El PLA D’ORIENTACIÓ INDIVIDUALITZAT.

Per realitzar el pla, he cercat informacions de diferent tipus:

Conèixer què es fa al centre a nivell d’orientació sobretot a 4t d’ESO. (valorant el què poden seguir ells sols o amb ajuda) a partir del que verbalitzen els propis subjectes A i B, i amb les entrevistes realitzades a la Coordinadora pedagògica, al psicopedagog del centre i a la psicopedagoga de l’EAP.

Conèixer el funcionament de les sessions del Gabinet d’en Diego Mercado.

Coneixement dels Joves que fan 4t d’ESO que assisteixen al GabinetA partir de:

- Estudi de l’anamnesi- Entrevistes als propis joves, a la família,etc.- Observació directa - Test: - d’autoestima ( Orientared, Test de Rosembeg, AFA)

-caràcter ( Test Internet autocorrectiu) - Orientació formativa (qüestionari d’Orienta`t, interessos professionals) - Afrontament de l’estrès ( CAE) - CI ( CATTELL)

Recursos TIC per poder consultar sobre Orientació formativa, laboral Treball curricular per assegurar l’obtenció del titol de la ESO

1. Competència metodològica. Saber que volen i poden fer en funció de les seves habilitats i de les seves capacitats, arribar a fixar-se uns objectius, unes metes

o Conèixer el seu entorn social, ciutat...

o Conèixer les diferents sortides formatives/laborals

2. Competència participativa. Saber treballar amb més persones de forma col·laborativa, activa, amb respecte, sent el màxim d’empàtic possible.

3. Competència personal. Desenvolupar al màxim la seva autonomia personal, que sàpiguen expressar les seves emocions, que puguin

adaptar-se als canvis, que sapiguem sortir de les situacions negatives i prendre decisions. Per tant he potenciat :

o L’autoestima

o Autoconeixement

o Presa de decisions.

Cercar diferents webs d’orientació, materials de presa de decisions, d’autoestima, autonomia, etc. A partir de les TIC.

Comunicació amb l’INS, família i Gabinet.

Desenvolupar activitats que poden sorgir quan cerquin feina: -entrevista-currículum- moure’s per Internet per aprendre a cercar feina.

Bibliografia i webgrafia sobre el tema.

Es treballarà l’orientació a partir de les àrees següents. Podem veure l’esquema representatiu:

Passo a explicar el que hem realitzat durant les pràctiques al gabinet amb els subjectes A i B, durant les sessions individuals i per parelles. Relacionant les àrees amb les competències el procés seguit ha estat el següent:

ÀREA: SITUACIONAL Qui sóc (AUTOESTIM i AUTOCONEIXEMENT ) CONNATIVA (Què tinc?)

ACTIVITAT/ SESSIONS EXPLICACIÓ RECURSOS

Per parelles A; B realitzar conversa sobre com són. Continuar amb la realització dels test.

VARIES SESSIONS

Conèixer com és cada un dels joves de 4T.

Activitat oral, i escrita: paper i bolígraf. Poemes, frases, i els TEST( explicats en el quadre)

Treballar les emocions, els sentiment, el raonament.

A l’INICI DE CADA SESSIÖ i sempre que faci falta

Parlar-ne, verbalitzar els seus sentiment aprofitat qualsevol aspecte que ha passat durant la setmana. Aprendre a compartir i acceptar.

Amb la conversa inicial de cada sessió.

ÀREA: ACOMODATIVA PRESA DE DESICIONS

ACTIVITAT EXPLICACIÓ RECURSOS

Entre alguns jocs que es proposen, ser capaç de posar-se d’acord entre tots escollir en quin juguen. COM A PREMI AL FINALITZAR ALGUNA SESSIÓ

Deixar diferents jocs a la taula i fer que en triïn un. Jugar-hi

Jocs de l’aula. UNO, escacs, altres

Parlar amb A i B, sobre el què volen estudiar, prendre decisions a partir de les reflexions que implica el fet de contestar test, de les reflexions que es fan en cada sessió tant individual com amb, parellesEN VARIES SESSIONS.

