595437
[email protected] 250389 Contratado
-----
12
Perez Vasquez Marí Malú 42638620
978400288
050584 Contratado
---- Idiomas extranjeros
2010 Bachiller 02
I.E Juan Velasco Alvarado – Velazco Alvarado- Nieva-Condorcanqui- Amazonas -Peru13
Marisol Vásquez Cubas 46654433
#948169474
261090 Contratada
--- Idiomas 2013 Bachiller 01
14
Lozano Requejo Maria Janet
43807874
#0020014
060686 Contratada
---- Idioma extranjero:
2009 Bachiller 03
XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N OBJETIVOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES INSTRUMENTOS 2015M A M J J A S O N D
1 Elaborac
ión e
impleme
ntación
del plan
- Análisis de los lineamientos de la JEC
para el acompañamiento de la
enseñanza del inglés.
- Elaboración de instrumentos de
monitoreo.
- Reunión de
trabajo.
- Mapeo.
- Acompañantes para la enseñanza del inglés.
- Protocolo para las JEC
x
de
acompañ
amiento
para la
enseñanz
a de
inglés.
- Elaboración del cronograma de
acompañamiento y monitoreo.
- Planificar las actividades a realizar e
identificar estrategias para lograr los
resultados esperados.
- Sistematización.
2
Diagnosticar las
necesidades y
problemáticas de
los docentes y
estudiantes en la
enseñanza -
aprendizaje del
inglés.
- Visita a las instituciones.
- Recolección de datos de las
necesidades y problemáticas de los
docentes.
- Recolección de datos de las
necesidades de los estudiantes.
- Análisis de la información.
- Reporte de la información.
- Reunión de
trabajo.
- Aplicación de
instrumentos de
evaluación.
- FODA.
- Presentación de
informe.
- Acompañantes para la enseñanza del inglés.
- Cuaderno de campo.
- Pre test.- Informe.
X
3 Realizar sesiones
de capacitación y
talleres a los
docentes a cargo
del á r e a d e
i n g l é s e n l a s
instituciones
- Planificación de las sesiones para los
micro talleres de inducción sobre:
Manejo de la metodología BLENDED y
el uso del software EDO.
Planificación del taller regional
- Planificación de micro talleres acerca de:
Estrategias para desarrollar el speaking.
- Lluvia de ideas
- Software EDO
- Trabajos en
pares
- Exposiciones
- socialización de
experiencias
- Acompañantes
para la
enseñanza del
inglés.
- Directores de
las UGELs
- Directores de
- Sesiones de
los talleres
- Fichas de observación
- rubricas
X X X X X X X X
educativas
focalizadas
Estrategias para desarrollar el listening.
Estrategias para desarrollar Reading
Estrategias para desarrollar el writing.
El uso de las rúbricas para la evaluación.
El portafolio docente.
Portafolio para el estudiante.
Mapas de progreso.
- Elaboración de materiales para el micro
talleres.
- Ejecución del micro talleres.
- Elaboración del informe
pedagógicas
- Resolución de
casos prácticos.
- sistematización
las I.E
- Alcaldes de la
jurisdicción de
las I.E
4 Acompañar y
monitorear en la
sesión de clase y
proveer de
retr
oalimentación
sobre el
desempeño de
cada profesor al
menos una vez
por mes.
- Visita a los docentes de las instituciones
según cronograma de acompañamiento y
monitoreo.
- Retroalimentación.
- Evaluación del desempeño docente en
aula.
- Asesoramiento presencial
- Visita en pares.
- Pasantías
- Visitas y asistencia directa.
- Observación en
el aula.
- El diálogo
colaborativo –
cooperativo.
- Reflexión
conjunta -
Pareja
- Acompañantes para la enseñanza del inglés.
- Itinerario de visita.
- Fichas de observación.
- Cuadernos de campo.
- Fichas de autoevaluación.
- Ficha de monitoreo.
X X X X X X X X
5 Recabar,
sistematizar y
analizar el
historial de
desempeño de los
estudiantes.
- Seguimiento / monitoreo del historial del
software en el aprendizaje de los
estudiantes.
- Sistematización.
