plan anual de aprendizaje primeros bÁsicos · el plan de anual de aprendizaje se basa en objetivos...

Colegio San Ignacio – Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 23678500 - www.colegiosanignacio.cl “Entramos para Aprender, Salimos para Servir”

DIRECCIÓN ACADÉMICA

COLEGIO SAN IGNACIO - 2018

PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE PRIMEROS BÁSICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Qué deseamos aprender?

Área Ciencias Naturales

Nivel Primero Básico

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, y los fenómenos asociados a ella Esto permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por otro, comprender e interpretarlos constantes procesos de transformación del medio natural, ya sea para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre él. Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson) Con respecto a las habilidades propias del área de Ciencias Naturales se focalizara en observar, preguntar, experimentar, seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura, analizar evidencias y comunicar. Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para la formación integral de nuestros estudiantes y propios de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades de: autorregulación, toma de conciencia, planificación, adquisición del conocimiento, discernimiento, argumentación, creatividad, originalidad y emprendimiento. El plan de anual de aprendizaje se basa en objetivos propuestos por el MINEDUC (MINEDUC, 2013). Nuestro colegio plantea la necesidad de trabajar los objetivos de acuerdo a competencias que permitan formar estudiantes para la vida. Estos objetivos y competencias se presentan a continuación: EJE: CIENCIAS DE LA VIDA y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas para valorar el cuidado del medio ambiente.

r y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras para conocer la diversidad de la fauna.

pales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces para conocer la flora existente en nuestro medio.




textura y color, entre otros para distinguir las distintas especies de plantas.

características observables, y proponiendo medidas para su cuidado. De esta manera valorar el cuidado del medio ambiente. CUERPO HUMANO Y SALUD protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros). EJE CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

n sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

calor y agua para utilizar de manera apropiada y pertinente cada material.

para resolver problemas cotidianos. EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

ncias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

ectos en los seres vivos y el ambiente. Junto a los objetivos anteriores, se presentan otros que abordan dimensiones tomadas del MAFI ( Mapa de aprendizaje para la formación integral) Nuestro colegio plantea la necesidad de trabajar los objetivos de acuerdo a competencias que permitan formar estudiantes para la vida. EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO. Esta dimensión contempla el desarrollo en nuestros estudiantes de las disposiciones y habilidades de pensamiento que permitan adquirir y construir reflexiva, crítica y creativamente, nuevos conocimientos sobre sí mismo, los otros y el mundo, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más fraterna y justa (MAFI)




ara una mejor adaptación a la vida diaria.

espacios y materiales requeridos, para desempeñarse de una manera efectiva en los quehaceres diarios. EJE PENSAMIENTO CRÍTICO

permita tomar decisiones.

para anticiparse y planificar acciones de la vida diaria. EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO

para analizar los conocimientos adquiridos y establecer vínculos entre éstos. ne iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto para crear propuestas

que permitan desenvolverse de manera dinámica en la vida diaria. RASGO IGNACIANO

carnos a Él para enriquecer la vida espiritual ignaciana.

METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES ¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?



La enseñanza de esta área recoge lo propuesto por la indagación científica que promueve que el aprendizaje sea construido por los propios niños y niñas, en una interacción con el mundo. La indagación científica es un enfoque y una metodología que busca potenciar el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes, a través de situaciones educativas que los inviten a observar, plantear preguntas, experimentar con objetos o fenómenos reales y cercanos, donde los estudiantes razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimientos. Las actividades se organizan en secuencia que guíen la indagación, y a su vez, dejan espacio para que los niños se desenvuelvan autónomamente para proponer explicaciones a los hechos o fenómenos, predecir los fenómenos, registrar, interpretar y comunicar resultados de procesos investigativos. Esta metodología se sustenta en una visión constructivista y se expresa en la creación y desarrollo de situaciones o de experiencias de aprendizaje que rescatan durante todo el proceso (y no sólo al inicio) experiencias e ideas previas de los estudiantes donde tienen la oportunidad de compartir, aclarar las ideas y explicar cómo saben lo que saben, intereses, necesidades de los estudiantes, que acoge y plantean interrogantes en situaciones previstas o emergentes, y que




promueven permanentemente los distintos procesos que constituyen la indagación. Por consiguiente, esta área apunta, a través de la indagación científica, acercar e iniciar a los estudiantes en la utilización del método científico como un proceso destinado para explicar fenómenos en los distintos ejes de las Ciencias Naturales, esta metodología en los estudiantes de Primer Año Básico se realiza a través de 4 pasos:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?



Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte, se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola. Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación realizadas por estudiantes,

Evaluaciones realizadas por los docentes como: demostrar todo su aprendizaje y este no se vea afectado por las limitaciones de su formato. Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica, como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. n°4 página 44, 45).

Respecto a los aprendizajes declarados para el Nivel: ¿De qué manera podemos activar a los estudiantes para los aprendizajes? (Todas aquellas acciones que responden a la pedagogía activa que contiene nuestro proyecto pedagógico).



Se trabajarán estrategias como:




Trabajo en grupo curso Es propicio para el levantamiento de las temáticas a trabajar, así como para los momentos del inicio y/o cierre de la experiencia de aprendizaje. Favorece la posibilidad de compartir los saberes, experiencias, comentarios, organizar el trabajo, hacer y responder preguntas, conversar y reflexionar sobre lo aprendido. Trabajo individuales Forma de organización en la cual cada niño/a trabaja en una tarea específica, en forma independiente, y recibe la orientación y mediación individualizada por parte de las profesoras Trabajo con grupos pequeños Forma de organización en que se reúnen en grupos de 4 a 6 estudiantes para trabajar sobre un desafío determinado en forma colaborativa. Utilización de instrumentos que favorecen la observación. Obtener información de un evento o fenómeno a través de la manipulación apropiada de diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. Investigación La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental a fomentar en primer año básico. Para que desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas. Uso de TIC´S En esta área el uso de material audiovisual se enfoca en desarrollar en los estudiantes la capacidad evaluar e interpretar la información obtenida del medio natural a través videos, como por ejemplo: Camaleón y las Naturales Ciencias, Super Safari, entre otros. Salidas pedagógicas multidisciplinarias. Forma de generar en los estudiantes aprendizajes significativos, incentivando la formación valórica y afectiva, abordado desde una perspectiva integral del aprendizaje, enlazando el desarrollo de las distintas competencias de esta área con las áreas de Lenguaje y Ciencias Sociales. Esta estrategia educativa consta de tres momentos:

objetivos de aprendizajes involucrados en dicha salida.

ue generen aprendizajes integrales, relacionando la salida con los objetivos de las distintas áreas de aprendizaje y los contenidos ya vistos.

en clases, aportar información personal de lo que vieron y aprendieron en dicha salida, evaluar entre todos la salida a terreno, tanto en su fase académica propiamente tal, como en lo actitudinal, relacionar la salida con los objetivos de las distintas áreas de aprendizaje, los contenidos ya vistos o por verse y con la experiencia vital de los estudiantes.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE SEGUNDO BÁSICO



Nivel Segundo Básico

La asignatura de Ciencias Naturales agrupa aquellas disciplinas que tienen como objetivo el estudio de los fenómenos naturales y busca que el alumno desarrolle una visión integral de la naturaleza, así como también que comprenda e interprete los constantes procesos de transformación del medio natural, ya sea para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre él. El estudio de estos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico y busca desarrollar en el estudiante el interés por conocer el mundo que lo rodea, hacerse preguntas, buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.

ANALIZAR: Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC.

CLASIFICAR: Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado.

COMPARAR: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.

COMUNICAR: Transmitir una información de forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.

EVALUAR: Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad.

EXPERIMENTAR: Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.

EXPLORAR: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.

FORMULAR PREGUNTAS: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.

INVESTIGAR: Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.

MEDIR: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.).

OBSERVAR: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. HABILIDADES A DESARROLLAR De acuerdo a su etapa de desarrollo, los niños de segundo básico (Etapa operacional concreta) son capaces de realizar actividades mentales con apoyo de material concreto, establecer




seriaciones y manifestar categorías conceptuales y jerárquicas. En este contexto, la asignatura de Ciencias naturales propone desarrollar una serie de habilidades propias del área, así como también favorecer el desarrollo de aquellas que son transversales en la vida de nuestros estudiantes. De esta forma esperamos contribuir a satisfacer las necesidades cognitivas de los niños y niñas, propiciando un aprendizaje más durable, significativo y con aplicabilidad en la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: - a partir de preguntas dadas - en forma individual y colaborativa - utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples

Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.

Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.

Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de foral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros. El plan de anual de aprendizaje se basa en objetivos propuestos por el MINEDUC (MINEDUC, 2013). Nuestro colegio plantea la necesidad de trabajar los objetivos de acuerdo a competencias que permitan formar estudiantes para la vida. Estos objetivos y competencias se presentan a continuación: EJE CIENCIAS DE LA VIDA

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre otras. Así conocer la diversidad de la fauna existente.

Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. Para conocer y distinguir la diversidad de la fauna.

Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat para el respeto del entorno de cada especie.

Observar y comparar las características de distintos hábitat, identificándola luminosidad, la humedad y la temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él para el cuidado del entorno de cada especie.

Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.

Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat para valorar y respetar las distintas especies de su entorno. EJE: CUERPO HUMANO Y SALUD

Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos para tomar conciencia del autocuidado del cuerpo.




Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios. EJE CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal › ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura para cuidado y uso en el diario vivir.

Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua

Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año para adaptarse a las distintas condiciones climáticas del entorno.

Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como termómetro, pluviómetro o veleta para el uso adecuado según las necesidades del ambiente.

Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.

APRENDIZAJES DEL MAFI

Esta dimensión contempla el desarrollo en nuestros estudiantes de las disposiciones y habilidades de pensamiento que permitan adquirir y construir reflexiva, crítica y creativamente, nuevos conocimientos sobre sí mismo, los otros y el mundo, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más fraterna y justa (MAFI) EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO

Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares para una mejor adaptación a la vida diaria.

Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos. Para desempeñarse de una manera efectiva en los quehaceres diarios. EJE PENSAMIENTO CRÍTICO

Identifica lo que es una opinión, un hecho o información para construir un punto de vista que le permita tomar decisiones.

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas para anticiparse y planificar acciones de la vida diaria.




EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO

Conecta distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa para analizar los conocimientos adquiridos y establecer vínculos entre éstos.

Propone iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto para crear propuestas que permitan desenvolverse de manera dinámica en la vida diaria. RASGO IGNACIANO

Reconocer a Dios en todas las cosas para relacionar su vida espiritual ignaciana con situaciones concretas de la vida cotidiana.




La evaluación, es parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite medir el progreso en el logro de los objetivos planteados y nos entrega información que permite conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Además, es una herramienta que permite al alumno ir monitoreando su proceso y con ello hacerse consciente de la forma en que está a prendiendo. A lo largo del año los docentes desarrollan un monitoreo constante del trabajo realizado por medio de evaluaciones formativas que entregan retroalimentación a los estudiantes sobre su aprendizaje y que los orientan en su proceso de reflexión crítica. También se plantean diferentes instancias de evaluación sumativa (calificaciones) de acuerdo a los objetivos planteados y que buscan dan respuesta a los diversos estilos de aprendizaje, tales como:

Evaluaciones escritas

Exposiciones orales

Presentaciones grupales e individuales

Trabajos de investigaciones grupales e individuales

Autoevaluación con pautas







La didáctica empleada en el área de ciencias parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Para lograr los objetivos de aprendizaje planteados, el profesor propone a sus alumnos diversas actividades de clases, tareas personales o grupales que buscan desarrollar sus habilidades mediante la exploración, ejercitación y sistematización del conocimiento. Buscamos el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo, así como en el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona. Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando. Creemos que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a través de lo que ven, hacen y descubren, la responsabilidad de su formación.




Algunas de las estrategias utilizadas en esta asignatura son:

Trabajo en grupo curso Es propicio para el levantamiento de las temáticas a trabajar, así como para los momentos del inicio y/o cierre de la experiencia de aprendizaje. Favorece la posibilidad de compartirlos saberes, experiencias, comentarios, organizar el trabajo, hacer y responder preguntas, conversar y reflexionar sobre lo aprendido.

Trabajo individuales Forma de organización en la cual cada niño/a trabaja en una tarea específica, en forma independiente, y recibe la orientación y mediación individualizada por parte de las profesoras.

Trabajo con grupos pequeños Forma de organización en que se reúnen en grupos de 4 a 6 estudiantes para trabajar sobre un desafío determinado en forma colaborativa.

Experimentación Los estudiantes necesitan tener una experiencia directa con los fenómenos que están estudiando que les permita de esta formular preguntas, manipular, ver respuestas y extraer conclusiones. Estas experiencias pueden ser sumamente sencillas siendo posible




desarrollarlas al aire libre o en la sala de clases con diversos materiales.

Investigaciones Búsqueda, selección y síntesis de información recopilada a partir de diversas fuentes para resolver problemas planteados por el docente o en forma personal.

Uso de TIC´S: observación de videos, uso de simuladores virtuales, etc.

Juegos didácticos Permiten un acercamiento desde lo lúdico a diversos temas planteados propiciando un aprendizaje más significativo.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias. Busca promover el aprendizaje integral del alumno acercándose a un tema desde diversas áreas del conocimiento.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE TERCEROS BÁSICOS



Nivel Terceros Básicos

MINEDUC: Desde el área de las Ciencias se espera que los estudiantes, desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de su presente, que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo. Buscando que pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la signatura en su entorno y en su vida cotidiana. *Dentro de la organización curricular los estudiantes, a la vez, tienen la oportunidad de desarrollar en forma integrada los procesos de investigación científica, de una manera transversal en los objetivos de aprendizajes que se observan en las etapas de la investigación científica, que serían las siguientes: 1.-Observar y preguntar

OA. Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

2.-Planificar y conducir una investigación

OA. Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo información para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes en forma individual y colaborativa por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia.

OA. Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.

OA. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

3.-Analizar la evidencia y comunicar

OA. Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial.

OA. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros.

Habilidades Propias del año en cada Unidad




Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes, en forma individual y colaborativa, por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia. Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda. Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros. Listado de habilidades científicas y sus significados 1.-Analizar: Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC. 2.-Clasificar: Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado. 3.-Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. 4.-Comunicar: Transmitir una información de forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras. 5.-Evaluar: Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad. 6.-Experimentar: Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. 7.-Explorar: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. 8.-Formular preguntas: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. 9.-Investigar: Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico. 10.-Medir: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.). 11.-Observar: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. 12.-Planificar: Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental. 13.-Predecir: Plantear una respuesta de cómo las cosas resultarán, sobre la base de un conocimiento previo. 14.-Registrar: Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros. 15.-Usar instrumentos: Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos. 16.-Usar modelos: Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos;




estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad *Parte de las habilidades científicas se logran a través de las indagaciones, este proceso de aprendizajes se puede desarrollar medianamente dentro de los tiempos y recursos que se disponen para la asignatura en los niveles de 3° y 4° básicos. HABILIADADES DE BLOOM Al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes deben haber adquirido nuevos conocimientos y habilidades, y estas últimas según Benjamín Bloom serían: 1.- Conocimiento Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original. Terminología (palabras, términos técnicos, etc.) hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos) principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones) 2.- Comprensión Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones. Traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.) interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.) 3.- Aplicación Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas) 4.- Análisis




Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas. análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis) identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas) reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.) identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados. 5.- Síntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo. elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hipótesis) desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de representaciones simbólicas) construcción de un modelo o estructura reordenación de las partes en una secuencia lógica 6.- Evaluación Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados). Juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno) juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.) EJES DE APRENDIZAJES Y SUS RESPECTIVOS OBJETIVOS. 1.-Eje Ciencias de la Vida

OA. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

OA. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional.

OA. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

OA. Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medio ambiente (por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal) proponiendo y comunicando medidas de cuidado.

OA. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. Cuerpo humano y salud

OA. Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud y proponer hábitos alimenticios saludables.




OA. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir enfermedades.

2.-Eje Ciencias Físicas y Químicas

OA. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.

OA. Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.

OA. Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.

3.-Eje Ciencias de la Tierra y del Universo

OA. Describir las características de algunos de los componentes del sistema solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.

OA. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.

OA. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros.

MAFI Dimensión Socio-Afectiva

Eje Relación consigo mismo (a). Alimentación, higiene y recreación y conductas auto-protectoras.

Eje Relación con el mundo. Reconoce el valor de la creación y se interesa por participar y colaborar en campañas sociales y ambientales.

Dimensión Cognitiva

Eje Pensamiento Metacognitivo. Organiza sus actividades dirías considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

Eje Pensamiento Crítico. Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

Eje Pensamiento Creativo y Pro-activo. Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa.

Dimensión Espiritual Religiosa

Eje Vida Interior de la persona. Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

CLAVE INTEGRADORA El/ la estudiante acoge el llamado personal de Jesús, y lo manifiesta en la amistad y compañerismo hacia sus compañeros y compañeras, profesores y auxiliares.




CLAVE INTEGRADORA EN COMPRENSIÓN LECTORA

Aplicación de la prelectura (motivación).

Lecturas de textos informativos (silenciosas, guiadas y/o colectivas).

Ejercitar la búsqueda de conceptos, frases o ideas importantes dentro de los textos informativos en estudio (aplicación del subrayado o destacado).

Realización de mapas conceptuales y diagramas.

Incorporación de textos informativos en las evaluaciones Sumativas y desarrollo de preguntas explícitas, inferenciales, de valor y global.




ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Dentro de los programas en Ciencias, se aborda el desarrollo integral de los contenidos, habilidades y actitudes. Las orientaciones didácticas más relevantes que se deben considerar para enseñar Ciencias Naturales son las siguientes:

Utilizar las experiencias e ideas previas de los estudiantes.

Desarrollar el interés y asombro por la Ciencia a través de investigaciones individuales o grupales simples, con secuencias de las etapas científicas (habilidades) y desarrollo de informes simples.

Usar experiencias directas en las clases expositivas y demostrativas (fenómenos específicos).

Elaborar presentaciones de temas en estudio usando TIC (ppt., videos).

