PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL

CONTEXTOESCOLAR DE EUROPA,

AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.

POR :MARGARITO VENTURA SANTOSCENTRO NACIONAL DE LAS ARTES

CURSO:HABLEMOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICAGRUPO: G9

ACTIVIDAD: IIITUTORA: NORMA MUÑOS

OCTUBRE 2014

EL PRESENTE TRABAJO PRETENDE MOSTRAR LA FORMA EN QUE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ESTA CONSIDERADA DENTRO DEL CURRÍCULO ESCOLAR EN PAÍSES EUROPEOS, PAÍSES LATINOAMERICANOS Y EL CARIBE, CONSIDERANDO SOLO A CUBA COMO PAÍS REPRESENTATIVO DEL CARIBE.

PERSPECTIVA EUROPEA

TODOS LOS CURRÍCULOS HACEN REFERENCIA A LA “COMPETENCIA, CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS ARTES”. LA “CREATIVIDAD” APARECE CON MENOS FRECUENCIA , EN CINCO PAÍSES NO LA INCLUYEN EN SU CURRÍCULO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL. LA COMPETENCIA, EL CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN DE LAS ARTES SON, LAS COMPETENCIAS QUE FORMAN LA BASE DEL “LENGUAJE ARTÍSTICO” COMO LA COMPRENSIÓN DE LOS COLORES, LAS LÍNEAS Y LAS FORMAS EN LAS ARTES VISUALES O, EN LA MÚSICA, LA ESCUCHA Y LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.

LA APRECIACIÓN ES UNO DE LOS OBJETIVOS MÁS COMUNES. SE REFIERE, A SENSIBILIZAR A LOS ALUMNOS RESPECTO A LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE UNA OBRA O UNA INTERPRETACIÓN, Y A DESARROLLAR SU CAPACIDAD DE REALIZAR UNA VALORACIÓN CRÍTICA DE SU PROPIA OBRA O LA DE LOS DEMÁS.

LA COMPRENSIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL SE PROMUEVE MEDIANTE EL CONTACTO CON OBRAS DE ARTE, MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS DE ARTE PRODUCIDAS EN DISTINTOS PERIODOS HISTÓRICOS Y DE LAS OBRAS DE CIERTOS ARTISTAS ,EN OCASIONES, PERTENECIENTES A UN REPERTORIO PREDETERMINADO O DE “CANONES” ARTÍSTICOS.

LA COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL ES UNOBJETIVO COMÚN A LA MAYORÍA DE LOS CURRÍCULOS ARTÍSTICOS Y CULTURALES. LA PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL A TRAVÉS DE LAS ARTES BUSCA SENSIBILIZAR SOBRE EL PATRIMONIO CULTURAL Y LOS GÉNEROS MODERNOS ESPECÍFICOS DE LOS DISTINTOS PAÍSES Y GRUPOS CULTURALES CON REFERENCIA ESPECÍFICA A LAS CULTURAS EUROPEAS.

EL OBJETIVO GENERAL QUE HACE REFERENCIA CON MAYOR FRECUENCIA ES : “EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES”, ESTÁ PRESENTE EN 26 CURRÍCULOS. ESTE OBJETIVO ESTÁ RELACIONADO CON LAS ARTES ESCÉNICAS, ESTO ES, ARTE DRAMÁTICO. LA “CONFIANZA EN SÍ MISMO O LA AUTOESTIMA” POR MEDIO DE LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS: SOLO 15 CURRÍCULOS HACEN REFERENCIA A ÉL.

EL “PLACER/SATISFACCIÓN” Y EL DESARROLLO DE LAS “COMPETENCIAS COMUNICATIVAS” SON OBJETIVOS CONTENIDOS CASI EN EL MISMO NÚMERO DE CURRÍCULOS (23 Y 24, RESPECTIVAMENTE). EL PRIMERO ES COMÚN A TODAS LAS FORMAS DE ARTE, MIENTRAS QUE EL DESARROLLO DEL SEGUNDO MEDIANTE LAS ARTES ESTÁ ESPECIALMENTE ASOCIADO A LAS ARTES ESCÉNICAS (MÚSICA, ARTE DRAMÁTICO Y DANZA) Y A LAS ARTES MEDIÁTICAS.

EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA MEDIOAMBIENTAL DE LOS ALUMNOS ES UN OBJETIVO QUE SE ENCUENTRA EN 20 CURRÍCULOS ARTÍSTICOS. EL LOGRO DE ESTE OBJETIVO SUPONE LA APRECIACIÓN DEL ENTORNO FÍSICO, LA COMPRENSIÓN DE LOS ORÍGENES DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL ARTE Y LA RESPONSABILIDAD DE LA CONSERVACIÓN ECOLÓGICA.

EN SIETE PAÍSES LOS OBJETIVOS GENERALES DE LOS CURRÍCULOS HACEN ESPECIAL HINCAPIÉ EN EL DESARROLLO DE LAS “CAPACIDADES”, LAS “COMPETENCIAS”, LOS “INTERESES” Y LAS “APTITUDES” INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS

UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ACTUAL EN ALGUNOS PAÍSES IBEROAMERICANOS

ENTRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRA REALIDAD LATINOAMERICANA PODEMOS DESTACAR LA ESCASEZ DE PROFESORES ESPECIALIZADOS, LA INEQUIDAD DEL SALARIO DOCENTE, LA FALTA DE OPORTUNIDADES DE PERFECCIONAMIENTO Y LA DESIGUALDAD DE REMUNERACIONES, MEDIOS, RECURSOS,ETC., ENTRE COLEGIOS PRIVADOS Y ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALIZADOS O DEL ESTADO.