- Informar semanalmente sobre el
desempeño de los estudiantes,
docentes y sistema virtual en las
Instituciones Educativas de su
competencia.
- Reportar los avances de metas de
aprendizaje del idioma de inglés al
equipo directivo de la IE.
- Recolección de
datos.
- Aplicación de
test de inicio
- Acompañantes para la enseñanza del inglés.
- Soporte técnico.
- Encuesta.- Cuestionario.- Entrevista.- Registro de
evaluación del docente.
- Test.
X X X X X X X X
6 Evaluar el plan
de
acompañamiento
para la enseñanza
del inglés
Al final de las acciones realizadas, se hará
llegar el informe respectivo al coordinador
de la JEC.
Acompañantes para la enseñanza del inglés.
informe
VII. RECURSOS: MATERIALES:
Ficha de observación Frecuencia de visitas
IX. FUENTE DE FINANCIAMIENTO
Autofinanciado por los acompañantes para la enseñanza del inglés
X. EVALUACION DEL INFORME:
Se tomará en cuenta los logros, dificultades, así como las medidas correctivas, sugerencias y /o recomendaciones, relacionadas a la mejora de la labor docente y el rendimiento de los estudiantes en el área de inglés.
ANEXOSXIV.1 Rubrica para los docentes acompañados.XIV.2 Diagnóstico de los docentes acompañadosXIV.3 Marco Común Europeo Referencial para el área de Inglés.
Chachapoyas, 20 de marzo 2015
FIRMA Y SELLO
RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA DOCENTES ACOMPAÑADOS
DOCENTE:
FECHA:
I.E:
ESCALA DE VALORACIÓN
4 3 2 1
satisfactorio regular inicio deficiente
COMPETENCIA 1Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y su contexto, los contenidos disciplinares que enseñan los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de proveer capacidades de alto nivel y su formación integral
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.
Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
COMPETENCIA 2Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantesDiseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstosContextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantesCrea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizajeDiseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperadosDiseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
COMPETENCIA 3Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizajePromueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajesGenera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con su experiencia, intereses y contextos culturales
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantesDesarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales
COMPETENCIA 5Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes
Emplea diferentes tipos e instrumentos de evaluaciónteniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes en base a los aprendizajes previstos.
Emplea algunos tipos e instrumentos de evaluaciónteniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes en base a los aprendizajes previstos.
Emplea muy pocos(1-2)tipos e instrumentos de evaluaciónteniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes en base a los aprendizajes previstos.
.
No Emplea ningún tipo e instrumentos de evaluaciónteniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes en base a los aprendizajes previstos.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna
Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Siempre Realiza la evaluación en función de criterios claros, concretos y bien formulados centrándose en aspectosespecíficos del trabajo del estudiante, con el propósito de que mejoren continuamente sus aprendizajes inhibiéndose de evaluar aspectos que no
Casi siempre realiza la evaluación en función de criterios claros, concretos y bien formulados centrándose en aspectos específicos del trabajo del estudiante, con el propósito de que mejoren continuamente sus aprendizajes inhibiéndose de evaluar
Pocas veces realiza la evaluación en función de criterios claros, concretos y bien formulados centrándose en aspectos específicos del trabajo del estudiante, con el propósito de que mejoren continuamente sus aprendizajes inhibiéndose de evaluar aspectos que no
Nunca Realiza la evaluación en función de criterios claros, concretos y bien formulados centrándose en aspectosespecíficos del trabajo del estudiante.
han sido tratados. aspectos que no han sido tratados.
han sido tratados.
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
siempre Informa oportunamente al estudiante del nivel delogro actual y del nivel de logro esperado, entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
casi siempre Informa oportunamente al estudiante del nivel delogro actual y del nivel de logro esperado, entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
pocas veces informa oportunamente al estudiante del nivel delogro actual y del nivel de logro esperado, entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
nunca informa oportunamente al estudiante del nivel delogro actual y del nivel de logro esperado,ni entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
COMPETENCIA 6Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela
Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo
Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela
Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo
COMPETENCIA 7Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportesIntegra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados
COMPETENCIA 8Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes
Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo professional
COMPETENCIA 9Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social
CRITERIOSNIVEL DE JECUCIÓN
4 3 2 1Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente
