UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Facilitador Autores: Angela Villanuieva Yaminy Snchez C.I: 8.296.366.Odalis Carrasquel C.I: 13.815.930.

Anaco, Mayo 2015.

NDICE Pg.

Introduccin 3

Procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje 4

Clasificacin de lenguaje infantil de acuerdo a la teora de piaget6

Incidencia de los procesos de imitacin, reforzante y prctica en el desarrollo del lenguaje del nio en edad preescolar 11

Conclusin 17

Bibliografa 18

INTRODUCCIN

Todoindividuopara desarrollar, consolidar y obtener competencias, lingsticay comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o fases que segn los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el mismoprocesoevolutivo, con diferencias marcadas propias de la individualidad.

Al ser lacomunicacinun proceso diario y de importancia para el colectivo, los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la manera de adquirir el lenguaje.

En el siglo V a.c., Panini describi y aisl los sonidos y las palabras del Snscrito, logrando estructurar de manera orgnica las combinaciones fonolgicas, ms comunes, con este hecho se pone un precedente para los futuros estudios.

Posteriormente, en los aos 1600 d.c losfilsofosnominalistas enfocan sus estudios en losprocesoscomunicativos delhombre, llegando a decir que: "ellenguaje es un medio de transmisin de pensamientos".

En el siglo XX se realizan estudios ms precisos en esta rea siendo de especial consideracin los aportes realizados por:Piaget,Skinner, Chomsky, Sullivan,Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre eldesarrolloy la adquisicin del lenguaje, demostrando que existen factores que no determinan de manera directa la adquisicin del lenguaje pero si influyen para el desarrollo del mismo.

Procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje

Losniosactivan esta capacidad al ser expuestos a sulengua. En la primerainfanciasu necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje sea ininteligible.

Aqu hay una combinacin de factores, Individuales, como la edad y sico sociales, elambiente, que influyen en esaevolucinde competencias lingsticas y comunicativas.

El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968) el cual lo gua en el descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma reglas gramaticales- al cual est expuesto desde su nacimiento.

Desde su investigacin sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget bas su teora en laideade que los nios no piensan como los adultos. La teora de Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los nios mientras se desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a travs de sus interacciones con su ambiente, los nios construyen activamente su propia comprensin del mundo. La teora de Piaget pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su pensamiento lgico y sus habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y cada perodo tiene un nombre y una duracin especficos.

Periodo sensitivo motor

De acuerdo con la teora de Piaget, los nios nacen con "esquemas de accin" bsicos, como chupar y asir. Piaget describe a este perodo (desde el nacimiento hasta los dos aos) como el momento en que los nios usan los esquemas de accin para "asimilar" informacin sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocntrica" y la "social". Durante el perodo sensitivo-motor, el lenguaje de los nios es "egocntrico": hablan sobre s mismos o "por el placer de asociar a cualquiera que est all con laactividaddel momento".

Periodo Pre-operacional

Piaget observ que durante este perodo (entre los 2 y 7 aos), el lenguaje de los nios hace un progreso rpido. El desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rpidamente nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche") comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami est fuera"). La teora de Piaget describe al lenguaje infantil como "simblico", permitindoles saltar del "aqu y ahora" y hablar de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este perodo, el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".Animismo y egocentrismo

"Animismo" se refiere a la tendencia de los nios pequeos a considerar que todo, incluso los objetos inanimados, estn vivos. Como pueden ver las cosas puramente desde su perspectiva, el lenguaje infantil tambin refleja su "egocentrismo", por ejemplo atribuyendo fenmenos a sus propios sentimientos e intenciones. La teora de Piaget tambin describe un "realismo moral" como una caracterstica del desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa, ya que los nios pequeos tienden a focalizarse en el grado de dao causado por las acciones de una persona, sin tener en cuenta si la persona tena buenas o malas intenciones.

Periodo operacional

La teora de Piaget divide este perodo en dos partes: el "perodo de operaciones concretas" (7 a 11 aos) y el "perodo de operaciones formales" (11 aos hasta la adultez). De acuerdo con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela elcambiode su pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la ilgica a la lgica. El lenguaje tambin revela la habilidad de "descentrar" o de ver cosas desde una perspectiva distinta a la propia. En este punto el lenguaje comienza a volverse "social", mostrando caractersticas como preguntas, respuestas, crticas y rdenes.

Clasificacin de lenguaje infantil de acuerdo a la teora de piaget

Piaget destaca la prominencia racional dellenguajey lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva delindividuo, lo que indica que elconocimientolingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

Su estudio y susteorasse basan en lasfuncionesque tendrael lenguajeen el nio. ParaPiagetlas frases dichas por losniosse clasifican en dos grandesgrupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia. El monlogo. El monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: Lainformacinadaptada. Lacrtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas.

Lenguaje egocntrico: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor () El nio slo le pide unintersaparente, aunque se haga evidente la ilusin de que esodoy comprendido.1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen defuncinsocial y slo sirven para acompaar o reemplazar laaccin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a supensamientomomentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

Lenguaje socializado:

1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en suconducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre eltrabajoo la conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades nointelectuales, como la combatividad o elamorpropio. Contienen por lo general, juicios devalormuy subjetivos.3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.El lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.

