periodistas del xix en las aulas. programación didáctica cuarto de

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Periodistas del XIX en las aulas. Programacióndidáctica cuarto de Educación Secundaria

Obligatoria

Cristina Elias Ortíz

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tutor: Ignacio Gil-Díez UsandizagaFacultad de Letras y de la Educación

Curso 2010-2011

GEOGRAFÍA E HISTORIA

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Periodistas del XIX en las aulas. Programación didáctica cuarto de EducaciónSecundaria Obligatoria, trabajo final de estudios

de Cristina Elias Ortíz, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

titulares del copyright.

Periodistas del XIX en

las aulas

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CUARTO CURSO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

TRABAJO FIN DE MÁSTER DE PROFESORADO

ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO ACADÉMICO 2010-2011

Cristina Elías Ortiz

ÍNDICE

1. MARCO TEÓRICO 1

2. PRESENTACIÓN 6

3. CONTEXTO Y NORMATIVA 6

4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA 7

5. COMPETENCIAS BÁSICAS 10

6. CONTENIDOS 13

7. METODOLOGÍA 16

8. ESTRATEGIAS 17

9. ACTIVIDADES 18

10. SECUENCIACIÓN 19

11. RECURSOS 19

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 20

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 21

14. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 23

Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Moderna. 23

Unidad 2. Cambios en el Antiguo Régimen. 26

Unidad 3. La Revolución Industrial. 29

Unidad 4. Liberalismo y nacionalismo. 32

Unidad 5. España: Fin del Antiguo Régimen. 35

Unidad 6. Desarrollada. España: el Estado Liberal

Proyecto Innovación: Periódico Decimonónico

38

Unidad 7. Colonialismo e imperialismo. 52

Unidad 8. El primer gran conflicto a escala mundial. 54

Unidad 9. El periodo de entreguerras. 57

Unidad 10. España: el primer tercio del siglo XIX. 60

Unidad 11. El mundo en guerra. 63

Unidad 12. El mundo occidental. 66

Unidad 13. El mundo comunista. 68

Unidad 14. El mundo actual. 71

Unidad 15. España: dictadura y democracia. 74

BIBLIOGRAFÍA 76

1

1. MARCO TEÓRICO

La historia no es solo útil y necesaria, es imprescindible en el sistema de

enseñanza, sin embargo, no tiene el protagonismo que debería, al menos en la

práctica, por la escasa asignación horaria para la gran cantidad de contenidos

que se presentan, lo que obliga al docente a seleccionar los saberes a tratar.

Por este motivo la planificación juega un papel fundamental, como comenta De

Miguel (2003:19) la calidad de la enseñanza no depende tanto de lo que el

profesor sabe como de lo que planifica como objetivos de la materia en función

de las necesidades y posibilidades de los alumnos y lo que hace para ofrecer a

todos los estudiantes oportunidades para el aprendizaje. La planificación se

plasma en la programación didáctica que debe entenderse como una guía de

apoyo y nunca como una estructura rígida a realizar en todos los casos, por lo

tanto debe ser flexible para adaptarse a los aspectos no programables como la

diversidad de las aulas, abierta para poder introducir cambios que se

consideren apropiados, significativa, ya que aprenderán contenidos y valores

que les sirvan en su vida cotidiana y por último, globalizadora, con el fin de

lograr una formación integral del alumno.

Según Prats, J. y Santacana, J. (1998) el estudio de la historia puede servir en

la educación para facilitar la comprensión del presente y preparar a los

alumnos para la vida adulta ya que la historia ofrece un marco de referencia

para entender los problemas sociales y vivir con plena conciencia ciudadana.

Potenciar en los adolescentes un sentido de identidad que movilice a los

alumnos hacia la mejor comprensión de lo distinto, lo que equivale a hablar de

valores de tolerancia y de valoración de lo diferente y ayudar a los alumnos en

2

la comprensión de las propias raíces culturales y de la herencia común de una

sociedad tan diversa culturalmente como la actual, así como contribuir al

conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo de hoy. El

estudio de la historia debe también contribuir a desarrollar las facultades de la

mente mediante un estudio disciplinado, ya que la historia depende en gran

medida de la investigación rigurosa y sistemática y por último, introducir a los

alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología rigurosa propia de

los historiadores, ya que las habilidades que se requieren para reconstruir el

pasado pueden ser útiles para la formación del alumno.

No debemos obviar los problemas que presenta en la realidad educativa la

enseñanza de la historia. Se presentan dificultades específicas como puede ser

el aprendizaje de conceptos históricos, no sólo se trata de definir estos

conceptos, sino saber emplearlos en una explicación histórica, lo que obliga a

que los conceptos sean trabajados profundamente. El tema del tiempo y las

concepciones temporales supone también una dificultad para los alumnos y

que debe considerarse como una cuestión digna de tratarse con máxima

profundidad, los alumnos deberán diferenciar el tiempo cronológico y el tiempo

histórico como tiempo social y que, por lo tanto, es un tiempo que existe de

diversas formas, en función de los diversos contextos sociales y culturales.

Otro problema a destacar es la localización espacial y la identificación de

espacios histórico-culturales, surgen problemas para localizar unidades

territoriales o puntos que aparecen en el relato histórico, especialmente cuando

se trata de localizaciones no demasiado próximas y la confusión entre unidades

territoriales actuales y pasadas (Prats, J. y Santacana, J. 1998).

3

Otro problema, este más general, es la concepción que tienen los alumnos de

la materia de historia. La historia siempre se ha considerado por su parte como

una materia que no necesita ser comprendida, sino memorizada. A esto se le

añade la tradición del modelo de clase exclusivamente magistral que resulta

poco adecuado a los intereses del alumno, pues se convierte en un mero

espectador de esta práctica transitiva unidireccional. La enseñanza no ha de

concebirse como la transmisión de información y el aprendizaje como una

reproducción de la misma (Pagès, 1998: 152), sino que el proceso de

enseñanza debe perseguir el logro del aprendizaje significativo, la

memorización comprensiva de los contenidos y la funcionalidad de lo

aprendido. Para conseguir estos logros debemos tener en cuenta que la

construcción de aprendizajes depende de los conocimientos previos que se

tengan de la nueva información o de la actividad a resolver y de la actividad

externa que el alumno realice al respecto. Podemos decir que la construcción

de conocimientos es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de

que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que se recibe

de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y

sus ideas y conocimientos previos. Como apunta Díaz Barriga (1999:32),

aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado,

constituye una representación mental a través de imágenes o proposiciones

verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco

explicativo de dicho conocimiento.

Una dificultad añadida a la enseñanza de la historia es la imposibilidad de

reproducir hechos concretos del pasado (Prats, J. 1998). Para conocer los

4

hechos de un pasado fidedigno debemos recurrir a las técnicas de

investigación, por este motivo se presenta un proyecto de innovación donde los

alumnos tienen a su disposición fuentes que supone una especialización

técnica en el trabajo de análisis, crítica y relación de éstas. Como docentes es

nuestra labor saber comprometer a los alumnos en los problemas que deben

resolver, y por supuesto, guiarles y apoyarles en la manipulación y tratamiento

de la información. Es necesario poner en contacto a los alumnos con las

fuentes, ya sean escritas, materiales u orales, que aprendan a conocer la

naturaleza de éstas, saber buscarlas, ordenarlas y clasificarlas. En el caso

práctico del Periódico Decimonónico se trabajarán casi exclusivamente fuentes

primarias y en especial fuentes escritas, con especial interés aquellas de tipo

periodístico como prensa, revistas y material gráfico. Se trata de introducir al

alumnado a la crítica de fuentes, que conozcan las posibilidades que ofrecen,

así como la posibilidad de que hayan sido manipuladas, tergiversadas o

totalmente falseadas. Para tener una visión completa es preciso poder

contrastar las fuentes con otras distintas o contrarias, para establecer todas las

posiciones y ópticas posibles e intentar averiguar las condiciones en las que

pudo elaborarse, se trata de formar al alumno en el pensamiento crítico,

capacidad con la cual lleguen a determinar la autenticidad, la exactitud y el

valor de una información.