Augmentar l’autonomia en la presa de decisions. Aprendre a decidir i què fer per decidir-se. Per exemple fer un llistat de pros i contres....

Entrevista amb un guió i unes propostes clares.

ÀREA: CONATIVA AUTONOMIA per millorar les seves capacitat

ACTIVITAT EXPLICACIÓ RECURSOS

Saber on cercar horaris de trens ,autobusos, informació dels diferents cicles formatius i on es realitzen.... És a dir millorar competències TIC.UNA SESSIÓ

Fer perdre la por a parlar amb persones i poder demanar ajuda quan calgui. Iniciar-se en les TIC. Cercar informació per Internet

Ajudar-lo a moure’s per las pàgines d’Internet. Visitar-les mirar quèes necessita per poder realitzar el que ells volen, quines sortides laborals tenen...

Saber com respirar, per tranquil·litzar- se quan tenen un examen o altres situacions que els fa falta.AL FIALITZAR UNA SESSIÓ

Respirar profundament amb les mans sobre el ventre, pensant amb una paraula, com per exemple color blau.

Exercicis de relaxació.

Continuar els seus aprenentatges en les diferents àrees curricular

EN DIVESES SESSIONS

Seguir amb el procés que tenen les sessions al Gabinet i reforçar per tant les àrees curriculars quan els propis subjectes ho necessiten.

Els llibres que ells porten de l’INS.

ÀREA: COGNITIVA Què conec, informació del context, acadèmica i laboral MÓN FORMATIU i MÓN LABORAL

ACTIVITAT EXPLICACIÓ RECURSOS

Aprendre a fer entrevistes

EN UNA SESSIÓ- Proposta del practiucm

Cercar –ne a Internet i fer-ne amb paper i altres directament amb l’ordinador.

Ordinador i Internet

Aprendre a fer un currículumEN UNA SESSIÓ - Proposta del pràcticum

Cercar alguna adreça a Internet (o de les proposades)

Internet, etc

Mirar les adreces següents i cercar-ne d’altres .Realitzar els test que hi podem trobar.Saber trobar adreces que faciliten tant formació com orientació. També pàgines per trobar feina.

EN DIVERSES SESSIONS

Realitzar-la amb l’ordinador i anar guiant-los en els passos que realitzen.

WEBS: (són possibles Webs que hi ha a Internet per a treballar sobre el tema) N’hem passat l’adreça als alumnes.intel·ligències múltiplesecomformació a REUSorientacióorientació gencatedu365.WebQuestprograma d'inserció laboralrepsol.obrasocial.lacaixa

En el pla, s’ha pogut observar el treballa que s’ha anat realitzat durant les sessions en que he desenvolupat el pràcticum.

Un dels treballs com a psicopedagog correspon a l’assessorament. Quins són els models d’intervenció a seguir?

Model d’intervenció Segons la classificació, realitzada per Rodríguez Espinar et al. (1993, p.155-187), podem dir que hi ha quatre grups diferenciats d’intervenció:

• models d'intervenció directa individual (counseling), - a través de l’entrevista . Com diu l'aforisme xinès: "Si veus una persona famolenca al costat del mar, no li donis un peix, ensenya-li a pescar". En aquest cas, si la persona fa molts dies que no s'alimenta, se li haurà de procurar la nutrició necessària mentre aprèn les habilitats de la pesca, però sense perdre de vista quin és l'objectiu final: procurar-li instruments perquè sigui capaç de viure sense dependències És un model que s’utilitza bàsicament amb la família, Amb els alumnes s’ha de fer servir junt amb el model grupal.

• models d'intervenció directa global, Són tècniques que s’utilitzen des del grup classe, sobretot a tutoria a l’aula ordinària. També es poden treballar amb el petit grup de 4 subjectes a la USEE.

• models d'intervenció indirecta grupal i individual (consulta)

• model tecnològic (aplicació de les TIC)

El pla està pensat per que es realitzi a partir de models d’intervenció individual i tecnològic. En alguns casos es pot realitzar en petit grup (com per exemple per parelles) Tot està en funció de l’activitat a desenvolupar.