Comprender fenómenos de la naturaleza, construyendo modelos simples, acompañados de una exposición de ideas desarrolladas en el trabajo.

Desarrollar actividades complementarias en el texto de estudio.

Aplicar técnicas de estudio en las clases, como destacar palabras o frases más importantes, ideas generales en textos informativos.

Desarrollar guías de trabajo y de refuerzo (individual o grupal).

Trabajar con dramatizaciones y canciones en temas abordados.

Realizar exposiciones orales individuales o grupales.

Aplicar las habilidades lingüísticas dentro de las distintas instancias del programa de estudio de manera transversal, usando la lectura, escritura y la comunicación oral.

Trabajar la comprensión lectora en clases a través de lecturas guiadas, colectivas y silenciosas con preguntas dirigidas y expresión de ideas propias a los temas abordados.

Proyecto Educativo en el “Dar modo y orden”




Diseño y propuesta de actividades En esta pedagogía activa, es importante el diseño de experiencias variadas y ejercicios que comprometan las distintas potencias y facultades de quienes aprenden, considerando su singularidad, de tal manera que nadie se contente solamente con “mucho saber”, sin “sentir y gustar las cosas internamente. Meditar, contemplar, aplicar los sentidos, escribir, leer, compartir, indagar, experimentar, graficar, trabajar cooperativamente, serán acciones propuestas en modalidades y ocasiones diversas, para ayudar a conseguir los aprendizajes deseados. Esta variedad de actividades dará ritmo a las clases o unidades, y definirá también el estilo de las tareas escolares, de la actividad personal y del trabajo en equipo. (PEI cap N° IV pág. 35, artículo 87).




En la recopilación de información para la evaluación mediante procedimientos tales como evaluaciones escritas (individuales y colectivas), interrogaciones, entrevistas individuales en profundidad, exposiciones orales o escritas realizadas por estudiantes, observación directa –espontánea o con pautas- por parte de docente, pautas de autoevaluación, trabajos de investigación y otros. Se promoverá el uso de técnicas de autoevaluación y de coevaluación grupal, con fines formativos y de investigación, de manera que todas las personas involucradas puedan comprender y enriquecer el proceso propio y el de las demás personas. (PEI cap N° IV pág. 45, artículo 123). Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje a través de: 1.-Organizadores gráficos y mapas conceptuales 2.-Esquemas y dibujos científicos rotulados 3.-Construcción de modelos concretos 4.-Guías de Trabajo (individuales y grupales). 5.-Informe de laboratorios (individuales y grupales). 6.-Lista de cotejos 7.-Auto evaluaciones y Coevaluaciones.


1.-Que se motiven por los conocimientos científicos. 2.-Que logren comprender fenómenos naturales a través de modelos, experimentos demostrativos y de sus propias observaciones en experimentaciones simples. 3.-Que logren analizar fenómenos naturales desde su realidad y cotidianidad.




4.-Que puedan dar respuestas a sus inquietudes en relación a temas científicos. 5.-Que puedan realizar investigación científica siguiendo un diseño experimental y trabajando las habilidades científicas. 6.-Que elaboren informes de laboratorios. 7.-Que puedan exponer sus resultados y análisis de sus indagaciones, de manera grupal o individual. 8.-Que puedan lograr un autocontrol dentro de las actividades de experimentación y mantener el respeto hacia el trabajo de los demás. 9.-Que valoren el trabajo en equipo y la búsqueda de metas comunes.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE CUARTOS BÁSICOS



Nivel Cuartos Básicos

MINEDUC Desde el área de las Ciencias se espera que los estudiantes, desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de su presente, que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo. Buscando que pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la signatura en su entorno y en su vida cotidiana. *Dentro de la organización curricular los estudiantes, a la vez, tienen la oportunidad de desarrollar en forma integrada los procesos de investigación científica, de una manera transversal en los objetivos de aprendizajes que se observan en las etapas de la investigación científica que serían las siguientes: 1.-Observar y preguntar

OA. Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

2.-Planificar y conducir una investigación

OA. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes en base a una pregunta formulada por ellos u otros, estableciendo un procedimiento previo simple para responderla, trabajando en forma individual o colaborativa.

OA. Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.

OA. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

3.-Analizar la evidencia y comunicar

OA. Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.

OA. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones usando TIC.




Habilidades Propias del año en cada Unidad Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes, en forma individual y colaborativa, por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia. Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda. Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros. Listado de habilidades científicas y sus significados 1.-Analizar: Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC. 2.-Clasificar: Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado. 3.-Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. 4.-Comunicar: Transmitir una información de forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras. 5.-Evaluar: Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad. 6.-Experimentar: Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno. 7.-Explorar: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. 8.-Formular preguntas: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información. 9.-Investigar: Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico. 10.-Medir: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.). 11.-Observar: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos. 12.-Planificar: Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental. 13.-Predecir: Plantear una respuesta de cómo las cosas resultarán, sobre la base de un conocimiento previo. 14.-Registrar: Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros. 15.-Usar instrumentos: Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.




16.-Usar modelos: Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad *Parte de las habilidades científicas se logran a través de las indagaciones, este proceso de aprendizajes se puede desarrollar medianamente dentro de los tiempos y recursos que se disponen para la asignatura en los niveles de 3° y 4° básicos. HABILIDADES DE BLOOM Al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes deben haber adquirido nuevos conocimientos y habilidades, y estas últimas según Benjamín Bloom serían: 1.- Conocimiento: Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original. Terminología (palabras, términos técnicos, etc.) hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos) principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones) 2.- Comprensión: Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones. Traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.) interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.) 3.- Aplicación: Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. solución de




problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas) 4.- Análisis: Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas. análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis) identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas) reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.) identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados. 5.- Síntesis: Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo. Elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hipótesis) desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de representaciones simbólicas) construcción de un modelo o estructura reordenación de las partes en una secuencia lógica. 6.- Evaluación: Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados). Juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno) juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.) EJES DE APRENDIZAJES Y SUS RESPECTIVOS OBJETIVOS. 1.-Eje Ciencias de la Vida

OA. Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.

OA. Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en

los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras.

OA. Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.




OA. Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales y vedas, entre otras).

Cuerpo humano y salud

OA. Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones, como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).

OA. Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculo-esquelético.

OA. Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).

OA. Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación, confusión y lentitud, entre otras).

2.-Eje Ciencias Físicas y Químicas

OA. Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno.

OA. Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

OA. Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

OA. Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros.

OA. Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de gravedad), fuerza magnética (en imanes).

OA. Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos.

3.-Eje Ciencias de la Tierra y del Universo

OA. Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas

(corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

OA. Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

OA. Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la

escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. MAFI Dimensión Socio-Afectiva

Eje Relación consigo mismo (a). Comprende que el cuidado de sí mismo(a) requiere de una buena alimentación, higiene y recreación y conductas auto-protectoras.




Eje Relación con el mundo. Reconoce el valor de la creación y se interesa por participar y colaborar en campañas sociales y ambientales.

Dimensión Cognitiva

Eje Pensamiento Metacognitivo. Organiza sus actividades dirías considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

Eje Pensamiento Crítico Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

Eje Pensamiento Creativo y Pro-activo Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa.

Dimensión Espiritual Religiosa

Eje Vida Interior de la persona Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

CLAVE INTEGRADORA El/ la estudiante acoge el llamado personal de Jesús, y lo manifiesta en la amistad y compañerismo hacia sus compañeros y compañeras, profesores y auxiliares. CLAVE INTEGRADORA EN COMPRENSIÓN LECTORA

Aplicación de la prelectura (motivación).

Lecturas de textos informativos (silenciosas, guiadas y/o colectivas).

Ejercitar la búsqueda de conceptos, frases o ideas importantes dentro de los textos informativos en estudio (aplicación del subrayado o destacado).

Realización de mapas conceptuales y diagramas.

Incorporación de textos informativos en las evaluaciones Sumativas y desarrollo de preguntas explícitas, inferenciales, de valor y global.







ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Dentro de los programas en Ciencias, se aborda el desarrollo integral de los contenidos, habilidades y actitudes. Las orientaciones didácticas más relevantes que se deben considerar para enseñar Ciencias Naturales son las siguientes:

Utilizar las experiencias e ideas previas de los estudiantes.

Desarrollar el interés y asombro por la Ciencia a través de investigaciones individuales o grupales simples, con secuencias de las etapas científicas (habilidades) y desarrollo de informes.

Usar experiencias directas las clases expositivas y demostrativas (fenómenos específicos).

Elaborar presentaciones de temas en estudio usando TIC (ppt., videos).

Comprender fenómenos de la naturaleza, construyendo modelos simples, acompañados de una exposición de ideas desarrolladas en el trabajo.

Desarrollar actividades complementarias en el texto de estudio.

Aplicar técnicas de estudio en las clases, como destacar palabras o frases más importantes, ideas generales en textos informativos.

Desarrollar guías de trabajo y de refuerzo (individual o grupal).

Trabajar con dramatizaciones y canciones en temas abordados.

Realizar exposiciones orales individuales o grupales.

Aplicar las habilidades lingüísticas dentro de las distintas instancias del programa de estudio de manera transversal, usando la lectura, escritura y la comunicación oral.

Trabajar la comprensión lectora en clases a través de lecturas guiadas, colectivas y silenciosas con preguntas dirigidas y expresión de ideas propias a los temas abordados.

Proyecto Educativo en el “Dar modo y orden” Diseño y propuesta de actividades En esta pedagogía activa, es importante el diseño de experiencias variadas y ejercicios que comprometan las distintas potencias y facultades de quienes aprenden, considerando su singularidad, de tal manera que nadie se contente solamente con “mucho saber”, sin “sentir y gustar las cosas internamente. Meditar, contemplar, aplicar los sentidos, escribir, leer, compartir, indagar, experimentar, graficar, trabajar cooperativamente, serán acciones propuestas en modalidades y ocasiones diversas, para ayudar a conseguir los aprendizajes deseados. Esta variedad de actividades dará ritmo a las clases o unidades, y definirá también el estilo de las tareas escolares, de la actividad personal y del trabajo en equipo. (PEI cap. N° IV pág. 35, artículo 87).




EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?



En la recopilación de información para la evaluación mediante procedimientos tales como evaluaciones escritas (individuales y colectivas), interrogaciones, entrevistas individuales en profundidad, exposiciones orales o escritas realizadas por estudiantes, observación directa –espontánea o con pautas- por parte de docente, pautas de autoevaluación, trabajos de investigación y otros. Se promoverá el uso de técnicas de autoevaluación y de coevaluación grupal, con fines formativos y de investigación, de manera que todas las personas involucradas puedan comprender y enriquecer el proceso propio y el de las demás personas. (PEI cap. N° IV pág. 45, artículo 123). Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje a través de:

1.-Organizadores gráficos y mapas conceptuales

2.-Esquemas y dibujos científicos rotulados

3.-Construcción de modelos concretos

4.-Guías de Trabajo (individuales y grupales).

5.-Informe de laboratorios (individuales y grupales).

6.-Lista de cotejos

7.-Auto evaluaciones y Coevaluaciones.




1.-Que se motiven por los conocimientos científicos. 2.-Que logren comprender fenómenos naturales a través de modelos, experimentos demostrativos y de sus propias observaciones en experimentaciones simples.




3.-Que logren analizar fenómenos naturales desde su realidad y cotidianidad. 4.-Que puedan dar respuestas a sus inquietudes en relación a temas científicos. 5.-Que puedan realizar investigación científica siguiendo un diseño experimental y trabajando las habilidades científicas. 6.-Que elaboren informes de laboratorios. 7.-Que puedan exponer sus resultados y análisis de sus indagaciones, de manera grupal o individual. 8.-Que puedan logara un autocontrol dentro de las actividades de experimentación y mantener el respeto hacia el trabajo de los demás. 9.-Que valoren el trabajo en equipo y la búsqueda de metas comunes.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUINTOS BÁSICOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

¿Qué deseamos aprender?

Área CIENCIAS NATURALES

Nivel Quintos Básicos

Objetivos de aprendizaje Unidad de aprendizaje 1. El Agua

Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.

Describir las características de los océanos y lagos: variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad; diversidad de flora y fauna; movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.

Unidad de aprendizaje 2. Organización de los Seres Vivos

Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.

Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.

Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.

Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).

Unidad de aprendizaje 3. Salud y enfermedad

Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración intercambio de oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).

Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio.

Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.

Unidad de aprendizaje 4. Electricidad

Reconocer los cambios que experimenta la energía

eléctrica al pasar de una forma a otra (eléctrica a calórica,

sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes

de científicos en su estudio a través del tiempo.

Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta,

interruptor y pila), usarlo para resolver problemas

cotidianos y explicar su funcionamiento.

Observar y distinguir, por medio de la investigación

experimental, los materiales conductores (cobre y

aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad,

relacionándolos con la manipulación segura de artefactos

tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.

Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida

cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y

uso responsable.







Aprendizaje MAFI Actúa y se relaciona de manera respetuosa con hombres y mujeres, reconociendo similitudes y respetando diferencias Rasgo Ignaciano En Todo Amar y Servir: Reflexionan frente a tanto bien recibido y como respuesta buscan Amar y Servir con lo mejor de ellos a Dios (y a los demás.) Habilidades

Observar y preguntar.

Planificar y conducir una investigación

Analizar la evidencia y comunicar.

Comunicar información aprendida usando un lenguaje formal.

Crear modelos que permitan evidenciar los aprendizajes obtenidos. Habilidades en comprensión lectora Comprensión literal (reconocer)

identificar las ideas centrales

explicar los conceptos clave

identificar los principales argumentos usados para defender una postura Comprensión inferencial (analizar)

sintetizar la información importante

descubrir contradicciones

Comprensión crítica (evaluar)

evaluar la coherencia de la información generar juicios críticos y fundamentados en relación con lo leído







Para el logro de los aprendizajes planteados, se desarrollará una estrategia que incluye las siguientes técnicas:

Clases expositivas, para introducir o profundizar algunos temas.

Discusión guiada, para contrastar diferentes conocimientos, opiniones o desarrollar en conjunto una idea.

Investigaciones bibliográficas, buscando información desde diferentes fuentes, para definir conceptos, establecer relaciones o sintetizar aprendizajes.

Trabajo práctico en laboratorio.

Trabajo práctico en laboratorio de computación, para desarrollar habilidades TIC y realizar trabajos colaborativos.

Desarrollo de guías de estudio individual, en parejas y en grupo.

Disertaciones en grupos, para presentar el trabajo desarrollado y generar discusión con los compañeros.

Construcción de modelos, que permitan analizar teorías. Estrategia NEE: 1) Se prepararán clases que permitan activar y responder distintos estilos de aprendizaje de los

estudiantes. 2) Revisión sistemática de carpeta (guías), texto y cuadernos de los estudiantes. 3) Se confeccionará material especial de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea

necesario. 4) Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a), además

de retroalimentarlo con información sobre los estudiantes.







La evaluación la consideraremos en 2 grandes dimensiones, del y para el aprendizaje. En ese sentido existirán diferentes instancias de evaluación:

Inicial, con un fin diagnóstico, para relevar los conocimientos previos e identificar preconceptos.

Procesual, para retroalimentar el proceso, pudiendo ser sumativa (calificada) y/o formativa. Esta se vincula a varias de las técnicas señaladas en las metodologías.

Final, ya sea de una unidad o de un proceso, permitiendo identificar los logros alcanzados. El proceso de evaluación busca enmarcarse en el sentido de la Evaluación auténtica, es decir, en una evaluación que esté al servicio de los aprendizajes y de la construcción de significado, valorando los conocimientos previos, la autonomía y la metacognición. Los instrumentos de evaluación serán:

Las conclusiones que emanen de las discusiones guiadas

La retroalimentación, verbal y escrita, de los trabajos individuales y grupales.

Las pruebas escritas

Los informes de las investigaciones y los laboratorios. Evaluación Estudiantes con NEE 1) Se apoyará al estudiante al momento de rendir evaluaciones escritas, para garantizar la

comprensión de las instrucciones. 2) Se adecuarán los instrumentos, de acuerdo a las sugerencias de los especialistas que

atienden a los estudiantes. 3) Se retroalimentará el proceso, tanto en sala como de estudio, para su mejora. 4) Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes.







Observar y analizar videos referidos a los temas de cada una de las unidades propuestas para el nivel.

Analizar y reflexionar situaciones experimentales que le permitan comprender fenómenos propios de lo cotidiano.

Comunicar información recogida por ellos que dé a conocer y explicar fenómenos de la vida diaria.

Exponer sus trabajos en situaciones de aprendizaje, tales como ferias científicas, día del planeta, día del medioambiente, etc.

Realizar diferentes tipos de evaluaciones que pongan desafíos a sus habilidades.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE SEXTOS BÁSICOS



Nivel Sextos Básicos

El nivel de 6º básico de Ciencias Naturales está organizado en 5 unidades, en que se buscan adquirir los siguientes aprendizajes: Unidad 1: Las Tierra y sus capas Analizar las capas de la Tierra y la formación de los suelos, para comprender su importancia en el sustento de la vida en los ecosistemas y proponer medidas de protección contra la erosión, ya sea natural o facilitada por el ser humano. Unidad 2: La fotosíntesis Analizar los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo, para valorar el conocimiento que emana de la contemplación de la naturaleza. Unidad 3: Salud y cuidados en la adolescencia Identifica, describe e investiga aspectos relevantes sobre la sexualidad humana, a nivel de estructuras reproductivas y desarrollo, como también del consumo de drogas, para construir un juicio crítico en que pueda establecer la importancia del cuidado corporal, las conductas saludables y la promoción de acciones de protección. Unidad 4: La energía en el ecosistema Crear modelos de la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas y analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias, para evaluar el impacto de la acción del hombre en su entorno. Unidad 5: La materia y sus cambios de estado Explica e investiga la importancia de la energía y sus transformaciones, que permite cambios en los objetos y seres vivos, tanto a nivel de partículas como en las características visibles,




clasificando y diferenciando los diferentes tipos, fuentes y efectos que esta produce, para construir un juicio sobre la obtención responsable y el cuidado de la energía. Aprendizaje MAFI 2.2 Actúa y se relaciona de manera respetuosa con hombres y mujeres, reconociendo similitudes y respetando diferencias Rasgo Ignaciano Contemplativo en la acción Habilidades científicas

Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta, fundamentándolos.

Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente:

o en base a una pregunta formulada por ellos u otros o identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una

investigación experimental o trabajando de forma individual o colaborativa o obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y

aplicando estrategias para organizar y comunicar la información

Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando patrones simples y usando las TIC cuando corresponda.

Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada identificando los riesgos potenciales.

Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos en la experimentación y sus predicciones.

Comunicar y representar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC, informes, entre otros.

Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y aspectos a mejorar en sus procedimientos.

Habilidades en comprensión lectora Comprensión literal (reconocer)







evaluar la coherencia de la información

generar juicios críticos y fundamentados en relación con lo leído







Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados. Para ellos se usarán estrategias tales como: 1. Clases expositivas, para introducir o profundizar algunos temas. 2. Discusión guiada, para contrastar diferentes conocimientos, opiniones o desarrollar en

conjunto una idea. 3. Investigaciones bibliográficas, buscando información desde diferentes fuentes, para

definir conceptos, establecer relaciones o sintetizar aprendizajes. 4. Trabajo práctico en laboratorio, para el desarrollo de habilidades procedimentales,

planificación y análisis de experimentos y el desarrollo de trabajo en equipo. Estos además incluirán el trabajo con su cuadernillo de indagación.

5. Trabajo práctico en laboratorio de computación, para desarrollar habilidades TIC y realizar trabajos colaborativos.

6. Desarrollo de guías de estudio individual, en parejas y en grupo. 7. Disertaciones en grupos, para presentar el trabajo desarrollado y generar discusión con los

compañeros. 8. Construcción de modelos, que permitan analizar las teorías estudiadas. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán apoyados con las siguientes estrategias: 1. Se prepararán clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los

estudiantes. 2. Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE. 3. Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea

necesario. 4. Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a).







La evaluación la consideraremos en 2 grandes dimensiones, de y para el aprendizaje. En ese sentido existirán diferentes instancias de evaluación:






Las pruebas escritas, tanto a través de la retroalimentación escrita como del análisis colectivo de preguntas.

Los informes de las investigaciones y los laboratorios.

La construcción modelos y/o maquetas.

Los productos individuales y colectivos, como organizadores gráficos y presentaciones.

La autoevaluación de las habilidades y actitudes a desarrollar. Para ello el alumno responde una pauta de evaluación.

Evaluación de NEE (considerando estrategias generalizables, pues existen situaciones que requerirán acciones específicas)

Se apoyará al estudiante al momento de rendir evaluaciones escritas, para garantizar la comprensión de las instrucciones.

Se retroalimentará el proceso, tanto en sala como de estudio, para su mejora.

Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes.




Respecto a los aprendizajes declarados para el Nivel: ¿De qué manera podemos activar a los estudiantes para los aprendizajes? (Todas aquellas acciones que responden a la

pedagogía activa que contiene nuestro proyecto pedagógico).



La pedagogía activa se basa en el protagonismo del estudiante, en que él es capaz de aprender de forma consciente, crítica, creativa y metacognitiva. Por lo mismo, el profesor como mediador de este proceso debe entregar herramientas que le permitan el desarrollo de esta forma de aprender. Las metodologías que estarán enfocadas a este propósito son:

Sensibilización y contextualización de los aprendizajes, de manera que los estudiantes valoren el para qué y en relación a que otros elementos lo aprendido posee una relevancia.

Uso de rúbricas, sociabilizadas con los estudiantes, para que él sea capaz de apropiarse de la forma en que es evaluado y anticipar acciones de mejora.

Análisis de los errores en evaluaciones escritas, identificando los motivos y posibles soluciones para una mejora de proceso del estudiante.

Procesos de coevaluación, en que pueda ocurrir un análisis y una discusión entre pares de las formas en que se abordan los desafíos colectivos.

Proceso de autoevaluación para identificar fortalezas y debilidades, y también plantear planes de mejora, tanto individuales como colectivos.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE SÉPTIMOS BÁSICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS


Área BIOLOGÍA

Nivel Séptimo Básico

APRENDIZAJES ESPERADOS UNIDAD 1: “Características de los seres vivos y la Célula”. 1. Destacar las diferentes cualidades que caracterizan a los seres vivos, sus procesos, y que lo diferencias de la materia inerte. 2. Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann. 3. Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando:

Sus estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros)

Células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes. UNIDAD 2: “Diversidad de microorganismos y la respuesta inmune que causan en nuestro organismo”. 1.Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con:

Características estructurales (tamaño, forma y estructuras). Características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración,etc). Efectos sobre la salud humana (positivos y negativos)

2.Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano, considerando:

Agentes patógenos como Escherichia coli y el virus de la gripe Uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza y meningitis, entre otras) Alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los

rechazos a trasplantes de órganos (OA4)

UNIDAD 3: Aplicaciones de microorganismos en diferentes procesos.

1.Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la:




Descontaminación ambiental Producción de alimentos y fármacos Obtención del cobre Generación de metano

APRENDIZAJE MAFI 4.1. Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuada. RASGO DE LA ESPIRITUALIDAD :7mo: Espiritualidad Comunitaria Valoran la riqueza de ser distintos y formar un solo cuerpo, así como Dios lo demuestra en su Espiritualidad Trinitaria. Dios es una comunidad, son tres personas que forman un solo Dios. El Padre, el Hijo y el Espíritu Santo nos enseñan que siendo personas distintas podemos querernos y formar una sola comunidad: Curso, Iglesia, Nación, Familia, etc. CLAVE INTEGRADORA EN COMPRENSIÓN LECTORA. Habilidades

1. Comprensión literal (reconocer) Acciones

Identificar las ideas centrales

Explicar los conceptos clave.

Identificar los principales argumentos usados para defender una postura

2. Comprensión crítica (evaluar) Acciones

Sintetizar la información importante

Descubrir contradicciones

3. Comprensión inferencial (analizar) Acciones

Evaluar la coherencia de la información

Generar juicios críticos y fundamentados en relación con lo leído HABILIDADES CIENTIFICAS.

1. Observar y describir objetos y fenómenos. 2. Identificar preguntas y/o problemas. 3. Planificar y conducir una investigación. 4. Procesar y analizar evidencia. 5. Formular y fundamentar predicciones. 6. Organizar trabajo colaborativo. 7. Comunicar información científica.





Área BIOLOGÍA


Durante este año utilizaremos variadas formas de trabajo tales como:

Clases expositivas (usando material audiovisual), que entreguen una base teórica.

Guías de trabajos personales, de parejas o en grupos.

Trabajos prácticos ( experiencias de laboratorio)

Investigación con elaboración y entrega de informes.

Trabajos de investigación bibliográfica

Confección de maquetas grupales.

Trabajos de investigación.


Área BIOLOGÍA


Se evaluarán los aprendizajes de los estudiantes utilizando algunas de las siguientes opciones:

Pruebas acumulativas de carácter sumativo.

Evaluaciones de carácter formativo, por medio de preguntas dirigidas que permitan detectar el logro de los aprendizajes, por medio de preguntas dirigidas a los estudiantes.

Evaluaciones de proceso (trabajos en clase o en casa) que son individuales, en parejas o grupales.

Evaluación de informes de trabajos de investigación (experimentales o de recopilación de información).

Evaluación de maquetas o modelos.

Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán apoyados con las siguientes estrategias: 1. Se prepararán clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los







Área BIOLOGIA


La pedagogía activa se basa en el protagonismo del estudiante, en que él es capaz de aprender de forma consciente, crítica, creativa y metacognitiva. Por lo mismo, el profesor como mediador de este proceso debe entregar herramientas que le permitan el desarrollo de esta forma de aprender. Las metodologías que estarán enfocadas a este propósito son: • Sensibilización y contextualización de los aprendizajes, de manera que los estudiantes valoren el para qué y en relación a que otros elementos lo aprendido posee una relevancia. • Uso de rúbricas, sociabilizadas con los estudiantes, para que él sea capaz de apropiarse de la forma en que es evaluado y anticipar acciones de mejora. • Análisis de los errores en evaluaciones escritas, identificando los motivos y posibles soluciones para una mejora de proceso del estudiante. • Proceso de autoevaluación para identificar fortalezas y debilidades, y también plantear planes de mejora, tanto individuales como colectivos. . Promover el interés del estudiante y por lo tanto de la motivación personal, por medio del refuerzo positivo, frente a sus preguntas que surgen de los temas de discusión que se aborden en la clase. . La alternancia de formas de trabajo, favorece la posibilidad de que cada estudiante pueda encontrar alguna mejor forma de poder aprender (individual o en equipos de forma colaborativa). . Confección de proyectos grupales, donde deba generarse de forma grupal, organización, liderazgo e iniciativa en su aprendizaje.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE OCTAVOS BÁSICOS



Área BIOLOGÍA

Nivel OCTAVO BÁSICO

APRENDIZAJES ESPERADOS UNIDAD 1: Sexualidad humana, consumo de drogas y autocuidado. Entiende la sexualidad desde una perspectiva integrada, que implica responsabilidad frente a situaciones de autocuidado y comprender el ciclo menstrual, la fecundación, así como los métodos de regulación de la fertilidad. Por lo otro lado, integrar conocimientos relativos a la diversidad sexual, que le permite comprender desde un punto de vista crítico que el ejercicio de la sexualidad está determinado por más de un factor. UNIDAD 2: Nutrición y salud Explicar e investigar el funcionamiento conjunto de diferentes sistemas corporales en la adquisición de diversos nutrientes en el ser humano, para poder analizar y evaluar conductas saludables en base a un conocimiento científico, de manera de construir y comunicar acciones de autocuidado. UNIDAD 3: Célula Describe y explica las principales características de las células, como unidad estructural de la vida, y los mecanismos con los que interactúa con el medio, considerando investigaciones clásicas, para crear y utilizar modelos que le permitan comprender fenómenos naturales cotidianos y valorar el proceso histórico de construcción del conocimiento. UNIDAD 4: Plantas Crear modelos que expliquen que las plantas tienen diferentes estructuras especializadas para responder a estímulos del medio y adaptarse a diversos ambientes, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio de gases. Aprendizaje APRENDIZAJE MAFI 4.1. Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuada. RASGO DE LA ESPIRITUALIDAD : Magis. CLAVE INTEGRADORA EN COMPRENSIÓN LECTORA.




Habilidades










Generar juicios críticos y fundamentados en relación con lo leído HABILIDADES CIENTIFICAS.

• Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. • Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica. • Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico. • Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando: o la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio o la manipulación de una variable o la explicación clara de procedimientos posibles de replicar • Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de información, e identificar las ideas centrales de un documento. • Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC. • Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad. • Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. • Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares. • Examinar los resultados de una investigación científica para plantear inferencias y conclusiones: o determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio o usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda) • Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: o la validez y confiabilidad de los resultados o la replicabilidad de los procedimientos o las posibles aplicaciones tecnológicas o el desempeño personal y grupal .




• Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones


Área BIOLOGÍA

Nivel Octavo Básico

Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados. Para ellos se usarán estrategias tales como: 1. Investigaciones simples a desarrollar en la casa, ya sea la búsqueda de definiciones, lectura, desarrollo de ejercicios. Estas actividades tienen como objetivo la adquisición de conductas de entrada para desarrollar mejor la clase. 2. Clases Expositivas intencionadas. El objetivo es mostrar los contenidos asociados a imágenes, tablas, gráficos y mapas conceptuales. 3. Construcción de aprendizajes de manera colectiva, a través de desafíos simples, desarrollo de preguntas, desarrollo de guías de estudios y ejercicios. 4. Elaboración de modelos físicos que permitan, de manera colaborativa, representar teorías. 5. Actividades con guías de estudio. Se busca que el alumno lea comprensivamente, anote ideas importantes, destaque dichas ideas y las use para el desarrollo de problemas sencillos. 6. Actividades con guías de trabajo personales, en pareja y en grupo. 7. Construcción de hipótesis de manera personal y colectiva a partir del análisis de experimentos clásicos o ficticios. 8. Experiencias grupales de laboratorio para poder apoyar el desarrollo de habilidades científicas y procedimentales, además de consolidad algunos aprendizajes. 9. Elaboración de informes de laboratorio, para profundizar la reflexión a partir de la experiencia, integrando elementos conceptuales y empíricos. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán apoyados con las siguientes estrategias: 1. Se prepararán clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. 2. Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE. 3. Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario. Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a).





Área BIOLOGÍA


La evaluación la consideraremos en 2 grandes dimensiones, de y para el aprendizaje. En ese sentido existirán diferentes instancias de evaluación: • Inicial, con un fin diagnóstico, para relevar los conocimientos previos. • Procesual, para retroalimentar el proceso, pudiendo ser sumativa (calificada) y/o formativa. Esta se vincula a varias de las técnicas señaladas en las metodologías. • Final, ya sea de una unidad o de un proceso, permitiendo identificar los logros alcanzados. El proceso de evaluación busca enmarcarse en el sentido de la Evaluación auténtica, es decir, en una evaluación que esté al servicio de los aprendizajes y de la construcción de significado, valorando los conocimientos previos, la autonomía y la metacognición. Los instrumentos de evaluación serán: • Las conclusiones que emanen de las discusiones guiadas • La retroalimentación, verbal y escrita, de los trabajos individuales y grupales. • Las pruebas escritas, tanto a través de la retroalimentación escrita como del análisis colectivo de preguntas. • Los informes de las investigaciones y los laboratorios. • La construcción modelos y/o maquetas. • Los productos individuales y colectivos, como organizadores gráficos y presentaciones. • La autoevaluación de las habilidades y actitudes a desarrollar. Para ello el alumno responde una pauta de evaluación. Evaluación de NEE (considerando estrategias generalizables, pues existen situaciones que requerirán acciones específicas) • Se apoyará al estudiante al momento de rendir evaluaciones escritas, para garantizar la comprensión de las instrucciones. • Se retroalimentará el proceso, tanto en sala como de estudio, para su mejora. Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes.


Área BIOLOGIA





La pedagogía activa se basa en el protagonismo del estudiante, en que él es capaz de aprender de forma consciente, crítica, creativa y metacognitiva. Por lo mismo, el profesor como mediador de este proceso debe entregar herramientas que le permitan el desarrollo de esta forma de aprender. Las metodologías que estarán enfocadas a este propósito son: • Sensibilización y contextualización de los aprendizajes, de manera que los estudiantes valoren el para qué y en relación a que otros elementos lo aprendido posee una relevancia. • Uso de rúbricas, sociabilizadas con los estudiantes, para que él sea capaz de apropiarse de la forma en que es evaluado y anticipar acciones de mejora. • Análisis de los errores en evaluaciones escritas, identificando los motivos y posibles soluciones para una mejora de proceso del estudiante. • Proceso de autoevaluación para identificar fortalezas y debilidades, y también plantear planes de mejora, tanto individuales como colectivos. . Promover el interés del estudiante y por lo tanto de la motivación personal, por medio del refuerzo positivo, frente a sus preguntas que surgen de los temas de discusión que se aborden en la clase. . La alternancia de formas de trabajo, favorece la posibilidad de que cada estudiante pueda encontrar alguna mejor forma de poder aprender (individual o en equipos de forma colaborativa). . Confección de proyectos grupales, donde deba generarse de forma grupal, organización, liderazgo e iniciativa en su aprendizaje.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE PRIMEROS MEDIOS


Área Biología

Nivel Primero Medio

El nivel de 1º medio de Biología está organizado en 4 unidades, en que se buscan adquirir los siguientes aprendizajes: Unidad 1 Evolución y Biodiversidad Analizar datos, como el registro fósil, la anatomía comparada, la embriología y las secuencias de ADN, para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado de la evolución, planteada por diferentes teorías y el proceso de selección natural. Explicar basados en evidencias que la clasificación de la diversidad de organismos se construye a través del tiempo sobre la base de criterios establecidos que permiten organizarlos jerárquicamente, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes. Unidad Ecología poblacional y de ecosistemas Analizar los factores que afectan el tamaño de las poblaciones, la diversidad de las comunidades y el equilibrio de los ecosistemas, y predecir posibles consecuencias sobre estos, a nivel teórico y la realidad chilena. Unidad 3 Flujo de materia y energía en los ecosistemas Analizar modelos que permitan explicar el flujo normal de materia y energía en los ecosistemas, considerando el rol de la fotosíntesis y la respiración celular en los organismos, y las causas y efectos de la bioacumulación de contaminantes. Unidad 4 Desarrollo sustentable Evaluar los efectos de acciones humanas (conservación ambiental, cultivos, forestación y deforestación, entre otras) y de fenómenos naturales (sequías, erupciones volcánicas, entre otras) en relación con, el equilibrio de los ecosistemas, la disponibilidad de recursos naturales (renovables y no renovables) y las posibles medidas para un desarrollo sustentable. Nota: Además, considerando que este currículo está en proceso de implementación, se hará un refuerzo de aprendizajes fundamentales que se trabajaron en 8º básico, como son la composición, estructuras y diversidad de las células.




Aprendizaje MAFI 4.1 Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas Rasgo Ignaciano Tanto cuanto CLAVE INTEGRADORA EN COMPRENSIÓN LECTORA. Habilidades










Generar juicios críticos y fundamentados en relación con lo leído Habilidades científicas

Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser resueltos mediante una investigación científica*.

Formular y fundamentar hipótesis comprobables, basados en conocimiento científico.

Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información científica, considerando:

o el uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtención de datos confiables

o la manipulación de variables y sus relaciones o la explicación clara de procedimientos posibles de replicar

Planificar una investigación no experimental y/o documental que considere diversas fuentes de información para responder a preguntas científicas o para constituir el marco teórico de la investigación experimental.

Conducir rigurosamente investigaciones científicas para obtener evidencias precisas y confiables con el apoyo de las TIC.




Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.

