ii

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DEL

COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA PARA PROMOVER EL

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

Autora: Alvarado, Ana C

Tutora: Dra. Ruiz, Deyse

Trujillo, 2012

iii

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DEL

COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA PARA PROMOVER EL

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

Caso: Centro de educación inicial Dr. “Andrés Lomel ly Rosario”.

Municipio y Estado Trujillo.

Autora: Alvarado, Ana C

Tutora: Deyse Ruiz

Trujillo, 2.012

iv

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DEL COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL Caso: Centro de educación inicial Dr. “Andrés Lomel ly Rosario”. municipio y estado Trujillo.

Autora: Alvarado, Ana C Tutora: Deyse Ruiz

RESUMEN

El propósito de esta investigación consistió en describir las percepciones de los docente sobre el uso del computador como herramienta para promover el aprendizaje en niños y niñas del Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario”, municipio Trujillo del Estado Trujillo, durante el año escolar 2010-2011. La metodología se insertó en un estudio de campo, descriptivo, dirigido a una población de doce (12) docentes, a los cuales se les aplicó un instrumento tipo cuestionario contentivo de doce (12) ítems, validado bajo la técnica de juicios de expertos. Luego de aplicado el cuestionario se realizó el análisis de las respuestas y se concluyó que entre las percepciones de los docentes prevalece una visión del computador como una herramienta útil, que ofrece muchas ventajas, sin embargo, su incorporación a las aulas es todavía una promesa. La mayoría de los docentes muestran una aceptación satisfactoria por el uso del computador en las tareas de enseñanza y aprendizaje, pero no se siente comprometido para superar los obstáculos que le impone la carencia de conocimientos y habilidades para manejar estas herramientas tecnológicas. En consecuencia, se infiere que los docentes muestran una actitud de indiferencia.

Palabras Claves: Computador, TIC, herramienta, aprendizaje, educación inicial.

v

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso: Mi Guía y Protector por iluminar mis pasos, por

darme la oportunidad de vivir y aprender cada día mas.

A mami: mujer ejemplar y el mejor apoyo que he tenido en mi vida.

Mami la vida no me alcanzara para darte las gracias por darme la vida y

continuar en ella. Este triunfo es tuyo.

A mi hija ALBANYS : Mi gran estimulo a seguir adelante, lo mas

grande y hermoso que tengo en mi vida, espero que este logro te sirva de

estimulo para alcanzar los tuyos. DIOS TE BENDIGA .

A Zoraida, Cheo y Edgar, mis hermanos aunque no se los diga los

quiero mucho, que DIOS los cuiden y proteja siempre.

A mis sobrinos: Marcos David, Carlos David, Andrea Paola, Raquel

Nohemí, Estefanny Valentina y el pequeño Abraham José a quienes amo

profundamente y consiento como si fueran mis hijos.

Ana Cecilia

vi

AGRADECIMIENTO

A mí tutora Deyse Ruiz, por su apoyo y valiosa colaboración para la

culminación de otras más de mis metas profesionales.

A mis queridos Profesores: Eddy Luz Canelón, Luis Peña, Oswaldo

Linares y Milagros González: Ustedes han contribuido enormemente a mi

formación y actualización, espero no defraudarlos nunca.

A los Profesores Manuel Correa y José Gregorio Baptista: personas

como ustedes hacen grande a las Instituciones. Mi respeto y admiración por

siempre.

A Elsy, Fanny, Gerardo, Miguel, Jesús, y Alexander ¡GRACIAS! por

haberme hecho sentir parte de la gran familia de Registros Estudiantiles y

apoyarme siempre.

A mi gran amiga Msc. Aída Barreto de Linares y su esposo Msc. Javier

Linares por su apoyo, por sus contribuciones y asesorías y por ayudarme a

encontrar luz al final del camino: Dios les pague.

A todas las personas que me apoyaron y contribuyeron a la

culminación de esta Investigación.

Ana Cecilia

vii

RECONOCIMIENTO

A Margarita Morales y Nelly Viloria: amigas su amistad es unas de las

mejores cosas que me han pasado en toda mi estadía en el Estado Trujillo

Ustedes siempre preocupadas y pendientes de mi hija y de mí,

constantemente han estado a mi lado cuando mas las he necesitado de

forma incondicional en las buenas y las malas. Me han brindado amistad,

confianza, amor y seguridad a manos llenas. A ustedes debo reconocer mi

triunfo, que también es el de ustedes. LAS ADORO.

A Ytaliar, amigo usted me ha demostrado no solo su amistad sino lo

excelente profesional que es, gracias por orientarme, guiarme y motivarme a

seguir a delante cuando mas lo necesité, me siento muy orgullosa de ser su

amiga, GRACIAS .

A todos mis colegas de Educación Inicial del municipio Trujillo:

Siempre hay que cree en uno mismo y valorarse cada día mas como seres

humanos y profesionales. La Educación Inicial necesita de docente de

calidad, protagonistas de calidad del cambio educativo, constructores del

futuro social, comprometidos con la formación de seres humanos plenos en

su desarrollo integral. ARRIÉSGUENSE COMO YO A SER UNO DE ELLOS .

Al Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario”, personal

directivo, docente, administrativo y obrero por su calidad humano y vocación

de servicio incomparable. A todos los niños y niñas de este centro por su

espontaneidad, inocencia, dulzura y alegría.

viii

A la Ilustre Universidad de los Andes, en especial a mi querido Núcleo

Universitario “Rafael Rangel”, por permitirme culminar mis estudios de

pregrado en sus aulas y sentir el orgullo de ser egresada de una de las

mejores universidades del País.

Ana Cecilia

ix

ÍNDICE GENERAL Pág. Introducción ……………………………………………………………. 1 Capítulo I. El Problema .………..…………………............................. 3 Planteamiento del problema……………………………………… 3 Objetivos de la investigación…………………….…..……………. 7 General…………………….…………..……………………………. 7 Específicos……………..……….……………………….................. 7 Justificación………..………………………………………………. 7 Delimitación...............................…………………………………… 8 Capítulo II. Marco Teórico Referencial ……………………………… 9

Antecedentes....................................……………………………… 9 Bases teóricas……………………………………………………… 12 La teoría de las representaciones sociales y las percepciones…. 13 Las actitudes del docente frente a la tecnología………………….. 17 La resistencia al cambio................................................................. 17 Las deficiencias de formación en cuanto al uso de las tecnologías…………………………………………………………………..

18

La autoestima y el grado de frustración…………………………….. 19 La visión de la computadora como sustituto del profesor………… 20 La formación docente y su capacitación tecnológica 21

Calidad de vida y tecnología……………………………………….. 25 El perfil del docente en las Tecnologías de Información y Comunicación…………………………………………………………

25

Definición de términos básicos.................................................... 30 Capítulo III. Marco Metodológico…………………………………….. 31 Fases de la Investigación ........................................................... 31 Diseño de la Investigación…………………………………..……. 32 Población…………………………………………………………… 33 Técnicas e instrumentos………………………………………..…. 33 Procedimiento de Análisis de Datos............................................ 34 Capítulo IV. Presentación y Análisis de los Resultados.......... ..... 35 En cuanto a los comentarios emitidos por los docentes consultados……………………………………………………………

52

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones …………………. 56 Bibliografía 61 Anexos .…………………………………………………………………… 64 Anexo N ° 1: Cuestionario Docentes....... .......…………………. 65 Anexo N ° 2: Carta de validación del cue stionario…………… 67

1

INTRODUCCION

Actualmente, la sociedad está inmersa en una dinámica

informativa, académica y cultural que genera profundas reflexiones acerca

del quehacer educativo, las políticas enmarcadas en reformas

estructurales profundas conducen a repensar y a concebir una nueva

racionalidad de la práctica educativa. En ese sentido, la incorporación de

las nuevas tecnologías de información y comunicación al contexto

educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de

recursos, estrategias didácticas que se pueden ofrecer para el

mejoramiento, optimización y alcance del quehacer educativo.

Una meta importante del sistema educativo, debe ser la formación

del educando como usuario calificado, de las nuevas tecnologías y de la

cultura que entorno a el se produce y se difunde. Hasta ahora enseñar ha

significado transmitir el saber acumulado, pero la rapidez con la que se

genera nuevos conocimientos, obliga un cambio fundamental del proceso

educativo, en el sentido de promover nuevas formas y métodos que

permitan al sistema educativo adaptarse, a las exigencias del medio y a

los cambios que experimenta la sociedad.

Con base en estas consideraciones, la presente investigación tuvo

como propósito fundamental analizar las percepciones de los docentes en

cuanto al uso del computador como herramienta para promover el

aprendizaje en niños y niñas de la educación inicial, tomando como

referencia el Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario,

ubicado en el municipio y estado Trujillo. El trabajo se desarrollo durante

los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2011.

En este estudio se partió por considerar que el computador es uno

de los dispositivos de las tecnologías de información y comunicación

(TIC), con mayores posibilidades a ser incorporado en las aulas como una

herramienta para promover aprendizaje. Es decir, la presencia del

computador en el aula, no tiene como finalidad sustituir el trabajo del

2

docente, simplemente se considera como un soporte técnico excepcional

para reforzar y complementar los objetivos que ha propuesto a sus

estudiantes.

El trabajo quedo conformado en capítulos; el primer capitulo hace

referencia al planteamiento del problema; el segundo capítulo contiene los

aspectos teóricos sobre los cuales se fundamentó el estudio; el tercer

capítulo describe los criterios metodológicos seguidos en la investigación,

el cuarto capítulo muestra los resultados obtenidos y, el quinto capítulo

quedo conformado por las conclusiones y recomendaciones generadas

desde los resultados.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Actualmente, en Venezuela se promueven e impulsa cambios,

innovaciones y nuevos paradigmas en el sector educativo, en donde el

docente cumple el rol formador, capacitador del niño, la niña y el

adolescente, como entes que han de incorporarse una vez formados al

sector productivo del país. El mundo ha demandado una nueva revolución

educacional, impulsada por los requerimientos de la sociedad de la

información, es así como las llamadas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), se incorporan en la educación. En este contexto, el

profesional de la docencia debe estar preparado para asumir el reto y el

compromiso que implica el uso del computador como herramienta en el

aprendizaje del educando, garantizando con ello la calidad educativa.

Específicamente, en el Nivel de Educación Inicial, la socialización

del niño y la niña exige de un docente innovador proactivo que posibilite el

desarrollo de habilidades, competencias y potencialidades que ponga al

descubierto lo intrínseco del estudiante. En este sentido, el Ministerio del

Poder Popular para la Educación (2007) en su informe de gestión plantea

la necesidad de incorporar el uso del computador como herramienta que

contribuya de manera motivadora a que el niño y la niña den inicio a su

vida escolar con alto índice de motivación y disposición hacia la

adquisición de conocimientos que han de constituir elementos esenciales

en su personalidad. En el mismo orden de ideas, Moncada (2008:32)

afirma que:

El computador, como herramienta de aplicación en el aprendizaje facilita en el niño y la niña el interés por lo desconocido, incrementando su interés, disposición de obtener información de la realidad en la cual se desenvuelve, por ello es esencial que el docente esté en capacidad de administrar experiencias tecnológicas, que contribuya al logro de objetivos curriculares establecidos.

