Sntesis de la entrevista, temticas relevantes

osvaldo

Cambios en el pensamiento, sus efectos en la personalidad y conducta - Jean PiagetLa teora de Piaget concibe el desarrollo mental como una construccin continua (Piaget, 1967, p.12) en la cual existen niveles de accin que suponen siempre un inters desencadenante (ya sean intereses con bases en lo fisiolgico, afectivo, intelectual, a modo de problemas o preguntas) siendo la etapa de las relaciones formales el paso final del desarrollo. En la adolescencia es donde esta etapa se concretiza aproximadamente entre los 12 y 15 aos, caracterizndose por la integracin al mundo social de los adultos, adems se presentan ciertos desequilibrios aunque se seala que todos los pasos de una fase a otra son susceptibles a provocarlos (Piaget, 1967, p.82) y que ellos representan una bsqueda de un equilibrio superior. En relaciona los cambios en el pensamiento se habla de una estructura que ordena el pensamiento con bases similares a la lgica, el adolescente es capaz de establecer relaciones de causas y efectos, teorizar sobre el entorno, establecer jerarquas y anticiparse a los problemas. Mientras que en relacin a los efectos en la conducta y personalidad se seala cierto egocentrismo intelectual, concepciones idealistas y la busqueda de reformar la realidad, finalmente los ideales se concretizan, es decir se conciben en un plano en torno a la accin dentro de la sociedad tendiendo a la descentralizacin y conformidad. A continuacin se explicara cada uno de estos puntos en detalle:Por qu los cambios?Como se seal la adolescencia es la edad en que la persona se comienza a integra al mundo social de los adultos manifestando un cambio en la manera de entenderse con sus semejantes y el entorno, nuestra entrevistada manifest algunos cambios conductuales tanto suyos como de sus pares en relacin a su pasado: El cambio en mi vida fue como a los trece, hay ya empec a decir chao a las muecas, chao a las tacitas Por qu crees que paso? Como que ya me aburrieron, en el colegio tambin las cosas cambiaron como que fue una moda que ya no se usa, as que chao no ms! Segn Piaget estos cambios relacionados a la adaptacin a este nuevo mundo adulto tienen su correspondencia con el desarrollo de las operaciones formales que aseguran su estructuracin intelectual (Piaget, 1955, p.292), las manifestaciones propias de la adolescencia y abandono de costumbres pasadas son explicadas en buena parte por la reorganizacin de la personalidad, y a los desequilibrios que indican el paso de una etapa a otra, los individuos son influidos por el entorno dependiendo de la etapa del desarrollo en el que se encuentren, as es como en el pasado el juego simblico con muecas era una actividad satisfactoria, mientras que con la maduracin de las estructuras cognitivas esto cambia, producindose otros intereses (por ejemplo el estudiar una carrera a futuro). Adems de la estructuracin intelectual tambin es necesario que para lograr el cambio existan elementos relacionados con el mbito afectico, estos estn ntimamente ligados al contexto social del adolescente como lo son los sentimientos morales, sociales e ideales, el cambio de hbitos de los pares de Claudia pudo tener que ver a la vez con sus propios cambios, sus compaeros pudieron haber ayudado a incentivar el paso de una estructura a otra como bien nuestro autor seala los factores afectivos pueden ser causa de aceleraciones o retrasos en el desarrollo intelectual (Piaget, 2001, p.22).Teoras: Causas y efectosEn la etapa de las operaciones formales el pensamiento adquiere cierto dinamismo que permite liberarlo de lo real para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teoras (Piaget, 1967, p.86), cuando a Claudia se le pregunta por las diferencias entre sus amigas es capaz de reflexionar sobre ellas: Las de catorce tienen otras expectativas son como mas chicas, cuidadosas y las ms grandes no, andan como locas (risas) son como mas liberadas, las de trece son ms inseguras, se cuidan, andan con precaucin de no chocar con alguien y de no meterse en problemas, pero las dems si hay un problema van all al choque al tiro, las mas chicas siempre son las ms cuidadosas, las grandes no, igual tiene que ver con la edad yo creo (Anexo).El adolescente es capaz de teorizar basndose en relaciones de causa-efecto entre las edades de sus amigas (un grupo de catorce y otro de dieciocho) y las caractersticas que manifiestan (Locura, tranquilidad, etc) estableciendo la edad como factor