Segons Romero (1996,pp. 239-240) les característiques generals d'un programa d'orientació són:

• Actua en el marc educatiu, formant part del currículum d'orientació.• Està basat en principis teòrics clars i delimitats.• Requereix el treball en equip de totes les persones implicades.• Les necessitats dels destinataris són l'eix principal sobre el quals'estructuren objectius, continguts i metodologia.• Té un caràcter flexible i dinàmic amb relació al context d'intervenció.• Totes les seves fases estan sotmeses a avaluació.• L'alumne és el centre de la intervenció.• Afavoreix l'autoorientació i l'aprenentatge autòcton.

Els objectius del programa poden complir els tres principis de prevenció,desenvolupament i intervenció social, encara que es doni més importància aun que a altres, en funció de les necessitats que es pretenen cobrir amb unprograma específic.

El disseny d'un programa d'orientació consta de diverses fases:

1. investigació de les mancances, 2. objectius a aconseguir, 3. elaboració del pla (formació i informació) , 4. avaluació i presa de decisió.

L’avaluació serà un procés que s’ha de tenir present en tot moment, per a poder modificar alguna de les activitats, ampliar, o suprimir. En una sessió individualitzada de vegades has de canviar el tema que s’havia preparat doncs els subjectes en qüestió tenen algun tipus d’inquietud que no s’havia previst en el pla i els objectius pensats per aquella sessió. Així que cal tenir present que en certs moments ens podem trobar modificant el pla del dia, però sempre amb uns objectius molt clars: per exemple la motivació, els aspectes curriculars, els emocionals, i tots els referents a l’orientació del que s’ha de fer un cop finalitzada l’ESO.

En funció de totes les sessions en les que he participat durant les practiques n’he tret un pla individualitzat per cada un dels joves. He tingut en compta les seves capacitats, les seves habilitats els seus interessos. També els recursos familiars.

Primer exposo què n’he tret amb els test que he passat. El següent quadre explica amb detall els tests que he avaluat, els resultats i els comentaris.

GRAELLA  DE REGISTRE ( TEST I RESULTATS)                 PRACTICUMII D’ORENTIACIÓ LABORAL-FORMATIVA

TEST ADREÇA INTERNET/ BIBLIOGRAFIA

QUÈ ENS APORTA/PER AQUÈ SERVEIX(de forma general)

RESULTATDEL TEST A i B

QUÈ ENS APORTA PER ELS JOVES A I B

ORIENTA’T

Orienta't -qüestionari

Informació sobre quines són les seves aptituds

Perfil de A: li ha sortit A-O / O_AA=artístic. Es mou pels sentiments i la imaginació. Demostren interès per les activitats creatives .Valoren el contacte amb els altres.O=Convencional. Són persones ordenades, sistemàtiques , perseverants.

Perfil d’B  li  ha sortit R-S / S-RR= Realista. Ambient ofici. Interès per els pràctiques., maquinària, etc. Li agrada mecànica.També interès per la natura (li agrada el camp)S= Social. Tipus social. Mostra desig d’ajudar als altres.

A: Ens aporta dades per acabar de definir el què vol escollir. Li agraden dues sortides: la socio-sanitària i la d’estètica i perruqueria.

B: Ens aporta informació sobre el seu perfil. I a més hem observat que l’encerta. Li agrada la part de mecànica.

Test CAE · Cuestionario de afrontamiento del estrés  TEST d'afrontament de l'estrès. CEA

Capacitat per  afrontar l’estrès.FSP=Focalització dela solució del procésítem positiu ++

Resultats:

FSP 17

AFN  6

FSP=està a la mitjana

AFN està a la

AFN= autofocalització negativaNegatiu- - -

REP= Reevaluació positivaÍtem positiu + +

EEA= Expressió emocional obertaÍtem positiu +

EVT  = EvitacióÍtem negatiu - - -

BAS= Búsqueda de recolçament socialÍtem més aviat negatiu. -

RLG= ReligióÍtem negatiu - - -

REP 14

EEA 7

EVT 11

BAS 18

RLG 2

Resultats

FSP 13

AFN 13

REP 14

EEA 11

EVT7

BAS8

RLG 4

mitjanaREP=està dins de la mitjana

EEA=està dins de la mitjana

EVT=està per sobre de la mitjana alta *** a més és un ítem negatiu.