4

Al analizar la expresión del ex ministro de Educación superior, se

reconoce que en la actualidad es relevante la promoción y aplicación del

computador en la escuela, con el fin de que los educandos se adapten al

mundo de la tecnología, para así consolidar mensajes híper textuales e

hipermedia promovidos e impulsados en la sociedad actual.

Con base a lo expresado, en Venezuela las autoridades educativas

impulsan programas, proyectos y políticas relacionados con la dotación

de equipos de computación a fin de involucrar al niño y la niña desde el

nivel de educación inicial al campo de la tecnología, de la información y la

comunicación. Por lo tanto, se insiste en que el docente se capacite en el

manejo del computador como herramienta para consolidar el proceso del

aprendizaje, incorporando a los y las estudiantes al campo de la sociedad

del conocimiento, lo que trae consigo el beneficio de amplitud en la

adquisición de nueva información.

El uso del computador como herramienta en el proceso de

aprendizaje y formación de los niños y niñas de educación inicial queda

justificado al precisar la finalidad del nivel educativo, en el cual se

enmarca la presente investigación, al respecto el currículo bolivariano

(2007:11) establece que:

La educación inicial es el primer nivel educativo del sistema educativo bolivariano que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso a la educación primaria, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.

Por lo anteriormente expuesto, la educación inicial da la apertura a

la formación académica del niño y la niña para la adquisición de

conocimientos que han de formar las cualidades de su personalidad. Por

lo tanto, en la educación inicial, el computador debe ser considerado y

utilizado como una herramienta más para mejorar el aprendizaje de los

5

niños. Eso significa que no es apropiado ni recomendable centrar toda la

actividad pedagógica del niño y la niña en el computador. El computador

ha de ser asumido como un recurso didáctico y no un fin en el

aprendizaje. En este sentido, el rol del docente se vuelve relevante y,

cuando el niño y la niña desarrollan experiencias curriculares con apoyo

del computador, asume un rol de mediador del aprendizaje del niño.

Al aprender con las computadoras el proceso de enseñanza-

aprendizaje puede transformarse de tal manera que el estudiante asume

el rol principal y se convierte en constructor de su propio aprendizaje.

Varios programas y aplicaciones de las computadoras pueden ser

utilizados para fomentar y apoyar los ambientes constructivistas en la sala

de clase.

En relación al estado Trujillo, la Zona Educativa-Dirección de

Educación (2008) ha logrado asignar a las escuelas significativa cantidad

de equipos de computación, circunstancia que viene cubriendo las

expectativas de los niños y niñas, de manera especial los del nivel de

educación inicial. Igualmente, se han dictado talleres, seminarios teóricos-

prácticos para capacitar a los docentes que laboran en el mencionado

nivel educativo. Sin embargo, desconocemos si los mismos han sido

suficientes en cantidad y calidad para asegurar una capacitación

adecuada para los docentes de este nivel.

En el caso particular del Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés

Lomelly Rosario”, ubicado en el municipio Trujillo del Estado Trujillo, ha

sido dotado de un área específica para que los niños y niñas interactúen

en su proceso de aprendizaje con las computadoras, no obstante, a partir

de la observación, la interacción comunicacional y la experiencia laboral

de la investigadora en este instituto, se puede afirmar que los docentes

parecen pocos motivados para incorporar estas herramientas al proceso

de aprendizaje de los niños y las niñas. En tal sentido, se desconoce los

motivos por los cuales los docentes se resisten o manifiestan poco interés

por incorporar esta tecnología a sus prácticas diarias en el aprendizaje

6

con los niños y niñas. Es por ello, que este estudio se orienta a describir

las percepciones que tienen los docentes de este centro sobre el uso del

computador como herramienta para promover aprendizaje. Partiendo del

hecho de que las percepciones, valores y creencias que poseen los

docentes, en torno al computador como herramienta didáctica tiene

implicaciones sobre su uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En

este sentido, las percepciones están mediadas por un conjunto de

valores y creencias, las cuales están asociadas a las representaciones

sociales (Moscovici, 1979).

Las representaciones sociales son “...tipos de creencias

paradigmáticas, organizaciones de creencias, organizaciones de

conocimiento y lenguaje, y las encontramos en distintos tipos de

estructuras de conocimientos” (Moscovici, 1979.: 140). En consecuencia,

las percepciones forman parte del pensamiento social simbólico, son un

tipo de organización simbólica del conocimiento y el lenguaje, a la vez que

forman parte de las representaciones sociales. Desde esta perspectiva, la

presente investigación partió de las siguientes interrogantes: ¿Cómo

perciben el uso de la computadora con fines didácticos?, ¿qué conocen

acerca de ellas? ¿cómo las manejan?, ¿qué actitud asumen en cuanto a

su incorporación a las actividades en el aula?, ¿conocen las ventajas y

limitaciones de uso en situaciones de aprendizaje?, ¿cómo pueden

aprovecharlas para promover el aprendizaje?, ¿han recibido suficiente

capacitación en el manejo de las computadoras para fines didácticos?

¿Puede el computador convertirse en una herramienta eficaz para el

aprendizaje de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Dr.

“Andrés Lomelly Rosario”?

Objetivos de la Investigación

General: Analizar las percepciones de los docentes sobre el uso del

computador como herramienta para promover el aprendizaje en niños y

niñas del Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario”,

municipio Trujillo del Estado Trujillo, durante el año escolar 2011.

7

Específicos:

1) Describir las percepciones y conocimientos de los docentes

relacionados con la utilización del computador como herramienta

para promover el aprendizaje de los niños y niñas.

2) Proponer algunas ideas y recomendaciones que puedan

ayudar en el proceso de incorporación del computador en los

ambientes de aprendizaje.

Justificación

Esta investigación puede ser justificada desde el punto de vista

teórico al considerar que las TIC y uso del computador en la educación y,

particularmente, su incorporación en las aulas como una valiosa

herramienta para promover el aprendizaje está relacionado con las

percepciones, opiniones y actitudes que los docentes asumen en relación

a ellas. Es decir, cuando el docente decide utilizar el computador como

herramienta para promover el aprendizaje está mostrando sus

percepciones y valoraciones sociales sobre estos recursos y sobre su

práctica pedagógica.

Desde el plano metodológico, esta investigación se justifica porque

puede ofrecer a otros investigadores enfoques descriptivos para estudiar

las percepciones de los docentes sobre el uso del computador como

herramienta de aprendizaje, las actitudes que muestren sobre ellas y

cómo éstas tienen implicaciones en su práctica pedagógica.

Desde el punto de vista práctico, los hallazgos de esta

investigación pueden generar algunos lineamientos a ser considerados en

los planes de formación y capacitación docente, en los centros de

educación inicial. Además, el enfoque metodológico descriptivo que se

adoptó en la misma puede servir de referencia a otros investigadores

interesados en el ámbito de la educación.

Delimitación

Esta investigación quedó delimitada espacialmente al

circunscribirse en un área del municipio y estado Trujillo, específicamente

8

en el Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario”, con la

participación de los docentes. Desde el punto de vista temporal, el trabajo

de campo de la investigación se efectuó en el mes de octubre de 2011 y

llegó a su culminación en el mes de enero de 2.012.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

En este capítulo se incorporan algunos referentes teóricos que se

consideraron importantes para interpretar el material empírico de la

investigación. Por tanto, incluye algunos estudios que se tomaron como

antecedentes para la presente investigación, igualmente, se presenta una

breve descripción de la teoría de las representaciones sociales y, dentro

de ella, el papel de las percepciones, además de algunos aspectos

relacionados con la incorporación de la computadora como herramienta

para el aprendizaje en la educación inicial.

Antecedentes de la Investigación

Freytez (2003), realizó un estudio que tuvo por objetivo investigar

las competencias profesionales de los docentes como gerentes de aula

en el Núcleo Escolar Rural Nº 334, de la Parroquia Aguedo Felipe

Alvarado, Municipio Iribarren, del Estado Lara. La naturaleza del estudio

fue de investigación de campo y descriptiva; la población y muestra fue

conformada por 30 docentes pertenecientes a 9 Escuelas Básicas del

Núcleo Escolar Nº 334, aplicó un instrumento empleando como técnica

la escala de medición, lo que permitió recabar datos que le permitieron

concluir que las competencias profesionales cognoscitivas de los

docentes para confrontar conocimientos teóricos no son confiables.

Con respecto, a la investigación la propuesta guarda relación, ya

que las competencias del docente son fundamentales para incorporar el

uso del computador como recurso de gestión de la calidad de enseñanza

y al mismo tiempo sirve para evidenciar las percepciones que los

docentes tienen sobre el uso del computador y de las tics en general, por

lo que es pertinente indagar sobre las mismas, para analizarla bajo la

óptica de la tecnología aplicada al proceso educativo y la percepción de

los estudiantes con respecto al manejo por parte del docente en su praxis.

10

Rodríguez (2.003), en su trabajo titulado “Plan de estrategias

didácticas para mejorar la lectura y escritura” en loa niños y niñas de la

primera etapa de educación básica de la escuela Monseñor Moreno

Anamias Avendaño y Monseñor Chacon del municipio Tovar del Estado

Mérida. Esta investigación fue enmarcada en la modalidad de proyecto

factible, con una investigación de campo .de tipo descriptivo, el cual

ofrece optimizar el problema planteado. La muestra estuvo conformada

por 30 docentes, a los cuales se les aplico un análisis FODA, luego de

examinar todos los elementos se llego a la conclusión que: los docentes

deben de tomar la responsabilidad de estar actualizados y desarrollar

nuevos conocimientos y mejorar a medida que avance el proceso

educativo y tecnológico, adoptando siempre una actitud positiva ante los

cambios requeridos.

Este estudio aporta a la investigación porque este trata de que el

docente se actualice y aplique estrategias didácticas que despierten en

los estudiantes intereses por aprender, así como también tiendan a

mejorar la calidad educativa y por ende los logros de los aprendizajes

significativos.

Barrera, (2005) desarrolló un trabajo de investigación titulado

“Enseñanza gestionada por el computador”, la finalidad del estudio fue

demostrar la utilidad del computador a través del software Linux, de tal

forma que, la elaboración de los programas, de la planificación y de todo

tipo de material impreso sea provechoso para su uso en el proceso

enseñanza aprendizaje. El tipo de investigación fue descriptivo con un

diseño de campo. Utilizó un fundamento teórico basado en la teoría de

aprendizaje cognitivo. Para recabar la información aplicó encuestas a los

docentes del Centro de Educación Inicial “Dr. Andrés Lomelli Rosario”.

Durante el desarrollo de la investigación se dio como resultado la

sensibilización de los docentes, directivos, padres y representantes sobre

la importancia que tienen aprendizaje de la computación, específicamente

con el uso del software Linux.

11

Otro antecedente es el trabajo presentado por Peña y Peña (2.006)

titulado “Uso de las nuevas tecnologías en la fase preescolar de 3 a 6

años de edad en la estructuración de proyectos didácticos”, atendiendo

aulas integradas del sector publico urbano de la ciudad de Mérida del

Estado Mérida. Con un tipo de investigación de campo descriptiva, el cual

ofrece optimizar el problema planteado. Con una muestra poblacional de

5 instituciones educativas. Los datos fueron recolectados por medio de la

observación aplicando un cuestionario, por medio del cual se obtuvo

como conclusión que los docentes hacen uso textual de los currículos de

educación inicial; haciendo a un lado el uso de las nuevas tecnologías en

los contenidos programáticos. Esto hizo necesario plantear sugerencias

que ayuden a estructurar los proyectos didácticos de la etapa inicial, para

poder enfrentar los constantes cambios educativos en los cuales estamos

inmersos.

Esta citada investigación guarda relación con el presente estudio,

puesto que demuestra que las nuevas tecnologías y el uso adecuado de

estas promuevan cambios dentro de las instituciones educativas,

activando la creatividad, promoviendo la capacitación y ayudando a la

construcción de identidades personales y sociales, que inciden a su vez

en el rendimiento académico del niño y la niña y en la adquisición de

conocimientos de forma integral para su desarrollo personal.

Castro (2007) realizó un trabajo cuyo objetivo fue diseñar un plan

de capacitación dirigido a los docentes en el uso y manejo del computador

como herramienta didáctica. Esta investigación se desarrolló en la

escuela básica Estadal “Simón Rodríguez” del municipio Catatumbo del

estado Zulia. La investigación es de tipo descriptiva, de campo y se ubica

en la modalidad de proyecto factible. Se desarrolló en 5 fases, en la

primera fase se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas a 8

docentes de la I y II etapa de educación básica y una entrevista al

encargado del laboratorio de computación del plantel.

12

La información recopilada revela que los docentes, en su mayoría,

desconocen los elementos del computador (Hardware y Software) y la

forma en que éste puede ser operado. Este desconocimiento sobre el

computador conduce al docente a no incorporarlo como herramienta

didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además se

evidencia la ausencia de capacitación teórica y didáctica para la

utilización del computador en el trabajo con los alumnos.

La investigación mencionada sirve de sustento y aporta

consideraciones importantes que dan justificación al estudio debido a que

allí se señala la importancia que tiene el uso y dominio del computador

por parte de los docentes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

pérdida de temores y errores de conceptos respecto al computador y

conocimiento respecto al uso de algunos software y sus posibilidades de

aplicación didáctica en el trabajo con los alumnos que le permite al

docente obtener las herramienta necesarias que mejoren su calidad

educativa.

Los estudios antes descritos constituyen antecedentes de

importancia para esta investigación, por cuanto aportan resultados y

corroboran aspectos teóricos sobre la vinculación de los recursos de las

tecnologías y el proceso de enseñanza aprendizaje, de la cual se infiere

que el docente de educación inicial asume un papel fundamental en el

desarrollo de un país, por el rol que tiene en el sistema educativo.

Además, la sociedad le exige estar actualizado pedagógica y

tecnológicamente, de manera que forme estudiantes que puedan

participar activamente en contextos sociales, donde se necesita

capacidad de recursos con un importante potencial didáctico que

favorezca el aprendizaje de los mismos en el nivel de educación inicial.

Bases Teóricas

En las investigaciones, generalmente, se parte de la teoría y por ello

es necesario que los investigadores manifiesten explícitamente cuál o

cuáles son las teorías que fundamentan el estudio que realiza.

13

Por cuanto la investigación se centra en analizar las percepciones de

los docentes sobre el uso del computador como herramienta para

promover el aprendizaje en niños y niñas del Centro de Educación Inicial

Dr. “Andrés Lomelly Rosario”, se considera pertinente sustentar el mismo

partiendo de un esbozo sobre las conceptualizaciones que diversos

autores han manifestado en materia educativas.

La teoría de las representaciones sociales y las pe rcepciones

Las representaciones sociales son definidas como formas

específicas de entender y comunicar el mundo. Estas formas de pensar y

crear la realidad social están constituidas por elementos de carácter

simbólico ya que no son sólo formas de adquirir y reproducir el

conocimiento, sino que tienen la capacidad de dotar de sentido a la

realidad social. Moscovici, (1991: 34)

Las representaciones sociales cumplen ciertas funciones, entre éstas se

destacan:

a) Hacer convencionales los objetos, personas y eventos que se

encuentran en la vida cotidiana.

b) Propiciar la comunicación entre las personas, lo que implica la

diversidad de puntos de vista compartidos sobre diversas cuestiones

c) Promover el pensamiento colectivo y la reflexividad de los grupos

siendo estos requisitos fundamentales para lo que se denomina identidad

social; es decir

d) Justificar las decisiones y conductas que se dan en las interacciones

sociales.

Según Jodelet (1984), lo social interviene de diversas maneras: por

el contexto concreto en el cual están situadas personas y grupos, por la

comunicación que se establece entre ellos, por los cuadros de percepción

que les proporciona su bagaje (conjunto de conocimientos) cultural; por

los códigos, valores e ideologías ligados a las posiciones o pertenencias

sociales específicas.

14

Las representaciones sociales se generan mediante dos procesos, el

primero es definido como objetivación y, el segundo como anclaje. La

objetivación lleva a concretar un esquema conceptual, es decir, mediante

este proceso se materializan un conjunto de significados, se establece la

relación entre conceptos e imágenes, entre palabras y cosas. "Objetivizar

es reabsorber un exceso de significados materializándolos" (Moscovici,

1961). Así, la objetivización reconstruye el objeto entre lo que nos es

familiar para poder controlarlo.

En cuanto al proceso de anclaje, permite que los eventos y objetos

de la realidad que se presentan como extraños y carentes de significado

para la sociedad, se incorporen en su realidad social. A través del proceso

de anclaje, la sociedad cambia el objeto social por un instrumento del cual

pueda disponer, es decir, consiste en transformar lo que es extraño en

familiar. Además, se diferencia de la objetivización porque permite

incorporar lo extraño en una red de categorías y significaciones

(Moscovici, 1961; Jodelet, 1984). El anclaje implica la integración

cognitiva del objeto de representación dentro del sistema preexistente del

pensamiento y sus respectivas transformaciones. Se trata, de una

inserción orgánica dentro de un pensamiento constituido. También Jodelet

(1984), indica que este proceso (anclaje) genera conclusiones rápidas

sobre la conformidad y la desviación de la nueva información con

respecto al modelo existente y proporciona marcos ideológicamente

constituidos para integrar la representación y sus funciones.

La representación como concepto ingresa al campo de la didáctica

como contribución de la psicosociología. La didáctica se asume como una

disciplina científica cuyo objeto de estudio es la génesis, circulación y

apropiación del saber y sus condiciones prácticas de enseñanza y de

aprendizaje. Es un campo de reflexión sobre la transmisión y apropiación

del saber escolar (Zambrano, 2005). La didáctica ha conseguido

desarrollar un estatuto teórico que la coloca como una epistemología del

saber, que intenta comprender de qué naturaleza es la relación de

15

aprendizaje escolar entre los sujetos, qué epistemología de saber se

instala en la enseñanza de dichos saberes y cómo operan las

mediaciones conceptuales (representaciones) entre el saber escolar y el

saber común. Por lo tanto, opera su objeto de estudio desde dos

conceptos centrales: el de la representación y los medios intelectuales.

En el terreno de la didáctica, se entiende la representación a modo

de un organizador del proceso simbólico que interviene en las relaciones

sociales. La representación social es una instancia intermedia entre el

concepto y la percepción, además sirve para elaborar, en diferentes

modalidades de comunicación, los procesos de difusión, propagación y

propaganda (Zambrano, 2005:23). Esto último, es de especial interés para

la didáctica, en el sentido de comprender cómo ciertos discursos del

saber se ponen en circulación y hasta se hacen dominantes en el ámbito

de la escuela.

En consecuencia, lo que enseña el docente no es sólo el saber

puro de la ciencia, también involucra unas prácticas discursivas, que no

son neutras pues están acompañadas de una actitud oculta proveniente,

principalmente, de la experiencia de vida que todos los docentes

adquieren en su historia como sujeto social. De manera que las prácticas

de enseñanza, están determinadas por el saber de la disciplina y por una

actitud de vida, lo que otorgaría un valor social. Es decir, esas prácticas

de enseñanza y esa actitud de vida están mediadas por las creencias,

visiones, percepciones que tienen los docentes con respecto a su labor y

a lo que intentan enseñar. (Carr y Kemmis.1988: 132).

Como descriptores básicos de las representaciones sociales se

encuentran, entre otros aspectos; las percepciones, las creencias,

actitudes y las emociones.

La percepción término latino perceptĭo (definicionabc.com), se refiere

la sensación interior resultante de una impresión material, hecha por los

sentidos. Mediante la percepción, la información es procesada y se logra

formar la idea de un sólo objeto. Esto quiere decir que es posible sentir

16

distintas cualidades de un mismo objeto y unirlas a través de la

percepción, para determinar que es un único objeto.

Allport apunta que la percepción es

... algo que comprende tanto la captación de las complejas circunstancias ambientales como la de cada uno de los objetos. Si bien, algunos psicólogos se inclinan por asignar esta última consideración a la cognición más que a la percepción, ambos procesos se hallan tan íntimamente relacionados que casi no es factible, sobre todo desde el punto de vista de la teoría, considerarlos aisladamente uno del otro. (Allport, 1974: 7-8)

En el proceso de la percepción se ponen en juego referentes

ideológicos y culturales que reproducen y explican la realidad y que son

aplicados a las distintas experiencias cotidianas para ordenarlas y

transformarlas. Las creencias son uno de los componentes del

conocimiento subjetivo del sujeto en relación a un determinado aspecto u

objeto, a su aprendizaje y enseñanza. Siguiendo a Gómez (2000), las

creencias se ubican en un marco metacognitivo y se refieren a “verdades

personales” incontrovertibles derivadas de la experiencia o de la fantasía

que tienen un fuerte componente afectivo y evaluativo, mientras que, las

concepciones son los esquemas subyacentes de organización de

conceptos que tienen esencialmente naturaleza cognitiva.

Partiendo de estas consideraciones teóricas se identifica algunas

opiniones, creencias y percepciones de los docentes en relación a la

incorporación del computador como herramienta para promover el

aprendizaje en el aula, entre éstas:

Las actitudes del docente frente a la tecnología

En la mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre este

aspecto se citan como causas generadoras de actitudes negativas de

resistencia al cambio, el hecho de que algunos docentes desconocen la

17

efectividad del uso de las computadoras en el aprendizaje, el escaso

conocimiento del hardware y el software, la falta de tiempo y de medios.

Ruiz y Ríos (1990: 59-89).

Las mismas investigaciones destacan que la formación y la

capacitación es uno de los aspectos imprescindibles para lograr el cambio

de las actitudes entre los docentes con respecto a las computadoras. Si

los docentes no están lo suficientemente formados, se sienten inseguros y

adoptan una actitud generalmente negativa. En este sentido, está

demostrado que las actitudes mejoran después de un período de

entrenamiento. Por lo que se infiere que la falta de experiencia produce

“tecnofobia”.

Los aspectos más problemáticos en relación con el uso de la

tecnología por parte de los docentes que se han manifestado a través de

las investigaciones realizadas y la literatura al respecto podrían resumirse

en:

La resistencia al cambio

Cuando se habla de la capacidad que poseen los docentes de

cualquiera nivel educativo para actualizarse, suele darse una imagen

bastante negativa. Parece como si los docentes se negaran con especial

resistencia cualquier cambio, ya sea organizativo o metodológico.

En este sentido resulta fundamental tener presente que la profesión

docente es una profesión pública. Los maestros se enfrentan a diario con

personas a las que tienen que formar, enseñar y educar. Mientras tanto,

se encuentran con que todo el mundo parece tener la capacidad para

saber y comentar si la profesión se ejerce con acierto o si debiera hacerse

de otra forma. En definitiva, es una profesión sometida a un constante

feedback sobre las propias actuaciones. Las constantes opiniones que se

reciben no revierten en cambios profesionales; sino en la propia

autoimagen y autoestima que se deriva de la capacidad para responder a

las exigencias y expectativas suscitadas.

18

En ocasiones se escucha decir que muchas innovaciones

educacionales no han llegado a fraguar de forma generalizada, en este

contexto se habla de resistencia al cambio. Cuando el tiempo que pasa

entre una reforma educativa y su consolidación es largo, también se habla

de resistencia al cambio. No obstante, es muy importante que cuando se

opina sobre el colectivo docente no se está hablando de una empresa con

un número reducido de trabajadores a los que se les puede decir que

máquina utilizar y como hacerlo a partir de determinado momento.

Cualquier trabajador ejerce una pequeña resistencia al cambio sino están

claros los medios, las razones y las finalidades y si, desde luego, no

domina con la seguridad suficiente la nueva tarea. (Fuenmayor &

Salazar.2.007: 57).

En resumen, consideramos que la resistencia al cambio no es el

principal componente de una actitud negativa hacia el uso escolar de la

computación sino, sobre todo, la falta de recursos para llevar a cabo los

cambios que supone y la insuficiente formación del profesorado en

ejercicio.

Las deficiencias de formación en cuanto al uso de l as tecnologías

Se dice que las computadoras son cada vez más fáciles de utilizar,

que los programas son cada vez más sencillos, que ya no es necesario

memorizar largas instrucciones para utilizar un Sistema Operativo, que la

computación está al alcance de todos, que con la computadora todo es

posible, que con la computadora el estudiante desarrolla determinadas

habilidades. etc. Se dice todo esto y más, pero no es del todo cierto.

Comparativamente, el software actual resulta más manejable que el de

décadas anteriores y un sistema basado en menús como los que se usan

en la actualidad es mucho más comprensible y fácil de manejar que uno

basado en órdenes escritas en inglés. Pero, al mismo tiempo, los

programas permiten ejecutar cada vez más acciones, los tipos de

aplicaciones crecen día a día y los sistemas de información y

comunicación se amplían. La técnica es cada vez más compleja y resulta

19

necesario tener conocimientos y tiempo para saber utilizarla. En este

sentido Cabero, J. (1991) expresa que uno de los problemas más

importantes es que la formación requiere, por un lado, que se aseguren

unas mínimas destrezas técnicas para dominar la herramienta y, por otro,

que esta formación se complemente con la vertiente didáctica, es decir,

que se disponga de las orientaciones suficientes para organizar las

actividades de acuerdo con los diferentes niveles y con el tiempo que se

necesita para ejecutarlas.

La formación dada a los docentes en este aspecto ha sido a menudo

muy técnica y poco adaptada a la realidad de la escuela o centro

educativo. Por este motivo, la tendencia actual es organizar la formación a

pedido, es decir, a partir de las necesidades reales de los centros

educativos. Gros. (1997)

La autoestima y el grado de frustración

Existe una diferencia generacional importante entre los niños y los

docentes que quizá se hace más patente respecto al tema de las

tecnologías. Mientras que los docentes deben adaptarse al uso de las

máquinas como algo nuevo, inexistente hasta ahora, los alumnos crecen

utilizando videos, grabadoras, juego electrónicos, calculadoras y

computadoras, Gros. (1997). Las máquinas forman parte de su vida, lo

que hace que las dominen mucho más rápidamente que los mayores.

Esta situación crea problemas al profesorado. Se trata de un tema muy

delicado porque, aunque el papel del educador haya ido cambiando hacia

una pedagogía más activa en la que su función es más la de gestionar y

mediar los procesos de aprendizaje que la de transmitir conocimientos, la

realidad es que no es fácil iniciar una actividad en la que, en un momento

dado, algunos alumnos pueden superar las destrezas del docente.

El cambio del rol del docente no es sólo una cuestión teórica a aplicar

en la práctica (Castaño, C y Otros 2004), es también una cuestión

emocional, ya que la necesidad de aprender a la vez que los alumnos,

20

deja al descubierto mucho más de uno mismo que cuando se transmite un

conocimiento previamente organizado. Pero además, los profesores no

aceptan con facilidad que la posesión de conocimientos es cada vez más

compartida y sienten temor de perder autoridad y verse superados por los

alumnos.

Las máquinas y los programas fallan, a veces aparecen errores que el

maestro o el profesor es incapaz de detectar, y entonces hay que detener

la actividad. Tener que improvisar e introducir cambios puede ser la causa

de muchas frustraciones y, lógicamente, esta situación puede ser vivida

de formas muy diferentes según la personalidad del docente o las

circunstancias en que se encuentre y en ocasiones es el propio estudiante

el que da la solución.

1. La visión de la computadora como sustituto del p rofesor

El tema de la posible sustitución del docente por la computadora ha

sido objeto de discusiones durante años y ha suscitado reacciones

emocionales de gran intensidad. La mayoría de los maestros o profesores

en el ámbito educativo han esgrimido toda clase de razonamientos para

defender su papel como educador al participar en esta gran polémica.

Collins, A (1998).

La desaparición de una institución que en este momento cumple una

función no solo instructiva, sino también formativa, parece difícil por el

simple hecho de que existan programas educativos de computación. Por

este motivo, aunque la reacción de desconfianza de los docentes frente a

las máquinas sea comprensible, debe ser relativizada, es decir, si bien la

computadora puede sustituir la figura del profesor cuando se trata de que

el alumno desarrolle tareas puramente instructivas, esta suplantación no

es posible en lo que respecta a la función formativa, de mediación, que

solamente puede llevar a cabo el maestro, siendo su presencia en este

caso imprescindible, además de tener en cuenta que todo proceso de

enseñanza y aprendizaje constituye un proceso dirigido.

21

Otro aspecto que conviene mencionar es que este tipo de reacción

viene acompañada a menudo de criterios que pretenden ser humanista.

UNESCO (2004). Estos criterios contraponen el uso de las computadoras

a la enseñanza personalizada y cooperativa, a la socialización. El hecho

de utilizar computadoras implica, según esta perspectiva, un aislamiento,

falta de solidaridad, falta de emotividad y, en definitiva, parece que con su

utilización las personas entran en un proceso de deshumanización.

Contemplar objetos como la calculadora, el material audiovisual o las

computadoras como enemigos es simplemente derivar la responsabilidad

hacia objetos inanimados que, evidentemente, no pueden tenerla. Queda

claro que la clave para el éxito no son las tecnologías en sí mismo, sino

su uso adecuado, es decir, saber integrarla adecuadamente a la

educación de las nuevas generaciones acorde con los nuevos cambios y

con la época en que se vive.

LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU CAPACITACIÓN

TECNOLÓGICA

Hoy en día la importancia de la actualización del docente imprime

gran expectativa, no solamente para el ente regidor de la Educación

Venezolana (MPPE) si no en la comunidad intelectual, pareciera que

hasta entonces el docente estaba desvinculado del acontecer de la

telemática y la informática, por razones que quizás aún no son claramente

manifiestas.

Lo que si es cierto es que un docente activo con sentido de

pertenencia al mundo que lo rodea no puede obviar las innovaciones que

se producen en su entorno; si bien es indiscutible le toca realizarse y

equilibrarse con la tecnología ya instalada. Según Miratía, 2.004: 17 ese

proceso de incorporación del docente en las tecnologías no requiere de

grandes esfuerzos sino de una profunda reflexión de la posición ante la

misma y la calidad exigen las nuevas generaciones a quienes no les

sorprendió la llegada de la tecnología en la informática.

22

Para Finquelievich (2002:18) “el docente debe dar respuesta a la

promesa incumplida de la alfabetización universal, siendo capaz de

generar una política del libro que elimine las desigualdades entre los

alfabetizados y los no alfabetizados del punto de vista tecnológico”. En

este sentido la educación se compromete más aún en brindar docentes al

mercado del conocimiento que asuma su compromiso grupal para

socializar sus conocimientos hasta lograr integrarse en comunidades de

aprendizaje.

Por otro lado afirma Bates, (2001: 97) que es un “proceso de

desarrollo profesional de carácter voluntario, promovido mediante

sensibilización y convencimiento y que, además, está sometido a los

criterios, necesidad y característica de los distintos departamentos y

centros de acción docente”.

Obviamente este concepto va más allá de las concepciones

anteriormente descritas, ya que abarca la reflexión queda lugar en el

quehacer de la docencia; por si fuera poco el mundo dinámico y

cambiante en la que hoy día se desenvuelve el docente está lleno de

competencias y de movimientos innovadores que perfilan al educador

actualizado quien pueda dar respuestas cónsonas y verificables a su

entorno estudiantil; de manera que el docente ha de interactuar con las

diferentes líneas estratégicas que ameritan investigación

La incorporación del computador al contexto educativo debe ser una

realidad práctica que obliga la preparación del educador, lo cual implica el

nuevo perfil del docente. En ese sentido, el compromiso del docente

actual va más allá de la transferencia pura y simple de conocimientos,

vale destacar que el docente ha de propiciar espacios para el aprendizaje

y la actualización en estos tiempos posmodernos hacia la tecnología y la

información.