Con el proyecto de innovación y con la programación en general, se considera

la importancia de promover la interacción entre el docente y los alumnos, así

como entre los alumnos mediante el empleo de estrategias de aprendizaje

cooperativo. A su vez es fundamental predisponer al alumno para pensar y

5

reconstruir su propio conocimiento, ya que podemos encontrar poca disposición

por parte del alumnado a participar en la construcción de su saber. Se debe

fomentar su curiosidad y el aprendizaje lúdico mediante situaciones basadas en

la historia, experimentando sensaciones y pensamientos de otras personas,

reforzándose la capacidad empática.

Por último no debemos pasar por alto que en una sociedad con profundos

cambios socioculturales y avances tecnológicos constantes, parece lógico que

el contexto educativo se vea influenciado de forma notoria por las tecnologías

de información y comunicación. La integración de nuevas tecnologías sirve

como instrumento para la enseñanza poniendo al alcance del alumnado

diferentes maneras de obtención de información, haciendo posible la utilización

autónoma de diferentes materiales, siempre con el asesoramiento del docente.

Sin embargo, puede criticarse que, en ocasiones, con el uso de las TIC’s se

pone más énfasis en los medios y los instrumentos informáticos que en el

fondo de qué enseñar y para qué hacerlo.

6

2. PRESENTACIÓN

La siguiente programación ha sido concebida para impulsar la formación

integral del alumno, tanto intelectual como afectiva y social. Se pretende

proporcionar a los alumnos los conocimientos necesarios para comprender la

sociedad actual, mediante el estudio del pasado y presente histórico,

fomentando una actitud tolerante y un juicio crítico para prepararlos como

futuros ciudadanos de una sociedad democrática. Proporcionará a los alumnos

la posibilidad de analizar los rasgos y problemas de la sociedad, a realizar

valoraciones críticas, a apreciar la riqueza del patrimonio cultural, a conocer los

mecanismos y los procesos de cambio de la sociedad, a desarrollar actitudes

democráticas y a manejar, con espíritu crítico, las tecnologías de la información

y la comunicación.

3. CONTEXTO Y NORMATIVA

El centro se encuentra localizado en una ciudad de 15.000 habitantes,

cabecera de comarca claramente rural, y tiene un total de 390 alumnos

repartidos entre Educación Secundaria y Bachillerato, en horario matutino. Los

centros adscritos al Instituto son seis colegios de la zona, dos de ellos colegios

concertados. Cuatro de los colegios se encuentran en la misma ciudad y dos

colegios rurales que distan 6 km de la ciudad.

El porcentaje de familias desestructuradas es bajo y los alumnos consideran,

en general, que su ambiente familiar es bueno. Un 15% de los alumnos

pertenece a minorías étnicas o socioculturalmente desfavorecidas.

7

El grupo al que va dirigida esta programación cuenta con 20 alumnos, 11

chicas y 9 chicos. De los 20 alumnos, 6 de ellos inmigrantes y un alumno con

discapacidad motórica.

La presente programación se ajusta a las indicaciones para el área de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia contenidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que

establece las enseñanzas mínimas correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de

Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de La Rioja

por el Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar

este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la

evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos

que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y

las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de

sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,

político y medioambiental.

8

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y

políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y La

Rioja.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa,

de España y de La Rioja para adquirir una perspectiva global de la

evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar

una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad

de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin

renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación

personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia

Universal, europea, española y riojana, con respeto y valoración de los

aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la

comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad

colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y

artístico español, y de una manera particular, el de la Comunidad

9

Autónoma de La Rioja, y asumir las responsabilidades que supone su

conservación y mejora.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y

respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la

responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso

para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida

la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y

las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido

y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y

localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas

escalas, con especial atención a los territorios español y riojano. Utilizar,

asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series

estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las

opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución

de los problemas humanos y sociales.

10

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando

sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades

como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,

denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas

privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia,

hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias

básicas.

Competencia Social y ciudadana

Comprender la realidad social, actual e histórica.

Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y

sus problemas para desenvolverse socialmente.

Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad

y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante

el desarrollo de la capacidad empática.

Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los

problemas y realizar debates y trabajo en grupo para expresar ideas

propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

Valorar las aportaciones de diferentes culturas.

11

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad

humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e

interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus

recursos.

Cultural y artística

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su

importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar

parte del patrimonio cultural.

Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los

elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte

significativas.

Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su

conservación.

Tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación

directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y

audiovisuales.

Establecer criterios de selección de la información proporcionada por

diversas fuentes según criterios de objetividad.

12

Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo

son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de

forma crítica.

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la

imagen.

Comunicación lingüística

Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la

narración, la disertación y la argumentación.

Matemática

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,

así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto

cuantitativo de la realidad.

Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,

codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Aprender a aprender

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones

multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

13

Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida,

clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones.

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,

analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque I. Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en

los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias

y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y

colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,

que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las

interrelaciones que se dan entre ellos.

Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los

hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.

Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propósito

14

de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de

especial relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para

el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación

de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de

discriminación o de dominio. Asunción de una visión crítica hacia las

situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la

resolución de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales

estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos

en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de

este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque II. Bases históricas de la sociedad actual

El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La

Ilustración. Reformismo borbónico en España y América. El arte del siglo

XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. La Rioja en el siglo XVIII.

Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen.

La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.

Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y

nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la

América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones

15

económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas elites; las

clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial.

Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España

del siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz. La

construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX.

La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.

La Rioja en el siglo XIX.

Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran

Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la

depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra

Mundial.

Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la

crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La guerra

civil y sus consecuencias.

Bloque III. El mundo actual

El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:

bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la

descolonización. Relaciones entre países: el papel de los organismos

internacionales.

El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la

dictadura.

La Rioja hasta 1975.

16

La transición política en España. La configuración del Estado democrático.

La Constitución de 1978.

El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la

ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad.

La Rioja en el último cuarto del siglo XX: Período democrático. El Estatuto de

San Millán y su desarrollo. La Rioja en la Europa de las Regiones.

Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del

mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y

nuevos centros de poder.

Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su

influencia. La sociedad de la información.

Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.

7. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de esta programación se basan en la motivación y los aprendizajes útiles y

significativos para una construcción progresiva de conocimientos. La

metodología ha de ser también activa y participativa, con la capacidad para que

el alumno aprenda por sí mismo y sea capaz de trabajar en equipo.

En esta programación se presentan conocimientos cercanos a los intereses de

los alumnos, frente a los conocimientos meramente memorísticos y repetitivos,

carentes de significado casi siempre para el alumno.

El alumno debe conocer y comprender los hechos y fenómenos sociales,

sabiendo interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo

17

largo del tiempo, para esto se dotará a los alumnos de los recursos necesarios

para la comprensión de esta realidad compleja y cambiante. Se pretende que

los alumnos se conciencien de los problemas que afectan a la humanidad

adoptando una actitud crítica, comprometida y responsable ante ellos.

La labor educativa no se limita solo a hacerle llegar al alumno conocimientos

científicos, sino proveerle de recursos personales e intelectuales y de valores

propios de la sociedad democrática en la que vive, convertirle en ciudadano

con los derechos y deberes que conlleva, facilitando al alumno su integración

en su contexto social, es decir,su socialización.

Por último, debemos considerar las posibilidades educativas del uso de las

tecnologías de la información y la comunicación por las facilidades de

obtención de información que permiten.

8. ESTRATEGIAS

La metodología propuesta contará con el desarrollo de diversas estrategias

didácticas con el fin de que los alumnos consigan un aprendizaje significativo.