Analizar y explicar los resultados de una investigación científica*, para plantear inferencias y conclusiones:

o comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables o usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente (por ejemplo:

potencias, razones, funciones, notación científica, medidas de tendencia central, cambio porcentual)

o utilizando vocabulario disciplinar pertinente

Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando: o la validez y confiabilidad de los resultados o la replicabilidad de los procedimientos o las explicaciones, las predicciones y las conclusiones o las posibles aplicaciones tecnológicas o el desempeño personal y grupal

Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.

Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento científico y tecnológico.


Área Biología

Nivel Primero Medio

Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados. Para ellos se usarán estrategias tales como: 9. Investigaciones simples a desarrollar en el colegio y/o casa, ya sea la búsqueda de

definiciones, lectura, desarrollo de ejercicios. Estas actividades tienen como objetivo la adquisición de conductas de entrada para desarrollar mejor la clase.

10. Clases Expositivas intencionadas. El objetivo es mostrar los contenidos asociados a imágenes, tablas, gráficos y mapas conceptuales.

11. Construcción de aprendizajes de manera colectiva, a través de desafíos simples, desarrollo de preguntas, desarrollo de guías de estudios y ejercicios.

12. Elaboración de presentaciones con temas en estudio (ppt). En el cual se muestran tablas, gráficos, imágenes, videos y animaciones. Se hace poco uso de texto en las ppt para




incentivar la toma de apuntes y desarrollo de ideas propias. 13. Elaboración de material informativo para la comunidad sobre temas relevantes revisados a lo

largo del año académico. 14. Actividades con guías de estudio. Se busca que el alumno lea comprensivamente, anote

ideas importantes, destaque dichas ideas y las use para el desarrollo de problemas sencillos. 15. Actividades con guías de trabajo personales, en pareja y en grupo. 16. Construcción de hipótesis de manera personal y colectiva a partir del análisis de

experimentos clásicos o ficticios. 17. Experiencias grupales de laboratorio para poder apoyar el desarrollo de habilidades

científicas y procedimentales, además de consolidad algunos aprendizajes. 18. Elaboración de informes de laboratorio, para profundizar la reflexión a partir de la

experiencia, integrando elementos conceptuales y empíricos. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán apoyados con las siguientes estrategias: 5. Se prepararán clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los




Área Biología

Nivel Primero Medio

La evaluación la consideraremos en 2 grandes dimensiones, de y para el aprendizaje. En ese sentido existirán diferentes instancias de evaluación:



















Área Biología

Nivel Primero Medio










PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE SEGUNDOS MEDIOS



Área Biología

Nivel Segundo Medio

El nivel de 2º medio de Biología está organizado en 4 unidades, en que se buscan adquirir los siguientes aprendizajes: Unidad 1 Coordinación y regulación. Comprende los principios básicos respecto de las complejas funciones del sistema nervioso en la coordinación de las diversas partes del organismo y en el comportamiento, las emociones, la memoria y el lenguaje, entre otros aspectos que conforman al ser humano, trabajo que realiza en conjunto con el sistema endocrino en la coordinación de procesos fisiológicos que requieren de la acción conjunta de diversos órganos y sistemas. Unidad 2 Sexualidad y Reproducción Comprende la sexualidad como una integración de aspectos físicos, biológicos, sociales, afectivos y psíquicos y describe las funciones de regulación y coordinación de las hormonas en el ser humano, que permiten un estado saludable y un adecuado desarrollo sexual, para lo que describe y explica mecanismos de acción e investigaciones científicas, y las relaciona con su experiencia y el impacto que tiene en la sociedad. Unidad 3 Reproducción celular y genética. Describe y explica los procesos de división celular, herencia y variabilidad en los seres vivos, considerando tanto los elementos teóricos y como la historia de la ciencia (investigaciones clásicas), para así resolver problemas sencillos de genética, y valorar y respetar la diversidad inherente de los seres vivos Unidad 4 Manipulación genética. Relaciona sus conocimientos sobre el ADN y su expresión en el fenotipo para visualizar las fronteras de las aplicaciones de la tecnología asociada al ADN para resolver problemas actuales, evaluando los aspectos éticos, sociales y legislativos relacionados con las tecnologías ligadas al ADN en forma reflexiva, informada y argumentativa. Aprendizaje MAFI 5.2 (7.3) Establece análisis de la realidad personal y social, considerando sus perspectivas




personales, los valores del evangelio y los intereses de los demás. Rasgo Ignaciano Discernimiento CLAVE INTEGRADORA EN COMPRENSIÓN LECTORA. Habilidades


Identificar las ideas centrales.


Identificar los principales argumentos usados para defender una postura.


Sintetizar la información importante.

Descubrir contradicciones.


Evaluar la coherencia de la información.

Generar juicios críticos y fundamentados en relación con lo leído. Habilidades • Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. • Describir investigaciones científicas clásicas. • Identificar relaciones entre contexto socio-histórico y la investigación científica. • Importancia de las teorías y modelos para comprender la realidad. • Identificar las limitaciones que presentan los modelos y teorías científicas.


Área Biología

Nivel Segundo Medio

Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados.




Para ellos se usarán estrategias tales como:

1. Investigaciones simples a desarrollar en la colegio y/o casa, ya sea la búsqueda de definiciones, lectura, desarrollo de ejercicios. Estas actividades tienen como objetivo la adquisición de conductas de entrada para desarrollar mejor la clase.

2. Clases Expositivas intencionadas. El objetivo es mostrar los contenidos asociados a imágenes, tablas, gráficos y mapas conceptuales. Se hace poco uso de texto en las ppt para incentivar la toma de apuntes y desarrollo de ideas propias.

3. Construcción de aprendizajes de manera colectiva, a través de desafíos simples, desarrollo de preguntas, desarrollo de guías de estudios y ejercicios.

4. Diseño de representaciones gráficas relacionadas a temas de estudio, en donde se destaquen ideas importantes, y éstas sean utilizadas para la resolución de problemas sencillos.

5. Actividades con guías de trabajo personales, en pareja y en grupo. 6. Construcción de hipótesis de manera personal y colectiva a partir del análisis de

experimentos clásicos o ficticios. 7. Experiencias grupales de laboratorio para poder apoyar el desarrollo de habilidades

científicas y procedimentales, además de consolidad algunos aprendizajes. 8. Elaboración de informes de laboratorio, para profundizar la reflexión a partir de la

experiencia, integrando elementos conceptuales y empíricos. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán apoyados con las siguientes estrategias:

9. Se prepararán clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.

10. Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE. 11. Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea



Área Biología

Nivel Segundo Medio

La evaluación se considerará en 2 grandes dimensiones, de y para el aprendizaje. En ese sentido existirán diferentes instancias de evaluación:



Final, ya sea de una unidad o de un proceso, permitiendo identificar los logros alcanzados.




El proceso de evaluación busca enmarcarse en el sentido de la Evaluación auténtica, es decir, en una evaluación que esté al servicio de los aprendizajes y de la construcción de significado, valorando los conocimientos previos, la autonomía y la metacognición. Los instrumentos de evaluación serán:













Área Biología

Nivel Segundo Medio










PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE TERCEROS MEDIOS HUMANISTA


Área Biología

Nivel Tercero Medio

El nivel de 3º medio Humanista de Biología tienen por objetivo poder alfabetizar en la comprensión de los procesos de homeostasis, estructura y función del sistema nervioso y las teorías que explican la evolución de las especies. Este nivel está organizado en 4 unidades, en que se buscan adquirir los siguientes aprendizajes: Unidad de aprendizaje 1: Homeostasis y regulación interna 1-. Explicar cómo la estabilidad del medio interno de los organismos es facilitada por el funcionamiento de circuitos de retroalimentación. 2-. Analizar la integración de respuestas adaptativas frente a factores externos como el estrés y las variaciones de temperatura, apoyándose en modelos de control hormonal y nervioso. Unidad de aprendizaje 2: Sistema nervioso 1-. Analizar las estructuras generales del sistema nervioso humano y sus funciones. 2-. Formular explicaciones del mecanismo de funcionamiento del sistema nervioso a nivel de transmisión nerviosa apoyándose en modelos conceptuales celulares. Unidad de aprendizaje 3: Respuesta Nerviosa 1-. Analizar el mecanismo de regulación, coordinación e integración de las funciones sistémicas. 2-. Analizar la adaptación del organismo a las variaciones del entorno apoyándose en la capacidad de informar de los órganos de los sentidos. Unidad de aprendizaje 4: Evolución 1-. Formular explicaciones de la evolución orgánica, apoyándose en evidencias y en conceptos genéticos y ambientales. 2-. Analizar relaciones de parentesco entre los seres vivos relacionándolas con el concepto de ancestro común. 3-. Evaluar las implicancias científicas, sociales, éticas y culturales de la Teoría de Darwin-Wallace considerando las teorías evolutivas aceptadas en su contexto histórico.




APRENDIZAJE MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgos Ignacianos: Analizan las diversas perspectivas de la iglesia para sentirla y vivir en ella. Toman decisiones que busquen el bien más universal. Habilidades: • Comprender la complejidad y la coherencia del pensamiento científico en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. • Explicar de la conexión lógica entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extraídas en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. • Procesar e interpretar datos de investigaciones científicas. Formular de explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. Habilidades de Comprensión Lectora Estas son fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, “porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y, desde esta perspectiva, se transforma en una Competencia Básica Transversal, que requiere para su desarrollo del aporte de todas las asignaturas definidas en el Currículum vigente”1. Las 3 principales habilidades que se buscan desarrollar corresponden a Comprensión literal (reconocer), la Comprensión inferencial (analizar) y la Comprensión crítica (evaluar), de acuerdo al marco teórico propuesto por la UNESCO (2016)2.


Área Biología

Nivel tercero Medio

Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados, para ellos se usaron estrategias tales como: • Investigaciones simples a desarrollar en la casa, ya sea la búsqueda de definiciones, lectura, desarrollo de ejercicios. Estas actividades tienen como objetivo la adquisición de conductas de entrada para desarrollar mejor la clase. • Clases Expositivas intencionadas. El objetivo es mostrar los contenidos asociados a imágenes,

1 MINEDUC (2014) Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión

Lectora. 1er. año de Educación Media 2 UNESCO (2016) Aportes para la enseñanza de la Lectura. Santiago: UNESCO, pp.: 20-21.




tablas, gráficos y mapas conceptuales. • Construcción de aprendizajes de manera colectiva, a través de desafíos simples, desarrollo de preguntas, desarrollo de guías de estudios y ejercicios. • Elaboración de presentaciones con temas en estudio (ppt). En el cual se muestran tablas, gráficos, imágenes, videos y animaciones. Se hace poco uso de texto en las ppt para incentivar la toma de apuntes y desarrollo de ideas propias. • Actividades con material lúdico, en la cual los estudiantes tomen contacto con los contenidos de manera simple, a partir de dicho material se evaluará los aprendizajes. • Guías de trabajo personales, en pareja y en grupo. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual. Estrategias ENEE: • Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE. • Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario. • Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a). La comprensión lectora se desarrollará en diversas actividades que se centraran en las siguientes acciones:

usar de forma habitual diversa bibliografía




identificar los principales argumentos usados para defender una postura





Área Biología

Nivel Tercero Medio

Si lo aprendizajes esperados son alcanzados por los estudiantes, esto debe reflejarse y quedar evidenciados. Para ello se ha dispuesto de los siguientes medios: • Uso de aprendizajes previos clase a clase. Durante el inicio de cada clase se hacen preguntas dirigidas a diferentes alumnos, de esta manera se tiene una idea aproximada de lo logrado en la clase anterior. Las preguntas son de contenido, comprensión, aplicación y evaluación de situaciones ficticias o de la vida cotidiana. • Aporte de los alumnos a las clases. Durante el desarrollo de la clase se comparten desafíos simples con contenidos nuevos, de esta manera los alumnos pueden hacer uso de hipótesis que se van comprobando o desechando a medida que se pasan los contenidos. • Revisión y retroalimentación de las respuestas a las tareas simples, desafíos y guías de




trabajo. • Evaluaciones Parciales de la Unidad. Formato de preguntas de alternativa y abiertas, incluyendo cada una de las habilidades básicas, a saber: conocimiento, comprensión, aplicación y análisis. • Revisión de tareas y desafíos. • Redacción de ensayos sobre temas de biología contingente. • Lectura científica, donde los alumnos deben comprender y hacer uso de aprendizajes desarrollados en las clases, las lecturas tienen carácter de evaluación final. • Autoevaluación de las habilidades y actitudes a desarrollar. Para ello el alumno responde una pauta de evaluación. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual. ENEE: • Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes con NEE. • Para estudiantes con NEE, se evaluará tanto la participación en clases como el logro de los aprendizajes propuestos. Lo primero, será mediante rúbricas que permitirá retroalimentarlo. Los aprendizajes propuestos para la asignatura serán evaluados de diferentes maneras según las necesidades de cada estudiante. La comprensión lectora es evaluada de manera formativa, por lo que será de gran relevancia la retroalimentación al estudiante del nivel de logro que alcance en las tareas vinculadas al reconocimiento de información, análisis y evaluación a partir de los textos que se utilizarán en clases.



Área Biología

Nivel Tercero Medio



Uso de rúbricas, sociabilizadas con los estudiantes, para que él sea capaz de apropiarse




de la forma en que es evaluado y anticipar acciones de mejora.







PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE BIOLOGÍA TERCEROS MEDIOS ELECTIVO


Área Biología

Nivel Tercero Medio Electivo

El nivel de 3º medio de Biología Electivo tienen por objetivo poder profundizar en la comprensión del dialogo entre ciencia y fe, el funcionamiento celular, el origen de la vida y el proceso de evolución de las especies. Este nivel está organizado en 4 unidades, en que se buscan adquirir los siguientes aprendizajes: Unidad de aprendizaje 1: La Ciencia y la Fe, un diálogo posible 1-.Definir de forma oral y escrita el concepto de ciencia como actividad humana que utiliza la razón. 2-. Identificar los tipos de ciencias relacionando objeto de estudio y conocimiento buscado. 3-.Identificar y describir las etapas del método científico. 4-. Definir de forma oral y escrita el concepto de fe como una característica humana. 5-. Reconocer e identificar el diálogo válido entre el conocimiento científico y el conocimiento por la fe. Unidad de aprendizaje 2: Célula y Metabolismo 1-. Comprender los postulados de la teoría celular. 2-. Diferenciar entre células procarionte y_ eucarionte, vegetal y animal, y los organelos de cada una de ellas. 3-. Reconocer las principales moléculas orgánicas que componen la célula, así como sus propiedades estructurales y energéticas. 4-. Comprender que el catabolismo y el anabolismo son un conjunto de reacciones químicas que determinan el metabolismo celular, en base a las principales moléculas que conforman la célula. 5-. Identificar los principales fenómenos químicos y físicos presentes en el metabolismo celular. 6-. Identificar y describir las principales reacciones químicas de la fotosíntesis. 7-. Identificar y describir las principales reacciones químicas de la respiración celular.




Unidad de aprendizaje 3: Origen de la Vida 1-. Comprender las principales teorías científicas sobre el origen de la vida. 2-. Comprender como los _tipos celulares se han mantenido en la evolución. 3-. Reconocer y comprender las grandes innovaciones evolutivas. 4-. Reconocer la importancia de las adaptaciones que permitieron colonizar el ambiente terrestre. 5-. Analizar la diversidad utilizando los conceptos de convergencia y divergencia evolutiva. 6-. Conocer el uso de marcadores moleculares para la construcción de árboles filogenéticos. Unidad de aprendizaje 4: Variabilidad y Evolución 1-. Comprender el problema del origen de la especie humana como producto de la evolución del orden primate. 2-. Conocer la filogenia cercana del Hombre y sus parientes evolutivos cercanos. 3-. Conocer la historia evolutiva de las especies que permitieron la existencia del Homo sapiens. 4-. Reconocer los rasgos humanos distintivos de su historia evolutiva, ya sean aquellos físicos y sociales. 5-. Comprender la importancia del lenguaje en la evolución del hombre. 6-. Conocer la historia del surgimiento y expansión del Homo sapiens por el planeta y las diferentes teorías que lo explican. APRENDIZAJE MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgo Ignaciano: Analizan las diversas perspectivas de la iglesia para sentirla y vivir en ella. Toman decisiones que busquen el bien más universal. Habilidades: • Observar y describir objetos y fenómenos • Identificar preguntas y/o problemas • Formular y fundamentar predicciones • Organizar el trabajo colaborativo




Habilidades de Comprensión Lectora Estas son fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, “porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y, desde esta perspectiva, se transforma en una Competencia Básica Transversal, que requiere para su desarrollo del aporte de todas las asignaturas definidas en el Currículum vigente”3. Las 3 principales habilidades que se buscan desarrollar corresponden a Comprensión literal (reconocer), la Comprensión inferencial (analizar) y la Comprensión crítica (evaluar), de acuerdo al marco teórico propuesto por la UNESCO (2016)4.


Área Biología

Nivel tercero Medio Electivo

Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados, para ellos se usaron estrategias tales como: • Investigaciones simples a desarrollar en la casa, ya sea la búsqueda de definiciones, lectura, desarrollo de ejercicios. Estas actividades tienen como objetivo la adquisición de conductas de entrada para desarrollar mejor la clase. • Clases Expositivas intencionadas. El objetivo es mostrar los contenidos asociados a imágenes, tablas, gráficos y mapas conceptuales. • Construcción de aprendizajes de manera colectiva, a través de desafíos simples, desarrollo de preguntas, desarrollo de guías de estudios y ejercicios. • Elaboración de presentaciones con temas en estudio (ppt). En el cual se muestran tablas, gráficos, imágenes, videos y animaciones. Se hace poco uso de texto en las ppt para incentivar la toma de apuntes y desarrollo de ideas propias. • Actividades en texto de estudio. Se busca que el alumno lea comprensivamente, anote ideas importantes, destaque dichas ideas y las use para el desarrollo de problemas sencillos. • Guías de trabajo personales, en pareja y en grupo. • Construcción de hipótesis de manera personal y colectiva a partir del análisis de experimentos clásicos o ficticios. • Elaboración de informes de laboratorio a partir de diseños experimentales extraídos de artículos científicos, se trata que el alumno desarrolle la capacidad de analizar experimentos de otros y modificarlos. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual. Estrategias ENEE: • Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE.






• Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario. • Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a). La comprensión lectora se desarrollará en diversas actividades que se centraran en las siguientes acciones:










Área Biología


Si lo aprendizajes esperados son alcanzados por los estudiantes, esto debe reflejarse y quedar evidenciados. Para ello se ha dispuesto de los siguientes medios: • Uso de aprendizajes previos clase a clase. Durante el inicio de cada clase se hacen preguntas dirigidas a diferentes alumnos, de esta manera se tiene una idea aproximada de lo logrado en la clase anterior. Las preguntas son de contenido, comprensión, aplicación y evaluación de situaciones ficticias o de la vida cotidiana. • Aporte de los alumnos a las clases. Durante el desarrollo de la clase se comparten desafíos simples con contenidos nuevos, de esta manera los alumnos pueden hacer uso de hipótesis que se van comprobando o desechando a medida que se pasan los contenidos. • Revisión y retroalimentación de las respuestas a las tareas simples, desafíos y guías de trabajo. • Evaluaciones Parciales de la Unidad. Formato de preguntas de alternativa y abiertas, incluyendo cada una de las habilidades básicas, a saber: conocimiento, comprensión, aplicación y análisis. • Revisión de tareas y desafíos. • Lectura científica, donde los alumnos deben comprender y hacer uso de aprendizajes desarrollados en las clases, la lectura tienen carácter de evaluación final. • Autoevaluación de las habilidades y actitudes a desarrollar. Para ello el alumno responde una pauta de evaluación. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual.




ENEE: • Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes con NEE. • Para estudiantes con NEE, se evaluará tanto la participación en clases como el logro de los aprendizajes propuestos. Lo primero, será mediante rúbricas que permitirá retroalimentarlo. Los aprendizajes propuestos para la asignatura serán evaluados de diferentes maneras según las necesidades de cada estudiante. La comprensión lectora es evaluada de manera formativa, por lo que será de gran relevancia la retroalimentación al estudiante del nivel de logro que alcance en las tareas vinculadas al reconocimiento de información, análisis y evaluación a partir de los textos que se utilizarán en clases.


Área Biología







Proceso de autoevaluación para identificar fortalezas y debilidades, y también plantear

planes de mejora, tanto individuales como colectivos.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE BIOLOGÍA CUARTOS MEDIOS HUMANISTA


Área Biología

Nivel Cuarto Medio

El nivel de 4º medio de Biología humanista tienen por objetivo alfabetizar en la comprensión de los procesos de expresión génica en procariontes y eucariontes, las características de bacterias y virus, el uso de la biotecnología y el impacto del crecimiento poblacional humano. Este nivel está organizado en 4 unidades, en que se buscan adquirir los siguientes aprendizajes: Unidad de aprendizaje 1: Expresión y manipulación del material genético 1-. Analizar la estructura del ADN y los mecanismos de su replicación que permiten su mantención de generación en generación, considerando los aportes relevantes de científicos en su contexto histórico. 2-. Determinar la información que contiene el ADN, en relación a su expresión en ARN y proteínas. 3-. Demostrar las relaciones entre mutaciones y proteínas en la generación de patologías. 4-. Evaluar las implicancias sociales y ético-morales de aplicaciones de la ingeniería genética. Unidad de aprendizaje 2: Sistema Inmune, estructura y función 1-. Describir al sistema inmune como un sistema fisiológico que protege de infecciones por microorganismos, identificando sus componentes y estructura anatómicas relacionadas. 2-. Analizar comparativamente el sistema inmune innato y el adaptativo en su respuesta ante infecciones bacterianas, parasitarias y virales y células tumorales, reconociendo lo propio de lo ajeno. Unidad de aprendizaje 3: Sistema Inmune, enfermedades y tratamientos 1-. Analizar relaciones entre alteraciones del funcionamiento del sistema inmune y patologías como el SIDA, alergias y enfermedades autoinmunes. 2-.Evaluar el aporte de conocimientos científicos sobre el sistema inmune en el desarrollo de terapias como vacunas y tratamientos contra el rechazo de trasplantes.




Unidad de aprendizaje 4: Problemáticas ambientales 1-. Analizar aspectos naturales, demográficos, culturales, industriales y económicos, entre otros, de las problemáticas del Cambio Global. 2-. Comprender la necesidad de acciones humanas en respuesta a la pérdida de la biodiversidad, de acuerdo a la biología de la conservación. Comprender la necesidad de acciones humanas en respuesta a la pérdida de la biodiversidad, de acuerdo a la biología de la conservación. APRENDIZAJE MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgos Ignacianos: Analizan las diversas perspectivas de la iglesia para sentirla y vivir en ella. Toman decisiones que busquen el bien más universal. Habilidades: • Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. • Determinación de la validez de observaciones e investigaciones científicas en relación a teorías aceptadas por la comunidad científica. • Comunicar la información, contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones científicas. • Obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones científicas. Habilidades de Comprensión Lectora Estas son fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, “porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y, desde esta perspectiva, se transforma en una Competencia Básica Transversal, que requiere para su desarrollo del aporte de todas las asignaturas definidas en el Currículum vigente”5. Las 3 principales habilidades que se buscan desarrollar corresponden a Comprensión literal (reconocer), la Comprensión inferencial (analizar) y la Comprensión crítica (evaluar), de acuerdo al marco teórico propuesto por la UNESCO (2016)6.







Área Biología

Nivel Cuarto Medio

Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados, para ellos se usaron estrategias tales como: • Investigaciones simples a desarrollar en la casa, ya sea la búsqueda de definiciones, lectura, desarrollo de ejercicios. Estas actividades tienen como objetivo la adquisición de conductas de entrada para desarrollar mejor la clase. • Clases Expositivas intencionadas. El objetivo es mostrar los contenidos asociados a imágenes, tablas, gráficos y mapas conceptuales. • Construcción de aprendizajes de manera colectiva, a través de desafíos simples, desarrollo de preguntas, desarrollo de guías de estudios y ejercicios. • Elaboración de presentaciones con temas en estudio (ppt). En el cual se muestran tablas, gráficos, imágenes, videos y animaciones. Se hace poco uso de texto en las ppt para incentivar la toma de apuntes y desarrollo de ideas propias. • Actividades con material lúdico, en la cual los estudiantes tomen contacto con los contenidos de manera simple, a partir de dicho material se evaluará los aprendizajes. • Guías de trabajo personales, en pareja y en grupo. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual. Estrategias ENEE: • Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE. • Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario. • Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a). La comprensión lectora se desarrollará en diversas actividades que se centraran en las siguientes acciones:













Área Biología

Nivel Cuarto Medio

Si lo aprendizajes esperados son alcanzados por los estudiantes, esto debe reflejarse y quedar evidenciados. Para ello se ha dispuesto de los siguientes medios: • Uso de aprendizajes previos clase a clase. Durante el inicio de cada clase se hacen preguntas dirigidas a diferentes alumnos, de esta manera se tiene una idea aproximada de lo logrado en la clase anterior. Las preguntas son de contenido, comprensión, aplicación y evaluación de situaciones ficticias o de la vida cotidiana. • Aporte de los alumnos a las clases. Durante el desarrollo de la clase se comparten desafíos simples con contenidos nuevos, de esta manera los alumnos pueden hacer uso de hipótesis que se van comprobando o desechando a medida que se pasan los contenidos. • Revisión y retroalimentación de las respuestas a las tareas simples, desafíos y guías de trabajo. • Evaluaciones Parciales de la Unidad. Formato de preguntas de alternativa y abiertas, incluyendo cada una de las habilidades básicas, a saber: conocimiento, comprensión, aplicación y análisis. • Revisión de tareas y desafíos. • Redacción de ensayos sobre temas de biología contingente. • Lectura científica, donde los alumnos deben comprender y hacer uso de aprendizajes desarrollados en las clases, las lecturas tienen carácter de evaluación final. • Autoevaluación de las habilidades y actitudes a desarrollar. Para ello el alumno responde una pauta de evaluación. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual. ENEE: • Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes con NEE. • Para estudiantes con NEE, se evaluará tanto la participación en clases como el logro de los aprendizajes propuestos. Lo primero, será mediante rúbricas que permitirá retroalimentarlo. Los aprendizajes propuestos para la asignatura serán evaluados de diferentes maneras según las necesidades de cada estudiante. La comprensión lectora es evaluada de manera formativa, por lo que será de gran relevancia la retroalimentación al estudiante del nivel de logro que alcance en las tareas vinculadas al reconocimiento de información, análisis y evaluación a partir de los textos que se utilizarán en clases.





Área Biología

Nivel Cuarto Medio










PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE BIOLOGÍA CUARTOS MEDIOS ELECTIVO


Área Biología

Nivel Cuarto Medio Electivo

El nivel de 4º medio de Biología Electivo tienen por objetivo poder profundizar en la comprensión de la regulación de la expresión de los genes y sus implicancias en la fisiología celular, a nivel reproductivo y de diferenciación celular. Este nivel está organizado en 2 unidades, en que se buscan adquirir los siguientes aprendizajes: Unidad de aprendizaje 1: Regulación Génica 1-. Comprender el concepto de operón en procariontes y su regulación. 2-. Comprender la regulación de la expresión génica como una fuente de diversidad en eucariontes o una capacidad adaptativa en procariontes. 3-. Comprender la importancia del control génico en la regulación de un programa genético que determina la diferenciación celular y la morfogénesis durante el desarrollo embriológico. 4-.Conocer el mecanismo de iniciación de la transcripción, y los conceptos de promotor y factor de transcripción. 5-. Comprender la conexión entre sistema endocrino y la expresión genes eucariontes. Unidad de aprendizaje 2: Fisiología celular 1-. Comprender los procesos de definición del plan corporal y la diferenciación celular como derivados de la expresión de distintos genes en base a un complejo programa de desarrollo. 2-.Conocer los mecanismos de transmisión e interpretación de señales que permiten una coordinación de sus actividades en comunidades unicelulares o multicelulares. 3-. Comprender el rol de los principales componentes celulares en la comunicación y señalización celular. 4-.Comprender la importancia de las moléculas de adhesión para la formación de tejidos y órganos. 5-.Conocer la importancia de la matriz extracelular en la creación de un ambiente especial en los espacios intercelulares, su colaboración en la estructura y función de los tejidos; la reserva hormonal que constituye y permitir la movilidad celular. 6-.Comprender como defectos en las conexiones intercelulares pueden llevar al desarrollo de cáncer y malformaciones del desarrollo. 7-. Conocer algunas aplicaciones de la biología celular en las áreas de la salud y biotecnología.




APRENDIZAJE MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgo Ignaciano: Analizan las diversas perspectivas de la iglesia para sentirla y vivir en ella. Toman decisiones que busquen el bien más universal. Habilidades: • Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. • Comunicar la información, contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones científicas. • Obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones científicas. Habilidades de Comprensión Lectora Estas son fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, “porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y, desde esta perspectiva, se transforma en una Competencia Básica Transversal, que requiere para su desarrollo del aporte de todas las asignaturas definidas en el Currículum vigente”7. Las 3 principales habilidades que se buscan desarrollar corresponden a Comprensión literal (reconocer), la Comprensión inferencial (analizar) y la Comprensión crítica (evaluar), de acuerdo al marco teórico propuesto por la UNESCO (2016)8.


Área Biología


Se debe entender la adquisición de nuevos aprendizajes como un proceso continuo, articulado en función de los aprendizajes esperados, para ellos se usaron estrategias tales como: • Investigaciones simples a desarrollar en la casa, ya sea la búsqueda de definiciones, lectura, desarrollo de ejercicios. Estas actividades tienen como objetivo la adquisición de conductas de entrada para desarrollar mejor la clase. • Clases Expositivas intencionadas. El objetivo es mostrar los contenidos asociados a imágenes, tablas, gráficos y mapas conceptuales. • Construcción de aprendizajes de manera colectiva, a través de desafíos simples, desarrollo de preguntas, desarrollo de guías de estudios y ejercicios.






• Elaboración de presentaciones con temas en estudio (ppt). En el cual se muestran tablas, gráficos, imágenes, videos y animaciones. Se hace poco uso de texto en las ppt para incentivar la toma de apuntes y desarrollo de ideas propias. • Actividades en texto de estudio. Se busca que el alumno lea comprensivamente, anote ideas importantes, destaque dichas ideas y las use para el desarrollo de problemas sencillos. • Guías de trabajo personales, en pareja y en grupo. • Construcción de hipótesis de manera personal y colectiva a partir del análisis de experimentos clásicos o ficticios. • Elaboración de informes de laboratorio a partir de diseños experimentales extraídos de artículos científicos, se trata que el alumno desarrolle la capacidad de analizar experimentos de otros y modificarlos. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual. Estrategias ENEE: • Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE. • Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario. • Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a). La comprensión lectora se desarrollará en diversas actividades que se centraran en las siguientes acciones:










Área Biología


Si lo aprendizajes esperados son alcanzados por los estudiantes, esto debe reflejarse y quedar evidenciados. Para ello se ha dispuesto de los siguientes medios: • Uso de aprendizajes previos clase a clase. Durante el inicio de cada clase se hacen preguntas dirigidas a diferentes alumnos, de esta manera se tiene una idea aproximada de lo logrado en la clase anterior. Las preguntas son de contenido, comprensión, aplicación y evaluación de situaciones ficticias o de la vida cotidiana. • Aporte de los alumnos a las clases. Durante el desarrollo de la clase se comparten desafíos simples con contenidos nuevos, de esta manera los alumnos pueden hacer uso de




hipótesis que se van comprobando o desechando a medida que se pasan los contenidos. • Revisión y retroalimentación de las respuestas a las tareas simples, desafíos y guías de trabajo. • Evaluaciones Parciales de la Unidad. Formato de preguntas de alternativa y abiertas, incluyendo cada una de las habilidades básicas, a saber: conocimiento, comprensión, aplicación y análisis. • Revisión de tareas y desafíos. • Lectura científica, donde los alumnos deben comprender y hacer uso de aprendizajes desarrollados en las clases, la lectura tienen carácter de evaluación final. • Autoevaluación de las habilidades y actitudes a desarrollar. Para ello el alumno responde una pauta de evaluación. MAFI: • El aprendizaje MAFI será evaluado en la confección de investigaciones simples o complejas siguiendo la metodología de Marzano en el área conceptual. ENEE: • Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes con NEE. • Para estudiantes con NEE, se evaluará tanto la participación en clases como el logro de los aprendizajes propuestos. Lo primero, será mediante rúbricas que permitirá retroalimentarlo. Los aprendizajes propuestos para la asignatura serán evaluados de diferentes maneras según las necesidades de cada estudiante. La comprensión lectora es evaluada de manera formativa, por lo que será de gran relevancia la retroalimentación al estudiante del nivel de logro que alcance en las tareas vinculadas al reconocimiento de información, análisis y evaluación a partir de los textos que se utilizarán en clases.


Área Biología




Uso de rúbricas, sociabilizadas con los estudiantes, para que él sea capaz de apropiarse




de la forma en que es evaluado y anticipar acciones de mejora.







PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA SÉPTIMOS


Área Química


Unidad 1: Propiedades de la Materia y su Clasificación. - Investigar experimentalmente y explicar la clasificación de la materia en sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas), los procedimientos de separación de mezclas (decantación, filtración, tamizado y destilación), considerando su aplicación industrial en la metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas servidas, entre otros. Unidad 2: Cambios de la Materia y Reacciones Químicas. - Investigar experimentalmente los cambios de la materia y argumentar con evidencia empírica que estos pueden ser físicos o químicos. Unidad 3: Leyes de los Gases. - Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando: factores como presión, volumen y temperatura; las leyes que los modelan; la Teoría cinético-molecular. Aprendizaje MAFI: Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas. Rasgos Ignacianos Espiritualidad Comunitaria: valoran la riqueza de ser distintos y formar un solo cuerpo. Habilidades:

Observar y describir objetos, procesos y fenómenos.

Identificar preguntas y/o problemas.

Formular y fundamentar predicciones.

Organizar el trabajo colaborativo.






Se desea conseguir los aprendizajes esperados a través de:

La realización de clases expositivas que cuenten con la participación activa de los estudiantes.

La utilización de material de apoyo en las clases (presentaciones power point y guías de apoyo) que luego sea compartido con los estudiantes.

El uso de programas de manejo de datos, simuladores y animaciones científicas.

La ejercitación en clases ya sea a través de guías de ejercicios o de ejercicios planteados en pizarra.

La elaboración de un trabajo de investigación bibliográfico grupal.

Fomentar la discusión de temas contingentes usando artículos científicos, noticias o revistas especializadas.

La realización de demostraciones y prácticas de laboratorio que apoyen los contenidos teóricos en estudio y que les permita identificar las variables presentes y predecir los posibles cambios.

Estrategias NEE:

Se prepararán clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Revisión sistemática y periódica de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE.

Se confeccionará material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario.

Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor o profesora jefe.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se irá evaluando a través de:

Las respuestas directas que los estudiantes van entregando al momento de desarrollar la clase.

Evaluaciones formativas, de proceso tales como controles, guías de ejercicio, interrogaciones, resolución de ejercicios en pizarra, reportes de laboratorio.

Evaluaciones sumativas (pruebas parciales).

Uso de rúbricas de autoevaluación que consideren aspectos como: Objetivos - Desafíos – Obstáculos – Soluciones – FODA.

La explicación, análisis e investigación de fenómenos cotidianos representados en el laboratorio.





Usar elementos visuales e interactivos para un aprendizaje trascendente, no solo para llamar la atención sino con el objetivo de dar vida a los conceptos abstractos.

Relacionar los planes de estudios con problemas de la vida real que les interesen a los alumnos.

Utilizar organizadores gráficos o mapas conceptuales para visualizar el aprendizaje.

Inspirar la creatividad proponiendo desafíos que deben resolver aplicando lo aprendido.

Proporcionar instancias de análisis de contenido ágiles y actualizados.