BAS= està dins de la mitjana

RLG=està per sota de la mitjana ***

FSP=està dins de la mitjana

AFN=està per damunt de la mitjana ***a més és un indicador negatiu

REP=està dins de la mitjana a la part més baixa

EEA=està dins de la mitjana alta

EVT= està dins de la mitjana

BAS=està dins de la mitjana a la part més baixa

RLG=està dins de la mitjana baixa.

Test d’autoestimaTest d'autoestima.Puntuación entre 0 y 10Tu atuoestima es bastante baja. Piensa que al sentirte de esta manera estás creándote un efecto de derrota que no te ayudará a conseguir tus metas. Recuerda

“La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos

 corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.”

Resultats: Puntuació 18

Autoestima normal

Una autoestima bona, que s’ha de mantenir per tal de poder seguir els estudis. Primer acabar l’ESO i després continuar CFCM  A, estaria al llinda mig de l’autoestima normal. Tot un èxit pensant que era una noia que fa dos cursos , volia deixar la ESO.

B, estaria més a

esta cita: "Tu puedes ser lo que quieras, solo hay un obstáculo, tú mismo.

Puntuación entre 10 y 22Tu autoestima normal. No te crees un dios pero tienes suficiente confianza en ti.

Puntuación entre 22 y 30Tu autoestima es buena. Crees plenamente en ti y en tu trabajo, y esto te da mucha fuerza. No cambies

Resultats:Puntuació: 21

Autoestima normal

prop de la mitjana altaPer tant ell té plena confiança en ell mateix.

 “Cuestionario de evaluación de la autoestima para alumnos de enseñanza secundaria” tret  de la pàg.d’ORIENTARED.-          http://www.orientared.com/car/ cuesauto.pdf  

Alfha: 0,70

Conèixer l’autoestima en concret separa l'autoestima 

Física (F)General (G)emocional (E)

intel·lectual-acadèmica (I)

Autocrítica(A)

Resultats:

F = 8G=17E=9I= 6A=6

Resultats:F=7G=16E=7I=7A=7

Tipus d’ autoestima.Física:Està dins de la mitja.Està dins de la mitjana

.General:Ës una puntuació significativa altaés una puntuació significativament alta

.Intel·lectual-Està dins de la mitjanaEstà dins de la mitjana

acadèmica:Està dins de la mitjanaEstà dins de la mitjana.emocional:Està dins de la mitjanaEstà dins de la mitjana

.autocrítica:Està dins de la mitjanaEstà dins de la mitjana

Test  de  personalitat: de caràcter.test de caràcter autocorrectiu        és un test que no té un valor diagnòstic però sí ens pots aportar orientació

Conèixer el caràcter propi de cada un d’ell.

Resultats: puntuació 5Caràcter fort

Resultats: Puntuació 9“Termino medio”

El més important per tu és la sinceritat. Manca de diplomàcia.

“Tu actitud normal es la de intentar lograr el término medio entre la claridad absoluta y las formas, las buenas maneras. En caso de necesitar convencer a una persona de algo siempre escucharás con la máxima atención los sus argumentos...”Segons els dos joves els ha encertat les seves  característiques.A més els ha fet reflexionar de com són realment i de com els veuen els altres.

Test AFA  autoconcepte.

Musitu, G. ,García F., Gutierrez,M. (1997) AFA:autoconcepto forma A. Madrid.TEA.http://www.uv.es/garpe/C_/L_/C_L_023.pdf

Mesurar  l’autoconcepte.des de 5 punts de vista diferents

A=acadèmicS=socialE= emocionalF=familiarT=total

PD_ puntuació

PC_percentil. Normal 99

Resultats:   PD /  PC A 19    30 *S 13    99E  22    80/90F  15    99T   69    97

Resultats:

   PD /  PC

A 24   80S  13   99

 A, té en total un autoconcepte normal, però si l'analitzem per àmbits trobem que el més baix és el que correspon a l'acadèmic. Per tal aquesta dada és molt important. Cadrà tenir-la en compte per continuar incidint a nivell familiar i des del gabinet per quan faci un CF no decaiguin els ànims.