El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medioambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades dejuego(especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo eldilogo.

Edades: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.

Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje

Enfoque cognitivo:

Posicin Constructivista: Lasestructurasde lainteligenciaincluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en laconstruccincognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.

Piaget ha denominado etapa de lasoperacionesconcretas al perodo que va de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con lapercepcinde los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora msatencina losprocesosque a los estados. Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente.

La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.

Las etapas de Piaget son las siguientes:

Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje.

Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras manifestaciones simblicas.

Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).

La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de lasocializacin.

El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.

Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.

Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.

Incidencia de los procesos de imitacin, reforzante y prctica en el desarrollo del lenguaje del nio en edad preescolar

La adquisicin del lenguaje y antes que este los comienzos de la comunicacin son anteriores al conocimiento y uso de las palabras. A los pocos das de nacimiento el nio responde con claridad al lenguaje hablado de los adultos, o sea, que muestra unapredileccin a la voz humanaque no sucede ante otros objetos del entorno.

Muchas de estas conductas tienen una funcin objetiva como puede ser la de regular y controlar la accin y la atencin en el mbito de la interaccin social aunque es cierto que en sus comienzos no cumple dicha funcin. Si a los tres meses de vida hay una habilidad comunicativa a partir del 5 6 mes se produce una acomodacin por parte de los bebs a las conductas lingsticas de los adultos. Seran estas adaptaciones inicios de la conciencia y la intencionalidad. A esto Threvarthen lo califica con el trmino deintersubjetividad primaria destacando dos aspectos:

Las caractersticas de las prcticas en que se inscriben las interacciones.

La intencionalidad implcita en los primeros intercambios.

Threvarthen habla de la habilidad que despliegan los adultos parasintonizarsus conductas con las del beb, lo que recuerda al dilogo que se desarrolla entre hablante y oyente, slo que se realiza de una forma mucho ms compleja pues sabemos por experiencia que los sonidos o vocalizaciones del beb an no estn plenamente establecidos ni pueden ser tomados como formas de lenguaje propiamente dicho.

Lasvocalizacionesson sonidos generalmente asociados a situaciones biolgicas de necesidad o satisfacciones.

La gama desonidoses muy variada y va del llanto a la sonrisa pasando por otros menos definidos.

Durante los 3 primeros meses el beb y el adulto se unen en numerosas situaciones didicas en momentos deafecto positivoen las que ambos se miran de forma sostenida y mutua.

El adulto se pasa casi todo el rato mirando al nio y aprovecha los momentos deatencinde este hacia l para realizar una serie de conductas que consiguen prolongar el perodo de atencin. El adulto acostumbra a tratar a los recin nacidos como si fueran seres humanos con intereses, deseos y sentimientos semejantes a los suyos. Todas las conductas del beb son interpretadas segn el contexto y son dotadas de significado y sentido para poder hacer cosas con ellos ms all de su simple realizacin.

Elbalbuceoes laemisinvoclica y consonntica resultado de una maduracin fisiolgica que sirve para comunicarse con los dems y para orse a s mismo. Los primeros sonidos consonnticos del nio son guturales, ms tarde son sustituidos por labiales y dentales. Unos y otros en combinacin con sonidos voclicos dan origen a las secuencias de sonidos silbicos. El lenguaje se inicia a los9-10 meses.

Hacia el final del primer ao de vida el nio es capaz de emplear al adulto como un medio para obtener un objeto y a la vez puede emplear un objeto como medio para traer la atencin del adulto.

En terminologa de T. estamos ahora ante una situacin deintersubjetividad secundariaen la que la comunicacin entre el beb y el adulto gira no en torno a la relacin entre ambos sino aobjetos y situaciones externas. Ya no hay una relacin directa entre nio y adulto sino que hay un objeto entre los dos.

A este respecto Bruner apuesta porque lo decisivo en el establecimiento de la intencin comunicativa es el hecho de que los adultos tratan todas las conductas infantiles como si ya fueranintencionales. Para este autor la funcin del inters del nio es modificada por el adulto convirtiendo lo que hasta el momento era una relacin entre dos en una tringulo al que incorpora los objetos de la realidad inmediata.

Threvarthen: 1: Emisor - receptor 2: Emisor - objeto - receptor Los momentos importantes de laadquisicin del lenguaje: Adquisicin lxica mediante palabras o grupos. Produccin no lxica que consiste en la expresin de sonidos, vocalizaciones. Gestos -expresiones sin sonidos, vocalizaciones, ni palabras.

La distribucin de estos momentos abarca hasta los 14-18 meses. En torno a los dos aos el vocabulario del nio alcanza unas 60-80 palabras; tambin empieza a combinar las palabras de forma creativa e inicia el desarrollo de frases y oraciones.Paralelamente a la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje podemos establecer diferentes modalidades de tratamiento de la informacin en las sucesivasfases del procesamiento cognitivo.