Crear instancias de discusión de temas actuales relacionados con el currículo y demostrar algunos aspectos utilizando la experimentación o apoyándose en documentales.

Elaboración un glosario científico con los conceptos principales de las unidades a tratar.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA OCTAVOS


Área Química


Unidad 1: Modelos atómicos a través de la Historia. - Investigar y analizar cómo ha evolucionado el conocimiento de la constitución de la materia, considerando los aportes y las evidencias de: la teoría atómica de Dalton, los modelos atómicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr. Unidad 2: Modelo Mecano – Cuántico. - Caracterizar el comportamiento de los electrones en el átomo en base a principios (nociones) del modelo mecano – cuántico, distinguiendo la organización de éstos en cada uno de los niveles de energía de diversos átomos. Unidad 3: Tabla y Propiedades Periódicas. - Usar la tabla periódica como un modelo para predecir las propiedades relativas de los elementos químicos basados en los patrones de sus átomos, considerando: el número atómico, la masa atómica, la conductividad eléctrica, la conductividad térmica, el brillo y los enlaces que se pueden formar. Unidad 4: Enlace Químico. - Desarrollar modelos que expliquen que la materia está constituida por átomos que interactúan, generando diversas partículas y sustancias. Unidad 5: Macromoléculas. - Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos químicos más frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno. Aprendizaje MAFI: Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas Rasgos Ignacianos. Magis: descubren sus dones y talentos para dar lo mejor de cada uno. Habilidades:

Observar y describir objetos, procesos y fenómenos.

Identificar preguntas y/o problemas.

Formular y fundamentar predicciones.

Organizar el trabajo colaborativo.







La utilización de material de apoyo en las clases (presentaciones power point y guías de apoyo) que luego sea compartido con los estudiantes.



La elaboración de un trabajo de investigación bibliográfico grupal.

Fomentar la discusión de temas contingentes usando artículos científicos, noticias o revistas especializadas.

La realización de demostraciones y prácticas de laboratorio que apoyen los contenidos teóricos en estudio y que les permita identificar las variables presentes y predecir los posibles cambios.

Elaboración de modelo/maqueta representativa de ciertos tópicos a tratar en el año.

Estrategias NEE:

Se prepararán clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Revisión sistemática y periódica de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE.

Se confeccionará material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario.









Evaluaciones formativas y de proceso tales como controles, guías de ejercicio, interrogaciones, resolución de ejercicios en pizarra.


Uso de rúbricas de autoevaluación que consideren aspectos como: Objetivos -Desafíos – Obstáculos – Soluciones – FODA.

Evaluación de reportes de laboratorio y maquetas.

Usar elementos visuales e interactivos para un aprendizaje trascendente no solo para llamar la atención sino con el objetivo de dar vida a los conceptos abstractos.




Proporcionar instancias de análisis de contenidos ágiles y actualizados.


Elaboración un glosario científico con los conceptos principales de las unidades a tratar.




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA PRIMEROS MEDIOS


Área Química

Nivel Primero Medio

Unidad 1: Enlace Químico y Geometría Molecular. - Distinguir la distribución espacial de las moléculas a partir de las propiedades electrónicas de los átomos constituyentes. - Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas moléculas entre sí, y con otras especies (iones). Unidad 2: Nomenclatura Inorgánica - Explicar la formación de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas eléctricas entre partículas y la nomenclatura inorgánica correspondiente. Unidad 3: Leyes Ponderales y Estequiometría. - Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis. Aprendizaje MAFI: Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas. Rasgos Ignacianos: El tanto cuanto: escoge aquellas conductas, actitudes o elementos que le permiten estar al servicio de sí mismo y los demás. Habilidades:

Describir investigaciones científicas clásicas y contemporáneas.

Comprender la importancia de las leyes, teorías e hipótesis propias de la investigación científica.

Aplicar principios y teorías para describir fenómenos naturales.

Organizar e interpretar datos/gráficos y formular explicaciones.

Observar y describir procesos y fenómenos.









La utilización de material de apoyo en las clases, tales como presentaciones power point, videos y guías de apoyo, el que luego será compartido con los estudiantes.


La ejercitación en clases ya sea a través de guías de ejercicios o de ejercicios planteados en pizarra, tanto de manera individual como grupal.

La construcción de mapas conceptuales que resuman los conceptos más importantes de cada unidad estudiada.

El desarrollo de un trabajo de investigación bibliográfica grupal.

La realización de demostraciones y prácticas de laboratorio que apoyen los contenidos teóricos en estudio.

La redacción de reportes o informes de laboratorio que permitan complementar lo teórico con lo práctico.

Estrategias NEE:

Revisión sistemática de guías, apuntes de apoyo y cuadernos de los estudiantes con NEE.

Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea necesario.

Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a).






Evaluación de reportes de laboratorio.

Realización de turoriales grupales con el objetivo de apoyar el aprendizaje de los estudiantes con NEE.




Programa NEE:

Se evaluará el material complementario y/o guías de refuerzo entregado a estudiantes con NEE.

Para estudiantes con NEE, se evaluará tanto la participación en clases como el logro de los aprendizajes propuestos. Lo que se realizará mediante rúbricas que permitirá retroalimentación, tanto para el estudiante como para el profesor o profesora jefe. Los aprendizajes propuestos para la asignatura serán evaluados de diferentes maneras según las necesidades de cada estudiante.






Proporcionar instancias de análisis de contenidos ágiles y actualizados.





PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA SEGUNDOS MEDIOS


Área Química

Nivel Segundo Medio

Unidad 1: Materia y sus transformaciones: Leyes ponderales y estequiometría. - Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis. Unidad 2: Materia y sus transformaciones: Propiedades generales de las disoluciones. - Explicar, por medio de modelos y la experimentación, las propiedades de las soluciones en ejemplos cercanos, considerando: el estado físico (Sólido, líquido y gaseoso); sus componentes (soluto y solvente) y la cantidad de soluto disuelto (concentración). Unidad 3: Materia y sus transformaciones: Propiedades coligativas y conductividad eléctrica de las disoluciones. - Explicar la conductividad eléctrica de las disoluciones a partir de las características del soluto e identificar algunos de sus usos tecnológicos. - Explicar las relaciones existentes entre la temperatura y la concentración de las disoluciones, y algunos de sus usos tecnológicos: ascenso ebulloscópico, descenso crioscópico. - Explicar las relaciones entre la presión y la concentración de las soluciones, y algunos de sus usos tecnológicos: presión de vapor y ley de Raoult; Presión osmótica y ecuación de Van’t Hoff. Unidad 4: Materia y sus transformaciones: bases de la química orgánica. - Distinguir las propiedades del carbono que hacen posible la formación de una amplia gama de moléculas: tetravalencia del carbono; hibridación sp

3; sp

2; sp; ángulos, distancias y energía de enlace;

enlaces π y σ. - Caracterizar los compuestos químicos orgánicos de acuerdo con los grupos funcionales presentes en ellos y sus aplicaciones tecnológicas. hidrocarburos alifáticos, hidrocarburos aromáticos, grupos funcionales, propiedades de compuestos orgánicos. Aprendizaje MAFI Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas.




Rasgos Ignacianos Discernimiento espiritual. Analiza sus puntos de vista explicitando las razones y valores desde la búsqueda de la voluntad de Dios. Habilidad Definida para el Nivel:

Formular explicaciones, en base a conceptos y modelos del nivel.

Identificar las limitaciones que presentan algunos modelos y teorías que persiguen explicar diversas situaciones.

Procesar e interpretar datos relacionados con las propiedades fisicoquímicas de diversos compuestos.

Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad.

Elaborar estrategias para solucionar problemas de índole científica.




La utilización de material de apoyo en las clases (presentaciones Power point y guías de apoyo) que luego sea compartido con los estudiantes.





La redacción de reportes o informes de laboratorio que permitan complementar lo teórico con lo práctico, presentando y comparando conclusiones y resultados experimentales.

Realización de tutoriales grupales con el objetivo de apoyar el aprendizaje de los estudiantes con NEE.

Estrategias NEE:

Revisión sistemática de guías, textos y cuadernos de los estudiantes con NEE.










Evaluaciones formativas, tales como controles, guías de ejercicio, interrogaciones, resolución de ejercicios en pizarra.




Programa NEE:


Para estudiantes con NEE, se evaluará tanto la participación en clases como el logro de los aprendizajes propuestos. Lo que se realizará mediante rúbricas que permitirá retroalimentación, tanto para el estudiante como para el profesor o profesora jefe. Los aprendizajes propuestos para la asignatura serán evaluados de diferentes maneras según las necesidades de cada estudiante.

Usar elementos visuales e interactivos para un aprendizaje trascendente no solo para llamar la atención con el objetivo de dar visa a los conceptos abstractos.









PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA TERCEROS MEDIOS


Área Química

Nivel Tercero Medio

Unidad 1: Reactividad de los compuestos orgánicos y Estereoquímica. 1.- Explicar la formación de los distintos compuestos químicos orgánicos a través de transformaciones químicas, y sus impactos ambientales y tecnológicos. Ruptura de enlaces, reacciones en etapas y concertadas, reactivos de una reacción química orgánica. Tipos de reacción. 2.- Modelar moléculas orgánicas a través de su estructura tridimensional. Fórmula en perspectiva, Proyecciones de Newman y de caballete. Estabilidad conformacional de compuestos orgánicos cíclicos. 3.- Explicar los fenómenos de isomería y estereoquímica de distintos compuestos orgánicos, y su importancia en aplicaciones científicas. Isomería. Centros asimétricos o quirales. Estereoisómeros. Proyección de Fischer, Configuraciones S y R. Unidad 2: Gases. 1.- Reconocer, comprender y aplicar los efectos, características y relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura sobre el comportamiento de un gas. 2.- y aplicar matemáticamente las leyes de los gases (Ley de Boyle, ley de Charles, Ley de Gay-Lussac, Ley Universal de los Gases). 3.- Analizar y explicar fenómenos a partir de las Leyes de los Gases. Unidad 3: Cinética Química. 1.- Identificar el concepto de velocidad de reacción. 2.- Reconocer que la velocidad con que ocurre una reacción determinada depende principalmente de dos factores: concentraciones y temperatura. Reconocen, además, el mecanismo que explica la cinética de una reacción simple; asocian a una reacción una determinada energía de activación; distinguen entre los conceptos de catalizador e inhibidor; valorar la importancia de los catalizadores, particularmente en la catálisis enzimática de procesos de importancia bioquímica, y en los convertidores catalíticos de motores de combustión interna. 3.- Describir mecanismos de reacción que ocurren en la formación de productos a partir de diferentes reactantes. Unidad 4: Equilibrio Químico. 1.- Explicar los fundamentos y naturaleza del equilibrio químico que alcanzan algunas reacciones químicas del entorno y su clasificación en equilibrios homogéneos y heterogéneos. 2.- Procesar e interpretar información que permite definir la constante de equilibrio de diversas reacciones químicas del y su relación con la velocidad de reacción. 3.- Predecir la respuesta de una reacción química en equilibrio basándose en los diversos factores que intervienen en ella y de acuerdo con el principio de Le Chatelier.





Aprendizaje MAFI Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgos Ignacianos: Sentir en la Iglesia: analiza las diversas perspectivas de la Iglesia para sentirla y vivir en ella. Habilidades:

Observar y describir procesos y fenómenos del entorno.

Procesar e interpretar datos cuantitativos y/o cualitativos experimentales.

Formular explicaciones, utilizando como apoyo conceptos y modelos del nivel.

Explicar la importancia de teorías o modelos para comprender la realidad.

Identificar teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas.

Elaborar estrategias para solucionar problemas.












PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

QUÍMICA HUMANISTAS TERCEROS MEDIOS


Área Química – Ciencias para Humanistas

Nivel Tercero Medio

La asignatura está orientada principalmente a reconocer los avances científicos de los distintos hombres de ciencia como también el trabajo realizado por ellos para poder establecer las leyes que explican la forma de reaccionar de las sustancias químicas, como también la comprensión de estas. Unidad 1: Reactividad de los compuestos orgánicos y Estereoquímica. 1.- Explicar la formación de los distintos compuestos químicos orgánicos a través de transformaciones químicas, y sus impactos ambientales y tecnológicos. Ruptura de enlaces, reacciones en etapas y concertadas, reactivos de una reacción química orgánica. Tipos de reacción. 2.- Modelar moléculas orgánicas a través de su estructura tridimensional. Fórmula en perspectiva, Proyecciones de Newman y de caballete. Estabilidad conformacional de compuestos orgánicos cíclicos. 3.- Explicar los fenómenos de isomería y estereoquímica de distintos compuestos orgánicos, y su importancia en aplicaciones científicas. Isomería. Centros asimétricos o quirales. Estereoisómeros. Proyección de Fischer, Configuraciones S y R. Unidad 2: Gases. 1.- Reconocer, comprender y aplicar los efectos, características y relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura sobre el comportamiento de un gas. 2.- y aplicar matemáticamente las leyes de los gases (Ley de Boyle, ley de Charles, Ley de Gay-Lussac, Ley Universal de los Gases). 3.- Analizar y explicar fenómenos a partir de las Leyes de los Gases. Unidad 3: Cinética Química. 1.- Identificar el concepto de velocidad de reacción. 2.- Reconocer que la velocidad con que ocurre una reacción determinada depende principalmente de dos factores: concentraciones y temperatura. Reconocen, además, el mecanismo que explica la cinética de una reacción simple; asocian a una reacción una determinada energía de activación; distinguen entre los conceptos de catalizador e inhibidor; valorar la importancia de los catalizadores, particularmente en la catálisis enzimática de procesos de importancia bioquímica, y en los convertidores catalíticos de motores de combustión interna. 3.- Describir mecanismos de reacción que ocurren en la formación de productos a partir de diferentes reactantes.




Unidad 4: Equilibrio Químico. 1.- Explicar los fundamentos y naturaleza del equilibrio químico que alcanzan algunas reacciones químicas del entorno y su clasificación en equilibrios homogéneos y heterogéneos. 2.- Procesar e interpretar información que permite definir la constante de equilibrio de diversas reacciones químicas del y su relación con la velocidad de reacción. 3.- Predecir la respuesta de una reacción química en equilibrio basándose en los diversos factores que intervienen en ella y de acuerdo con el principio de Le Chatelier. Aprendizaje MAFI Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgos Ignacianos: Sentir en la Iglesia: analiza las diversas perspectivas de la Iglesia para sentirla y vivir en ella. Habilidades:

Observar y describir procesos y fenómenos del entorno.

Procesar e interpretar datos cuantitativos y/o cualitativos experimentales.

Formular explicaciones, utilizando como apoyo conceptos y modelos del nivel.

Explicar la importancia de teorías o modelos para comprender la realidad.

Identificar teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas.








La realización de demostraciones prácticas de laboratorio que apoyen los contenidos teóricos en estudio.

La redacción de reportes, análisis de textos e investigación que permitan complementar lo teórico con lo práctico, reflexionando, comparando conclusiones y presentando su producto.








Evaluaciones formativas y de proceso tales como controles, guías de trabajo, interrogaciones, resolución de ejercicios en pizarra.


Análisis de texto

Investigaciones.

Exposiciones.











PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA CUARTOS MEDIOS


Área Química

Nivel Cuarto Medio

Unidad 1: Equilibrio Ácido-Base. 1.- Identificar las reacciones de ácido-base. 2.- Formular explicaciones de las reacciones acido-base, basándose en teorías, y determinar la acidez o basicidad de soluciones. 3.- Calcular el pH de disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. 4.- Aplicar el concepto de titulación ácido- base y reconocer las reacciones estequiométricas de las

soluciones en reacciones de Neutralización.

5.- Interpretar datos de fenómenos acido-base, como la hidrolisis, la neutralización y soluciones amortiguadoras. Unidad 2: Equilibrio Óxido-Reducción. 1.- Identificar reacciones redox. 2.- Describir las reacciones de óxido reducción basándose en el intercambio de electrones. 3.- Comprender el funcionamiento de las celdas electroquímicas y sus aplicaciones Unidad 3: Fenómenos Nucleares. 1.- Identificar los factores determinantes de la estabilidad nuclear. 2.- Distinguir las diferentes clases de emisiones radiactivas y sus propiedades. 3.- Aplicar el concepto de vida media de desintegración radiactiva. 4.- Reconocer los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. 5.- Reconocer y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. Unidad 4: Polímeros sintéticos y naturales. 1.- Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. 2.- Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. 3.- Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprenden sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. 4.- Identificar aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. 5.- Comprender el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. 6.- Reconocer las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético.




Aprendizaje MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgos Ignacianos: Buscar el bien más universal: decidir aquello que me permite buscar y encontrar el mayor bien posible para servir a Dios (y los demás). Habilidades:

Procesamiento e interpretación de datos.

Formulación de explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos del nivel.


Identificación de las limitaciones que presentan modelos y teorías que persiguen explicar diversas situaciones-problema.

Identificación de teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas.

Elaboración de estrategias para solucionar problemas.