La programación se basará en la clase magistral para la explicación de

contenidos, además se utilizarán estrategias de búsqueda, organización y

selección de la información, preparando a los alumnos para localizar,

sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance,

desarrollando capacidades para comprender y explicar la realidad.Estrategias

de descubrimiento, incitando en los alumnos el deseo de aprender, detonan los

procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente,

18

y también, estrategias de trabajo grupal, donde se fomenta la solidaridad, la

tolerancia, el respeto y la capacidad argumentativa, además de la apertura a

nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad.

9. ACTIVIDADES

Junto con la explicación y desarrollo de los contenidos se realizarán diversas

actividades de comprobación de conocimientos diferenciadas según su grado

de dificultad, elaboración o el momento de realización de éstas.

Al inicio del curso se debe realizar una evaluación previa para comprobar el

punto de partida inicial de los alumnos, y una final que permita valorar la

consecución de los objetivos generales del curso.

Actividades de diagnóstico inicial. Se realizan al inicio de cada unidad y parten

de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular el proceso de

aprendizaje del alumno y establecer estrategias de enseñanza.

Actividades de enseñanza-aprendizaje. Permiten al alumno trabajar

determinadas competencias básicas y aplicar los conocimientos que haya ido

adquiriendo al estudiar la unidad.

Actividades de refuerzo. Previstas para alumnos con leves dificultades en su

aprendizaje, como para aquellos que necesiten reforzar los contenidos

elementales. Permiten trabajar tanto conceptos, como procedimientos y

actitudes y contribuyen a la adquisición de competencias básicas.

19

Actividades de ampliación. Destinadas a aquellos alumnos que hayan

alcanzado satisfactoriamente los mínimos exigidos y que muestran interés en

profundizar en algún aspecto en particular, bajo la supervisión del profesor.

10. SECUENCIACIÓN

La programación consta de 15 unidades didácticas en las cuales se han

distribuido los contenidos del curso. Las unidades constan de un número

diferente de sesiones según la cantidad contenidos, por este motivo se deberá

distribuir el tiempo de una manera adecuada. Está previsto que cada trimestre

se trabajen un total de 5 unidades didácticas, dependiendo también del total de

sesiones por trimestre.

11. RECURSOS

. Libro de texto

. Cuaderno personal del alumno

. Documentación bibliográfica

. Materiales audiovisuales

. Páginas web especializadas

. Ordenadores

. Proyector y pantalla

. Pizarra

. Mapas políticos e históricos

20

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo

borbónico en España y América.

2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y

a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España y en La Rioja.

3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas

y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de

transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y

económica de España y La Rioja durante el siglo XIX

5. Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución industrial

así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de

Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive

6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista

en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus

peculiaridades en España.

7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y

conflictos de la primera mitad del siglo XX.

8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y

económica de España y La Rioja durante el siglo XX y los avances y retrocesos

hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema

democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes

transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda

21

mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de

los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos

desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.

11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la

causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

12. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos,

destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre

temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal

adecuada.

14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas

estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y

síntesis.

15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras

artísticas significativas.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta programación pretende atender a la diversidad de necesidades educativas, de

estilos de aprendizaje, de motivaciones y de intereses presente en todo grupo de

estudiantes. Ya que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de

aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas

circunstancias, se han propuesto diferentes grupos de actividades que pretender

dar respuesta a la realidad heterogénea de las aulas.

22

La problemática del alumno con discapacidad motórica supone la dotación de un

ordenador portátil para trabajar constantemente con él a fin de facilitarle el

desarrollo y seguimiento de la clase así como la elaboración de actividades

encomendadas y las pruebas escritas que se consideren pertinentes, no obstante

los exámenes pueden ser orales.

Para los alumnos que no alcanzan el nivel de castellano adecuado para seguir el

normal funcionamiento de la clase se les proporcionarán actividades adecuadas a

su nivel para realizar a lo largo de la hora de clase.

23

13. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unidad Didáctica 1. De la prehistoria a la Edad Moderna.

Objetivos

1. Comprender el proceso de hominización.

2. Reconstruir los modos de vida y pensamiento prehistórico.

3. Comprender el proceso de la revolución urbana.

4. Conocer los rasgos básicos de las civilizaciones clásicas.

5. Identificar las raíces del Imperio Bizantino y analizar las causas de su

pervivencia.

6. Comprender y conocer las características del Islam y su expansión.

7. Conocer los rasgos económicos, sociales y políticos de la Europa feudal.

8. Reconocer los fenómenos de la Baja Edad Media y su importancia como

precursores del mundo moderno.

9. Identificar las características del arte medieval.

10. Analizar las causas y consecuencias de los descubrimientos geográficos.

11. Reconocer los cambios que se produjeron en la Edad Moderna.

12. Valorar las manifestaciones artísticas del arte renacentista y barroco.

Competencias básicas

- Social y ciudadana

- Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Cultural y artística

- Tratamiento de la información y competencia digital

- Comunicación lingüística

- Aprender a aprender

24

Contenidos

Contenidos conceptuales

La Prehistoria.

Las primeras civilizaciones urbanas.

Las civilizaciones clásicas.

La Edad Media.

La Edad Moderna hasta el siglo XVIII.

Contenidos procedimentales

Definición de conceptos propios de la historia.

Análisis y comentario de mapas y textos históricos

Elaboración y comentario de ejes cronológicos.

Contenidos actitudinales

Preocupación por el rigor y la objetividad en el trabajo.

Interés por la conservación del legado material y cultural de las

sociedades del pasado.

Interés por las bases de nuestra cultura.

Valoración de la diversidad cultural.

Interés por conocer los rasgos definitorios de distintas épocas y culturas

históricas.

Apreciación de los valores estéticos de los diferentes estilos artísticos.

25

Criterios de evaluación

1. Explicar el proceso de evolución de los homínidos.

2. Identificar los rasgos característicos de la Prehistoria.

3. Diferenciar las principales manifestaciones artísticas de la Prehistoria.

4. Explicar las causas de la revolución urbana y comprender los rasgos que

definen una civilización.

5. Diferenciar y localizar las principales culturas de la Antigüedad.

6. Analizar los rasgos que definen las distintas épocas y culturas de la

Edad Media.

7. Describir y situar las manifestaciones culturales y artísticas medievales.

8. Diferenciar los rasgos característicos de la Edad Moderna y situar sus

principales acontecimientos.

9. Identificar las causas y consecuencias de los descubrimientos

geográficos.

10. Identificar los elementos característicos que definen el arte renacentista

y barroco.

26

Unidad Didáctica 2. Cambios en el Antiguo Régimen.

Objetivos

1. Conocer las características del Antiguo Régimen.

2. Analizar la evolución económica, demográfica y social de Europa en el siglo

XVIII.

3. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones

inglesas.

4. Describir los rasgos más importantes del pensamiento ilustrado.

5. Analizar las causas y consecuencias del cambio dinástico en España.

6. Reconocer los rasgos de la Ilustración en España.

7. Explicar las líneas básicas de la política y la cultura española en las colonias

americanas.

8. Identificar las manifestaciones artísticas más destacadas del estilo rococó en

Europa y España.

9. Analizar y comentar mapas históricos.








27

Contenidos


La economía, la demografía y la sociedad del siglo XVIII.

Las revoluciones inglesas. Los orígenes del parlamentarismo en Inglaterra.

La Ilustración y el despotismo ilustrado.

La Guerra de Sucesión española.

La Ilustración española y el despotismo ilustrado en España.

La América española en el siglo XVIII.

El arte rococó.


Elaboración de ejes cronológicos y mapas históricos.

Análisis y comentario de textos históricos y obras de arte.


Valoración de aspectos del mundo actual tienen sus orígenes en las

transformaciones de finales de la Edad Moderna.

Apreciación de la Ilustración en los campos social, económico, político y

cultural.

Valoración del parlamentarismo como sistema que modera y controla el poder

absoluto de las monarquías.

Colaboración activa en la conservación y defensa del patrimonio artístico.

28


1. Identificar los principales rasgos del Antiguo Régimen.

2. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más importantes

del siglo XVIII.