La formación docente “es un proceso planificado de crecimiento de

mejora en relación con el propio conocimiento, por las actitudes hacia el

trabajo, la institución y buscando la interrelación entre la necesidad de

23

desarrollo personal, institucional y social” Sánchez, (2002:12). En este

sentido, cobra preponderancia la formación del docente en todas las

áreas del conocimiento, de manera que pueda ver crecimiento desde

punto de vista del desarrollo personal y profesional, y que este sea de

carácter voluntario.

Según León, (2000: 57-63), para poder entonces servir en el campo

de trabajo entre computación y educación hay que distinguir cuestiones

que aunque difieren se mezclan entre ellas.

En primer lugar; la informática como medio instrumental y cognitivo

para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la educación en general se le

denomina educación basada en la computadora y comprende a su vez

dos aspectos. La enseñanza asistida por computadoras comprendería

aquellos aspectos que de alguna manera directa asisten o ayudan al

proceso de enseñanza –aprendizaje.

La incorporación de la TIC, ha hecho necesario el replanteamiento

del proceso educativo y de las relaciones de los agentes que la

componen, es por esto que se habla de informática educativa, que

sería la ciencia encargada de dirigir la selección, elaboración, diseño y

explotación de los recursos informáticos presentes en el proceso

educativo (Marqués, 2000: 45).

El objetivo de utilizar el computador en las aulas debe ser, según

Sánchez (2002: 97), ofrecer diversas metodologías de enseñanza a partir

de un mismo material, considerando las necesidades, los estilos y el ritmo

de aprendizaje del niño. Por su parte, Becerra, (2003: 78), señala la

necesidad de pensar en un tipo de aprendizaje que sea innovador y que

le permita al niño enfrentar satisfactoriamente situaciones problemáticas.

El reto que enfrentan los docentes con respecto al uso del

computador es contribuir a la formación de un estudiante que pueda

responder de forma dinámica a este mundo cada vez más cambiante

Pastor, ( 2004:16). Además promover el desarrollo de habilidades

personales que son de igual importancia.

24

En relación a la última idea, según Sánchez (2002: 15), el

computador es uno de los recursos más utilizadas en educación, este

autor señala que, el computador es una poderosa herramienta intelectual;

puede incorporar activamente novedades, estrategias pedagógicas para

mejorar y optimizar el proceso instruccional, entre las cuales se postulan

las estrategias de interacción, atención individual, amplificación de las

experiencias de los alumnos y el autocontrol de los aprendizajes. Es

debido a esto que los niños se sienten motivados frente al trabajo con el

computador, además pueden surgir valores como la colaboración y la

solidaridad, por otro lado, el buen uso de éste estimula la aparición de

habilidades superiores como las destrezas sociales, la comunicación

efectiva, y la potenciación de la autonomía y creatividad.

El trabajo con el computador, tiene una ventaja comparativa en

relación a otros tipos de medios pedagógicos: el grado de interactividad

que ofrece, permite al usuario apreciar un mundo concreto, manipulable y

visible. En particular, Hepp, (2003) postula que los beneficios que

obtienen los niños de edad preescolar al vivenciar situaciones educativas

con apoyo de Software Educativos o Aplicaciones Digitales se traducen

en un mejor desarrollo de habilidades relacionadas con la inteligencia,

creatividad, destreza manual y verbal, mayor capacidad de resolución de

problemas de abstracción y destrezas conceptuales. Ideas similares son

las que plantea Harasim, L., Hiltz, S, Turoff, M &Teles, L. (2000).,

quienes establecen que el uso de computadores es una estrategia que

concreta el aprendizaje activo

La incorporación del computador desde la educación inicial

responde a la necesidad de integrar a los niños y niñas a la sociedad

actual, es decir, que su utilización favorezca crear espacios de

aprendizaje significativo donde los niños puedan expresarse y

relacionarse con su medio. En el marco de la sociedad actual, llamada

sociedad de la comunicación. Escontrela, y Stojanovic,. (2004:71) , son

cada vez más visibles las demandas tecnológicas que se hacen,

25

obligando al hombre a dar respuesta satisfactoria y así mismo a la

formación de capacidades mentales para hacer frente a éstas.

Es por esto que el currículo bolivariano de educación inicial (2007),

plantea en el área de aprendizaje de relación con otros componentes del

ambiente como uno de los componentes a:

Calidad de vida y tecnología : …inicia al niño y la niña en la

observación, exploración, comparación y uso racional del recurso

tecnológico. Además, facilita el bienestar físico, psíquico y social de los

niños y las niñas, el acceso a los bienes culturales…, en donde las

finalidades u objetivos que se esperan alcanzar tanto en el maternal como

en el preescolar son:

Currículo Bolivariano (2007: 43) Cuadro Nº 1

EL PERFIL DEL DOCENTE EN LAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La incorporación de las TIC el contexto educativo orienta y obliga la

preparación de los docentes para que estén alineados y pueda dar

26

respuestas a los nuevos cambios donde se debe ser crítico e innovador,

ello implica el nuevo perfil del docente. En ese sentido, el compromiso del

docente actual va más allá de la transferencia pura y simple de

conocimientos, vale destacar que el docente debe propiciar espacios para

el aprendizaje y la actualización en estos tiempos posmodernos hacia la

tecnología y la información, a continuación algunos de los requisitos:

Conocimientos sobre los procesos de comunicación y significado el

contenido que generan las distintas TIC, así como consumo equilibrado

que sus mensajes; Conocimientos sobre la nueva forma de trabajar las

tecnologías en las distintas disciplinas y áreas; Conocimientos

organizativos y didácticos sobre el uso de las TIC en la planificación del

aula y de la institución.

Asimismo, los conocimientos teórico-prácticos para analizar,

comprender y tomar decisiones y los procesos de enseñanza y

aprendizaje con las TIC y el nuevo docente debe poseer criterio válido

para la selección de material y conocimientos técnicos suficientes que le

permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materiales existentes

en el mercado, adaptado a sus necesidades

Para realizar esto el docente debe cumplir ciertas funciones ante el

reto de las tecnologías de la información y la comunicación. Gallego, D y

García, A (1999):

� Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo:

para esto el docente debe preparar oportunidades de aprendizaje

para sus alumnos, estimularles el deseo de aprender, guiar el

proceso de aprendizaje y lograr las metas del aprendizaje.

� Estar predispuestos a la innovación: el docente debe diagnosticar

las necesidades y cualidades del niño o la niña, crear series de

experiencias de aprendizaje, ayudar a los alumnos a aprender

cómo aprender, personalizar el aprendizaje, motivar a los niños a

expresar, mostrar su creatividad y las experiencias vitales.

27

� Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios

tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: si el

proceso educativo no consigue personas que tengan

predisposiciones para ver el mundo de una nueva manera,

predisposiciones para interrogar e interrogarse sobre la realidad

que les rodea y sobre ellos mismos, predisposiciones para

encontrar la autoestima en su concreto mundo, que es

tecnológico; entonces el proceso educativo será un fracaso.

� Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño

curricular: el mejor uso que puede hacerse con las computadoras

es integrarlo en el diseño curricular y convertirlo en un aliado eficaz

del trabajo escolar para facilitar el aprendizaje.

� Aplicar los medios didácticamente: El docente debe saber utilizar

algunas estrategias didácticas fundamentales, aprovechar el valor

de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de la

información.

� Poseer las destrezas técnicas necesarias: deben establecerse

estrategias para la adquisición de habilidades instrumentales, que

capaciten al profesor para su utilización, y que al mismo tiempo,

rompan el temor que muchas veces tenemos hacia los medios y la

inseguridad que originan.

� Diseñar y producir medios tecnológicos: si el docente desea ser un

diseñador y productor de medios, y no sólo un usuario de medios,

debe conocer los lenguajes que se utilizan.

� Seleccionar y evaluar recursos tecnológicos: se debe formar al

profesor para que sea capaz de evaluar los diferentes aspectos de

los medios como material de equipo (hardware), material de paso

(software) y contextualización e integración de esos medios.

� Organizar los medios: el maestro que desea eficacia en su

docencia utilizando los medios tecnológicos, debe saberlos

organizar y gestionar.

28

� Investigar con medios e investigar sobre medios: la función del

docente como investigador se justifica desde una doble vertiente,

una por su participación consciente en el fenómeno educativo y el

otro por el desconocimiento que tenemos sobre cómo funcionan

los medios en contextos instructivos.

Se debe tener presente que al incorporar tecnología los docentes

van a lograr:

• Suponer un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio)

• Es viable en términos costo/beneficios para la escuela

• Permite el control por parte de los usuarios (forma de interactuar las

personas con las máquinas)

• Permite facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo

• Facilita el descubrimiento de nuevos usos.

Gutiérrez, F y Prieto, D. (1999: 122-125) exponen tres

dimensiones que el docente debiera tener:

� Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las

nuevas tecnologías como herramientas, recursos didácticos

utilizados en las aulas, y en sistemas de educación a distancia y

educación no formal es decir, el potencial didáctico de las nuevas

tecnologías.

� Conocimiento del currículo oculto, de las implicaciones y

consecuencias de las nuevas tecnologías, tanto en el aprendizaje

intencionado propio de la educación formal como en la educación

informal que proporcionan los medios de masas. Nos referimos a

su potencial educativo.

� Conocimiento del contexto: la realidad escolar donde se desarrolla

su labor y la realidad social donde funciona la institución escolar.

El rol del docente dentro de una teoría constructivista es de

moderador, mediador y un participante más de la experiencia planteada.

Propiciando un ambiente adecuado para el desarrollo integral del

educando, donde éste pasa a ser un agente activo, participativo y

29

responsable de su propio proceso de aprendizaje Para ser eficiente en su

desempeño tiene que conocer los intereses de los niños, sus diferencias

individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los

estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y

contextualizar las actividades.

El papel del maestro desde la perspectiva constructivista es de

"provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el participante

dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas

explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas

mentales, los cuales, han sido configurados por la interacción con su

medio natural y social.

La actitud de los docentes hacia la tecnología es lo que más va

influir a la hora de introducir ésta en la escuela, ya que los profesores

están en posición de decidir cómo, para qué propósito, cuándo y por

quiénes.

Hoy en día, podemos argumentar que los niños tienen la ventaja de

informarse más fácilmente, por lo tanto los maestros en este caso sirven

como facilitadores encaminando así toda la información que les llegue

por diversos caminos. Para esto, es importante que la enseñanza que gire

entorno al estudiante y su actividad en dónde su aprendizaje viene

condicionado por esas interacciones.

30

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: Conjunto de habilidades y destrezas logradas por el

alumno a partir de las experiencias experimentadas y desarrolladas

durante las sesiones de clase.

Computadora: Es una maquina electrónica que recibe y procesa

datos para convertirlos en información útil.