Realización de turoriales grupales con el objetivos de apoyar el aprendizaje de los estudiantes con NEE





Respecto a los aprendizajes declarados para el Nivel: ¿De qué manera podemos activar a los estudiantes para los aprendizajes? (Todas aquellas acciones que responden a la pedagogía activa que contiene nuestro proyecto pedagógico)
















PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA TERCEROS MEDIOS ELECTIVO



Área: Química


Unidad 1: Técnicas de Laboratorio en Química. 1.- Conocer, identificar y utilizar correctamente los materiales y reactivos de laboratorio, comprendiendo sus aplicaciones. 2.- Conocer y aplicar las normas de seguridad de un laboratorio químico, reconociendo la importancia de respetarlas. 3.- Interpretar la información que tienen los reactivos en sus etiquetados y las aplicaciones de estos. 4.- Observar, formular hipótesis, investigar, analizar e interpretar datos en distintas actividades experimentales 5.- Reconocer las diferencias entre las propiedades físicas y químicas de la materia. 6.- Aplicar las distintas técnicas de laboratorio en actividades experimentales como: La ley de la conservación de la masa, Rendimiento en la reacción química, Masa molecular de una sustancia conocida, cambios físicos y cambios químicos, entre otras. Unidad 2: Propiedades de la materia y sus transformaciones 1.- Identificar elementos, compuestos, mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas. 2.- Identificar las principales técnicas de separación de mezclas, comprender sus principios y aplicaciones (Tamizado, Separación por magnetismo, Filtración, Evaporación de solvente, Decantación, Cromatografía y Destilación) y escoger la más adecuada para mezclas problemas que se les presentan. 3.- Comparar y contrasten procedimientos naturales y artificiales de purificación de agua. 4.- Prepara disoluciones de distinta concentración. 5.- Explicar, en lenguaje cotidiano, los conceptos químicos de pureza, recuperación, evaporación y destilación. 6.- Diferenciar sustancias ácidas de las básicas. 7.- Determinar la concentración de un ácido o base a través de una titulación. 8.- Identificar y reconozcan aguas blandas y duras, a través de procedimientos simples. 9.- Identificar contaminantes específicos en el agua a partir de la formación de precipitados y comprendan los riesgos que representan los contaminantes químicos del agua, tanto para la vida vegetal como animal. 10.- Reconocer la importancia de las disoluciones químicas presentes en distintos ámbitos. Unidad 3: Historia de la Química. 1.- Conocer los orígenes e historia de la química, reconociendo algunos de sus hitos fundamentales; valorar el trabajo sistemático y perseverante. 2.- Comprender los fundamentos de las leyes de la termodinámica que rigen las reacciones químicas. 3.- Predecir la factibilidad de reacciones químicas a partir de datos de tablas. (línea de tiempo) Unidad 4: Termodinámica Química. 1.- Conocer, comprender los alcances y aplicar las 3 leyes de la Termodinámica. 2.- Reconocer los conceptos que se desprenden a partir de las 3 leyes de la termodinámica. 3.- Identificar y diferenciar los tipos de sistemas termodinámicos (abierto, cerrado y aislado) y clasifican





sistemas propuestos. 4.- Analizar e interpretan gráficos de reacción, identificando también sus partes más importantes. 5.- Identificar y comprender los tipos de funciones termodinámicas (de estado o de trayectoria) y los tipos de variables (extensivas o intensivas). 6.- Comprender que dentro de una reacción química se producen variaciones de calor (q) y trabajo (w). 7.- Conocer, comprender y aplicar los conceptos de entalpía (H), variación de entalpía (ΔH), calor de reacción, entropía (S), variación de entropía (ΔS) y energía libre de Gibbs (ΔG). 8.- Identificar a qué se asocia la espontaneidad de las reacciones químicas y son capaces de analizar y predecir la espontaneidad de algunas de ellas a partir de datos suficientes. 9.- Aplicar diversos métodos y tablas para obtener los valores de algunas funciones de estado (ΔH, ΔS yΔG). 10.- Comprender y explicar la Ley de Hess para reacciones que suceden en etapas. Aprendizaje MAFI: Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas. Rasgos Ignacianos: Sentir en la Iglesia: analiza las diversas perspectivas de la Iglesia para sentirla y vivir en ella. Habilidades:

Observar y describir fenómenos del entorno.

Conocer y aplicar las normas de seguridad de un laboratorio químico.

Procesar e interpretar de datos.


Explicar la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad.

Identificar las limitaciones que presentan modelos y teorías que persiguen explicar diversas situaciones problema.

Identificar teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis, procedimientos experimentales.


Se desea conseguir los aprendizajes esperados a través de: La realización de clases expositivas que cuenten con la participación activa de los estudiantes.




La construcción de mapas conceptuales que resuman los conceptos más importantes de cada unidad estudiada.
















Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes.










PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE QUÍMICA CUARTOS MEDIOS ELECTIVO


Área: Química


Unidad 1: Enlace Químico. 1.- Relacionar la configuración electrónica con el tipo de enlace que los átomos forman predominantemente. 2.- Desarrollar habilidades de investigación, observación y análisis propios de la metodología científica. 3.- Valorar el enlace químico como la entidad fundamental que permite explicar y relacionar la estructura con las propiedades de las diferentes sustancias y materiales. 4.- Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de su enlace, con su estructura y reactividad. 5.- Comprender que los átomos forman compuestos iónicos o covalentes. 6.- Comprender y predecir la geometría molecular asociada a diferentes tipos de compuestos e iones poliatómicos, relacionando luego dicha forma con la reactividad y utilidad de las diversas especies. 7.- Apreciar la química como una herramienta para comprender el entorno natural y valorarlo. Unidad 2: Relación de la Química con la Física: El Estado Sólido y Materiales. 1.- Distinguir sólidos cristalinos y amorfos. 2.- Comprender el concepto de celda unidad y cómo por su repetición espacial se puede generar formalmente el cristal (ideal). 3.- Reconocer los diferentes empaquetamientos de los metales. 4.- Asociar a algunas estructuras cristalinas 5.- Identificar la composición química de los suelos. 6.- Explicar el origen de los suelos. 7.- Identificar, a lo menos, cinco minerales metálicos y cinco no metálicos producidos en Chile. 8.- Identificar a lo menos cinco minerales de cobre. 9.- Localizar en un mapa de Chile, a lo menos, cinco explotaciones mineras. 10.- Caracterizar el molibdeno como producto de la extracción del cobre. 11.- Valorar la importancia económica y social de la minería y de la industria metalúrgica en Chile. Unidad 3: Procesos Químicos Industriales. 1.- Observar y describir comprensivamente procesos industriales que involucren cambios químicos. 2.- Identificar las contribuciones actuales y potenciales de la industria química al desarrollo nacional. 3.- Comparar productos químicos naturales con los sintéticos, ejemplificando ambos. 4.- Opinar con fundamento acerca del uso eficiente de los recursos materiales y energéticos, especialmente agua y petróleo. 5.- Comprender la especial importancia del control de calidad en los procesos químicos. 6.- Redactar un informe escrito y exhaustivo acerca de los cambios químicos observados durante una visita a una industria de la zona. 7.- Comparar con fundamento los grandes procesos industriales químicos y la química fina.




Unidad 4: Relación de la Química con Procesos Biológicos y Ciencias de la Salud 1.- Identificar entre la diversidad de agentes químicos aquellos con actividad terapéutica (drogas y fármacos) y aquellos nocivos para la salud (toxinas y venenos). 2.- Reconocer las diferentes fuentes de obtención de drogas con actividad terapéuticas. Aprendizaje MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgos Ignacianos: Sentir en la Iglesia: analiza las diversas perspectivas de la Iglesia para sentirla y vivir en ella. Habilidades:

Procesamiento e interpretación de datos.



Identificación de las limitaciones que presentan modelos y teorías que persiguen explicar diversas situaciones-problema.

Identificación de teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas.

Elaboración de estrategias para solucionar problemas.





















Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes.










PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE FÍSICA SÉPTIMOS BÁSICOS


Área FÍSICA


Unidad 1 Fuerza

1. Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que

expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre otras, en situaciones cotidianas.

2. Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos en:

sólidos, como en herramientas mecánicas

líquidos, como en máquinas hidráulicas

gases, como en la atmósfera.

Unidad 2 Ciencias de la Tierra

1. Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de distribución de la

actividad geológica (volcanes y sismos), los tipos de interacción entre las placas (convergente, divergente y transformante) y su importancia en la teoría de la deriva continental.

2. Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcánica y sus consecuencias en la naturaleza y la sociedad.

3. Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y modificación de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en función de la temperatura, la presión y la erosión.

4. Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como global, es dinámico y se produce por la interacción de múltiples variables, como la presión, la temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del agua, la posición geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.

APRENDIZAJE MAFI: 4.1.Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas. Rasgo Ignaciano: Espiritualidad Comunitaria: Valora la riqueza de ser distintos y formar un solo cuerpo.




Habilidades: Observar y describir objetos y fenómenos Identificar preguntas y/o problemas Formular y fundamentar predicciones Organizar el trabajo colaborativo










METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

Área FÍSICA



Clase expositiva con discusión guiada

Uso de medios audio visuales

Desarrollo de guías de trabajos y de refuerzo

Actividades Experimentales

Tutorías entre pares

Recopilación de información

Organizadores gráficos: Tablas, Mapa conceptual, Red de Idea principal y Diagrama de proceso

MAFI: Uso de rúbricas de autoevaluación Estrategias ENEE:

Revisión sistemática de guías, apuntes y cuadernos.

Se confeccionarán material de evaluación y/o guías de refuerzo en los casos que sea




necesario.

Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a) y la psicopedagoga


Área FÍSICA



Evaluaciones sumativas

Evaluaciones de proceso formativas (guías de trabajo, guías de ejercicios)

Evaluación de informes de laboratorios

Evaluación por participación en feria científica

Evaluación por investigación bibliográfica

Evaluación de maquetas MAFI: Evaluación de rúbricas de autoevaluación ENEE:


Para estudiantes con NEE, se evaluará tanto la participación en clases como el logro de los aprendizajes propuestos. Lo primero, será mediante rúbricas que permitirá retroalimentarlo. Los aprendizajes propuestos para la asignatura serán evaluados de diferentes maneras según las necesidades de cada estudiante.






Área FÍSICA


Contextualización de los contenidos con hechos de la vida cotidiana para que los aprendizajes sean significativos.

Las actividades de laboratorio ya que a partir de las experiencias pueden los estudiantes desarrollar habilidades, hábitos y trabajo colaborativo.

El uso de videos y ppt que complementan la clase.

Trabajo en equipo

Construcción de maquetas




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE FÍSICA OCTAVOS BÁSICO


Área FÍSICA


Unidad 1: Energía eléctrica

1. Analizar las fuerzas eléctricas, considerando:

Los tipos de electricidad

Los métodos de electrización (fricción, contacto e inducción)

La planificación, conducción y evaluación de experimentos para evidenciar las interacciones eléctricas

La evaluación de los riesgos en la vida cotidiana y las posibles soluciones

2. Investigar, explicar y evaluar las tecnologías que permiten la generación de energía eléctrica, como ocurre en pilas o baterías, en paneles fotovoltaicos y en generadores (eólicos, hidroeléctricos o nucleares, entre otros).

3. Analizar un circuito eléctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos eléctricos en serie y en paralelo, en relación con la:

Energía eléctrica

Diferencia de potencial

Intensidad de corriente

Potencia eléctrica

Resistencia eléctrica

Eficiencia energética

Unidad 2: Calor y temperatura

1. Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de transferencia de energía térmica entre dos o más cuerpos que están a diferentes temperaturas, o entre una fuente térmica y un objeto, considerando:

Las formas en que se propaga (conducción, convección y radiación)

Los efectos que produce (cambio de temperatura, deformación y cambio de estado, entre otros)

La cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso térmico

Objetos tecnológicos que protegen de excesos y/o carencias de calor a seres vivos y objetos

Su diferencia con la temperatura (a nivel de sus partículas)

Mediciones de temperatura, usando termómetro y variadas escalas, como Celsius,




Kelvin Fahrenheit, entre otras APRENDIZAJE MAFI: 4.1.Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas. Rasgo Ignaciano: Magis: Descubren sus dones y talentos para dar lo mejor de cada uno Habilidades:

Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico.

Identificar preguntas y/o problemas

Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.

Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.











Área FÍSICA









Organizadores gráficos: Tablas, Mapa conceptual, Red de Idea principal y Diagrama de




proceso MAFI: Uso de rúbricas de autoevaluación Estrategias ENEE:



Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a) y la psicopedagoga.


Área FÍSICA








Evaluación de maquetas MAFI: Evaluación de rúbricas de autoevaluación ENEE:








Área FÍSICA





Trabajo en equipo

Construcción de maquetas




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE FÍSICA PRIMEROS MEDIOS


Área FÍSICA

Nivel Primero Medio

Unidad 1: Ondas y sonido

1. Demostrar que comprende, por medio de la creación de modelos y experimentos, que las

ondas transmiten energía y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:

Sus características (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagación, entre otras)

Los criterios para clasificarlas (mecánicas, electromagnéticas, transversales, longitudinales, superficiales)

2. Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y

el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentación, considerando sus:

Características y cualidades (intensidad, tono, timbre y velocidad)

Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales)

Consecuencias (contaminación y medio de comunicación)

Aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y estetoscopio, entretención entre otras)

Unidad 2: Luz y óptica geométrica

Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentación y el uso de modelos, considerando:

Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz

Las características y la propagación de la luz (viaja en línea recta, formación de sombras y velocidad, entre otras)

La formación de imágenes (espejos y lentes)

La formación de colores (difracción, colores primarios y secundarios, filtros)

Sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio, prismáticos y focos, entre otros)




Unidad 3: Percepción sonora y visual y ondas sísmicas

1. Explorar y describir el funcionamiento del oído y del ojo humano, considerando:

La recepción de ondas sonoras y luminosas

El espectro sonoro y de la luz visible

Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales

La tecnología correctiva (lentes y audífonos)

2. Describir el origen y la propagación, por medio del modelo ondulatorio, de la energía liberada en un sismo, considerando:

Los parámetros que las describen (epicentro, hipocentro, área de ruptura, magnitud e intensidad)

Los tipos de ondas sísmicas (primarias, secundarias y superficiales)

Su medición y registro (sismógrafo, escalas sísmicas)

Sus consecuencias directas e indirectas de loa Tierra (como tsunamis) y en sociedad

Su importancia en geología, por ejemplo en el estudio de la estructura interna de la Tierra

Unidad 4: Estructuras cósmicas

1. Crear modelos que expliquen los fenómenos astronómicos del sistema solar relacionados con:

Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenómenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses

Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climáticas

La comparación de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamaño, su período orbital, su atmósfera y otros

2. Describir y comparar diversas estructuras cósmicas, como meteoros, asteroides,

cometas, satélites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulo de galaxias, considerando:

Sus tamaños y formas

Sus posiciones en el espacio

Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.

3. Investigar y explicar sobre la investigación astronómica en Chile y el resto del mundo considerando aspectos como:

El clima y las ventajas que ofrece nuestro país para la observación astronómica

La tecnología utilizada (ejemplo; telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronómicos)

La información que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros

Los aportes de científicas y científicos chilenos




APRENDIZAJE MAFI: 4.1.Reflexiona sistemáticamente su desempeño escolar, para decidir las estrategias de aprendizaje más adecuadas Rasgo Ignaciano: El Tanto Cuanto: Escoge aquellas conductas, actitudes o elementos que le permiten estar al servicio de sí mismo y los demás. Habilidades:

Formular y fundamentar hipótesis comprobables, basados en conocimiento científico.

Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información científica.

Conducir rigurosamente investigaciones científicas para obtener evidencias precisas y confiables con el apoyo de las TIC

Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.











Área FÍSICA

Nivel Primero medio











Organizadores gráficos: Tablas, Mapa conceptual, Red de Idea principal y Diagrama de proceso






Área FÍSICA

Nivel Primero Medio







MAFI: Evaluación de rúbricas de autoevaluación ENEE:








Área FÍSICA

Nivel Primero Medio




Trabajo en equipo

Mantener el diario mural de ciencias con noticias de actualidad del mundo científico

Realizar investigación bibliográfica sobre temas que más les interesan acorde a los contenidos que se están desarrollando




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE FÍSICA SEGUNDOS MEDIOS



Área FÍSICA

Nivel Segundo Medio

Unidad de aprendizaje 1: El movimiento 1. Describir gráficamente, cualitativa y cuantitativamente movimientos rectilíneos uniformes y

movimientos rectilíneos con aceleración constante. 2. Comprender las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones

científicas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas.

Unidad de aprendizaje 2: Dinámica 1. Aplicar los principios de Newton (el de inercia, el de masa y el de acción y reacción) para

explicar la acción de diversas fuerzas que suelen operar sobre objetos en situaciones de la vida cotidiana.

2. Aplicar las leyes de conservación del momentum lineal para explicar diversos fenómenos y sus aplicaciones en la resolución de problemas

Unidad de aprendizaje 3: Trabajo y energía 1. Utilizar las nociones cuantitativas básicas de: trabajo mecánico, potencia desarrollada,

energía cinética, energía potencial gravitatoria y energía mecánica total para describir actividades de la vida cotidiana.

2. Analizar la relación existente entre el trabajo y el cambio de energía. 3. Aplicar la ley de conservación de la energía tanto en situaciones ideales como en

situaciones cotidianas.

Unidad de aprendizaje 4: Calor y temperatura 1. Explicar el funcionamiento de termómetros, el origen y las relaciones entre las escalas

Celsius y Kelvin, aplicando los conceptos de dilatación y equilibrio térmico. 2. Utilizar principios, leyes y teorías para explicar conceptos y fenómenos térmicos como:

energía interna, calor y temperatura.

conducción, convección y radiación.

calor y temperatura en los cambios de estado.

calor específico, de fusión y evaporación y sus aplicaciones en el entorno cotidiano y en la resolución de problemas.

Unidad de aprendizaje 5: Tierra y universo

1. Analizar los modelos geocéntrico y heliocéntrico previos a Kepler y, a través de ellos:

las limitaciones de las representaciones científicas y

la influencia mutua del contexto socio histórico y la investigación científica 2. Aplicar las leyes de Kepler y Newton para realizar predicciones en el ámbito

astronómico.




3. Explicar cómo las características físicas y los movimientos de los distintos astros del Sistema Solar se relacionan con teorías acerca de su origen y evolución.

APRENDIZAJE MAFI: 5.2. Establece análisis de la realidad personal y social, considerando sus perspectivas personales, los valores del evangelio y los intereses de los demás. Rasgo Ignaciano: Discernimiento Espiritual: Analiza sus puntos de vista explicitando las razones y valores desde la búsqueda de la voluntad de Dios. Habilidades:

Organizar e interpretar datos y formular explicaciones.

Comunicar la información, contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones científicas.

Obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones científicas.











Área FÍSICA

Nivel Segundo Medio


Clases expositivas usando material audiovisual

Actividades propuestas en texto guía

Guías de ejercicios personales y/o grupales

Trabajos prácticos de laboratorio

Elaboración de informes de laboratorio





Exposiciones Orales







Área FÍSICA

Nivel Segundo Medio



Evaluaciones de proceso formativas


Evaluación de disertaciones orales


Evaluación por investigación bibliográfica MAFI: Evaluación de rúbricas de autoevaluación ENEE:








Área FÍSICA

Nivel Segundo Medio

Revisar el contexto histórico social de los contenidos conceptuales tratados.