3. Enumerar los rasgos económicos, demográficos y sociales del siglo XVIII.

4. Describir el origen del parlamentarismo británico y valorar su

importancia.

5. Explicar la importancia de la Ilustración para el desarrollo de la sociedad

europea del siglo XVIII.

6. Enumerar las reformas más significativas emprendidas por los Borbones

españoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustración

española.

7. Describir la situación de los territorios americanos de España durante el

siglo XVIII.

8. Citar las características que definen al arte rococó.

9. Elaborar y comentar ejes cronológicos, mapas, textos históricos y obras

de arte.

29

Unidad Didáctica 3. La Revolución industrial.

Objetivos

1. Analizar las causas de la Revolución industrial y las transformaciones que

supuso.

2. Explicar los rasgos del capitalismo industrial.

3. Analizar los avances técnicos que tuvieron lugar en la Revolución

industrial y valorar sus aspectos positivos y negativos.

4. Definir el liberalismo económico.

5. Analizar la desaparición de la sociedad estamental y el desarrollo de la

sociedad de clases.

6. Diferenciar los modos de vida de las distintas clases sociales.

7. Identificar los factores que favorecieron el nacimiento del movimiento

obrero.

8. Explicar los fundamentos ideológicos del movimiento obrero y las mejoras

de las condiciones laborales de los obreros.

9. Mostrarse a favor de la igualdad entre personas de distinto sexo.

10. Elaborar e interpretar textos y mapas históricos, gráficos y ejes

cronológicos.







30

Contenidos


La Revolución industrial.

El capitalismo industrial.

El liberalismo económico.

La sociedad de clases. Vida del proletariado y de la burguesía.

El movimiento obrero: orígenes y desarrollo.


Elaboración y comentario de imágenes, mapas y textos históricos.

Explicación de rasgos característicos de la Revolución industrial, aludiendo a

factores de tipo técnico, económico, social y cultural.


Valoración de los avances técnicos que posibilitaron la Revolución

industrial y de sus consecuencias.

Consideración de la lucha obrera como procedimiento adecuado para

conseguir mejoras laborales.

Aceptación de la igualdad de oportunidades entre personas de distinto

sexo.

31


1. Explicar las causas la Revolución industrial y las transformaciones que

supuso.

2. Diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran capitalismo.

3. Reconocer los logros y problemas de la Revolución industrial.

4. Explicar los fundamentos ideológicos del liberalismo económico.

5. Analizar los cambios que se han de producir para que una sociedad

estamental se transforme en otra de clases.

6. Describir los modos de vida de las distintas clases sociales.

7. Explicar los orígenes del movimiento obrero.

8. Distinguir las ideologías que fundamentan el movimiento obrero.

9. Conocer los logros del movimiento obrero.

10. Trabajar activamente para conseguir la igualdad de sexos.

11. Realizar y analizar imágenes, mapas y textos históricos.

32

Unidad Didáctica 4. Liberalismo y Nacionalismo.

Objetivos

1. Conocer las causas y las diferentes fases de la Revolución francesa.

2. Describir la política de Francia durante el Imperio napoleónico.

3. Identificar las principales consecuencias de la Revolución francesa.

4. Conocer los principios teóricos de la Restauración y las decisiones tomadas

en el Congreso de Viena.

5. Conocer los fundamentos del liberalismo e identificar los acontecimientos más

significativos de las revoluciones de 1820 y 1830.

6. Conocer los principales rasgos del nacionalismo decimonónico.

7. Relacionar el desarrollo de los movimientos nacionalistas con los procesos de

unificación de Italia y de Alemania.

8. Distinguir las manifestaciones artísticas del neoclasicismo y del romanticismo.

9. Elaborar y comentar mapas y textos históricos, ejes cronológicos y obras de

arte.







- Matemática


33

Contenidos


La Revolución francesa.

El Imperio napoleónico.

El congreso de Viena y la Restauración.

El liberalismo y las revoluciones liberales.

El nacionalismo. Revoluciones de 1848 y unificaciones de Italia y

Alemania.

La cultura y el arte: el neoclasicismo y el romanticismo.


Elaboración y/o comentario de ejes cronológicos, mapas y textos de

contenido histórico.

Identificación y análisis de obras de arte.


Valoración de los principios recogidos en la Declaración de los Derechos

del Hombre y del Ciudadano.

Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico.

34


1. Sintetizar las causas y los principales acontecimientos de la Revolución

francesa.

2. Explicar los principales rasgos del Imperio napoleónico.

3. Enumerar las consecuencias más importantes de la Revolución

francesa.

4. Explicar en qué consistió la Restauración y cómo afectaron al mapa de

Europa las decisiones del Congreso de Viena.

5. Exponer los puntos básicos de la ideología liberal y señalar los rasgos

de las revoluciones de 1820 y 1830.

6. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX.

7. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y de Alemania.

8. Conocer las características del neoclasicismo de las del romanticismo.

9. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y

comentario de ejes cronológicos, mapas, textos y obras de arte.

35

Unidad Didáctica 5. España: Fin del Antiguo Régimen.

Objetivos

1. Conocer los antecedentes, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de

Independencia española.

2. Analizar los inicios de la revolución liberal en España y conocer los

principios de la Constitución de 1812.

3. Conocer las líneas generales del reinado de Fernando VII.

4. Describir los rasgos socioeconómicos principales que se dan en España

en el primer tercio del siglo XIX.

5. Conocer las principales manifestaciones de la cultura española en el

primer tercio del siglo XIX.

6. Identificar las características y principales representantes del arte

neoclásico en España.

7. Reconocer la obra de Francisco de Goya y valorar su importancia.

8. Sintetizar información histórica mediante la realización de trabajos de

investigación.








36

Contenidos


El fin de la monarquía absoluta en España:

La Guerra de Independencia.

La Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII.

Economía y sociedad.

La cultura y el arte. Francisco de Goya.



Realización de trabajos de investigación a partir de diversas

informaciones.


Valoración de la importancia histórica de la Constitución de 1812.

Respeto y valoración del patrimonio histórico-artístico.

Rechazo de cualquier forma de violencia y reconocimiento del diálogo

como el mejor medio para solucionar los conflictos.

37


1. Analizar las causas, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de

Independencia.

2. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la

constitución española de 1812.

3. Explicar las líneas generales del reinado de Fernando VII.

4. Identificar las causas del desarrollo económico español en el primer

tercio del siglo.

5. Sintetizar los cambios que experimentó la sociedad española en el


6. Conocer a las principales manifestaciones culturales de la España del


7. Reconocer las principales obras del arte neoclásico en España.

8. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar la

importancia de sus aportaciones a la historia del arte.

9. Realizar trabajos sencillos de investigación a partir de fuentes

accesibles.

38

Unidad Didáctica 6: España: El Estado Liberal

Proyecto de innovación: Periódico Decimonónico

Justificación

Esta Unidad Didáctica forma parte de la programación del área de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia presentada para el curso 4º de E.S.O., enmarcada

dentro del Bloque “Bases históricas de la sociedad actual” acorde al currículo de

La Rioja (Decreto23/2007, de 27 de abril).

El objetivo fundamental de la unidad didáctica es que los alumnos conozcan los

procesos que se dan en España al pasar de un estado monárquico absolutista a

otro con características liberales, situándolo en el contexto europeo y

relacionándolo con la situación que presentan los diferentes estados en esta

época vistos en unidades anteriores. También veremos la transformación social

que supuso el paso de una sociedad estamental a una sociedad de clases. En

esta unidad analizaremos el Reinado de Isabel II caracterizado por la existencia

de una Constitución, la separación de poderes y la convivencia de dos partidos

políticos, ambos liberales, la regencia de Mº Cristina, el Sexenio Revolucionario

y la Restauración. Por último, se verá la cultura y el arte, haciendo hincapié en

la generación del 98 y el Modernismo, con su máximo representante, Antoni

Gaudi.

