LA EDUCACIÓN ARTÍSTICAEn el contexto escolar

Por: Erika Yadira García Sosa

INTRODUCCIÓN

La Red española de información sobre Educación (Eurydice), realiza unestudio comparativo sobre el papel que la educación artística desempeñaen la creación de competencias para la vida en los jóvenes en el siglo XXI, yreconoce la importancia de la misma en el desarrollo de la creatividad, porello ha elaborado una perspectiva general del estado de la educaciónartística y cultural en Europa.

Por otra parte la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en larelación a las metas educativas 2021, en el documento Educación artísticacultura y ciudadanía, plasma la situación actual y los retos a vencer en lospaíses de Latinoamérica y el caribe.

Permitiendo hacer un breve análisis y comparación dos realidadesdistintas con respecto a misma área y un periodo histórico especifico, laépoca actual.

ASPECTO A CONSIDERAR:

Educación artística

Currículo

EvaluaciónFormación docente

Objetivos

Educación Primaria Educación Secundaria Inferior

COMPARATIVA INTERNACIONAL

Objetivos

Son similares en todos los países estudiados, buscan desarrollar:

1. “la competencia artística el conocimiento y la comprensiónde las artes”, tiende a incluir el aprendizaje de los distintosestilos y géneros artísticos.

2. “apreciación crítica”, se refiere a sensibilizar a los alumnosrespecto a las características esenciales de una obra o unainterpretación, y a desarrollar su capacidad de realizar unavaloración crítica de su propia obra o la de los demás.

3. “patrimonio cultural”, es identidad cultural y desarrollo de laconciencia ciudadana.

Objetivos

4. “expresión/identidad individual”, bienestar emocional.

5. “diversidad cultural” , sensibilizar sobre el patrimoniocultural y los géneros modernos específicos de los distintospaíses y grupos culturales.

6. “creatividad” , De acuerdo a Robinson, 1999, es eldesarrollo de la capacidad de un individuo paraparticipar en una actividad imaginativa, cuyo producto secaracterizará por la originalidad y valor.

Objetivos

7. Competencias sociales, relacionado con las artes escénicas, en particular, con el arte dramático.

8. Desarrollo de la confianza y la autoestima.

9. Placer/satisfacción

10.Competencias comunicativas.

Nota: las ultimas dos son las menos mencionadas.

Objetivos

11.Conciencia medio ambiental.

12.La exposición a diversas experiencias y diversas formas de expresión artística

13.La competencia para interpretar o presentar una obra.

14.Aprendizaje/interés permanente por las artes.

15.Identificación del potencial artístico (aptitud/talento).

Objetivos

• Estrechar las relaciones entre alumnado, el mundo del arte y la cultura. Incluso se han creado organizaciones y redes para promover la educación artística.

La educación artística es obligatoria en el nivel primaria, así como en secundaria inferior.

Pero pocos mencionan “las artes y el aprendizaje como interés durante toda la vida”

Currículo

• Número de horas: oscila de las 50 a las 100 por año en primaria y disminuyen de 25 a 75 en secundaria inferior.

• Existen los vínculos transversales entre las artes y otras áreas del currículo, sobretodo en el desarrollo de competencias sociales y de comunicación.

• Las decisiones sobre el currículo son tomadas preponderadamente por las autoridades educativas centrales.

Estructura del currículo, es variada:

Cada materia artística por separado

50%

Materias artísticas, juntas, como áreas de

estudio integrada.

50%

Formación docente:

En un 80% la educación artística en primaria es atendidapor profesores generalistas. En secundaria los profesores tiendena ser más especialistas. Y muy rara vez los artistas profesionalesenseñan su arte a menos que tengan una cualificaciónadecuada de docente.

Evaluación:

EUROPA AMÉRICA Y EL CARIBE

Evaluaciones masivas y homogéneas. Evaluaciones masivas y homogéneas.

Cuantificación en niveles de secundaria.

Cualificación en nivel primaria

Cuantificación en niveles de secundaria.

Cualificación en nivel primaria

Sin ningún inconveniente por reprobación.

Definidas a nivel de centro escolar Definidos por los estándares curriculares de

los planes de estudio.

• Las artes en el currículo escolar da la magnitud delconocimiento en las artes y la complejidad quealcanzan hoy las expresiones artísticas en lasdistintas disciplinas, se cree necesaria la formaciónde profesores como profesionales especialistas encada una de ellas.

• Se opta por la especificidad de las áreas artísticasen la educación escolar

• La ley Argentina asigna al Estado el papel de formular las políticas y controlar la calidad educativa, mientras que los servicios educativos dependen directamente de los gobiernos provinciales

• En Brasil existen los Parámetros Curriculares Nacionales, pero cada estado elabora su propuesta curricular, la cual incluye artes visuales, danza, música y teatro.

• En Chile, los planes y programas son centralizados, es decir, comunes para todo el país. Cada asignatura se imparte de forma separada.

• En Colombia los programas y planes de estudio responden a unprograma de autonomía y singularidad de entornos atendidos desdelos Proyectos Educativos Institucionales (PEI), cada institución debeformular según sus prioridades y contextos socioculturales. La LeyGeneral de la Educación establece el área de conocimiento deEducación Artística como obligatoria en el currículo colombiano paralos niveles de educación básica y media.