Sistema de entrada:Intervienen procesos de atencin y percepcin consistentes en una actividad neurolgica mediante la cual la energa psicofsica del estmulo se transforma en una respuesta cualitativamente humana.

Elaboracin:Que comprende larepresentacin, laconceptualizaciny latoma de decisiones. El estmulo anterior es recibido en las zonas de asociacin del cerebro y almacenado en forma de imagen mental o representacin por lo que pierde la calidad sensible para convertirse en concepto. El ser humano tiene una dimensin impredecible porque a la respuesta hay que sumarle lo que la persona es. Hay que establecer diferencias entre accin y pensamiento.

Recuperacin:Sobre todo por intervencin deprocesos mnsicos(de la memoria) creando y consolidando redes comunicativas. Los humanos somos creativos.

Sistema de salida:procesos deemisin de respuestaconstituidos por el lenguaje tanto oral como escrito y la psicomotricidad (lenguaje no verbal).

Imput elaboracin recuperacin mcp Atencin representacin Percepticn conceptos Solucin de problemas -toma de decisiones

Los nios adquieren esto desde muy pequeos.

Piaget ha establecido una serie deetapas evolutivasdiferenciando los siguientes:

Sensoreomotor: nacimiento 18 meses Preoperatorio: 18 meses 6-7 aos Operaciones concretas: 7 aos 11-12 aos Operaciones formales: a partir de los 12 aos

Intervienen en todo el proceso la asimilacin y acomodacin que son dos actividades de sentido contrario que se diferencian y evolucionan siguiendo la ley de una equilibracin positiva.

En laasimilacinlos esquemas se forman y se organizan en estructuras en laacomodacin, tales esquemas se adoptan a las realidades exteriores construyendo categoras en funcin de diferentes criterios. la inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las cosas como tales, sino por el de su interaccin y orientndose simultneamente hacia los dos polos de esa interaccin se organiza el mundo y a s mismo. Piaget.

Lasprincipales acciones mentalesdel nio en elperodo sensoreomotorson:

El reconocimiento de los objetos La permanencia de los objetos Coordinacin de esquemas

Las sensaciones y acciones motrices aisladas poco a poco se coordinan formando esquemas sensoriales, sensoreomotrices y motrices.

Con lapermanenciadel objeto es posible ir ms all de la propia percepcin y con elreconocimientoel nio puede ir coordinando las percepciones mediante la aplicacin de esquemas ya desarrollados en situaciones anteriores. Al final de este perodo sensoreomotriz aparece lafuncin simblicacuyo requisito fundamental lo constituye la capacidad de distinguir entre este y significado, es decir, la capacidad de representar algo por medio de un este diferenciado.

En elperodo preoperatoriotenemos que diferenciare el pensamiento simblico y preconceptual y el intuitivo.

Lascaractersticasms destacables de este perodo seran:

Paso de la accin motriz a operacin mental, mediante el cual el nio es capaz de descentralizar la coordinacin de perspectivas. Crea las bases para la aparicin de las operaciones concretas. El perodo de 2-4 aos es caracterstica la imitacin, juego y lenguaje. Funcin simblica que implica que el nio puede usar significados, significantes, etc. Lasprincipales manifestacionesde la funcin simblica son: La imitacin diferida El juego simblico El dibujo Las imgenes mentales El lenguaje Ya en los 6 primeros aos hay una lnea de desarrollo.

CONCLUSIN

Todaconductaes procesada por el cerebro, en definitiva por neuronas. Es decir, elpensamientoes generado por neuronas que integran toda la informacin necesaria para realizar el anlisis de una determinada circunstancia.

En tal sentido siendoel lenguajeunaaccinnica de los seres humanos, tambin es controlada por el cerebro, es decir, el cerebro es elbancolingstico por excelencia, all radican los pensamientos y laorganizacindel todo somantico de los individuos.

En el desarrollo y adquisicin del lenguaje intervienen mltiples factores que determinan el grado de madurez de las competencias lingsticas y comunicativas de los individuos, donde es importante determinar que los factores individuales como la edad, lamotivacin, la inteligencia, la atencin y la memoria son factores bsicos para desarrollar el lenguaje pero al mismotiempolos factores sico-sociales deben ser integrados, es decir, los adultos responsables deben ayudar al nio en su proceso de desarrollo lingstico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo estimulan. Sabiendo claro, que el lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo y perenne, en el individuo donde se modificara en interaccin con el medio en el cual se desenvuelva.

Por tanto podemos concluir, que la adquisicin del lenguaje es innato en el ser humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir mltiples factores de manera tal que permitan una construccin gradual y sistemtica de las competencias lingsticas necesarias para la realizacin plena. Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los conceptos sobre la adquisicin de la lengua, se cae en el error de generalizar el proceso comocomna todos los individuos, sin tener en cuentadiferenciasde estilos y necesidades de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Olga Snchez.Educacin.Revistapara el Magisterio. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.2002. Pag. 128. Caracas.

Ley Orgnica de Educacin 1980.

Luis Bravo Jaurigui.La Escuela Venezolana. Edit. X Demando. Pg. 137. 2001. Caracas.

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