B, té l'indicador més baix en emocional. De fet des del gabinet sempre s'ha dit que ell va tenir un

E  19   60F  17   99T  73   99

bloqueig emocional. Aquest seria doncs un aspecte a treballar.

Test d’interessos professionalsEn altres webs http://w28.bcn.cat/___ch__ _/_tip/_app.php? gAppId=tip&gInterfaceLçanguage=ct&gEnvironment=singleWebhttp://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/test/test_orientacio/test_orientacio.htm

    Coneixer quins són els seus interessos professionals.                                                         

Resultats d’A

Música i dança?

Resultat de B

Comerç?

No els tindré en compte, no els ha sortit el que ells realment volen fer.De fet el grua de fiabilitat és baix

De positiu en valoro que els ha fet pensar en el que ells realment volen fer el dia de demà.

Test  factor G CATTELLhttp://www.tests.org.es/ficha-tecnica-test-psicologia-prueba-psicologica-letra-t/1354-tests-de-factor-qgq-escalas-2-y-3-r-b-cattell-a-k-s-cattell-escala-3.html

“El objetivo de los tests de factor g de Cattell es  medir las habilidades fluidas, mediante  tareas no verbales, que eliminen la influencia de las habilidades cristalizadas (fluidez verbal o aprendizajes adquiridos). Los subtests ponen en juego operaciones cognitivas de identificación,  semejanzas perceptivas,seriación, clasificación, matrices y comparaciones. Las saturaciones en factor g son elevadas,alrededor de 0,90.”

 (prova passada per l’EAP a l’INS)Resultat d’A: 76

Prova passada per Teresa M.Resultat de B: 90

Es va realitzar per tal de saber si s’havia de fer un Dictamen.   La seva autonomia fa que no entri en el perfil. Però cal tenir en compte el CI bastant baix a l’hora d’escollir un CFGM

El seu CI surt quasi dins la normalitat.El que ens demostra que a més de voluntat té la capacitat per a poder seguir els estudis de CFGM

RESS

TEST d'autoestima de Rosenberghttp://sicolog.com/?a=1669

http://espectroautista.info/tests/emotividad/bienestar-emocional/RSES#B0

RESSTEST d'autoestima de Rosenberg

entre 25 i 35 entra dins del perfil "Normal"

Puntuació22

puntuació28

Està una mica baixa, de fet si ho comparem amb els altres test que he anat passant veiem que és real, i per tant cal incidir de forma continuada.per evitar l'abandonament dels estudis quan les notes no vagin bé.

En general, amb el test de RESS podem veure que la seva autoestima entra dins de la normalitat

Paralel·lament he seguit amb el quan, com, on i qui realitza el necessari per donar resposta a l’assessorament.

Què necessiten: prendre consciencia de les seves possibilitats reals, saber què poden fer i com fer-ho realitat. Un pla d’orientació amb activitats relacionades amb les àrees exposades. Els joves necessiten un context favorable en el centre, ple de confiança; aspecte que s’ha de trobar també en l’àmbit famíliar, els donarà més seguretat i es sentiran més recolzats.

Quan: des de febrer fins a final de curs. Esl temes de les emocions, els valors, les competències curriculars,etc, s’ha de treballar durant tot el curs, però sobretot, no les podem deixar de banda un cop arriba al final de la ESO ,que és on es troben actualment. Incidir en aquest període és ja l’últim pas a fer.

Com: Fent ús de l’assessorament individualitzat o amb parelles. Amb el recurs de l’observació dels comportaments, del que diuen durant la sessió (prenent nota en fulls de registre) amb test d’ordinació, de personalitat, d’autoestima, d’Intel·ligència. Amb entrevistes als propis joves, als pares i als professors del centre educatiu. Amb el recurs d’Internet cercant pàg d’orientació apropiades i altres a on poder fer currículums, entrevistes... tot cap a un món formatiu i laboral.

On: al Gabinet, als despatxos on es realitzen les sessions i les entrevistes. Al INS on assisteixen i a casa seva.

