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Pistas sobre cómo aprende el cerebroLunes 12 de marzo de 2012 | Publicado en edición impresa

 Neuroeducación

Por Nora Bär | LA NACION

EL CALAFATE! El "e#ec$o %ozar$"& una curiosa $eor'a (ue plan$eaba (ue escuc)ar lasona$a en *e ma+or , --. del composi$or aus$r'aco pod'a )acernos m/s in$elien$es& noaumen$a el rendimien$o coni$io Los primeros $res aos de ida no son la 3nica en$ana

$emporal de opor$unidad para el desarrollo del cerebro 4 el momen$o de ma+or densidad

sin/p$ica 5de cone6iones en$re neuronas7 no coincide con el de ma+or elocidad de

aprendiza8e

Es$as ie8as creencias no son m/s (ue mi$os (ue no pudieron probarse Pero& en cambio&

a)ora se sabe (ue no coniene pasarse la noc)e en ela an$es de un e6amen& (ue para #i8ar

un conocimien$o es m/s e#ec$io de8ar lapsos de descanso en$re las repe$iciones + (ue en lasecundaria conendr'a a$rasar el )orario de inreso a clase para sin$onizarlo con los ri$mos

 biolóicos de los adolescen$es Es$os + o$ros descubrimien$os es$/n siendo discu$idos en laseunda Escuela La$inoamericana de Neuroeducación& (ue se realiza en es$a ciudad

9esde el lunes pasado& + )as$a el 8uees& $rein$a de los nombres m/s des$acados de laespecialidad es$/n presen$ando sus ines$iaciones + discu$i:ndolas con ;0 8óenes

ines$iadores seleccionados en$re <00 aspiran$es de $odo el mundo duran$e in$ens'simas

 8ornadas (ue comienzan en el desa+uno + #inalizan despu:s de la cena

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"Todos $enemos ideas in$ui$ias de cómo deber'a ser la educación !dice %ariano =iman&

direc$or del Labora$orio de Neurociencia In$era$ia de la Facul$ad de Ciencias E6ac$as + Na$urales de la >?A! Lo (ue proponemos es in$en$ar el e8ercicio de ir m/s all/ de las

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in$uiciones& para basarnos en razonamien$os esbozados a par$ir de conocimien$os emp'ricos

+ de m:$odos racionalmen$e diseados"

Para en$enderlo& =iman propone un e8emplo mu+ ac$ual@ el uso de la compu$adora en laescuela

"La inserción de la compu$adora en el /mbi$o escolar es un $ema uren$e& por(ue es$/

sucediendo !dice! + no $enemos muc)a idea de (u: )acer con ella Por un lado& modi#ica el

#lu8o del conocimien$o& pasando del pro#esor (ue uelcaB el conocimien$o en el alumno& ales$udian$e (ue descubre + e6plora el mundo En un caso& uno ad(uiere conocimien$os& + en

el o$ro& descubre procedimien$os& lo cual es bueno Pero )a+ o$ros usos (ue pueden ser

 pelirosos& como cuando se $erceriza en las m/(uinas la capacidad de cómpu$o (ue noso#rece la ma$em/$ica& (ue nos cues$a muc)o ad(uirir"

Por lo pron$o& los )allazos de las neurociencias es$/n poniendo en $ela de 8uicio muc)as

nociones acep$adas en el sis$ema escolar Por e8emplo& (ue )a+ (ue oranizar los cursos de

acuerdo con la edad o (ue )a+ (ue aprender a leer a los seis aos "Toda'a nadie demos$ró(ue sea me8or )acerlo a esa edad (ue a los cua$ro o a los sie$e aos"& dice =$anislas

9e)aene& pro#esor del Collee de France + reconocido como uno de los ma+ores e6per$os

en cómo la men$e procesa la lec$ura + la ma$em/$ica

La lectura en el cerebro

=e3n 9e)aene& el cerebro posee una reión especializada para reconocer la le$ra escri$a(ue se "recicla" al aprender a leer

"=e de$ec$a en indiiduos de $odas las cul$uras& en los (ue )ablan inl:s& #ranc:s& i$aliano o

c)ino& siempre en la misma ubicación !a#irma! Es$/ selec$iamen$e inolucrada en lalec$ura 9e )ec)o& las personas (ue su#ren un dao en esa reión pierden la posibilidad deleer& pero no la de er"