Educación Inicial: Es el paradigma educativo que se construye en

el país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de

responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en

la que vive. En este sentido, se concibe como un continuo de desarrollo

humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. (Ministerio del Poder Popular para la Educación 2005)

Herramienta: Es usada para referirse a aquellas oportunidades

planificadas por el docente. Son un conjunto de actividades,

seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro

de los objetivos de desarrollo, propuesto y no propuesto.

Tecnología: es el conjunto de habilidades que permiten construir

objetos y maquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras

necesidades.

Tecnofobia: Es el rechazo hacia las tecnologías. Por lo general

las fobias suele ser un rechazo o miedo irracional y que pueden ser

curadas, en este caso sólo es un rechazo que generalmente está

justificado y no necesita ser curada.

.

31

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capitulo se describe la metodología que orientó la

investigación; en tal sentido, se específica el tipo de investigación, diseño,

población, muestra, técnicas de recolección de información, así como las

técnicas y procedimiento para el análisis de los resultados obtenidos,

permitiendo enunciar la manera como se lleva a cabo el estudio a fin de

lograr los objetivos propuestos.

Tipo de Investigación

El estudio se realizó de manera descriptiva, entendiendo que: “…su

propósito es precisamente describir los hechos tal y como suceden dentro

del contexto real donde se registren y, de esta manera presentar los

resultados obtenidos para evidenciar la realidad de los acontecimientos

sin interferencias de los datos, razón por la cual, se diseñan y se

instrumentan formatos específicos (Sabino, 2000:260).

De acuerdo al autor, la investigación descriptiva consiste en la

caracterización de un hecho o fenómeno con el fin de establecerse

estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos,

comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del

fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico,

describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una

serie de ecuaciones y se mide cada una de ellas independientemente,

para así describir lo que se investiga.

Fases de la Investigación.

La investigación se divide en tres fases como son: observación,

revisión teórica de la literatura y trabajo de campo; las cuales representan

32

un proceso de acciones planificadas con la finalidad de analizar los

hallazgos y establecer las conclusiones del estudio. En la fase de

observación, se visitó las instalaciones del Centro de Educación Inicial Dr.

“Andrés Lomelly Rosario” del Municipio y Estado Trujillo, se describió el

trabajo y se sostuvo conversaciones de tipo informal con los docentes de

educación inicial, niños, niñas y con el director y subdirectora. En la fase

de revisión teórica se dio una lectura a la bibliográfica para recopilar los

antecedentes y aspectos teóricos para fundamentar el análisis de los

resultados. Durante el trabajo de campo, se elaboró un cronograma de

visitas a la institución educativa para observar las distintas actividades a

ejecutar, se aplicó el cuestionario a cada uno de los docentes de

educación inicial (12 en total), se escucharon las opiniones de los

docentes sobre la incorporación del computador en los ambientes de

aprendizaje.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es la estrategia que adopta el

investigador para responder al problema planteado, y permitió el logro de

los objetivos debido a que la información fue recopilada de fuentes

primarias y originales. En tal sentido, en esta investigación se trabajó con

un diseño de campo, el que según Chávez, (2004:171) “Es parte de una

investigación que se realiza en contacto directo con la comunidad, grupos

o personas que son motivo de investigación”. Asimismo, Sabino,

(2000:94) lo define señalando que “se basa en información o datos

primarios obtenidos directamente de la realidad”. Con relación al diseño

antes referido, se debe tener en cuenta que la información manejada en

esta investigación se obtendrá de fuentes primarias

En este orden de ideas, se concibe como un estudio no experimental

o de diseño post-facto, dado que se busca investigar sobre hechos

ocurridos, a lo cual Tamayo, (2001:52) expone que este tipo de

investigación “(...) es apropiado para establecer posibles causas efecto

33

observando ciertos hechos que han ocurrido y buscando en el pasado los

factores que los hayan podido ocasionar”.

Población

La población es la totalidad del fenómeno que se intenta estudiar. A

juicio de Chávez (2004:162), se define como: “(...) el universo de la

investigación, sobre la cual se pretende generar los resultados. Está

constituida por características o extractos que le permiten distinguir los

sujetos uno de otros”. En este estudio, la población objeto de estudio

estuvo conformada por doce (12) docentes y auxiliares pertenecientes al

Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” del municipio

Trujillo y estado Trujillo. Por ser pequeña en cantidad, la población hace

las veces de muestra tomada de manera intencional.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Informaci ón

Para la recolección de los datos se empleó la técnica de la encuesta

utilizando como instrumento un cuestionario aplicado a los docentes y

auxiliares del Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” del

Municipio Trujillo. Al respecto, Chávez, (2004: 312) señala que “la

investigación por encuestas estudia poblaciones grandes o más

pequeñas, seleccionado y analizado”, muestras elegidas de la población

para descubrir la incidencia relativa, la distribución y la interrelación de

variables sociológicas y psicológicas.

En este sentido, el instrumento que se aplicó estuvo conformado por

ítems de respuestas categorizadas de acuerdo a alternativas de

respuestas, requiriendo de una sola administración de medición. El mismo

quedó estructurado de la manera siguiente: Solicitud de colaboración,

instrucciones y el cuerpo de preguntas. El cuestionario fue elaborado por

la investigadora, redactado según los indicadores propuestos para cada

variable en función de establecer un diagnóstico situacional que sustente

el estudio y la elaboración de conclusiones.

34

Procedimiento de Análisis de Datos

El procedimiento de análisis de datos es un requisito fundamental en

la presentación del informe de investigación, respecto al presente trabajo

se desarrolló de la siguiente manera:

1. Se recolectaron los datos mediante la aplicación del instrumento.

2. Se realizó una clasificación y ordenamiento de los datos.

3. Se elaboraron cuadros descriptivos de distribución de frecuencia,

presentándolos en gráficos.

4. En función de los resultados se redactaron las conclusiones y

recomendaciones del presente estudio.

35

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El presente capítulo contiene la presentación y análisis de los

resultados obtenidos, luego de la aplicación de los instrumentos

diseñados para indagar las percepciones de los docentes sobre el uso del

computador como herramienta para promover el aprendizaje en niños y

niñas en el Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario”,

municipio Trujillo del estado Trujillo.

En tal sentido, los objetivos específicos fueron los siguientes: 1)

Describir las percepciones, conocimientos y actitudes que poseen los

docentes relacionados con la utilización del computador como

herramienta para mediar el aprendizaje de los niños y niñas y, 2)

proponer algunas ideas y recomendaciones para mejorar la capacitación

de los docentes sobre el uso del computador en el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas del centro de educación inicial.

Para la discusión de los resultados, se procedió a la confrontación de

los mismos con los elementos definidos en el marco teórico, tomando en

cuenta los objetivos de la investigación, de donde se partió para

fundamentar los criterios que permitiesen plantear las conclusiones a las

que se llegó mediante su aplicación

Tabla 1

Distribución de la Frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia al reconocimiento de las partes del comp utador.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 02 16,67

Suficiente 03 25,00

Regular 05 41,67

36

Poco 02 16,67

Nada 0 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

Según la información recopilada se aprecia que un 16,67% de los

docentes encuestados, opinó que reconoce mucho las partes que

conforman el computador; un 25% de ellos sostuvo que reconoce

suficiente las partes de esta herramienta, por lo tanto, se puede afirmar

que 41,67 % de los docentes encuestados dijeron reconocer las partes

que conformar el computador. Mientras que el 41,67% de los docentes

encuestados sostuvo que reconoce las partes del computador de manera

regular y el 16,67% de los mismos señaló que reconoce poco; lo cual

indica que el 58,34 % de los docentes en estudio reconoce las partes del

computador de manera insuficiente.

Grafico Nº 1

37

Tabla 2

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia al conocimiento del funcionamiento básic o del

computador.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 02 16,67

Suficiente 03 25

Regular 04 33,33

Poco 03 25

Nada 0 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

Gráfico Nº 2

38

Los resultados obtenidos en este ítem guardan relación con los del

ítem anterior, puesto que 41,67% de los docentes encuestados dijeron

reconocer el funcionamiento del computador de manera suficiente, en

oposición a un 58,33% de los docentes que sostuvieron reconocer el

funcionamiento de manera regular y poco. Estas opiniones ponen de

manifiesto la carencia de conocimientos por parte de los docentes para

manejar esta herramienta tecnológica.

Tabla 3

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia al conocimiento de funciones relevantes del computador.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 00 00,00

Suficiente 03 25,00

Regular 04 33,33

Poco 04 33,33

Nada 01 08,33

Total 12 99,99

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

39

Como se puede evidenciar en el anterior gráfico, ningún docente

manifestó poseer muchos conocimientos acerca de las funciones

relevantes del computador, solo un 25% de ellos conoce suficientemente

sobre el tema; mientras que el 74,99% de los docentes en estudio opinó

que conoce de manera regular, poco o nada las funciones relevantes de

este dispositivo tecnológico. Estos resultados muestran que las opiniones

emitidas por los docentes pueden considerarse congruentes con en

conocimiento insuficiente que dicen manejar en relación al computador, lo

cual representa un obstáculo para reconocer las funciones relevantes de

esta valiosa herramienta.

Tabla 4

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia a la identificación de las ventajas que ofrece el

computador.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 05 41,67

Suficiente 04 33,33

Regular 03 25,00

Gráfico Nº 3

40

Poco 00 00,00

Nada 00 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

En este ítem, el 41,67% de los docentes encuestados identifica

mucho las ventajas que ofrece la utilización del computador como

herramienta de aprendizaje. Un 33,33% de los encuestados manifestó

que identifica de manera suficiente las ventajas y un 25% de los docentes

en estudio opinó que identifica de manera regular las ventajas que ofrece

el uso del computador. Estos resultados evidencian que los docentes

identifican y reconocen que el computador ofrece ventajas en el contexto

general de las actividades pedagógicas.

Tabla 5

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia a la utilidad del computador en el proce so educativo.

Gráfico Nº 4

41

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 02 16,67

Suficiente 05 41,67

Regular 04 33,33

Poco 01 08,33

Nada 0 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

En este ítem se observa que un 16,67% de los docentes

encuestados opinó que el computador constituye una herramienta de

mucha utilidad en el proceso educativo, un 41,67% de ellos consideró

que su utilidad es suficiente para el proceso educativo. El 33,33 % de los

docentes encuestados manifestaron que su utilidad les resulta regular

para el proceso educativo. De todo esto, se desprende que 91,67% de los

docentes consultados identifican que el computador es una herramienta

Gráfico Nº 5

42

valiosa y útil dentro del proceso educativo, frente a un 8,33% de los

docentes que no la consideran de utilidad para dicho proceso.

Bajo esta perspectiva, la tecnología permite crear cambios creativos

en el ambiente que se desarrolla en el ámbito educativo como innovación

educativa y más aún, en que los paradigmas de educación están

transformándose de un aprendizaje centrado en la enseñanza a un

aprendizaje centrado en los niños y niñas, se hace necesario una

propuesta pedagógica con la tecnología que permita generar un ambiente

propicio para el logro del aprendizaje.