Qui: els pares, professors que tenen classe amb els joves i en especial els Psicopedagogs del gabinet. (si hi intervenen altres professionals també cal tenir-los en compte)

Així, doncs, He elaborat un pla d’orientació per alumnes que estan finalitzant una etapa educativa important, són de 4t d’ESO, En funció del que he anat observant al gabinet, de l’experiència com a docent i tutora de 4t, i a més de tot el que he anat aprenent als estudis de psicopedagogia, he elaborat un pla individualitzat, que es pot anar modificant en funció de les necessitats dels joves. És un pla obert, flexible però complert.

Aquest pla d’orientació que he elaborat m’ha servit de punt de partida per poder assessorar als dos joves. Al mateix temps, pretén ser un model d’orientació que poden seguir els psicopedagogs del gabinet.

PLA D’ORIENTACIÓ . Procés d’orientació Individualitzat, en un gabinet psicopedagògic. Procés d’orientació (treball en xarxa, paral·lel , de la família, INS , i dels psicopedagogs del gabinet. )

Blog Orientació Teresa Elaborat per : Teresa Muñoz QUÈOBJECTIUS

COMACTIVITATS/RECURSOS

QUI PROFESSIONALS ALTRES IMPLICATS

ON QUAN

Conèixer al jove

.Entrevista individual al començament del procés i al final.

. psicopedagog del gabinet.

.Gabinet .Inici del procés i al finalitzar-lo

.Mantenir la motivació pels estudis.

.Xerrades en cada sessió treballant també l’autoestima, valorant com la situació actual i la necessitat de què cal formació de forma continua.

. Valorar les seves aptituds, els seus punts forts.

.Millorar eles seus punts febles, reforçar-los.

.Psicopedagogs del gabinet. Jo mateixa com a psicopedagoga en pràctiques

.Tutoria a l’INS

.Els joves, com a part implicada

.Gabinet

. INS, aula tutoria

.Sessions de reeducació en el gabinet

. INS a tutoria segons el pla tutorial.

.Desenvolupar la capacitat de

.A partir de les xerrades en cada

.Psicopedagog de forma

.Gabinet . Al llarg de les sessions

Autoconeixent . sessió, us de diferents recursos per tal de no ser monòton.

.Us de test que reafirmen el que és observable a partir de les seves conductes. *veure el quadre de test, i els recursos del blog

.Realitzar el qüestionari Orienta't

individualitzada

.Joves, treball individual.

.INS a tutoria

de reeducació al gabinet.. Al llarg de la seva escolarització

Aprendre tècniques de relaxació i d’autocontrol

. Controlar l’estrès, els neguit i la incertesa. Música de relaxacióExercicis de relaxació

Psicopedagog del gabinet

. al gabinet

En alguna sessió del gabinet,

Aprendre a prendre decisions

.A partir de diferents situacions aprendre a decidir.

.Escollir a partir del que hem trobat a Internet i dels test que hem anat realitzant- procés de reflexió del què li agrada fer.

.Psicopedagog del Gabinet.

. Professorat de l’INS.

. Família i entorn.

.Gabinet

.A l’aula -INS

.A casa seva i en els entorns on es mou.

. Durant les sessions del gabinet tan a les individuals com a les que són compartides.. durant l’escolarització. de forma continuada, és un procés que no finalitza.

.Aprendre a “perdre” i a fer-se forts davant les adversitats. .Aprendre a resoldre dificultats

. valorar la possibilitat de que el que escollim no ens agradi, no ho podem fer per diferents motius(nota de tall, altres) o ho hem de deixar a mig fer. Així com un cop acabat no treballem del que hem estudiat. “El concepte de “saber” ha canviat de ser capaç de recordar i repetir informació, a ser capaç de trobar-la i

Psicopedagogs del gabinet

Pares

Noi/-a

.Gabinet

. A altres entorns( INS, família...)

Durant les sessions setmanals. Ha d’arribar a interioritzar i al mateix temps a trobar la sortida si les coses no surten com ell /ella vol.

usar-la” Herbert Simon, Premi Novel de Economia 1978.

.Informació de què poden fer un cop finalitat els estudis.

Realitzar un anàlisis dels itineraris formatius:Xerrades a l’INS i fora de l’INS proposades des d’orientació , implicant recursos propers com per exemple: Mas Carandell a REUS, i Pere Martell a Tarragona. Bus de les professions...blog de buscar feina. Saber usar les TIC, moure’s en les adreces que els facilitem i saber-ne trobar d’altres on hi hagi informació rellevant sobre el què volen fer,del què els agradaria treballar i a aprendre, formar-se.

.Recerca d’informació per Internet de forma individualitzada.http://www.xtec.cat/~enavarro/WebQuest/index.htm (seria un possible exemple)

Psicopedagog del gabinet

Joves

altres: INS, PARES, Companys

.Al gabinet durant les sessions d’assessorament psicopedagògic, i també duran el seguiment dels defenents entorns escolar, i familiar en que es mou.

.Altres entorns: casa seva, INS...

A les sessions finals.

.Entrevista amb la família

.Recollir informació de les expectatives que té sobre el seu fill/-a.

.Conèixer les possibilitats econòmiques i la disponibilitat que tenen per continuar estudiant.

Psicopedagog gabinetParesjoves

En el mateix gabinet.

Durant el curs el gabinet realitza entrevistes, es pot aprofitar la que té lloc a meitat de curs per poder iniciar el procés d’ orientació. A l’iniciar el procés d’orientació o al finalitzar-lo.

Traspàs d’informació establint un treball en xarxa.

. La informació rellevant és important compartir-la. Les actuacions són diferents segons el context i es poden complementar.

.família i altres implicats.

A l’INS, lloc on realitzen les reunions entre gabinet i NS.

Reunions pactades entre el gabinet i l’INS.

Estar al dia de les dades de pre-matrícula i matricula de les diferents opcions que tenen un cop finalitzada la ESO

. important no deixar passar les dades. Si cal fer la prova d’accés, la pre-matrícula de CFGM

Conèixer on poder trobar informació. Facilitar adreces d’Internat

Aprendre a cercar la informació de formació de forma autònoma.dades prematricula a Cicles formatius

Psicopedagog del gabinet. Altres: INS, ...

Al gabinet Durant tot el procés , en diferents sessions.

Aprendre habilitats socials

. Saber parlar en públic, com s’han de comportar quan vagin a cercar feina, etc. Cal saber estar, saber fer i saber ser..Facilitar estratègies

Psicopedagog del gabinet.Joves implicats.

Gabinet Durant el procés d’orientació, en algunes sessions.

Aprendre a cercar feina fent currículum

. De forma paral·lela cal treballar també el saber buscar feina. Donar eines és facilitar el camí. Han de saber realitzar un currículum. el currículumPDF Currículum Cercar a Internet altres Webs. Realitzar a casa seva per tal de fer pràctiques

Psicopedagog del gabinet.Joves implicats

Gabinet i al seu entorn: casa seva, INS, etc.

Durant tot el procés d’orientació, en algunes sessions.

Aprendre a cercar feina : l’entrevista

. Per tal de trobar feina cal saber què s’ha de fer, on anar a cercar-la, conèixer què es pot dir i què no... cercant per Internet altres webs que ofereixin recursos. Gravar-les i visionar-les per poder observar errors i modificar-los. Si cal, reforçar-lo en alguna sessió. entrevista

Psicopedagog del gabinet.Joves implicats.

Gabinet i al seu entorn:Casa seva, INS, altres.

Durant tot el procés d’orientació.

Finalment he elaborat una proposta per a cada un dels dos joves, per tant es tracta d’una proposta individualitzada “pensada” de forma específiques per A i per B.

He tingut en compte l’observació de les sessions (els seus gustos , les seves motivacions, el seu caràcter, com anaven amb les matèries curriculars, les notes dels trimestres, etc). També m’he basat amb els resutats dels tests que he contrarestat amb el que havia observat.

Així doncs, el pla individualitzar va agafar forma i consistència. L’he dissenyat en un quadre, de forma esquemàtica i senzilla. Ràpida de llegir. Està distribuït en tres caselles:

Proposta de què estudiar Llocs i Centres on estudiar Proposta de què necessitaran per continuar estudiant.