incidente en la conducta. Tambin existe una explicacin al Por qu? de las decisiones de sus Padres en torno a las salidas y horarios de llegada manifiesta que es por acuerdo y seguridad, en vez de irme para la casa de noche me quedo en la casa de mi amiga, resulta mejor no irme por asaltos y cosas as (Anexo) expresando el razonamiento que permite llegar a la conclusin en las decisin. Resolucin de problemasEn cuanto a las ideas relacionadas con los estudios como lo es la eleccin de carrera profesional en el caso de Claudia el estudio de educacin parvularia, adems de otras expectativas como el tener un trabajo o casa propia se pueden entender como ciertas jerarquas que el adolescente hace en torno al mundo adulto que comienza a descubrir. El autor seala que un plan de vida es, ante todo, una escala de valores, que coloca ciertos ideales por encima de otros subordinando los medios-fines a los fines considerados permanentes (Piaget, 1955, p.293), se ve como la entrevistada es capaz utilizar los medios (por ejemplo ir a un preuniversitario en caso de mal rendimiento en la prueba de seleccin universitaria) para llegar a estos fines permanentes (como podran ser el conseguir un trabajo y casa propia en este caso), se puede apreciar que a diferencia del nio que piensa problema tras problema, a medida que la realidad se los propone (Piaget, 1967, p.83) el adolescente se anticipa a sus problemas y es capaz de idear estrategias para su resolucin.Egocentrismo y autoconciencia Tal como sucede en etapas anteriores el egocentrismo est presente en esta etapa (aunque en el nio es ms bien sensorio-motor e irreflexivo), en esta etapa se confundo lo objetivo con lo subjetivo, el yo intenta abarcar el todo sin dimensionar perspectivas ajenas, Claudia fue enftica en recalcar el conocimiento de s misma:no necesito que otra persona le diga a la otra persona lo que yo pienso. Ahora puedo hacerlo todo yo sola, lo que pienso lo digo yo y nadie ms, en esas cosas son como ms seria no me gusta que otras personas digan lo que tengo que hacer o lo que me pasa (Anexo).La joven manifiesta molestia ante la intromisin en sus pensamientos dando a entender que es un dominio exclusivo de esta, esto se podra interpretar como una muestra de egocentrismo, pues solo ella es capaz de dar cuenta de su pensamiento, los dems no estn autorizados para manifestarse en torno a su actuar teniendo solo ella claro lo que tiene que hacer.Descentralizacin Piaget seala que el egocentrismo que resalta el valor subjetivo de su propia concepcin da paso a una concepcin ms objetiva de las cosas donde el adolescente es capaz de comprender otros puntos de vista, adaptndose de mejor manera al entramado social del mundo de los adultos. Claudia admite la existencia de otros puntos de vistas, aunque los asocia con desagrado no me gusta estar con personas que no compartan las mismas cosas que uno (Anexo), esto puede tener que ver con el periodo de transicin sealada, por una parte existe cierto recelo del pensamiento de terceros y por otra la bsqueda de integracin social. Idealizacin? Conformidad.No se manifestaron actitudes reivindicadoras (imaginacin de un mundo ideal y bsqueda de reformar lo real), y por razones obvias (no conocer a la adolescente en su vida cotidiana) no pudimos apreciar discrepancias entre el pensamiento y la conducta, aunque se pudo observar ciertas concepciones ideolgicas basadas en la relacin del trato con la familia de su novio: No, no es lo mismo porque ellos son de otro estrato social, mas alto, pero igual yo me trato de adecuar a ellos y me tratan sper bien, yo soy de clase media pero ellos me tratan como igual (Anexo)Claudia se reconoce dentro de la clase media y establece una diferencia con otras clases (toma de punto de vista caracterstico de la descentralizacin), adems manifiesta abiertamente su intencin de adaptarse a la familia de su pololo. Por otra parte nuestra entrevistada al preguntarse sobre el rea de estudio que le gustara desempearse manifest querer seguir los pasos de mi mam que tambin es educadora (anexo) queriendo situarse dentro de un rol dentro de la sociedad acorde a su contexto social (en este caso los estmulos afectivos que contribuyen al cambio vendran del grupo familiar mas cercano).

ReferenciasInhelder, B, Piaget, J. (1955) De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Barcelona, Paidos.Piaget, J. (1967) Seis estudios de Psicologa. Barcelona, Seix Barral.Piaget, J. (2001) Inteligencia y afectividad. Estados Unidos, Aique.