Tabla 6

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia a cursos de actualización proporcionado s en relación a

las TIC.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 00 00,00

Suficiente 03 25,00

Regular 05 41,67

Poco 03 25,00

Nada 01 08,33

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

43

En el grafico anterior se observa que un 41,67% de los docentes

encuestados respondieron que se le han proporcionados cursos de

actualización sobre las TIC, en cantidad regular; mientras que 25% de

ellos afirmó que han recibido dichos cursos en cantidad suficiente. Por su

parte, el 25% de los docentes que conformaron la población estudiada

consideró que la cantidad de los cursos proporcionados han sido pocos y

un 8,33% de estos docentes respondieron que no han recibido ninguna

actualización en cuanto a cursos relacionados con las TIC. Esto refleja

que para el 75% de los docentes consultados la cantidad de cursos de

actualización proporcionados no ha sido suficiente. Por lo anteriormente

expuesto, los programas de formación y/o actualización docente mediante

TIC, se deben orientar a satisfacer los requerimientos de la comunidad

educativa (estudiantes, docentes, padres, directivos) y su entorno,

teniendo una visión clara acerca de las necesidades educativas del país

en general, sin obviar las particularidades de cada región.

Tabla 7

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia a la adecuación de los software educativ os disponibles

para el trabajo con los niños de acuerdo a la edad.

Gráfico Nº 6

44

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 00 00,00

Suficiente 05 41,67

Regular 04 33,33

Poco 03 25,00

Nada 0 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

De los resultados mostrados, se aprecia que un 41,67% de los

docentes consultados considera que los software educativos disponibles

tienen suficiente adecuación para el trabajo con niños y niñas de

educación inicial; un 33,33% de los docentes encuestados opinó que

estos programas están regularmente adecuados; mientras que el 25% de

los docentes sostuvieron que los mismos son poco adecuados para

Gráfico Nº 7

45

trabajar en este nivel educativo. Por consiguiente, para el 75% de los

docentes en estudio los software disponibles para trabajar en la

educación inicial les resultan adecuados.

Nuestro papel como docentes y usuarios de recursos y materiales

instruccionales que se concretan en distintos programas y software

educativo, nos impone la necesidad de elegir productos efectivos y de

calidad, que contribuyan al desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje Respecto al software educativo, se requiere un producto que

satisfaga tanto las expectativas de los docentes como de los niños y

niñas.

Tabla 8

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia a algunas dificultades presentadas al mo mento de

desarrollar la actividad mediante el computador

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 07 58,33

Suficiente 00 00,00

Regular 03 25,00

Poco 02 16,67

Nada 0 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

46

Como puede evidenciarse un 58,33% de los docentes que

conformaron la población a estudiar considera que ha tenido muchas

dificultades al momento de desarrollar una actividad usando el

computador, mientras que, para el 25% de los docentes consultados se

le ha presentado dificultades en cantidad regular. El 16,67% de los

docentes manifestó que ellos se le han presentado pocas dificultades

para realizar las actividades mediante el computador.

Estos resultados muestran que la mayoría de los docentes tienen

dificultades para manejar el software educativo durante las actividades

propias del proceso de enseñanza y aprendizaje, ésta puede ser una

consecuencia directa de la cantidad inadecuada de conocimientos que

usualmente manejan los docentes.

Tabla 9

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia a estar de acuerdo con el uso del computador dentro del

ambiente de aprendizaje.

Gráfico Nº 8

47

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 07 58,33

Suficiente 05 41,67

Regular 00 00,00

Poco 00 00,00

Nada 0 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

En este ítem, la totalidad de los docentes consultados está de

acuerdo con el uso del computador en los ambientes de aprendizaje;

unos muy de acuerdo, otros de forma suficiente. Lo que destaca en las

opiniones de estos docentes se muestran dispuestos a incorporarlos a

sus aulas. Lo que desconocemos es su finalidad: ¿como adornos para dar

la sensación de aulas ambientadas según las pautas de la educación

moderna o herramientas para trabajar con los niños?

Gráfico Nº 9

48

Tabla 10

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia a la necesidad de formación docente en T IC desde las

aulas de pregrado.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 10 83,33

Suficiente 02 16,67

Regular 00 00,00

Poco 00 00,00

Nada 0 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

Se observa que la totalidad de los docentes encuestados opinaron

que la necesidad de formación en materia de las TIC durante las carreras

Gráfico Nº 10

49

de pregrado es indispensable. En este sentido, los docentes consultados

consideran prioritario capacitar con respecto al uso de las TIC,

específicamente del computador dentro de las carreras de formación

docente. Lo cual permitiría el desarrollo de actitudes positivas, críticas y

favorables frente a la tecnología.

Tabla 11

Distribución de las opiniones de las y los docentes con referencia a

la frecuencia con qué planifica y ejecuta actividad es de enseñanza y

aprendizaje con el uso del computador

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 02 16,67

Suficiente 03 25,00

Regular 05 41,67

Poco 02 16,67

Nada 00 00,00

Total 12 100

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

50

En este ítem, se puede evidenciar que un 16,67% de los docentes

consultados indicaron que planifican y ejecutan actividades de enseñanza

y aprendizaje con el computador con mucha frecuencia. Un 25% de la

población docente consultada opinó que planifica y ejecuta estas

actividades con suficiente frecuencia, mientras que el 41,67% de los

docentes respondió que regularmente lo incorpora como medio en sus

actividades de enseñanza y aprendizaje. El restante 16,67% de los

docentes sostuvo que lo incorpora con poca frecuencia a sus actividades

de enseñanza y aprendizaje

Los resultados indican que el 41,67% de los docentes en estudio

opinó que incorporan o desarrollan actividades de enseñanza y

aprendizaje mediante el computador con mucha y suficiente frecuencia,

otra porción igual de docentes (41,67%) lo hace de manera regular, por lo

que se infiere el 83,34% de los docentes que conformaron la población

estudiada desarrolla las actividades pedagógicas a través del computador

con cierta frecuencia. A partir de estas opiniones puede deducir que estos

docentes muestran aceptación (no percibimos rechazo o miedo) de esta

herramienta en el desarrollo de su práctica pedagógica. Sin embargo, no

está suficientemente explicito con qué finalidad y cuáles son los logros

alcanzados con el uso del computador.

Gráfico Nº 11

51

Tabla 12

Distribución de la frecuencia de la opinión de las y los docentes con

referencia al computador como herramienta eficaz de aprendizaje

para niños y niñas en educación inicial.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Mucho 08 58,33

Suficiente 04 33,33

Regular 00 00,00

Poco 00 00,00

Nada 0 00,00

Total 12 99,99

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Centro de Educación

Inicial Dr. “Andrés Lomelly Rosario” (2011)

Gráfico Nº 12

52

En este ítem, el 58,33% de los docentes consultados considera al

computador como una herramienta muy eficaz para el aprendizaje, tanto

para su práctica docente como para los niños y niñas en educación inicial

y, el restante 33,33% de los docentes encuestados opinó que el

computador constituye una herramienta suficientemente eficaz para el

aprendizaje.

En cuanto a los comentarios emitidos por los docent es consultados.

En el cuestionario que se aplicó a los docentes se dejó un espacio

(Observaciones) para que los docentes pudieran comentar de manera

general sus percepciones acerca del uso del computador.

Son muchas las opiniones favorables acerca de las percepciones

de los docentes sobre el uso del computador como herramienta para

promover el aprendizaje en niños y niñas del Centro de Educación Inicial

Dr. “Andrés Lomelly Rosario”, municipio Trujillo del Estado Trujillo. De

ellas se puede inferir que gracias al hecho de que el computador ha

revolucionado todas las áreas de la vida humana, la mayoría de los

docentes encuestados perciben que la educación inicial no escapa a ello,

si revisamos alguna información recolectada en el cuestionario, como por

ejemplo el poco conocimiento del funcionamiento y de las ventajas que

ofrece el computador, se podría pensar que los docentes parecen desear

el acompañamiento en los ambientes de aprendizaje del computador,

éstos reconocen la necesidad de las nuevas tecnologías en los

ambientes de aprendizaje, quizá por la opinión generalizada de dichas

tecnología han mejorado significativamente cada aspecto de la sociedad.

A continuación se presentan algunas de esas observaciones

53

En este comentario se aprecia:

a) La reafirmación sobre el poco nivel de conocimientos que manejan

los docentes en relación al computador.

b) La aceptación por parte del docente del computador como una

herramienta para el aprendizaje, al igual que para otras áreas del

conocimiento.

c) Se hace una referencia al futuro (“sería muy positivo”), lo cual

indica que la percepción sobre la incorporación del computador a

los ambientes de aprendizaje en el presente es distante, es un

ideal. No se aprecia compromiso hacia lo presente y lo personal.

Otro comentario, es el siguiente:

En este comentario se percibe una preferencia futura (un gusto, un

deseo) que tal vez no llegue a concretarse. Por lo que se infiere una

ausencia de compromiso por el presente.

Otro comentario, es el que sigue:

Figura 1: Cuestionario Docentes D3, anexo 1

Figura 2: Cuestionario Docentes D8, anexo 1

54

En este escrito se opina sobre el reconocimiento de las ventajas

que ofrecen las tecnologías cuando estén incorporadas a los ambientes

de aprendizaje. Nuevamente se hace referencia a situaciones futuras e

hipotéticas sobre las cuales no se siente ningún compromiso puesto que

ya nos vamos. Esta percepción está generalizada en los docentes que

padecen el síndrome del profesor jubilado.

Estos otros comentarios, se refieren a:

Figura 3: Cuestionario Docentes D1, anexo 1

Figura 4: Cuestionario Docentes D12, anexo 1

Figura 5: Cuestionario Docentes D11, anexo 1

55

Estas dos últimas opiniones ponen de manifiesto algunas fallas

en los procedimientos administrativos relacionados con las instituciones

educativas, puesto que los docentes escribieron que las computadoras

son destinadas a usos administrativos y no pedagógicos, lo cual

contradice el deseo, la necesidad de incorporar el computador a los

ambientes de aprendizaje.

56

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Partiendo de la revisión y análisis de las opiniones emitidas por los

docentes encuestados en relación a las percepciones sobre el uso del

computador como herramienta para promover el proceso de aprendizaje,

se determinaron las siguientes conclusiones:

Se determinó que la mayoría de los docentes encuestados carecen

de los conocimientos adecuados y suficientes acerca del funcionamiento

básico del computador, de los elementos que lo conforman y las

funciones relevantes del mismo.

La mayoria de los docentes encuestados afirmaron no haber tenido

al menos una suficiente actualización relacionada con las TIC y un

58,33% de ellos han experimentado alguna dificultad al momento de

realizar actividades usando el computador.