En esta unidad se llevará a cabo un proyecto de innovación que lleva por título:

Periódico Decimonónico. Esta propuesta de innovación surge con la intención

de que los alumnos sean partícipes activos de su propio aprendizaje,

fomentando un conocimiento constructivista donde el alumno es el encargado de

construir y transformar su propio conocimiento.

39

Para alcanzar dicho objetivo se ha elaborado un proyecto que consiste en la

realización de periódico donde los alumnos redactarán artículos como si fuesen

periodistas del siglo XIX, analizando los hechos más significativos de la unidad

didáctica.

Este proyecto está destinado a todos los grupos de 4º de la ESO, y en él

participarán los Departamentos didácticos de Lengua y Literatura, Dibujo y

Diseño y por supuesto, el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia. Para elaborar los artículos los alumnos se organizarán en grupos de

dos a tres alumnos dependiendo el número de alumnos que integren el curso de

4º de la ESO.

Cada grupo de alumnos deberá elegir un tema para elaborar su artículo de una

serie de temas seleccionados previamente por el profesor. Para realizar el

artículo los alumnos deberán tener en cuenta los contenidos de la unidad, un

dossier proporcionado por el profesor con documentos de la época a lo que

añadirán, por su cuenta, información adicional del tema elegido. Como recurso

para la consulta de periódicos históricos trabajaremos con la página web de la

Biblioteca Nacional y con la página de Prensa Histórica.

Los alumnos han de seleccionar, valorar e interpretar toda la información que

obtengan para la elaboración del artículo.

Tras la presentación de todos los artículos se llevará a cabo la maquetación del

periódico. Esta maquetación la realizarán los alumnos por medio del

Departamento de Dibujo y Diseño. El periódico decimonónico se presentará en

todas las aulas del centro por parte de los alumnos participantes, repartiéndose

un ejemplar a todos los alumnos y profesores del centro.

40

Objetivos

1. Generar un conocimiento constructivista y participativo entre los alumnos.

2. Fomentar una actitud de respeto y tolerancia hacia los aportes e ideas de

los demás, valorando el diálogo como forma de resolución de problemas.

3. Realizar un trabajo de investigación a partir de fuentes documentales

aprendiendo a gestionar, interpretar y valorar la información de forma

crítica.

4. Sintetizar la información histórica y transmitirla a los demás de manera

clara y organizada.

5. Conocer la construcción de la monarquía liberal durante el reinado de

Isabel II.

6. Analizar las principales novedades políticas y los problemas que surgieron

en España durante el Sexenio Revolucionario.

7. Analizar los aspectos económicos derivados del proceso de

industrialización, e identificar los procesos de la nueva sociedad y los

conflictos de clases en la España de esta época.

8. Distinguir las principales tendencias literarias y artísticas de esta etapa.

9. Interpretar los procesos históricos mediante ejes cronológicos,

documentos y mapas.

10. Conocer tanto la estructura de un periódico del siglo XIX, como la de uno

actual.

11. Conocer y utilizar el vocabulario específico de la unidad.

41


Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad social, actual e histórica.

Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus

problemas para desenvolverse socialmente.

Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el

desarrollo de la capacidad empática.

Valorar y ejercer el dialogo como vía necesaria para la solución de problemas y

realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y

respetar las opiniones de los demás.

Expresión cultural y artística

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia

para la caracterización de estilos y artistas o por formar parte del patrimonio

cultural.

Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos

técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas

fuentes según criterios de objetividad.

Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son,

relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,

42

especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

Competencia en comunicación lingüística

Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la

disertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

Aprender a aprender

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y

predecir efectos de los fenómenos sociales.

Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida,

clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Autonomía e iniciativa personal

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,

planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Contenidos


1. El triunfo del liberalismo

2. La construcción del Estado Liberal en España.

3. El periodo de regencias (1833-1843) y el reinado de Isabel II.

4. El Sexenio revolucionario y la Restauración

5. Economía y sociedad.

6. La cultura y el arte.

43


Interpretación y representación de procesos históricos mediante ejes

cronológicos, documentos y mapas.

Realización de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.


Evaluación crítica de fuentes históricas.


Interés por conocer las formas sociales y económicas de esta etapa en

España.

Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la interpretación

de informaciones históricas.

Valoración de la tolerancia, el respeto y del dialogo como método de

resolución de conflictos.

Respeto hacia las ideologías y creencias diferentes a las propias.

Valoración y aprecio de la obra de arte y del patrimonio histórico en

general.

Metodología

Este proyecto trata de motivar y estimular la participación activa del alumnado,

como protagonistas de su aprendizaje, como constructores de sus conocimientos

de una manera cada vez más autónoma, permitiendo relacionar lo que ya sabe

con lo que está aprendiendo.

44

Se recurrirá a la clase magistral para la explicación sucinta de contenidos, para

una primera toma de contacto y a la formulación de ejemplos para hacer más

comprensibles los fenómenos trabajados, estableciendo comparaciones con las

situaciones cercanas a la vida cotidiana de los alumnos y de la sociedad en la que

viven.

El proyecto se realizará como un trabajo de investigación, con los documentos

apropiados y la información que recopilen por su cuenta, los alumnos analizarán y

valorarán las fuentes. Los alumnos se encargarán de elegir el tema a tratar, que

puede ser aquel en el que hayan presentado más dificultades, o simplemente

despierte su curiosidad, ya que imponerles el tema, sería contraproducente para

su motivación. El profesor actuará como director del periódico, simplemente

guiándoles, revisando cada artículo y a resolviendo dudas.

Se utilizarán materiales variados en el desarrollo del proyecto, así como la

utilización racional de las nuevas tecnologías de la información. En la unidad

didáctica utilizaremos diversos recursos educativos, con la finalidad de que los

alumnos lleguen a cumplir los objetivos de aprendizaje propuestos.

Plan de acción

El proyecto “Periódico Decimonónico” pretende ser una actividad interdisciplinar

ya que integra en su planteamiento tres Departamentos Didácticos. El

Departamento de Lengua y Literatura se encargará de tratar con los alumnos los

aspectos más relevantes del género periodístico y la estructura de un periódico. El

Departamento de Dibujo y Diseño se encargará de la maquetación e impresión

del Periódico Decimonónico, así como carteles informativos que se colocarán por

45

el centro. Por último, el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

será el encargado de presentar el proyecto, realizará el dossier de documentos

que se entregará a los alumnos al comienzo de la Unidad didáctica. Los

contenidos de la unidad se desarrollarán a través de la realización de los artículos

por grupos, que serán presentados y debatidos en el aula. Al finalizar estas

sesiones los alumnos presentarán los artículos para maquetarlos e imprimir el

periódico para repartirlo por las aulas del centro.

Por último, se realizará la evaluación del proyecto de manos de los alumnos junto

con el profesor.

Actividades

Junto con el desarrollo del proyecto los alumnos deberán realizar distintas

actividades complementarias.

Actividades de diagnóstico inicial. Realización de las siguientes preguntas de

manera oral: ¿Qué es una república? ¿De qué rey era hija Isabel II? ¿Por qué se

produjeron las guerras carlistas?

Actividades de enseñanza-aprendizaje.

o Realización de eje cronológico situando los hechos más destacados de la

Unidad.

o Relacionar los hechos que se produjeron en Europa con los producidos en

España. Relacionando así lo visto en la Unidad anterior con lo visto en esta.

46

o ¿Qué diferencia existe entre una regencia y un reinado? Los alumnos analizaran

las diferencias entre las dos modalidades, anclando conceptos y evitando

confusiones.

o Texto: La desamortización. Analizar los puntos clave del texto y relacionándolos

con lo visto en clase.

o Diferenciar el reinado de Alfonso XII del de su madre, Isabel II. Con esta

actividad se situarán los dos reinados y las características de ambos.

o Indicar cuáles fueron las principales industrias que se desarrollan en España

durante el siglo XIX.Explicar las causas por las que la industria siderúrgica se

localizó en Vizcaya y Asturias.

o Realizar un cuadro con las nuevas clases que surgen en esta época, cuál de

ellas era la más poderosa y quienes la integraban.

o Elegir una obra arquitectónica, escultórica o pictórica de las citadas en la

unidad y realizar una ficha de cada una de ellas, siguiendo estas pautas:

- Nombre y autor de la obra.

- Cronología

- Movimiento artístico al que pertenece.

- Características principales de la obra.

Actividades de refuerzo. Previstas para alumnos con leves dificultades en su

aprendizaje, como para aquellos que necesiten reforzar los contenidos

elementales. Permiten trabajar tanto conceptos, como procedimientos y actitudes

y contribuyen a la adquisición de competencias básicas.

Actividades de ampliación. Destinadas a aquellos alumnos que hayan alcanzado

satisfactoriamente los mínimos exigidos y que muestran interés en profundizar en

algún aspecto en particular, bajo la supervisión del profesor.

47

Secuenciación

1º Sesión:

Presentación de la Unidad didáctica y del proyecto, se plantearán los temas de los

artículos y reparto del dossier para que los alumnos conozcan el proyecto y se

familiaricen con él. Explicación de los criterios de evaluación.

Realización de actividades de diagnóstico inicial observando las ideas previas del

alumno y las relaciones que pueden establecer con lo visto anteriormente.

2º Sesión:

Explicación de los contenidos de la Unidad de forma sucinta para que los alumnos

conozcan las líneas básicas a desarrollar en el proyecto.

Los alumnos se encargarán de realizar un eje cronológico donde situarán los

hechos más importantes y que deberán tener presente a lo largo de la unidad.

Realización de una actividad donde deben relacionar los hechos que se

produjeron en Europa con los producidos en España. Relacionando así lo visto en

la Unidad anterior con lo visto en esta.

3º Sesión:

Corrección de actividades. Formación de los grupos y selección de temas por

parte de los alumnos. Explicación del dossier.

Realización de actividades donde analizarán las diferencias entre una regencia y

un reinado. Lectura y análisis de un texto sobre la desamortización.

48

4º, 5º y 6º Sesión:

Estas sesiones se dedicarán a la realización de los artículos por parte de los

alumnos. Aclaración de dudas por parte del profesor.

Realización de actividades con las que se analice el reinado de Alfonso XII.

Indicar las principales industrias que se desarrollan en España en esta época y

las causas de su localización. Realizar un cuadro con las nuevas clases sociales.

Análisis de una obra artística por medio de una ficha técnica.

7º Sesión:

Presentación de los artículos por parte de los alumnos y debate dentro del grupo-

clase. Corrección de actividades.

Sesión extraordinaria:

Autoevaluación de los alumnos. Recogida de las opiniones del centro y análisis de

estas.

Materiales y recursos de apoyo a la docencia

o Libro de texto

o Páginas web especializadas

o Materiales audiovisuales

o Documentación bibliográfica.

o Mapas políticos de España.

o Aula de clase

o Ordenadores

o Proyectores

o Pizarra

o Impresoras

o Fotocopiadoras

49

Evaluación


Realizar un trabajo participativo basado en el respeto y la tolerancia,

utilizando el diálogo como forma de resolución de problemas, donde los

alumnos construyan su propio aprendizaje.

Elaborar un trabajo de investigación a partir de fuentes documentales,

seleccionando e interpretando la información de forma crítica.

Elaborar un artículo donde se sintetice la información histórica,

transmitiéndola de forma clara y organizada.

Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II y conocer las

líneas básicas de la construcción de la monarquía liberal.

Especificar las formas políticas que se sucedieron en el Sexenio

revolucionario y las dificultades que se afrontaron en esta etapa.

Conocer los aspectos económicos que se derivan del proceso de

industrialización y describir la nueva sociedad que surge en esta etapa.

Diferenciar las características de las corrientes literarias y artísticas del

siglo XIX.

Situar correctamente los procesos históricos en ejes cronológicos,

documentos o mapas.

Diferenciar las características de un periódico del siglo XIX y de uno actual.

Utilizar el vocabulario específico de la unidad, conociendo su significado.

50

Instrumentos de evaluación y valoración de la nota global

Participación activa y comportamiento en el aula 15%

Expresión oral y escrita 15%

Corrección de las actividades propuestas 20%

Realización de los artículos 50%

Evaluación del proyecto de innovación.

Tras la presentación de los artículos, ya revisados, se comprobará si se han

cumplido los objetivos previstos. Los alumnos deberán realizar una

autoevaluación donde se indicará el grado de participación en el proyecto, si

han logrado asentar conocimientos y si han adquirido nuevos. Con esta

evaluación se pretende que los alumnos den su opinión sobre el proyecto, si se

debería realizar nuevamente, que aspectos cambiarían o modificarían y que

conclusiones han extraído. Por último, se colocará un buzón de sugerencias en

el vestíbulo del centro para que alumnos y profesores puedan opinar sobre la

elaboración y contenido del periódico, posteriormente se analizarán dichas

opiniones con los alumnos, y con todo se realizará la evaluación del proyecto

de manos de los alumnos y el profesor.

Instrumentos de evaluación del proyecto.

Observación directa (donde se valora la participación, colaboración y

trabajo de los alumnos a lo largo del proyecto).

Autoevaluación que mide el grado de implicación de alumnos.

Conclusiones de los alumnos.

Opiniones de los alumnos y profesores del centro

51

Contenidos transversales e interdisciplinariedad.

Educación moral y cívica.

El conocimiento sobre los fundamentos ideológicos del liberalismo español ha

de llevar al alumnado a valorar las formas políticas que implican la participación

ciudadana, apreciando el estado del que disfrutamos en la actualidad.

Educación para la igualdad.

Las referencias proporcionadas en la unidad sobre la mujer en el siglo XIX

pueden promover a la reflexión sobre las diferencias que presenta con la

situación actual y sobre la necesidad de seguir trabajando para lograr la

igualdad entre los dos sexos.

Atención a la diversidad

Atención a un alumno con discapacidad motórica. La problemática del alumno

supone la dotación de un ordenador portátil para trabajar constantemente con

él a fin de facilitarle el desarrollo y seguimiento de la clase así como la

elaboración de actividades encomendadas y las pruebas escritas que se

consideren pertinentes, no obstante los exámenes pueden ser orales.

Atención a los alumnos extranjeros con necesidades específicas de atención

educativa. Estos alumnos no alcanzan el nivel de castellano adecuado para

seguir el normal funcionamiento de la clase. Se les proporcionarán actividades

adecuadas a su nivel para realizar a lo largo de la hora de clase.

52

Unidad Didáctica 7. Colonialismo e Imperialismo.

Objetivos

1. Conocer la organización política de Europa a comienzos del siglo XX.

2. Analizar las causas y los efectos del imperialismo colonial del siglo XIX.

3. Reconocer los grandes imperios coloniales existentes en 1914.

4. Conocer las colonias africanas que pertenecieron a España.

5. Enjuiciar de forma crítica los aspectos más controvertidos sobre las

acciones del hombre blanco en las colonias.


comentario de ejes cronológicos, mapas y textos.








Contenidos


Del Colonialismo al Imperialismo.

El reparto del mundo (1875-1895)

La organización colonial.

El imperio africano español.

53


Representación e interpretación de procesos históricos a través de

cuadros, ejes cronológicos, imágenes, mapas y/o textos.

Realización de ejercicios de empatía.


Respeto hacia pueblos y culturas diferentes a los propios.

Rechazo de la violencia como mecanismo para solucionar los

conflictos.

Valoración crítica de cómo eran las culturas de los pueblos sometidos a la

colonización europea del siglo XIX


Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual.

Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del

siglo XIX.

Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en

1914.

Caracterizar los diferentes tipos de explotación colonial y reconocer los

diferentes modelos administrativos de las colonias.

Situar las colonias africanas pertenecientes a España.

Elaborar y comentar textos, mapas históricos y ejes cronológicos.

Realizar sencillos trabajos de investigación a partir de fuentes

accesibles.

54

Unidad Didáctica 8. El primer gran conflicto a escala mundial.

Objetivos

1. Conocer la organización política de Europa a comienzos del siglo XX.

2. Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial, los contendientes,

los rasgos distintivos del conflicto, sus fases y sus consecuencias.

3. Explicar los factores que contribuyeron a la caída de la Rusia imperial y

las causas, principales hechos y consecuencias de la Revolución de

octubre de 1917.

4. Identificar la organización política y económica del nuevo Estado

soviético.

5. Distinguir las corrientes culturales y artísticas desarrolladas entre finales

del siglo XIX y comienzos del siglo XX.

6. Obtener información histórica y/o artística a partir de la elaboración y/o

comentario de ejes cronológicos, mapas, textos, imágenes y obras de

arte.

7. Búsqueda de información en fuentes de fácil acceso.








55

Contenidos


La Paz Armada.

La Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa

La cultura y el arte.


Representación e interpretación de procesos históricos a través de

cuadros, ejes cronológicos, imágenes, mapas y/o textos.

Análisis de obras de arte.


Rechazo de la violencia como mecanismo para solucionar los

conflictos

Respeto hacia pueblos y culturas diferentes a los propios.

Valoración del arte como fuente de información histórica.

Respeto hacia las diferentes manifestaciones artísticas.

56


Distinguir el mapa político de Europa a comienzos del siglo XX del actual.

Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra

Mundial.

Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto.

Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas.

Sintetizar la evolución política de Rusia entre comienzos del siglo XX y

1928 y conocer los principales rasgos de su economía.

Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artísticas del

período analizado en la unidad.

Elaborar y comentar textos, mapas históricos, ejes cronológicos,

imágenes y obras de arte.

57

Unidad Didáctica 9. El periodo Entreguerras.

Objetivos

1. Distinguir la naturaleza totalitaria del estalinismo y sus rasgos definitorios.

2. Describir los principales rasgos de las democracias occidentales en el

período de entreguerras.

3. Valorar el papel de la Sociedad de Naciones.

4. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Gran

Depresión y las medidas adoptadas contra ella en Estados Unidos.

5. Identificar las características de los regímenes totalitarios fascistas y su

implantación en la Europa.

6. Reconocer los rasgos del fascismo y la figura de Benito Mussolini como

artífice del sistema totalitario impuesto en Italia.

7. Identificar la depresión económica como factor determinante para que se

implantara el nazismo en Alemania y los rasgos del régimen nazi.

8. Conocer los hitos fundamentales de la lucha de la mujer para conseguir el

derecho al voto.

9. Identificar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras

y sus autores más destacados.







58

Contenidos


El totalitarismo soviético: el estalinismo.

La Sociedad de Naciones.

La Gran Depresión de 1929.

El totalitarismo. Fascismo y nazismo.



Lectura, análisis y comentario de textos, fotografías, mapas, gráficos y

obras de arte.

Elaboración ordenada de secuencias cronológicas.

Realización de trabajos a partir de diversas fuentes.


Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemático de cualquier

forma de violación de estos.

Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir

la convivencia pacífica entre los pueblos.

59


Describir los fundamentos del régimen estalinista.

Definir las funciones y actuaciones de la Sociedad de Naciones.

Exponer las causas de la crisis de 1929.

Sintetizar los efectos de la Gran Depresión y las soluciones tomadas.

Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en

su implantación.

Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del

nazismo.

Describir las reivindicaciones y logros del movimiento sufragista.

Nombrar las principales corrientes artísticas del período de entreguerras y

sus autores más destacados.

60

Unidad Didáctica 10. España: primer tercio del siglo XX.

Objetivos

1. Reconocer los sistemas políticos que se dieron en la España del

primer tercio del siglo XX.

2. Identificar los factores que permitieron la implantación y caída de la

dictadura de Primo de Rivera.

3. Reconocer los rasgos principales de la economía y la sociedad

españolas durante el primer tercio del siglo XX.

4. Explicar los factores que contribuyeron a la proclamación de la

Segunda República española, sus etapas y los hechos más

destacados.

5. Conocer las circunstancias en las que se desarrolló la Guerra Civil

española y sus acontecimientos más significativos.

6. Identificar las principales manifestaciones científicas, literarias y

artísticas de la cultura española.Conocer la obra de Picasso y valorar

sus aportaciones al arte universal.







- Matemática


61

Contenidos


La España de Alfonso XIII.

La Segunda República.

La Guerra Civil.

La Edad de Plata de la cultura española.


Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes

cronológicos.

Interpretación y comentario de textos, mapas, gráficos e información

periodística de valor histórico.


Aceptación de las ideas ajenas y disposición hacia el diálogo como la

forma más adecuada para resolver los conflictos.

Consideración de la guerra como hecho contrario al progreso de la

humanidad.

62


Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer

tercio del siglo XX español.

Sintetizar las características de la economía y la sociedad española en el

primer tercio del siglo XX.

Describir las circunstancias que permitieron la proclamación de la

Segunda República española.

Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil

española.

Exponer las principales manifestaciones culturales de la España del

primer tercio del siglo XX, con especial atención al arte.Reconocer la obra

de Picasso y valorar su importancia.

63

Unidad Didáctica 11. El mundo en guerra.

Objetivos

1. Conocer los rasgos generales de la Segunda Guerra Mundial.

2. Identificar los elementos definitorios del nuevo orden internacional tras la

Segunda Guerra Mundial.

3. Valorar la creación de la ONU y reconocer sus objetivos y estructura.

4. Definir los conceptos de guerra fría y conocer la evolución de las relaciones

entre EEUU y la URSS.

5. Identificar los rasgos principales de la descolonización.


comentario de secuencias y ejes cronológicos, mapas, textos e imágenes.

7. Valorar positivamente la convivencia pacífica.







- Matemática


- Iniciativa y autonomía personal.

64

Contenidos


La Segunda Guerra Mundial.

El nuevo orden internacional.

La ONU.

La guerra fría.

Descolonización y Tercer Mundo.


Comentario de ejes cronológicos.

Lectura y comentario de textos, mapas, gráficos, carteles y/o fotografías

históricas.


Consideración de la guerra como fenómeno contrario al progreso de la

humanidad.

Valoración de la paz como una condición imprescindible para la

convivencia humana.



Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia

formas de vida diferentes a las propias.

65


Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus características,

fases y consecuencias.

Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional

surgido tras la Segunda Guerra Mundial.

Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU.

Explicar los rasgos de la guerra fría.

Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonización.

Definir conceptos relacionados con la descolonización, como

neocolonialismo y Bloque de los Países No Alineados.

Elaborar y comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e imágenes

de contenido histórico.

Considerar el diálogo y la tolerancia como formas de conseguir la

convivencia pacífica.

66

Unidad Didáctica 12. El mundo occidental.

Objetivos

1. Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo occidental

tras la Segunda Guerra Mundial.

2. Conocer la evolución política de Estados Unidos tras la Segunda Guerra

mundial y caracterizar su economía y su sociedad.

3. Conocer los orígenes y objetivos de la CEE.

4. Exponer los rasgos de la política, la economía y la sociedad niponas y

valorar la influencia de Japón en otros países asiáticos.

5. Conocer las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad

del siglo XX y a sus representantes más destacados.







Contenidos


El mundo occidental: política, economía y sociedad.

La hegemonía de Estados Unidos y Japón.

Europa occidental. Las democracias occidentales. La CEE.


67


Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías

históricas y obras de arte.

Realización de secuencias cronológicas.

Elaboración de sencillos trabajos de investigación histórica.


Valoración de la diversidad étnica y cultural del mundo y respeto hacia

formas de vida diferentes a la propia.

Respeto hacia todo tipo de manifestaciones artísticas y valoración crítica

de las mismas.


Analizar las principales características del mundo occidental en la segunda

mitad del siglo XX, en el ámbito político, económico y social.

Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus líderes tras la Segunda

Guerra Mundial y los rasgos socioeconómicos de este país.

Diferenciar las características políticas y socioeconómicas de Reino Unido,

Francia, y República Federal de Alemania hasta la caída del muro de Berlín.

Sintetizar el origen y la evolución de la CEE hasta la década de 1990.

Explicar las características políticas y socioeconómicas del mundo japonés


Describir las principales manifestaciones artísticas de la segunda mitad del

siglo XX e identificar a sus representantes más destacados.

68

Unidad Didáctica 13. El mundo comunista.

Objetivos

1. Definir los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista


2. Describir los rasgos principales de las democracias populares.

3. Explicar las causas de la caída del comunismo en la URSS y la Europa

del Este.

4. Conocer la evolución política y socioeconómica de China en el siglo XX y

comprender las peculiaridades del sistema comunista chino en la

actualidad.

5. Explicar los rasgos de los regímenes comunistas de Corea del Norte,

Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.

6. Obtener información histórica y artística a partir de la elaboración y/o

comentario de secuencias y ejes cronológicos, gráficos, mapas, textos,

imágenes y obras de arte.







- Matemática


69

Contenidos


El mundo comunista: política, economía y sociedad.

La URSS y las democracias populares.

La caída de los regímenes comunistas en Europa.

China.

Expansión del comunismo por Asia.

La revolución cubana.


Secuenciación ordenada de datos mediante la elaboración de ejes

cronológicos.

Lectura e interpretación de ejes cronológicos, textos, mapas,

gráficos y carteles de contenido histórico.




Disposición hacia el diálogo y la tolerancia como formas de

conseguir la convivencia pacífica.

Aceptación de las ideas ajenas y valoración de la diversidad cultural

del mundo.

70


Analizar los rasgos políticos, económicos y sociales del mundo comunista


Identificar las características políticas, sociales, económicas y culturales

de las democracias populares.

Describir los factores que propiciaron la desaparición de la URSS y de las

democracias populares.

Sintetizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la China del siglo

XX.

Sintetizar las peculiaridades de los regímenes comunistas de Corea del

Norte, Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.

Elaborar y comentar textos, mapas, ejes cronológicos, gráficos e

imágenes de contenido histórico.

71

Unidad Didáctica 14. El mundo actual.

Objetivos

1. Reconocer los rasgos distintivos de la nueva etapa histórica que se inició

tras la caída del muro de Berlín.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los países del

antiguo bloque soviético.

3. Identificar y caracterizar las principales instituciones y políticas de la

Unión Europea.

4. Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual.

5. Definir el concepto de globalización, conocer sus principales

manifestaciones y los argumentos de sus defensores y detractores.

6. Distinguir los nuevos centros de poder del mundo actual.

7. Conocer las principales manifestaciones de los nuevos movimientos

culturales y a sus representantes más destacados.







- Matemática


72

Contenidos


Europa central y oriental.

La Unión Europea.

Focos de tensión en el mundo actual.

La globalización.

Los nuevos movimientos culturales: el arte.


Elaboración y comentario de ejes cronológicos, mapas, textos,

estadísticas y obras de arte.

Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica.


Rechazo de las violaciones de los derechos humanos y de cualquier

forma de violencia.

Valoración crítica de la influencia de los medios de comunicación y del

uso personal que se hace de las TIC.

Respeto hacia formas de pensar diferentes a las propias.

Valoración positiva de la diversidad artística del mundo actual.

73


Citar hechos y características de la etapa histórica que dio comienzo tras

la caída del muro de Berlín.

Describir las transformaciones experimentadas en los países del antiguo

bloque soviético a partir de la década de 1990.

Reconocer la composición, funciones y sedes de las principales

instituciones de la UE y los objetivos de las políticas comunes.

Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales.

Identificar las principales manifestaciones de la globalización y las

valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e

instituciones.

Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo

actual.

Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artísticas del

mundo de hoy.

Elaborar y comentar textos, mapas, ejes cronológicos, estadísticas, y

obras de arte.

74

Unidad Didáctica 15. España: Dictadura y Democracia.

Objetivos

1. Describir la evolución política y socioeconómica de España durante la

dictadura franquista y valorar la labor de la oposición política y sindical al

régimen.

2. Explicar en qué consistió la Transición y señalar las características del

modelo de Estado establecido por la Constitución española de 1978.

3. Identificar los distintos gobiernos democráticos posteriores a la

Transición y los acontecimientos más significativos que tuvieron lugar en

cada uno de ellos.

4. Exponer la evolución de la economía y la sociedad españolas desde la

Transición hasta la actualidad.

5. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones culturales y

artísticas de la España franquista y de la España democrática.






Contenidos


España durante el franquismo.

La España democrática.


75


Análisis y comentario de textos, mapas, gráficos y fotografías históricas.

Comentario de obras de arte.




Toma de conciencia del valor de la democracia como forma de gobierno

que hace posible la convivencia pacífica entre los ciudadanos.


Sintetizar la evolución política y socioeconómica de España durante la

dictadura de Franco.

Analizar el papel de la oposición política y sindical al régimen franquista.

Describir los aspectos fundamentales de la Transición y enumerar los

rasgos de la Constitución de 1978 y del Estado autonómico español.

Sintetizar la evolución histórica de España durante la etapa posterior a la

Transición.

Exponer hechos más destacados de la economía y la sociedad españolas

desde la Transición hasta el momento presente.

Resumir las características de la cultura y el arte españoles en el

franquismo y en la democracia.

76

BIBLIOGRAFÍA

BARRADO, J. (2002): “La enseñanza de la historia en secundaria: reflexiones

desde el frente”. FORCADELL, C. et al. (coor.): Usos públicos de la

historia. VI Congreso de la Asociación de Historia Contemporánea,

Zaragoza, 655-666

BATLLORI, R.; CASAS, M. (2000) El conflicto y la diferenciación. Conceptos

claves en la enseñanza de las ciencias sociales. Lleida. Milenio.

BENEJÁM, P.; (2002) “La Didáctica de las Ciencias Sociales y la formación

inicial y permanente del profesorado”. Enseñanza de las Ciencias

Sociales: revista de investigación, 1, 91-96.

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. (2007): Real

Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La

Rioja. BOR. 3 de mayo 2007.

DE MIGUEL, M.; (2003). Calidad de la enseñanza universitaria y desarrollo

profesional del profesorado. Revista de educación, 331, 13-34

DÍAZ, F.; HERNÁNDEZ, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje

significativo. México: Mc Graw Hill.

HERNÁNDEZ, F.X.; (2002): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e

historia. Barcelona. Graó.

77

MEC. Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria. BOE. 5 de enero 2007.

PAGÈS, J. (1998): “La formación del pensamiento social”. BENEJAM, P.

PAGÈS, J. (coor.): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e

Historia en la educación secundaria. Barcelona, ICE de la Universidad de

Barcelona, Honsori, 152-164

PAGÈS, J. (1998): “Líneas de investigación en didáctica de las ciencias

sociales”. BENEJAM, P. PAGÈS, J. (coor.): Enseñar y aprender Ciencias

Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria. Barcelona, ICE

de la Universidad de Barcelona, Honsori, 209-226

PAGÈS, J. (2000): “La Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación

inicial del profesorado”, Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales,

Geografía e Historia 24, 33-44

PRATS, J.; SANTACANA, J. (1998): “Ciencias Sociales”. Enciclopedia general

de la educación. Barcelona: Océano Grupo Editorial (Vol.3).

Libros de texto

DÍAZ, M.; FERNÁNDEZ, M.I.; JIMÉNEZ, M.A.; DEL PINO, F.J.; VIDAL, B.

(2008): “Historia 4º ESO”. Madrid: Oxford University Press.

GARCÍA, M. (2008): “Demos 4.º ESO. Ciencias Sociales Historia”. Madrid:

Vicens Vives.

periodistas del xix en las aulas. programación didáctica cuarto de

Documents