La proposta que he marcat en color blau, seria la que per diversos motius, semblaria la més idònia per cada un dels dos joves.Ara la tasca ja és de cada un del joves, han de fer diana i encertar!!!!!

Sort a tots dos, ben segur que us la mereixeu!!!!!

La proposta final Individualitzada, d’estudis a seguir un cop finalitzada la ESO, ha estat la següent:

SUBJECTE A (R.R) PROPOSTA DEL QUÈ ESTUDIAR

ON , LLOCS ON POT REALITZAR ELS ESTUDIS

PROSPOSTA PER CONTINUAR LA SEVA FORMACIÓ.

CICLE FORMATIU DE GRAU MITJÀ. PERRUQUERIACOSMÈTICA CAPIL·LAR

Tarragona, INS Cal·lípolishttp://www.xtec.cat/ies-cal-lipolis/ ( per les seves aptituds. En contra seria el desplaçament)

http://emtanemambtu.cat/detalldelineas/?linecode=04 Horari de bus

-Realitzar la preinscripció i la matrícula. Tenir en compte les dates i quina documentació es necessita.Calendari de preinscripció_ Finalitzar els estudis amb èxit al Juny. Si queda alguna assignatura pel setembre treballar-la a l’estiu i presentar-se per tal d’aprovar-la.No oblidar-se de matricular-se.

-Continuar treballant l’autoestima i la motivació. (nivell baix obtingut a partir dels test)

.Ajuda en els continguts curriculars. (ja que ha seguit el currículum adaptat i també pel nivell de CI obtingut al test GATTELL)

C FGM PERRUQUERIACOSMÈTICA CAPIL·LAR

.Centre concertat a TarragonaEscola Espallargueshttp://www.escolaespallargas.com/(per les seves aptituds, a més és un centre ben ubicat que li permet desplaçar-se de forma autònoma sense dificultats)

CFGM ESTÈTICA PERSONAL DECORATIVACARACTERITZACIÓ

Tarragona INS Cal·lípolis http://www.xtec.cat/ies-cal-lipolis/(està molt enfocat en caracterització) seria l’última opció

CFGM ESTÈTICA PERSONAL DECORATIVA

Centre concertat a TarragonaEscola Espallargueshttp://www.escolaespallargas.com/(possibilitat de realitzar-lo amb convalidacions , a més a la noia li agrada molt)

CICLE FORMATIU DEGRAU MITJÀ SOCIOSANITARI

Reus, INS Gaudí.http://www.xtec.cat/iesgaudi/paggaudi.htm(Molt a prop d’on viu, però complicat pel seu rendiment acadèmic)

SUBJECTE B ( J.G.) PROPOSTA DEL QUÈ ESTUDIAR

ON , LLOCS ON POT REALITZAR ELS ESTUDIS

PROSPOSTA PER CONTINUAR LA SEVA FORMACIÓ.

CICLE FORMATIU DE GRAU MITJÀ.ELECTROMECÀNICA

Riudoms INS J. Guinjoanhttp://blocdelinstitutjoanguinjoan.blogspot.com.es/

(Té més dificultat per desplaçar-se)

-Realitzar la preinscripció i la matrícula. Tenir en compta les dates i quina documentació es necessita.Calendari de Preinscripció

_ Finalitzar els estudis amb èxit al Juny. Si queda alguna assignatura pel setembre treballar-la a l’estiu i presentar-se per tal d’aprovar-la.No oblidar-se de matricular-se.

-Continuar treballant l’autoestima i la motivació. (nivell baix obtingut a partir dels test)

.Ajuda en els continguts curriculars. (ja que ha seguit el currículum adaptat)

-En el currículum adaptat de l’ESO ha demostrat tenir destresa en activitats relacionades en àrea científico-tecnològiques.

CICLE FORMATIU DE GRAU MITJÀ ELECTROMECÀNICA.

Tarragona, INS Pere Martell. http://www.institutperemartell.cat/taulell-anuncis

Proposo aquest perquè un familiar seu també realitza estudis en aquest centre i li serà més facil la mobilitat.http://emtanemambtu.cat/detalldelineas/?linecode=04Horari de Bus.

Cercar altres cicles semblants sobre mecànica de cotxes.