Trabajar de manera colaborativa individual y grupalmente.

Revisar material a través de videos de la web o animaciones.


Realizar recopilación de material bibliográfico y comunicarlos mediante disertaciones

Generar ambientes apropiados para el aprendizaje

Disposición al trabajo

Sistematicidad y rigurosidad en el trabajo

Autonomía

Hábitos de estudio

Compromiso y responsabilidad escolar

Perseverancia

Desarrollar una escucha atenta

Participar activamente en clases

Mantener sus apuntes al día

Trabajar en equipo




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE FÍSICA TERCEROS MEDIOS



Área FÍSICA

Nivel Tercero Medio

Unidad 1: Calor y Temperatura.

Reconocer y aplicar el Método Científico a situaciones de la vida cotidiana.

Manejar con familiaridad y distinguen los conceptos de temperatura y calor, su relación con la energía, las propiedades de los materiales y artefactos de uso cotidiano en relación a estas magnitudes.

Reconocer que en nociones de uso cotidiano (como calor, temperatura, energía) hay toda una ciencia y un mundo de ideas y aplicaciones.

Reconocen que la tecnología al interior de objetos de uso cotidiano ha sido posible gracias al conocimiento científico (como el refrigerador).

Comprender que, al menos en algunos casos, el comportamiento global de un sistema se puede explicar en términos de la participación individual de sus partes (como la relación entre la temperatura de un cuerpo y el movimiento de sus constituyentes moleculares).

Apreciar la generalidad de algunas nociones de la física (como la energía)

Reconocer que lo que leen nuestros sentidos puede afectarse por las condiciones del entorno y no es infalible (como la apreciación de la temperatura).

Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo.

Unidad 2: Mecánica

Reconocer la utilidad del lenguaje vectorial en la descripción del movimiento

Deducir y aplicar con soltura las relaciones del movimiento circular uniforme a una variada gama de situaciones (por ejemplo, la de un planeta que orbita en torno al Sol);

Reconocer experimentalmente la existencia de la fuerza centrípeta y explican su origen en diferentes y variadas situaciones en que objetos se mueven en trayectorias circulares y con rapidez constante;

Aplicar la definición de momento angular a objetos de formas simples que rotan en relación a un eje y reconocen la conservación de esta magnitud física tanto en valor como en dirección y las condiciones bajo las cuales ella se conserva;

Apreciar la utilidad predictiva de las leyes de conservación del momento angular y la de la energía mecánica;

Construir y analizar gráficos en que figuren las distintas energías mecánicas;

Reconocer en el roce cinético una forma en que habitualmente se disipa la energía mecánica;

Conocer las situaciones en que es adecuado emplear la ley de conservación de la energía mecánica y usan procedimientos adecuados en su aplicación;

Reconocer en los fenómenos con movimiento circular y aquellos debidos a la acción de la gravedad que suelen ocurrir en el entorno cotidiano, los conceptos más relevantes con los




que se les describe, y las leyes físicas que los rigen; son capaces de argumentar en base a los conceptos básicos de la física la explicación de algún fenómeno físico; pueden comunicar las ideas y principios físicos que explican un determinado fenómeno de la naturaleza.


Unidad 3: Fluidos

Reconocer situaciones de la vida diaria que se explican en base a la presión, como por ejemplo, el poder tomar bebida con una pajilla;

Aplicar el modelo atómico y molecular para explicar el comportamiento de los fluidos y los efectos de la presión;

comprender el funcionamiento de diversos sistemas hidráulicos, como por ejemplo, el de los frenos de los automóviles; en base al principio de Arquímedes comprenden las condiciones de flotabilidad, por ejemplo, de los barcos;


APRENDIZAJE MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo.

Rasgo Ignaciano: Sentir en la Iglesia: Es sensible a los valores de la lealtad, la justicia, la solidaridad, el honor, la dignidad, la sinceridad. Habilidades: - Usar flexible y eficazmente una variedad de métodos y técnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y resolver problemas.

- Planificar y llevar a cabo actividades prácticas y de investigación, trabajando tanto de manera individual como grupal.

- Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. - Aplicar el método científico.






descubrir contradicciones Comprensión crítica (evaluar)







Área FÍSICA

Nivel Tercero Medio


Clases Expositivas


Guías de ejercicios personales


Exposiciones Orales

Trabajo en equipo


Tutorías a estudiantes con NEE

MAFI: Planifica y construye, utilizando diversos medios y lenguajes, propuestas novedosas, pertinentes a la realidad que viven.


Área

FÍSICA

Nivel Tercero Medio


Pruebas acumulativas de selección múltiple





MAFI: Aplica el método ignaciano para discernir sus actuaciones

Respecto a los aprendizajes declarados para el Nivel: ¿De qué manera podemos activar a

los estudiantes para los aprendizajes? (Todas aquellas acciones que responden a la pedagogía activa que contiene nuestro proyecto pedagógico).

Área FÍSICA




Nivel Tercero Medio









Autonomía

Hábitos de estudio


Perseverancia




Trabajar en equipo




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE FÍSICA CUARTOS MEDIOS



Área FÍSICA

Nivel Cuarto Medio

Unidad de aprendizaje 1: Electricidad y Magnetismo: Diferencia de Potencial.

Reconocer las características de campos eléctricos y magnéticos, y sus interacciones con cargas.

Aplicar los principios del electromagnetismo para explicar el funcionamiento de diferentes aparatos de uso cotidiano.

Comunicar las ideas y principios físicos que explican fenómeno simples asociados a la naturaleza electromagnética de los cuerpos;

Utilizar diferentes medios de comunicación para recopilar información acerca de la electricidad y el magnetismo y su interacción con otros campos del conocimiento.

Explicar las diferencias entre corriente continua y alterna y describir las características de los circuitos RC y LC y sus aplicaciones.

Identificar los diferentes tipos de ondas electromagnéticas, sus características y la forma de emitirlas y captarlas.

Reconocer que la vibración de una carga eléctrica produce una onda electromagnética que se propaga en el espacio.

Describir los principales hitos del desarrollo histórico asociado a las ondas electromagnéticas, en particular en torno de las figuras de James Clerk Maxwell y Heinrich Hertz.

Comparar, en cuanto fenómeno ondulatorio, las ondas electromagnéticas con las ondas mecánicas, reconocer sus principales características (frecuencia, amplitud, velocidad, etc.) y reconocer en las ondas radiales, en la luz, en las microondas, en los rayos X, etc. ondas electromagnéticas

de diferentes frecuencias.


Unidad de aprendizaje 2: Electromagnetismo y Mundo Atómico

Describir el mecanismo de transmisión y de recepción de señales a través de ondas Electromagnéticas.

Describir los constituyentes del átomo y el contexto histórico de sus descubrimientos.





Aplicar el modelo atómico de Niels Bohr a la descripción del átomo de hidrógeno.

Enunciar, explicar e interpretar el principio de incertidumbre de Werner Heisenberg.

Analizar algunas consecuencias que el principio de incertidumbre implica en el ámbito microscópico.

Reconocer que en el ámbito atómico el comportamiento de los objetos es diferente al del ámbito cotidiano macroscópico, de modo que no es siempre sensato extrapolar lo que sabemos a ámbitos de ignorancia.

Reconocer la pequeñez de tamaño y la alta densidad de masa del núcleo atómico, así como las características principales de las partículas que lo componen: neutrones y protones.

Comprender y comunicar los conceptos de radiactividad y vida media de un núcleo atómico;

Identificar algunos isótopos de importancia en medicina y otros ámbitos de aplicación pacífica de la desintegración nuclear, como la datación de

material arqueológico.

Apreciar la alta eficiencia de la conversión de masa en energía en la reacciones nucleares, en comparación con la conversión química o térmica;

Comprender que existen cuatro fuerzas fundamentales en la naturaleza, su ordenación de más débil a más fuerte así como el ámbito en que cada una pera;

Reconocer en la física una visión del mundo viva, que evoluciona constantemente a través de la investigación científica, llevándonos a una comprensión cada vez más acabada de la materia y el Universo.

APRENDIZAJE MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgo Ignaciano: Buscar el Bien más Universal: Decidir aquello que me permite buscar y encontrar el mayor bien para servir a Dios. Habilidades: - Usar flexible y eficazmente una variedad de métodos y técnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y resolver problemas.

















Área FÍSICA

Nivel Cuarto Medio

. Durante este año utilizaremos variadas formas de trabajo tales como:

Clases Expositivas




Exposiciones Orales

Trabajo en equipo





Área FÍSICA

Nivel Cuarto Medio










MAFI: Aplica el método ignaciano para discernir sus actuaciones.



Área FÍSICA

Nivel Cuarto Medio

Revisar el contexto historico social de los contenidos conceptuales tratados.


Revisar material a traves de videos de la web o animaciones.






Autonomía

Hábitos de estudio


Perseverancia




Trabajar en equipo




PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE ELECTIVO TERCEROS MEDIOS


Área FÍSICA


Unidad 1: Vectores y escalares

Reconocen magnitudes escalares y vectoriales.

Representan gráficamente un vector.

Suman y restan vectores geométricamente.

Utilizan Método del polígono y del paralelogramo.

Ponderan un vector

Aplican Producto punto y producto cruz a los vectores.

Determinan componentes ortogonales de un vector.

Resuelven problemas con descomposición vectorial.

Aprendizaje MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo.

Unidad 2: Movimiento en dos Dimensiones.

Conocerán y aplicarán las leyes que determinan el movimiento de objetos masivos cerca de la superficie terrestre (velocidades de impacto, alturas máximas, tiempos de vuelo, etc.).

Comprenderán el peso de un objeto como un caso particular de la ley de gravitación que determina el de los astros.

Aprendizaje MAFI Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo.

Unidad 3: Mecánica

Aplican las leyes de Newton a sistemas de 2 o más cuerpos.

Distinguir las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo, y las direcciones en que se ejercen, en casos concretos.

Aprendizaje MAFI Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo

Unidad 4: Mecánica.

Deducen y aplican con soltura las relaciones del movimiento circular uniforme a una variada gama de situaciones.




Reconocen experimentalmente la existencia de la fuerza centrípeta y explican su origen en diferentes y variadas situaciones en que objetos se mueven en trayectorias circulares y con rapidez constante. Aplican la definición de momento angular a objetos de formas simples que rotan en relación a un eje y reconocen la conservación de esta magnitud física en valor como la dirección y las condiciones bajo las cuales ella se conserva.

Aprecian la utilidad predictiva de las leyes de conservación del momento angular y la de la energía mecánica.

Aprendizaje MAFI Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en los que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo

Rasgo Ignaciano: Sentir en la Iglesia: Es sensible a los valores de la lealtad, la justicia, la solidaridad, el honor, la dignidad, la sinceridad. Habilidades: - Usar flexible y eficazmente una variedad de métodos y técnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y resolver problemas.














Área FÍSICA






Clases Expositivas




Exposiciones Orales

Trabajo en equipo

Tutorías entre pares.





Área FÍSICA



Evaluaciones Sumativas




Evaluación por investigación bibliográfica MAFI: Aplica el método ignaciano para discernir sus actuaciones.



Área FÍSICA













Autonomía

Hábitos de estudio


Perseverancia




Trabajar en equipo

PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE FÍSICA CUARTOS MEDIOS ELECTIVO


Área FÍSICA


Unidad de aprendizaje 1: Conservación de la Energía Mecánica.

Construyen y analizan gráficos en que figuren las distintas energías mecánicas.

Conocen las situaciones en que es adecuado emplear la ley de conservación de la energía mecánica y usan procedimientos adecuados en su aplicación y calculo.


Unidad de aprendizaje 2: Física Moderna. .

Reconocen que en el ámbito atómico la física no rige en la forma determinista concebida por Newton a través de su segunda ley, siendo modificada por la física cuántica, que predice sólo la probabilidad de eventos.

Diferencian, caracterizan y reconocen los conceptos de partícula y onda,




como abstracciones genéricas útiles para describir algunos fenómenos cotidianos.

Pueden aplicar las relaciones de Louis de Broglie a situaciones simples

del ámbito atómico.

Conocen el modelo planetario de Niels Bohr para el átomo.

Conocen a un nivel elemental el rol de la función de onda en la descripción de los fenómenos atómicos, y su significado como amplitud de probabilidad.

Aprecian la preeminencia de la física cuántica en la tecnología moderna rayos láser, electrónica, medicina nuclear, etc

Aprecian el valor de la simplicidad en los modelos científicos, y la necesidad de hacerlos más complejos cuando ello es requerido para ajustarse a la observación.

:


Unidad de aprendizaje 3: Gases Ideales.

Identifican las variables de estado que describen a un gas.

Reconocen las condiciones físicas para que el comportamiento de un gas pueda tratarse usando el modelo del gas ideal.

Describen experimentos simples para encontrar las relaciones entre presión, volumen y temperatura de una masa gaseosa (transformación isotérmica e isobárica).

Aplican a situaciones cotidianas las leyes macroscópicas de un gas ideal que relacionan presión, volumen y temperatura.

Describen cómo las propiedades de un gas ideal conducen al concepto y valor del cero absoluto de la temperatura.

Resuelven problemas utilizando la ecuación de estado de un gas ideal.


Unidad de aprendizaje 4: Termodinámica

Reconocen que la materia posee cierta cantidad de energía interna basándose en los cambios que ésta experimenta cuando se realiza trabajo sobre ella o cambia su temperatura.

Señalan la condición que deben cumplir dos cuerpos para encontrarse en equilibrio térmico.

Enuncian y aplican la primera ley de la termodinámica en la explicación de variados fenómenos y reconocen en ella una generalización de la ley de la conservación de la energía.

Enuncian y aplican la segunda ley de la termodinámica a la explicación de diferentes procesos que se producen tanto en las




máquinas como en los organismos biológicos


Rasgo Ignaciano: Buscar el Bien más Universal: Decidir aquello que me permite buscar y encontrar el mayor bien para servir a Dios. Habilidades: - Usar flexible y eficazmente una variedad de métodos y técnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y resolver problemas.













Área FÍSICA


. Durante este año utilizaremos variadas formas de trabajo tales como:

Clases Expositivas







Exposiciones Orales

Trabajo en equipo





Área FÍSICA








MAFI: Aplica el método ignaciano para discernir sus actuaciones.



Área FÍSICA













Autonomía

Hábitos de estudio


Perseverancia




Trabajar en equipo

PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

FÍSICA HUMANISTA CUARTOS MEDIOS


Área FÍSICA

Nivel Cuarto Medio para Humanista

Unidad 1 Fuerza eléctrica y cargas eléctricas

Formular explicaciones sobre algunos fenómenos electrostáticos, como la electrización de cuerpos y las descargas eléctricas, entre otros.

Describir la interacción eléctrica entre dos partículas con carga eléctrica. Explicar cómo se produce una diferencia de potencial eléctrico en un conductor

refiriéndose a dispositivos tecnológicos que la proporcionan. Explicar que la corriente eléctrica es el flujo de carga eléctrica en un medio material, las

circunstancias en que se produce, cómo se mide, los tipos de corrientes que existen y a qué corresponde su sentido.

Procesar e interpretar datos para demostrar la ley de Ohm y aplicarla en circuitos eléctricos resistivos simples y con resistencias eléctricas en serie y en paralelo.




Utilizar las relaciones entre corriente eléctrica, resistencia eléctrica, voltaje, potencia eléctrica y energía eléctrica, reconociendo formas de usarla eficientemente.

Unidad 2 Magnetismo y corriente eléctrica

Describir características generales de un imán, del campo magnético de la Tierra y de

instrumentos como la brújula. Asociar el campo magnético que existe alrededor de un conductor eléctrico con la

corriente eléctrica que porta, explicando algunos desarrollos tecnológicos como el electroimán.

Describir el funcionamiento de motores de corriente continua y generadores eléctricos como consecuencia de la interacción entre una espira y un campo magnético.

Unidad 3 El átomo y su núcleo

Describir el núcleo atómico y algunas de sus propiedades. Describir las fuerzas al interior del núcleo atómico y algunas consecuencias, como la

estabilidad de la materia.

Unidad 4 Origen y evolución del Universo

Describir el origen y la evolución del universo considerando las teorías más aceptadas por

la comunidad científica. Describir los procesos gravitacionales y nucleares que ocurren en las estrellas, explicando

la emisión de radiación y la nucleosíntesis. APRENDIZAJE MAFI: Planifica con autonomía sus actividades en los diversos planos en que se desenvuelve, considerando sus propias características, necesidades e intereses y los recursos que deberá disponer para lograrlo. Rasgo Ignaciano: Buscar el Bien más Universal Decidir aquello que me permite buscar y encontrar el mayor bien para servir a Dios. Habilidades:

Usar flexible y eficazmente una variedad de métodos y técnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y resolver problemas.

Procesar e interpretar datos provenientes de investigaciones científicas. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. Planificar y llevar a cabo actividades de investigación, trabajando tanto de manera

individual como grupal. Formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.

Habilidades en comprensión lectora




Comprensión literal (reconocer)

identificar las ideas centrales explicar los conceptos clave identificar los principales argumentos usados para defender una postura

Comprensión inferencial (analizar)

sintetizar la información importante descubrir contradicciones


evaluar la coherencia de la información generar juicios críticos y fundamentados en relación con lo leído


Área FÍSICA

Nivel Cuarto Medio de Humanista








Revisión sistemática de guías, apuntes y cuadernos.


Se acogerán e implementarán las estrategias propuestas por el profesor(a) jefe(a) y la psicopedagoga






Área FÍSICA



Evaluaciones de proceso formativas (guías de trabajo)


Evaluación de disertaciones orales MAFI: Evaluación de rúbricas de autoevaluación ENEE:





Área FÍSICA




Trabajo en equipo

plan anual de aprendizaje primeros bÁsicos · el plan de anual de aprendizaje se basa en objetivos...

Documents