La mayoría de los docentes encuestados que conformaron el

estudio consideran necesaria una formación docente en TIC desde los

distintos recintos universitarios. La formación y capacitación docente

sobre las tecnologías de información y comunicación es considerada

prioritaria, especialmente en el ámbito de la Educación Inicial.

También es evidente que la mayoría de los docentes consultados

identifica las ventajas que ofrece el computador en el proceso educativo,

además algunos de estos docentes, consideran mucho o suficientemente

útil el uso del computador en el proceso educativo. De igual manera, los

encuestados percibe al computador como una herramienta eficaz para el

aprendizaje de los niños y niñas en educación inicial. La mayoría de los

docentes que conformaron la población estudiada desarrolla las

actividades pedagógicas a través del computador con cierta frecuencia.

57

Partiendo de la presunción de sinceridad emitida por los docentes

en sus opiniones, se puede afirmar que en las percepciones de los

docentes en relación al uso del computador como herramienta para

promover el aprendizaje en la educación inicial en la institución objeto de

estudio, prevalece:

a) Una visión generalizada sobre las tecnologías de información y

comunicación como herramientas que han revolucionado todos los

aspectos de la vida humana y, en particular, el ámbito de la Educación

Inicial. Los docentes perciben las TIC como recursos valiosos por su

potencial didáctico y educativo.

b) Los docentes reconocen en el computador una herramienta útil en

el contexto educativo, igualmente, reconocen que su uso ofrece

innumerables ventajas y que, además, son eficaces para promover el

aprendizaje. La utilización de estos medios tecnológicos provoca un

aumento de la motivación tanto de ellos mismos como de los niños y

niñas y, por tanto, se traduce en una actitud favorable hacia las tareas

académicas propuestas, mejorando la atención a sus indicaciones y su

implicación en el aprendizaje.

c) Los docentes están dispuestos a admitirlas o aceptarlas en sus

aulas, es decir, no se evidencia una actitud de rechazo. Las

computadoras son percibidas como dispositivos tecnológicos que van a

mejorar significativamente los ambientes de aprendizaje. Aun así existe

algunos docentes que se resisten al cambio de paradigma, entre las

justificaciones aportadas por estos docentes, encontramos: “porque no

me siento capacitado, porque las computadoras que son asignadas a la

institución se disponen para realizar actividades administrativas, porque

existen pocas, porque he recibido poca capacitación docente, porque no

hay suficiente espacio, porque me voy a jubilar”. En el fondo de estas

aseveraciones se aprecia una actitud de indiferencia: “no me opongo al

uso de ellas en el proceso de aprendizaje, a que estén en mi aula, pero

no me siento motivada para aprender a manejarlas”

58

Si bien, la percepción de los docentes sobre el uso de la computadora

puede asumirse como satisfactoria y factible para su incorporación en las

aulas, las condiciones para su aplicación en el proceso de enseñanza y

aprendizaje aún no están consolidadas, en virtud a los siguientes factores:

� Respecto a la situación de la infraestructura se percibe : el equipo del

que se dispone en algunos casos está subutilizado por razones tan

triviales como una mala instalación, que el aula siempre está cerrada,

el equipo está incompleto o se dispuso para otras actividades, hasta

razones más trascendentes como la necesidad de capacitación.

Situación que sirve al docente para justificar su escasa formación y

carencia de motivación.

� La institución no ha consolidado sus esquemas de capacitación en la

informática, y por ende, los docentes no cuentan con la preparación

adecuada para aplicar o utilizar el computador en el proceso

educativo.

� La tecnología informática no ha trascendido completamente su

aplicación, más allá de las actividades tecnológicas o del taller de

computación, su incorporación en las aulas es incipiente. En este

sentido, los docentes perciben su incorporación como algo distante y a

futuro; esto debido a que el conocimiento básico sobre el uso de la

computadora no ha sido superado por los docentes, lo cual continúa

siendo una limitante para su aprovechamiento dentro de los ambientes

de aprendizaje.

� La visión de la computadora como simple procesador de textos,

buscador de información o sustituto de la representación visual del

pizarrón para hacer repasos, seguirá perpetuando los esquemas

tradicionales de formación. Se requiere de una clara construcción

pedagógica que permita al docente aprovechar los recursos

informáticos directamente en el aprendizaje y para ello, debe

trascender a su conceptualización de herramienta a una forma de

aprender y ser.

59

En congruencia con estos aspectos nos atrevemos a proponer las

siguientes recomendaciones:

Promover y difundir la actualización docente en el área de la

informática en todas las organizaciones educativas pertenecientes al

municipio escolar.

Establecer una red de educadores especialistas en las TIC para

conformar al equipo técnico que servirá de facilitador en el municipio

escolar.

Participar en los talleres y foros en línea que ofrece el Ministerio del

Poder Popular para la Educación a través de la Red Nacional de

Actualización Docente en el uso educativo de la Informática y Telemática

(RENADIT).

Incentivar a los padres y representantes para que participen, apoyen

y colaboren con los docentes del Centro de Educación Inicial Dr. “Andrés

Lomelly Rosario” en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje donde

se incorpora el uso de las computadoras como herramienta alternativa

para el aprendizaje.

Acudir a los organismos competentes para solicitar información

sobre la formulación de proyectos educativos y sociales que incorporan

las TIC para alcanzar el desarrollo integral de las comunidades.

Que las instituciones de educación superior, a través de sus

prácticas educativas, ayuden al futuro docente a visualizar las

computadoras como herramientas cognitivas y a planificar su integración

en la sala de clases con el propósito de crear ambientes de aprendizaje

constructivos, que realicen los estudios pertinentes a los currículos

respectivos, de manera tal que estos se ajusten a los constantes cambios

generados por las TIC y así modernizar positivamente el proceso de

formación.

Proponer otras formas de incorporación de tecnología a nivel de

educación inicial para brindarle a las instituciones diversas oportunidades

de seleccionar el que mejor se adapte a sus necesidades.

60

Considerar el trabajo colaborativo que se genera en un entorno

virtual para transformar la actitud del docente ante la educación, y

que este pueda reflexionar y reestructurar su desempeño profesional.

Se sugiere realizar encuentros donde los docentes compartan sus

experiencias en el área de computación, que estrategias y actividades

han creado y como incentivar a los colegas que se encuentran reacios al

cambio, de manera que entre todos puedan generar las actividades

propicias para el buen uso y disfrute del computador tanto por los niños y

niñas como por los docentes.

Crear un banco de estrategias que le permita al docente realizar un

trabajo con óptimos resultados.

Elaborar software educativo para el mejor aprovechamiento de los

recursos TIC, de esta manera estaremos reforzando el trabajo con el

computador.

La pertinencia de las estrategias utilizadas por el docente, deben

responder a lo que el docente quiere enseñar (mediar).

Realizar conversatorios con los docentes que tienen incorporado el

computador como espacio de aprendizaje, sobre su importancia de

utilizar, estrategias antes, durante y después del trabajo con el

computador.

Ampliar dicha investigación tomando en cuenta una muestra más

extensas en cuanto a número de docentes, instituciones y niveles

educativos.

61

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64

ANEXOS

65

Anexo 1: Cuestionario Docentes

Universidad e los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel”

Departamento de Ciencias Pedagógicas

CUESTIONARIO Apreciado Docente.

El propósito de este cuestionario es recoger información que

permita evaluar Las percepciones de los docentes sobre el uso del

computador como herramienta para el aprendizaje en niños y niñas

de educación inicial.

Su participación es necesaria para conseguir los objetivos de este

estudio. En tal sentido, le solicito su valiosa colaboración para que

responda a todos los planteamientos que contiene el instrumento de

recogida de datos.

La información que suministre será anónima y confidencial. Los

resultados serán utilizados solo para analizar aspectos significativos de la

investigación que desarrolló, por lo que es importante que sus respuestas

sean objetivas y sinceras.

Instrucciones: 1. Antes de responder lea cuidadosamente el enunciado de

cada planteamiento. 2. Marque con una equis (X), la casilla de la alternativa que

mejor se ajusta a su respuesta. 3. Responda a todas las preguntas planteadas. 4. En caso de dudas consulte con el encuestador.

Alternativas para responder.

M S R P N Mucho Suficiente Regular Poco Nada

Agradeciendo su valiosa participación se despide de Usted Atentamente,

Ana Cecilia Alvarado

66

CUESTIONARIO M S R P N

Mucho Suficiente Regular Poco Nada

ASPECTOS (Marcar una x por renglón)

MMMM SSSS RRRR PPPP NNNN

¿Reconoce las partes del computador?

¿Reconoce el funcionamiento básico del computador?

¿Conoce las funciones relevantes del computador?

¿Identifica las ventajas que ofrece el computador en proceso de aprendizaje?

¿Considera útil el computador en el proceso educativo?

¿Se le ha proporcionado cursos de actualización relacionados con las TIC?

¿Considera que los software educativos disponibles son adecuados para el trabajo con los niños de acuerdo a la edad?

¿Se le han presentado algunas dificultades al momento de desarrollar la actividad mediante el computador?

¿Esta de acuerdo con el uso del computador dentro del ambiente de aprendizaje?

¿Cree usted que es necesario la formación docente en TIC desde las aulas de pregrado?

¿Con qué frecuencia planifica y ejecuta actividades de enseñanza y aprendizaje con el uso del computador?

¿Percibe que el computador es una herramienta eficaz para el aprendizaje de los niños y niñas en educación inicial?

Observaciones:

67

Carta de Validación del Cuestionario

Yo, __________________ titular de la C.I.Nº ________, Profesor del

NURR-ULA adscrito al departamento de Ciencias Pedagógicas. Hago

constar que he revisado detalladamente el cuestionario propuesto por la

T.S.U. Ana Cecilia Alvarado Sayago C.I. 10.412.964, como uno de los

instrumentos del Trabajo de Grado que lleva por título: “

PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DEL

COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA PARA PROMOVER EL

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL”, y al

respecto considero que el mismo es adecuado para colaborar en el

campo de la educación, por lo cual acepto validarlo.

Constancia que se expide en Trujillo a los ____ del mes de _______ del

año 2012

________________________

Firma

68

Carta de Validación del Cuestionario

Yo, __________________ titular de la C.I.Nº ________, Profesor del

NURR-ULA adscrito al departamento de Física y Matemática. Hago

constar que he revisado detalladamente el cuestionario propuesto por la

T.S.U. Ana Cecilia Alvarado Sayago C.I. 10.412.964, como uno de los

instrumentos del Trabajo de Grado que lleva por título: “

PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EL USO DEL

COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA PARA PROMOVER EL

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL”, y al

respecto considero que el mismo es adecuado para colaborar en el

campo de la educación, por lo cual acepto validarlo.

Constancia que se expide en Trujillo a los ____ del mes de _______ del

año 2012