• En Cuba los planes y programas son centralizados, pero conun espectro amplio de flexibilización sobre los modos decontextualizarlos desde cada provincia y región. Enprimaria y secundaria la enseñanza del arte es obligatoria yforma parte de los planes oficiales de estudio. En primariase concreta curricularmente en dos asignaturas: EducaciónPlástica y educación Musical. En secundaria, las asignaturasson Apreciación de la Música y Apreciación de las ArtesPlásticas.

• Paraguay los programas son centralizados y la educaciónartística es obligatoria en primaria y secundaria. En los tresprimeros grados las asignaturas del arte, en un enfoqueglobal integrado, son educación musical, artes plásticas,danza paraguaya y expresión corporal, comunicaciónsocial y teatro. A partir de 4.° grado se abordan las áreasde los lenguajes artísticos y obras, autores y contextohistórico.

• El sistema educativo de Perú es descentralizado. Existen direcciones regionales de educación y, a nivel local, las Unidades de Servicios Educativos (USE) o Áreas de Desarrollo Educativo (ADE).El arte y creatividad y educación por el arte, y comprende música, artes visuales, danza y teatro. Está orientada a vincular la actividad artístico cultural y espiritual con el entorno, poniendo en relieve la práctica artística, para desarrollar fundamentalmente la sensibilidad y la expresión creativa del educando

MÉXICO

• El plan actual de estudios para la educación primariadefine la Educación artística como una “asignatura queaporta importantes elementos para el desarrollo integral delos niños, estimulando su creatividad, imaginación y actitudcritica, fomentando las experiencias expresivas y sensiblesde los alumnos y ampliando sus horizontes culturales.

MÉXICO

• En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PNE) se reconoce la necesidad que tiene la educación artística de especificar sus contenidos, mejorar su calidad y lograr una mayor cobertura. Y lo más relevante: eleva la educación artística en el currículo de la educación básica al nivel de la formación científica, matemática y humanística.

• En el 2000 sacan el Libro para el maestro. EducaciónArtística Primaria. Y se imparte el curso de actualizaciónpara maestros "Las artes plásticas en la escuela" va en sutercera edición (2003) y se impartió en 20 estados del país.

• 2006-2011 Inicia la RIEB y el enfoque por competencias,logrando un articulación curricular desde preescolar hastasecundaria.

• En el ciclo escolar 2012-2013, se distribuyen libros de artística para el alumno.

MÉXICO

Organización de contenidos

• Los diversos contenidos se organizan en cuatro áreas: Expresión corporal y danza, Expresión y apreciación teatral, Expresión y apreciación plástica y Expresión y apreciación musical.

• Cabe reafirmar que la apreciación constituye la capacidad que tienen todas las personas para observar, escuchar, percibir, disfrutar, identificarse y externar su opinión sobre las diversas manifestaciones artísticas

MÉXICO

Organización de contenidos

• El plan actual señala una hora semanal para el tratamientode los contenidos educativos de Educación artística, o sea40 horas en un año escolar; sin afán de hacer unadistribución rígida de este tiempo… Se puede decir que son10 horas para cada expresión. Muy por debajo de la mediaEuropea.

MÉXICO

• Al trabajar en dos niveles educativos, primaria y bachillerato técnico me he podido dar cuenta de las necesidades y fortalezas de cada nivel, respecto a la Educación Artística.

FORTALEZAS DEBILIDADES

Educación Básica

(primaria federal)

Flexibilidad en el abordaje de los

contenidos. Transversalidad

inmediata entre materias.

Profesores generalistas.

Considerar la materia como

complementaria.

Infraestructura y espacios

inadecuados.

Bachillerato

Técnico

(Escuela

Veracruzana de

danza)

Profesores especialistas en las

materias.

Realización práctica de lo aprendido

e implementación en su realidad.

Contenidos separados por áreas.

Difícilmente se da la

transversalidad. Ya que hay

diversos docentes por asignatura.

• Por los beneficios que aporte la educación artista a laformación de competencias para el desarrollo integral delalumno es imprescindible que se encuentre inmersa en laeducación básica y en los niveles superiores.

• Se debe contar con profesores especialista en todos losniveles, que conozcan las metodologías pertinentes paragarantizar un educación de calidad. Y el Estadocomprometerse a una adecuada infraestructura y espaciosdignos para el desarrollo de la misma.

Conclusiones

• Debe reformularse a la educación artística como unamateria fundamental y no como simple complemento. Laevaluación debe mantener su carácter formativo, peroevitando las puntuaciones estandarizadas y evaluacionesmasivas y homogéneas que dejan entre paréntesiscualquier espacio para la expresión y la creatividad.

• Fortalecer el desarrollo de los programas de trabajo y de losproyectos específicos de las diversas entidadesacadémicas existentes encargadas de la educaciónartística a nivel nacional.

Conclusiones

• Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.15-16). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf

• Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de educación artístico cultural. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.19-22). Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf

• Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pim la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf

BIBLIOGRAFÍA

• SEP, Secretaria de Educación Pública. Libro para el maestro Educación Artística Primaria. 3ra. ed. México, Impresiones de la SEP, 2000.

• SEP, Secretaría de Educación Pública. Plan y programas de estudio educación básica primaria. 1ra. ed. México, Impresiones de la SEP, 1993.

• SEP, Secretaria de Educación Pública. Taller de exploración de materiales de Educación Artística. 1ra ed. México, Impresiones de la SEP, 2000.

• SEP, Secretaria de Educación Pública. Planes y programas de estudio. México, Impresiones de la SEP, 2011.

BIBLIOGRAFÍA