Las neuronas de esa reión responden no sólo a caras u ob8e$os& sino $ambi:n a #ormas

simples& como las (ue cons$i$u+en un al#abe$o =e3n sus ines$iaciones& al aprender aleer& los circui$os dedicados al reconocimien$o de palabras aanzan en el /rea #ron$eriza por 

sobre los dedicados al reconocimien$o de caras Curiosamen$e& por eso& a medida (ue

aprendemos a leer nos amos )aciendo un poco menos e#ec$ios en el reconocimien$o de

caras

"La compe$encia en$re caras + palabras ocurre en la #ron$era en$re ambas reionesD !dice9e)aene!@ a medida (ue )a+ m/s espacio anado por las palabras& las caras ocupan menos

luar"

El aprendiza8e de la lec$ura $ambi:n induce cambios en el procesamien$o del lenua8e)ablado& (ue se )ace m/s r/pido + e#icien$e 4 )as$a podr'a me8orar la mielinización

5recubrimien$o con una membrana7 de las #ibras neriosas

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 Aprender a razonar 

>no de los componen$es b/sicos del aprendiza8e es el razonamien$o =e sabe (ue esa

capacidad aumen$a en$re los seis + los 1. aos& pero a)ora $ambi:n se es$/n car$ora#iandolos cambios es$ruc$urales del cerebro (ue permi$en predecir (ui:nes an a me8orar +

(ui:nes no

"El razonamien$o es un andamio para la ad(uisición de conocimien$o es posible

re#orzarlo con la pr/c$icaG"& se preun$a =ilia ?une& )i8a del #'sico + #ilóso#o aren$ino%ario ?une e ines$iadora del Ins$i$u$o Hills de Neurociencia& en la >niersidad de

Cali#ornia en ?erele+ =us es$udios& aun(ue $oda'a preliminares& parecen indicar (ue s'

"Jimos me8oras en $es$s de ma$em/$ica + en memoria de $raba8o& en$re o$ros aspec$osinculados con el aprendiza8e& lueo de alunas semanas de en$renamien$o coni$io

!a#irma! Personalmen$e& creo (ue la neurociencia podr'a a+udarnos a reconocer cambios

sin/p$icos incluso an$es de (ue se reis$ren en el plano del compor$amien$o& o#recer pis$as

 para el desarrollo de in$erenciones educa$ias o e6plicar por (u: unas son me8ores (ue las

o$ras"

Entrenar la atención

O$ra es#era de in$er:s es la de la a$ención& condimen$o principal'simo del aprendiza8e (ue

e6ie no sólo concen$rarse en un $ema& sino $ambi:n blo(uear los dem/s es$'mulos (ue

llean al cerebro

=e3n e6plica Cour$ne+ =$eens& psicóloa de la >niersidad Killame$$e& en Oreon&

Es$ados >nidos& en es$udios realizados con Helen Neille de$ec$aron (ue e6is$ir'an c)icos

(ue $ienen di#icul$ad en suprimir los es$'mulos no relean$es La buena no$icia es (ue un

en$renamien$o de 100 minu$os diarios a lo laro de seis semanas con un proramacompu$arizado les permi$ió me8orar

Pero si bien se es$/n reis$rando cada ez m/s aances en el conocimien$o de los

enrana8es del cerebro& los cien$'#icos adier$en (ue es impor$an$e $omarlos con cau$ela +no )acer caso a las rece$as simpli#icadas ni a las soluciones m/icas para me8orar la

educación de un d'a para el o$ro

"No siempre lo (ue es in$elec$ual o cien$'#icamen$e in$eresan$e resul$a relean$e para la

 pr/c$ica educa$ia !dice o)n ?ruer& #ilóso#o& pro#esor de la >niersidad de Kas)in$on + presiden$e de la Fundación ames %c9onnell& (ue )izo posible es$a reunión in$ernacional

$an$o como su primera ersión& (ue #ue el ao 3l$imo en A$acama& C)ile! La ma+or'a denues$ras ines$iaciones aparecen en reis$as (ue muc)os ni si(uiera o+eron nombrar Pero$enemos (ue )acer un es#uerzo para a$raesar el abismo (ue separa a la ciencia de la

escuela"

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DIXIT 

MARIANO SIGMAN

Dirige el laboratorio de neurociencia integrativa de la BA

• "Queremos que el armado de la educación surja de un análisis empírico,cuantitativo, lógico, observable, de cómo funciona el pensamiento.Intentamos ser útiles en un sentido crítico, no dogmático"

 JOHN BRUER

Director de la Fundación James McDonnell

• "Tenemos que acer un esfuer!o para atravesar el abismo que separa ala ciencia de la escuela, evitar que se difundan mitos o recetassimplistas".

SIDARTA RIBEIRODirector del Instituto del Cerero de la Uni!ersidad de R"o #rande$

Brasil

• "uando uno duerme, no ingresa nueva información al cerebro, # así,libre de toda estimulación sensorial, las informaciones que recibimosdurante el día se consolidan".

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