LA ENSEÑANZA DEL ARTE APARECE COMO OBLIGATORIA EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA Y PRÁCTICAMENTE TODOS LOS ALUMNOS RECIBEN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, SIN EMBARGO, EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS EL TIEMPO DEDICADO NO SUPERA LAS DOS HORAS SEMANALES.

EN LA REGIÓN SE HAN HECHO IMPORTANTES ESFUERZOS POR ALCANZAR UNA MAYOR COBERTURA Y MEJORAR LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN Y, AUNQUE SE HAN PRODUCIDO AVANCES VALIOSOS, TODAVÍA FALTA MUCHO PARA LOGRAR ESTOS PROPÓSITOS. PUEDE CONSTATARSE LA PRESENCIA DEL ARTE EN LOS SISTEMAS EDUCACIONALES IBEROAMERICANOS, DONDE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ES ENTENDIDA COMO UN AGENTE QUE VINCULA LA EDUCACIÓN Y EL ARTE CON LA CULTURA.

FUNDAMENTAL PARA LA DIFUSIÓN Y EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA HA SIDO POR MUCHOS AÑOS EL PAPEL DESEMPEÑADO POR LA UNESCO Y ALGUNAS ORGANIZACIONES INDEPENDIENTES O NO GUBERNAMENTALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, TALES COMO INSEA (SOCIEDAD INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN POR EL ARTE), ISME (SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL) E IDEA (ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE DRAMA/TEATRO Y EDUCACIÓN), QUE HAN ESTABLECIDO UNA ALIANZA MUNDIAL QUE REÚNE LAS DIFERENTES EXPRESIONES ARTÍSTICAS.

HOY MÁS QUE NUNCA EL PROFESORADO DEBE REVISAR SUS PRÁCTICAS, PRINCIPALMENTE LOS FUNDAMENTOS EN QUE SUSTENTA SU ACCIÓN PEDAGÓGICA. LA IDEA ES TRANSFORMAR LAS SITUACIONES Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN NUEVAS MANERAS DE CONOCER Y RELACIONARSE CON EL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO. HOY EL MUNDO DE LAS PRODUCCIONES CULTURALES SE CONSTITUYE POR REPRESENTACIONES CREADAS A PARTIR DE CUALIDADES ESTÉTICAS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS O MASS MEDIA.

SI ESTAMOS EN BÚSQUEDA DE UN ARGUMENTO COGNITIVO QUE DÉ APOYO A LAS ARTES, A FIN DE LOGRAR UN INTELECTO MÁS COMPLETO SE DEBE CONSIDERAR EL CONTEXTO EN QUE HOY EN DÍA SE DESARROLLA LA ESCUELA, DONDE OBSERVAMOS UNA MIRADA GLOBALIZADORA, LA PÉRDIDA DE LAS CULTURAS NDÍGENAS A PARTIR DE UNAHOMOGENEIZACIÓN, LA ACELERACIÓN DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS, LO VIRTUAL Y LA COMUNICACIÓN DE MASAS,ASÍ COMO LA DEGRADACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y LA BÚSQUEDA DE LA IGUALDAD SOCIAL E IDENTIDAD CULTURAL DE LAS MINORÍAS.

EL RITMO DE LOS CAMBIOS SOCIOCULTURALES Y EPISTEMOLÓGICOS VA TRANSFORMANDO EL CONTEXTO DEL INDIVIDUO, PRODUCIENDO UNA PROFUNDA INCERTIDUMBRE, MOMENTOS DE DESCONCIERTO QUE INMOVILIZAN A PROFESORES Y ESTUDIANTES IMPIDIENDO RESPUESTAS CREATIVAS.

DESDE EL ÁMBITO DE LAS COMPETENCIAS QUE HOY DESARROLLA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL PROCESO FORMATIVO DE UN SER HUMANO, LAS ARTES DAN CUENTA DE LA CULTURA, DE LOS CONTEXTOS SOCIALES Y DE LA CAPACIDAD DE CONSTRUIR CON LA INCERTIDUMBRE, REINSTALANDO SENTIDO A LA EXISTENCIA.

CONSIDERO DE VITAL IMPORTANCIA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO, PERO TAMBIÉN EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS FUERA DE ELLA, DE TAL FORMA QUE ESTE AL ALCANCE DE LA MAYORÍA DE INDIVIDUOS, Y CON ELLO FORTALECER LA SENSIBILIDAD DE NUESTRAS SOCIEDADES.

EN LA MEDIDA QUE CADA UNO DE NOSOTROS, CONOZCAMOS Y PRÁCTIQUEMOS ALGÚN LENGUAJE ARTÍSTICO, NOS HACE MÁS CONCIENTES DE NUESTRA REALIDAD SOCIAL, POR LO QUE ES NECESARIO EDUCAR LOS SENTIDOS, DE POCO NOS SIRVE MIRAR, SI NO SOMOS CAPACES DE OBSERVAR, NO NOS SIRVE OIR SI NOS SOMOS CAPACES ESCUCHAR.

NUESTRO RETO COMO DOCENTES, ES CONTRIBUIR EN LA DISMINUCIÓN DEL ANALFABESTISMO EN TODOS LOS SENTIDOS, Y ESTO ES UNA BUENA MEDIDA, EMPEZAR POR NOSOTROS MISMOS, PUESTO QUE NADIE PUEDE DAR LO QUE TIENE.

TOMADO:Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.15-16). Madrid.Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdfCapítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de educación artístico cultural. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.19-22). Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf

Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística, cultura y ciudadanía. De Ha la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf