peremarques los form adores ante la sociedad

8/6/2019 PEREMARQUES Los Form Adores Ante La Sociedad

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LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES,

COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIN

Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin:

27/08/05 )

Departamento de Pedagoga Aplicada,Facultad de Educacin, UAB

LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS,

FORMACIN

los formadores ante la Sociedad de la Informacin - funciones de los docentes -competencias necesarias en TICS - formacin - el buen docente - fuentes de

informacin

VER TAMBIN: Competencias bsicas y alfabetizacin digital. Roles de los estudiantes hoy.

"La educacin cambiar si lo hace el profesorado"

"Las cosas no slo son interesantes porque s, sino porque nos afectan de algn modo en la

vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el

inters por la ciencia." (Manuel Toharia)

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) en todas las actividades humanas

y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural (ver

http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm y cuadro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas

competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios

que imponen en todos los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la nueva "economa

global" (ver http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm).

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes,imprescindibles y poderosas herramientas TICS, est induciendo una profunda revolucin en

todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo.

Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que

nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e

informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e

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http://www.uab.es/http://dewey.uab.es/paplicada/http://dewey.uab.es/http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#inicio#iniciohttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#fundocentes#fundocenteshttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#competencias#competenciashttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#formac#formachttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#buendocente#buendocentehttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#biblio#bibliohttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#biblio#bibliohttp://dewey.uab.es/pmarques/competen.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/competen.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#biblio#bibliohttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#biblio#bibliohttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#buendocente#buendocentehttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#formac#formachttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#competencias#competenciashttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#fundocentes#fundocenteshttp://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#inicio#iniciohttp://dewey.uab.es/http://dewey.uab.es/paplicada/http://dewey.uab.es/pmarques/dimhttp://www.uab.es/


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instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y

normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito

educativo:

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin delos ciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios profesionalizadores y

se extienden a lo largo de toda su vida. La formacin continua resulta cada vez ms

imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos

laborales como tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los

propios entornos domsticos y de ocio.

Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios decomunicacin social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos

adquiridos ocasionalmente a travs de estos medios muchas veces resultan

desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican

y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia queproporcionan (peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de

actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos...) hacen de ellos una de las

principales fuentes de informacin y formacin de los ciudadanos (ver

http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm).

Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las institucionesformativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacin digital), las

infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin y gestin de los centros, los

materiales formativos y las metodologas que se utilizan... Se va perfilando un nuevo

modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm) y cuadro-2)

Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a losestudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el

espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo

de toda la vida. Los nuevos sistemas de formacin on-line (aprovechando los

recursos informticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la

enseanza a distancia tradicional, que solamente dispona del correo, el telfono y la

radiotelevisin como canales de comunicacin y difusin de los recursos didcticos

audiovisuales y en papel (ver http://dewey.uab.es/pmarques/telefor.htm).

Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para losformadores.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

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A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para

las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que

dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales;

en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No

obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida avertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las

personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de

herramientas TICS, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el

conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.

Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar)

unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como

ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del

cambio y promover su desarrollo cognitivo y personalmediante actividades crticas y

aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientasTICS, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan

un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que c onstruyan su

propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de

la informacin (ver http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm).

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden

darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles(que son

muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y

trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado

por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)

manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a

travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y

buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias

(investigacin-accin).

Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los

estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...;siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su

plena autonoma.

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Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal esorganizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su

interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento

convergente..

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevasmetas...

Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,

fomento de la empata del grupo...

Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las

siguientes:

0. Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus

necesidades

Diagnosticar necesidades.

Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional,

intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experienciade trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige

la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales.

1. Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con

estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje

(individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas

de los estudiantes.

Planificar cursos

Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En

algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas,

actividades)

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Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras,

significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes

que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin

autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrirsu aplicabilidad

Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en

el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y

telemticos (TICS), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As

preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus

distintos cdigos y lenguajes.

Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan

conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante

diversas alternativas e itinerarios)

Elaborar la web docente.

2. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.

Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin,

cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los

materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos

de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

Buscar recursos relacionados con la asignatura.

Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TICS) que faciliten las

actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de

las clases que redundar en eficacia.

Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera tambin se

trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos medios

(que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada"

y pautas de conducta).Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos,

alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica

depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)

Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

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Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la

multimedialidad, la estructuracin hiupertextual de la informacin... Conviene aporvechar

todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que

stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego suinteraccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3. Motivar al alumnado.

Motivar al alumnado

Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos

de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que

obtendrn...). Y mantenerlo.

Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividadesinteresantes, incentivar la participacin en clase...)

En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y

motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a

distancia" es mayor.

Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza

y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales...

4. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los

estudiantes.

Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las

actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades

a realizar.

Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de

aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible

tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente

Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan

abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

Proporcionar informacin.

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Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de los

aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con

otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura

(guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...).Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.

Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendiuzaje.

Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de

la asignatura (visiones generales,conceptos difciles, procedimientos....)

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la

informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.

Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje

permanente

Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de

las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor.

Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus

errores para promover nuevos aprendizajes

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en

general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas

orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus

necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro

de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus

intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, sonprocesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.

Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas,

trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...

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En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los

profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboracin y el trabajo en grupo

Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes

Asesorar en el uso de recursos.

Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como

transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan

como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de

determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y

recuperacin de la informacin.

Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la

informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor,

con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad

educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el

mejor canal de comunicacin: personal, virtual...

Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos

tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...

Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)Aprovechar las posibilidades de las TICS para realizar alguna de las actividades de

evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5. Ofrecer tutora y ejemplo

Tutora

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar

los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar...Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus

circunstancias.

Utilizar las TICS para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el

seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....

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En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener

contactos con sus familias.

Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y

valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como

instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la

manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles.

Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro...)

6. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de

utilizacin de los materiales didcticos

Realizar trabajos con los alumnos

Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando

resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.

Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas

actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes.

Valorar los resultados obtenidos

Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los

procesos de enseanza y aprendizaje.

Formacin continua

Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin

para mejorar las habilidades didcticas.

Mantener contactos con otros colegas.

Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

Actitud positiva hacia las TICS, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la

tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos ) que la simple tcnica

(uso de los aparatos)

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Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.

Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

Trabajo cooperativo.

Adaptacin al cambio, saber desaprender.

Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando,explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..

7. Colaboracin en la gestin del centro

Trabajos de gestin

Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de

notas, actas...

Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TICS, los profesores estarn menos tiempo

delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin

de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades

podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico

COMPETENCIAS BSICAS EN TICS NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TICS se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi

siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje(fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso

didctico...), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito

de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TICS aprenden sobre ellas, aumentando sus

competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TICS en

muchas de sus actividades profesionales habituales (ver

http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):

En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la

que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los

programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos yactividades formativas para los estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros

materiales de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen

otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia prctica; para elaborar la

propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los

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materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para su trabajos y sus

estudiantes; etc.

En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, a travs de

un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TICS constituyen la infraestructura bsicaimprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la

interaccin entre formadores y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros,

tutoras...). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TICS cada vez resulta ms

indispensable: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las

actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de

infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas

informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y

alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TICS, tal vez ejercicios

autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line, etc.

Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TICS facilitan la propuesta de actividades

complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones

on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas

gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemticamente, etc.

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del

formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TICS el

formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas

tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer

pedaggico" con las TICS. Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los

mbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional

de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las

competencias en TICS que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las

competencias bsicas en TICS que necesita todo ciudadano y otras competencias TICS

especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de estos

instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los

estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero,

1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TICS

que deben tener los docentes:

Tener una actitud positiva hacia las TICS, instrumento de nuestra cultura que conviene saber

utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales.

Conocer los usos de las TICS en el mbito educativo.

Conocer el uso de las TICS en el campo de su rea de conocimiento.

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Utilizar con destreza las TICS en sus actividades: editor de textos, correo electrnico,

navegacin por Internet....

Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TICS (como medio instrumental

en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico,

como mediador para el desarrollo cognitivo)Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TICS

Evaluar el uso de las TICS

Estas mismas competencias didctico-digitales para los formadores se recogen de manera

ms amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

COMPETENCIAS TCNICAS (INSTRUMENTALES)

Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes: caractersticasbsicas de los equipos, terminologa...

Gestin del equipo informtico. El formador debe ser autnomo en el uso de suequipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza

habitualmente, gestin de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento,

conexin de perifricos, gestin de copias de seguridad y antivirus, instalacin y

desinstalacin de programas, utilizacin de recursos compartidos en red,

mantenimiento bsico del equipo...

Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores ortogrficos, OCR

(escaneado de documentos).... Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la cmara y el

vdeo digital.

Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo de datos,bsqueda y seleccin crtica de informacin, realizacin de telegestiones...

Uso del correo electrnico y de los foros telemticos (chats, listas,videoconferencias...) utilizando las normas de cortesa habituales.

Conocimientos bsicos de los lenguajes hipermedial (estructuracin hipermedial dela informacin) y audiovisual.

Elaboracin de pginas web y presentaciones multimedia. Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos estadsticos

sencillos..

Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de bases dedatos (creacin de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).

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Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisualesconvencionales (retroproyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas de

videoconferencia...

Conocimientos bsicos sobre los sistemas de teleformacin: estructura,funcionalidades...

Uso de lenguajes de autor y entornos especficos especficos para la elaboracin demateriales didcticos.

ACTUALIZACIN PROFESIONAL

Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TICS enla docencia y para la organizacin y gestin de las instituciones formativas.

Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales deaprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TICS..

Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TICS (revistas, portalesespecializados, webs temticas, foros telemticos...) dedicadas a las labores de los

formadores.

Conocimiento de las repercusiones de las TICS en el campo de conocimiento que seimparte

Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TICS sobre las materiasque imparte.

Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materiasque imparte.

Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general queproporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa).

METODOLOGA DOCENTE

Integracin de recursos TICSS (como instrumento, como recurso didctico y comocontenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.

Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TICS. Seleccin de recursos TICS y diseo de intervenciones formativas contextualizadas;

organizacin de las clases.

Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los recursosTICS:

Algunos profesores utilizan recursos TICS relacionados con los contenidos de

su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relacin especfica con la

asignatura para realizar actividades innovadoras

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Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que

hagan las actividades con apoyo TICS.

Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver

http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm)

Aprovechar los (contenidos, interaccin, multimedia, ubicuidad en Internet...motivacin) como apoyo a la orientacin del aprendizaje, para individualizar los

aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos,

preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio...

Aprovechar la interactividad de los materiales didcticos multimedia para que los

estudiantes realicen prcticas para mejorar los aprendizajes.

Realizacin de trabajos de autoaprendizaje a partir de bsquedas en Internet y

presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales

Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest

Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de

representar la informacin. Proporcionar recursos de apoyo y actualizacin de

conocimientos.

Realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas

Realizacin de proyectos colaborativos en soporte TICS a partir de las fuentes

informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemticos

Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con

la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de

opiniones (se integrar todo ms con los conocimientos anteriores); de esta

manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y

preseterminadas, falta de socializacin, poca significabilidad de los aprendizajes,dificultades para transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos

de corte conductista

Aprovechamiento didctico de los recursos que proporcionan los "mass media"...

Ensear a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TICS, ya que estosmateriales pueden promover su aprendizaje autnomo. Que sepan lo que stas les

pueden aportar y lo que no.

Elaboracin de apuntes, presentaciones y materiales didcticos multimedia de apoyopara los estudiantes..

Uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora yla orientacin: identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus

actividades, informes....

Uso de ayudas TICS para la autoevaluacin y la evaluacin de los estudiantes y dela propia accin formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los

nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos

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http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm


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Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

Confeccin de la web docente con una seleccin de recursos de utilidad para losestudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..

ACTITUDES

Actitud abierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de laInformacin) y las TICS (contenidos, entretenimiento)

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente. Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las

posibilidades didcticas de los apoyos que proporcionan las TICS.

Actuar con prudencia en el uso de las TICS (indagar la procedencia de mensajes,evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos crticos)

LA FORMACIN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TICS del profesorado que ya est en

activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y

la integracin de las TICS a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la

accin prctica (para que no se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los

adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada

vez ms sentida necesidad de formacin en TICS por parte del profesorado puedeaprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan

sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica. Un objetivo ms difcil

an si cabe.

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http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/UABPPGRA/Competi2.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/UABPPGRA/Competi1.htm


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Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el

uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los

docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

Poco dominio de las TICS, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor,recelo, impotencia, ansiedad

Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderasaportaciones de las TICS y su importancia para toda la sociedad. As algunos

docentes se identifican con expresiones del tipo: "son caras, sofisticadas y no han

demostrado su utilidad", "son una moda", "son otro invento para vender", etc.

Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticaseducativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TICS. De esta

manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se

ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que

deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos

negativos, dificultan el trabajo educativo...

Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario depreparacin, temor a que sustituyan a los profesores, etc.

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TICS en su quehacer

docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento,

porque si no lo ve necesario y factible hasta que punto se le puede forzar a una actualizacin

de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de ctedra"?

Los modelos bsicos de formacin del profesorado se centran en los siguientes aspectos:

la adquisicin de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didctica... el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didctico. el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto... la investigacin en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los

problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexin sobre la

prctica docente, y se utilizan tcnicas de investigacin-accin.

En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a ladocencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:

Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso especfico de las TICS en su

campo de conocimiento, y un slido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

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Competencias pedaggicas: habilidades didcticas (incluyendo la didctica digital),

mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase), tutora,

conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la

diversidad...), tcnicas de investigacin-accin y trabajo docente en equipo (superando el

tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y ladistribucin del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo

con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinicin (una buena

imaginacin tambin le ser de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las

"reglas de juego" aceptadas por todos.

Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TICS), lenguajes audiovisual e hipertextual...

Caractersticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que adems de

las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio

emocional, empata, imaginacin...

El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el

entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes), optimismo pedaggico (ante las

posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuacin abriendo

horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicacin y trato,

de su ejemplo y valores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que

proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las

posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzar el

impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.

Estas competencias, que deberan permitir desarrollar adecuadamente las funciones quesealamos en el apartado anterior, deberan proporcionarlas los estudios especficos que

preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, segn diversos

estudios, despus de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor

determinante ms influyente en el xito de los estudiantes, con independencia de su

nivel socioeconmico.

No obstante, exceptuando al profesorado de enseanza infantil y primaria (que hacen una

carrera especfica de tres aos), en los dems casos no siempre quedan aseguradas estas

competencias pedaggicas (que se obtienen mediante la realizacin de un curso de

capacitacin pedaggica. CAP). Por otra parte, los sistemas de seleccin (al menos los delsector pblico de la enseanza), no suelen considerar demasiado las habilidades

instrumentales en TICS y tampoco se analizan sistemticamente las cualidades psicolgicas

personales. No se debera replantear todo esto?

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Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacin

pensada para la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado

mucho, de manera que la formacin permanente que la "sociedad de la informacin" impone

a sus ciudadanos tambin resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles

educativos.

En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del

profesorado, su compromiso y su dedicacin real, proporcionndole recursos suficientes, las

mejores condiciones de trabajo posible, y la formacin inicial y continua y el asesoramiento

adecuado. En este sentido se propone:

Licenciatura de 4 aos para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la

diversidad del alumnado exigen una formacin ms amplia para los futuros maestros, que se

puede articular en unos estudios de licenciatura.

Itinerarios de capacitacin docente en todas las licenciaturas que habilitaran para poder

ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseanza. En los actuales cursos de

capacitacin pedaggica no se puede aprender todo lo que hoy en da hay que saber para ser

un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educacin deberan ofrecer

asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitacin docente en todas

las licenciaturas

Plan de formacin continua para docentes en activo (un 50% tienen ms de 45 aos)

diseado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias bsicas que

todos debern acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 aos. Pensamos que laAdministracin Educativa debera establecer unas competencias bsicas que todos los

profesores en ejercicio deberan acreditar cada diez aos, mediante la realizacin de un

cursillo especfico para cada una de ellas. Estos cursillos se podran ir realizando sin prisas, a

un ritmo de uno por ao. Entre estas competencias bsicas destacamos:

- Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS)

- Lenguaje audiovisual

- Buenas prcticas didcticas

- Didctica de (la asignatura de cada uno)

- Multiculturalidad

- Tratamiento de la diversidad

- Dinmica de grupos

- Resolucin de conflictos

- Las componentes emocionales de la inteligencia

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Esta formacin continua podr complementarse a travs de comunidades virtuales de

profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemticas... Una de

estas comunidades es el Grupo Didctica y Multimedia de la UAB

En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse atendiendo a una

triple dimensin:

Las necesidades de los centros, donde los profesores podrn poner en prctica lo que

aprendan.

Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar ms

profundizar en unos temas especficos

La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la Administracin Educativa.

Asesoramiento continuoal profesorado. Va Internet y, si es necesario, tambin presencial.

Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje...) debe haberalguien que pueda darle una solucin. La Administracin Educativa debe disponer de un

equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al

cual adems le sugerirn cursos de formacin complementaria que pueden ayudarle para

afrontar estos conflictos.

Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en

centros docentes del los pases de la Unin Europea y su participacin en proyectos de

trabajo conjunto. Tambin es necesario que haya una mayor relacin entre la escuela y el

mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberan establecerse mecanismos

para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para

actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicacin prctica.

Nuevos sistemas para la seleccin del profesoradoen los centros pblicos. Las oposiciones

no pueden basarse solamente en la demostracin puntual de unos conocimientos tericos. Se

propone que se tenga en cuenta tambin: su web docente, un periodo obligatorio de prcticas

en un centro (periodo obligatorio de becario...)

Incentivar la participacin del profesorado en proyectos y actividades formativas que

fomenten la investigacin y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet

ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar

en foros, proyectos de investigacin y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la

actividad docente. Por ejemplo, el profesorado debera participar cada sexenio en un proyectode investigacin.

ALGUNAS CARATERSTICAS DEL BUEN DOCENTE

- Prepararse las clases

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http://dewey.uab.es/pmarques/dim/http://dewey.uab.es/pmarques/dim/


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- Motivar a los estudiantes.

- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.

- Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes

- Claridad expositiva

- Mantener la disciplina y el orden- Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos.

- Tratar a los alumnos con respeto

- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo

- Realizar una buena tutora y dar ejemplo

- Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica

- Interesarse por los estudiantes, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.

- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades.

- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.

- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje

- Promover y orfientar los trabajos en grupo

- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.

- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura

- Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la

escuela

- Ser amistoso con los colegas y ayudarles

- Colaborar en la gestin del centro.

Caractersticas del docente como lder escolar (segn Chapman, J., 1991)

- Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visin

externa e interna simultneamente- Hacerse cargo de situaciones complejas.

- Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el

fin principal

- Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovacin

- Entrar en relaciones abiertas con interlocutores ms all de la escuela

- Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la

ansiedad inherente al trabajo en colaboracin

- Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educacin con las herramientas organizativas para

ponerlas en prctica

El atractivo de la labor docente (incluye una seleccin de las "sugerencias para los

profesores del siglo XXI, de Domingo Gallego, 2004)

- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende de ellas y de la

vida). Y nuestro conocimiento crece al compartirlo

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- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas)

- Es un trabajo variado, cada da ser distinto.

- Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los problemas, para

motivar ms, para que superen los problemas de aprendizaje...

- Dejemos a los alumnos saber qu hacen y cmo lo estn haciendo. Compartir informacinsobre oportunidades nuevas

- Mantener una lnea de accin, pero estimular los cambios. Nada se acaba completamente,

todo puede hacerse mejor. Quien no se atreve, no gana

- Ante todo conservar lo que aporte xito

- Utilizar el dilogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que queremos

decir; hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar

- Dar ms oportunidades a la imaginacin, los sentimientos, la intuicin, la sorpresa y la

creatividad. Existen muchas oportunidades de aprendizaje

- Crear confianza y no traicionarla.

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peremarques los form adores ante la sociedad

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